- 相關(guān)推薦
《丁丁的研究報告》教學(xué)反思
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編精心整理的《丁丁的研究報告》教學(xué)反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《丁丁的研究報告》教學(xué)反思 1
我在這篇課文的設計中偏重了內容的學(xué)習，而忽略了語(yǔ)言等其他方面的語(yǔ)文教學(xué)目標。在設計的過(guò)程中，導入部分沒(méi)能夠把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)。我用的是出示“研究報告”，學(xué)習三個(gè)生字：研、究、報。然后解釋研究報告，最后補齊課題，質(zhì)疑課題來(lái)導入的。事實(shí)上，這是一個(gè)成人化的導入模式。在低年級的教學(xué)上，教學(xué)的一開(kāi)始就應該抓住學(xué)生的注意力，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)。而我的一個(gè)“研究報告”設置了一個(gè)理解的障礙，就難以讓學(xué)生提起興趣了。而丁丁的研究報告這篇課文在目標設置上，有一點(diǎn)就是讓學(xué)生初步認識藍鯨，如果從藍鯨入手，那么，學(xué)生的興趣一定會(huì )被激發(fā)起來(lái)的。就如趙老師所說(shuō)的，先出示“藍鯨”，從學(xué)生感興趣的動(dòng)物入手，課就容易的多了。
教學(xué)對象沒(méi)有備好，在教學(xué)的.語(yǔ)言上，也是沒(méi)有把握住教學(xué)對象的年齡和心理特點(diǎn)。教學(xué)的對象是兒童，就應該用兒童化的語(yǔ)言，而我在這一方面是有不足的。在上課說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言上都存在成人化的傾向，最明顯的是在課堂上多提問(wèn)的問(wèn)題方面。
我在教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現，問(wèn)題提出之后，學(xué)生的舉手回答的很少，一開(kāi)始我認為是我們班學(xué)生上課不積極，后來(lái)才明白是學(xué)生沒(méi)有完全理解問(wèn)題。例如，我在一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生“丁丁的研究報告的對象是什么？”顯然，對象這個(gè)詞對學(xué)生來(lái)講是有難度的，特別是加上研究報告的對象對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，就給學(xué)生設置了一個(gè)思維的障礙。其實(shí)，就如趙老師說(shuō)的，問(wèn)題換個(gè)問(wèn)法，效果是完全不同的。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)可是轉化為，“丁丁要研究誰(shuí)��？”一個(gè)“誰(shuí)”字拉近了學(xué)生與動(dòng)物的距離，這比較貼近低年級學(xué)生的心理，學(xué)生就會(huì )非常的感興趣。
丁丁的研究報告本來(lái)的意圖是想通過(guò)一個(gè)小朋友丁丁做研究報告過(guò)程的敘述把研究報告簡(jiǎn)單化，而我在課程的設計中又把它給抽象化了，和原來(lái)的意圖正好相反。本來(lái)這節課應該講的非常容易，我因為在教學(xué)的準備和教學(xué)語(yǔ)言等方面的不足，反倒把這節課給上的更加難懂了。
其次，在字詞的教學(xué)上，沒(méi)有利用好學(xué)生字的規律。在生字的教學(xué)上浪費了很多時(shí)間，反倒沒(méi)有達到應有的效果。學(xué)生字的規律應該是：教師問(wèn)，誰(shuí)來(lái)學(xué)，你學(xué)哪一個(gè)？學(xué)生回答，我學(xué)某字，我用什么方法記住它，請跟我讀。這樣的一個(gè)規律性的訓練，一方面讓學(xué)生當小老師，讓學(xué)生有學(xué)習生字的積極性，其次，在快速學(xué)習生字，節省時(shí)間的同時(shí)，也讓學(xué)生能夠把握住字音、字形和字義。
