小學(xué)研究報告范文
在現實(shí)生活中，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，報告包含標題、正文、結尾等。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？下面是小編精心整理的小學(xué)研究報告范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)研究報告范文1
一、課題的研究背景
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程” �？墒�，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師覺(jué)得越來(lái)越不會(huì )教了，這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話(huà)的中介。而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語(yǔ)準確、表達清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動(dòng)多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。
既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認認真真搞形式，語(yǔ)言訓練不到位，不落實(shí)。改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費時(shí)多）的這一現象已刻不容緩了�？梢哉f(shuō)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵。
因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。
從我們調研的情況看，導致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時(shí)閱讀目標把握不準；不重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對教材進(jìn)行有機整合。
基于問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》。
教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，在40分鐘內教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到最大限度的提高。具體指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現一定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求，是卓有成效的教學(xué)。
二、課題研究的目標
�、碧剿鞒鎏岣咝W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
�、苍谒趯W(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強的語(yǔ)文教師隊伍，提升所在學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
�、惩ㄟ^(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�、磁⒁惶子行У男W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的'管理、指導和服務(wù)機制。
三、課題研究的內容
為了提高研究的系統性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：
低段：
�、遍喿x興趣的培養；
�、差A習習慣的培養；
�、畴S文識字能力的培養；
�、凑J真傾聽(tīng)習慣的培養。
中段：
�、弊リP(guān)鍵詞句理解課文能力的培養；
�、哺爬芰Φ呐囵B；
�、迟|(zhì)疑能力的培養；
�、捶e累好詞佳句習慣的培養。
高段：
�、甭宰x、瀏覽等讀書(shū)能力的培養；
�、采钊肜斫庵攸c(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；
�、匙x寫(xiě)結合能力的培養；
�、此鸭c處理信息能力的培養。
以上內容，由各位實(shí)驗教師結合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。
四、課題研究的思路和方法
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本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
�。ǘ┭芯康姆椒�
本課題在《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究》總課題的指導下開(kāi)展研究，以行動(dòng)研究法為主，以調查法、經(jīng)驗總結法、文獻法等為輔。
�、毙袆�(dòng)研究法
行動(dòng)研究是在一定理論指導下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結果要及時(shí)運用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調動(dòng)教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時(shí)運用于實(shí)踐。
�、舱{查法
調查法主要是通過(guò)調查，深入課堂弄清當前課堂教學(xué)現狀，從中發(fā)現問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當前課堂教學(xué)現狀提供相關(guān)依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實(shí)效。
�、辰�(jīng)驗總結法
經(jīng)驗總結法主要是通過(guò)對本課題研究過(guò)程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結提煉，形成成果在學(xué)校推廣應用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。
�、次墨I法
文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導實(shí)施材料。
五、本課題的研究基礎和條件保證
本課題實(shí)驗者都是一線(xiàn)教師，大部分都是學(xué)校的骨干教師，有一定的小學(xué)語(yǔ)文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證：
�、苯逃龑�(zhuān)家的引領(lǐng)，我們將聘請特級教師王文麗為研究顧問(wèn)，為課題研究提供智力支持。
�、舱n題組在區教科培的指導下，對課題進(jìn)行科學(xué)管理，采用競爭機制，調動(dòng)實(shí)驗教師研究的積極性。
�、忱谩懊麅�(yōu)教師”的“教育論壇”、“教育博客”及“課題組QQ群”這三個(gè)交流平臺，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。
六、課題研究的步驟和措施
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根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個(gè)階段進(jìn)行
第一階段：課題準備階段（20xx年9月至20xx年11月）
成立課題組，小組成員就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀進(jìn)行調查研究，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。
第二階段：課題實(shí)施階段（20xx年12月至20xx年8月）
課題組綜合運用教育科研的方法，在研究過(guò)程中不斷修正完善研究措施，全面開(kāi)展課題研究，力求圓滿(mǎn)完成研究任務(wù)。
第三階段：課題總結階段（20xx年9月20xx年3月）
課題組進(jìn)行結題的相關(guān)工作，完成研究報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。
