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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例研究報告
在人們素養不斷提高的今天，需要使用報告的情況越來(lái)越多，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例研究報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例研究報告1
一、課例研究背景
語(yǔ)言的方式，語(yǔ)言文字的學(xué)習，是語(yǔ)文學(xué)習的最根本，所有的一切都應該是為了學(xué)習語(yǔ)言而設計，讓同學(xué)們可以運用現在的知識可以充分體會(huì )到文字的魅力。眾所周知閱讀教學(xué)不僅是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學(xué)生不會(huì )寫(xiě);還有的學(xué)生即便會(huì )說(shuō)了，可是寫(xiě)在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。有時(shí)，同樣的回答，你換一種說(shuō)法，有不少學(xué)生又不會(huì )了。同樣的主題文章，換一篇來(lái)練習，不少學(xué)生又不會(huì )了，教師還得重新解析文本內涵。所以平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，似乎總有講不完的內容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學(xué)生做出的題不盡如意。
閱讀課教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生通過(guò)閱讀課，學(xué)習識字寫(xiě)字、理解課文內容、體會(huì )思想感情、學(xué)習寫(xiě)作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時(shí)候，如果能采用合適的方法，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境，學(xué)生在學(xué)習中肯定會(huì )更有積極性，學(xué)習的效率也會(huì )更高。
二、課例教學(xué)內容
(一)課例選擇：《木蘭從軍》
(二)教學(xué)目標：
1.通過(guò)朗讀、評價(jià)等方式，理解課文內容，理解人物心理活動(dòng)。
2.了解文章的描寫(xiě)方法
(三)教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )木蘭從軍前后的心理活動(dòng)，感悟木蘭對家人深厚的情感。
(四)教學(xué)難點(diǎn)：理解文章寫(xiě)作手法，目標明確，重難點(diǎn)醒目，能抓住教材，拓展延伸，以點(diǎn)帶面，感悟人生。
三、教學(xué)方法
1.朗讀法
通過(guò)朗讀內化了的語(yǔ)言，培養同學(xué)們的語(yǔ)感，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )情感，通過(guò)朗讀培養學(xué)生審美和朗讀能力。
2.自主、合作、探究法
新課程標準積極倡導這種學(xué)習方法，這也是創(chuàng )新的主要途徑，在品味木蘭心理活動(dòng)的句子時(shí)，在交流學(xué)完此文的感受時(shí)，充分運用此種學(xué)習方法。
四、課例教案設計
(一)教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課生字，認識2個(gè)多音字，認識1個(gè)偏旁，復習部首檢字法，能熟悉應用部首查字法查字典。
2.感悟課文內容，能抓住具體事例中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、段落，體會(huì )花木蘭深深的愛(ài)國精神以及愛(ài)家精神，并體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的應用。
3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。
(二)教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感悟花木蘭愛(ài)國也愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)，說(shuō)說(shuō)花木蘭是如何說(shuō)服家人的，并用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
(三)教學(xué)安排
第一課時(shí)：
首先引入主題，以歷史上的'愛(ài)國愛(ài)家英雄事例展開(kāi)，如岳飛，戚繼光等，然后突出巾幗英雄的事例，開(kāi)篇引入花木蘭這位女英雄。學(xué)生小組討論有關(guān)花木蘭的資料，互相補充，擴大知識面，然后根據自己所了解的資料，說(shuō)說(shuō)花木蘭的形象。了解之后，教師展示出課題，第一節課時(shí)與教師一起，初讀課文，走進(jìn)課文，了解這位巾幗英雄。
1.借助拼音，把文章讀通讀順。
2.老師根據學(xué)生情況選擇不同的學(xué)生，指名分段朗讀課文，檢測學(xué)生生字掌握情況并及時(shí)糾正讀音。
3.默讀課文，思考文中主要描寫(xiě)了花木蘭的什么事件。
4.此時(shí)，花木蘭的形象在你心目中是什么樣的。
5.文中是如何描寫(xiě)花木蘭的，找出對應的語(yǔ)段并標注。
第二課時(shí)
1.復習檢查，指名讀生字詞
2、分小節讀課文，要求讀得正確、流利。同學(xué)們注意聽(tīng)他們讀得怎么樣?讀后師生評議。
3.精讀課文二段。請同學(xué)們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會(huì )女扮男裝去從軍，找出有關(guān)的句子多讀幾遍。并討論：花木蘭為什么會(huì )女扮男裝去從軍呢?那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰爭。(板書(shū)：戰事不斷)北方經(jīng)常發(fā)生戰爭，會(huì )有什么樣的后果呢?邊防將士死傷無(wú)數，邊疆百姓流離失所。 木蘭看到文書(shū)上有父親的名字焦急萬(wàn)分，什么叫“焦急萬(wàn)分”?引導學(xué)生體會(huì )木蘭內心焦急擔憂(yōu)的情感。木蘭想到了自己，她想到自己什么?引導學(xué)生體會(huì )木蘭愛(ài)國愛(ài)家的情感。木蘭的家人會(huì )同意她從軍嗎?不同意，交流木蘭會(huì )是怎樣說(shuō)服他們的呢?學(xué)生分角色扮演木蘭的爸爸、媽媽以及弟弟，他們又會(huì )如何勸阻木蘭呢?
