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小學(xué)寫(xiě)字課題研究報告
一.課題提出的背景
漢字是中華五千年文化的載體，具有很強的社會(huì )性，也是傳播文明信息的工具，而書(shū)法藝術(shù)是我國的國粹，蘊含著(zhù)豐厚的民族文化和深刻的民族精神，感染著(zhù)一代又一代人。熱愛(ài)文字養成良好的寫(xiě)字習慣，具備熟練的寫(xiě)字技能，并有初步的書(shū)法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。
無(wú)論是在世界的認同中，還是在國人的民族情結里，書(shū)法一直是最能夠代表中國的文化符號。在中國眾多藝術(shù)門(mén)類(lèi)中，沒(méi)有比書(shū)法能夠更直接、更全面地表現中國文化本質(zhì)和精髓的了。熱愛(ài)書(shū)法養成良好的寫(xiě)字習慣，具備熟練的寫(xiě)字技能，并有初步的書(shū)法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。
國務(wù)院頒發(fā)的《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》中指出：“各級各類(lèi)學(xué)校，特別是中小學(xué)，要繼續把寫(xiě)好規范字作為素質(zhì)教育的重要內容�！爆F行《九年制義務(wù)教育全日小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中對寫(xiě)字教學(xué)作出了明確要求：“用硬筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度�！睂�(xiě)字教學(xué)作為義務(wù)教育的基本任務(wù)之一。
韓盼山教授在《書(shū)法基本教育》書(shū)中說(shuō)：“書(shū)法藝術(shù)教育重要在教育，書(shū)法藝術(shù)本質(zhì)則是一種媒介或手段，意在通過(guò)它使受教育者得到審美享受，提高審美境界，陶冶性惰，凈化心靈”。
書(shū)法教育不僅可以培養學(xué)生的審美素養，還能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力。在培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣的同時(shí)也陪養了良好的行為習慣，完善人格品質(zhì)，提升文化素養。
(一)問(wèn)題的提出
然而，長(cháng)期以來(lái)，無(wú)論是課程專(zhuān)門(mén)設置的寫(xiě)字課，還是其它涉及到的寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節，都像“雞肋”一樣，食之無(wú)味，卻欲罷不能。寫(xiě)字教學(xué)并沒(méi)有真正發(fā)揮應有的育人和實(shí)用功效。教師不愿上寫(xiě)字課，總覺(jué)的教不得法不成體系;學(xué)生也不愿意學(xué)，枯燥乏味沒(méi)有新意。寫(xiě)字教學(xué)總是虎頭蛇尾，雁過(guò)無(wú)聲，沒(méi)能起到應有的實(shí)效。很多學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，寫(xiě)了十多年的漢字，他們的書(shū)寫(xiě)能力并未達到較高的水平。
是我們的老師教的不用心、學(xué)生學(xué)得的不上心嗎?當然不是，查閱各類(lèi)報刊雜志不難看出有相當一部分教師致力于提高寫(xiě)字教學(xué)的研究，如范欽華老師的讀寫(xiě)、范寫(xiě)、摹寫(xiě)、默寫(xiě)“四部曲”，相輔相成，虛實(shí)相濟，缺一不可。在寫(xiě)字教學(xué)中根據教學(xué)實(shí)際，巧妙組合，使學(xué)生在課堂上眼、耳、口、手、腦并用，極大的提高了學(xué)生寫(xiě)字興趣，培養了良好的寫(xiě)字習慣。
本課題側重從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)教師的教學(xué)方法及培養學(xué)生的學(xué)習興趣兩方面，探討通過(guò)書(shū)法藝術(shù)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)策略的研究，提高老師的教學(xué)藝術(shù)水平，提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養對我國書(shū)法藝術(shù)的熱愛(ài)，弘揚民族文化。
