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小學(xué)語(yǔ)文低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究報告
摘要：寫(xiě)話(huà)是作文教學(xué)的前奏，是作文的基礎練習。對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)的指導，無(wú)論是對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的塑造還是寫(xiě)作能力的提高，都具有重要的促進(jìn)作用。以小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)為重點(diǎn)研究?jì)热�，并從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對其進(jìn)行詳細說(shuō)明和闡述，旨在切實(shí)提高小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中對一二年級寫(xiě)話(huà)目標的規定是“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對周?chē)挛锏恼J識和感想；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據表達需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號�！币虼�，我們可以得知，寫(xiě)話(huà)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級教育中占據著(zhù)重要地位。那么，在小學(xué)語(yǔ)文低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，我們究竟該對學(xué)生采取怎樣的教學(xué)指導呢？
一、善于運用教材內容，使學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)話(huà)的樂(lè )趣
教材是教師最好的教學(xué)助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章變得更加豐富，且文章內容多注重于對學(xué)生學(xué)習智力和思維能力的挖掘和培養。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應善于運用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫(xiě)作技巧，對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)的指導，如，明確學(xué)生對寫(xiě)話(huà)教學(xué)的認識、調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)積極性等，從而使學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)話(huà)的樂(lè )趣，使學(xué)生自身的寫(xiě)話(huà)能力和寫(xiě)話(huà)水平得到有效提高。
二、注重課外閱讀積累，提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)質(zhì)量
小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內教學(xué)，我們還應向學(xué)生強調課外閱讀的重要性，并要求學(xué)生堅持天天閱讀課外書(shū)，這樣，我們就能開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，使學(xué)生的頭腦變成一個(gè)智慧的源泉，從而為學(xué)生寫(xiě)話(huà)質(zhì)量的提高打下一個(gè)堅實(shí)的基礎。
當然，由于低年級學(xué)生年齡較小、學(xué)習認知能力較低，所以，我們應為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話(huà)故事、連環(huán)畫(huà)、小學(xué)生故事會(huì )等，并要求他們在閱讀過(guò)程中將遇到的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，從而豐富語(yǔ)言積累，增加閱讀量，而且，每個(gè)星期抽出一節課讓學(xué)生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行分享和交流，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)學(xué)習打下基礎。另外，我們還應指導學(xué)生認真觀(guān)察生活，對周?chē)纳钍挛锖蜕钏查g進(jìn)行細致的發(fā)現和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學(xué)生在具體寫(xiě)作時(shí)，就可以將其運用其中，寫(xiě)話(huà)水平也在不知不覺(jué)中得到了提高�？傊�，我們要注重對低年級學(xué)生課外閱讀的指導，加強學(xué)生的課外閱讀積累，使其豐富學(xué)生思想，完善學(xué)生知識結構體系，促使學(xué)生的寫(xiě)話(huà)質(zhì)量得到最大幅度的提高。
三、積極采取鼓勵措施，調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)熱情
低年級的小學(xué)生性格單純、善良，且極易得到滿(mǎn)足。所以，在小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)過(guò)程中，我們應依據低年級學(xué)生的性格特點(diǎn)和認知能力，進(jìn)行科學(xué)、有效的評價(jià)活動(dòng)，并在評價(jià)活動(dòng)過(guò)程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)熱情，使學(xué)生對寫(xiě)話(huà)學(xué)習充滿(mǎn)自信心。
比如，在讓學(xué)生對《狼和小羊》的兩種情境進(jìn)行了假設和續寫(xiě)之后，我們就可對學(xué)生的寫(xiě)話(huà)內容展開(kāi)評價(jià)活動(dòng)，如，對于寫(xiě)話(huà)內容較好的，在我們讓學(xué)生將其分享給大家后，我們可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)話(huà)內容好在哪里，還有沒(méi)有繼續改進(jìn)的方法和措施；對于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語(yǔ)給予否定，而是在誠懇地提出意見(jiàn)之后再給予鼓勵，如“開(kāi)頭寫(xiě)得不錯，但如果結尾能夠再呼應一些，就更加完美了�！薄安诲e，但是如果再加入一些修辭手法，會(huì )更棒�！薄@樣，我們既不會(huì )傷害學(xué)生的自信心，也指出了學(xué)生寫(xiě)話(huà)內容中存在的問(wèn)題，且調動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)熱情，為提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們高度重視對低年級學(xué)生的寫(xiě)話(huà)教學(xué)，并積極采取各種符合低年級學(xué)生認知特點(diǎn)和學(xué)習實(shí)際的寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)質(zhì)量，為學(xué)生日后的寫(xiě)作奠定好基礎。
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