再次，在課堂中，要給予學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)和思考。我在上課中，因為怕教學(xué)任務(wù)完不成，就表現的很急，所以對于沒(méi)有對學(xué)生的學(xué)習給予關(guān)注。尤其在學(xué)生的讀書(shū)上，給的時(shí)間不夠充足，以至于很多學(xué)生沒(méi)有讀完，而作為課文目標之一的朗讀目標沒(méi)有得到很好的貫徹。語(yǔ)文課，就是要讀書(shū)的，在朗讀中學(xué)習知識，培養學(xué)生的語(yǔ)感是非常重要的。在讀中習得語(yǔ)言能夠起到一種潛移默化的作用。在學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，教師檢視學(xué)生的讀書(shū)，以免讀書(shū)時(shí)間少，或者過(guò)長(cháng)。
此外，在一些細節問(wèn)題上沒(méi)有處理好。一是在學(xué)生讀多媒體課件上的句子和詞語(yǔ)時(shí)，應該用鼠標來(lái)指，給學(xué)生一個(gè)明確的指向，否則學(xué)生很難把注意力集中到所學(xué)習的詞語(yǔ)上。板書(shū)也應該注意要設計的好，讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)抓住課文的重點(diǎn)。在每一課的學(xué)習中都應該考慮到這一節課的重點(diǎn)是什么。趙老師說(shuō)，一堂課三十五分鐘，要抓重點(diǎn)，要舍得放棄，才能把一堂課的上好。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我學(xué)習到了很多東西，語(yǔ)文課要把握住文本，要抓住重點(diǎn)，上出語(yǔ)文味來(lái)，不能面面俱到，也不能把內容扯的太遠。
《丁丁的研究報告》教學(xué)反思 2
《丁丁的研究報告》這篇課文是一篇常識性的課文，主要敘述了丁丁完成一份關(guān)于藍鯨的研究報告的過(guò)程，首先是少兒圖書(shū)館借書(shū)，接著(zhù)是去新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)，然后看書(shū)，最后在電腦中寫(xiě)、畫(huà)。由于丁丁的認真和努力，他的研究報告完成的非常出色。
從內容上來(lái)講，這篇課文對于二年級的學(xué)生有一定的難度，主要體現對專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解上，如題目中的“研究報告”，就是一個(gè)有難度的術(shù)語(yǔ)。其次，如何做研究，對于二年級小學(xué)生的來(lái)說(shuō)，也是初步的接觸，因此，這篇課文盡管思路非常清楚，但是對于二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有難度的。
我在上課的時(shí)候確定了三個(gè)教學(xué)目標：一個(gè)是字詞方面的；一個(gè)是朗讀方面的，初步認識藍鯨；還有一個(gè)就是初步了解什么是研究報告，怎樣制作研究報告，激發(fā)學(xué)生樂(lè )于探究的精神。我設計的課堂教學(xué)過(guò)程是按照研究什么，怎樣研究和結果怎么樣這樣的一個(gè)思路順下來(lái)的，我認為這個(gè)思路是非常清晰明確的，但是出乎我的意料，課卻上的非常的不順，感覺(jué)一堂課上下來(lái)，學(xué)生好像還是沒(méi)有搞懂，課堂教學(xué)沒(méi)有達到預想的效果。
顯而易見(jiàn)，這堂課是有問(wèn)題的.。有些問(wèn)題，我自己在課堂中也發(fā)現了，但有些問(wèn)題卻是我沒(méi)有想到的，當時(shí)也沒(méi)有想明白。為什么我認為思路清楚，而學(xué)生卻沒(méi)有聽(tīng)懂。后來(lái)，在課后，趙老師和我討論了這堂課，細細的分析了其中的問(wèn)題。讓我從中得到了很多的啟示。我認為，這堂課值得我深刻反思。
