教學(xué)研究報告
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)研究報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)研究報告1
一、研究前提與理論依據
教研組的一項主要工作是組織組內成員開(kāi)展聽(tīng)課、評課活動(dòng)。我們發(fā)現，在聽(tīng)課后的評課活動(dòng)中往往出現以下情況：泛泛而談，以表?yè)P為主，無(wú)實(shí)質(zhì)性?xún)热輰﹂_(kāi)課教師無(wú)幫助；要么事無(wú)巨細，小到一句話(huà)，大到課題設計逐一評論，讓開(kāi)課教師覺(jué)得自己一無(wú)是處。
本教研組現在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時(shí)重點(diǎn)把握不住。
根據教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實(shí)施素質(zhì)教育的.過(guò)程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導學(xué)生的思維成為我們要研究的主要問(wèn)題。而設問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導學(xué)生的思維方向的主要手段�？梢哉f(shuō)備好了設問(wèn)，就備好了大部分課。
二、研究目的
�。�1）使教師在備課時(shí)就考慮學(xué)生情況，考慮設問(wèn)的方式。
�。�2）使教師帶著(zhù)目的聽(tīng)課，在評課時(shí)有針對性。
三、研究過(guò)程
�。�1）選定開(kāi)課老師，備課組共同備課。
�。�2）開(kāi)設專(zhuān)項課題研究實(shí)驗課。
�。�3）上實(shí)驗課開(kāi)展專(zhuān)項聽(tīng)課，評課活動(dòng)。
�。�4）實(shí)施課堂教學(xué)專(zhuān)項觀(guān)察記錄。
�。�5）根據評課意見(jiàn)，反思修改教案。
�。�6）再上實(shí)驗課，再次進(jìn)行專(zhuān)項評課。
�。�7）寫(xiě)出教后反思小結。
四、研究成果概述
現在上過(guò)課的教師和該備課組的教師都覺(jué)得在備課時(shí)有了方向和對重點(diǎn)的把握比以前好。其他教師覺(jué)得聽(tīng)課時(shí)帶著(zhù)目的聽(tīng)課有了方向，在評課時(shí)針對設問(wèn)的評課使聽(tīng)課教師有話(huà)說(shuō)，上課教師覺(jué)得有東西可學(xué)，經(jīng)過(guò)一次集體備課——實(shí)驗課——反思——再實(shí)驗——再反思的過(guò)程，教師的教學(xué)素質(zhì)有了提高。今后教研組要堅持開(kāi)展設有專(zhuān)項課題的實(shí)驗課，在一課兩反思的過(guò)程中提高教師的教學(xué)素質(zhì)。實(shí)踐研究報告
教學(xué)研究報告2
聽(tīng)課教師：學(xué)校領(lǐng)導、各學(xué)科研究組組長(cháng)、部分骨干教師，為了進(jìn)一步掌握我校新教師的教育教學(xué)水平，找出存在的問(wèn)題，督促新教師盡快適應我校的課堂教學(xué)改革，專(zhuān)門(mén)組織了新教師調查班活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)課、評課、總結等環(huán)節，初步摸清了新教師的教學(xué)情況。針對主要問(wèn)題，總結如下：
一、基本信息
1、新大學(xué)生基本功扎實(shí)，個(gè)人素質(zhì)高。
在課堂教學(xué)中，大學(xué)生表現出較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。尤其是普通話(huà)的水準，板書(shū)的水準，有條理的教學(xué)設計，都是值得肯定的。
2、公開(kāi)招聘的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗
在公開(kāi)招聘的教師中，有一部分是從事教育教學(xué)工作XX年以上的教師。這部分教師表現出較高的教育教學(xué)水平，具有一定的教學(xué)風(fēng)格、新穎的.教學(xué)設計、新的教育理念和課程改革意識。
3、學(xué)生的基本素質(zhì)得到了提高
今年的新生，尤其是小學(xué)一年級新生，基礎素質(zhì)更高。新生接受學(xué)前教育好，學(xué)生表現出良好的學(xué)習態(tài)度和熱情。有的同學(xué)有很好的課堂學(xué)習習慣，比如上課大聲答題，主動(dòng)舉手。
二、存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生課堂常規的主要問(wèn)題
1、學(xué)生課堂紀律意識不強，常規課堂培訓不到位
這個(gè)問(wèn)題主要表現在新生上課注意力不集中，坐姿等課堂套路不規范，隨意性強，課堂套路沒(méi)有完成。
2、學(xué)生學(xué)習習慣差，課堂學(xué)習隨意性強
這個(gè)問(wèn)題主要表現在七年級新生身上：學(xué)生上課回答問(wèn)題不太主動(dòng)，課前準備不充分，聽(tīng)力習慣差，喜歡一起回答問(wèn)題，學(xué)習不夠安靜。對老師課堂要求理解差，自制力差。
�。ǘ┙處熃虒W(xué)常規存在的主要問(wèn)題
1、有些老師使用多媒體的能力很差。
新教師在課堂上制作和操作電子白板和課件的技能不夠。利用多媒體輔助課堂教學(xué)的意識還不夠。
2、個(gè)別老師上課前準備不足。
教學(xué)設備準備不足，沒(méi)有養成課前等待的習慣。
3、有些老師課堂控制能力差。
尤其是小學(xué)一年級，課堂組織相對較差，課堂調控效率不高，教學(xué)秩序較差。有些老師缺乏對所有學(xué)生的關(guān)注，不能及時(shí)規范課堂秩序，維護課堂教學(xué)紀律。
�。ㄈ┙虒W(xué)理念和方法存在的主要問(wèn)題
1、有些老師教學(xué)觀(guān)念陳舊，傳統痕跡明顯主要表現為：
教師沒(méi)有對所有學(xué)生給予足夠的重視，只給予充分的解釋?zhuān)鲆暳藢W(xué)生的有效吸收，缺乏對學(xué)生學(xué)習知識和掌握技能的及時(shí)反饋。
2、有的老師教學(xué)方法不科學(xué)（不注重教育規律），教學(xué)效率低主要表現為：
�。�1）教學(xué)方法占用了大部分課堂時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一種相聲的方式，忽視了新課程標準對閱讀教學(xué)的新要求：培養學(xué)生的自主閱讀能力
�。�2）有的老師對教學(xué)內容處理的比較隨意。
3、有的老師對學(xué)生指導不夠，學(xué)生自主學(xué)習能力差。
�。�1）學(xué)生自主合作學(xué)習時(shí)間短，能力差。
�。�2）鼓勵學(xué)習不夠，沒(méi)有有效發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。
�。�3）學(xué)生閱讀指導、發(fā)聲能力指導、思維訓練指導、運動(dòng)技能指導不到位或缺乏。
教學(xué)研究報告3
一、問(wèn)題的提出