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為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：
�、背闪⒄n題領(lǐng)導小組
組長(cháng)：陳瓊
副組長(cháng)：江華滕瑩
成員：黃青春陳玉文胡迎春劉曉芳
�、布訌姽芾�，指導研究
課題組成員實(shí)行層層負責制。根據低、中、高年段研究?jì)热莸膫戎卦O立子課題，以備課組為單位進(jìn)行研究，備課組長(cháng)擔任子課題組長(cháng)，在總課題組的領(lǐng)導下，實(shí)施組長(cháng)負責制。
�、臣訌娊涣�，突出實(shí)效
�。�1）充分利用網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研討教研活動(dòng)內容，交流實(shí)驗情況。
�。�2）通過(guò)博客等平臺建立資源庫，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )資源共享。
�。�3）結合“五段式”開(kāi)展研究活動(dòng)，加強子課題組間的交流。
�、刺釤挸晒�，總結推廣
參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過(guò)程性研究成果認真進(jìn)行總結、提煉。
小學(xué)研究報告范文2
一、提出問(wèn)題的背景
作文是學(xué)生認識水平和語(yǔ)言文字表達能力的體現，作文教學(xué)將為學(xué)生進(jìn)入社會(huì )時(shí)具備足以適應社會(huì )生活的寫(xiě)作水平，打下堅實(shí)的基礎。小學(xué)作文教學(xué)效果如何，將直接影響到以后寫(xiě)作能力的發(fā)展，但當前的小學(xué)作文教學(xué)普遍存在費時(shí)、費勁、低效的問(wèn)題，許多學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作文時(shí)常是敲額頭，皺眉頭，咬筆頭，好半天也開(kāi)不了頭。
究其原因，主要表現為：作文教學(xué)隨意性大，序列性不強；脫離訓練空談作文知識寫(xiě)作方法；指導方法缺乏針對性，不夠多樣化；寫(xiě)作量偏少；個(gè)別化學(xué)習和輔導難以開(kāi)展；作文教學(xué)不能培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，不少學(xué)生視寫(xiě)作為畏途。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因很多，重要原因之一是：“教”仍然是一個(gè)低技術(shù)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，整個(gè)教育都是一個(gè)手工操作方式的、勞動(dòng)密度大而且效益甚微的產(chǎn)業(yè)。
基于上述理論和實(shí)踐的多方面考慮，我校在上級教育科研部門(mén)的指導下，根據學(xué)校的實(shí)際條件，于一九九七年十二月開(kāi)展了小學(xué)作文TV教學(xué)實(shí)驗，力求借鑒電視散文和MTV的特點(diǎn)，以其動(dòng)態(tài)可視的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生提供豐富的生活素材、直觀(guān)的視聽(tīng)感受，以達到改善學(xué)習情境，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生自身學(xué)習的潛能，達到作文教學(xué)整體效率的最優(yōu)效果。
二、研究理論依據
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本研究以“小學(xué)作文TV教學(xué)”為主題，其基本假設是：通過(guò)設計制作系列“作文TV”課件，并根據“作文TV”課件及相關(guān)理論的要求設計課型，可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生有效地掌握作文的基本技能，迅速提高寫(xiě)作水平。設計制作一系列“作文TV”課件，并根據“作文TV”課件及相關(guān)理論的要求設計新型作文課是我們假定的原因變量，即自變量；實(shí)驗學(xué)生對作文的興趣明顯提高，能關(guān)心周?chē)挛�，注意觀(guān)察生活，積累寫(xiě)作素材，基本了解各類(lèi)文體的寫(xiě)作方式，掌握不同的寫(xiě)作表達手法，能敘述、說(shuō)明一般事物，發(fā)表簡(jiǎn)短議論，會(huì )寫(xiě)日常應用文，做到有內容、有中心、有條理，語(yǔ)句通暢，不寫(xiě)錯別字，養成觀(guān)察──思考──寫(xiě)作──修改──定型的習慣，是假定的結果變量，即因變量。假設這二者之間的因果關(guān)系，需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗加以驗證。
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1.語(yǔ)文教學(xué)大綱所規定的培養目標
語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“語(yǔ)文是基礎工具”學(xué)科，“語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，它的重要特點(diǎn)是思想教育和語(yǔ)文教學(xué)的辯證統一�！弊鳛檎Z(yǔ)文學(xué)科重要組成部分的作文教學(xué)，既要培養學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，又要培養學(xué)生認識事物、觀(guān)察事物、分析事物的能力，也就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。
2.建構主義理論
建構主義認為，知識不是通過(guò)傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境下借助其它（包括教師或學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得。
3.認識規律
�。�1）由內容到形式
堅持從構思內容入手，先解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，再考慮形式，解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。
�。�2）由寫(xiě)句、寫(xiě)段到寫(xiě)篇，實(shí)驗遵循由易到難的原則，先指導學(xué)生寫(xiě)句、寫(xiě)段，再指導學(xué)生寫(xiě)篇，放緩作文的坡度。
�。�3）由注意到興趣
小學(xué)生受心理、生理年齡特征影響，好奇心強，對新鮮事物非常敏感，特別是直觀(guān)、具體的事物或形式新穎、色彩鮮艷的對象，最能引起他們的注意，由注意從而產(chǎn)生興趣。
�。�4）由模仿到創(chuàng )作
堅持讀寫(xiě)結合，范文引路，通過(guò)模仿，過(guò)渡到學(xué)生獨立創(chuàng )作、自由想象。
4.教學(xué)規律
�。�1）提高學(xué)生認識水平與培養學(xué)生表達能力緊密結合。
�。�2）口頭語(yǔ)言訓練與書(shū)面語(yǔ)言訓練緊密結合。
�。�3）由易到難，循序漸進(jìn)。
�。�4）勤寫(xiě)多練。
三、研究目標
研究的目標是：設計制作系列“作文TV”課件，探索一條大面積提高小學(xué)生作文水平的新思路。
教給學(xué)生觀(guān)察事物、分析事物的方法，養成觀(guān)察事物、分析事物的習慣；培養學(xué)生科學(xué)的思想方法，健康的審美觀(guān)和高尚的思想情操，塑造美好的心靈；發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，提高學(xué)生的作文水平。
四、研究過(guò)程與管理
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本實(shí)驗研究主要采用自然實(shí)驗法和行動(dòng)研究法，并輔之以現場(chǎng)觀(guān)察法、問(wèn)卷法等方法，整體實(shí)驗是教學(xué)常態(tài)下的'單組實(shí)驗，不打亂原有的學(xué)校班級組織，校內不設對比班和實(shí)驗班。