(二)概念的界定
書(shū)法當屬藝術(shù)范疇,含有藝術(shù)價(jià)值及豐厚的美學(xué)底蘊,是書(shū)法愛(ài)好者、書(shū)法家們所涉獵的。寫(xiě)字則不然,是一般人所為,是人們生活、學(xué)習、工作中必備的一種技能,是大眾化的。要想寫(xiě)好字，必須懂得書(shū)法藝術(shù)�！皶�(shū)”有寫(xiě)字的意思;“法”就是方法、技法、法則，也就是漢字的書(shū)寫(xiě)藝術(shù)。按新課程標準，小學(xué)一二年級寫(xiě)鉛筆字，三年級以上寫(xiě)鋼筆或圓珠筆。寫(xiě)字要有法,這個(gè)法就是借鑒“書(shū)法”中的法。依法求型,依法造型,字就能寫(xiě)得美觀(guān),具有觀(guān)賞性。只有讓學(xué)生掌握寫(xiě)字的技法，寫(xiě)的得法，才能寫(xiě)出一手規范的，具有美感的字體。所以書(shū)法藝術(shù)對小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)起決定性作用。
二、相關(guān)課題研究與現狀
我國古代歷來(lái)重視書(shū)法教育。古人傾向于把“書(shū)法”看成是一門(mén)綜合的學(xué)問(wèn)而不是較為純粹的“藝術(shù)”，與書(shū)寫(xiě)相關(guān)的內容幾乎都在“書(shū)學(xué)”之列。其中的識字與習字呈平行關(guān)系，并具有極強的輔助功能和工具作用。古代書(shū)法教育起源很早，至少從商代起，書(shū)法就已成為教育內容中的一個(gè)重要組成部分。據《禮記》記載，西周時(shí)期的教育內容為“六藝”：禮、樂(lè )、射、御、書(shū)、數�！皶�(shū)”即識字與習字。古人通過(guò)“以書(shū)為教”的方式，把識字與寫(xiě)字教育結合在一起。
《中小學(xué)語(yǔ)文課程標準》也明確提出“書(shū)寫(xiě)要認真、工整、規范、美觀(guān)”�？梢�(jiàn)書(shū)法是語(yǔ)文基礎教育階段的課程之一。書(shū)法教育通過(guò)識字、寫(xiě)字等一系列的教育教學(xué)活動(dòng)中，將祖國的傳統文化滲透。書(shū)寫(xiě)不但有利于扎實(shí)地學(xué)好漢字，也有助于弘揚我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。
從目前書(shū)法教育的現狀看，整個(gè)社會(huì )對書(shū)法教育的重要性還沒(méi)有充分認識，還沒(méi)有形成一個(gè)全民學(xué)習普及書(shū)法的教育氣氛。特別是作為書(shū)法教學(xué)主陣地的學(xué)校，書(shū)法教學(xué)薄弱。甚至應當納入課堂教學(xué)的寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節，也很難真正落實(shí)發(fā)揮效應。而在實(shí)際操作過(guò)程中，又會(huì )出現書(shū)法課與寫(xiě)字教學(xué)各不相干“兩張皮”的現象，無(wú)論是從教學(xué)內容還是教學(xué)方法上，都很難兼容，各自為政。因而造成書(shū)法課沒(méi)有系統，寫(xiě)字教學(xué)又不得法等現象。甚至有很多專(zhuān)家的評論，可謂百花爭鳴。如四川省南充市第十中學(xué)提出的“圓米格”、“燈籠格”，根據“漢字形方意圓”理論和傳統的習字格中“米字形”對漢字結構定位參照作用而設制的。它能充分體現漢字結體“形方意圓”之精髓，能使漢字筆畫(huà)收放適度，并向中心凝聚，獲得國家專(zhuān)利。又如全國小語(yǔ)會(huì )副秘書(shū)長(cháng)李春旺指導的《加強與提高中小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)規范的實(shí)驗研究》中，在保證小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)水平的大面積提高上做出了突出的貢獻。強調必須在課程設置，師資培訓、漢字書(shū)寫(xiě)教材(或臨本)等方面都同步到位。階段性成果中的《小學(xué)生陰文字帖》采用標準楷體，學(xué)生在練習了這樣的范字之后，能保證大面積的學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)工整，易認、明朗、美觀(guān)，也為部分對“書(shū)法”有濃厚興趣的學(xué)生在此基礎上再取法前人，進(jìn)一步研習，形成有書(shū)法審美意義的書(shū)寫(xiě)風(fēng)格作了鋪墊。這些書(shū)法元素的運用有效地提高了寫(xiě)字教學(xué)的效率。
