小學(xué)教材分析
小學(xué)教材分析1
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷推導7的乘法口訣的過(guò)程，掌握7的乘法口訣和用相應的口訣計算乘法的方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、在應用口訣過(guò)程中熟汜7的乘法口訣。
3、在自編乘法口訣的過(guò)程中，繼續培養自主學(xué)習的能力、與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并獲得成功的體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：推導7的乘法口訣。
教學(xué)難點(diǎn)：用7的乘法口訣計算乘法。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┨骄恳幝�，孕育口訣
1、（課件出示一副七巧板）
師：看一看，這是什么？（七巧板）
師：數一數，一副七巧板有幾塊？（7塊）
師：（出示1只小船）數一數，拼1只小船需要幾塊呢？（7塊）出示表格。
師：拼2只小船呢？3只呢？你是怎么很快知道的？（學(xué)生說(shuō)，教師點(diǎn)結果）你能把練習紙上的表格填寫(xiě)完整嗎？
小船只數
1
2
3
4
5
6
7
塊數
2、指名匯報，同時(shí)把表格板書(shū)完成。
3、交流算法。
師：咱們把得到的這些數讀一讀。（7、14、2l、28、35、42、49）
4、師：14是幾個(gè)7相加？28是幾個(gè)7相加？35里面有幾個(gè)7？42里面有幾個(gè)7？49里面有幾個(gè)7？
看著(zhù)表格說(shuō)一說(shuō)，1個(gè)7是多少？2個(gè)7相加呢？……7個(gè)7相加是多少？（獨立說(shuō)，同桌相互說(shuō)、指名說(shuō)，齊說(shuō)）
5、師：同學(xué)們發(fā)現了沒(méi)有，這些數都跟哪個(gè)數有關(guān)系呢？
生：和“7”有關(guān)。（師隨學(xué)生回答板書(shū)“7”）
師：我們今天就來(lái)學(xué)習7的乘法口訣。（師完成板書(shū)：7的乘法口訣。）
【評析】在這部分教學(xué)中，教師在現實(shí)情景中提出具體的問(wèn)題，讓學(xué)生利用加法解決問(wèn)題，為學(xué)習編制口訣作鋪墊。把具體的問(wèn)題抽象成相同加數相加的數學(xué)問(wèn)題，這樣的設計便于學(xué)生更好地理解乘法的意義。
�。ǘ┳灾骱献�，創(chuàng )編口訣
師：乘法算式怎么寫(xiě)？（1×7）
師：乘法算式怎么寫(xiě)？（2×7）
師：3個(gè)7相加呢？（學(xué)生說(shuō)，教師相機板書(shū)）
剩下的乘法算式會(huì )寫(xiě)嗎？師生齊寫(xiě)。
2、師：看著(zhù)乘法算式，你能編一編7的乘法口訣嗎？
請你把編的口訣寫(xiě)在書(shū)P62上。
3、師：你編了幾句口訣？誰(shuí)來(lái)展示一下自己編的口訣？指名說(shuō)口訣。（教師貼口訣）
師：大家真了不起！數一數，7的乘法口訣有幾句？（7句）
師：讓我們自己先自豪地讀一讀。
�。ㄍ阑プx，指名讀，分組讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀）
【評析】本環(huán)節設計先引導學(xué)生列出l×7、2×7、3×7……的乘法算式，再根據加法結果算出積，然后讓學(xué)生自主編出7的乘法口訣。這樣的設計是基于學(xué)生已有知識基礎考慮的。學(xué)生在第一單元已經(jīng)學(xué)習了1—6的乘法口訣，多次經(jīng)歷了編制口訣的過(guò)程，再經(jīng)過(guò)本課前兩個(gè)環(huán)節的鋪墊，學(xué)生完全有能力獨立編制口訣，這樣的設計培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力和合作交流的意識。
�。ㄈ┙庾x品味，感悟口訣
1、找規律。
師：讀完這些口訣，你發(fā)現了什么規律？
生：口訣的前半部分，第二個(gè)宇都是（7）。
師：那第一個(gè)宇呢？后半部分是什么？
生：……
師：4個(gè)7比3個(gè)7多（）？5個(gè)7比6個(gè)7少（）？6個(gè)7比5個(gè)7多（），比7個(gè)7少（）？
生：4個(gè)7比3個(gè)7多1個(gè)7，就是多7。
2、記口訣。