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研究工作的基本思路是：先開(kāi)展“作文TV”課件攝制及制作，再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗運用。在保持實(shí)驗教師相對穩定的情況下，先對各年級依據教學(xué)大綱要求及學(xué)生的作文現狀分段要求，分類(lèi)指導，分層實(shí)施，制訂各年段各單元的拍攝計劃、作文寫(xiě)作要求、寫(xiě)作指導、范文、評點(diǎn)等書(shū)面資料，然后將制作的“作文TV”課件運用于教學(xué)實(shí)踐。分批完成實(shí)驗方案中的各項任務(wù)。
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研究的基本步驟是1997年10月──1998年3月為研究的第一階段，主要工作是購置各種硬件設施，制訂完善實(shí)驗方案，申請立項開(kāi)題；1998年4月──1999年8月為實(shí)驗的第二階段，主要工作是制作“作文TV”系列課件，舉行全市小學(xué)同行的公開(kāi)課，展示作文教學(xué)的各類(lèi)課型，廣泛征求意見(jiàn)；1999年9月──20xx年12月為實(shí)驗的第三階段，主要工作是召開(kāi)專(zhuān)家、學(xué)者、同行的討論會(huì )，作歸因分析，總結實(shí)驗的全過(guò)程，驗證實(shí)驗目標。
�。ㄋ模┭芯窟^(guò)程管理
為保障實(shí)驗順利進(jìn)行，我們從如下幾個(gè)方面加強了實(shí)驗的管理：
1.科研意識，形成“改革作文教學(xué)現狀”的共識。
一支科研意識濃厚，教改積極性高漲的教師隊伍，是教學(xué)改革的活水源頭。為了保證實(shí)驗的順利進(jìn)行，我們組織教師學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》、《小學(xué)生心理學(xué)》、《楊老師家教》等系列理論、經(jīng)驗，使教師強烈地意識到當前作文教學(xué)的弊端，并愿意為小學(xué)作文教學(xué)改革盡一份努力，作一份貢獻，解放“作文難寫(xiě)”的苦惱的小學(xué)生。
2.培訓師資，提高教師思想素質(zhì)和科研水平。
提高教師的素質(zhì)是開(kāi)展實(shí)驗的根本保證，承擔實(shí)驗任務(wù)，對教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是增加了工作量，加重了教師負擔，因而要求教師首先要有奉獻精神。為此，我們一方面強化教師職業(yè)道德，一方面不斷完善激勵機制，鼓勵教師敬業(yè)愛(ài)崗。許多實(shí)驗教師利用節假日，加班加點(diǎn)工作，使實(shí)驗按進(jìn)度如期完成。
承擔實(shí)驗任務(wù)，既要有敬業(yè)奉獻精神，還要具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平和較高的實(shí)驗能力，為此，我們采取了以下措施：
一是狠抓教師基本功訓練，主要內容是一份優(yōu)秀的教案，一節優(yōu)質(zhì)作文課，一篇優(yōu)秀文章，會(huì )微機操作和軟件制作。訓練方法是請校外有專(zhuān)長(cháng)的教師輔導與老師的鉆研相結合。
二是請進(jìn)來(lái)，為提高實(shí)驗教師的理論水平，我們每期都要請專(zhuān)家教授來(lái)校作輔導報告，提高教師科研水平。
三是走出去，全國各地有影響的作文教研活動(dòng)或培訓班，我校都克服經(jīng)濟困難，盡力去參加。
四是堅持崗位培訓，走內涵發(fā)展的道路，我們規定每周半天科研活動(dòng)，每期每位教師讀一本教育專(zhuān)著(zhù)，每周記不少于20xx字的讀書(shū)筆記，寫(xiě)2篇實(shí)驗心得等，使教師在實(shí)驗中學(xué)會(huì )實(shí)驗，在實(shí)驗中提高自身素質(zhì)。
3.三位一體，加強聯(lián)系，保證實(shí)驗教師操作符合要求。
4.加強領(lǐng)導，建章立制，規范實(shí)驗過(guò)程管理。
小學(xué)研究報告范文3
一、課題研究現狀分析
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，培養讀寫(xiě)能力，識字是前提，同時(shí)識字對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行;而習作又建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實(shí)踐看，識字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識字和書(shū)寫(xiě)缺乏有效的指導。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識字效率低、無(wú)章可循周期長(cháng)、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的.缺陷，高耗低效的現象嚴重。
二、課題研究目的
1、轉變觀(guān)念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。
2、引導學(xué)生自主識字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養成主動(dòng)求知的好習慣。
3、引導學(xué)生勤于觀(guān)察、善于觀(guān)察。在觀(guān)察中學(xué)會(huì )比較、辨析，發(fā)現規律，掌握識字方法
三、課題研究方法
1、文獻研究法，各地類(lèi)似實(shí)驗借鑒法;2、課堂教學(xué)案例研究法;3、不同教師同類(lèi)型課堂教學(xué)觀(guān)察比較法;5、綜合試驗教師對課題的收獲，談經(jīng)驗總結法。
四、課題研究重點(diǎn)
從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識字結果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習過(guò)程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習效率。運用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的識字教學(xué)變得充滿(mǎn)樂(lè )趣，使識字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀(guān)，識字教學(xué)不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解，積累和運用，給學(xué)生語(yǔ)文素養的提高打下扎實(shí)的基礎。
五、課題研究的設想和設施
八月份：
1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據分工制定自己的研究計劃;
2、組織學(xué)習當前課題的研究現狀以及與客體類(lèi)似的相關(guān)理論。
3、精心組織教研組一課兩評活動(dòng)，在活動(dòng)中全面開(kāi)展課題的研究
九月份：
1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學(xué)反思。
2、在教研博客上傳課教后反思。
3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究。
十月份：
1、學(xué)習有關(guān)“生本高效高效語(yǔ)文課堂“的教學(xué)新理念的文章;進(jìn)一步明確“生本高效語(yǔ)文課堂”如何上才能體現高效。
2、每位教師精心設計一篇識字教學(xué)課堂教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。
六月份：
1、設計師生調查問(wèn)卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。
2、收集整理過(guò)程性研究材料，從材料中尋找研究策略。
十一月份：
1、研究教師針對研究過(guò)程，提出自己的研究認識，開(kāi)好課題的期末總結會(huì )議。
2、撰寫(xiě)課題研究報告。
六、課題研究預期效果
我們希望經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐研究，最終讓孩子們對識字充滿(mǎn)了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂(lè )趣。
