四年級數學(xué)評課稿

四年級數學(xué)評課稿15篇[精華]

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的四年級數學(xué)評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

四年級數學(xué)評課稿1

　　“億以?xún)葦档拇笮”容^”是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級數學(xué)上冊第一單元《億以?xún)葦档恼J識》里的教學(xué)內容。本節課教者以學(xué)生的已有經(jīng)驗為依據，以巧妙的教學(xué)設計為載體，以學(xué)生的探究活動(dòng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現、去經(jīng)歷、去再創(chuàng )造。學(xué)生和教師充分地融入學(xué)習的全過(guò)程，享受著(zhù)探究的魅力、創(chuàng )造的快樂(lè )。從整體上看，本節課的教學(xué)效果較好。學(xué)生對億以?xún)葦档拇笮”容^的方法掌握得較實(shí)，大多數學(xué)生在運用數學(xué)方法比較數的大小的.過(guò)程中能順利、正確地解決問(wèn)題。課堂氣氛比較活躍，學(xué)生能在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習。主要凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、巧妙引入，緊扣學(xué)生已有知識經(jīng)驗。

　　課伊始，由一個(gè)翻數字卡片游戲入手，一方面緊緊吸引住學(xué)生，另一方面借助游戲讓學(xué)生回憶起萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^方法。其實(shí)數的大小比較對四年級的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，讓他們通過(guò)游戲回憶起萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^方法，然后借助學(xué)生的已有經(jīng)驗并轉化為一種學(xué)習資源和方法，非常巧妙的揭示課題，并通過(guò)知識遷移，建構起本節課的知識核心。

　　二、關(guān)注以人為本，重視素質(zhì)提升。

　�。�1）整節課自始至終注重對學(xué)生自主探究意識的培養。主要表現在：首先，在導課游戲結束后，在小組中回顧整理萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^方法。其次，對億以?xún)葦档拇笮”容^時(shí)，以學(xué)生為主體自主展開(kāi)探究，給學(xué)生以充分時(shí)間和空間，引導學(xué)生自己將萬(wàn)以?xún)葦荡笮”容^的方法遷移到億以?xún)葦档拇笮”容^。再次，在探究完后，學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)，再集體探討，讓學(xué)生自己歸納整理出億以?xún)葦档拇笮”容^方法。

　�。�2）重視學(xué)生思維的提升。整節課教師在引導學(xué)生自主探究的過(guò)程中有很多引發(fā)思考的問(wèn)題串，如:那說(shuō)明在數的大小比較時(shí)有幾種情況？位數不同時(shí)怎么比？那位數相同時(shí)呢？那怎樣能快速的看出兩個(gè)數的位數是相同還是不同呢？等等。牢牢地抓住學(xué)生思維，激勵學(xué)生思考，就在這一問(wèn)一答中，在學(xué)生的有效思考中完成了數學(xué)課堂的呈現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　三、注重評價(jià)的激勵功能。

　　本節課，教師很注重通過(guò)評價(jià)去激勵學(xué)生。有位教育家說(shuō)過(guò)：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而是在于激勵、喚醒與鼓舞。在整節課里，執教者不僅關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也重視學(xué)生在課堂上所表現出來(lái)的情感與態(tài)度�！澳愕谋磉_特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂”,“你很有創(chuàng )見(jiàn)，這非�？少F，請再響亮地說(shuō)一遍”,“你坐的真端正，注意力真集中！”“你真愛(ài)動(dòng)腦筋，老師喜歡你思考的樣子”“別泄氣，還有機會(huì )等著(zhù)你”,“同學(xué)們自己總結出來(lái)的規律，請用自豪的語(yǔ)氣再說(shuō)一遍”……這一句句尊重、鼓勵、認同的話(huà)語(yǔ)無(wú)時(shí)不刻的向學(xué)生傳遞著(zhù)課堂的溫暖，讓他們充分享受著(zhù)學(xué)習的幸福，進(jìn)而揚起自信的風(fēng)帆，所以整節課學(xué)生都能積極投入，興趣盎然。

　　總之，本節課教者在整節課的學(xué)習過(guò)程中尊重學(xué)生的認知規律和主體地位，使學(xué)生在比較數字大小的過(guò)程中，獲得了觀(guān)察、對比、遷移、總結等活動(dòng)的經(jīng)驗，學(xué)習的技能，發(fā)展了學(xué)生的數感，把知識的學(xué)習、思想方法的滲透、情感的培養很自然的融為一體，教到了位，教出了味。

四年級數學(xué)評課稿2

　　今天聽(tīng)了建芳的商不變的規律一課，感覺(jué)她的成長(cháng)很快，是位很上進(jìn)，很鉆研的老師。她的課很少形式上的東西，更多的是學(xué)生和老師的真情流露。

　　一、從故事引入，激發(fā)興趣。

　　在故事讀完后，提問(wèn)“誰(shuí)的一笑是聰明的一笑”引發(fā)孩子們的思考，在學(xué)生的交流中學(xué)生對本節課所學(xué)的規律有了初步的.感知。

　　二、處處體現“以學(xué)生為主體的”的教學(xué)思想。

　　1、在規律的總結上，教師沒(méi)有直接呈現規律，也沒(méi)有引導學(xué)生說(shuō)出規律，而是相信同學(xué)們，讓他們逐步總結，不斷完善。培養了學(xué)生的概括表達的能力。

　　2、在理解0除外這一關(guān)鍵詞時(shí)，教師用練習的形式呈現，小紅的算式是等于2嗎？引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生補充規律。

　　3、在學(xué)完規律后教師出現一組易混練習，讓學(xué)生在交流中發(fā)現規律中的關(guān)鍵詞。

　　整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師從沒(méi)有顯出著(zhù)急的樣子，始終耐心的引導學(xué)生自己總結、歸納、敘述想法，給了孩子機會(huì )和時(shí)間，處處都體現了以學(xué)生為主體的思想。