師：7句口訣里原來(lái)有這么多的規律，那你現在能不能把這7句口訣記��？自己先輕輕地讀一讀，記一記。（生先自由讀、記）
師：背的時(shí)候有沒(méi)有感覺(jué)哪句口訣特別好記？怎么記的？能告訴我們嗎？
生：……
師：這兒有一段話(huà)，能幫助我們記憶口訣。
孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，煉成火眼金睛、取經(jīng)路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打。
師：這句話(huà)中，能幫你記住哪幾句口訣？
生：七七四十九，三七二十一。
師：我說(shuō)前半句，你們說(shuō)后半句。然后換一換。
同桌兩人會(huì )不會(huì )這樣說(shuō)。說(shuō)說(shuō)看。
如果我忘了四七多少了，應該怎么想？
生：三七二十一，再加一個(gè)七就是四七二十八了。
師：如果是五個(gè)七的話(huà)，怎么想到四個(gè)七是多少呢？
生：用五個(gè)七減去一個(gè)七就行了。
師：有沒(méi)有覺(jué)得哪些口訣不太好記？有沒(méi)有好辦法記��？
生：六七四十二有點(diǎn)難記。
生：想到七七四十九，減七就行了。
師：這么多的好方法都能幫助我們記憶。下面和老師一起來(lái)對口令吧�。◣熒鷮诹睿z查一下，你的口訣都寫(xiě)對、記牢了嗎？
3、比比誰(shuí)算得快。
師：這些算式都可以用乘法口訣計算嗎？豎著(zhù)看，你發(fā)現了什么？橫著(zhù)看呢？
4、想一想，下面的乘法算式可以用哪句口訣計算？提問(wèn)：看到算式，你立即想到哪句口訣？
師：7×4和4×7都可以用哪句口訣計算？
5、看口訣寫(xiě)算式。
師：根據一句口訣，你能寫(xiě)出兩道乘法算式嗎？
根據“一七得七”能寫(xiě)出哪些乘法算式？
師：為什么“七七四十九”只能寫(xiě)一道算式呢？
6、看算式直接說(shuō)得數。
【評析】口訣的記憶是本課的難點(diǎn)，這一部分的設計教師充分考慮到低年級學(xué)生的特點(diǎn)，將原本枯燥，抽象的記憶過(guò)程設計得充滿(mǎn)趣味。
�。ㄋ模⿲�(shí)際應用
1、（師出示七星瓢蟲(chóng)圖片）
師：為什么叫七星瓢蟲(chóng)？
師：5只七星瓢蟲(chóng)一共有多少個(gè)點(diǎn)？
2、師：7在占代是一個(gè)比較有趣的數字，我們來(lái)看一首詩(shī)。（課件出示：古詩(shī)《村居》）
師：這是一首“七言詩(shī)”，你知道這首詩(shī)除題目外共有多少字嗎？能用一句口訣算出來(lái)嗎？
3、師：小明的爸爸已經(jīng)出差3個(gè)星期了，你知道小明有多少天沒(méi)看到爸爸了嗎？
師：醫生說(shuō)：人每天要喝6杯水，那么一個(gè)星期要喝多少杯水？
4、師：還記得7個(gè)小矮人嗎？
�。ㄕn件出示7個(gè)小矮人，并呈現“一個(gè)矮人一張床，七個(gè)矮人七張床；一個(gè)矮人兩個(gè)碗，七個(gè)矮人十四個(gè)碗。）
你能把這首兒歌編下去嗎？
5、師：在實(shí)際生活中，你發(fā)現有哪些問(wèn)題也可以用7的乘法口訣來(lái)計算呢？
【評析】七星瓢蟲(chóng)、古詩(shī)、星期、小矮人這些題材都是學(xué)生身邊的內容，學(xué)生感興趣的話(huà)題，通過(guò)實(shí)際應用使所學(xué)知識融會(huì )貫通，提高了學(xué)習興趣，培養了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
典型習題分析
本單元的練習設計形式豐富，大致可以分為這樣幾類(lèi)。第一類(lèi)是識記口訣，以及相應的口算練習題（包括混合運算）；第二類(lèi)是乘、除法豎式計算練習；第三類(lèi)是解決實(shí)際問(wèn)題的練習。
在本單元練習指導中要注意以下4個(gè)方面：
1、多種形式熟記口訣，體現學(xué)習的趣味性。
單純的背誦、記憶口訣是枯燥的，我們在教學(xué)中要充分利用教材中出現的多種練習幫助學(xué)生熟記口訣。如第63頁(yè)“想想做做”的第1題、第2題，這樣的練習可以讓學(xué)生通過(guò)計算和比較說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么規律。弄清相鄰乘法口訣間的`聯(lián)系，學(xué)會(huì )通過(guò)已經(jīng)記熟的口訣推想出相鄰口訣。
