小學(xué)教學(xué)研究報告

　　一、課題研究的背景

　　在新課程理念下，課堂即時(shí)評價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現。在課程改革浪潮中，新的課堂評價(jià)理念春風(fēng)已經(jīng)刮遍神州大地，“以人為本、承認差異、激勵為主、多元評價(jià)”等新的發(fā)展性評價(jià)觀(guān)已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價(jià)語(yǔ)言也不斷地得到了更新，一定程度上體現了人文精神。但在實(shí)踐中，仍存在評價(jià)形式單一、評價(jià)語(yǔ)言單調和評價(jià)過(guò)分重于形式等問(wèn)題。如：在一些公開(kāi)課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類(lèi)卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表?yè)P他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡(jiǎn)單、模糊、籠統、“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)學(xué)生，久而久之，帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味，使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標，而且不利于學(xué)生的學(xué)習，也許還會(huì )使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠。

　　二、課題研究的理論依據

　　新課程標準明確指出：“課堂教學(xué)評價(jià)應該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，以鼓勵、表?yè)P等積極的表?yè)P為主，使學(xué)生感到學(xué)習的樂(lè )趣，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！� 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系”。

　　因此，我們有必要對課堂即時(shí)評價(jià)進(jìn)行認真地反思和糾偏，構建積極有效真實(shí)的評價(jià)框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，真正體現評價(jià)所應有的教育意義

　　三、課題研究的意義

　　本課題的研究，通過(guò)多種評價(jià)機制，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習的積極性，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。

　　四、課題研究的實(shí)施過(guò)程

　　在課題研究過(guò)程中，我主要做了三個(gè)方面的工作：第一是不斷深入理論學(xué)習，進(jìn)行相關(guān)的資料查詢(xún)和研究工作，以及對學(xué)生課堂學(xué)習評價(jià)情況的問(wèn)卷調查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據；第二是運用“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的模式進(jìn)行探索與研究；第三是不斷在時(shí)間中總結和反思，整理一些實(shí)踐方法。主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：

　　準備階段（20xx年1月—20xx年5月）：加強有關(guān)教育教學(xué)理論和《數學(xué)課程標準》的學(xué)習，更新自己的教學(xué)觀(guān)念，逐步適應課題實(shí)驗的要求。指導、訓練學(xué)生的課堂學(xué)習習慣，逐步培養學(xué)生能夠主動(dòng)參與探究、經(jīng)歷探究過(guò)程，并能主動(dòng)參與評價(jià)、善于評價(jià)。

　　過(guò)程研究階段（20xx年6月—20xx年3月）：加強學(xué)校間、教師間的交流，全面提高實(shí)驗的效果。通過(guò)教師的教學(xué)反思、不斷實(shí)踐，逐步形成一些有價(jià)值的課堂學(xué)習評價(jià)用語(yǔ)以及學(xué)生作業(yè)批改評價(jià)用語(yǔ)。

　　總結升華階段（20xx年4月—20xx年5月）：全面整理課題實(shí)驗的情況，進(jìn)行實(shí)踐的總結和理論的升華，形成初步的具有研究和應用價(jià)值的激勵性評價(jià)用語(yǔ)。

　　實(shí)施過(guò)程中用到了如下的方法

　　1.調查分析法：對本年段課堂教學(xué)評價(jià)現狀進(jìn)行調查研究和分析，了解學(xué)生眼中的課堂評價(jià)，學(xué)生期待什么樣評價(jià)。

　　2.文獻資料法：加強理論學(xué)習，通過(guò)查閱資料和閱讀書(shū)籍，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，尋找適合自己的教學(xué)途徑。

　　3.行動(dòng)研究法：對本年級語(yǔ)文，數學(xué)進(jìn)行課堂觀(guān)察。以課堂教學(xué)為研究主體，通過(guò)同伴互助、反思、總結，再實(shí)驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

　　4.經(jīng)驗總結法：在課題研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。

　　五、課題研究成果

　　1、落實(shí)了“課標”精神，活化了評價(jià)理念

　　新課標提出的是一種新的評價(jià)方式。傳統的評價(jià)觀(guān)只有教師評價(jià)學(xué)生，把學(xué)生視為被動(dòng)地接受知識的對象，盛放知識的容器�，F代素質(zhì)教育觀(guān)，要求教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯所說(shuō)的，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。

　　我們的教師在以下方面的能力增強了：a目標意識增強了，讓孩子的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標得以達成。b發(fā)展的過(guò)程意識增強了，教師心中裝有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現，主動(dòng)表達。c主體意識增強了，教師能將學(xué)生作為能動(dòng)的主體，給學(xué)生提供主動(dòng)探索實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展的場(chǎng)所和機會(huì )，引導學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。d教育環(huán)境意識增強了，和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系是主題實(shí)施的.關(guān)鍵。

　　2、構建了新的評價(jià)模式，完善了課堂評價(jià)體系。

　　“三位一體”的新評價(jià)模式是我們構建的新的評價(jià)模式：即：

　　教師

　　課堂

　　學(xué)生

　　真實(shí)打動(dòng)學(xué)生

　　“豐富而靈動(dòng)的”“精彩的”

　　學(xué)習的快樂(lè ) 真情感動(dòng)學(xué)生

　　“激勵性評價(jià)”“真正的”

　　成功的喜悅

　　真誠引導學(xué)生

　　“師生互動(dòng)的”“創(chuàng )新型”

　　和諧的發(fā)展

　　這種新的評價(jià)模式注重的是：教師用“真實(shí)打動(dòng)學(xué)生”用“真情感動(dòng)學(xué)生”“真誠引導學(xué)生”做到“真正的”“豐富而靈動(dòng)的”“精彩的”“師生互動(dòng)的”“激勵性為主”的語(yǔ)文創(chuàng )新型課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到成功的喜悅，感受到學(xué)習的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生自由、和諧的發(fā)展。

　　3、豐富了評價(jià)語(yǔ)言，培養了學(xué)生參與的興趣。

　　愛(ài)因斯塔曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規定的功課，會(huì )被當作一種禮物來(lái)接受�！迸d趣是最好的老師，學(xué)習興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機，強化學(xué)習動(dòng)力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設情景，并對學(xué)生的表現給予有針對性的評價(jià)，這樣就充分地調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生不在是被動(dòng)的接受者，而是參與者，表現者。學(xué)生變得自信，個(gè)性得到了張揚。

　　4、發(fā)揮了評價(jià)的實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(cháng)。

　　新課程倡導對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

　　“三位一體”新評價(jià)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當的教學(xué)方式，不失時(shí)機地從不用角度給不同層次的學(xué)生以充分地肯定、鼓勵和贊揚、使學(xué)生在心里上獲得全新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教師教育學(xué)生的過(guò)程，是師生情感交流的過(guò)程，如果教師熱愛(ài)學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì )如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著(zhù)學(xué)生去積極思考，用心學(xué)習，克服困難，走向成功�！胺彩墙處熑狈�愛(ài)的地方，學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展�！边@句話(huà)更讓我們深刻地體會(huì )到：教師對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展會(huì )起到多么大的作用，教師只有對學(xué)生抱有強烈的愛(ài)，寬容和理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng )造激勵學(xué)生學(xué)習的感情基礎，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氛圍。

　　5、加快了教研步伐，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　伴隨著(zhù)課題實(shí)驗的開(kāi)展，課題組成員自主學(xué)習、積極實(shí)踐，勤于反思，勤于動(dòng)筆，撰寫(xiě)了一篇又一篇的教學(xué)案例、反思論文和教育教學(xué)小故事，提高了實(shí)驗教師的習作教學(xué)經(jīng)驗總結能力，推動(dòng)著(zhù)課題實(shí)驗健康、有效地向前發(fā)展。

　　六、課題研究的反思

　　1、如何營(yíng)造寬松、民主的評價(jià)氛圍？如何恰當地使用激勵性口頭評價(jià)語(yǔ)言？總之，我們的小課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)語(yǔ)言研究》中期的工作基本取得了預期的目標，同時(shí)也存在著(zhù)不足之處，個(gè)別教師還停留在評價(jià)就是表?yè)P的層面上，語(yǔ)言缺少針對性和實(shí)效性，到了高年級，學(xué)生的學(xué)習興趣并沒(méi)有因此而提高。有時(shí)為了激勵學(xué)生，教師不敢輕易說(shuō)學(xué)生錯了。教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來(lái)，沒(méi)有通過(guò)讓學(xué)生自主探討或者教師指導的方式讓學(xué)生知道答案。個(gè)別教師對學(xué)生評價(jià)主要強調陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評價(jià)極少，欠缺肯定學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習習慣，給與全班同學(xué)的指向性這方面的評價(jià)。

　　2、反思：明確評價(jià)目標

　　我們應明確有效性口頭評價(jià)的三個(gè)必須：

　�。ǎ保┍仨氁�有激勵性。評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高學(xué)習能力，對于不痛不癢的或者重復羅嗦的評價(jià)是要杜絕的。

　�。�2）必須要有針對性。即時(shí)口頭評價(jià)更重要的關(guān)注孩子在成長(cháng)過(guò)程中的新變化，不應該是同一個(gè)標準，同一形式，而應該具體化，有針對性。多一把評價(jià)的尺子，就會(huì )給學(xué)生多一次成功的機會(huì )。

　�。�3）必須要有全面性。教師的評價(jià)的內容要豐富，關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，重在學(xué)生學(xué)習方法的指導，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中所表現的態(tài)度、習慣、能力、情感等。

　　七、主 要 參 考 文 獻

　　1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》

　　2、《現代教育評價(jià)》——主編沈玉順，華東師范大學(xué)出版社

　　3、《小學(xué)教學(xué)設計》——山西教育報刊社

　　4、《新課程學(xué)生發(fā)展性評價(jià)》——主編李志宏、王曉文，開(kāi)明出版社

　　5、《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》——北京師范大學(xué)出版社

　　6、《小學(xué)教學(xué)參考》——廣西教育學(xué)院雜志社

　　7、《小學(xué)數學(xué)課程標準》——北京師范大學(xué)出版社

小學(xué)教學(xué)研究報告9

　　課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的主渠道，課堂上的評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要部分。課堂上的評價(jià)有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地表現自己，使他們各自不同的潛能得到相應的發(fā)揮，本人認為課堂評價(jià)應做到以下四點(diǎn)：

　　1、評價(jià)的語(yǔ)言要豐富

　　課堂評價(jià)中除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，還有學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生對教師的評價(jià)。有的學(xué)生有自己獨特的見(jiàn)解，可苦于找不到合適的語(yǔ)言表達，經(jīng)常欲說(shuō)又罷；而有的學(xué)生所用的語(yǔ)言顯得比較單

　　一、乏味。為了豐富評價(jià)語(yǔ)言，要求教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)時(shí)注意為學(xué)生提供和積累一些評價(jià)語(yǔ)言。如：我想為某同學(xué)或老師做一點(diǎn)補充，我可不可以為某同學(xué)或老師提一點(diǎn)建議，我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師的想法，我對某同學(xué)或老師的說(shuō)法有意見(jiàn)這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動(dòng)，從而使評價(jià)順利進(jìn)行。