　　三、對于重點(diǎn)詞語(yǔ)的強調非常有必要。

　　例如“同時(shí)”“相同的數”以及為什么0除外等。

　　四、練習形式多樣有層次，突出了重點(diǎn)，在練習中深化了對規律的理解。

　　同時(shí)也對學(xué)生練習會(huì )出現的問(wèn)題做了很好的預設。如判斷題中4題，讓學(xué)生發(fā)現了商不變不是余數也不變。

　　建議：

　　在舉例驗證時(shí)可給學(xué)生提示思路，讓學(xué)生的例子在廣一些。

四年級數學(xué)評課稿3

　　教學(xué)目標

　　通過(guò)本學(xué)期的課程學(xué)習，我們的總體教學(xué)目標可以概括為以下幾個(gè)方面：

　　培養學(xué)生對數的概念與性質(zhì)的理解，包括整數、小數和分數等不同類(lèi)型的數；

　　提高學(xué)生的數的運算能力，包括加法、減法、乘法和除法等運算的靈活應用；

　　培養學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，將所學(xué)的數學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題中。

　　教學(xué)內容

　　四年級下冊的數學(xué)課程內容包括：

　　數的認識與應用

　　通過(guò)大量的實(shí)例引導學(xué)生認識整數、小數和分數，并學(xué)習它們在實(shí)際生活中的應用，如貨幣計算、長(cháng)度測量等。

　　數的運算

　　重點(diǎn)講解加法、減法、乘法和除法的運算方法，培養學(xué)生的'運算技巧和運算思維，提高他們的計算速度和準確性。

　　數與代數

　　通過(guò)引入代數的概念，幫助學(xué)生理解數與代數的聯(lián)系與區別，培養他們的代數思維和抽象思維。

　　應用題與解決問(wèn)題

　　通過(guò)一系列的應用題，培養學(xué)生將數學(xué)知識應用于實(shí)際問(wèn)題解決的能力，提高他們的問(wèn)題分析與解決能力。

　　教學(xué)方法

　　在教學(xué)過(guò)程中，我們將采用一系列多樣化的教學(xué)方法：

　　課堂講授：通過(guò)講解、示范和解題等方式，對數學(xué)知識進(jìn)行系統的傳授。

　　啟發(fā)式教學(xué)：通過(guò)設立問(wèn)題、引導思考等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養他們的探究精神。

　　小組合作學(xué)習：鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作解題，培養他們的團隊合作和溝通能力。

　　實(shí)踐應用：利用實(shí)際生活中的例子和情境，使學(xué)生將所學(xué)的知識應用到實(shí)際問(wèn)題中。

　　教學(xué)評估

　　為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習情況和教學(xué)效果，我們將采用以下幾種評估方式：

　　課堂練習：設置針對不同難度和類(lèi)型的練習題，檢驗學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。

　　作業(yè)評講：對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評和講解，幫助他們發(fā)現和糾正錯誤，提高他們的學(xué)習效果。

　　考試評測：定期進(jìn)行考試，全面評估學(xué)生對數學(xué)知識和能力的掌握程度。

　　自主評價(jià)：鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互評，培養他們的學(xué)習自覺(jué)性和合作精神。

　　教學(xué)反思與改進(jìn)

　　在過(guò)去的教學(xué)中，我們發(fā)現學(xué)生對一些抽象的概念理解較難，需要更多的實(shí)例和練習加深理解。因此，我們將在今后的教學(xué)中增加更多的實(shí)際應用例題，并提供更多形式多樣的練習題，幫助學(xué)生提高解題能力。

　　同時(shí)，我們也將加強與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵他們提出問(wèn)題、展示自己的思路，培養他們的思辨能力和創(chuàng )新意識。

　　總之，通過(guò)對四年級下冊數學(xué)課的評述與分析，我們相信通過(guò)教師的不懈努力和學(xué)生的積極參與，將能夠取得更好的教學(xué)效果，培養學(xué)生良好的數學(xué)素養與解決問(wèn)題的能力。

四年級數學(xué)評課稿4

　　[教學(xué)回顧]

　　一、三角形的含義及特性

　　1、生活中哪里有三角形？

　　2、三角形應用為什么這么廣泛？有什么作用？

　　3、為什么平行四邊形容易拉動(dòng)而三角形拉不動(dòng)？

　　4、操作：用3根小棒圍三角形。形成三角形的概念，從形狀上區分三角形和平行四邊形不同的特性。

　　5、區分三角形。了解三角形各部分的名稱(chēng)。

　　二、三角形畫(huà)高

　　1、學(xué)生嘗試畫(huà)高（從上往下畫(huà)），教師示范畫(huà)高。

　　2、畫(huà)高策略：轉過(guò)來(lái)畫(huà)。（從上往下畫(huà)）

　　3、嘗試不轉動(dòng)畫(huà)高。

　　4、比較平行四邊形和三角形的高，體會(huì )三角形高的意義。

　　[幾點(diǎn)思考]

　　一、有效提問(wèn)，把握教學(xué)重點(diǎn)。

　　有效的課堂教學(xué)，有賴(lài)于老師對教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的深入把握，并能在教學(xué)進(jìn)程中，通過(guò)各種設計來(lái)有效達成目標。比如，提問(wèn)的有效性。（見(jiàn)回顧一、三角形的含義及特性）X老師用了5個(gè)環(huán)節達成了三角形的含義及特性這個(gè)教學(xué)目標。從學(xué)生對三角形的原有認知出發(fā)，探討三角形應用廣泛的原因——三角形具有穩定性——和平行四邊形進(jìn)行比較。這里，X老師的問(wèn)題是“生活中三角形應用為什么這么廣泛？這中間起到什么作用？”——如果看了三角形的圖片后，這么問(wèn)：看了這么多三角形的圖片，你有什么想說(shuō)的？——兩種提法，達成的效果是不同的：一種是有針對性的，一種是漫無(wú)邊際性。

　　又如一下《統計》，老師先出示一幅水果圖：（蘋(píng)果，桃子，草莓，梨子），讓學(xué)生把數好的結果填在統計表里。（具體過(guò)程略）接下來(lái)讓學(xué)生體會(huì )水果圖和統計表在表達水果個(gè)數時(shí)，統計表更容易看出水果的數量。教師把水果圖和統計表放在一起，提問(wèn)：這兩幅圖，你喜歡哪一幅？學(xué)生的回答大多是喜歡水果圖。這里，問(wèn)題的指向出現了模糊，學(xué)生沒(méi)有從該問(wèn)題里“體會(huì )”到老師的意圖——哪個(gè)圖更容易看出水果數量？所以答不到點(diǎn)子上。一個(gè)問(wèn)題的提出，要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)展開(kāi)，問(wèn)題要提到點(diǎn)子上，切忌散漫。

　　二、有效設計，突破教學(xué)難點(diǎn)