小學(xué)研究報告范文4
一、問(wèn)題的提出
長(cháng)輩經(jīng)常用以前的生活情況來(lái)和現在的情況做對比，告訴我們要好好學(xué)習，懂得珍惜，所以我想知道爺爺奶奶、爸爸媽媽過(guò)去的生活是什么樣的，就對我們家生活的`變化進(jìn)行了研究調查。
二、調查方法
1、詢(xún)問(wèn)爸爸媽媽
2、看爸爸媽媽之前留下來(lái)的照片
三、調查情況和資料整理
1、爸爸媽媽原來(lái)只有一輛自行車(chē)；現在有一輛汽車(chē)。
2、爸爸媽媽原來(lái)住在老家，只有一棟自己動(dòng)手蓋的三層的樓房；現在有了舒適的房子。
3、爸爸媽媽以前住在老家時(shí)沒(méi)有煤氣，燒飯時(shí)還要用自己砍來(lái)的柴燒飯；現在有了煤氣，可以省下不少時(shí)間和力氣，也更方便了。
4、爸爸媽媽以前小時(shí)候只有到過(guò)節、過(guò)年才能吃上雞鴨魚(yú)肉；而我們家現在天天都可以吃到大魚(yú)大肉。
5、以前爸爸小時(shí)候當寄宿生的時(shí)候，連兩毛買(mǎi)醬油的錢(qián)都沒(méi)有，吃的都是咸菜蘿卜，偶爾蒸一次芋子湯。
6、以前一個(gè)村莊才只有一臺十二寸的電視機，全村的男女老少都聚在那里看。
四、結論
以前的生活條件很差，現在的生活條件比以前好很多，以前燒飯還要用木頭燒，現在只要用煤氣就行了；現在還有電腦能為我們服務(wù)，時(shí)代變化的真快��！
小學(xué)研究報告范文5
一、研究背景
綜合實(shí)踐活動(dòng)課是中小學(xué)新一輪課程改革中增設的一門(mén)高度綜合的課程，是國家計劃規定的獨立的課程，是直接經(jīng)驗取向的課程，也是本次課程改革的最大亮點(diǎn)。新課程實(shí)驗五年來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)這一必修課程的實(shí)施都遇到了前所未有的困難和挑戰，我校逐漸在實(shí)踐中摸索出了一條適合自己學(xué)校特點(diǎn)的發(fā)展道路，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施出現多元、開(kāi)放、民主的局勢。
二、研究方法
1、構建出“以研究性學(xué)習為核心，以信息技術(shù)教育為補充與拓展，以勞動(dòng)與技術(shù)教育及社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐為主要活動(dòng)形式”的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)基本模式。
2、各年級要根據班級實(shí)際開(kāi)展好綜合實(shí)踐活動(dòng)，任課老師要以布置綜合實(shí)踐性作業(yè)為主要形式，指導學(xué)生開(kāi)展好學(xué)科型綜合實(shí)踐活動(dòng)。
3、在校內和社區開(kāi)辟學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺。
4、提供若干綜合實(shí)踐活動(dòng)備選主題，各年級各班各根據自己年級實(shí)際選擇一個(gè)進(jìn)行研究，注意活動(dòng)過(guò)程中資料的積累，期末整理好資料上交。
5、各班班主任和輔導員都將作為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導老師，全程指導各班開(kāi)展好綜合實(shí)踐活動(dòng)。
6、將綜合實(shí)踐活動(dòng)與開(kāi)發(fā)校本資源、社區資源結合起來(lái)，也要與學(xué)�！笆濉笔〖壙萍颊n題的研究結合起來(lái)，辦出學(xué)校特色。
三、取得的成績(jì)
因為我校地處城中心最北面，四周有菜場(chǎng)、采石場(chǎng)、水泥廠(chǎng)等，生源也主要來(lái)自于這些廠(chǎng)礦和菜農，所以本著(zhù)以人為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，幫助學(xué)生開(kāi)展主題設計活動(dòng)和小型的自主研究活動(dòng)，親身體驗，感悟生活。構建出“以研究性學(xué)習為核心，以信息技術(shù)教育為補充與拓展，以勞動(dòng)與技術(shù)教育及社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐為主要活動(dòng)形式”的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)基本模式。
1、開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源
�。�1）開(kāi)發(fā)學(xué)校資源。一是學(xué)校的圖書(shū)室進(jìn)一步增添藏書(shū)量（圖博中心無(wú)償提供服務(wù)），并發(fā)揮好現有圖書(shū)的功能，提高圖書(shū)的流通率；二是分班分期開(kāi)放閱覽室，供學(xué)生博覽群書(shū)和查找資料；三是重視信息技術(shù)教育，教會(huì )學(xué)生圍繞主題在網(wǎng)上搜尋資料。學(xué)校電腦室定期向學(xué)生開(kāi)放。如今許多孩子在上課之前都會(huì )接到老師布置的查找資料的任務(wù)，孩子們也通過(guò)老師的引導學(xué)會(huì )了在網(wǎng)上和圖書(shū)館尋取對學(xué)習有幫助的課外知識。
�。�2）開(kāi)發(fā)了社區、自然資源。與學(xué)校周邊的社區聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行熱門(mén)話(huà)題研究。如黃木子老師和余巧艷老師對開(kāi)發(fā)的《夸夸咱們金龍泉》就是在實(shí)踐中了解了金龍泉這一家鄉名牌產(chǎn)品；六（1）班的文婷婷同學(xué)撰寫(xiě)的社會(huì )調查報告《走向生活探索大自然的奧秘》解開(kāi)了樹(shù)干為什么是圓的這個(gè)奧秘；還有《關(guān)于菜市場(chǎng)價(jià)格的調查》認真比對了蘇畈橋、象山、北門(mén)、泉口幾個(gè)菜場(chǎng)關(guān)于菜市的價(jià)格；學(xué)生在分析《竹皮河的'變化》中又培養了保護生態(tài)環(huán)境的意識……
2、合理地安排好綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育等。我校在實(shí)踐過(guò)程中，以綜合主題或綜合項目的形式將四大指定領(lǐng)域融合在一起實(shí)施，使之彼此滲透，形成整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)與學(xué)校自主使用的課時(shí)結合在一起使用，既有分散安排，如課外調查，也有集中使用，如書(shū)法課、體育活動(dòng)課等。做到了內容有分有合，靈活掌握。
另外，指導老師充分地利用雙休日、節假日、寒暑假充足的時(shí)間資源和豐富的校外資源指導學(xué)生以活動(dòng)小組的形式開(kāi)展好綜合實(shí)踐活動(dòng)，期間發(fā)揮校外輔導員和家長(cháng)的指導作用，以保證活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)生的安全。在20xx年五一期間，學(xué)生就利用放假大量收集童歌童謠，并進(jìn)行自主創(chuàng )編，讓我們發(fā)掘了大批值得推廣的童謠作品。
3、我校要求每班每學(xué)期至少制訂一個(gè)有主題設計的長(cháng)線(xiàn)活動(dòng)，兩個(gè)機動(dòng)的短線(xiàn)活動(dòng)。我們按照“選擇主題——制定方案——成立研究小組——實(shí)踐活動(dòng)——交流研討——成果展示——總結評價(jià)”的模式進(jìn)行實(shí)施。實(shí)踐證明這是開(kāi)展專(zhuān)題綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效模式。
如我校五年級的綜合實(shí)踐活動(dòng)是按班級為單位開(kāi)展。各班要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際，確定好綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，并圍繞主題制定好切實(shí)可行的活動(dòng)計劃，以保證活動(dòng)有序深入地開(kāi)展。他們結合我�？萍继厣逃�，提供了如下備選課題，要求各班可選擇其中一個(gè)課題（班與班之間不要重復）。