再如第63頁(yè)第3題，第66頁(yè)第2題，第68頁(yè)第2題等這些形式的練習，我們可以設計成不同的活動(dòng)，以游戲形式進(jìn)行練習，比如對口令、開(kāi)火車(chē)、小競賽等，以便提高學(xué)生練習的興趣和記口訣的效率。
2、重視題目性對比練習，便于形成數學(xué)知識體系。
在本單元的練習設計中出現了許多題組性的對比練習，如計算題組第66頁(yè)“想想做做”第1題、第73頁(yè)第8題等。這樣的練習要先讓學(xué)生一組一組地完成計算，再通過(guò)比較使學(xué)生體會(huì )乘、除法之間的關(guān)系，明確根據一道乘法算式可以直接寫(xiě)出相應的兩道除法算式的結果。再如第73頁(yè)第11題，這是幾組乘、除法的對比題，可以讓學(xué)生在計算后說(shuō)一說(shuō)計算每道題時(shí)分別要用哪句口訣，通過(guò)交流體會(huì )到計算時(shí)看清運算符號的重要性。再如第81頁(yè)第2題這組對比題，每組題中上面的兩道一步計算是下面一題混合運算計算過(guò)程的分解，通過(guò)計算和比較進(jìn)一步明確連乘、連除、乘除混合運算的計算順序。
本單元的練習中還出現了許多解決實(shí)際問(wèn)題的題組對比練習，真口第66頁(yè)第4題，第69頁(yè)第8題，第70頁(yè)第12題，第78頁(yè)第6題等。這些練習可以先讓學(xué)生逐個(gè)解決題中出現的問(wèn)題，再討論交流解答每一個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程，以便學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )乘、除法的含義，以及相互之間的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生在腦海中形成數學(xué)知識體系。
3、抓住開(kāi)放式練習，著(zhù)力培養學(xué)生的思維能力。
本單元的練習設計中有許多答案不唯一的開(kāi)放性練習題，如第74頁(yè)第6題，第80頁(yè)第3題。這樣的練習設計是利用學(xué)過(guò)的乘法口訣填寫(xiě)乘、除法算式的開(kāi)放練習，有利于學(xué)生從不同角度感受乘法口訣之間的聯(lián)系，促進(jìn)對口訣的熟記，同時(shí)培養學(xué)生思維的條理性、靈活性和嚴密性。
4、在計算教學(xué)中培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題不僅是本單元的教學(xué)目標，也是所有數學(xué)教學(xué)的目標。本單元應用乘、除法解決實(shí)際問(wèn)題的形式都是以前涉及過(guò)的，教材練習設計時(shí)將解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合、穿插安排，練習設計選取了非常貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景。如第85頁(yè)第13題，這題設計就是讓學(xué)生用估算的方法解決實(shí)際問(wèn)題。指導練習時(shí)要先引導學(xué)生根據圖中的信息，結合日常生活經(jīng)驗直接判斷哪種船用的只數少，然后再分別求都坐在大船或都坐小船所要的只數，這就要求學(xué)生有足夠的估算能力。然后再引導學(xué)生將計算結果與最初的判斷進(jìn)行比較，以檢驗判斷是否合理。其實(shí)學(xué)生在結合生活經(jīng)驗進(jìn)行判斷時(shí)就蘊含著(zhù)“每條船坐的人多，需要的船就少；每條船坐的人少，需要的船就多”的初步函數思想。
小學(xué)教材分析2
關(guān)于“筆算除法”的教材分析
這一小節主要教學(xué)除數是兩位數的筆算除法，主要包括商一位數、商二三位數和估算三部分內容，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)．學(xué)生掌握了用兩位數除，就為后面學(xué)習四則混合運算和小數除法打下了基礎．
學(xué)好除數是兩位數除法的關(guān)鍵是掌握試商方法，這也是本單元的難點(diǎn)．雖然學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)習了用一位數除多位數的除法，但那時(shí)利用乘法口訣一次就可以求出一位恰當的商，而到了用兩位數除時(shí)，就要復雜得多了，有時(shí)需要試兩三次才能求出一位恰當的商．對試商方法的掌握好壞，不僅直接影響到除法的計算速度，而且會(huì )影響到以后學(xué)習用小數除．因此，如何引導學(xué)生很好地掌握試商方法，是本小節的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也是重中之重．