　　教學(xué)設計好比對樓房進(jìn)行裝修，好的設計，可以提升住宅品位；同樣的，在教學(xué)中，好的設計，可以有效的化解教學(xué)難點(diǎn)。三角形畫(huà)高是一個(gè)難點(diǎn)，它的基礎是學(xué)習垂直與平行時(shí)垂線(xiàn)的畫(huà)法：從直線(xiàn)外一點(diǎn)向這條直線(xiàn)畫(huà)垂線(xiàn)（直線(xiàn)不夠要延長(cháng)）。經(jīng)過(guò)了平行四邊形畫(huà)高的學(xué)習，今天已經(jīng)是第三次接觸了。三角形的高學(xué)生從上往下畫(huà)基本沒(méi)問(wèn)題，但叢底下2個(gè)頂點(diǎn)往兩邊畫(huà)高就有難度了，陳老師為了突破這個(gè)難點(diǎn)，分3步，從易到難，在不斷的嘗試糾錯中完成畫(huà)高。（見(jiàn)回顧二、三角形畫(huà)高）這樣的分層設計，有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、數學(xué)語(yǔ)言，力求精煉

　　常聽(tīng)人這樣評價(jià)數學(xué)老師：把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。有時(shí)想想，為了還原知識的生活背景，要創(chuàng )設生活情景。這樣的東西多了，數學(xué)課有時(shí)就賽過(guò)語(yǔ)文課了。但數學(xué)課應該具有的“數學(xué)味”，還是與數學(xué)老師的課堂語(yǔ)言有很關(guān)系。在浙江眾多的數學(xué)名師中，聽(tīng)一次課，給人留下深刻印象的往往是那些很有“數學(xué)味”的老師的課堂：朱樂(lè )平的理性思辨，俞正強的幽默風(fēng)格，陳汝耐，袁小平的語(yǔ)言精煉，都讓人回味無(wú)窮。40分種時(shí)間有限，老師講的多，學(xué)生未必聽(tīng)的多，但學(xué)生自己練習的肯定少。所以，換個(gè)角色，讓學(xué)生嘗試說(shuō)，嘗試做，學(xué)生再相互補充答疑，教師作必要的規范點(diǎn)評（見(jiàn)回顧二、三角形畫(huà)高），這樣，課堂就慢慢靈動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)的實(shí)效性也就漸漸的顯現出來(lái)了。

　　四年級數學(xué)《認識三角形》評課稿2

　　本節課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫(huà)高等內容。周老師的這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：

　　1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習研究過(guò)程。孫老師在教學(xué)三角形的'意義時(shí)，先讓學(xué)生找生活中的三角形，然后自己畫(huà)三角形由實(shí)物到幾何圖形體現了抽象的過(guò)程。然后教師讓學(xué)生判斷兩個(gè)圖形是否是三角形，從而激發(fā)學(xué)生思考三角形的定義，在這個(gè)基礎上，讓學(xué)生從課本中找答案，分析定義，這個(gè)過(guò)程體現了一種由生活入手抽象到圖形再到理論的認識過(guò)程，很好的體現了學(xué)生學(xué)習研究的過(guò)程。

　　2、巧妙利用舊知，降低了畫(huà)高的難度。教師將三角形的兩條邊去掉留下了一個(gè)頂點(diǎn)和對邊，由做點(diǎn)A到線(xiàn)段Bc的垂線(xiàn)段來(lái)幫助學(xué)生理解華高的方法其實(shí)是以前學(xué)過(guò)的，學(xué)生畫(huà)出垂線(xiàn)段后教師將三角形還原，讓學(xué)生豁然明白剛才的操作正是在給三角形畫(huà)高，不僅學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮了出來(lái)，而且還降低了教學(xué)難度。在此基礎上學(xué)生對頂點(diǎn)和對應的高也有了一定的認識，如能用色粉筆表示，我想學(xué)生對頂點(diǎn)和對應的底及底上的高的認識會(huì )更深刻一些。

　　不過(guò)，我認為本課還是有值得改進(jìn)的地方。

　�。�1）充分利用情境圖引發(fā)學(xué)生思考，生活中的三角形除了美觀(guān)外還有什么作用？可以為三角形的穩定性的學(xué)習埋下伏筆。

　�。�2）加強對概念的理解，如什么是三角形的高，畫(huà)高時(shí)方法的敘述表達，要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去說(shuō)，邊畫(huà)邊理解定義。

　　再如，判斷圖形是否是是三角形時(shí)也可根據三角形定義去判斷不否何哪條規定。

　　四年級數學(xué)《認識三角形》評課稿3

　　聽(tīng)了孫老師的一堂《認識三角形》的課，整體感覺(jué)重點(diǎn)突出，各環(huán)節安排緊湊，層次比較清楚，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、自主探究等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、引入自然。課一開(kāi)始用學(xué)生非常熟悉的自行車(chē)紅領(lǐng)巾、三角板等引出三角形，并讓學(xué)生畫(huà)出三角形，通過(guò)兩個(gè)圖形的判斷，讓學(xué)生自己探究三角形的特征。

　　二、重視學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師組織學(xué)生自學(xué)教材60頁(yè)的內容，總結出了三角形的定義，在給出三角形的定義后，教師讓學(xué)生找出定義中的關(guān)鍵字“三條”、“線(xiàn)段”、“圍成”，并重點(diǎn)說(shuō)明“圍成”和“組成”的區別。接著(zhù)安排了判斷練習，從正反兩方面，同時(shí)還出現了用曲線(xiàn)圍成的圖形，進(jìn)一步加深了對三角形意義的理解。

　　三、充分運用比較的方法，突出重點(diǎn)。老師在教學(xué)中用到了比較的方法，（1）、通過(guò)比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，三條高，三條底。（2）教學(xué)三角形高的畫(huà)法時(shí)，教師對照學(xué)生先前學(xué)過(guò)的過(guò)一點(diǎn)作一條邊的垂線(xiàn)段的知識，是抽象的知識變得簡(jiǎn)單了。

　　四、教師注重細節的把控，及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，充分利用學(xué)生課堂生成的資源。如教師在指導學(xué)生畫(huà)出鈍角三角形的高后，馬上問(wèn)學(xué)生你能說(shuō)出哪部分是高，哪部分是底嗎。學(xué)生在此處出錯了，教師立即根據三角形的特征幫學(xué)生糾正了錯誤，加深了學(xué)生對三角形進(jìn)一步的認識。