主題一：環(huán)保小衛士（環(huán)境污染情況調查、整治環(huán)境的舉措與建議）
主題二：家庭小醫生（感冒、中暑、牙疼、紅眼病、狗咬等的起因、癥狀、治療）
主題三：小小發(fā)明家（廢紙的利用、巧用易拉罐、酒瓶的妙用、碎木塊的利用等）
主題四：電器的利與弊（電視機、電腦、電冰箱、微波爐、復印機等的利與弊）
4、整合綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的四大領(lǐng)域。
在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我們妥善處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)的各指定領(lǐng)域的關(guān)系，將研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育融合為一個(gè)整體。如我們開(kāi)設了書(shū)法課、雙百工程開(kāi)發(fā)課，讓這些課程貫穿到以上課程中去，很好地整和了課程之間的關(guān)系。
5、提高了學(xué)生綜合素質(zhì)能力。
在活動(dòng)實(shí)施階段，教師在對學(xué)生進(jìn)行資料搜集的指導；幫助學(xué)生掌握利用工具書(shū)、使用視聽(tīng)媒體、做筆記、進(jìn)行訪(fǎng)談、對資料做整理和分類(lèi)等方面的技能；在具體的活動(dòng)過(guò)程中，指導學(xué)生有目的地收集事實(shí)材料，指導學(xué)生運用調查、觀(guān)察、訪(fǎng)問(wèn)、測量等方法；指導學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗等，正確地引導了學(xué)生形成收集和處理信息的能力和習慣。特別是在中高年級大部分學(xué)生中，采取多種方式收集自己需要的資料已是輕車(chē)熟路。
6、做好了綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的評價(jià)工作。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習的興趣和積極性。我們在制訂活動(dòng)方案是，就堅持評價(jià)應以形成性、發(fā)展性評價(jià)為主的原則，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過(guò)程及在這一過(guò)程中所表現出來(lái)的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng )新的意識。評價(jià)方式有多樣性和可選擇性，采取了自評、生評和師評相結合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不采用書(shū)面考試的方法，我們常采用作品（手工、勞技、科技作品、調查報告、研究性學(xué)習小論文等）評價(jià)、展示與交流、成果匯報活動(dòng)、技能比賽等多種方法進(jìn)行。在這樣的評價(jià)模式中，越來(lái)越多的同學(xué)及家長(cháng)都主動(dòng)地參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課中來(lái)。
四、研究中的困惑與反思
1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課對于很多老師還是個(gè)模糊的概念，在老師們心目中，活動(dòng)課就是帶學(xué)生學(xué)習課本以外的知識，沒(méi)有意識到這個(gè)課程的開(kāi)展是重在培養學(xué)生的多方面能力。認識達不到，實(shí)踐操作也必然遇到諸多問(wèn)題。
2、會(huì )有沖突。它們到底有多少是重疊的，有多少是交叉的又有多少是平行的呢？沒(méi)有一個(gè)界線(xiàn)。
3、學(xué)生們在老師的組織下有多少是實(shí)實(shí)在在地參與了，如何照顧到所有的孩子。當孩子在開(kāi)展社會(huì )調查時(shí)，萬(wàn)一出了安全事故該誰(shuí)來(lái)負這個(gè)責任？
4、綜合活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐是需要大量的時(shí)間，是具有延續性的，特別是課外的部分如何取得家長(cháng)和社會(huì )的支持，真正把它落到實(shí)處？
當然，有疑問(wèn)才會(huì )有研究才會(huì )有過(guò)程以及成果。綜合實(shí)踐活動(dòng)課跟隨課程改革已經(jīng)來(lái)到我們身邊五年了，要縱深推進(jìn)肯定會(huì )遇到不少困難，我們堅信辦法總比困難多。明天的成功，有賴(lài)于今天的努力。
小學(xué)研究報告范文6
一、研究的目的
依據國家“九五”規劃重點(diǎn)課題《符合素質(zhì)教育要求的中小學(xué)校內考試理論和操作體系研究》的方案精神，我們從實(shí)際出發(fā)，確立了《小學(xué)低年級語(yǔ)文素質(zhì)測評的實(shí)踐與研究》子課題，該課題旨在探索小學(xué)低年級語(yǔ)文素質(zhì)及其可測評的項目、評估標準、考試或考查的方法，為學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施校內學(xué)科考試改革的研究，提供參考的經(jīng)驗和材料。
二、研究的內容
1.根據小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、蘇教版低年級語(yǔ)文新教材和《江蘇省九年義務(wù)教育部分學(xué)科教學(xué)內容調整方案》（小學(xué)語(yǔ)文部分）的要求，分析低年級語(yǔ)文包含的素質(zhì)因素，確定可測評的素質(zhì)及項目。
2.借鑒美國教育家布盧姆的認知學(xué)習水平分類(lèi)說(shuō)，分冊按單元編制知識要點(diǎn)、雙向細目表及相應的書(shū)面檢測樣卷。
3.研究漢語(yǔ)拼音、識字、寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、朗讀、背誦習慣等單項考查項目的測評標準及評估方法。
4.總結試用單項考查項目測評標準的做法和經(jīng)驗。
三、研究的方法
研究時(shí)間：19xx年8月——20xx年8月。
研究的方法：總體采用了行動(dòng)研究法，由區教研室和區教科所合作制訂課題研究方案，組織7所小學(xué)有28位教師和領(lǐng)導參加的研究小組，然后分解任務(wù)，用兩年時(shí)間開(kāi)展研究和實(shí)踐活動(dòng)：一年編制蘇教版小學(xué)語(yǔ)文1-4冊按單元劃分的雙向細目表和相應的單元測試題；一年研究單項考查的評價(jià)標準及方法，并進(jìn)行實(shí)驗和總結。具體方法有：
文獻法：查閱有關(guān)考試方面的理論和已有經(jīng)驗資料，研究低年級語(yǔ)文素質(zhì)測評標準及評估方法。
實(shí)驗法：檢驗在單項考查中使用測評標準的效果。
經(jīng)驗篩選法；在試用測評標準的基礎上，修改和完善素質(zhì)測評標準，總結可行的檢測方法。
四、研究的成果及分析
1.確定低年級語(yǔ)文素質(zhì)可測評的項目。
根據語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和蘇教版小學(xué)語(yǔ)文新教材的教學(xué)特點(diǎn)，我們認為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視它的“思想性”和“工具性”，更要重視它的“基礎性”，即理解和運用祖國語(yǔ)言文字的基礎知識和基本能力�；谶@樣的認識，我們確定小學(xué)低年級語(yǔ)文素質(zhì)，應把漢語(yǔ)拼音認讀、識字、寫(xiě)字、朗讀、背誦、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)和語(yǔ)文學(xué)習的習慣作為主要的測評項目，至于思想素質(zhì)和觀(guān)察、思維、想象能力只作為教學(xué)中培養和訓練的要求，不列入專(zhuān)門(mén)測評內容。把上述可測評的語(yǔ)文素質(zhì)，列為考試或考查的項目，有助于教師把握低年級語(yǔ)文教學(xué)的要求，突出訓練重點(diǎn)，從而為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)打好基礎。
2.編制出測評認知能力的雙向細目表及相關(guān)試題。