為了突出解決試商的方法，教材特意按照計算的難易程度進(jìn)行編排：從除數是整十數的到除數接近整十數的再到除數不接近整十數的，從商是一位數的到商是兩三位數的，從一般方法試商到靈活方法試商．這樣可以使學(xué)生逐步掌握試商的方法．
關(guān)于“整十數除商一位數”的教法建議
本節課是學(xué)習用整十數除商一位數的筆算除法．用整十數除商一位數的筆算是在學(xué)生已經(jīng)掌握了這一內容的口算和用一位數除筆算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的．用整十數除商一位數筆算的算理與口算基本相同，因此，本節課教學(xué)新知識之前，要充分復習舊知識，在學(xué)生已有的知識基礎上引導學(xué)生通過(guò)試做、討論理解用整十數除商一位數除法的算理，從而可以為下面學(xué)習的除數是任意兩位數的除法打好基礎．
本節課要充分體現教師在課堂上的主導作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性．通過(guò)多種形式的練習，可以使新知識得到鞏固，最后安排了思考題，使有余力的學(xué)生的聰明才智得以發(fā)揮和展示．
關(guān)于“試商”的教法建議
除數是兩位數除法的教學(xué)難點(diǎn)，集中在試商上面，為突破這一難點(diǎn)，教師應注意讓學(xué)生切實(shí)掌握試商的規律，調商的方法，并盡可能減少試商與調商的次數，提高初商的準確性．
用“四舍”法計算除數個(gè)位上的數是1、2、3、4的除法教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握如何把這些數看成與它接近的整十數去確定初商，以及由于除數變小了，可能出現初商偏大，需要將商調小的簡(jiǎn)單道理，同時(shí)教師還要重視讓學(xué)生深刻理解法則，熟練運用法則的三條運算規定，通過(guò)法則的中間作用提高學(xué)生的計算能力，從而減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔．
教學(xué)用“五入”的方法把除數看成整十數試商．學(xué)生已經(jīng)掌握了用整十數除和除數個(gè)位數上是1，2，3，4的兩位數除法的試商方法．因此，在教法上可以采取遷移、類(lèi)推的方法．教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，來(lái)比較兩種試商的方法，從中悟出：當除數的個(gè)位是7，8，9時(shí)，一般情況下用“五入”的方法把除數看成整十數來(lái)試商，這樣可以一次確定商或減少調商次數．比老師單純說(shuō)教，學(xué)生體會(huì )更深刻．
在調商的過(guò)程中，要提倡利用口算來(lái)試商，這就需要學(xué)生連續思維．因此在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生思維能力的培養，課堂上多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)（個(gè)人說(shuō)、互相說(shuō)、小組內說(shuō)、集體說(shuō)），要讓學(xué)生說(shuō)清楚思考過(guò)程，這樣有助于學(xué)生口頭表達能力的提高．
課后的多種練習要精心設計，以提高學(xué)生試商的速度和準確性，拓寬他們計算的思路，使學(xué)生的思維能力和知識水平得到協(xié)調發(fā)展．
教學(xué)目標
1．理解用整十數除商一位數筆算的算理，掌握用豎式計算的方法．
2．通過(guò)本節內容的教學(xué)，初步培養學(xué)生遷移類(lèi)推的能力．
教學(xué)重點(diǎn)
筆算用整十數除商一位數的思維過(guò)程和書(shū)寫(xiě)方法．
教學(xué)難點(diǎn)
理解算理，確定商的位置．
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暅蕚洌ㄑ菔菊n件“整十數除商一位數” 下載）
我們先來(lái)復習一下有關(guān)整十數除法的口算．