　　建議：

　　1.當出示了交通標志時(shí)，我覺(jué)得應該簡(jiǎn)單介紹一下它的意思，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　2.學(xué)生畫(huà)三角形的高較困難，教師應在此放慢速度，并板演做法。

　　3.再用字母表示三角形時(shí)，教師要強調用大寫(xiě)字母表示，小寫(xiě)的字母可以表示三角形的邊。

四年級數學(xué)評課稿5

　　陳老師的課給人留下了深刻的印象，她在教學(xué)過(guò)程中，能自然地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)積極地思維，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習數學(xué)知識。對于角的概念，首先結合豐富的實(shí)例，讓學(xué)生認識學(xué)習角的概念的實(shí)際必要性，并引入角的定義，并從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種角度去認識角，并在圖形中認識角、熟悉角的表示方法，并會(huì )使用了解角的度量單位以及它們之間的相互轉化。培養了學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言描述圖形的能力，認識到數學(xué)源于生活，又為生活服務(wù)。我認為本節課三大亮點(diǎn)：

　　一、情境創(chuàng )設自然，氣氛營(yíng)造和諧

　　通過(guò)創(chuàng )設情境，以問(wèn)題為載體給學(xué)生提供探索的空間，引導學(xué)生積極探索。教學(xué)環(huán)節的設計和展開(kāi)，以問(wèn)題解決為中心，使教學(xué)過(guò)程成為在教師指導下的一種自主探索的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，在探索中形成自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)引導學(xué)生自主思維、發(fā)現、體驗數學(xué)學(xué)習，課堂上，陳老師沒(méi)有多少講解，也沒(méi)有多少集中點(diǎn)撥，給學(xué)生留下了廣闊的空間，營(yíng)造了師生互相交流、展示學(xué)生個(gè)性的寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。所提出的建議及討論的問(wèn)題，也是深刻的。師生是朋友、是合作者；學(xué)生們能夠互相交流，每個(gè)人都有機會(huì )并敢于表達自己的意見(jiàn)，改善了課堂提問(wèn)的局限性，課堂上一直充滿(mǎn)著(zhù)和諧融洽的氣圍。

　　二、教材處理靈活，教法學(xué)法運用得當

　　在教材處理時(shí)，陳老師并沒(méi)有照搬教材上，而是充分得估計學(xué)生的基礎與能力。體現了“用教材”的新教材觀(guān)，激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習興趣。這節課看上去是一節很簡(jiǎn)單的概念課，但是學(xué)生學(xué)習時(shí)往往就是不能準確地掌握好所學(xué)概念，他們不能很好地自己參于到概念的形成和分析中，當然是用不好概念。陳老師在這里先設計讓學(xué)生“畫(huà)角”到“拆角”到“組角”逐步形成角的概念。而在給出了角的概念之后，在黑板引導學(xué)生一同分析角的概念，講解角的各個(gè)組成部分。配上文字判斷題，圖形判斷題進(jìn)一步理解角的概念，剖析概念做的很實(shí)在。本節一共給學(xué)生介紹了三種角的表示方法，角的表示是今后學(xué)習幾何常用到的知識。陳老師讓學(xué)生自己學(xué)習后再集體學(xué)習，邊題問(wèn)邊指導，體現了精講導學(xué)的環(huán)節。通過(guò)變式題，整個(gè)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了探索的樂(lè )趣和發(fā)展的樂(lè )趣，使數學(xué)學(xué)習過(guò)程變的主動(dòng)、活潑和有趣，把學(xué)習變成是一種快樂(lè )的活動(dòng)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )從“學(xué)會(huì )數學(xué)”到“會(huì )學(xué)數學(xué)”最終達到“會(huì )做數學(xué)”的重要性，很好地體現了以提高學(xué)生思維能力為目標的教學(xué)理念。

　　三、切入恰到好處，數學(xué)思想滲透合理

　　幾何圖形是幾何學(xué)的研究對象，對它的一般描述是按“幾何模型——圖形—文字—符號”這種程序進(jìn)行的。圖形是將幾何模型第一次抽象后的產(chǎn)物，具有形象直觀(guān)的特點(diǎn)。文字語(yǔ)言是對圖形的描述、解釋與討論。符號語(yǔ)言則是對文字語(yǔ)言的簡(jiǎn)化和再次抽象。在教學(xué)中陳老師重視這個(gè)過(guò)程，注意了“符號—文字—圖形”的轉化，通過(guò)練習、習題的訓練，使學(xué)生較快適應，能夠把幾何圖形與文字語(yǔ)句表示、符號書(shū)寫(xiě)很好的聯(lián)系起來(lái)。角的動(dòng)態(tài)定義是本節課的另一個(gè)重點(diǎn)內容。旋轉得到的角的概念的掌握，對學(xué)生來(lái)說(shuō)用語(yǔ)言不好描述，這里陳老師利用多媒體課件的圖片，啟發(fā)學(xué)生分析角的形成，從而說(shuō)出角的旋轉的概念。這里分析的很清楚，學(xué)生理解平角和周角的概念也很到位。

四年級數學(xué)評課稿6

　　聽(tīng)了何老師這節課，四年級數學(xué)科組評議有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　1、老師用猜謎語(yǔ)形式引入新課，讓學(xué)生猜一猜，形式新穎，吸引學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生集中精神去聽(tīng)課，從而揭示今節課所學(xué)內容，板書(shū)課題：線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，它們各有什么特征，最后課堂結束用猜謎語(yǔ)概括線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)特征。

　　2、老師運用直觀(guān)教學(xué)，首先用一根繩子演示，老師一邊示范，把一根繩子拉緊，就成為一條線(xiàn)段，讓學(xué)生觀(guān)察線(xiàn)段有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生討論線(xiàn)段的特點(diǎn)，從而感知線(xiàn)段的特點(diǎn)，并板書(shū)出黑板，線(xiàn)段用字母表示，舉例用鼠標射出線(xiàn)到墻上等，都可以看成線(xiàn)段。如果射到外面，那么成了射線(xiàn)，其他的汽車(chē)燈光線(xiàn)、手電筒等光看成射線(xiàn)，同時(shí)體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　3、教師備課深入，熟悉教材，講課條理清楚，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行授課，講清線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的`特點(diǎn)，并讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段。

　　4、練習形式多樣，練并有梯度，鞏固所學(xué)的知識，從簡(jiǎn)單說(shuō)出哪條直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，基礎知識練習到知識能力提升運用，如判斷題和畫(huà)圖題，知識延伸。