盡管這樣，當下我國書(shū)法教育縱向地與傳統教育比較，橫向地與漢字文化圈國家的教育比較，在整個(gè)教育體系中所受的重視和普及程度，仍存在著(zhù)滯后的狀態(tài)。作為義務(wù)教育階段的小學(xué)書(shū)法教育還存在著(zhù)許多問(wèn)題�？陀^(guān)的來(lái)看：1、對小學(xué)書(shū)法教育的目的與要求存在著(zhù)模糊認識。在課時(shí)的安排、內容的設置、教學(xué)方法的運用等方面出現了偏差，寫(xiě)字教學(xué)只能通過(guò)語(yǔ)文課落實(shí)。2、沒(méi)有特定的寫(xiě)字課本和教本，沒(méi)有科學(xué)的考核標準，沒(méi)有系統的教學(xué)計劃，所以在教學(xué)內容的設置上出現了許多遺漏，如：注重筆畫(huà)的練習而缺少欣賞和理論課;對硬筆書(shū)法和毛筆書(shū)法之間的區別及其關(guān)系很少對比。主觀(guān)的來(lái)看：1、教師在教育學(xué)過(guò)程中不能認識書(shū)法在語(yǔ)文學(xué)習中的意義，只講解有關(guān)書(shū)寫(xiě)方面的簡(jiǎn)單知識，沒(méi)有將書(shū)法教育滲透到學(xué)生的素質(zhì)教育中去。2、教師自身對書(shū)法缺少了解，書(shū)寫(xiě)技能明顯有問(wèn)題�？梢�(jiàn)書(shū)法還沒(méi)有被國人重視，寫(xiě)字教學(xué)更沒(méi)有形成體系，廣大教師更是教不得法，無(wú)從下手。
三、理論依據
(一)羅杰斯人本主義學(xué)習理論
人本主義由馬斯洛、羅杰斯等人于20一世紀50年代末和60年代初在美國創(chuàng )立。強調的是人的本性、潛能、經(jīng)驗、價(jià)值、生命意義、創(chuàng )造力和自我實(shí)現，高度重視人的本性和價(jià)值，在教育改革和實(shí)踐中具有重大意義。提出以學(xué)生為中心的學(xué)習觀(guān)，提出教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者的觀(guān)點(diǎn)。寫(xiě)字教育正是要努力喚起學(xué)生積極的需要，并創(chuàng )造各種既能滿(mǎn)足學(xué)生心理需要，又能鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與的機會(huì )，發(fā)揮教師的指導促進(jìn)作用，從而，培養學(xué)生的自主意識，提高寫(xiě)字能力。
(二)班杜拉的自我效能感理論
自我效能概念是艾伯特•班杜拉于20世紀70年代末提出的，即“對現實(shí)特定目標所需要的組織和執行行為的能力的信念”。當人確定自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì )產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì )去進(jìn)行那項活動(dòng)。如學(xué)生認識到認真寫(xiě)字可以獲得表?yè)P，并且感到自己能寫(xiě)好時(shí)，才會(huì )認真寫(xiě)字。該理論把人的認知、情感、需要結合起來(lái)研究動(dòng)機，是對學(xué)生寫(xiě)字動(dòng)機研究的理論依據。
(三)技能形成發(fā)展的階段理論
學(xué)校培養的學(xué)生不僅要善于“動(dòng)腦”還應該善于“動(dòng)手”，以適應現代社會(huì )的需要。因此青少年不僅應具有豐富的知識、高度發(fā)展的智慧技能，而且要掌握熟練的動(dòng)作技能。動(dòng)作技能的學(xué)習要經(jīng)歷習得、保持和遷移的過(guò)程，動(dòng)作技能的形成是指通過(guò)練習從而逐漸掌握某種外部動(dòng)作方式并使之系統化的過(guò)程。如兒童初學(xué)寫(xiě)字，首先必須仔細觀(guān)察范字(字帖或教師范字)，通過(guò)觀(guān)察，了解每一筆如何起筆、收筆，知道筆順，還要知道字的框架結構，各筆畫(huà)之間的距離和傾斜度，每一筆畫(huà)的粗細、長(cháng)短，用筆的力度等。