為向學(xué)校提供進(jìn)行校內考試改革的參照，課題組一線(xiàn)教師，結合教學(xué)實(shí)踐，編制出蘇教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文1-4冊各單元的知識要點(diǎn)、雙向細目表及其配套試題，朗讀與背誦，說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)的評分標準。
編制雙向細目表，我們針對小學(xué)低年級的實(shí)際，將布盧姆劃分認知學(xué)習水平的六個(gè)層次，減至為五個(gè)層次，即保留除“評價(jià)”之外的前五個(gè)層次。具體表述如下：
“識記”指辨認或記憶所學(xué)的語(yǔ)文知識、規則和概念的能力。如：認讀漢語(yǔ)拼音、讀拼音寫(xiě)漢字、聽(tīng)寫(xiě)生字詞、背誦課文段落、按課文填空等。
“理解”指掌握所學(xué)材料意義的能力，要求被試能用自己的話(huà)進(jìn)行復述或解釋某些抽象的原理法則和事實(shí)。如：解釋字詞、詞語(yǔ)歸類(lèi)、理解句子的意思等。
“應用”指將學(xué)習過(guò)的內容用到新的和具體的情景中去的能力。如：造句，形近字組詞，寫(xiě)近反義詞，變換句式，選詞填空等。
“分析”指將材料分解成部分以了解它的組織結構，找出部分的本質(zhì)屬性和彼此間關(guān)系的能力。如：分析段落層次、判斷段意正誤、閱讀回答問(wèn)題等。
“綜合”指組合各個(gè)部分形成一個(gè)新的整體的能力。如：排列句序組成一段通順的話(huà)，寫(xiě)話(huà)、作文等。
上述五個(gè)層次的試題在整份試卷中所占的成績(jì)比例，小學(xué)低年級可定為：識記35%、理解20%、應用20%、分析10%、綜合10%，卷面分占5%。
3.總結出單項考查的評價(jià)標準及其操作辦法。
要構建符合素質(zhì)教育要求的校內考試體系，只重視認知能力的書(shū)面考試是無(wú)法實(shí)現的。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，要形成考試體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，除了要研究期中期末的書(shū)面綜合考試之外，還應重視教學(xué)過(guò)程中的單項考查，尤其是非書(shū)面形式的單項考查。為此，課題組教師依據確定的'低年級語(yǔ)文素質(zhì)項目，重點(diǎn)研究了認讀漢語(yǔ)拼音、識字、寫(xiě)字、朗讀、背誦、說(shuō)話(huà)和學(xué)習習慣的測評標準、考查方法，其中大部分項目還進(jìn)行了實(shí)證性研究，并撰寫(xiě)出研究報告或經(jīng)驗文章（附后）。這些研究報告和經(jīng)驗總結對學(xué)校進(jìn)行單項考查，以致構建學(xué)科校內考試考查體系具有很強的參考價(jià)值。
4.提高了教師對考試改革的研究能力。
參加本課題研究的大都是青年教師，他們熱情高，責任心強。兩年來(lái)，他們學(xué)習了有關(guān)考試改革方面的理論，認真讀了《小學(xué)語(yǔ)文測驗原理及實(shí)施方法》一書(shū)，經(jīng)歷了“選題——計劃——實(shí)施——總結”課題研究的全過(guò)程，從中增強了科研意識，學(xué)到了科研方法，提高了研究能力。這為他們參與校內考試改革、從事考試命題研究奠定了基礎。
五、反思與討論建議
本課題研究，歷時(shí)兩年，我們對小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)測評作了較為系統的研究，其成果具有實(shí)用價(jià)值，對實(shí)施素質(zhì)教育、推行校內考試改革具有現實(shí)指導意義。在研究中，由于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材還處在修改變動(dòng)之中，盡管我們編制完單元知識要點(diǎn)、雙向細目表及配套樣卷之后作過(guò)修改，但是仍跟不上教材的變化，因此在推廣應用該項成果時(shí)，不能照抄照搬。此外，關(guān)于認知水平書(shū)面試題的評分比例和單項考查評定成績(jì)的方式也不盡統一，有的采用等級制，有的采用“星級”制。這些都只能為學(xué)校進(jìn)行校內學(xué)科考試改革提供有益的參考。
小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)測評，屬于校內考試的范疇，因而它不同于升學(xué)或競賽性的考試，不具有選拔性。它的定位應該是形成性的，以為教師改進(jìn)教學(xué)查漏補缺并對學(xué)生進(jìn)行再培養為目的的考試或考查。因此，研究和實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)測評，應注意“四性”：①全面性。要依據大綱和教材的年級教學(xué)要求，盡可能全面地考查學(xué)生的知識和能力，但又要突出重點(diǎn)，防止面面俱到，使考查的項目設置過(guò)多，以致教師無(wú)所適從。②多樣性。指考試測評方式的多樣。要使學(xué)科素質(zhì)得以全面考查，通常要用到口頭、書(shū)面、動(dòng)手操作和行為觀(guān)察等方式。③教育性。要發(fā)揮校內考試的教育功能和激勵作用，注意調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加考試或考查的積極性，對于考試或考查的成績(jì)，提倡學(xué)生將自己的現在和過(guò)去比，如果考得不理想，尤其是單項考查，允許學(xué)生努力后再考，以爭取滿(mǎn)意的成績(jì)。對于進(jìn)步生，也應給予及時(shí)地表?yè)P和獎勵。④系統性。校內考試是系統工程，應把它納入學(xué)校教學(xué)管理之中，充分調動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導和學(xué)科教師兩個(gè)積極性，處理好全校統一安排的考試（如期中期末考試）和學(xué)科教師自主安排的素質(zhì)測評的關(guān)系�？傊�，考什么、何時(shí)考、怎么考、怎樣評分，全�；蛲昙壢握n教師應有統一的基本要求和合理的安排。在實(shí)施校內考試和素質(zhì)測評過(guò)程中，要重視發(fā)揮教師的創(chuàng )造性，并通過(guò)質(zhì)量分析和信息反饋，不斷完善校內考試及素質(zhì)測評的運作機制，改革考查的內容和方法。
綜上所述，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教改的今天，區縣一級的小升初統考已被取消。如何把好教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)，顯然，加強校內考試改革勢在必行，各校應按素質(zhì)教育的要求，為自主構建校內考試體系和運作機制而努力。
小學(xué)研究報告范文7
一、研究問(wèn)題
怎樣創(chuàng )設貼近生活的問(wèn)題情境，使學(xué)習回歸生活？怎樣使學(xué)生感知信息技術(shù)在生活中存在和應用的必要性？
二、研究前課堂分析
基于學(xué)生的生活是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本要求,但傳統的信息技術(shù)教學(xué)還沒(méi)有擺脫課堂講原理、課后背＂條條＂的教學(xué)形式的束縛。教學(xué)多以教材為主，注重操作實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中常常覺(jué)得簡(jiǎn)單枯燥，沒(méi)有過(guò)多的興趣和情感體驗。
三、改進(jìn)措施
措施1創(chuàng )設的教學(xué)情境要貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生生活中能夠普遍感知到的。
在陶老師五年級下冊《電子繪本的制作》一課中，老師放了一段錄像:班上一位同學(xué)的媽媽對孩子成長(cháng)的回憶。媽媽慈愛(ài)的面龐，親切的話(huà)語(yǔ)，打動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生，每一位老師，他們都流淚了�？催^(guò)錄像之后，老師通過(guò)電腦軟件的演示化無(wú)聲為有聲，化抽象為具體，從聽(tīng)覺(jué)上、視覺(jué)上感染學(xué)生，可謂“事半功倍”。學(xué)生在信息技術(shù)所營(yíng)造的氛圍環(huán)境中，進(jìn)一步的區采取信息技術(shù)手段，利用powerpoint制作“我媽媽”為主題的電子繪本，信息技術(shù)與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生能夠利用信息技術(shù)手段進(jìn)行情感的表達。