1．口算．（找個(gè)別同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎樣想的）
60÷30 80÷20 180÷60
450÷50 240÷40 720÷80
540÷90 420÷70 280÷40
2．在下面的括號里最大能填幾？
30 ×（ ）＜ 200 40 ×（ ）＜ 270
�。�30乘以6的積最接近200，又小于200，所以括號里填6．）
請一個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)40×（ ）＜270，括號里最大能填幾．（強調“最大”）全體同學(xué)獨立完成下面各題．
30×（ ）＜61 40×（ ）＜84
70×（ ）＜270 80×（ ）＜330
20×（ ）＜48 50×（ ）＜140
3．請兩名同學(xué)在小黑板上筆算下面的題．
36÷3=12 35÷8=4……3
訂正時(shí)要引導學(xué)生去比較這兩道題在計算時(shí)有什么不同．
36÷3用除數去除被除數的前一位數有商．
35÷8除數比被除數的前一位數大，所以試商時(shí)要看被除數的前兩位數．
師：請同學(xué)們回憶一下“除數是一位數的除法計算法則”．
同學(xué)邊回答，老師邊繼續演示課件“整十數除商一位數” 下載，出現下列文字．
除數是一位數的除法法則：
1．從被除數的.高位除起，先用除數試除被除數的前一位數，如果它比除數小，再試除前兩位數；
2．除到被除數的哪一位，就在哪一位上面寫(xiě)商；
3．每次除后余下的數必須比除數�。�
�。ǘ⿲W(xué)習新課
�。保虒W(xué)例１．
�。ǎ保┏鍪纠�1（繼續演示課件“整十數除商一位數” 下載）．
60個(gè)同學(xué)去參觀(guān)航空模型展覽，每20個(gè)同學(xué)編成一隊，可以編成幾隊？
分析：已知有60個(gè)同學(xué)，每20個(gè)同學(xué)編成一隊，要求能編成幾隊，就是求60里面有幾個(gè)20，用除法計算．
60÷20=3（隊）
師：請把自己是怎樣想的說(shuō)一說(shuō)．（60里面有3個(gè)20，所以商3）
師：它的除數20是一個(gè)兩位數，像這樣的除法，叫做除數是兩位數的除法．這樣的式題也可以寫(xiě)豎式筆算．書(shū)寫(xiě)格式與用一位數除是一樣的．
�。ǎ玻┰诶蠋煹囊龑�，使學(xué)生理解，計算這種除法時(shí)，要看被除數的前兩位數，被除數是60，就是6個(gè)十，除數是20，就是2個(gè)十， 60除以20，就是6個(gè)十除以2個(gè)十，怎樣想？（2個(gè)十和幾相乘等于6個(gè)十．從乘法口訣“二三得六”可以找到2個(gè)十和3相乘得6個(gè)十．所以，60除以20，商是3．3要寫(xiě)在被除數的個(gè)位上面，即60的個(gè)位數 0的上面
答：可以編成3隊．
�。ǎ常┳鲆蛔觯�
用豎式計算下面各題．
�。ㄍ瑢W(xué)在作業(yè)本上做，幾名同學(xué)寫(xiě)在膠片上）
�。玻虒W(xué)例２（繼續演示課件“整十數除商一位數” 下載）．
�。ǎ保┏鍪纠� 2： 200÷30=
師：請同學(xué)試做，自己做完后，可以和同桌同學(xué)交流一下，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，又是怎樣做的．
然后請同學(xué)回答，這道題商在什么位置上？說(shuō)一說(shuō)為什么？（在學(xué)生回答的基礎上，幫助學(xué)生類(lèi)推，引導學(xué)生理解算理）
除數是兩位，就要先看被除數的前兩位．被除數的前兩位比30小，說(shuō)明20個(gè)十除以30商不夠1個(gè)十．（也就是在十位上不夠商1）就要看被除數的前三位，想200里面有幾個(gè)30，也就是想幾乘30的積接近200又比200小，6乘30的積是180，接近200，而且余數比除數小，所以應該商6．（完成板書(shū)）
�。ǎ玻┳鲆蛔觯�
用豎式計算下面各題．
首先想一想商應該寫(xiě)在什么位置上？為什么？
�。ǎ常┯喺陨先}后，引導學(xué)生討論：用整十數除商是一位數的時(shí)候，該怎樣除？商寫(xiě)在什么位置上？
繼續演示課件“整十數除商一位數” ，出示：“除數是兩位數除法法則”
請同學(xué)對照“除數是一位數除法法則”類(lèi)推出除數是整十數，應該怎樣除．
1．從被除數的高位除起，先用除數試除被除數的前兩位數．如果它比除數小，再試除前三位數；
2．除到被除數的哪一位，就在哪一位上面寫(xiě)商；
3．余下的數必須比除數�。�
�。ㄈ╈柟谭答仯ɡ^續演示課件“整十數除商一位數”�。�
1．說(shuō)出下面各題的商是幾？應該寫(xiě)在什么位置．
2．判斷下面各題，對的畫(huà)“√”錯的畫(huà)“×”．
3．計算下面各題．
�。ㄒ�、二、三組同學(xué)做下面3小題）
380÷40= 500÷70= 660÷80=
�。ㄋ�、五、六組同學(xué)做下面3小題）
小學(xué)教材分析3
知道方向才能前進(jìn)，知道課標才能上好課。這個(gè)學(xué)期我看了《小學(xué)語(yǔ)文課程標準與教材分析》這本書(shū)，希望能更加明確自己的教學(xué)目標，知道自己要達到哪些目的。
在59頁(yè)看到了美國小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)教材的分析。里面有一封來(lái)自教材，編者寫(xiě)給讀者的信件以3年級上冊為例，寫(xiě)著(zhù):“親愛(ài)的讀者你將要探索一條特殊的道路是scottforesman的閱讀街，你準備好了嗎？我們希望你能從中得到樂(lè )趣能夠學(xué)到新的事物可以與你的朋友分享，沿著(zhù)街道走下去，你將會(huì )碰到非常有趣的角色，有一個(gè)亂花錢(qián)的小男孩、懶惰的小熊、聰明的兔子，你也會(huì )碰到一個(gè)幫助親的小女孩，當你信步在閱讀結實(shí)，你可能會(huì )讀到在科學(xué)和社會(huì )生活方面有用的知識，當你滿(mǎn)懷喜悅地享受一段文學(xué)作品的時(shí)候，我希望你同時(shí)也在逐漸變成一個(gè)更棒的'讀者，所以，穿好你的鞋子來(lái)一次非凡的旅行吧！”這樣的一段介紹的確是克服了學(xué)生恐懼害怕學(xué)習的心理狀態(tài)他把學(xué)習說(shuō)成是那么簡(jiǎn)單的逛街，當然我們現在所用的教材上面的圖片編排也都十分充滿(mǎn)童真童趣。
可是再往下看，我就發(fā)現了美國這套教材它的獨到之處他每一個(gè)單元的目錄，都介紹了一冊教材所包含的單元課文，課文體裁，作者，單元總結，頁(yè)碼等內容。而這些在我們的語(yǔ)文教材里確實(shí)沒(méi)有的我們的教材里面頂多，只有個(gè)作者名字，對于文章體裁和這個(gè)單元的特點(diǎn)或者是總結這類(lèi)的東西完全沒(méi)有。當孩子們看著(zhù)課文的時(shí)候就和看著(zhù)雜志上一篇普普通通的文章，沒(méi)什么兩樣，如果孩子的學(xué)習能力不是特別強的話(huà)，他根本就沒(méi)有辦法領(lǐng)悟到為什么作者會(huì )把這樣一篇文章放到課本里面來(lái)，那么作者選編這篇文章的目的就沒(méi)辦法達成。所以在每一篇課文的后面，為什么作者不把自己選編這篇課文的目的寫(xiě)出來(lái)呢？例如這篇文章中用了大量?jì)?yōu)美的詩(shī)詞，或者是這篇文章中他用了什么說(shuō)明方法等等。71頁(yè)寫(xiě)到要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這是新課程標準中明確提出的，經(jīng)過(guò)這次學(xué)習，我發(fā)現語(yǔ)文素養它涵蓋的范圍非常廣。語(yǔ)文素養，包含字詞句篇的積累，語(yǔ)感思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習方法和習慣，識字寫(xiě)字閱讀寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力文化品位審美情趣知識視野情感態(tài)度思想觀(guān)念。在我看來(lái)就是只要所有涉及中文的地方都和語(yǔ)文素養有關(guān)。包括用中文去思維，包括用中文去交流。所以新課程標準中明確的指出了:語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，語(yǔ)文課程的多重功能和電機作俑決定了他在9年義務(wù)教育階段的重要地位。
158頁(yè)，第二學(xué)段閱讀階段，目標解讀與教材分析。