(四)美育原理
美育亦稱(chēng)審美教育，是一種按照美的標準培養人的形象化的情感教育。它以特定時(shí)代、特定階級的審美觀(guān)念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實(shí)現人的全面發(fā)展為宗旨。通過(guò)美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養，具有欣賞美和創(chuàng )造美的能力等等。漢字將表意功能與造型藝術(shù)融為一體，寫(xiě)字教學(xué)可以陶冶學(xué)生情感、培養審美能力和增強對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對中國文化的理解。因此，我們應該充分發(fā)掘漢字本身的美學(xué)內涵，寓教于美，寓美于教，使之相互促進(jìn)。
(五)大教育理論
大教育實(shí)質(zhì)上就是全民的終身教育，它是以學(xué)習化社會(huì )為背景，以終身教育和終身學(xué)習為基礎，以社會(huì )家庭和學(xué)校三位一體化為模式的一種教育。在人的成長(cháng)和發(fā)展中，學(xué)校和家庭發(fā)揮著(zhù)各自不同的作用，只有當不同的教育協(xié)調一致，有機地結合在一起，形成教育合力，在青少年兒童的成長(cháng)和發(fā)展中才會(huì )收到最佳的教育效果。義務(wù)教育基礎階段學(xué)生寫(xiě)字能力的培養貫穿兒童受教育過(guò)程的始終，也應參與到家庭與學(xué)校教育之中，充分發(fā)揮其作用。
四、研究目標和任務(wù)
1、關(guān)于書(shū)法教育與指導寫(xiě)字之間的聯(lián)系的研究，為指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)做好理論基礎。
2、教師要提高意識，著(zhù)力于如何在課堂上切實(shí)體現寫(xiě)字教學(xué)的研究。教師加大研究教材力度精講精練，在設計教學(xué)過(guò)程中體現寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節;增強教師的綜合素質(zhì)，提升對課堂的調控能力，給寫(xiě)字教學(xué)、學(xué)生寫(xiě)字留有足夠的時(shí)間，使寫(xiě)字教學(xué)真正成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。
3、關(guān)于教師如何指導學(xué)生進(jìn)行規范寫(xiě)字方法，滲透書(shū)法教育的研究。就如何指導觀(guān)察、書(shū)寫(xiě)和指導尋找漢字的筆畫(huà)規律等，將書(shū)法的精髓應用到寫(xiě)字教學(xué)中。既培養了學(xué)生的審美，又掌握了基本的書(shū)寫(xiě)能力，寫(xiě)出規范美觀(guān)的漢字。
4、關(guān)于如何提升學(xué)生的寫(xiě)字興趣的研究。從指導方法、學(xué)生書(shū)寫(xiě)到多維的評價(jià)體系，培養學(xué)生的創(chuàng )造性，激發(fā)對我國書(shū)法藝術(shù)的喜愛(ài)之情。
5、教師如何利用書(shū)法元素有效推動(dòng)寫(xiě)字教學(xué)的研究(觀(guān)察、運筆、章法、欣賞、評價(jià)及尋找漢字的筆畫(huà)規律等)。將書(shū)法的精髓應用到寫(xiě)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，既掌握了基本的書(shū)寫(xiě)技能，又提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)創(chuàng )造力。