　　這一節是概念課，要注意讓學(xué)生多讀直線(xiàn)、線(xiàn)段和射線(xiàn)的特點(diǎn)，加深理解。

四年級數學(xué)評課稿7

　　本次學(xué)習匯報活動(dòng)中，王澤霞執教的《折線(xiàn)統計圖》一課，給我留下了深刻的影響。課堂上，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，每位同學(xué)都能積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與到數學(xué)的學(xué)習中，并學(xué)有所獲。

　　首先是教師親切的話(huà)語(yǔ)、適時(shí)的評價(jià)都讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中享受到快樂(lè )，獲得積極的情感體驗、學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，在生生、師生互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。

　　本課由學(xué)生熟悉的“五一蒙山旅游”引入，通過(guò)教師統計游客的數量，從而統計近幾年游客的數量。這個(gè)環(huán)節，教師沒(méi)有直接展示折線(xiàn)統計圖，而是通過(guò)多媒體課件，先展現了條形統計圖，進(jìn)而生動(dòng)形象地演示了整個(gè)折線(xiàn)統計圖的繪制過(guò)程。這樣做既讓學(xué)生直觀(guān)形象地感知了折線(xiàn)統計圖的'特征，也為后面自己繪制折線(xiàn)統計圖，提供了正確的方法。

　　接下來(lái)，教師讓學(xué)生找出折線(xiàn)統計圖的要素，學(xué)生匯報時(shí)顯得比較零散，于是引導學(xué)生有序地觀(guān)察，著(zhù)重觀(guān)察了統計圖上的對應點(diǎn)，及對應點(diǎn)之間線(xiàn)段的變化趨勢。從而學(xué)生感知到數據的變化，即游客數量逐漸增多，呈上升趨勢。此時(shí)教師拋出“根據上升趨勢，你又什么感想？”，激起學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生聯(lián)想到今年游客的數量應該會(huì )更多，由此體現折線(xiàn)統計圖的應用價(jià)值，對未發(fā)生的事件進(jìn)行合理的預測。

　　第三個(gè)環(huán)節，特意出示了原來(lái)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖，學(xué)生通過(guò)對比，小組討論二者的異同，進(jìn)一步體會(huì )折線(xiàn)統計圖的特征：繪制簡(jiǎn)便，能更好地看出數據的增減變化。

　　此外，教師還注重了數學(xué)與生活相結合。讓學(xué)生從生活中找到折線(xiàn)統計圖的實(shí)例，如心電圖、學(xué)生跳繩統計圖、身高統計圖。進(jìn)而感知折線(xiàn)統計圖在現實(shí)生活的廣泛應用。

　　最后繪制統計圖的過(guò)程，可先讓生自己討論要注意的問(wèn)題，再通過(guò)課件演示，指導他們正確畫(huà)圖。

四年級數學(xué)評課稿8

　　“探索規律”是數學(xué)課程標準中“數與代數”領(lǐng)域內容的一部分，教學(xué)過(guò)程中，教師能巧妙的創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，能引導學(xué)生積極思維、主動(dòng)地獲取知識，注重探索規律的過(guò)程，組織開(kāi)放的數學(xué)課堂，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)會(huì )知識。我認為是一節比較成功的課。課中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設生活情境將數學(xué)生活化

　　本節課主要分5個(gè)情境展開(kāi)，情境1：兩頂帽子3個(gè)娃娃，一共有多少種不同的搭配。讓學(xué)生把自己的想法用實(shí)物模型擺一擺，采用了4人一組合作學(xué)習的方式。因為有了實(shí)物的模型，可以喚起他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。情境2：兩束鮮花4個(gè)花瓶，一共有多少種不同的搭配，這里教師引導學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)，第一束花配4個(gè)花瓶，得到4種搭配，第2束花配4個(gè)花瓶，得到4種搭配，學(xué)生有序地找搭配方案。情境3：組織學(xué)生外出郊游，為穿什么衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學(xué)生感受到生活與數學(xué)知識是密不可分的，使數學(xué)課富有濃郁的生活氣息，從而產(chǎn)生學(xué)生的探求數學(xué)的動(dòng)機，主動(dòng)應用數學(xué)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。情境4：為郊游準備食物，引出3種點(diǎn)心與4種飲料之間的搭配，引導學(xué)生有序搭配，從點(diǎn)心配飲料想起，每種點(diǎn)心與4種飲料搭配得到4種方案，3種點(diǎn)心與4種飲料搭配得到12種搭配方案，或者從飲料配點(diǎn)心想起，4一種飲料配3種點(diǎn)心得到3種方案，4種飲料得到12種方案，在這個(gè)情境的基礎上，教師再設情境：小紅只有10元錢(qián)，她能買(mǎi)哪種糕點(diǎn)跟飲料，共有多少種方法，真正把數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，將數學(xué)生活化，值得一提的是，教師在這里適時(shí)點(diǎn)撥，可以從從經(jīng)濟角度思考，從營(yíng)養角度思考，省錢(qián)角度思考，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )數學(xué)方法的同時(shí)做到靈活運用數學(xué)。做好了郊游的準備之后，教師再設情，境情境5：教師給出了旅游路線(xiàn)，讓學(xué)生有規律地選擇旅游路線(xiàn)。讓學(xué)生的學(xué)習興趣再掀波瀾，本課的情境創(chuàng )設均來(lái)源與生活，通過(guò)尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學(xué)生的思路，引導學(xué)生體會(huì )生活中規律的普遍性。溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數學(xué)的眼光審視生活，使學(xué)到的知識更加牢固有用，使學(xué)生感到數學(xué)就在我們身邊，整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機。