4.學(xué)習第三段
教師朗誦第三段，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后進(jìn)行交流:在這些動(dòng)作中，你體會(huì )到了什么?他英勇善戰，立下了赫赫戰功。觀(guān)察圖，說(shuō)說(shuō)你想象中的花木蘭的形象，威武、威風(fēng)凜凜、英姿颯爽等�；咎m在多年的征戰中為國家立下了赫赫戰功。大家再來(lái)讀一讀這段話(huà)，好好體會(huì )一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。
5.學(xué)習第四段
過(guò)渡，這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后的樣子?同學(xué)們想象一下她回鄉后變回女兒身的樣子，看課本中第二幅插圖，說(shuō)說(shuō)將士們得知昔日英勇善戰的花木蘭原來(lái)是一位“文靜俊美的姑娘時(shí)”，會(huì )想些什么，說(shuō)些什么?同學(xué)之間討論，大家是更喜歡這位女英雄英勇善戰的一面還是文靜俊美的一面?花木蘭這樣的女性，美的不僅僅是外表，更有一種內在的英雄氣魄的美感。
(四)教學(xué)總結
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，呼喚語(yǔ)文本位的復歸，主張以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。這就肯定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上不僅是受教育者，更是實(shí)踐者，是學(xué)習活動(dòng)的主人。學(xué)生在教學(xué)課程中的認識和實(shí)踐教師無(wú)法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘他們的內在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng )造精神。我認為教師要大膽留給學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓每一個(gè)人都積極地、自主地參與到學(xué)習當中，成為課堂上真正的主人。
這一輪授課總體上來(lái)說(shuō)還比較成功，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞主題開(kāi)展得比較扎實(shí)，尤其是解決了閱讀的重點(diǎn)問(wèn)題，而且，學(xué)生參與很積極，在交流環(huán)節表現良好。自主解決問(wèn)題的部分，真正把讀書(shū)的權利給學(xué)生，在自由讀的過(guò)程中形成問(wèn)題的雛形，在議答過(guò)程中形成問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，基本上能自主解決。
閱讀課教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生通過(guò)閱讀課，學(xué)習識字寫(xiě)字、理解課文內容、體會(huì )思想感情、學(xué)習寫(xiě)作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時(shí)候，如果能采用合適的方法，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境，學(xué)生在學(xué)習中肯定會(huì )更有積極性，學(xué)習的效率也會(huì )更高。
五、課例研究結果
通過(guò)本次課例研究，明確了小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)，即通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的方法來(lái)讀懂一篇文章，閱讀教學(xué)中，一定要突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這過(guò)程中培養能力。當前閱讀教學(xué)需要把握住兩大任務(wù)：一是要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人寫(xiě)文章時(shí)所運用的方法，提高閱讀鑒賞能力;二是要通過(guò)閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟文章的謀篇布局，借鑒他人好的寫(xiě)作方法，嘗試靈活應用于自己的文章中，從而不斷提高自己書(shū)面語(yǔ)言的表達能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強的，如果在閱讀的過(guò)程中忽略了對寫(xiě)作方法的關(guān)注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，閱讀中需要留心積累。
其次，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習的主體地位一定要有所體現，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流、動(dòng)手實(shí)踐，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣，允許學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出不同的見(jiàn)解，有不同的體驗和感受，鼓勵學(xué)生獨立思考問(wèn)題、有豐富大膽的想象，用于開(kāi)拓創(chuàng )新。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例研究報告2
一、選題價(jià)值
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中明確提出：“三、四年級學(xué)生的閱讀量不少于40萬(wàn)字�！睖厝迕艚淌谝蔡岢龊Ａ块喿x，讓學(xué)生連滾帶爬地進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生課外閱讀是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和基礎，不僅有利于擴大學(xué)生視野，而且也能提高學(xué)生的閱讀品味和閱讀能力。但縱觀(guān)目前的農村小學(xué)中年級課外閱讀的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)，且處于一種嚴重缺失的狀態(tài)。表現在以下幾個(gè)方面：
1.部分家長(cháng)觀(guān)念比較陳舊，學(xué)生考試分數的高低才是他們真正關(guān)注的問(wèn)題，有些甚至還認為讀課外書(shū)那是“不務(wù)正業(yè)”;有的家長(cháng)雖重視孩子閱讀，但總苦于無(wú)從下手。
2.相當部分教師本身缺乏對課外閱讀問(wèn)題的研究，所以對于培養學(xué)生閱讀能力還缺少指導經(jīng)驗。
3.多數學(xué)生還沒(méi)有養成閱讀的習慣，他們往往對閱讀沒(méi)有持久的熱情。
4.學(xué)生閱讀書(shū)籍經(jīng)典較少，魚(yú)龍混雜。
5.學(xué)生閱讀能力亟待提高。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！币胱寣W(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開(kāi)拓。因此，為了有效解決該問(wèn)題，我在平時(shí)教學(xué)中，進(jìn)行農村小學(xué)中年級語(yǔ)文拓展閱讀課例研究。