因為我目前任教班級的學(xué)生是3年級，而且這個(gè)班書(shū)寫(xiě)較為工整，所以我更注重的是閱讀和習作這些階段目標。在閱讀方面我能教我的學(xué)生做到默讀并且能做到感情朗讀，但是對于，關(guān)鍵詞句的理解，重點(diǎn)詞句在表情達意上的作用，我的學(xué)生掌握得還不是特別好至于冒號和引號的一些用法班上有些學(xué)困生還是沒(méi)掌握好，這也將是下個(gè)學(xué)期我得趕緊抓緊時(shí)間完成的任務(wù)�？吹�159頁(yè)，有這么一句，xxxx年版的克彪十分清楚地指出，第二學(xué)段的閱讀目標是，能初步把握文章的主要內容體會(huì )文章表達的思想感情如果是這么說(shuō)的話(huà)，那么我們在平時(shí)上課時(shí)的咬文嚼字逐字逐句分析是不是做的有點(diǎn)多了呢？試題上如果出現:這個(gè)詞語(yǔ)表達了怎么怎么樣的情感？這樣子的題會(huì )不會(huì )超綱呢？我還發(fā)現這第二學(xué)段他有三毒就是朗讀沒(méi)讀和略讀，其中略讀我平時(shí)和同學(xué)是說(shuō)的太少了，看來(lái)以后還要加強這方面的鍛煉。
小學(xué)教材分析4
撰寫(xiě)公開(kāi)課教案是每個(gè)教師都必需熟悉的一項工作，好的公開(kāi)課教案能夠激發(fā)同學(xué)興趣，培養同學(xué)多方面的能力，有效提高課堂教學(xué)效率。這套新課標五年級下冊《確定位置》公開(kāi)課教案符合新課標的規范，思路清晰，結構合理，適合同學(xué)的年齡特征，與素質(zhì)教育的要求相吻合，具有科學(xué)性、實(shí)用性等優(yōu)點(diǎn)。
一年級（上冊）教材用一個(gè)“第幾”描述物體在直線(xiàn)上的位置，如從右往左第5個(gè)是小明。二年級（上冊）教材用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個(gè)。通過(guò)這些描述，加強了方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在這些經(jīng)驗的基礎上，本單元教學(xué)用“數對”確定位置，使原來(lái)憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數學(xué)考慮，培養空間觀(guān)念。兩道例題把教學(xué)內容分成兩段編排。
第15頁(yè)例1和“練一練”，用數對確定教室里的座位。包括“列”“行”的含義，確定第幾列、第幾行的一般規則，以和用數對表示第幾列第幾行的方法。
第16頁(yè)例2和“練一練”，用數對確定平面圖（方格紙）上點(diǎn)的位置。
練習三配合兩道例題的教學(xué)，解決學(xué)校、家庭、街區里的一些實(shí)際問(wèn)題。編寫(xiě)的兩篇“你知道嗎”分別介紹地球儀上的經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)，在計算機上制作表格的方法，拓展同學(xué)的知識面，讓同學(xué)體驗數學(xué)知識的廣泛應用。
1、實(shí)際的情境中教學(xué)規范地確定位置的方法。
例1出現一幅教室里座位的圖畫(huà)，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面里的小軍坐在哪里。他們憑自身的感受和經(jīng)驗，在交流中出現了不同的表述，如小軍坐在第4組第3個(gè)、小軍坐在第3排第4個(gè)……甚至會(huì )出現有爭議的描述。由此發(fā)生一起的需要：
怎樣正確、簡(jiǎn)明地說(shuō)出位置？為教學(xué)新知識營(yíng)造了良好的氛圍。
接著(zhù)教學(xué)“列”“行”的知識，因為數對是按列與行確定位置的。豎排叫做列，橫排叫做行都是規定。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數，都是人們的約定。正是這些規定與約定，人們在確定位置時(shí)才有一致的考慮和結論，才干防止爭議和混亂。因此，教學(xué)列、行的知識絕不能含糊。還要通過(guò)適當的練習，協(xié)助同學(xué)鞏固對列、行的認識。并用先說(shuō)列數、再說(shuō)行數的方法表示出小軍的位置。
然后教學(xué)用數對確定位置的方法�！靶≤娮诘�4列第3行，可以用數對表示為（4，3）”這句話(huà)標明了三點(diǎn)：
一是“數對”指兩個(gè)數，即列數與行數。二是在數對中先表示第幾列，再表示第幾行。這個(gè)順序不能顛倒，它和直角坐標系中確定點(diǎn)的位置，先寫(xiě)出x軸上的數量，再寫(xiě)出y軸上的數量的次序是一致的，不會(huì )和中學(xué)里的數學(xué)知識發(fā)生矛盾。三是用數對確定位置有規定的書(shū)寫(xiě)格式，要用括號把列數與行數括起來(lái)，并在列數和行數之間寫(xiě)個(gè)逗號，把兩個(gè)數隔開(kāi)。