　　2、注重探索規律的過(guò)程（數學(xué)課堂富有探索性和開(kāi)放性）本節課教師設計不同層次的活動(dòng)引導學(xué)生觀(guān)察、猜測、反思、總結。例題教學(xué)部分，教者沒(méi)有對有關(guān)規律進(jìn)行概括性的描述，教者是這樣處理的：一是根據問(wèn)題借助實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察操作，二是用PPT回顧學(xué)習過(guò)程的方法進(jìn)一步的探索，三是采用簡(jiǎn)明的符號進(jìn)行思考，通過(guò)這些從具體到抽象的活動(dòng)過(guò)程，既讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣化，又鼓勵了富有個(gè)性的積極思考。如：在課的導入部分，設計畫(huà)格子的游戲，選2種顏色搭配，有多少不同的配色方法。讓學(xué)生初涉探索過(guò)程。在第1個(gè)情境中，教師設計了動(dòng)手操作的活動(dòng)，用實(shí)物模型擺一擺，帽子與娃娃的搭配，借助實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程。然后脫離實(shí)物，如果沒(méi)有模型，可以用什么來(lái)表示帽子和娃娃？并給出點(diǎn)撥：用你喜歡的圖形、符號來(lái)表示帽子與娃娃的搭配。這里學(xué)生想出了各種各樣的表示方法，再通過(guò)平臺展示學(xué)生的創(chuàng )造，敘述自己的想法，使他們感受到成功的喜悅，教師給予一一肯定，尊重學(xué)生的創(chuàng )造，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷這些從具體到抽象的活動(dòng)過(guò)程，既讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣化，又鼓勵了富有個(gè)性的積極思考，并相應發(fā)展了學(xué)生的符號感。

　　3、重視思維的有序性《找規律》這一課，它的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應該體現在一個(gè)字“找”字，本節課教者在引發(fā)學(xué)生有序搭配的過(guò)程中，出示了三種學(xué)生搭配的方法：一種是無(wú)序的，學(xué)生在搭配過(guò)程中容易遺漏，從而引導學(xué)生找出解決問(wèn)題的策略：有序搭配。二是以帽子為基準，與其他三個(gè)木偶娃娃搭配；三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配；這種有序的搭配是通過(guò)學(xué)生上臺展示，集體研究的結果，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索過(guò)程而得到的知識，印象十分深刻。找到了搭配方案之后，教師注重對學(xué)生知識運用的提升，這里創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題：帽子的頂數和娃娃的個(gè)數與搭配種數之間有什么關(guān)系呢？把問(wèn)題拋給學(xué)生，真正體現“找規律”的“找”字，使學(xué)生自然而然找到搭配的規律：不同帽子的頂數×不同木偶的個(gè)數=搭配的種數。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)物搭配——體會(huì )符號思想——得出規律”的探究過(guò)程。

　　這種數學(xué)思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現，如：衣服搭配問(wèn)題中，教師不急于得出結論，而是從衣服的分類(lèi)開(kāi)始，學(xué)生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類(lèi)，通過(guò)實(shí)物連線(xiàn)，找到搭配的種數，再次基礎上進(jìn)一步提升規律：上衣的件數×下裝的件數=搭配的種數。糕點(diǎn)與飲料的選擇上同樣突出了“找”字，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )在信息繁多的數學(xué)問(wèn)題中，同樣有規律可循：糕點(diǎn)的個(gè)數×飲料的.瓶數=搭配的種數。尤其是最后一個(gè)游戲中體現更加明朗，同時(shí)仍2個(gè)骰子，每次朝上的數字搭配可能有多少種，面對這個(gè)數學(xué)問(wèn)題，如果一一列舉顯然比較麻煩，直接運用規律可以很快得出結論：6×6=36（種）。在此基礎上，教師對學(xué)生的能力進(jìn)一步提升：兩數相加最大是幾？最小是幾？留給學(xué)生思維發(fā)展的空間。

　　重視數學(xué)思維的有序性，不僅僅是本節課的一個(gè)教學(xué)目標，更應成為我們教師平時(shí)課堂關(guān)注的焦點(diǎn)。只有課課重視，才能讓學(xué)生在學(xué)習能力上真正得到提升，學(xué)生的數學(xué)能力才可能真正得到較大空間的發(fā)展。另外把生活中曾經(jīng)經(jīng)歷的事情作為數學(xué)原型，提升學(xué)生的數學(xué)能力更受學(xué)生歡迎。

　　一位教育家說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把�！北竟澱n上沒(méi)有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不著(zhù)痕跡的點(diǎn)撥、引導，處處迸發(fā)著(zhù)思維的火花，讓我懂得：知識，百科全書(shū)可以代替，但課堂上生成出來(lái)的新思想、新方法，卻找不到書(shū)本原型。

　　商榷之處：1、帽子與娃娃搭配的時(shí)候，投影不清楚，建議直接用實(shí)物來(lái)演示更清晰。

　　2、在衣服的搭配這一教學(xué)環(huán)節中，教師有牽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑，課中將衣服分為2類(lèi)之后，提問(wèn)學(xué)生可以怎樣來(lái)搭配，一學(xué)生起來(lái)回答時(shí)，想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種，另一件上衣跟下裝搭配再得到5種，這里教師打斷了學(xué)生的回答，在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟褲子搭配。我覺(jué)得這里老師沒(méi)有尊重學(xué)生的回答，如果能順著(zhù)學(xué)生的回答來(lái)引導會(huì )更好，或者等學(xué)生敘述完這種方法之后，再提問(wèn)還有其他的思考方法嗎？我覺(jué)得這樣會(huì )更民主一些。

　　3、《找規律》這一課，它的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應該體現在一個(gè)字“找”字上面，我們應該引導學(xué)生去“找”，而不是利用這個(gè)規律解決類(lèi)似問(wèn)題，我們檢驗學(xué)生這一塊知識點(diǎn)時(shí)，應該是讓學(xué)生自己來(lái)歸納：這節課究竟我們找到了什么樣的規律？所以我們不必將視角唯一鎖定在問(wèn)題的解決上，而應是引導學(xué)生有序地展開(kāi)觀(guān)察，運用多元化的解決問(wèn)題策略尋找規律，能用自己找到的規律解釋自己的數學(xué)行為，學(xué)會(huì )在比較中感受數學(xué)思維的簡(jiǎn)約性。課中也有這方面的小結，但是我覺(jué)得力度還不夠。本節課教師沒(méi)有整體梳理一下這節課究竟找到了什么樣的規律？如在教學(xué)新課時(shí)或者在鞏固練習時(shí)，列成表格，是不是能讓學(xué)生更清晰地體會(huì )規律的存在？如：

　　不同帽子的頂數不同木偶的個(gè)數搭配的種數

四年級數學(xué)評課稿9

　　今天聽(tīng)了史**老師執教的《最常見(jiàn)的數量關(guān)系》，教學(xué)中，史老師注重學(xué)生的讀、寫(xiě)、理解、應用的'能力，教學(xué)效果良好。