二、過(guò)程質(zhì)量
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中強調教師要充分利用各種資源，培養學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣。課外閱讀一方面可以有效開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認知和文化底蘊，另一方面對于培養學(xué)生閱讀與寫(xiě)作等方面能力具有極大的促進(jìn)作用。但對于遠離城市的農村小學(xué)而言，長(cháng)期以來(lái)的經(jīng)濟落后，使得學(xué)生的閱讀資源嚴重缺乏，閱讀渠道狹窄，孩子們手中的課外書(shū)籍都以考試類(lèi)、輔導類(lèi)書(shū)籍為主，接觸其他的閱讀材料少，語(yǔ)言積累比較困難，無(wú)法感受到豐富多彩的課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )，更加難以形成課外閱讀的良好習慣。由此可見(jiàn)，拓寬學(xué)生課外閱讀渠道，讓學(xué)生以書(shū)為友，是培養學(xué)生課外閱讀習慣的重要途徑。
(一)農村小學(xué)中年級學(xué)生課外閱讀的價(jià)值功能
1.滿(mǎn)足農村小學(xué)中年級學(xué)生的求知欲望
目前我國大多數農村小學(xué)的信息資源比較落后，而處于中年級學(xué)生年齡一般在9~11歲，處于該年齡段的學(xué)生往往對外面的世界有著(zhù)強烈的好奇心，且對知識有著(zhù)強烈的求知欲，課外閱讀正好能夠滿(mǎn)足他們對知識的渴望，可以讓他們通過(guò)閱讀了解自然、了解社會(huì )及世界。
2.有助于陶冶農村小學(xué)中年級學(xué)生情操
農村小學(xué)中年級的學(xué)生正處于少年時(shí)期的黃金階段，由于他們大多數人的父母長(cháng)期在外打工，對他們缺乏有效的人生引導。因此，拓展學(xué)生課外閱讀渠道，能讓處于該年齡段通過(guò)閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，獲得思想上啟發(fā)、情感上熏陶和思想價(jià)值觀(guān)的引導，對學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和道德觀(guān)的形成具有積極的促進(jìn)作用。
(二)拓展農村小學(xué)中年級學(xué)生課外閱讀渠道的措施
農村小學(xué)中年級學(xué)生正處于積累知識和人生價(jià)值形成的重要階段，課外閱讀在小學(xué)中年級學(xué)生的.學(xué)習與日常生活中扮演著(zhù)十分重要的角色，尤其是農村小學(xué)中年級學(xué)生對外面世界的渴望，更需要我們在教學(xué)中大力拓展學(xué)生的課外閱讀渠道，為學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )與空間進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生能夠真正沉浸在課外閱讀中，去思考、去體驗和去享受。
1.加強班級圖書(shū)角建設，合理利用資源。
班級不應該只是知識的灌輸地，更應是一個(gè)經(jīng)典圖書(shū)的匯聚場(chǎng)。班級圖書(shū)角能為學(xué)生的課外閱讀提供豐富的閱讀資料。目前由于農村經(jīng)濟的落后，農村小學(xué)圖書(shū)館的建設缺乏社會(huì )關(guān)注和資金，因此因地制宜建立班級圖書(shū)角對于農村孩子是一件幸福的事。
收集圖書(shū)是最考驗班主任的一個(gè)環(huán)節。僅憑我們班主任微薄的工資不足以撐起這個(gè)圖書(shū)角，所以要嘗試借力經(jīng)營(yíng)。我從以下幾個(gè)方面收集圖書(shū)，建立圖書(shū)角。
�、侔l(fā)動(dòng)學(xué)生自愿捐借
發(fā)動(dòng)孩子自愿每月借出或者捐出自己已經(jīng)閱讀過(guò)的書(shū)籍，放在班級圖書(shū)角供同學(xué)們交換閱讀。這種大多數家庭都容易接受的方式，很容易使班級小小圖書(shū)角擁有足夠流通的圖書(shū)數量。
�、趧�(dòng)員家長(cháng)自愿捐贈
如果能夠獲得經(jīng)濟條件較好的家長(cháng)的捐贈，也可以解決圖書(shū)角建設之初的燃眉之急。我在班級圖書(shū)角走上正軌后，通過(guò)班級微信群動(dòng)員部分家長(cháng)捐書(shū)。這樣班級圖書(shū)角的書(shū)豐富了，可以滿(mǎn)足學(xué)生讀書(shū)的需要。
�、酃膭罾蠋熥栽纲浰�
作為圖書(shū)角的創(chuàng )建人，作為班主任的我捐贈也是非常重要的。我從家中挑選一些適合學(xué)生的書(shū)帶頭捐贈給班級，能夠起到良好的示范作用。同時(shí)，也鼓勵班級科任老師捐贈。
班級圖書(shū)角建立之后，我讓學(xué)生自主管理班級圖書(shū)角，讓學(xué)生充分利用好班級圖書(shū)角，從而為學(xué)生提供更為寬泛的閱讀資源。
2.結合語(yǔ)文教學(xué)，拓展相關(guān)閱讀資料。
當代改革教育家李希貴說(shuō)過(guò)：長(cháng)期以來(lái)，以數理化的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴重違背了語(yǔ)文學(xué)習的規律，訓練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、涵詠、感悟和體會(huì )，語(yǔ)文水平不可能提高。因此課題組老師必須重新審視自己的課堂，切實(shí)提高課堂的有效性。
如果閱讀教學(xué)的指導思想不變，教學(xué)只是死死盯住幾篇課文不放;如果閱讀教學(xué)的過(guò)程不變，老是繁瑣分析，繁瑣提問(wèn)，繁瑣練習;如果閱讀教學(xué)的方法不變，課內教學(xué)不能舉一反三，拓展課外閱讀也只是一句空話(huà)。
改革閱讀教學(xué)，要從繁瑣的形式主義中解放出來(lái)，教課文要力求突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了�；蚓o扣一詞，教活一篇;或抓住一句，串聯(lián)整篇;或精導一段，撥通全文或突破一點(diǎn)，舉一反三。
針對農村小學(xué)生閱讀資源缺乏這一現狀，我充分結合語(yǔ)文課堂教學(xué)內容，通過(guò)精心挑選，拓展相關(guān)閱讀資料，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能為學(xué)生的閱讀帶來(lái)更多便捷。如我校第二屆“母語(yǔ)文化節”的“最美教研”，我執教《黃河的主人》利用網(wǎng)絡(luò )資源拓展羊皮筏知識，學(xué)生對羊皮筏的了解，加深了對艄公沉著(zhù)、冷靜以及高超的技術(shù)理解。在課堂要結束時(shí)我總結：你們動(dòng)情的朗讀就是對艄公最好的褒獎。黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，中華文女傳承了黃河的精神，他們像艄公一樣憑借著(zhù)勇敢、智慧、鎮靜、機敏，成為黃河的主人，時(shí)代的英雄!生活中，我們也許會(huì )遇到風(fēng)浪，讓我們像艄公一樣，不懼險阻，成為生活的主人!請同學(xué)們課后閱讀《大森林的主人》，思考并與同伴交流：誰(shuí)是大森林的主人?怎樣才能成為大森林的主人?作者是怎樣展現獵人的智慧和勇敢的?