課堂作為教師教書(shū)育人的主陣地，承載著(zhù)知識的傳遞、能力的培養、方法的感悟、品德的形成等任務(wù)，學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生的發(fā)展狀況�；仡櫺抡n改實(shí)施的這幾年，課堂教學(xué)的狀況總體上看是好的，但是也要客觀(guān)地看到目前課堂教學(xué)中一些亟待解決的低效問(wèn)題，歸結起來(lái)主要有以下幾方面的表現：
�。ㄒ唬┙處煼矫�
1、教師的教育思想和教學(xué)觀(guān)念與新課程改革不相適應。
2、教師備課不充分，課堂教學(xué)目標不明確，教學(xué)內容不科學(xué)，教學(xué)流程不合理，教學(xué)針對性不強，各環(huán)節處理目的性欠缺，隨意性較大。
3、重視結果而忽視教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)各環(huán)節處理缺乏有效方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，不能啟迪學(xué)生思考、探究、感悟，主體參與不夠，直接影響到知識的構建和能力的提高。
4、教學(xué)方法選擇盲目，崇尚標新立異，無(wú)效活動(dòng)占據了課堂太多的時(shí)間。例如，有的教師為了創(chuàng )設一個(gè)情境就占據了課堂許多時(shí)間，而情境本身又不能給學(xué)生以有價(jià)值的思考，也未能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。又如，有的教師不明確小組合作學(xué)習在什么情況下使用，對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要求學(xué)生合作討論。學(xué)生之間在缺乏合作訓練、問(wèn)題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層思維的交流和碰撞。
5、教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生知識掌握的程度了解不夠，過(guò)多地在學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識上不厭其煩地講解，既辛苦又無(wú)效。
6、個(gè)別教師缺乏應有的業(yè)務(wù)素質(zhì)，難以勝任所承擔的工作。
�。ǘ⿲W(xué)生方面
1、部分學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，直接影響了課堂教學(xué)效率。
2、少數學(xué)生缺乏正確的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習目標不明確。
3、極個(gè)別學(xué)生因學(xué)習成績(jì)差和自控力差，較多的時(shí)間不參與課堂活動(dòng)，甚至干擾影響全班學(xué)習。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)方面
課堂教學(xué)評價(jià)過(guò)分注重“教”，而忽視對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)。一直以來(lái)，課堂教學(xué)評價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)仍然是以“教師”為主，如教師的語(yǔ)言表達是否流暢、教師的板書(shū)是否合理、教師的情感是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設計是否合理等等。而缺乏的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習的行為表現和學(xué)習質(zhì)量，這樣的課堂評價(jià)導致的效果只能是華而不實(shí)，不利于學(xué)生能力的提高。
因此，尋找課堂教學(xué)改革的生長(cháng)點(diǎn)，實(shí)現現代的課堂教學(xué)觀(guān)，力爭取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”。讓課堂教學(xué)、讓師生交往更加富有生命活力和質(zhì)量張力，這個(gè)令人深思的話(huà)題讓我們更加關(guān)注課堂教學(xué)。鑒于此，我們提出“新課程下課堂教學(xué)實(shí)效性研究”課題，在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學(xué)這一深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，樹(shù)立科學(xué)的效益觀(guān)，將先進(jìn)的教育理念最大化地轉化為教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生全面發(fā)展。
在當前基礎課程改革深入推進(jìn)的情況下，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究具有深遠的理論意義和現實(shí)意義。
1、課堂教學(xué)是落實(shí)新課程改革的基本途徑。學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過(guò)的，課堂教學(xué)的實(shí)效性直接影響著(zhù)學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展，影響著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
2、隨著(zhù)新課改的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題比較突出，但由于人們對新課程改革理念領(lǐng)會(huì )的'偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學(xué)出現程式化、表面化、低效化，甚至無(wú)效化以及“三維目標”的割裂。教學(xué)內容泛化，教學(xué)活動(dòng)外化，教學(xué)效率低下化，教學(xué)方式的程式化，教學(xué)本質(zhì)的淡化等現象，可見(jiàn)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性已成為當前深化課程改革的關(guān)鍵。
3、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究有利于貫徹新課改中“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。新課改反對死記硬背、反對機械訓練，提高教學(xué)的實(shí)效性就是要求教師根據學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，用較短的時(shí)間取得較好的教學(xué)效果�？梢哉f(shuō)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性不僅僅是一個(gè)現代教學(xué)的理念，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。高效率的課堂應該讓師生雙方都受益，應該成為教師教學(xué)追求的永恒目標。