“字如其人”，規范、工整、美觀(guān)的字，就是一個(gè)人的第二形象。但是在現實(shí)中我們研究發(fā)現部分學(xué)生寫(xiě)字能力較低，很少有能達到“書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔”。造成這種狀況，我們認為主要有這些原因：首先是長(cháng)期以來(lái)語(yǔ)文教師偏重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的理解和表達能力的提高，而忽視了學(xué)生的寫(xiě)字能力的訓練，學(xué)校的寫(xiě)字教學(xué)流于形式，收效甚微。其次信息化的加快，寫(xiě)字的育人功能受到弱化。
郭沫若曾說(shuō)：培養中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定人人都成為書(shū)法家，總得把字寫(xiě)得合乎規范，比較端正，干凈，容易認，這樣對養成習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨斷專(zhuān)橫，最容易誤事。練習寫(xiě)字可以免除這些毛病�！边@番話(huà)道出了寫(xiě)字的真諦。
五.所要解決的主要問(wèn)題
《中小學(xué)語(yǔ)文課程標準》中明確要求中小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)要使學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔，并有一定的書(shū)寫(xiě)速度，具備正確書(shū)寫(xiě)漢字的基本能力。
因此，要有效地改變上述令人堪憂(yōu)的現狀，我們認為：除了在廣大教師中進(jìn)一步加強對寫(xiě)字教學(xué)重要性的認識之外，培養學(xué)生良好的寫(xiě)字素質(zhì)，養成良好的寫(xiě)字習慣，讓學(xué)生具有熟練的寫(xiě)字技能，促進(jìn)良好學(xué)習習慣的養成，進(jìn)而培養愛(ài)國主義情感，提高學(xué)生文化素養是我們致力研究的問(wèn)題。 “字如其人”、“字正人正”，寫(xiě)字的過(guò)程，其實(shí)就是育人的過(guò)程，使每一個(gè)孩子寫(xiě)得一手好字是我們的追求。
六、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
1.課題研究的實(shí)踐意義
本課題的研究旨在促進(jìn)學(xué)生正確、規范地寫(xiě)好字，整體提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平，養成良好的寫(xiě)字習慣，并以書(shū)寫(xiě)習慣的培養帶動(dòng)其它學(xué)習習慣的培養，使學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中接受人格的培養和意志的鍛煉，體驗漢字之美，理解書(shū)法的審美學(xué)價(jià)值，提高審美和創(chuàng )造美的能力，弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。將書(shū)法與道德品質(zhì)教育融會(huì )貫通，達到鍛煉人、完善人的目的。為學(xué)生今后的發(fā)展、乃至其終生奠定良好的基礎。
2.課題研究的理論價(jià)值
(1)該課題研究，既符合《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》的要求，其經(jīng)驗和做法，又能豐富當前中小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)中的相關(guān)理論。
(2)研究形成若干寫(xiě)字教學(xué)的操作方式，研究切實(shí)可行的寫(xiě)字教學(xué)方法。
(3)研究對于傳承中華文化，提升學(xué)生道德素養理論有一定的豐富作用。
七、完成課題研究的可行性分析
1.領(lǐng)導的重視：為了本課題能順利立項到具體實(shí)施并完成，成立了以校長(cháng)為課題負責人的領(lǐng)導班子，這是對本課題研究最有力的支持。
2.專(zhuān)家的指導：本次課題研究得到市教研部門(mén)領(lǐng)導、專(zhuān)家的指導與支持，學(xué)校邀請他們對本課題研究作全程指導。
3.教師的實(shí)力：本校教師中有多人曾承擔或參與省、市級課題以及子課題的研究任務(wù)，成績(jì)顯著(zhù)。參與本課題研究的全體教師平均年齡不超過(guò)40周歲，精力充沛，積極性高，全體成員均為大專(zhuān)或大專(zhuān)以上學(xué)歷，課題組成員具備過(guò)硬的文化和科研素養。