　　2、評價(jià)的形式要多樣

　　在教學(xué)中，教師與學(xué)生應該是平等的，學(xué)生才是學(xué)習的真正主人，要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，要采用靈活多樣的評價(jià)方式。改變師生之間一問(wèn)一答的模式。使學(xué)生充分參與學(xué)習，認識自我。評價(jià)的方式除了最普遍的以教師為主的評價(jià)外，本人認為，還可以有（1）小組評價(jià)；

　�。�2）學(xué)生自我評價(jià)；

　�。�3）對評價(jià)的再評價(jià)等。

　　3、評價(jià)的內容要全面

　　傳統的教育單從知識、分數來(lái)評價(jià)學(xué)生，而忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習能力與心理素質(zhì)的培養，這在一定程度上影響學(xué)生能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。因此，我們要從單一評價(jià)學(xué)生結果，拓寬評價(jià)的內容體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)的內容應從（1）知識評價(jià)；

　�。�2）能力評價(jià)；

　�。�3）過(guò)程評價(jià)；

　�。�4）非智力心理因素的評價(jià)等四方面來(lái)進(jìn)行。

　　4、評價(jià)的對象要明確

　　學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，課堂學(xué)習的中心，課堂中的一切活動(dòng)都應為學(xué)生服務(wù)。評價(jià)的對象也應以學(xué)生為主。當然，教師評價(jià)學(xué)生是不可缺少的，然而為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師更應培養學(xué)生的能力，為同學(xué)評出優(yōu)點(diǎn)，評出不足，評出建議，評出希望。同時(shí)，本人認為課堂上只評價(jià)學(xué)生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學(xué)生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說(shuō)什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數學(xué)基礎知識，更需要極大的勇氣。但這種評價(jià)能充分體現學(xué)生的能力，更是學(xué)生思維的一次飛躍。

　　評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一項重要的內容，同時(shí)評價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)。在評價(jià)時(shí)，要注意以正確觀(guān)念為評價(jià)準繩，以客觀(guān)事實(shí)為評價(jià)依據，以激勵向上為評價(jià)目標，讓學(xué)生感受到評價(jià)的魅力，為數學(xué)活動(dòng)注入更好的活力。淺談數學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià) 作者： 趙黨國

　　武功縣小村鎮水渠中心小學(xué)

　　趙黨國 課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，而且可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造欲，也可以實(shí)踐“不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程標準的理念。在新課程理念下，如何開(kāi)展課堂評價(jià)？怎樣才能使課堂評價(jià)更加有效？筆者擬從數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的四個(gè)結合談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

　　一、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結合 在課堂上學(xué)生是學(xué)習的主體，那他們也應成為評價(jià)的主體，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程；更有利于促進(jìn)學(xué)生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )思考、懂得辯析，從而養成良好的學(xué)習習慣。因此，課堂教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)必須把教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)結合起來(lái)。

　　所謂教師評價(jià)，就是教師在課堂中適時(shí)對學(xué)生的言行作出判斷，并正確地分析，同時(shí)用言語(yǔ)或動(dòng)作表達出來(lái)。如在教學(xué)《百分數和小數的互化》時(shí)，當我讓學(xué)生試歸納百分數化成小數的方法時(shí)，我發(fā)現學(xué)困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說(shuō)：“航道同學(xué)這節課非常認真聽(tīng)課，也積極舉手�！敝�后，整節課我看到鄭航道滿(mǎn)懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習的熱情也更加高漲�？梢�(jiàn)，在課堂教學(xué)中教師的評價(jià)是必不可少的。

　　而學(xué)生評價(jià)是多渠道的，方法是多樣化的�？梢允菍W(xué)生之間的互評，學(xué)生對自己參與評價(jià)他人評價(jià)這一方式總是很感興趣，在評價(jià)他人的過(guò)程中也更明確了評價(jià)的標準和要求。通過(guò)參評，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學(xué)，同時(shí)真心地愿意向他們學(xué)習，爭取做到更好。也可以是自我評價(jià)。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，可以促進(jìn)他們更好地反思自己在學(xué)習過(guò)程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學(xué)習的主動(dòng)性、自尊心和特長(cháng)得到最有效的張揚。同時(shí)也可以加強學(xué)生自我肯定、找出問(wèn)題的有效做法，更是培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自我監督、自我調節的有效途徑。學(xué)生通過(guò)自評發(fā)現的`問(wèn)題，在以后的學(xué)習中會(huì )更加自覺(jué)地加以克服。在學(xué)生自我評價(jià)的基礎上，教師再根據實(shí)際情況給予評價(jià)，這樣把教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現了課堂上真正的民主性。

　　二、及時(shí)評價(jià)和延緩評價(jià)相結合

　　學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師要及時(shí)的把肯定的評價(jià)送給他；如果發(fā)言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學(xué)生之間在發(fā)展上存在個(gè)性差異，我們應允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，再達到目標。所以在學(xué)生回答問(wèn)題錯誤或不全面時(shí)，教師不要急于評價(jià)，而是根據學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當給予點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考和討論，最后明確認識，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng )新過(guò)程。這就是延緩評價(jià)的作用。

　　及時(shí)評價(jià)，能適時(shí)發(fā)現、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；而延緩評價(jià)尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習興趣。教師應靈活把握課堂中的時(shí)機，進(jìn)行及時(shí)評價(jià)或延緩評價(jià)。如在上“利息”一課時(shí)，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢(qián)的學(xué)生說(shuō)：“以后我要節約用錢(qián)，把自己的零用錢(qián)存到銀行里�！彼�的回答感動(dòng)了全體同學(xué)，而我也捕捉了這個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)作出了評價(jià)。又如有一位教師在教學(xué)“長(cháng)方形的周長(cháng)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手度量書(shū)本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長(cháng)度相加就是實(shí)物的周長(cháng)。師問(wèn)：“如果說(shuō)知道了長(cháng)方形的長(cháng)、寬會(huì )求周長(cháng)嗎？” 生1：我會(huì )，把四條邊相加。

　　生2：太麻煩了，把兩條長(cháng)加兩條寬。生3：我是把長(cháng)加寬乘2。師（指圖）說(shuō)：長(cháng)+寬×2，請觀(guān)察，(學(xué)生們馬上發(fā)現錯了)師：發(fā)現了什么問(wèn)題？

　　生4：從圖上觀(guān)察生3只求了三條邊。三條邊不是周長(cháng)。缺了一條。應該長(cháng)乘2,寬也乘2,再相加,才是周長(cháng)。

　　(這時(shí)生3也發(fā)現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生3：還可以先求長(cháng)加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：“你善于觀(guān)察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長(cháng)的方法，你真是一個(gè)愛(ài)思考的孩子！”這樣的評價(jià)，給了孩子更多的時(shí)間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現的快樂(lè )和成功的喜悅。

　　兩種評價(jià)相結合，讓學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習。

　　三、激勵性評價(jià)和建議性評價(jià)相結合

　　激勵性評價(jià)可以是對優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個(gè)學(xué)生發(fā)現的結論正確甚至很有獨創(chuàng )性，回答問(wèn)題正確流利、完整。教師評價(jià)：“某某學(xué)生善于觀(guān)察思考，說(shuō)得真精彩！”也可以是對進(jìn)步的激勵，如平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，計算最粗心的學(xué)生板演正確了，學(xué)困學(xué)生能主動(dòng)參與課堂學(xué)習過(guò)程了，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強學(xué)習信心。心理學(xué)家伯利納通過(guò)實(shí)踐證明：受到激勵的學(xué)生學(xué)習勁頭十足，學(xué)習成績(jì)不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習沒(méi)有勁頭，學(xué)習成績(jì)有下降趨勢。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從多角度發(fā)現學(xué)生值得稱(chēng)贊之處，努力尋找不同層次的學(xué)生個(gè)性化的閃光點(diǎn)，給予激勵性的評價(jià)，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會(huì )到成功，享受到尊重。激勵性評價(jià)著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習興趣的調動(dòng)和培養，有利于肯定學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習狀態(tài)和富有成果的學(xué)習成效，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。那是不是我們的課堂就只需要表?yè)P和激勵，對于出現的問(wèn)題也用激勵去粉飾呢？這當然不行。過(guò)度的贊美、激勵會(huì )讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評價(jià)自己，經(jīng)不起挫折，對學(xué)生的成長(cháng)也是不利的。所以在課堂中針對個(gè)體差異,給學(xué)生適當的批評和建議，既能讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會(huì )評價(jià)，又可為批評和建議后的激勵性評價(jià)打下基礎。其實(shí)，教師的教學(xué)和語(yǔ)言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了建議而又受到了鼓勵。

　　四、智力因素評價(jià)和非智力因素評價(jià)相結合

　　智力是指學(xué)生認識事物和運用知識、經(jīng)驗解決問(wèn)題的能力。它包括觀(guān)察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數學(xué)學(xué)習方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過(guò)程，但對認識過(guò)程起著(zhù)始動(dòng)、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專(zhuān)家認為：非智力因素對于智力活動(dòng)的結果產(chǎn)生著(zhù)重要的影響，智力活動(dòng)的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學(xué)中，學(xué)生對于問(wèn)題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價(jià)，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無(wú)法獲得更好的導向作用。兩種評價(jià)的有效結合，在不知不覺(jué)中滲透了良好的學(xué)習習慣,使學(xué)生的數學(xué)素養得到全面的提高。

　　總之，課堂評價(jià)的方式方法是一門(mén)藝術(shù)，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價(jià)方法，才能使我們的數學(xué)課堂更加有活力，是我們的學(xué)生學(xué)習更加有信心、有興趣。

　　小學(xué)數學(xué)課堂有效評價(jià) 對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程的變化和發(fā)展。評價(jià)的手段和形成應多樣化，應以過(guò)程評價(jià)為主。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調整和改善教學(xué)過(guò)程。根據這一理念，課堂教學(xué)評價(jià)應從對教師的評價(jià)轉變?yōu)閷�學(xué)生的評價(jià)。我們的數學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評價(jià)?什么樣的評價(jià)語(yǔ)言才是最有效的呢?有效的課堂教學(xué)評價(jià)，也就是通過(guò)課堂上的交流與對話(huà)，能促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解，對問(wèn)題的思考以及對數學(xué)的認識等，能幫助學(xué)生糾正錯誤、能指導學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評價(jià)語(yǔ)言就是有效的課堂評價(jià)語(yǔ)言。因此我們在開(kāi)展數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)之前，首先要明確評價(jià)的目的是什么？根據新課程的詮釋?zhuān)�“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)……�！痹u價(jià)不僅僅是學(xué)習成果的顯現，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習行為表現給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評價(jià)傾向，會(huì )對學(xué)生的學(xué)習情感起到即時(shí)的調節作用。不管是表?yè)P還是批評，不論是一個(gè)詞語(yǔ)還是一個(gè)眼神，都會(huì )化為學(xué)生的情感體驗而產(chǎn)生相應的行為表現。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。良好的課堂評價(jià)應該做到以下幾點(diǎn)：

　　一、努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

　　在小學(xué)數學(xué)課堂上，應該通過(guò)各種途徑，去營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個(gè)方面去著(zhù)手，讓課堂上做到“四個(gè)有”：有疑問(wèn)：在課堂口頭評價(jià)時(shí)，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，在疑問(wèn)中評價(jià)。有驚嘆：善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價(jià)。有笑聲：課堂上應該營(yíng)造生動(dòng)有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價(jià)。有爭議：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，在爭議中評價(jià)。