措施2給出最常見(jiàn)的范例啟發(fā)學(xué)生在生活中該如何實(shí)踐。
本學(xué)期我所執教的四年級下冊《四季奏鳴曲-word中插入圖片》一課中我以展現美麗的四季為主題，在導入時(shí)，和學(xué)生進(jìn)行對話(huà)溝通，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的季節和原因，簡(jiǎn)單、明了的對話(huà)為了教學(xué)需要而營(yíng)造的一種具有形象性、生活性、問(wèn)題性的動(dòng)態(tài)環(huán)境氛圍。之后通過(guò)范例：攝影、電腦繪畫(huà)、音樂(lè )等等讓學(xué)生明確信息技術(shù)在日常生活中的作用，能夠，讓學(xué)生感知不同的的`表達方式，并且能夠欣賞和發(fā)現大自然的美。
措施3讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，利用信息技術(shù)解決生活中的問(wèn)題。
本學(xué)期六年級開(kāi)展主題單元教學(xué)活動(dòng)中，以“應對自然災害”為主題，鼓勵和指導學(xué)生從實(shí)際生活中找與這一課相關(guān)的材料，課堂上，學(xué)生們進(jìn)行了充分的交流，首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò )了解近幾年來(lái)我國和世界范圍內比較大的幾次自然災害的情況，確定自己感興趣的主題，小組合作確定自己想要知道哪些問(wèn)題，然后充分利用網(wǎng)絡(luò )資源查相關(guān)的問(wèn)題的答案，最后以調查報告的形式進(jìn)行交流展示，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中從了解新聞，查找資料，到總結展示，讓學(xué)生不斷利用信息技術(shù)手段解決自己所遇到問(wèn)題。
四、研究后課堂情況分析
我們的課堂教學(xué)經(jīng)常要再現社會(huì )生活、家庭生活、學(xué)校生活的各種場(chǎng)景。教師如果只憑一張嘴，一本書(shū)，教學(xué)將是十分空洞的說(shuō)教。信息技術(shù)可以作為教學(xué)聯(lián)系生活的手段，將社會(huì )生活、家庭生活、學(xué)校生活的各種場(chǎng)景重現于課堂，就極易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，激發(fā)他們的參與熱。
五、成功經(jīng)驗
從小學(xué)三年級開(kāi)始，小學(xué)生開(kāi)始初步接觸計算機及其網(wǎng)絡(luò )系統。對于學(xué)生而言，這一切都是新奇、新穎的，但同時(shí)也是陌生的，他們對計算機的功能、作用了解不夠全面。對此，教師應當強化這一方面的介紹，如果教師著(zhù)力點(diǎn)從國防科技、世界科技發(fā)展等大的角度講授計算機的功能，學(xué)生會(huì )聽(tīng)得茫茫然，較為恰當的方式是從社會(huì )生活中的具體運用開(kāi)始，如以自己的習作開(kāi)展文字輸入編排。運用畫(huà)圖工具開(kāi)展生活內容創(chuàng )作。提供生活場(chǎng)景圖片制作幻燈組件。結合日常生活安排運用電子表格。根據生活常識學(xué)會(huì )上網(wǎng)查詢(xún)資料。建立班級學(xué)生網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系快捷方式等等，這些方面的運用與學(xué)生生活距離較近，為他們所熟悉，以這些實(shí)例組織教學(xué)能夠拉近學(xué)生與計算機技術(shù)之間的認識距離，有助于學(xué)生更加形象直觀(guān)地了解計算機的功能，從而激發(fā)他們信息技術(shù)學(xué)習的興趣。
六、進(jìn)一步研究的建議
信息技術(shù)課堂與生活的聯(lián)系是千絲萬(wàn)縷的，生活化的教學(xué)內容能夠提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習的興趣，提高知識掌握與技能訓練的效果。在此基礎上，教師還要指導學(xué)生學(xué)以致用，將課堂所學(xué)在家庭生活中廣泛運用，如運用電子表格幫助家長(cháng)記錄每天的開(kāi)支，每月進(jìn)行分類(lèi)統計，從而對家庭生活中各方面的開(kāi)支情況具有更為直觀(guān)的了解。再比如家長(cháng)遇到一些問(wèn)題的時(shí)候，可以幫助他們上網(wǎng)查找答案，無(wú)論是生活小常識還是在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題等等，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )這樣的平臺搜集到大量的信息，這樣的運用能夠更好地體現信息技術(shù)學(xué)科的廣泛運用空間。
小學(xué)研究報告范文8
一、課例研究背景
語(yǔ)言的方式，語(yǔ)言文字的學(xué)習，是語(yǔ)文學(xué)習的最根本，所有的一切都應該是為了學(xué)習語(yǔ)言而設計，讓同學(xué)們可以運用現在的知識可以充分體會(huì )到文字的魅力。眾所周知閱讀教學(xué)不僅是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學(xué)生不會(huì )寫(xiě);還有的學(xué)生即便會(huì )說(shuō)了，可是寫(xiě)在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。有時(shí)，同樣的回答，你換一種說(shuō)法，有不少學(xué)生又不會(huì )了。同樣的主題文章，換一篇來(lái)練習，不少學(xué)生又不會(huì )了，教師還得重新解析文本內涵。所以平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，似乎總有講不完的內容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學(xué)生做出的題不盡如意。
閱讀課教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生通過(guò)閱讀課，學(xué)習識字寫(xiě)字、理解課文內容、體會(huì )思想感情、學(xué)習寫(xiě)作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時(shí)候，如果能采用合適的方法，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境，學(xué)生在學(xué)習中肯定會(huì )更有積極性，學(xué)習的效率也會(huì )更高。
二、課例教學(xué)內容
(一)課例選擇：《木蘭從軍》
(二)教學(xué)目標：
1.通過(guò)朗讀、評價(jià)等方式，理解課文內容，理解人物心理活動(dòng)。
2.了解文章的描寫(xiě)方法
(三)教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )木蘭從軍前后的心理活動(dòng)，感悟木蘭對家人深厚的情感。
(四)教學(xué)難點(diǎn)：理解文章寫(xiě)作手法，目標明確，重難點(diǎn)醒目，能抓住教材，拓展延伸，以點(diǎn)帶面，感悟人生。
三、教學(xué)方法
1.朗讀法
通過(guò)朗讀內化了的語(yǔ)言，培養同學(xué)們的語(yǔ)感，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )情感，通過(guò)朗讀培養學(xué)生審美和朗讀能力。
2.自主、合作、探究法
新課程標準積極倡導這種學(xué)習方法，這也是創(chuàng )新的主要途徑，在品味木蘭心理活動(dòng)的句子時(shí)，在交流學(xué)完此文的感受時(shí)，充分運用此種學(xué)習方法。
四、課例教案設計
(一)教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課生字，認識2個(gè)多音字，認識1個(gè)偏旁，復習部首檢字法，能熟悉應用部首查字法查字典。
2.感悟課文內容，能抓住具體事例中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、段落，體會(huì )花木蘭深深的愛(ài)國精神以及愛(ài)家精神，并體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的應用。