4.具有良好的教育環(huán)境和教學(xué)設施。此外，在語(yǔ)文教師的努力下，我校學(xué)生有良好的寫(xiě)字基礎，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量深得社會(huì )各界和廣大家長(cháng)的好評。
5.資金的投入：學(xué)校將專(zhuān)項撥出活動(dòng)資金，以滿(mǎn)足本課題研究的各項所需開(kāi)支。
八、課題研究的目標和內容
1.課題研究的目標
(1)通過(guò)課題研究,培養學(xué)生的寫(xiě)字興趣。探求以寫(xiě)字教學(xué)為突破口，從而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)不正確的書(shū)寫(xiě)習慣，提倡人人都寫(xiě)規范字。
(2)探索適合中小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的課堂模式，構建寫(xiě)字教學(xué)管理體系。
(3)通過(guò)課題研究，進(jìn)一步落實(shí)新課標，提高實(shí)施新課標的水平。形成一支高素質(zhì)的具備可持續發(fā)展觀(guān)念、熱心寫(xiě)字教學(xué)事業(yè)的教師隊伍。
(4)通過(guò)教學(xué)研究，取得一定質(zhì)量的教科研成果。包括論文、案例、寫(xiě)字教學(xué)的優(yōu)秀課件等。調動(dòng)全校教師實(shí)施寫(xiě)字教學(xué)的積極性。
2.課題研究的基本內容
(1)中小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)有效性的策略研究。
(2)培養學(xué)生良好寫(xiě)字習慣的研究。
(3)中小學(xué)生寫(xiě)字與做人的實(shí)踐與研究。
(4)中小學(xué)生書(shū)寫(xiě)評價(jià)方法的研究。研究如何實(shí)現中小學(xué)寫(xiě)字教育活動(dòng)評價(jià)環(huán)境的整體化，使得中小學(xué)寫(xiě)字教育活動(dòng)評價(jià)與各學(xué)科書(shū)面作業(yè)質(zhì)量?jì)烧咧g能相互促進(jìn)，共同提高，構建有利于全面提高中小學(xué)生寫(xiě)字水平的評價(jià)大環(huán)境。
九、課題研究的方法
1.準備階段：調查研究法。通過(guò)發(fā)放調查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生寫(xiě)字感受、看法以及對現有的寫(xiě)字評價(jià)形式的想法等，為日后的研究工作展開(kāi)作好充分準備。
2.實(shí)施階段：行動(dòng)研究法。課題研究期間，將在本校各班之間開(kāi)展行動(dòng)研究，及時(shí)了解學(xué)生現狀，并根據學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調整研究計劃，以便更好地促進(jìn)課題發(fā)展。
3.總結階段：經(jīng)驗總結法。就各階段研究所取得的成功經(jīng)驗進(jìn)行認真總結，以便深化實(shí)驗成果，為進(jìn)一步的研究工作的開(kāi)展和日后的經(jīng)驗推廣奠定良好的基礎。
十、完成本課題研究任務(wù)的保障措施
1.成立以校長(cháng)為課題負責人的領(lǐng)導班子。
2.成立以校骨干教師為主的課題研究隊伍。
3.邀請市教研部門(mén)領(lǐng)導、專(zhuān)家作全程指導。
4.定期召開(kāi)課題研討會(huì )。
十一、課題研究的步驟
(一)準備階段(2011年8月-2012年7月)
明確目標，進(jìn)入研究。制定具體的研究計劃并實(shí)施。同時(shí)按照一定的方法，了解學(xué)生寫(xiě)字素質(zhì)的現狀，找出存在的問(wèn)題，并且通過(guò)學(xué)習理論經(jīng)驗文章，在理論的高度審視自己的寫(xiě)字教學(xué)，總結自己的得與失。撰寫(xiě)相關(guān)論文。
1、醞釀?wù)n題，實(shí)驗準備;
2、申報課題，制定方案;
3、組建課題組，課題參研人員的分工。
(二)實(shí)施階段(2012年7月-2013年2月)