4、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的策略研究有利于正確把握課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，形成操作性較強的理論依據。新課改給課堂帶來(lái)一股清新的風(fēng)，學(xué)生的自主意識得到空前提高，學(xué)生的學(xué)習更加個(gè)性化。但是，課堂的教學(xué)的本質(zhì)追求是培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，任何教學(xué)的方式最終要在效果上得到體現，作為最基礎的課堂教學(xué)，應該是實(shí)現課程目標的最大保證，所以對新課標下課堂教學(xué)的實(shí)效性研究，無(wú)疑從理論與實(shí)踐上為實(shí)現理想化的課程目標提供了可能。
教學(xué)研究報告4
課程必須面對的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導學(xué)生的有效學(xué)習，教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。高中化學(xué)教學(xué)的“有效”，更強調高中化學(xué)的學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
一、傳統教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析
1、教學(xué)目標單純關(guān)注學(xué)生的認知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標分為知識、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，但受傳統行為主義心理學(xué)影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學(xué)生的重要手段。加上應試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往單純重視學(xué)生知識和技能的培養，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。由于教學(xué)目標的偏差，“熟能生巧”理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實(shí)，其結果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長(cháng)不得不靠占用學(xué)生的課外時(shí)間來(lái)彌補課堂教學(xué)沒(méi)有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔。
2.不能以學(xué)生的發(fā)展為中心
教學(xué)的基本著(zhù)眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀(guān)念。傳統的課堂教學(xué)以教師、書(shū)本和課堂為中心，學(xué)生不是自主發(fā)展，往往是教師“強制”下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)發(fā)展狀態(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性。
3.師生互動(dòng)性不強
從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。通過(guò)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)實(shí)現知識信息和各種情感的交流，實(shí)現促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標。從當前的課堂教學(xué)來(lái)看，師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然是單向的，即教師——學(xué)生。它的一個(gè)弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。它使本來(lái)應該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。實(shí)現課堂教學(xué)中師生的單向互動(dòng)向多向互動(dòng)的轉換是課堂教學(xué)改革中一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。
4.不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉換
在課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)的固定教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式，嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識的形成。學(xué)習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。雖然我們倡導自主、合作探究的學(xué)習方式，但是一些教師仍然固守原有的教學(xué)方式。我們并不認為傳統接受式的學(xué)習方式就是低效或者是無(wú)效的，而自主合作探究的學(xué)習方式就是有效的，但我們認為，通過(guò)轉變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和熱情，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要條件。
5.合作學(xué)習流于形式
合作學(xué)習方式在課堂教學(xué)中的采用，無(wú)論是從學(xué)生的`學(xué)習方式，還是從教師的教學(xué)觀(guān)念方面都是一個(gè)重大的變革。然而在現實(shí)中，合作學(xué)習流于形式的情況比較普遍。教師在教學(xué)中，大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作，且無(wú)論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧。但從實(shí)際的教學(xué)效果看，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到什么東西，教師也沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。究其根本的原因，一是教師沒(méi)有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學(xué)有效性的觀(guān)念。
二、新課程理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略
1.興趣化教學(xué)策略