3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。
(二)教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感悟花木蘭愛(ài)國也愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)，說(shuō)說(shuō)花木蘭是如何說(shuō)服家人的，并用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
(三)教學(xué)安排
第一課時(shí)：
首先引入主題，以歷史上的愛(ài)國愛(ài)家英雄事例展開(kāi)，如岳飛，戚繼光等，然后突出巾幗英雄的事例，開(kāi)篇引入花木蘭這位女英雄。學(xué)生小組討論有關(guān)花木蘭的資料，互相補充，擴大知識面，然后根據自己所了解的資料，說(shuō)說(shuō)花木蘭的形象。了解之后，教師展示出課題，第一節課時(shí)與教師一起，初讀課文，走進(jìn)課文，了解這位巾幗英雄。
1.借助拼音，把文章讀通讀順。
2.老師根據學(xué)生情況選擇不同的學(xué)生，指名分段朗讀課文，檢測學(xué)生生字掌握情況并及時(shí)糾正讀音。
3.默讀課文，思考文中主要描寫(xiě)了花木蘭的什么事件。
4.此時(shí)，花木蘭的形象在你心目中是什么樣的。
5.文中是如何描寫(xiě)花木蘭的，找出對應的語(yǔ)段并標注。
第二課時(shí)
1.復習檢查，指名讀生字詞
2、分小節讀課文，要求讀得正確、流利。同學(xué)們注意聽(tīng)他們讀得怎么樣?讀后師生評議。
3.精讀課文二段。請同學(xué)們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會(huì )女扮男裝去從軍，找出有關(guān)的句子多讀幾遍。并討論：花木蘭為什么會(huì )女扮男裝去從軍呢?那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰爭。(板書(shū)：戰事不斷)北方經(jīng)常發(fā)生戰爭，會(huì )有什么樣的后果呢?邊防將士死傷無(wú)數，邊疆百姓流離失所。木蘭看到文書(shū)上有父親的名字焦急萬(wàn)分，什么叫“焦急萬(wàn)分”?引導學(xué)生體會(huì )木蘭內心焦急擔憂(yōu)的情感。木蘭想到了自己，她想到自己什么?引導學(xué)生體會(huì )木蘭愛(ài)國愛(ài)家的情感。木蘭的家人會(huì )同意她從軍嗎?不同意，交流木蘭會(huì )是怎樣說(shuō)服他們的呢?學(xué)生分角色扮演木蘭的爸爸、媽媽以及弟弟，他們又會(huì )如何勸阻木蘭呢?
4.學(xué)習第三段
教師朗誦第三段，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后進(jìn)行交流:在這些動(dòng)作中，你體會(huì )到了什么?他英勇善戰，立下了赫赫戰功。觀(guān)察圖，說(shuō)說(shuō)你想象中的花木蘭的形象，威武、威風(fēng)凜凜、英姿颯爽等�；咎m在多年的征戰中為國家立下了赫赫戰功。大家再來(lái)讀一讀這段話(huà)，好好體會(huì )一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。
5.學(xué)習第四段
過(guò)渡，這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后的樣子?同學(xué)們想象一下她回鄉后變回女兒身的樣子，看課本中第二幅插圖，說(shuō)說(shuō)將士們得知昔日英勇善戰的花木蘭原來(lái)是一位“文靜俊美的姑娘時(shí)”，會(huì )想些什么，說(shuō)些什么?同學(xué)之間討論，大家是更喜歡這位女英雄英勇善戰的一面還是文靜俊美的一面?花木蘭這樣的女性，美的'不僅僅是外表，更有一種內在的英雄氣魄的美感。
(四)教學(xué)總結
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，呼喚語(yǔ)文本位的復歸，主張以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。這就肯定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上不僅是受教育者，更是實(shí)踐者，是學(xué)習活動(dòng)的主人。學(xué)生在教學(xué)課程中的認識和實(shí)踐教師無(wú)法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘他們的內在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng )造精神。我認為教師要大膽留給學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓每一個(gè)人都積極地、自主地參與到學(xué)習當中，成為課堂上真正的主人。
這一輪授課總體上來(lái)說(shuō)還比較成功，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞主題開(kāi)展得比較扎實(shí)，尤其是解決了閱讀的重點(diǎn)問(wèn)題，而且，學(xué)生參與很積極，在交流環(huán)節表現良好。自主解決問(wèn)題的部分，真正把讀書(shū)的權利給學(xué)生，在自由讀的過(guò)程中形成問(wèn)題的雛形，在議答過(guò)程中形成問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，基本上能自主解決。
閱讀課教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生通過(guò)閱讀課，學(xué)習識字寫(xiě)字、理解課文內容、體會(huì )思想感情、學(xué)習寫(xiě)作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時(shí)候，如果能采用合適的方法，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境，學(xué)生在學(xué)習中肯定會(huì )更有積極性，學(xué)習的效率也會(huì )更高。
五、課例研究結果
通過(guò)本次課例研究，明確了小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)，即通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的方法來(lái)讀懂一篇文章，閱讀教學(xué)中，一定要突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這過(guò)程中培養能力。當前閱讀教學(xué)需要把握住兩大任務(wù)：一是要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人寫(xiě)文章時(shí)所運用的方法，提高閱讀鑒賞能力;二是要通過(guò)閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟文章的謀篇布局，借鑒他人好的寫(xiě)作方法，嘗試靈活應用于自己的文章中，從而不斷提高自己書(shū)面語(yǔ)言的表達能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強的，如果在閱讀的過(guò)程中忽略了對寫(xiě)作方法的關(guān)注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，閱讀中需要留心積累。
其次，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習的主體地位一定要有所體現，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流、動(dòng)手實(shí)踐，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣，允許學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出不同的見(jiàn)解，有不同的體驗和感受，鼓勵學(xué)生獨立思考問(wèn)題、有豐富大膽的想象，用于開(kāi)拓創(chuàng )新。
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