(三)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生閱讀積極性
小學(xué)中年級學(xué)社的課外閱讀主要呈現反復性、趣味性和選擇性等特點(diǎn)，且對很多事物缺乏堅持的恒心。為此，老師可以結合學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。如，在班級我利用課前五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流展示自己的閱讀成果，或精彩的段落，或名言警句，或好詩(shī)好詞，或閱讀心得，這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀心理，也能拓寬學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生能夠吸收更多的知識。同時(shí)，我還開(kāi)展班級讀書(shū)手抄報活動(dòng)、閱讀筆記評比活動(dòng)，評比讀書(shū)小明星活動(dòng)，這樣可以促使學(xué)生以更高熱情投入課外閱讀中去。
三、成果形式
通過(guò)一年實(shí)踐探索，開(kāi)展學(xué)生課外閱讀拓展，可喜的發(fā)現學(xué)生掌握一定的閱讀方法，讀書(shū)熱情越來(lái)越高漲。知識面拓寬，理解能力、寫(xiě)作能力提高。在學(xué)業(yè)水平測試中，我班學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)高于全鎮均分。
另外，我的閱讀教學(xué)理念改變，開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)，跟學(xué)生一起共同進(jìn)步。在這一年里我上了一節海安市公開(kāi)課——四年級語(yǔ)文《黃河的主人》一課，獲得與會(huì )老師一致好評!一篇《農村小學(xué)中年級拓寬課外閱讀渠道研究》論文發(fā)表在《小學(xué)生作文輔導》20xx年第12期上。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例研究報告
摘要：本課題根據語(yǔ)文課程標準及語(yǔ)文教學(xué)的現狀，提出“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教師，活化教材，探討了“語(yǔ)文詩(shī)意閱讀”的操作策略，初步探索了“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：詩(shī)意語(yǔ)文，操作策略，教學(xué)方法初探
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例研究報告3
一.研究背景
1.深遠的社會(huì )背景。邁入信息時(shí)代的今天，享受著(zhù)物質(zhì)文明的當代人同時(shí)對物質(zhì)需求激發(fā)了不盡的欲望，大大滋長(cháng)了急功近利的“市場(chǎng)性格”;在文化同時(shí)受到商業(yè)化、時(shí)尚化的影響下，精神層面的生活遭遇了不應該有的困頓和壓制。物極必反，人們終于意識到，面臨新的挑戰，我們必須呼喚生命意識的回歸，呼喚生活中詩(shī)性的回歸!應當說(shuō)，在新課程引導下的語(yǔ)文教學(xué)對詩(shī)情的渴望和詩(shī)意的追尋，正是時(shí)代之光的一種投射。
2.語(yǔ)文教學(xué)的現狀。從語(yǔ)文教學(xué)的歷史積疾來(lái)考察，在應試教育魔棒的指揮下，我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強調了思想性，文本中彌漫著(zhù)的人性、詩(shī)性的光輝熟視無(wú)睹。在應試教育的羈絆中，教師的工作受束縛，貼標簽似的說(shuō)教、支離破碎的分析，陳陳相因的教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮，導致學(xué)生課堂沒(méi)有吸引力。教育的人文價(jià)值，精神內涵卻被消解、異化了。應試教育將樹(shù)人、育人的基礎教育淪為一種高度工具化、技術(shù)化的訓練，充滿(mǎn)人性之美，富有情性之趣的語(yǔ)文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至應試之學(xué)，這種畸變在一個(gè)曾經(jīng)有千年“詩(shī)教”歷程的國度里，是一道“尷尬的風(fēng)景”。在科學(xué)和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩(shī)意語(yǔ)文”存在的最大理由，也是“詩(shī)意語(yǔ)文”在今天課改中呈現的最大價(jià)值。
3.新課程標準的要求。新的課程標準特別強調對作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng )造的把握，把創(chuàng )設審美意境、讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意放在了一個(gè)突出的位置。實(shí)質(zhì)上是努力讓學(xué)生在課堂上接受美的熏陶，而這種熏陶不僅有利于學(xué)習本身，還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)展。因此，語(yǔ)文課應該給人以美的愉悅、美的享受。而且新教材的選文及其文本語(yǔ)言突顯了人文性這一特點(diǎn)，詩(shī)意人生與詩(shī)化語(yǔ)言成為課堂教學(xué)中師生共同感受和體悟的主體，教與學(xué)就是在對人生的詩(shī)意感悟和對文本的詩(shī)化語(yǔ)言的解讀體味中，得到情感的共鳴、感應與升華。
4.孩子天性的召喚。好說(shuō)、好動(dòng)、好問(wèn)、好想、好表現，是小學(xué)生的天性。如果走近學(xué)生，蹲下身子，走進(jìn)學(xué)生的心靈，就會(huì )看到一個(gè)又一個(gè)奇異精彩的世界。這世界里，充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力，彌漫著(zhù)詩(shī)意的光輝。置身于這般詩(shī)意的世界中，你也會(huì )情不自禁地要說(shuō)、要動(dòng)、要問(wèn)、要想、要表現。然而，某些課堂上，學(xué)生的天性被無(wú)情地泯滅了。無(wú)聊的“啟發(fā)”、變味的“多練”、癡情的“多媒體”搶走了學(xué)生的時(shí)間和空間，剝奪了學(xué)生的說(shuō)、動(dòng)、問(wèn)、想的權利，實(shí)在是對學(xué)生天性的泯滅。
5.教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的需求�，F在的社會(huì )有一種浮躁，浮躁之氣開(kāi)始向校園擴散。浮躁實(shí)際上是一種功利，也是一種膚淺。當今有些語(yǔ)文教師也在縮減為看教輔材料和“快餐讀物”，把學(xué)習縮減為看電視，把思考縮減為一次報告會(huì )的考試，把教學(xué)設計縮減為教學(xué)案例的組合�？傊�，豐富的過(guò)程簡(jiǎn)單化，精神價(jià)值被縮減成了實(shí)用價(jià)值，于是，有些把精神追求異化成官能享受。這樣，理想和追求在旋渦中被沖走了，流逝了。我們的語(yǔ)文教師應該內心涌動(dòng)著(zhù)精神的訴求和理想追求的激情，與縮減的旋渦抗爭，應時(shí)時(shí)勉勵自己，嚴格要求自己擁有豐富的文化底蘊，高超的教育智慧，遠大的職業(yè)境界，要有摯著(zhù)的追求和期盼，這樣，才能師生共同“詩(shī)意地棲居”在語(yǔ)文這片土地上。
6.課例研究與新課程同行。早在19世紀70年代，課例開(kāi)始被運用于哈佛法學(xué)院。1986年開(kāi)始，課例研究被卡耐基工作組推崇為教師教育的核心，成為“聯(lián)結理論與實(shí)踐，揭示教師在復雜的認知活動(dòng)中如何運用高層次決策技能的有效途徑”。在國內，課例研究是與第8次課程教材改革一起盛行起來(lái)的。新課程體現了教育的轉型，也包含了教師應當以“研究”的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待自己的教學(xué)生活，并采取相應的態(tài)度和行為方式。案例研究作為一種教育世界觀(guān)，不僅影響著(zhù)教師的價(jià)值取向，而且影響著(zhù)老師的行動(dòng)方式。以敘寫(xiě)有問(wèn)題情境的課例，記述自己的教學(xué)生活并作出教學(xué)的思考，無(wú)疑是最適合教師的工作要求和言說(shuō)方式的研究方法。這是一種選擇，也是一種責任。課例記下的不僅是詩(shī)情的奔流，它同時(shí)也是困惑中的歷練，思索后的蛻變;反思中的體驗，博采后的驚羨。
語(yǔ)文教學(xué)應該是詩(shī)意盎然的`。為了中華民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，我們掙脫應試教育的繩索、枷鎖和鐐銬，跨上素質(zhì)教育的軌道，與時(shí)俱進(jìn)，昂首闊步走進(jìn)新課程�！缎W(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究》順應了學(xué)生的天性，構建了綠色的學(xué)習環(huán)境，拓展了課堂的空間，主要通過(guò)設計、收集、整理一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的案例，促使教師盡快的走進(jìn)新課程。通過(guò)實(shí)驗我們驚奇地發(fā)現，展示在面前的語(yǔ)文課堂，是一個(gè)活力四射、詩(shī)意盎然的嶄新天地，是一個(gè)鮮活生動(dòng)、五彩斑斕的全新世界!