首先，在教學(xué)的設計準備上，準備是不充分的，沒(méi)有考慮周全。在備課的時(shí)候，只注重了文本，而沒(méi)有關(guān)注到教學(xué)的對象。教學(xué)要求一要備教材，二要備學(xué)生，而我對后者的了解的欠缺，使得這節課沒(méi)有達到效果。要想使一個(gè)二年級的學(xué)生了解研究是怎么一回事，只能通過(guò)丁丁做研究這個(gè)故事來(lái)理解，通過(guò)對丁丁做研究的過(guò)程的學(xué)習，來(lái)了解研究究竟是怎么一回事，讓學(xué)生明白原來(lái)這就是做研究，做研究是有趣的、簡(jiǎn)單的。而我在設計的時(shí)候，把整篇課文抽象化了，形成了一個(gè)理論體系，這樣導致，一是學(xué)生對課文沒(méi)有興趣，二是因為學(xué)生無(wú)法了解一個(gè)抽象的過(guò)程，從而也沒(méi)有把握住做研究的過(guò)程。
《丁丁的研究報告》教學(xué)反思 3
《丁丁的研究報告》這一課的教學(xué)設計，我主要是以榜樣引入，激發(fā)學(xué)生對研究報告的興趣；填空式練習，幫助學(xué)生對重點(diǎn)內容的閱讀理解和把握；比較式閱讀，使學(xué)生體會(huì )用詞的準確性這三個(gè)主要的環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)的教學(xué)思路還是比較清晰。但是在具體的落實(shí)上，細節的處理上做得不夠恰當。
首先是問(wèn)題不明確。
“丁丁的研究報告有哪些內容？”一提出，對于“內容”指的.到底是哪些，與學(xué)生的理解和最終的答案產(chǎn)生了出入，作為有著(zhù)引導者角色的老師，我的問(wèn)題不夠明確。以致于教學(xué)一直圍繞在這點(diǎn)上周旋，浪費了較多的時(shí)間，影響到后面的復習和擴展沒(méi)能在本課時(shí)授完。如果由“有哪幾部分組成？?jì)热菥唧w是哪些（句子）？”切入，結合填空，這樣設計也許更為簡(jiǎn)潔，教學(xué)效果也會(huì )更好。
其次是評價(jià)不夠貼切。
在比較句子這一環(huán)節，我問(wèn)“你覺(jué)得哪句句子寫(xiě)得好？說(shuō)說(shuō)理由�！笨梢哉f(shuō)，學(xué)生的發(fā)言是比較精彩的，各抒己見(jiàn)。但當學(xué)生意見(jiàn)出現不統一時(shí)，出乎意料之外的我，評價(jià)顯得不夠明確。如果以“你比較喜歡哪一句？為什么？”方式提問(wèn)，就更容易引導學(xué)生明白詳、略表達的不同效果，應因地制宜。
再次，過(guò)分地強調了研究報告的結構，而淡化了對內容的理解、感受。這讓我意識到自己還沒(méi)有徹底從老教材的框框中走出來(lái)。如何更新理念，吃透新教材，是目前我所面臨最大的問(wèn)題，也是我努力尋求的方向。
除此以外，上課的節奏應有揚有抑，時(shí)而激情，時(shí)而舒緩。而我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，缺少的是必要的靜讀，以此來(lái)感悟語(yǔ)言文字的奧妙，理解課文內容。
由于我的教學(xué)經(jīng)驗尚不足，上課時(shí)有些緊張，在細節上的把握和駕馭課堂的能力還不夠。我想，通過(guò)今后每一次對教材的鉆研，每一次課堂教學(xué)的實(shí)踐，每一次對教學(xué)的反思和修改，我一定會(huì )有所進(jìn)步。
【《丁丁的研究報告》教學(xué)反思 】相關(guān)文章：
丁丁和牽�；ㄕn后反思12-12
教育筆記-丁丁轉變08-05
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例研究報告05-26
研究報告的作文06-30
近視研究報告11-13
研究報告近視07-03
專(zhuān)業(yè)的研究報告07-03
郭氏研究報告03-16
研究報告范文04-26