新課程標準中明確要求培養學(xué)生持續的化學(xué)學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，根據教材的編寫(xiě)風(fēng)格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學(xué)策略，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的動(dòng)力，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)興趣，常見(jiàn)的教學(xué)方法有：實(shí)驗法、設疑法、競爭法、開(kāi)展課外活動(dòng)法。
2.生活化教學(xué)策略
新課程標準中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，因而化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。
3.信息化教學(xué)策略
當今社會(huì )正處在信息高速發(fā)展的時(shí)代，要想跟上時(shí)代的步伐，則必須實(shí)施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡(jiǎn)單機械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運用者，在互動(dòng)的信息中將知識進(jìn)行重組，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。因而實(shí)施信息化教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：
�、艃热莶辉僦痪窒抻趯W(xué)生課本內容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和化學(xué)研究新的成果。
�、菩问讲辉倬窒抻诳谑诙�(tīng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，辨論、采訪(fǎng)、上網(wǎng)、觀(guān)看有關(guān)化學(xué)知識的影片和參觀(guān)一些與化學(xué)有關(guān)的工農業(yè)部門(mén)等等，這些形式不僅可以擴大學(xué)生知識面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)。
�、鞘谡n者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實(shí)踐的人都可以給學(xué)生作專(zhuān)題報告，從而擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。
4.探究性教學(xué)策略
課程改革的目的是倡導從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗親身經(jīng)歷和體會(huì )科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實(shí)施探究性教學(xué)策略要注意以下五點(diǎn)：
�、艠�(shù)立新的課堂觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。探究性教學(xué)改變了人們的教育觀(guān)念，明確教師是學(xué)生的引導者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本，在重視基礎知識基本技能科學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)習方法的形成，情感和態(tài)度的培養�？茖W(xué)探究既是一種方法，又是一種學(xué)習目標。進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。
�、评猛评磉M(jìn)行探究，在探究中尋找規律�；瘜W(xué)反應規律是前人在實(shí)踐基礎上總結的科學(xué)結論，教學(xué)時(shí)如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過(guò)程，不讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的魅力，空洞的幾個(gè)結論如何能讓學(xué)生記住呢？即使學(xué)生機械地記住了也不能運用，要讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在思維和推理中誘導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。
�、窃趯�(shí)驗中進(jìn)行研究，在研究中獲得體會(huì )�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用，實(shí)驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。由于實(shí)驗者或實(shí)驗條件的不同，往往得到的實(shí)驗產(chǎn)物也不相同，如果對實(shí)驗后的產(chǎn)物進(jìn)行研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能，進(jìn)一點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
�、乳_(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，培養學(xué)生探究能力。開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎知識，提高實(shí)驗操作基本技能，擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，有利于創(chuàng )造性人才的培養。因而根據學(xué)生的個(gè)人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，可為學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的發(fā)揮和創(chuàng )新能力的培養提供廣闊空間。
�、砷_(kāi)展專(zhuān)題研討式教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。專(zhuān)題研討式教學(xué)，體現了化學(xué)教學(xué)的探究性，實(shí)踐性特點(diǎn)。在教學(xué)中設置一些新穎、活潑、有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料，提問(wèn)、質(zhì)疑和嘗試解決問(wèn)題，安排學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。允許學(xué)生各抒已見(jiàn)，并且答案是開(kāi)放式的而不唯一。通過(guò)這樣的教學(xué)，能培養學(xué)生開(kāi)放性思維和創(chuàng )新精神。
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