　　二、把握激勵時(shí)機

　　教師課堂評價(jià)的時(shí)機把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì )影響評價(jià)的結果，甚至于適得其反。因此，評價(jià)時(shí)的動(dòng)機應選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴(lài)之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。

　　三、多角度評價(jià)

　　每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實(shí)施激勵性口頭評價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過(guò)評價(jià)加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

　　總之，我認為教師只有把握好對數學(xué)課堂的評價(jià)，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。

　　下面談一下我們在課堂教學(xué)評價(jià)方面的一些做法

　　一、對教師課堂教學(xué)行為的評價(jià)――課堂行為主體之一

　　教師作為課堂教學(xué)中的行為主體之一，是否將自己融于數學(xué)活動(dòng)之中是課堂評價(jià)的一個(gè)重要方面。關(guān)于教師的教學(xué)行為評價(jià)我想應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

　　1、是否真心投入教學(xué)

　　教師在課堂中應體現組織者、引導者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學(xué)之中，而不能將自己看成一個(gè)指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學(xué)之中可以從以下幾方面進(jìn)行觀(guān)察：

　�。�1）是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒

　�。�2）是否將自己融入到學(xué)習活動(dòng)之中，參與學(xué)生的討論、交流。

　�。�3）對學(xué)生課堂上的反應作出相應的決策

　　2、教師對學(xué)生的評價(jià)

　　課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果。目前提倡激勵性評價(jià)，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價(jià)不等于一味的表?yè)P。課堂上對學(xué)生的評價(jià)我們提出了多鼓勵，慎表?yè)P，少批評的評價(jià)機制。

　　課堂上觀(guān)察教師對學(xué)生的評價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行

　�。�1）要掌握評價(jià)的時(shí)機

　　課堂上動(dòng)不動(dòng)就“你真好你真棒！”，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿(mǎn)心理。還有，我們�？吹�，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生回答完后，老師笑容滿(mǎn)面的說(shuō)：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星�！币还澱n下來(lái)，學(xué)生臉上、身上貼滿(mǎn)了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時(shí)機，把“真好真棒”送給那些語(yǔ)言、行為確實(shí)出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵學(xué)生向他學(xué)習。

　�。�2）要珍視評價(jià)獎品 有這樣一個(gè)例子。一節公開(kāi)課。整節課無(wú)論從學(xué)生的活動(dòng)還是老師的組織，幾乎是完美無(wú)缺，教師在課堂上對學(xué)生的評價(jià)也非常到位，學(xué)生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學(xué)生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來(lái)的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個(gè)課上沒(méi)有得到小星星的同學(xué)爭著(zhù)去搶。這時(shí)，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著(zhù)正搶的場(chǎng)面。這樣的評價(jià)會(huì )給學(xué)生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒(méi)用的，但在學(xué)生眼里，它是無(wú)比的珍貴。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

　�。�3）要給學(xué)生平等競爭的機會(huì )

　　無(wú)論是教師語(yǔ)言上的激勵，還是給學(xué)生獎勵性的標志，都要給學(xué)生平等競爭的機會(huì )。課堂上�？吹竭@樣一些現象。教師為了活躍氣氛，開(kāi)展小組競賽或是奪紅旗的活動(dòng)，回答正確的小組會(huì )得到一面小紅旗。學(xué)生的積極性特別高�？苫顒�(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個(gè)小組得到的紅旗正好相等。自認為來(lái)了一個(gè)圓滿(mǎn)的結局。還有，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題提出之后，全班的小手都舉了起來(lái)，課老師只能叫一個(gè)學(xué)生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星�！钡玫叫⌒切堑膶W(xué)生沾沾自喜，其他學(xué)生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學(xué)習內容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學(xué)生是無(wú)比的珍貴，老師在課堂上就應給學(xué)生均等的機會(huì )。

　�。�4）要講信用

　　以往經(jīng)�？吹竭@樣一些現象。上公開(kāi)課的時(shí)候，老師為了調動(dòng)學(xué)生的積極性拿一些鉛筆、本子之類(lèi)的作為獎品�？傻缴贤暾n之后又將這些獎品收回，學(xué)生鬧了一場(chǎng)空歡喜�？峙孪乱淮卧俳o這個(gè)班學(xué)生上課學(xué)生的熱情就沒(méi)這么高了。所以，教師對學(xué)生的評價(jià)要講信用。

　　綜上所述，我認為課堂上還是少用獎品評價(jià)，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話(huà)語(yǔ)。

　　3、調控課堂能力

　　課堂教學(xué)的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習的全過(guò)程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀(guān)察

　�。�1）能否調動(dòng)學(xué)生積極參與

　�。�2）能否調控課堂局面

　�。�3）能否對課堂突發(fā)問(wèn)題作出合理的處理

　　二、對學(xué)生課堂行為的評價(jià)――課堂行為主體之二

　　課堂上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現。學(xué)生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現，才能說(shuō)一節課的成功與否。對學(xué)生行為表現的觀(guān)察，主要有以下幾方面。

　　1、是否對課堂學(xué)習充滿(mǎn)興趣

　　興趣不僅僅指學(xué)生對課堂感到有趣，而應是充滿(mǎn)探究的欲望。也就是說(shuō)，課堂上學(xué)生是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　2、是否積極主動(dòng)的參與。課堂上，除了看學(xué)生滿(mǎn)懷興趣的想學(xué)，還要看學(xué)生是否積極參與到學(xué)習活動(dòng)之中。如果學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)之中，為了一個(gè)問(wèn)題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價(jià)值的亂。這樣的課才是好課。

　　3、對自己的學(xué)習是否負有責任（把學(xué)習當作一種內在的需要）

　　三、師生互動(dòng)――課堂行為主體的交融

　　1、課堂氣氛是否融洽。

　　2、課堂是否活而有序。

　　從師生活動(dòng)中得以體現。

　　四、課堂效果的評價(jià)――課堂行為主體的作用結果

　　1、學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗。

　　2、學(xué)生掌握了那些學(xué)習方法。

　　3、學(xué)生學(xué)會(huì )了哪些知識。

　　4、問(wèn)題解決的意識和能力是否增強。

小學(xué)教學(xué)研究報告10

　　一、存在的問(wèn)題及分析

　　1.分管教學(xué)的領(lǐng)導專(zhuān)業(yè)能力不太硬，對教師專(zhuān)業(yè)能力的指導不有效，不能以實(shí)力贏(yíng)得教師的認可，同時(shí)，工作安于現狀，對教學(xué)日常工作的監督檢查不到位；缺乏創(chuàng )新，尤其是提高教師專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量的方法不實(shí)用，措施不多；

　　2.系統不全面或不符合學(xué)校實(shí)際情況，實(shí)施不可操作，方向不明確；同時(shí)，一些制度比較全面，但實(shí)施不夠扎實(shí)，尤其是發(fā)現的問(wèn)題，主管領(lǐng)導不能或不敢直接面對教師，人性化嚴重，影響了教師的成長(cháng)和發(fā)展

　　3.在對教師的管理上，只注重管理，忽視理性。同時(shí)，領(lǐng)導本身不注重學(xué)習，只忙于事務(wù)，缺乏對教師的思想指導和方法指導；

　　4、缺乏工作領(lǐng)導藝術(shù)，不注意在工作中形成積極的導向。領(lǐng)導工作大多停留在多安排，少監督檢查，更談不上總結反饋。所以，做得好和做得差是一樣的，做得多和做得少也是一樣的，扼殺了教師工作的積極性和創(chuàng )造性，不能調動(dòng)所有教師對好的、優(yōu)秀的、優(yōu)秀的學(xué)習的積極性。所以建議每一項工作都要安排好，落實(shí)好，檢查好，總結好，獎罰分明，讓老師把心思都集中在工作上。

　　5.師資隊伍結構呈現三多三少的局面:從民辦轉入的教師較多，非師范院校畢業(yè)生較多，中學(xué)師生較多，中青年骨干教師較少(基本沒(méi)有名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師)，而且由于地處偏遠，師資流動(dòng)較大。每當經(jīng)過(guò)多年訓練可以當教學(xué)骨干的時(shí)候，就從學(xué)區調過(guò)來(lái)。近幾年從學(xué)區調過(guò)來(lái)20多人。但是上級部門(mén)不能及時(shí)補充，或者調退的人多，補充的人少，導致師資力量不足。有些學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職的音、美、字母教育教師，其他學(xué)科的教師無(wú)法保證音、美、字母教育的課程，導致所有人員的工作量都很大。因此，學(xué)習提高自身能力的時(shí)間和空間明顯不足，中老年教師數量太多，尤其是小學(xué)，老齡化嚴重，跟不上現代化教學(xué)工作的快速步伐和新要求。另外，從這部分教師的思想上分析，生活在城市的教師大多是青年教師。大部分老師不能扎根農村教書(shū)，而是磨礪頭腦，讓人想辦法進(jìn)城；住在當地農村的老師大多是年紀較大的老師，大多得過(guò)且過(guò)，吃舊書(shū)，不超前思考，不求發(fā)展；仍然有一些教師的實(shí)際教學(xué)能力達不到素質(zhì)教育的要求。一些教師教育觀(guān)念陳舊，知識陳舊，教學(xué)方法落后，缺乏掌握課堂、從事教育教學(xué)所必需的新的教育觀(guān)念、新的技能。

　　6.教師自身素質(zhì)欠缺，上課沒(méi)有激情，職業(yè)倦怠明顯，對學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心、耐心和責任感，在教學(xué)中表現出明顯的盲目性和隨意性。教師課堂觀(guān)念落后，課堂教學(xué)能力缺乏強有力的理論支撐，學(xué)生對教師講解不感興趣。

　　7.教育觀(guān)念落后，教學(xué)目的不明確。我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習，掌握學(xué)習方法和技能，并更好地應用于實(shí)踐。在教學(xué)中，教師沒(méi)有很好地履行領(lǐng)導、組織者和指導者的職責，經(jīng)常以單一的問(wèn)答方式居高臨下地講解知識，嚴重忽視了學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程，抹殺了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，失去了學(xué)習方法的培養，導致學(xué)生學(xué)習效率低，教學(xué)質(zhì)量低。

　　8.不重視學(xué)習，完成任務(wù)滿(mǎn)足檢查和完成教學(xué)工作。備課時(shí)對課程標準要求不明確，教材不能吃透。如何運用巧妙、多變、實(shí)用的教學(xué)方法和學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，沒(méi)有好的思路。而是更多的利用抄教案備課，上課抄課本。教學(xué)方法呆板、落后、單一，違背了新教材的要求；同時(shí)，教案省事，一根粉筆和一本課本應付教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)方法單一，不能充分利用現有的多媒體設備，使學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有新鮮感，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩心理，對學(xué)習沒(méi)有興趣，無(wú)法激活學(xué)習動(dòng)機。

　　9.班內無(wú)激勵或激勵評價(jià)功能使用不當。水不激不跳，人不激不醒。但是很多老師上課都是一樣的，不能很好的利用教學(xué)評價(jià)的激勵功能來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思維。學(xué)生的積極性不能很好地調動(dòng)起來(lái)。有時(shí)候學(xué)生答錯了。老師不鼓勵不引導，一味批判。課堂氣氛沉悶，老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的.很累。