二、語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究的策略
第一、創(chuàng )設詩(shī)意校園環(huán)境，營(yíng)造詩(shī)性文化氛圍。
開(kāi)題伊始，由校長(cháng)劉大兵同志創(chuàng )意，我校努力為構建“處處是教育之地，人人是教育之師;人育環(huán)境，環(huán)境育人”的詩(shī)意環(huán)境而默默耕耘�！皶�(shū)香襲人，點(diǎn)亮詩(shī)意人生”的教育理念特別引人注目，“讓詩(shī)意棲息校園，讓閱讀成為習慣”巨幅彩噴字畫(huà)，無(wú)聲地召喚著(zhù)楊小的每一位學(xué)生，每一位教師，每一位家長(cháng)都來(lái)為此而努力!《一日常規三字歌》里的每一句溫馨提示宛若一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，串編成了一首朗朗上口的歌謠，深入到每一個(gè)學(xué)生的心中，嚴格規范一言一行。學(xué)校精心設計，規劃建設，將詩(shī)歌中的名人事跡、名句哲理制成版面，懸掛墻上;將校園圍墻畫(huà)用詩(shī)歌中的故事做成宣傳畫(huà)，制作詩(shī)歌長(cháng)廊，將古代詩(shī)歌、現代詩(shī)歌及師生創(chuàng )作詩(shī)歌隨時(shí)展示，讓校園內每一面墻壁都會(huì )說(shuō)話(huà)、每一個(gè)角落都是風(fēng)景、一草一木都教育資源、一磚一瓦都體現引導和熏陶，形成一道道亮麗的風(fēng)景。
第二、夯實(shí)文化底蘊，培養詩(shī)意教師。
“詩(shī)意語(yǔ)文課堂”呼喚富有詩(shī)意的語(yǔ)文教師，鼓勵教師用詩(shī)樣唯美的語(yǔ)言演繹課堂。這就要求教師有深厚的文化底蘊，為此，學(xué)校通知邀請專(zhuān)家作講座，開(kāi)設教師論壇、推薦書(shū)目閱讀等形式，讓教師夯實(shí)自己的文化底蘊，同時(shí)，還聘請播音員等朗誦水平高的專(zhuān)家來(lái)給老師培訓，提高教師語(yǔ)言感受的能力以及朗讀的技巧。并要求教師讀書(shū)活動(dòng)要做到“四個(gè)結合”，即：讀書(shū)與教育教學(xué)結合，形成自己的教學(xué)風(fēng)格;讀書(shū)與教學(xué)反思結合，讀后要撰寫(xiě)讀書(shū)心得;讀書(shū)與新課改結合，提高自身文化素養;讀書(shū)與校本培訓結合，提高教師專(zhuān)業(yè)水平。
第三、開(kāi)發(fā)校本教材，拓寬課程資源
“詩(shī)意的課堂”需要有文化的積淀，而古詩(shī)文是我們民族文化的精華。俗話(huà)說(shuō)“少時(shí)讀經(jīng)，受益終身”，為此，我校緊扣學(xué)校的地域特點(diǎn)和文化傳承，依據不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，以適合背誦和理解的《詩(shī)經(jīng)》、《唐詩(shī)三百首》、《宋詩(shī)一百首》、《千家詩(shī)》等經(jīng)典為基本內容，精心編輯了《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》校本教材。校本課程集中體現了“三確�！薄叭匦浴�，即確�！坝薪處�、有課時(shí)、有效果“，突出“層次性，連續性，承接性”。在每日早晨7:30—7:50的經(jīng)典誦讀課上，師生共讀欣賞，讓學(xué)生們既可在詩(shī)文中受到熏陶與感染，又可以了解多方面的知識，把握時(shí)代脈搏，體悟自然風(fēng)光，人間真情。
第四、活動(dòng)紛呈，領(lǐng)略詩(shī)性文化風(fēng)采。
1、抓好常規工作，搭建詩(shī)意的舞臺。
每日“兩個(gè)一”(每日早上安排20分鐘作為“讀書(shū)時(shí)間”，每日午間播放名篇詩(shī)文名段欣賞)活動(dòng)，讓學(xué)生受到詩(shī)性文化的浸潤;每周“兩個(gè)一”(每周一次紅領(lǐng)巾廣播站詩(shī)歌朗誦會(huì )，每周一次的“古詩(shī)文背誦擂臺賽”)活動(dòng)，為學(xué)生提供厚積薄發(fā)的平臺，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)和創(chuàng )作激情，豐富了詩(shī)性教育的特色;每月“兩個(gè)一”活動(dòng)：每月開(kāi)展一次主題讀書(shū)活動(dòng)，采取集中的時(shí)間，豐富的形式，掀起師生讀書(shū)高潮。通過(guò)故事會(huì )、朗誦會(huì )等形式，檢閱學(xué)生讀書(shū)效果，增強學(xué)生讀書(shū)的樂(lè )趣。如 “好書(shū)我推薦”，學(xué)生用富有激情的演講形式，把自己喜好的書(shū)目推薦給同學(xué)們，幫助同學(xué)選好書(shū)，讀好書(shū)。每月一次的“詩(shī)意校園活動(dòng)展示會(huì )”更是豐富多彩：畫(huà)詩(shī)，吟詩(shī)，唱詩(shī)，演詩(shī)，舞詩(shī)……學(xué)生，家長(cháng)，教師紛紛閃亮登場(chǎng)。整個(gè)校園以及校園中的每一個(gè)人都沉浸在濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中。
2、班級詩(shī)性文化建設，享受閱讀的快樂(lè )。班級詩(shī)性文化建設是校園詩(shī)意文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。學(xué)校的班級詩(shī)性文化建設做到“三結合”：把課前古詩(shī)吟唱與“詩(shī)文小秀才”評比相結合;把“開(kāi)放閱覽室”與“讀書(shū)我最?lèi)?ài)”展示活動(dòng)相結合;把“大閱讀”與建立“班級詩(shī)歌小組協(xié)會(huì )”相結合�！叭Y合”的做法讓學(xué)生親近書(shū)籍，讓班級飄揚書(shū)香，讓學(xué)校溢滿(mǎn)詩(shī)意。走進(jìn)每一個(gè)教室，每一個(gè)角落都體現出獨具匠心和文化氣息，每一寸空間都充溢著(zhù)濃烈的讀書(shū)求學(xué)氛圍。每節課前，每個(gè)教室傳來(lái)的是朗朗誦詩(shī)聲，富有節奏，富有美感，富有人文氣息的詩(shī)意已經(jīng)漸漸棲息于校園的每個(gè)角落了。
第五、構建詩(shī)意語(yǔ)文課堂，推動(dòng)課題的深入研究。
語(yǔ)文課堂，應該是學(xué)生語(yǔ)文素養的發(fā)展樂(lè )園。在課題研究中，我校語(yǔ)文教師用富有詩(shī)意的語(yǔ)言與學(xué)生攜手漫游語(yǔ)文天地，共享語(yǔ)文樂(lè )趣，給學(xué)生語(yǔ)言文字的魅力熏陶，給學(xué)生詩(shī)情畫(huà)意的審美啟迪，讓學(xué)生在潛移默化中獲得語(yǔ)言的積淀、語(yǔ)感的培養和文化品位的提升。