有了理論指導，有了案例分析，結合自身教學(xué)實(shí)際，以經(jīng)驗形式提煉出教師在平時(shí)教學(xué)中所遇見(jiàn)的成功的做法。尤其注意學(xué)生個(gè)案的搜集和整理。同時(shí)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，成立學(xué)�！熬G葉”書(shū)法社，制定各項制度和章程。在校內建立一套基本完善的寫(xiě)字教育體系，發(fā)現學(xué)生中優(yōu)秀的小小書(shū)法家，組織這些學(xué)生進(jìn)行書(shū)法創(chuàng )造，提高學(xué)生的寫(xiě)字素質(zhì)，并向報紙雜志投稿，以厚實(shí)研究成果。
1、第一階段(2012年7月-2012年10月)
(1)召開(kāi)開(kāi)題大會(huì )。
(2)成立寫(xiě)字教育研究課題組。
(3)學(xué)生全體參與寫(xiě)字比賽，摸清學(xué)生整體書(shū)寫(xiě)現狀，成立“綠葉”書(shū)法社。
(4)開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)教研活動(dòng)，重點(diǎn)是在“綠葉”書(shū)法社和各實(shí)驗班級。
(5)師生書(shū)法作品展，撰寫(xiě)階段實(shí)驗報告。
2、第二階段(2012年10月-2013年2月)
(1)繼續圍繞課題，開(kāi)展各種教學(xué)、教研、展覽、競賽等活動(dòng)。
(2)“綠葉”書(shū)法社和各重點(diǎn)班級進(jìn)行專(zhuān)項總結。
(3)撰寫(xiě)本階段實(shí)驗總結。
(三)總結階段(2013年2月-2013年9月)
總結課題運作情況，查漏補缺，收集、整理資料，撰寫(xiě)課題終端研究報告。
1、做好實(shí)驗驗證，總結，撰寫(xiě)有關(guān)經(jīng)驗論文及實(shí)驗
2、收集，完善各種資料，進(jìn)行分類(lèi)整理歸檔。
3、學(xué)校對課題進(jìn)行自查。
4、鹽城市教育學(xué)會(huì )書(shū)法委員會(huì )進(jìn)行驗收、評價(jià)。
5、推廣實(shí)驗成果，對課題實(shí)驗進(jìn)行反思和總結。
十二、課題預期的研究成果及表現形式
1.課題的研究報告
2.校本課程《陽(yáng)光書(shū)寫(xiě)，翰墨飄香》
3.《學(xué)生書(shū)寫(xiě)作品集》
4.《教師經(jīng)驗論文集》
5.《“陽(yáng)光書(shū)寫(xiě)小能手”成長(cháng)集》
十三、課題研究的組織機構和人員分工
(一)課題研究指導小組
季承業(yè)(市教科院)
曹萬(wàn)峰(鹽城師范學(xué)院)
(二)課題研究實(shí)驗小組
組 長(cháng)：劉漢勇
主持人：萬(wàn)曉曄
成 員：侯?lèi)?ài)群 葛慧蓮 王小美 郜根珍 葛冬梅 蔡永干 潘先珍
鄭 榮 陳 繪
(三)分工情況
1.劉漢勇：負責課題組織、統籌;
2.萬(wàn)曉曄：負責課題策劃、創(chuàng )意、課題方案的制定;
3.郜根珍 葛冬梅：資料整理;
4.其他研究人員：參與課題研究。
附：參考文獻
1.《冷春華坐標格口訣習字法》，
2.書(shū)法字譜入門(mén)教材•顏真卿《顏勤禮碑》
3.《走進(jìn)新課程》
4.中小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法
5.中小學(xué)語(yǔ)文課程標準(教師解讀本)
6.中小學(xué)新課程發(fā)展性評價(jià)
7.新課程校本教研的示例與指導
8.中小學(xué)教育實(shí)踐與研究
9.陳琦著(zhù)《當代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社1997年版
10.施良方、崔允郭主編《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社1999年版
11.譚頂良著(zhù)：《學(xué)習風(fēng)格論》，江蘇教育出版社1994年版
12.陳國安主編：《語(yǔ)文教育心理學(xué)》寧夏人民教育出版社2000年版
以上為本課題研究中研究者閱讀的部分著(zhù)作。以后在研究過(guò)程中，還將根據需要對理論書(shū)籍進(jìn)行增補和調整。
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