　　10.學(xué)校的教研氛圍并不強，只是例行聽(tīng)課和評課，甚至只聽(tīng)課。教學(xué)工作缺乏主動(dòng)反思和扎實(shí)溝通，課題研究等一系列專(zhuān)家教研工作缺乏長(cháng)期有力的指導，老虎無(wú)從下手。

　　11.大量?jì)?yōu)秀學(xué)生流失，留守兒童越來(lái)越多。奶奶們只吃不穿，不管學(xué)習；家里家長(cháng)忙于謀生或受讀書(shū)無(wú)用論的影響，忽視學(xué)生學(xué)習的現象極其嚴重，導致農村教師只重視教學(xué)，不重視學(xué)生教育的現象，這也是制約學(xué)校質(zhì)量提高的重要因素。

　　教師層面的問(wèn)題可分為以下幾類(lèi):

　　1、專(zhuān)業(yè)不精

　　原因:

　　(1)專(zhuān)業(yè)不對。我的專(zhuān)業(yè)沒(méi)能起到教學(xué)的作用，因為學(xué)校工作需要，改教其他科目。

　　(2)教學(xué)經(jīng)驗較少。教學(xué)時(shí)間短，對教材不熟悉，對教材理解差，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準，缺乏系統的學(xué)科知識�？刂普n堂的能力不強，不能適應隨機變化，預設有余，生成不足。

　　(3)專(zhuān)業(yè)基礎不足。因為大部分老師都是普通班的，專(zhuān)業(yè)知識差，基礎薄弱，缺乏過(guò)硬的教學(xué)技能，他們自己一桶水的容量很小，學(xué)生一杯水的容量很小。

　　(4)不能適應新課程改革。一些老教師對新教材、新教法持懷疑態(tài)度，拒絕接受新的教育理念，不愿意及時(shí)充電。到現在，素質(zhì)教育還是各行其是，形成了一個(gè)資質(zhì)差的新群體。

　　2、缺乏素質(zhì)

　　原因:

　　(1)先天因素。有的老師自身素質(zhì)有些問(wèn)題，比如:語(yǔ)言啰嗦；說(shuō)話(huà)太快或太慢；動(dòng)作慢，反應慢，工作效率低；缺乏嚴謹的工作態(tài)度，對問(wèn)題考慮不全面，拖延；沒(méi)有時(shí)間感，沒(méi)有目標，沒(méi)有方向。

　　(2)后天因素。不注重學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識；不注重思想道德素質(zhì)的培養和提升，對成年學(xué)生不夠尊重；不能面對一切，尤其是后進(jìn)生，缺乏耐心、關(guān)心和愛(ài)；教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單粗暴；教師的職業(yè)道德不能用來(lái)約束自己的行為，影響教師形象。

　　3、安于現狀

　　原因:

　　(1)沒(méi)有進(jìn)步。安于現狀，工作不積極，不上進(jìn)，拖沓，多一事不如少一事，沒(méi)有真正把學(xué)校當成自己的家，沒(méi)有把學(xué)生當成自己的孩子。缺乏責任心，只是以工作為生。

　　(2)未來(lái)無(wú)望。感覺(jué)年紀大了上不了優(yōu)質(zhì)課，上不了公開(kāi)課，學(xué)校也無(wú)法在自己面前評價(jià)和選擇，心灰意冷，甚至覺(jué)得無(wú)聊，放松了對自己的要求。

　　(3)自以為是。雖然我自己的教育教學(xué)存在問(wèn)題，但我拒絕正視，甚至誤解了領(lǐng)導、老師和學(xué)生的意見(jiàn)和建議。我覺(jué)得無(wú)論我做什么，學(xué)校都不能對我怎么樣，走自己的路。

　　4、忙著(zhù)應付

　　原因：教師有好幾個(gè)工作，很多臨時(shí)工作，影響教師工作的自主性。很多老師考試很累，缺乏個(gè)性和深入思考的時(shí)間，整天盲目被動(dòng)地聽(tīng)從上級的指揮棒，身心疲憊，影響工作效果。

　　二、整改措施及建議:

　　針對存在的問(wèn)題，提出以下整改措施和建議:

　　(1)加強教師招聘，在眾多人才中擇優(yōu)錄��；其次，制定并頒布了《教師流動(dòng)管理辦法》，讓所有教師都知道自己至少應該在這個(gè)地方服務(wù)多少年，可以去哪里，這樣才能穩定下來(lái)，投身教育教學(xué)。

　　(2)加強培訓。針對各級領(lǐng)導和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)存在的問(wèn)題，通過(guò)全員培訓、紀律培訓、專(zhuān)項培訓等方式，實(shí)行持證上崗制度。，從而有效提高教師的綜合素質(zhì)，規范教師的教育教學(xué)行為。

　　(3)開(kāi)放式課堂。教室隨時(shí)開(kāi)放，學(xué)生家長(cháng)和領(lǐng)導推門(mén)上課。教師有認真備課的緊迫感和動(dòng)力，可以在輿論監督下規范自己的舉止行為。中央教研組競賽教學(xué)采用限時(shí)備課講課的方式，探討正常教學(xué)的水平。鼓勵老師互相觀(guān)摩課，每學(xué)期不少于25節課。要求有全面的講課記錄，期末寫(xiě)講課報告，從老師和教師兩個(gè)層面進(jìn)行總結和反思，共同改進(jìn)，達到雙贏(yíng)。

　　(4)加強學(xué)習和交流。努力，不如帶路；用耳朵聽(tīng)一千遍，不如用眼睛看一遍，真正感受一下。進(jìn)一步加強與名師名校的溝通，開(kāi)展系列活動(dòng)，尋找學(xué)校之間的差異，將差異作為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的資源和動(dòng)力。加大對交流教師的激勵，激發(fā)其積極的一面，在學(xué)年結束時(shí)對優(yōu)秀的交流教師進(jìn)行評價(jià)。

　　(5)改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應注重突出學(xué)生的主體地位，積極倡導自主、合作、探究學(xué)習的教學(xué)模式。要根據學(xué)生的學(xué)習規律和現有的學(xué)習水平，整合教學(xué)內容，安排教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法，選擇教學(xué)組織形式。要堅決執行教師課堂教學(xué)的限時(shí)規定，努力解決教學(xué)與實(shí)踐、教學(xué)與學(xué)習、知識轉移與能力發(fā)展、導師制推廣與方法整合的關(guān)系，確保課堂教學(xué)的高效率。我們要敢于突破教育教學(xué)的傳統，正確處理傳統與現代、改革與繼承的關(guān)系，按照建構-實(shí)踐-反思的思路構建自己的教學(xué)模式。

　　(6)建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內容包括教學(xué)設計、教案編寫(xiě)、課堂記錄、實(shí)訓測試、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課程標準學(xué)習、教學(xué)交流、教育理論等。教學(xué)資源庫中的數據來(lái)源可以是教師的原始資料，也可以是著(zhù)名教育家的精選資料。教學(xué)資源庫的建立可以先以學(xué)校為單位，再以學(xué)區為單位，最終實(shí)現學(xué)區全覆蓋。

　　(7)在均衡教育的前提下，要解決高素質(zhì)學(xué)生不外流的問(wèn)題。但鑒于農村學(xué)生放學(xué)后無(wú)人看管，建議實(shí)行城鄉差別化管理，鼓勵農村學(xué)校延長(cháng)學(xué)生上課時(shí)間，以緩解學(xué)生不完成作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)的現象。

小學(xué)教學(xué)研究報告11

　　人類(lèi)是群居生物，每個(gè)人都免不了與他人的人際交往，一個(gè)人可以沒(méi)有什么工作技巧，但卻不能不會(huì )交際，而人際交往技巧往往體現在小學(xué)語(yǔ)文的教育中，良好的小學(xué)口語(yǔ)教育會(huì )給孩子將來(lái)與他人的交流技巧打下基礎，因此需要在小學(xué)階段的教育中加強此方面的工作，從小培養出孩子的交際能力，這對孩子的終身發(fā)展都有莫大的好處，在以后孩子們長(cháng)大成人踏入社會(huì )后這些技巧都會(huì )成為他們的敲門(mén)磚。

　　一、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

　　1、我國國情的需求：

　　我國人才市場(chǎng)目前處于供大于求的尷尬局面，許多家庭和學(xué)校大多都只注重將學(xué)生的理論課成績(jì)提高卻忽略了他們實(shí)踐能力的提升，這就導致許多求職者在面臨求職或者已經(jīng)在職的工作者往往有著(zhù)大量的專(zhuān)業(yè)知識卻無(wú)法表述出來(lái)，從而無(wú)法創(chuàng )造自己該有的社會(huì )價(jià)值，因此必須加強在這方面的培養與思想教育工作。

　　2、日常生活的需求：

　　人們互相表述信息用的方式大多是用說(shuō)話(huà)來(lái)實(shí)現的，因此在日常生活中，大家都免不了要接觸到各種形式的口語(yǔ)交際，而與他人的交流成功與否決定了我們的人際交往圈的大小，在小學(xué)階段就開(kāi)始這方面的培養可以說(shuō)已經(jīng)是刻不容緩的決策。

　　3、從國外的口語(yǔ)教學(xué)科學(xué)地看待口語(yǔ)訓練：

　　在英美德等西方國家都對自己國家的學(xué)生口語(yǔ)水平方面的教育十分重視，各國母語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)工作都逐步加重了口語(yǔ)訓練的比例，比如：

　　在美國的一些心理生理專(zhuān)家曾搜集了大量信息進(jìn)行統計分析，表明了人類(lèi)腦部管理預言天賦的部分是在左腦，左腦同時(shí)也管理著(zhù)邏輯能力，并且一般人們都不會(huì )在小時(shí)候注重此方面的發(fā)展，因此左腦的發(fā)展是滿(mǎn)于右腦的，在高效提高孩子口語(yǔ)水平需要從科學(xué)的角度來(lái)分析并制定左腦開(kāi)發(fā)工作，腦部發(fā)育一般在小學(xué)階段是最快的。

　　神經(jīng)學(xué)家也通過(guò)大量研究發(fā)現孩子在小學(xué)階段能夠穩定地說(shuō)出話(huà)時(shí)就開(kāi)始完善自己的獨特語(yǔ)法庫，而這個(gè)完善的過(guò)程大多都在十年左右，在孩子十歲前后是口語(yǔ)發(fā)展的最佳階段。低年級的某些口語(yǔ)教育很可能決定孩子一生中對語(yǔ)法的理解。

　　二、口語(yǔ)技巧的訓練

　　1、日常生活中的練習：

　　孩子在完善自己的語(yǔ)法庫的時(shí)候借鑒的經(jīng)驗大多來(lái)自于自己生活中接觸到的人，比如父母朋友和老師等，因此父母在日常生活中需要多和孩子進(jìn)行交流，比如給孩子講一些童話(huà)故事，然后和孩子一起念，教他們應該怎么正確地念出每一句話(huà)，然后再由童話(huà)故事引入生活，在生活中如果孩子的某句話(huà)說(shuō)錯了也要及時(shí)糾正過(guò)來(lái)，并且在隔一段時(shí)間后繼續問(wèn)這一句話(huà)的念法，直到真正改過(guò)來(lái)。孩童時(shí)期的教育是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，家長(cháng)要以身作則，自己也不能經(jīng)常說(shuō)方言式口語(yǔ)，從而潛移默化地影響到孩子的口語(yǔ)技巧。