一、導入語(yǔ)激趣——未成曲調先有情
導入語(yǔ)貴在引趣，指向，有經(jīng)驗的老師常反復推敲開(kāi)頭語(yǔ)，好像演奏小提琴曲，弓子一上弦，就要發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的音符，導入也是如此，激情的導語(yǔ)，從老師的嘴唇傾瀉出來(lái)，就流向每個(gè)學(xué)生的心田。
在教《西江月夜行黃沙道中》一詞時(shí)，我們設計了這樣的導語(yǔ)：“古典詩(shī)詞是中華民族文化長(cháng)河的一朵藝術(shù)奇葩，唐詩(shī)與宋詞平分秋色，使我國古典文化彌漫著(zhù)清雅與芬芳。我們曾經(jīng)領(lǐng)略過(guò)唐詩(shī)的靈動(dòng)風(fēng)采，感受過(guò)它的博大精深，體會(huì )過(guò)它難以言傳的神韻，品味它只可意會(huì )的意境。今天我們將采擷宋詞中的一朵美麗素雅的小花，它的名字叫：西江月夜行黃沙道中--”這段導入語(yǔ)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生們個(gè)個(gè)欲一睹“西江月”為快。
教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，我校盧艷教師即興從眼前之景導入：“早晨，我路過(guò)辦公室門(mén)前的池塘，發(fā)現那曾經(jīng)碧綠的荷葉已枯敗了，當時(shí)我就感嘆‘時(shí)光匆匆，歲月無(wú)情’哪。逝去的時(shí)光我們再也不可能找回來(lái)了。就像現在，我站在講臺上向大家傾訴，這樣的情景，這樣的時(shí)刻，過(guò)去了，我們都無(wú)法再找回，所以，我就想呀，我們一定得學(xué)會(huì )和時(shí)間賽跑�！眲�(dòng)情的話(huà)說(shuō)到了學(xué)生的心坎上。學(xué)生們情不自禁地打開(kāi)了課本。
二、過(guò)渡語(yǔ)延情——為課堂串上詩(shī)意的珍珠
過(guò)渡語(yǔ)貴在銜接，一方面使課堂結構融為一體，另一方面，有效的延續感情。教學(xué)《負荊請罪》一文時(shí)，為引導學(xué)生對韓勃進(jìn)行評議，我說(shuō)：“廉頗、藺相如形象豐滿(mǎn)，固然令人難忘，可如果沒(méi)有平凡人物的襯托，他們的形象也會(huì )黯然失色，誰(shuí)是這樣一位襯托‘紅花’的‘綠葉’呢?”學(xué)生們自然把目光聚焦在韓勃身上;再如，在講授《雨中登泰山》時(shí)我們這樣導引過(guò)渡的：
作者啟程登泰山了，教師問(wèn)：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過(guò)岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景?”學(xué)生通過(guò)閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進(jìn)“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來(lái)了，不得不拐進(jìn)王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什么呢?怎樣傳神?”……最后“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小�！苯^頂又是怎樣的風(fēng)光呢?讓我們帶著(zhù)勝利的喜悅，來(lái)欣賞這仙境般的美景。當于漪老師用這一系列富有情趣的設問(wèn)語(yǔ)言把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上，一節課就不知不覺(jué)地過(guò)去了。引用經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)行過(guò)渡既能讓學(xué)生更好地感悟文中的情感，又能使學(xué)生積累語(yǔ)言素材。在教《梅花魂》時(shí)，當品讀完外公因想念家鄉而三度落淚后，我們引用詩(shī)句“悠悠天宇曠，切切故鄉情”作為過(guò)渡，使學(xué)生既能提高語(yǔ)文素養又能體會(huì )外公當時(shí)的心情。
三、引導語(yǔ)點(diǎn)撥——詩(shī)意與理性渾然交融
“一粒沙里見(jiàn)世界”，雖然教學(xué)中的引導與點(diǎn)撥僅僅是課堂里的一些小小片段，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現了教師的素養。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，老師如此點(diǎn)撥：“我覺(jué)得這篇課文挺有意思，我發(fā)現這篇課文寫(xiě)諸葛亮說(shuō)的地方一共有十一處，……但是我發(fā)現，只有這個(gè)地方在諸葛亮說(shuō)的前面加了一個(gè)“笑”字，諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)�！銈冄芯垦芯靠�，你們覺(jué)得諸葛亮他在笑誰(shuí)?”生自由讀后回答：生1：我覺(jué)得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來(lái)迎戰。生2：我覺(jué)得他是在笑他自己的神機妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對所有人都了如指掌。生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問(wèn)諸葛亮說(shuō)：“曹兵出來(lái)怎么辦?”諸葛亮后面回答了魯肅�！�
“諸葛亮在笑誰(shuí)呢?”學(xué)生在前面的探究學(xué)習已經(jīng)基本明白了諸葛亮的“神機妙算”的基礎上之后，老師進(jìn)一步抓住諸葛亮的神秘一“笑”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)、適度地以問(wèn)題來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵和多種信息，使學(xué)生更透徹地理解課文內容，更準確地把握諸葛亮這一“神機妙算”形象，大大深化了探究的內容，也使學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和信心不斷增強。老師的此處點(diǎn)撥令人稱(chēng)快!---這一探究中的點(diǎn)撥一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步探究、獲取知識的樂(lè )趣!