　　1、新課導入，史老師結合生活實(shí)際，客車(chē)、摩托車(chē)、農用拖拉機、輪船等的速度，為學(xué)生呈現了實(shí)際的生活例子，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，也有助于學(xué)生對數量關(guān)系的理解得更為透徹。

　　2、教學(xué)中注重了引導、嘗試、發(fā)現、歸納的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，史老師根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行了引導，引導學(xué)生讀出、寫(xiě)出速度這樣的復合單位，并在引導中發(fā)現，共同總結速度的正確寫(xiě)法、讀法，速度、路程的理解，速度、路程、時(shí)間之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　3、教學(xué)內容清楚，層次分明，從速度的讀、寫(xiě)開(kāi)始，自然過(guò)渡到行程問(wèn)題中的數量關(guān)系，熟練掌握了本課內容。

　　4、教學(xué)中，史老師設計的練習針對性強，有梯度，無(wú)論是判斷題，還是根據算式說(shuō)出表示什么，還是表格形式靈活求出路程、速度、時(shí)間等，特別是最后一道限速題，解決實(shí)際問(wèn)題，將數量關(guān)系有效融合，鍛煉了學(xué)生的應用能力。

　　建議：課堂練習有梯度，但在安排上應該調整，如把根據算式說(shuō)問(wèn)題放到后面，學(xué)生通過(guò)前面的練習再做這樣的題會(huì )更容易些。

四年級數學(xué)評課稿10

　　5月13日校本教研中聽(tīng)了葛老師講的植樹(shù)問(wèn)題，“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標準實(shí)驗教材四年級下冊“數學(xué)廣角”的內容。葛老師利用學(xué)生的動(dòng)手操作，小組活動(dòng)等形式向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，明確了植樹(shù)問(wèn)題中兩端都栽情況的解決問(wèn)題，教學(xué)效果良好。

　　1、導入新課的形式新穎，教師利用猜謎語(yǔ)的形式導入，激發(fā)學(xué)生興趣，在伸出雙手，找出手指之間的間隔，理解間隔的概念，以及間隔數，將復雜的問(wèn)題形象化，學(xué)生易學(xué)、易懂，開(kāi)了一個(gè)好頭。

　　2、葛老師上課的'思路比較清晰，她先提煉出數學(xué)模型（間隔數+1=棵數），最后將這一數學(xué)模型應用與生活實(shí)際。整堂課節奏緊湊，層層深入，學(xué)生在愉悅的氛圍中引發(fā)了樂(lè )學(xué)的動(dòng)機，在開(kāi)放的課堂中提供了樂(lè )學(xué)條件，在活動(dòng)的氛圍中增加了樂(lè )學(xué)的體驗。在上課過(guò)程中，“猜想到驗證”的學(xué)生學(xué)習過(guò)程一直貫穿著(zhù)整節課中。

　　3、課堂教學(xué)體現系統性。葛老師能靈活構建知識系統，注重教學(xué)內容的整體處理。能活用教材，讓資源啟迪探究。激發(fā)學(xué)生探究的欲望。通過(guò)例題，讓學(xué)生比較系統地建立植樹(shù)問(wèn)題中“兩端都要種”的情況。

　　4、課堂練習設計合理，如采用表格的形式出現不同的已知的條件，解決不同的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，感受植樹(shù)問(wèn)題服務(wù)于生活，同時(shí)提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　5、葛老師還注重了利用例題的教學(xué)進(jìn)行了歸納與總結，經(jīng)過(guò)老師與學(xué)生的共同研究交流，總結出了解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習。這節課充分體現了老師與學(xué)生、教法與學(xué)法的和諧。

四年級數學(xué)評課稿11

　　今天聽(tīng)了老師的植樹(shù)問(wèn)題一課，對我的啟發(fā)很大。值得學(xué)習的地方很多。

　　1、開(kāi)課的導入采用手指謎語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，引出手指后，有利用手指幫學(xué)生初步理解間隔的意思，很直觀(guān)。但這里出現間隔長(cháng)有些早。

　　2、情景問(wèn)題出示后，用選擇題的形式借助直觀(guān)圖幫助學(xué)生理解兩端都栽的意思，形象直觀(guān)學(xué)生理解起來(lái)很容易。

　　3、教師質(zhì)疑問(wèn)題及時(shí)且很有數學(xué)的味道。如幫工人想象辦法，隔幾米栽一棵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，很好的理解了等距離的含義。

　　4、體現學(xué)生動(dòng)手操作合作探究的教學(xué)理念。要求明確、準備充分，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)生桌的還是很好的.。

　　5、教師表格的設計很方便學(xué)生發(fā)現諸多的數學(xué)問(wèn)題。比單純的圖形要好找規律好表達。但這里講解交流時(shí)，如能借助圖形幫助學(xué)生理解從數字中發(fā)現的規律的話(huà)，學(xué)生對其中的數量關(guān)系的理解會(huì )更容易，從而靈活的應用數量關(guān)系解決問(wèn)題。

　　6、練習中對比練習及時(shí)出現，培養了學(xué)生良好的審題習慣。但對兩邊與兩端的區別我認為更加直觀(guān)一些會(huì )好些，借助教室兩邊加以解釋。

　　7、練習緊扣本節教學(xué)目標，形式多樣，尤其選擇問(wèn)題我認為能較好的幫助學(xué)生理解其中的數量關(guān)系。

　　8、歌謠的結尾給本節課畫(huà)了個(gè)圓滿(mǎn)的句號。

四年級數學(xué)評課稿12

　　今天聽(tīng)了馮老師的《混合運算》一課，下面談?wù)勎易约旱目捶�，不足之處還希望各位老師指正。

　　“數學(xué)源于生活”。課堂上再現了學(xué)生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的`生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。情境的創(chuàng )設也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。

　　本節課準備充分，教學(xué)思路清晰，在復習的過(guò)程中，引導學(xué)生自己去思考去整理，復習練習設計有層次，整堂課中，師生之間始終保持著(zhù)寬松，和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

　　課堂上也體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自始至終都在思考問(wèn)題，解決問(wèn)題并充分表達自己的想法，教學(xué)的知識點(diǎn)都是學(xué)生自己總結出來(lái)的，這樣加深了學(xué)生的記憶和理解。

　　運用信息技術(shù)手段合理有效。通過(guò)課件出示各種練習題、例題，節省了大量的時(shí)間，從而提堂效率。

四年級數學(xué)評課稿13

　　聽(tīng)了李老師《平均數》一課，現結合本次教研活動(dòng)主題“綜合運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，增強學(xué)生應用意識”談自己幾點(diǎn)體會(huì )：