　　2、教師的積極引導

　�。�1）活躍課堂氣氛，增加互動(dòng)內容：口語(yǔ)的訓練不僅在國語(yǔ)課可以進(jìn)行，在所有課中都可以加入互動(dòng)內容，不僅可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在開(kāi)心的心情下更容易學(xué)習知識，并且還能在對于問(wèn)題的討論過(guò)程中加深對說(shuō)話(huà)技巧的熟悉度，在無(wú)時(shí)無(wú)刻的練習中真正地理解自己母語(yǔ)的說(shuō)話(huà)技巧。比如：

　　在數學(xué)課上老師教同學(xué)們加減法的時(shí)候可以將學(xué)生叫起來(lái)朗讀題目，然后逐字分析其中的已知條件，而數學(xué)題目中有許多條件是隱含在字里行間需要讓學(xué)生自行揣摩的，因此數學(xué)老師也是非常需要教導學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)知識的，例如在：“（ ）除以6=20……（ ）這個(gè)算式中要使得余數最大，被除數是（ ）？余數是（ ）”這道算術(shù)題中為什么問(wèn)的是被除數而不是除數，應該如何從題目中提取正確的信息，省略不必要的多余條件，還有各種詞匯的理解都需要口語(yǔ)訓練的加強才可以讓學(xué)生理解。

　�。�2）分析人物心理活動(dòng)：口語(yǔ)是一門(mén)深奧的學(xué)問(wèn)，它不僅是指說(shuō)話(huà)的技巧，還是指個(gè)體與個(gè)體之間的信息交互，是一個(gè)多元化的交流過(guò)程，尤其漢語(yǔ)博大精深，在說(shuō)一句話(huà)的.時(shí)候還可能隱含了許多隱性含義，因此在我國的口語(yǔ)訓練中應該包含語(yǔ)言、心理以及文化內涵等多個(gè)方面。比如：

　　《小苗與大叔的對話(huà)》一文，其中有許多口語(yǔ)對話(huà)都可以仔細分析人物的心理活動(dòng)并給學(xué)生們講解，比如季羨林說(shuō)：“桌上擺的，都是正課�！币约啊翱刹皇亲屇阋惶毂诚聛�(lái)喲�！边@兩句時(shí)候為什么會(huì )笑，還有苗苗在采訪(fǎng)的過(guò)程中問(wèn)季羨林的問(wèn)題的順序是不是有什么規律，具體是什么？如果更改的話(huà)整個(gè)采訪(fǎng)的過(guò)程會(huì )不會(huì )有什么變化等等問(wèn)題。從對這些文章的分析來(lái)解析人物心理，從而真正讓孩子們掌握口語(yǔ)技巧，達到正確的、高效的口語(yǔ)訓練效果。

　　3、孩子本身的性格：

　　語(yǔ)言的訓練從來(lái)都不是可以一蹴而就的，尤其是漢語(yǔ)這樣博大精深的語(yǔ)言，更是晦澀難懂其中的含義，這就需要學(xué)習者十年如一日的練習，語(yǔ)言的學(xué)習并非需要什么天賦，而是積累的過(guò)程，而練習的程度往往決定于孩子與他人的交流，如果孩子性格開(kāi)朗，可以多與他人交流就可以達到訓練的效果，但如果孩子是個(gè)性格內向的人，那么可能一天也跟別人沒(méi)說(shuō)幾句話(huà)，進(jìn)而口語(yǔ)水平低下，從而一開(kāi)口就鬧笑話(huà)然后更加不敢開(kāi)口，這樣將會(huì )造成惡性循環(huán)。因此家長(cháng)與教師應該在孩子生活中積極引導他們主動(dòng)自主地與他人交流從而達到訓練口語(yǔ)和開(kāi)朗性格的雙重效果。

　　口語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)階段新課改的重要內容，也是我們生活息息相關(guān)的內容，其能力的培養不僅是語(yǔ)言水平的提高，因為語(yǔ)言是代表了一個(gè)國家的文化底蘊，語(yǔ)言是歷史前輩傳承給我們的巨大財富，因此口語(yǔ)能力的提升也是對自己國家的了解逐漸加深的過(guò)程，所以口語(yǔ)的推廣也是對于國家文化的傳播和繼承，承載了巨大的責任，因此教師和家長(cháng)在孩子的口語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中必須做好應有的監督工作，引導孩子積極主動(dòng)地學(xué)習和訓練，從而形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，同時(shí)做好口語(yǔ)交際的學(xué)習工作，學(xué)生們將在學(xué)習的過(guò)程中健康快樂(lè )的成長(cháng)。

小學(xué)教學(xué)研究報告12

　　一、課題提出的背景傳統的作文教學(xué)以“教”為主、以“考”為主。

　　文章被異化為考試升學(xué)的“敲門(mén)磚”，偏重寫(xiě)作理論的講授，忽視學(xué)生的主動(dòng)體驗和創(chuàng )新表達，忽視學(xué)生自主寫(xiě)作意識和能力的培養。只顧從考試出發(fā)照本宣科、按綱施教，而把豐富多彩的社會(huì )生活和學(xué)生鮮活的體驗拒之門(mén)外；只顧操練“文字編織術(shù)”，而把陶冶學(xué)生心靈的宗旨列在教學(xué)目標之外；只顧引導學(xué)生在寫(xiě)作中求“穩妥”、求“保險”，而把培養學(xué)生創(chuàng )造性的教育宗旨置于腦后。一言以蔽之，“作文”與“做人”被割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生主體地位嚴重失落。許多學(xué)生在“八股文”式的訓練中呻吟，作文充斥著(zhù)假話(huà)、套話(huà)、空話(huà)和廢話(huà)。這種作文教學(xué)模式還造成了不少學(xué)生寫(xiě)作心理障礙，如懼怕心理——視作文為畏途，平時(shí)說(shuō)話(huà)很流利的學(xué)生一寫(xiě)作文就“大腦短路，筆頭卡殼”；應付心理——缺乏興趣、熱情，只是為了完成教師的訓練任務(wù)，敷衍成篇；速成心理——希望借助各類(lèi)寫(xiě)作輔導書(shū)，尋找“速成”的捷徑。更為可怕的是，許多學(xué)生變得對生活麻木、思想淺薄、認識偏頗，對豐富多彩的生活不能“心動(dòng)”、對自己的思考和體驗不會(huì )“筆動(dòng)”，對美德善行更不想去“行動(dòng)”。作文教學(xué)自身存在的諸多弊病嚴重制約著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的深化，已經(jīng)到了非改不行的地步。新一輪課程改革的一個(gè)重點(diǎn)就是：改變陳舊的教學(xué)模式和評價(jià)方式，建立以學(xué)生為主體，師生共同成長(cháng)、發(fā)展的教學(xué)模式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目標的評價(jià)方式。新課程標準強調：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！耙詫W(xué)為主”作文教學(xué)改革切合新課程改革的要求，是語(yǔ)文教學(xué)適應時(shí)代的發(fā)展的必然選擇。

　　在名目繁多的語(yǔ)文課題實(shí)驗中，省教研室張偉忠老師主持的“初中語(yǔ)文以學(xué)為主教學(xué)改革實(shí)驗”，是一個(gè)與新課標、新形勢完全吻合的全新課題，有著(zhù)廣闊的研究前景。20xx年我們承擔該課題的子課題——“‘以學(xué)為主’作文教學(xué)改革實(shí)驗”，想借“以學(xué)為主”這一課題研究，深入探討作文教學(xué)的新路子，促進(jìn)我縣初中語(yǔ)文質(zhì)量的整體提高。

　　二、課題實(shí)驗的目的及指導思想。

　　本課題屬于學(xué)科教學(xué)實(shí)驗研究，側重于實(shí)踐應用。旨在樹(shù)立“大語(yǔ)文”作文教學(xué)觀(guān)，探索一條作文能力、語(yǔ)文素養和人的整體和諧發(fā)展的途徑。課題實(shí)驗積極體現語(yǔ)文教育對人的終極關(guān)懷的新理念，把學(xué)生視為學(xué)習和發(fā)展的主體，建立起師生共同發(fā)展的教學(xué)模式、科學(xué)民主的評價(jià)機制和自主、合作、探究為主導的新型學(xué)習方式。通過(guò)創(chuàng )設寬松的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生到社會(huì )這個(gè)大環(huán)境中去認識生活、體驗生活，用語(yǔ)言表達生活。讓他們主動(dòng)地去探索、發(fā)現和體驗，開(kāi)闊視野，豐富體驗，陶冶情感，磨礪思維，歷練能力，全面提高思維能力、表達能力、品德修養和審美情趣，使作文與做人一起進(jìn)步。

　　三、本課題研究所依據的基本理念

　�。ㄒ唬┟嫦蛉�體學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展的主體，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性。

　�。ǘ�）全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養，處理好知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的關(guān)系。

　�。ㄈ�）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和學(xué)習的規律，體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。

　�。ㄋ模┨岢�自主、合作、探究的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。

　�。ㄎ澹�廣泛開(kāi)發(fā)、利用各種語(yǔ)文課程資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域。

　�。�六）加強形成性評價(jià)，重視定性評價(jià)。

　　四、本課題研究的意義本。

　　課題的研究、實(shí)驗具有重大理論意義和實(shí)踐意義。從理論上說(shuō)，本課題以當前的課程改革為背景，結合現代科學(xué)教育理論和傳統語(yǔ)文教育中的有效做法，有極強的理論包容性和豐厚的學(xué)術(shù)內涵，是一個(gè)開(kāi)放性、生成性的課題。從實(shí)踐上說(shuō)，本課題的著(zhù)力點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)踐上，操作性強，有重要的應用價(jià)值。通過(guò)課題實(shí)驗和研究，可以進(jìn)一步轉變廣大語(yǔ)文教師的作文教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為，改革落后的教學(xué)和評價(jià)模式，帶動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

　　五、課題研究方法

　　本課題采用的研究方法是“邊實(shí)驗，邊總結，邊提高，邊推廣”。要求教師認真學(xué)習新課程理論，改變傳統作文教學(xué)理念，制定科學(xué)周密的實(shí)驗計劃，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生參與、配合改革實(shí)驗的積極性和主動(dòng)性。及時(shí)總結實(shí)驗中的經(jīng)驗和教訓，定期進(jìn)行交流研討，實(shí)現資源共享、優(yōu)勢互補。對一些確有成效的經(jīng)驗積極推廣，組織全縣初中語(yǔ)文教師觀(guān)摩研討。及時(shí)將實(shí)驗體會(huì )形成文字材料，向報刊投寄，并參與論文交流和評選，不斷提高自身理論素養。接受同事、學(xué)生和家長(cháng)的反饋意見(jiàn)，不斷修訂實(shí)驗計劃和內容。

　　六、課題的具體實(shí)施

　�。ㄒ唬�、確立以人為本的作文教學(xué)目標。

　　“以學(xué)為主”作文教學(xué)改革理念的核心就是“以人為本”，其教學(xué)目標應該滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要和發(fā)展的需要，符合學(xué)生的認知規律和身心特點(diǎn)，具體說(shuō)來(lái)應該具備以下特點(diǎn)。