四、描述語(yǔ)動(dòng)情——美麗的語(yǔ)言化為美麗的風(fēng)景。
描述語(yǔ)貴在具體、生動(dòng)、形象。在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》，“銀雨灑金街”一景時(shí)，我描述道：“大家知道為什么叫‘銀雨灑金街’嗎?原來(lái)這是云貴高原獨特的地理氣候造成的。白天，云蒸霞蔚，云霧縹緲，水汽被大量蒸發(fā)上天;而到晚上，氣溫驟降，水汽便大量凝結降下蒙蒙的細雨，如煙如絲，飄飄灑灑地降落在大街上，這條街便由此而得名了�！�
此時(shí)此刻，情與景遇，景與情匯，學(xué)生心動(dòng)神移，達到了融情入景，情景交融的美妙境界。
五、結束語(yǔ)升華——將“詩(shī)意”棲居到底
結束語(yǔ)貴在升華認識，拓展思維空間，提升精神境界。從而達到領(lǐng)悟事理、陶冶情操的目的。在教學(xué)《村居》時(shí)，以這樣的話(huà)語(yǔ)結束：“一首雋永的小詩(shī)就是一幅美妙的畫(huà)，一道迷人的風(fēng)景也是一首清新的詩(shī)，詩(shī)情畫(huà)意走進(jìn)我們的課堂，是否融入了你的心靈。哲人說(shuō)：‘生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！瑢W(xué)們，目之所及，心之所思，耳之所聞，皆可入詩(shī)入畫(huà)，看一看外面美好的大自然，你是否也能有感而發(fā)�！苯Y果，在課間休息十分鐘里，盧紅杰同學(xué)竟然寫(xiě)下了一首充滿(mǎn)童真童趣的打油詩(shī)：“新春一片盎然，二月牛仔嘴饞，牧人臉上開(kāi)花，因春去而復返�！蹦隳苷f(shuō)這不是詩(shī)意棲居的課堂的碩果嗎?教學(xué)《難忘的小學(xué)生活》在總結延伸時(shí)，老師深情地說(shuō)：“親愛(ài)的同學(xué)們，我還清楚地記得，6年前，你們帶著(zhù)稚氣，懷著(zhù)童心，邁進(jìn)學(xué)校的大門(mén)。6年的時(shí)光，教室里�；厥幹�(zhù)你們的瑯瑯書(shū)聲;花壇旁，曾撒下你們的串串笑語(yǔ);操場(chǎng)上，活躍著(zhù)你們可愛(ài)的身影，如今，這一切就要化為美好的記憶保留心中了。作者把他對母校、老師、同學(xué)的眷戀之情傾注在文章的字里行間。你呢?打算用什么方式來(lái)表達你的惜別之情?”許多同學(xué)拿起了筆，有的寫(xiě)下了臨別贈言，有的畫(huà)下了精彩瞬間，有的抒發(fā)了師生之情，有的歌唱了朋友之誼，還有一些同學(xué)將千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮在小詩(shī)里。
詩(shī)意，可以慷慨激昂，可以低沉幽怨;可以清雅含蓄，可以婉約動(dòng)人;可以空靈蘊藉，可以熱烈奔放……我們楊小全體語(yǔ)文教師用愛(ài)心和智慧，挖掘教材的文化內涵，利用教材內在的文化因子，引導學(xué)生求真、求善、求美、求智慧，探索出一條適合傳承民族文化的“導引—誦讀—探究—拓展”的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，探索出了“營(yíng)造情場(chǎng)、感受詩(shī)情——涵詠吟味、啟迪詩(shī)思——品味生活、感悟詩(shī)理——言語(yǔ)實(shí)踐、形成詩(shī)語(yǔ)”的語(yǔ)文詩(shī)意閱讀教學(xué)模式，構建了詩(shī)意棲居的語(yǔ)文課堂!給學(xué)生以更多的語(yǔ)言文字的熏陶感染，給學(xué)生以更多詩(shī)意的陶冶與智慧的啟迪，讓學(xué)生詩(shī)意地棲居在課堂上，讓學(xué)生理性地徜徉于樂(lè )園中，從而令學(xué)生的語(yǔ)言素養得到全面的發(fā)展與提升。
三、本課題研究的成果
近兩年來(lái)，我們課題組圍繞學(xué)�！拔幕I(lǐng)，內涵發(fā)展”的工作思路，不斷凝練"書(shū)香襲人，點(diǎn)亮詩(shī)意人生"的辦學(xué)理念。本課題的實(shí)踐研究，堅持理論與實(shí)踐探索相結合，實(shí)證與個(gè)案相結合，探索語(yǔ)文教學(xué)“以詩(shī)意育情，以詩(shī)意育趣，以詩(shī)意育才，以詩(shī)意育人”之路，著(zhù)力營(yíng)造濃厚的詩(shī)性文化氛圍。在推進(jìn)新課程改革、培養學(xué)生綜合素質(zhì)方面，具有很重要的現實(shí)意義。營(yíng)造了書(shū)香校園，構建了育人文化，提高了教育質(zhì)量，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色，提升了辦學(xué)品位。
(一)顯性成果
從課題申報、立項，到研究的整個(gè)過(guò)程，包括準備階段、實(shí)驗階段和總結階段，形成了如研究方案、各階段實(shí)驗計劃、階段總結、評價(jià)方案、活動(dòng)記錄、調查問(wèn)卷、反饋信息、結題報告等各種材料，留下了我們研究走過(guò)的每一個(gè)堅實(shí)足跡，見(jiàn)證了我們研究灑下的每一滴辛勤汗水。
1、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”結題研究報告
2、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”過(guò)程集《追尋詩(shī)意的語(yǔ)文》
3、 “小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”論文集《牽手詩(shī)意的人生》
4、 “小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”的個(gè)案課例集《流淌詩(shī)意的課堂》
5、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”師生詩(shī)文集《綻放詩(shī)意的花朵》
(二)隱性成果
我們覺(jué)得，本課題的研究不僅給我們的學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習方式的變革，帶來(lái)人文知識的滋養，也給廣大教師以心靈上的觸動(dòng)和行動(dòng)上的提升。
1、通過(guò)本課題的研究，教師的教科研能力得到提高。課題組成員在積極參與課題研究過(guò)程中，不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，教師的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生很大的變化，教學(xué)與科研能力得到提高。課題組朱紅和盧艷老師在公安縣語(yǔ)文教學(xué)比武活動(dòng)中均獲一等獎;鄒先菊、劉立瓊教師經(jīng)常在鎮內上語(yǔ)文觀(guān)摩課，引領(lǐng)全鎮教師走上詩(shī)意語(yǔ)文研討之路;組內多位教師在校賽課、各級論文評比活動(dòng)中獲獎。
2、對詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探索，展開(kāi)詩(shī)意語(yǔ)文課堂教學(xué)研究。在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面探索出了“營(yíng)造情場(chǎng)、感受詩(shī)情——涵詠吟味、啟迪詩(shī)思——品味生活、感悟詩(shī)理——言語(yǔ)實(shí)踐、形成詩(shī)語(yǔ)”這一小學(xué)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的有效策略和途徑，讓學(xué)生在詩(shī)意文化的熏陶下，涵養詩(shī)情、發(fā)展詩(shī)思、感悟詩(shī)理、積淀詩(shī)語(yǔ)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的和諧發(fā)展。