　　1、選材豐富多樣

　　平均數并不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數，而是一個(gè)虛擬的數，學(xué)生不易理解，教師為了使學(xué)生真正理解生活中平均數的廣泛應用，掌握平均數的含義。教師課前搜集了很多資料：本班學(xué)生考試成績(jì)、平均身高、平均氣溫、平均年齡等等，選取了這些學(xué)生日常生活中熟悉的例子，豐富了學(xué)生的活動(dòng)體驗，更能體會(huì )生活與數學(xué)緊密聯(lián)系。

　　2、方法引導準確

　　出示了表格后，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你能從中知道哪些信息？通過(guò)學(xué)生發(fā)言，知道了可以比出誰(shuí)收集的水瓶最多、誰(shuí)最少。教師還鼓勵學(xué)生說(shuō)：用比較的方法獲得了新信息。學(xué)生的表達得到了贊許，思考更加積極了。在此基礎上，又讓學(xué)生提一個(gè)關(guān)于平均數的問(wèn)題，將學(xué)生引導了本節課的知識上，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，獨立解決。在交流匯報中，從而引出什么叫平均數，以及求平均數的方法，總數除以份數或移多補少，并且以動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生從感官上真正接受，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，好奇心，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習成為真正學(xué)習的主人。

　　3、練習完善知識

　　練習中又將生活與平均數聯(lián)系了起來(lái)，又一次將知識與生活緊密相連。第一題明確了平均數的范圍，第二題小結出了平均數的意義，代表一組數據的'整體水平。第三題平均數還可以用來(lái)進(jìn)行不同組數量的比較，等等，練習內容豐富，對教學(xué)重點(diǎn)內容是一步步升華，幫助學(xué)生真正理解平均數。

　　4、注重習慣養成

　　教師注重良好學(xué)習習慣的養成，以及學(xué)習方法的引導。

　　建議：教師提的問(wèn)題可以精煉些，更好的體現提問(wèn)的有效性。

四年級數學(xué)評課稿14

　　4月26日，校本教研如期進(jìn)行。在這次活動(dòng)中。侯俊青老師為我們上了一堂精彩的展示課《三角形三邊關(guān)系》，侯老師上課用她的微笑滋潤了課堂，滋潤了每一個(gè)學(xué)生的心靈，教學(xué)在師生之間快樂(lè )交流中進(jìn)行，教學(xué)效果良好。

　　1、充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。

　　新課伊始，侯老師利用學(xué)校二年級教師去班里上課，應該走哪條路最近，引發(fā)學(xué)生探究的樂(lè )趣，在標有顏色的三條路中，選擇哪條最近？為什么最近？這些問(wèn)題的提出，無(wú)疑一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生感到數學(xué)來(lái)源于生活，又會(huì )解決生活中的問(wèn)題，為新課學(xué)習埋下了伏筆，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　2、充分發(fā)揮小組活動(dòng)，動(dòng)手操作中自主探究新知。

　　在探究三角形三邊關(guān)系時(shí)，侯老師利用兩次的`活動(dòng)，無(wú)論是第一次的圍一圍，還是第二次的驗證，都是讓學(xué)生在小組合作中，自主探究。探究和驗證三條邊時(shí)什么情況下才能?chē)�成三角形，在學(xué)生動(dòng)手圍一圍，算一算，填一填中，明確了只有任意兩邊之和大于第三邊才能?chē)�成三角形，這樣形成的數學(xué)知識牢固可靠。

　　3、注重生成、培養能力，有水到渠成的效果。

　　侯老師把課堂放給學(xué)生，把時(shí)間放給學(xué)生，把空間放給學(xué)生，課堂向每個(gè)學(xué)生開(kāi)放，所以就有了教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的的互動(dòng)，這無(wú)不說(shuō)明侯老師對教材進(jìn)行再創(chuàng )造，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。學(xué)生獲得基本知識，基本能力也得到培養，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。尤其學(xué)生能用本節課的知識解釋說(shuō)明二年級老師走的路哪條最近有效提高了學(xué)生的運用能力，與課前的問(wèn)題前后呼應。

　　建議：

　　在小組活動(dòng)后，教師的精彩點(diǎn)撥應該為學(xué)生點(diǎn)出只要比出兩條短邊之和大于第三邊，無(wú)需再比較三次，找到解決的簡(jiǎn)便方法。這樣就會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。

四年級數學(xué)評課稿15

　　這節課，梁老師把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，教師起到組織者、引導者、參與者的作用，并能運用新知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　一、重視口算、估算和筆算的結合。老師在出示例1：92÷30的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行估計商是多少，并且說(shuō)出估計的方法。而后進(jìn)行筆算以后，又引導學(xué)生運用估算的方法來(lái)驗證計算的正確性，商3乘除數30是90，說(shuō)明商3是正確的。

　　二、重視算理。在教學(xué)時(shí)，教師以清晰的理論、與直觀(guān)圖形指導學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。

　　三、教師重難點(diǎn)講解點(diǎn)撥到位，計算步驟明確。每次在進(jìn)行計算時(shí)，梁老師總是先讓學(xué)生觀(guān)察除數是兩位，然后讓學(xué)生看被除的前兩位數是否夠除，不夠除怎么辦？最后引導學(xué)生準確找到除數和商的位置。

　　三、重視計算練習的多樣性和層次性。有直接計算題，有列式計算題，有判斷題，而且由易到難，符合學(xué)生的.認知規律。

　　四．教師總結及時(shí)到位，讓學(xué)生明白計算方法和容易出現的問(wèn)題。特別是最后，教師從除的順序、商的位置和余數的大小三方面，讓學(xué)生更加清楚了筆算除法，配上順口溜幫助學(xué)生掌握筆算除法。

　　五．整堂課教師注重學(xué)生習慣的培養，鼓勵大家積極踴躍發(fā)言，書(shū)寫(xiě)要規范，教師的板書(shū)也為學(xué)生做了很好的示范。

　　建議:

　　1、xx里最大填幾？“幾”應該強調是哪個(gè)整數。

　　2、例題教學(xué)時(shí)，因為前后單位不一樣，教師應做適當強調。

　　3、用格子圖表示算式意義時(shí)，應先告知學(xué)生每一列的格子數是10，便于學(xué)生進(jìn)行合理分配。

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