　　1、多元性�！耙詫W(xué)為主”作文教學(xué)目標包括文字表達能力的培養、多種思維能力的培養、人文情感的張揚三方面內容。我們從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度整合教學(xué)目標，確立出有利于學(xué)生全面發(fā)展的多維目標，讓學(xué)生既學(xué)作文、又學(xué)做人，既培養能力，又習得方法，養成良好的學(xué)習習慣，全面提高語(yǔ)文素養。

　　2、內驅性�！耙詫W(xué)為主”作文教學(xué)提倡讓作文成為學(xué)生生活的需要，倡導“我手寫(xiě)我口”、“我手寫(xiě)我心”。教學(xué)目標的確立應該讓學(xué)生從內心產(chǎn)生寫(xiě)作的內驅力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，最終達到“我會(huì )寫(xiě)”。

　　3、選擇性。課程現代化的基本特征之一是“重視個(gè)別差異”，因材施教；《課程標準》要求“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略”�！耙詫W(xué)為主”作文教學(xué)避免了傳統作文教學(xué)忽視個(gè)體差異的.一刀切的做法，充分考慮學(xué)生的基礎、興趣等個(gè)性差異，針對學(xué)生特點(diǎn)靈活地制訂教學(xué)目標，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展。

　　4、開(kāi)放性�！耙詫W(xué)為主”作文教學(xué)強調寫(xiě)作與學(xué)生生活、與社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程要體現民主性和尊重個(gè)性發(fā)展的原則，提倡教學(xué)活動(dòng)的多樣性，教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放性，學(xué)習方式的自主選擇，評價(jià)標準的差異性和評價(jià)主體的多元性。

　　5、發(fā)展性。寫(xiě)作教學(xué)應主動(dòng)適應社會(huì )需求，根據現代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，組合、選擇、增加新內容，如隨著(zhù)人才推向市場(chǎng)，求職信、自薦信等應用文文體的寫(xiě)作越來(lái)越受到重視，應增加這方面的訓練。另外要重視教學(xué)手段的更新，積極運用新的教育技術(shù)。

　�。ǘ�）、引導學(xué)生自主體驗和積累，豐富寫(xiě)作儲備。

　　學(xué)生寫(xiě)作中遇到的最大難題是無(wú)話(huà)可說(shuō)，勉強去寫(xiě)，往往也是隨意編造，敷衍成篇。因此，我們注意指導學(xué)生加強自主體驗和積累，解決“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。

　　1、自主閱讀，以讀促寫(xiě)�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀是作文的基礎，通過(guò)讀書(shū)可以了解前人積累起來(lái)的重要知識和寶貴的生活經(jīng)驗，可以領(lǐng)略前人磨練成熟的思想作風(fēng)和符合規律的思維方法，能夠學(xué)習到前人來(lái)自生活的經(jīng)過(guò)加工的語(yǔ)言精華和純熟的富有成效的表達技巧。袁枚說(shuō)：“萬(wàn)卷山積，一篇吟成�！痹�代程端禮也說(shuō)：“讀書(shū)如銷(xiāo)銅，作文如鑄器，銅既銷(xiāo)矣，隨模鑄器，一冶即成。所謂勞于讀書(shū)，逸于作文者此也�！币虼�，指導學(xué)生搞好課外閱讀是彌補學(xué)生直接經(jīng)驗不足、豐富學(xué)生素材儲備的好方法。引導學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì )閱歷的各種書(shū)籍，無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話(huà)還是小說(shuō)，無(wú)論是古代的，還是現代的，無(wú)論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無(wú)論是中國作品，還是外國作品，越廣泛越好。我們還注意加強閱讀指導，如怎樣選擇讀物、怎樣讀懂文章內容、怎樣培養好的讀書(shū)習慣、怎樣提高讀書(shū)速度等。進(jìn)行讀書(shū)指導，不僅要講道理，而且要教一些具體方法。如要求他們認真看準字詞句段，做到邊讀邊想，細心體會(huì )字句的意思，要多問(wèn)幾個(gè)為什么等；可以引導他們先通篇粗讀，后重點(diǎn)細讀、不大理解的要反復讀、反復想；可以輔導他們先了解文章大意，后體會(huì )文章中心等。并教育學(xué)生做好讀書(shū)筆記，積累寫(xiě)作素材。

　　2、開(kāi)放課堂，走進(jìn)生活。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。葉圣陶先生說(shuō)：“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷”，魯迅先生說(shuō)：“用自己的眼睛去讀世間這一部活書(shū)�！币虼�，我們帶領(lǐng)學(xué)生到自然、社會(huì )的大課堂中觀(guān)察、調查、感受、體驗，如組織春游，開(kāi)展社會(huì )調查，參觀(guān)博物館，組織收看“新聞聯(lián)播”“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”等欄目，讓他們領(lǐng)略美妙的自然，感受火熱的生活，觸摸時(shí)代的脈搏，獲得鮮活的素材和寫(xiě)作的靈感。

　�。ㄈ�）、開(kāi)放寫(xiě)作內容和形式，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地表達。

　　1、開(kāi)放寫(xiě)作內容，引入生活活水�！耙詫W(xué)為主”作文教學(xué)改革重視對學(xué)生“生活世界”的關(guān)照，強調寫(xiě)作內容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活。教學(xué)中，我們開(kāi)放作文的內容主題，保證學(xué)生寫(xiě)作的自主性，引導學(xué)生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現出來(lái)，不說(shuō)空話(huà)、套話(huà)，特別是不強加給學(xué)生高于生活的有“深刻立意”的價(jià)值傾向，讓學(xué)生成為自己思想感情的主人，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑，既可寫(xiě)真實(shí)的生活，也可寫(xiě)合理的想像。

　　2、開(kāi)放寫(xiě)作形式，鼓勵創(chuàng )新表達。如果把各種鮮活的思想和內容套在千人一面的形式里，必然帶來(lái)思想的僵化、天性的壓抑、個(gè)性的湮沒(méi)�！耙詫W(xué)為主”作文教學(xué)強調開(kāi)放習作形式，讓學(xué)生們自由選擇記敘、議論、抒情或綜合等表達方法和詩(shī)歌、劇本、廣告詞等體裁，讓他們自由展示個(gè)性。如我們進(jìn)行了“活動(dòng)作文”教學(xué)，開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)或創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生通過(guò)參與各項活動(dòng)，獲得一定的生活體驗，使作文成為在教師指導下學(xué)生主動(dòng)傾吐情感的過(guò)程。如“信息技術(shù)作文”，即利用現代多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的交互、集成和資源共享等功能，開(kāi)展作文教學(xué)。其一，運用多媒體創(chuàng )設優(yōu)美的習作氛圍，努力營(yíng)造喚起學(xué)生作文意識的良好氛圍；其二再現生活情境，激發(fā)學(xué)生身臨其境之感；其三可以虛擬現實(shí)的環(huán)境，多媒體可以精確、生動(dòng)而安全地虛擬一些事物、現象、情景，讓學(xué)生獲得真切體驗。此外，我們還指導學(xué)生進(jìn)行模仿性練筆、想像式練筆、改寫(xiě)縮寫(xiě)式練筆、感受式練筆等形式的訓練，使他們養成善于動(dòng)筆的好習慣，學(xué)生基本上做到了精彩的文章讀了寫(xiě)，優(yōu)秀的影視觀(guān)后寫(xiě)，生動(dòng)的敘述聽(tīng)了寫(xiě)，感人的事件見(jiàn)了寫(xiě)。

　�。ㄋ模�、實(shí)行多元化評改，幫助學(xué)生體驗成功。

　　“以學(xué)為主”作文教學(xué)改革的評價(jià)機制強調評價(jià)主體和評價(jià)形式的開(kāi)放，徹底改變傳統的作文批改和講評教師唱“獨角戲”的做法。一是評價(jià)主體多元化，評價(jià)的主體不僅僅是教師，還應包括學(xué)生本人、同學(xué)和家長(cháng)，使評價(jià)更加全面、公正。二是評價(jià)方式多樣化。應改變以往單一的終結性評價(jià)體系，注重多種評價(jià)方式的運用，尤其要加強形成性評價(jià)，加強對學(xué)生發(fā)展過(guò)程的評價(jià)。以鼓勵、表?yè)P等積極性的評價(jià)為主，多做正面引導。評價(jià)時(shí)，還要有育人觀(guān)念，使評價(jià)從智力因素向非智力因素延伸，促使學(xué)生全面發(fā)展。

　　1、實(shí)行多元化評改。

　�、僮晕以u改葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，修改作文的權利首先應屬于本人。教師應引導學(xué)生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改。在修改過(guò)程中授予一定的方法和技巧，指導學(xué)生學(xué)會(huì )修改、學(xué)會(huì )評價(jià)，能用自己的獨特的眼光去看待事物。

　�、诤献髟u改。學(xué)生有了自評自改的基礎，我們還引導學(xué)生互評互改。采用自找伙伴互相評改，按相同內容或按相同表達形式為小組互相評改，要求學(xué)生在評改時(shí)寫(xiě)下修改意見(jiàn)，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問(wèn)題，小到一個(gè)詞、一個(gè)符號。學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉換，互相溝通，互相啟發(fā)，共同提高。

　�、奂�體評改。評改的重點(diǎn)是“二類(lèi)文”，這些文章基本成功但在某些方面有問(wèn)題，而且這些問(wèn)題帶有普遍性。將這些作文印發(fā)給學(xué)生，集體進(jìn)行“病文會(huì )診”，讓學(xué)生做“大夫”，集體診斷治療。學(xué)生在評改中加深了對寫(xiě)作要求的感性認識，比起老師“空對空”的大而化之的傳統講評，學(xué)生得到了更多的實(shí)際收獲。

　�、芗议L(cháng)評改。家長(cháng)也是孩子的老師，請家長(cháng)評改孩子的作文，有利于家長(cháng)和孩子的溝通，可以形成教育的合力。特別是有些寫(xiě)家庭生活的文章，家長(cháng)比老師更有發(fā)言權。

　　2、幫助學(xué)生體驗成功學(xué)生的習作是他們辛勤勞動(dòng)的成果。

　　我們充分發(fā)揮作文成果的激勵作用，讓學(xué)生從中體會(huì )成功的快樂(lè )，“讓成功激勵成功”。

　�、倬帉�(xiě)作文集。筆者認為讓學(xué)生匯編自己及班級的優(yōu)秀作文集，再配上學(xué)生自己用電腦繪制出的封面，加上家長(cháng)或老師寫(xiě)的序言，不僅能夠展示每位學(xué)生的才華，而且能進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng )作欲望，讓每一位學(xué)生都興趣盎然地參加寫(xiě)作活動(dòng)。

　�、谙蚋骷壙�物投稿。為鼓勵學(xué)生投稿，老師可專(zhuān)門(mén)印發(fā)省內外小學(xué)生報刊、雜志的郵編、地址，供學(xué)生選擇，使投稿有針對性。學(xué)生作品一旦發(fā)表，應立即向學(xué)生表示祝賀，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動(dòng)。