3、讓學(xué)生在濃濃的詩(shī)意課堂中受到了教育和感染，并在潛移默化中提高了他們的文化品味，審美情趣和學(xué)習興趣。在研究的三個(gè)階段，我們都對學(xué)生們進(jìn)行了問(wèn)卷調查。從調查情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習興趣變得濃厚了，學(xué)習能力增強了，學(xué)習方式發(fā)生了變化。從實(shí)際效果來(lái)看，參與實(shí)驗的各個(gè)班級語(yǔ)文成績(jì)穩步提高，在各級組織的語(yǔ)文知識競賽、征文比賽等語(yǔ)文類(lèi)活動(dòng)中成績(jì)突出、屢獲大獎。
四、問(wèn)題與探討
1、課題組成員的教科研理論水平還有待進(jìn)一步提高。在課題研究中盡管組員們大多參與的熱情都很高，并取得了諸多的實(shí)踐成果，但是，若要將實(shí)踐的素材進(jìn)一步上升到理論層面并推廣開(kāi)去，則仍需要參研教師以后繼續自覺(jué)提高科研意識，不斷提升自己的教科研理論素養和實(shí)際操作水平。
2、今后還要就如何進(jìn)一步追求語(yǔ)文課堂“詩(shī)意閱讀”的上層境界——“平中見(jiàn)奇，含而不露”下功夫，在課堂教學(xué)的過(guò)程、操作、方法等方面繼續加強研究并進(jìn)一步上升到理論層面。
我們的展望：
語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究，我們是對自己教學(xué)經(jīng)驗的反思，這是更高的教學(xué)智慧，勇敢的否定自己。課堂是心與心之間的交流，因為我們追求的是語(yǔ)文的詩(shī)意，詩(shī)意的語(yǔ)文。盡管本課題即將結題，但我們對語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例的研究將不會(huì )停止，我們將在學(xué)習中反思、在教學(xué)中研究、在研究中成長(cháng), 在“實(shí)踐+研究”的過(guò)程中不斷提升自我，力爭讓我們的課堂意趣盎然、詩(shī)情洋溢，閃現出教育教學(xué)藝術(shù)的光輝。以課題的研究打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，以課題的研究為學(xué)生的持續發(fā)展奠基!
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例研究報告4
教學(xué)目標：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認識生字，會(huì )寫(xiě)方、半、巴。
3、通過(guò)課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讓學(xué)生知道雨水與植物生長(cháng)的關(guān)系。
2、有感情的朗讀課文，理解課文的內容。
3、用不同的.方法來(lái)認識生字。
教學(xué)準備：
多媒體課件，生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)情感，導入新課
1、小朋友們，在上這一節課之前呢?老師要給你們出一個(gè)謎語(yǔ)，看看我們班上哪些同學(xué)能夠一下子說(shuō)出來(lái)，那么誰(shuí)就是我們猜謎語(yǔ)的
小冠軍哦!聽(tīng)好了：“千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落在水里看不見(jiàn)�！�(雨)小朋友們真棒，來(lái)，我們大家都用掌聲來(lái)鼓勵下自己吧~~~~
2、我們日常生活中都會(huì )見(jiàn)到些什么雨呢?(毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、暴雨) 3、這節課我們就來(lái)學(xué)習課文12課《雨點(diǎn)兒》，你們可以想一想：天空為什么會(huì )下雨?
二、初讀課文，整體感知
1、教師示范讀課文，再讓學(xué)生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、在讀的時(shí)候呢，可以看看課文一共有幾個(gè)自然段(5個(gè)自然段) 3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學(xué)生自讀的情況，讀準字音。
三、細讀課文，感悟言語(yǔ)
天上為什么會(huì )下雨呢?請同學(xué)們一起來(lái)看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵�，水蒸氣遇冷結成小水滴，空氣托不住，落了下來(lái)，就變成了雨。你們明白了嗎? (學(xué)習第一句)
1、我來(lái)找一個(gè)好聽(tīng)的聲音讀一讀，誰(shuí)愿意來(lái)讀?把你們的小手舉好。
哎呀呀，我要發(fā)芽。
四、自主探究，合作識字
1、認讀要求會(huì )認的字。
小朋友，有位神秘人物，叫老師帶句話(huà)給你們，他說(shuō)很想你們，你們想知道這位神秘人物是誰(shuí)嗎?
對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?
2、指名學(xué)生認讀生字。巧記生字。引導學(xué)生可用這樣的方法來(lái)記生字。
點(diǎn)：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點(diǎn)。組詞：雨點(diǎn)兒。
數：左右結構的字，左邊上面是個(gè)“米”，下面是個(gè)“女”，右邊是反文旁。組詞：數不清、數學(xué)。
清：左右結構的字，左邊是三點(diǎn)水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點(diǎn)，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結構，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風(fēng)”。組詞：飄揚。
落：上下結構的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點(diǎn)水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問(wèn)：“門(mén)”字里面一個(gè)“口”。組詞：?jiǎn)?wèn)題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶(hù)字旁去掉。組詞：方向。
五、指導書(shū)寫(xiě)
1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個(gè)生字寶寶偷偷的告訴老師，說(shuō)是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方：“點(diǎn)”寫(xiě)在上半格豎中線(xiàn)上，“橫”要從橫中線(xiàn)上起筆，再從田字格第三小格寫(xiě)“撇”，在寫(xiě)“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線(xiàn)左右各一點(diǎn)，再在橫中線(xiàn)上線(xiàn)各一“橫”上面橫
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