　�、坶_(kāi)辟習作發(fā)表園地。在班級的板報、墻報上開(kāi)辟習作園地，并在一旁附有師生的小評議。

　　七、實(shí)驗的成果開(kāi)展課題實(shí)驗三年多來(lái)，取得了可喜的成果。

　　1、學(xué)生養成了良好的寫(xiě)作品質(zhì)和寫(xiě)作習慣�！耙詫W(xué)為主”作文教學(xué)改革把學(xué)生放在寫(xiě)作的主體位置，極大地調動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，對作文由“怕”變成了“愛(ài)”，學(xué)生逐漸想寫(xiě)、敢寫(xiě)、樂(lè )寫(xiě)、善寫(xiě)。學(xué)生的思維品質(zhì)得到改善，養成了認真觀(guān)察、廣泛閱讀、積極思考、樂(lè )于表達的良好習慣。

　　2、學(xué)生的寫(xiě)作能力有較大提高。學(xué)生能熟練使用多種表達方式抒發(fā)情感、表達認識。三年來(lái)，學(xué)生發(fā)表和獲獎文章達110多篇，成立了“青未了”“雛鷹”文學(xué)社，在全縣統一調研考試和中考中，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)在全縣名列前茅。

　　3、學(xué)生的思想覺(jué)悟和認識水平得到明顯提高�！耙詫W(xué)為主”作文教學(xué)改革強調寫(xiě)作與學(xué)生生活和社會(huì )生活的聯(lián)系，把寫(xiě)作的過(guò)程變成學(xué)生自我教育的過(guò)程，因此，學(xué)生的思維品質(zhì)得到提高，逐漸學(xué)會(huì )深刻、辨證地認識事物，同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐、感悟和習作中得到情感的熏陶，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。

　　4、教師的理論素養、教學(xué)和科研水平得到提高。本課題的開(kāi)展更新了教師的教育教學(xué)觀(guān)念，增強了教師的科研意識，提高了教學(xué)和教研的能力。課題組成員樂(lè )于實(shí)踐、勤于反思，三年來(lái)，上作文公開(kāi)課12節，撰寫(xiě)論文50余篇，發(fā)表30余篇。苗貴旭、李梅英老師被評為市教學(xué)能手，我被評為“山東省教育科研先進(jìn)工作者”。

　　總之，“以學(xué)為主”作文教學(xué)改革讓學(xué)生回歸到寫(xiě)作的主人位置上來(lái)，給了學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由寬松的空間和張揚個(gè)性的環(huán)境，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )以自己的眼光去觀(guān)察豐富多彩的現實(shí)，用自己的心靈去感受大千世界和百味人生，用自己的頭腦去分析思考，用自己的筆記錄下自己的所見(jiàn)所聞所感所思，歷練和提高了創(chuàng )造性思維能力和語(yǔ)言表達能力，逐步走向抒發(fā)真情、張揚個(gè)性的寫(xiě)作之路，取得了“作文”與“做人”的同步發(fā)展。

小學(xué)教學(xué)研究報告13

　　一、選題價(jià)值

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中明確提出：“三、四年級學(xué)生的閱讀量不少于40萬(wàn)字�！睖厝迕艚淌谝蔡岢龊Ａ块喿x，讓學(xué)生連滾帶爬地進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生課外閱讀是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和基礎，不僅有利于擴大學(xué)生視野，而且也能提高學(xué)生的閱讀品味和閱讀能力。但縱觀(guān)目前的農村小學(xué)中年級課外閱讀的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)，且處于一種嚴重缺失的狀態(tài)。表現在以下幾個(gè)方面：

　　1.部分家長(cháng)觀(guān)念比較陳舊，學(xué)生考試分數的高低才是他們真正關(guān)注的問(wèn)題，有些甚至還認為讀課外書(shū)那是“不務(wù)正業(yè)”;有的家長(cháng)雖重視孩子閱讀，但總苦于無(wú)從下手。

　　2.相當部分教師本身缺乏對課外閱讀問(wèn)題的研究，所以對于培養學(xué)生閱讀能力還缺少指導經(jīng)驗。

　　3.多數學(xué)生還沒(méi)有養成閱讀的習慣，他們往往對閱讀沒(méi)有持久的熱情。

　　4.學(xué)生閱讀書(shū)籍經(jīng)典較少，魚(yú)龍混雜。

　　5.學(xué)生閱讀能力亟待提高。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！币�想讓學(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開(kāi)拓。因此，為了有效解決該問(wèn)題，我在平時(shí)教學(xué)中，進(jìn)行農村小學(xué)中年級語(yǔ)文拓展閱讀課例研究。

　　二、過(guò)程質(zhì)量

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中強調教師要充分利用各種資源，培養學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣。課外閱讀一方面可以有效開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認知和文化底蘊，另一方面對于培養學(xué)生閱讀與寫(xiě)作等方面能力具有極大的促進(jìn)作用。但對于遠離城市的農村小學(xué)而言，長(cháng)期以來(lái)的經(jīng)濟落后，使得學(xué)生的閱讀資源嚴重缺乏，閱讀渠道狹窄，孩子們手中的課外書(shū)籍都以考試類(lèi)、輔導類(lèi)書(shū)籍為主，接觸其他的閱讀材料少，語(yǔ)言積累比較困難，無(wú)法感受到豐富多彩的課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )，更加難以形成課外閱讀的良好習慣。由此可見(jiàn)，拓寬學(xué)生課外閱讀渠道，讓學(xué)生以書(shū)為友，是培養學(xué)生課外閱讀習慣的重要途徑。

　　(一)農村小學(xué)中年級學(xué)生課外閱讀的價(jià)值功能

　　1.滿(mǎn)足農村小學(xué)中年級學(xué)生的求知欲望

　　目前我國大多數農村小學(xué)的信息資源比較落后，而處于中年級學(xué)生年齡一般在9~11歲，處于該年齡段的學(xué)生往往對外面的世界有著(zhù)強烈的好奇心，且對知識有著(zhù)強烈的求知欲，課外閱讀正好能夠滿(mǎn)足他們對知識的渴望，可以讓他們通過(guò)閱讀了解自然、了解社會(huì )及世界。

　　2.有助于陶冶農村小學(xué)中年級學(xué)生情操

　　農村小學(xué)中年級的學(xué)生正處于少年時(shí)期的黃金階段，由于他們大多數人的父母長(cháng)期在外打工，對他們缺乏有效的人生引導。因此，拓展學(xué)生課外閱讀渠道，能讓處于該年齡段通過(guò)閱讀一些優(yōu)秀的.文學(xué)作品，獲得思想上啟發(fā)、情感上熏陶和思想價(jià)值觀(guān)的引導，對學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和道德觀(guān)的形成具有積極的促進(jìn)作用。

　　(二)拓展農村小學(xué)中年級學(xué)生課外閱讀渠道的措施

　　農村小學(xué)中年級學(xué)生正處于積累知識和人生價(jià)值形成的重要階段，課外閱讀在小學(xué)中年級學(xué)生的學(xué)習與日常生活中扮演著(zhù)十分重要的角色，尤其是農村小學(xué)中年級學(xué)生對外面世界的渴望，更需要我們在教學(xué)中大力拓展學(xué)生的課外閱讀渠道，為學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )與空間進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生能夠真正沉浸在課外閱讀中，去思考、去體驗和去享受。

　　1.加強班級圖書(shū)角建設，合理利用資源。

　　班級不應該只是知識的灌輸地，更應是一個(gè)經(jīng)典圖書(shū)的匯聚場(chǎng)。班級圖書(shū)角能為學(xué)生的課外閱讀提供豐富的閱讀資料。目前由于農村經(jīng)濟的落后，農村小學(xué)圖書(shū)館的建設缺乏社會(huì )關(guān)注和資金，因此因地制宜建立班級圖書(shū)角對于農村孩子是一件幸福的事。

　　收集圖書(shū)是最考驗班主任的一個(gè)環(huán)節。僅憑我們班主任微薄的工資不足以撐起這個(gè)圖書(shū)角，所以要嘗試借力經(jīng)營(yíng)。我從以下幾個(gè)方面收集圖書(shū)，建立圖書(shū)角。

　�、侔l(fā)動(dòng)學(xué)生自愿捐借

　　發(fā)動(dòng)孩子自愿每月借出或者捐出自己已經(jīng)閱讀過(guò)的書(shū)籍，放在班級圖書(shū)角供同學(xué)們交換閱讀。這種大多數家庭都容易接受的方式，很容易使班級小小圖書(shū)角擁有足夠流通的圖書(shū)數量。

　�、趧�(dòng)員家長(cháng)自愿捐贈

　　如果能夠獲得經(jīng)濟條件較好的家長(cháng)的捐贈，也可以解決圖書(shū)角建設之初的燃眉之急。我在班級圖書(shū)角走上正軌后，通過(guò)班級微信群動(dòng)員部分家長(cháng)捐書(shū)。這樣班級圖書(shū)角的書(shū)豐富了，可以滿(mǎn)足學(xué)生讀書(shū)的需要。

　�、酃膭罾蠋熥栽纲浰�

　　作為圖書(shū)角的創(chuàng )建人，作為班主任的我捐贈也是非常重要的。我從家中挑選一些適合學(xué)生的書(shū)帶頭捐贈給班級，能夠起到良好的示范作用。同時(shí)，也鼓勵班級科任老師捐贈。

　　班級圖書(shū)角建立之后，我讓學(xué)生自主管理班級圖書(shū)角，讓學(xué)生充分利用好班級圖書(shū)角，從而為學(xué)生提供更為寬泛的閱讀資源。

　　2.結合語(yǔ)文教學(xué)，拓展相關(guān)閱讀資料。

　　當代改革教育家李希貴說(shuō)過(guò)：長(cháng)期以來(lái)，以數理化的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴重違背了語(yǔ)文學(xué)習的規律，訓練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、涵詠、感悟和體會(huì )，語(yǔ)文水平不可能提高。因此課題組老師必須重新審視自己的課堂，切實(shí)提高課堂的有效性。

　　如果閱讀教學(xué)的指導思想不變，教學(xué)只是死死盯住幾篇課文不放;如果閱讀教學(xué)的過(guò)程不變，老是繁瑣分析，繁瑣提問(wèn)，繁瑣練習;如果閱讀教學(xué)的方法不變，課內教學(xué)不能舉一反三，拓展課外閱讀也只是一句空話(huà)。

　　改革閱讀教學(xué)，要從繁瑣的形式主義中解放出來(lái)，教課文要力求突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了�；蚓o扣一詞，教活一篇;或抓住一句，串聯(lián)整篇;或精導一段，撥通全文或突破一點(diǎn)，舉一反三。

　　針對農村小學(xué)生閱讀資源缺乏這一現狀，我充分結合語(yǔ)文課堂教學(xué)內容，通過(guò)精心挑選，拓展相關(guān)閱讀資料，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能為學(xué)生的閱讀帶來(lái)更多便捷。如我校第二屆“母語(yǔ)文化節”的“最美教研”，我執教《黃河的主人》利用網(wǎng)絡(luò )資源拓展羊皮筏知識，學(xué)生對羊皮筏的了解，加深了對艄公沉著(zhù)、冷靜以及高超的技術(shù)理解。在課堂要結束時(shí)我總結：你們動(dòng)情的朗讀就是對艄公最好的褒獎。黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，中華文女傳承了黃河的精神，他們像艄公一樣憑借著(zhù)勇敢、智慧、鎮靜、機敏，成為黃河的主人，時(shí)代的英雄!生活中，我們也許會(huì )遇到風(fēng)浪，讓我們像艄公一樣，不懼險阻，成為生活的主人!請同學(xué)們課后閱讀《大森林的主人》，思考并與同伴交流：誰(shuí)是大森林的主人?怎樣才能成為大森林的主人?作者是怎樣展現獵人的智慧和勇敢的?

　　(三)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

　　小學(xué)中年級學(xué)社的課外閱讀主要呈現反復性、趣味性和選擇性等特點(diǎn)，且對很多事物缺乏堅持的恒心。為此，老師可以結合學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。如，在班級我利用課前五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流展示自己的閱讀成果，或精彩的段落，或名言警句，或好詩(shī)好詞，或閱讀心得，這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀心理，也能拓寬學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生能夠吸收更多的知識。同時(shí)，我還開(kāi)展班級讀書(shū)手抄報活動(dòng)、閱讀筆記評比活動(dòng)，評比讀書(shū)小明星活動(dòng)，這樣可以促使學(xué)生以更高熱情投入課外閱讀中去。

　　三、成果形式

　　通過(guò)一年實(shí)踐探索，開(kāi)展學(xué)生課外閱讀拓展，可喜的發(fā)現學(xué)生掌握一定的閱讀方法，讀書(shū)熱情越來(lái)越高漲。知識面拓寬，理解能力、寫(xiě)作能力提高。在學(xué)業(yè)水平測試中，我班學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)高于全鎮均分。

　　另外，我的閱讀教學(xué)理念改變，開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)，跟學(xué)生一起共同進(jìn)步。在這一年里我上了一節海安市公開(kāi)課——四年級語(yǔ)文《黃河的主人》一課，獲得與會(huì )老師一致好評!一篇《農村小學(xué)中年級拓寬課外閱讀渠道研究》論文發(fā)表在《小學(xué)生作文輔導》20xx年第12期上。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例研究報告

　　摘要：本課題根據語(yǔ)文課程標準及語(yǔ)文教學(xué)的現狀，提出“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教師，活化教材，探討了“語(yǔ)文詩(shī)意閱讀”的操作策略，初步探索了“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：詩(shī)意語(yǔ)文，操作策略，教學(xué)方法初探

小學(xué)教學(xué)研究報告14

　　一、課題的研究背景

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程” �？墒�，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師覺(jué)得越來(lái)越不會(huì )教了，這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話(huà)的中介。而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語(yǔ)準確、表達清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動(dòng)多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個(gè)人的'人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認認真真搞形式，語(yǔ)言訓練不到位，不落實(shí)。改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費時(shí)多）的這一現象已刻不容緩了�？梢哉f(shuō)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵。

　　因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

　　從我們調研的情況看，導致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時(shí)閱讀目標把握不準；不重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對教材進(jìn)行有機整合。

　　基于問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》。

　　教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，在40分鐘內教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到最大限度的提高。具體指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現一定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求，是卓有成效的教學(xué)。

　　二、課題研究的目標

　�、碧剿鞒鎏岣咝�學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

　�、苍谒�在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強的語(yǔ)文教師隊伍，提升所在學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

　�、惩ㄟ^(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　�、磁�力建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導和服務(wù)機制。

　　三、課題研究的內容

　　為了提高研究的系統性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：

　　低段：

　�、遍喿x興趣的培養；

　�、差A習習慣的培養；

　�、畴S文識字能力的培養；

　�、凑J真傾聽(tīng)習慣的培養。

　　中段：

　�、弊リP(guān)鍵詞句理解課文能力的培養；

　�、哺爬�能力的培養；

　�、迟|(zhì)疑能力的培養；

　�、捶e累好詞佳句習慣的培養。

　　高段：

　�、甭宰x、瀏覽等讀書(shū)能力的培養；

　�、采钊肜斫庵攸c(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；

　�、匙x寫(xiě)結合能力的培養；

　�、此鸭�與處理信息能力的培養。

　　以上內容，由各位實(shí)驗教師結合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。

　　四、課題研究的思路和方法

　�。ㄒ唬┭芯康乃悸�

　　本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

　�。ǘ�）研究的方法

　　本課題在《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究》總課題的指導下開(kāi)展研究，以行動(dòng)研究法為主，以調查法、經(jīng)驗總結法、文獻法等為輔。

　�、毙袆�(dòng)研究法

　　行動(dòng)研究是在一定理論指導下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結果要及時(shí)運用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調動(dòng)教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時(shí)運用于實(shí)踐。

　�、舱{查法

　　調查法主要是通過(guò)調查，深入課堂弄清當前課堂教學(xué)現狀，從中發(fā)現問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當前課堂教學(xué)現狀提供相關(guān)依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實(shí)效。

　�、辰�(jīng)驗總結法

　　經(jīng)驗總結法主要是通過(guò)對本課題研究過(guò)程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結提煉，形成成果在學(xué)校推廣應用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

　�、次墨I法

　　文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導實(shí)施材料。

　　五、本課題的研究基礎和條件保證

　　本課題實(shí)驗者都是一線(xiàn)教師，大部分都是學(xué)校的骨干教師，有一定的小學(xué)語(yǔ)文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證：

　�、苯逃龑�(zhuān)家的引領(lǐng)，我們將聘請特級教師王文麗為研究顧問(wèn)，為課題研究提供智力支持。

　�、舱n題組在區教科培的指導下，對課題進(jìn)行科學(xué)管理，采用競爭機制，調動(dòng)實(shí)驗教師研究的積極性。

　�、忱�用“名優(yōu)教師”的“教育論壇”、“教育博客”及“課題組QQ群”這三個(gè)交流平臺，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。

　　六、課題研究的步驟和措施

　�。ㄒ唬┭芯坎襟E

　　根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個(gè)階段進(jìn)行

　　第一階段：課題準備階段（20xx年9月至20xx年11月）

　　成立課題組，小組成員就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀進(jìn)行調查研究，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。

　　第二階段：課題實(shí)施階段（20xx年12月至20xx年8月）

　　課題組綜合運用教育科研的方法，在研究過(guò)程中不斷修正完善研究措施，全面開(kāi)展課題研究，力求圓滿(mǎn)完成研究任務(wù)。

　　第三階段：課題總結階段（20xx年9月20xx年3月）

　　課題組進(jìn)行結題的相關(guān)工作，完成研究報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。

　�。ǘ�）研究措施

　　為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：

　�、背闪⒄n題領(lǐng)導小組

　　組 長(cháng)：陳瓊

　　副組長(cháng)：江華 滕瑩

　　成員：黃青春 陳玉文 胡迎春 劉曉芳

　�、布訌姽芾�，指導研究

　　課題組成員實(shí)行層層負責制。根據低、中、高年段研究?jì)热莸膫戎卦O立子課題，以備課組為單位進(jìn)行研究，備課組長(cháng)擔任子課題組長(cháng)，在總課題組的領(lǐng)導下，實(shí)施組長(cháng)負責制。

　�、臣訌娊涣�，突出實(shí)效

　�。�1）充分利用網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研討教研活動(dòng)內容，交流實(shí)驗情況。

　�。�2）通過(guò)博客等平臺建立資源庫，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )資源共享。

　�。�3）結合“五段式”開(kāi)展研究活動(dòng)，加強子課題組間的交流。

　�、刺釤挸晒�，總結推廣

　　參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過(guò)程性研究成果認真進(jìn)行總結、提煉。

小學(xué)教學(xué)研究報告15

　　教學(xué)目標：

　　1、正確流利的朗讀課文。

　　2、認識生字，會(huì )寫(xiě)方、半、巴。

　　3、通過(guò)課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生知道雨水與植物生長(cháng)的關(guān)系。

　　2、有感情的朗讀課文，理解課文的內容。

　　3、用不同的方法來(lái)認識生字。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件，生字卡片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激發(fā)情感，導入新課

　　1、小朋友們，在上這一節課之前呢?老師要給你們出一個(gè)謎語(yǔ)，看看我們班上哪些同學(xué)能夠一下子說(shuō)出來(lái)，那么誰(shuí)就是我們猜謎語(yǔ)的

　　小冠軍哦!聽(tīng)好了：“千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落在水里看不見(jiàn)�！�(雨)小朋友們真棒，來(lái)，我們大家都用掌聲來(lái)鼓勵下自己吧~~~~

　　2、我們日常生活中都會(huì )見(jiàn)到些什么雨呢?(毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、暴雨) 3、這節課我們就來(lái)學(xué)習課文12課《雨點(diǎn)兒》，你們可以想一想：天空為什么會(huì )下雨?

二、初讀課文，整體感知

　　1、教師示范讀課文，再讓學(xué)生借助拼音，把課文句子讀通順。

　　2、在讀的.時(shí)候呢，可以看看課文一共有幾個(gè)自然段(5個(gè)自然段) 3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學(xué)生自讀的情況，讀準字音。

　　三、細讀課文，感悟言語(yǔ)

　　天上為什么會(huì )下雨呢?請同學(xué)們一起來(lái)看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗�蒸氣，水蒸氣遇冷結成小水滴，空氣托不住，落了下來(lái)，就變成了雨。你們明白了嗎? (學(xué)習第一句)

　　1、我來(lái)找一個(gè)好聽(tīng)的聲音讀一讀，誰(shuí)愿意來(lái)讀?把你們的小手舉好。

　　哎呀呀，我要發(fā)芽。

　　四、自主探究，合作識字

　　1、認讀要求會(huì )認的字。

　　小朋友，有位神秘人物，叫老師帶句話(huà)給你們，他說(shuō)很想你們，你們想知道這位神秘人物是誰(shuí)嗎?

　　對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?

　　2、指名學(xué)生認讀生字。巧記生字。引導學(xué)生可用這樣的方法來(lái)記生字。

　　點(diǎn)：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點(diǎn)。組詞：雨點(diǎn)兒。

　　數：左右結構的字，左邊上面是個(gè)“米”，下面是個(gè)“女”，右邊是反文旁。組詞：數不清、數學(xué)。

　　清：左右結構的字，左邊是三點(diǎn)水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。

　　彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點(diǎn)，右邊是三撇。組詞：彩色。

　　飄：左右結構，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風(fēng)”。組詞：飄揚。

　　落：上下結構的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點(diǎn)水，右邊是“各”。組詞：降落。

　　空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。

　　問(wèn)：“門(mén)”字里面一個(gè)“口”。組詞：?jiǎn)?wèn)題。

　　回：大口包住小口。組詞：回家。

　　答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。

　　方：“房”上面的戶(hù)字旁去掉。組詞：方向。

　　五、指導書(shū)寫(xiě)

　　1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個(gè)生字寶寶偷偷的告訴老師，說(shuō)是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。

　　2、方、半、巴它們都是獨體字。

　　方：“點(diǎn)”寫(xiě)在上半格豎中線(xiàn)上，“橫”要從橫中線(xiàn)上起筆，再從田字格第三小格寫(xiě)“撇”，在寫(xiě)“橫折鉤”。

　　半：在田字格上半格豎中線(xiàn)左右各一點(diǎn)，再在橫中線(xiàn)上線(xiàn)各一“橫”上面橫

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