“練一練”在例題的情境中進(jìn)行。以數對知識為重點(diǎn)，設計了“列、行位置→數對表示→列、行位置”的線(xiàn)索，把例1教學(xué)的各個(gè)知識組成系統的結構。第1題先在圖中找出第2列第4行的位置，鞏固列與行的知識；再用數對表示第2列第4行，進(jìn)一步明確在數對中先寫(xiě)什么、再寫(xiě)什么，鞏固數對的知識。第2題通過(guò)在圖中尋找（6，5）的位置，具體解釋這個(gè)數對的含義，加強對數對的理解，體會(huì )它能清楚、簡(jiǎn)要地表示出物體的位置。例1的情境圖中，每個(gè)同學(xué)的座位都可以用數對表示，確定各個(gè)人位置的數對都不相同。圖中有6列、5行，任何一個(gè)列數不超越6、行數不超越5的數對都有一個(gè)同學(xué)的座位相對應�？梢岳们榫硤D的這些內涵，組織同學(xué)充沛地“練一練”。
練習三第1~3題配合例1的教學(xué)，鞏固列、行的知識，以和用數對確定物體位置的方法。第2題四塊裝飾瓷磚的位置有同列不同行，不同列同行，列、行都不同三種情況，隱含了許多可以比較的內容，讓同學(xué)在這些比較中，深入地體會(huì )數對。第3題花色地磚的規律是開(kāi)放的，如這些地磚的位置都在奇數列，第2到第6行之間；這些地磚的排列是對稱(chēng)的，第7列或第4行可看作對稱(chēng)軸；這些地磚組成一個(gè)平行四邊形圖案，中心在（7，4）……讓同學(xué)暢談自身的發(fā)現，能讓同學(xué)的形象思維充沛展開(kāi)。
2、應用數對，在方格圖上確定點(diǎn)的位置。
例2在公園平面圖上，用數對表示景點(diǎn)或建筑物的位置。在出現形式上有三個(gè)特點(diǎn)：
一是公園的各個(gè)景點(diǎn)和建筑物都畫(huà)成一個(gè)點(diǎn)，“點(diǎn)”只反映景點(diǎn)或建筑的位置，不反映其他內容；二是表示景點(diǎn)、建筑的那些點(diǎn)分散在方格紙上，而且每個(gè)點(diǎn)都在方格紙豎線(xiàn)和橫線(xiàn)的交點(diǎn)上；三是方格紙的豎線(xiàn)表示列，從左到右依次標注了0、1、2……10；橫線(xiàn)表示行，從下往上依次標注了0、1、2……8。其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。這些特點(diǎn)，把用數對表示公園景點(diǎn)、建筑物位置的實(shí)際問(wèn)題籠統成用數對表示平面上的點(diǎn)的位置的數學(xué)問(wèn)題。
這道例題的教學(xué)戰略是引導同學(xué)促進(jìn)知識與經(jīng)驗的遷移，把例1中學(xué)習的列、行的概念，使用數對的方法應用到例2中來(lái)。教學(xué)分兩步進(jìn)行，先告訴同學(xué)“書(shū)報亭的位置是（2，3）”，引發(fā)對已有知識的回憶。讓他們根據數對（2，3）的含義，觀(guān)察書(shū)報亭在方格圖上的`實(shí)際位置，體會(huì )用這個(gè)數對表示書(shū)報亭的位置是合理的。在這樣的過(guò)程中，同學(xué)獨立領(lǐng)會(huì )了方格紙上列與行的設定，感受到方格紙上豎線(xiàn)與橫線(xiàn)的任何一個(gè)交點(diǎn)都能用數對確定其位置。然后是用數對分別表示兒童樂(lè )園、水池等其他景點(diǎn)和建筑的位置，達到鞏固知識、掌握方法、內化成能力的目的。教材在平面圖上精心布置兒童樂(lè )園與書(shū)報亭的位置，在確定它們位置的數對里，前一個(gè)數相同，都是2；后一個(gè)數不同，分別是3和6。這是因為兩個(gè)景點(diǎn)在平面圖的同一列、不同行上。類(lèi)似的布置還有兒童樂(lè )園與草坪的位置、盆景園與飯店的位置、飯店與水池的位置等。教學(xué)時(shí)用活、用足這些布置，和時(shí)引起同學(xué)注意并組織考慮、討論，能更好地理解數對，進(jìn)一步掌握用數對確定位置的方法。
“練一練”緊扣新知識的應用，主要練習用數對確定方格紙上點(diǎn)的位置和根據數對在方格紙上尋找相應的點(diǎn)兩方面的技能。在設計的時(shí)候，注意結合同學(xué)學(xué)過(guò)的平面圖形的知識。如第1題確定位置的三個(gè)點(diǎn)是一個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，順次連結D、E、F、G、D這幾個(gè)點(diǎn)圍成一個(gè)平行四邊形。設計這些新穎的習題，既能引起同學(xué)的興趣，又感受了圖形特征，提高了準確識別圖形的能力。
練習三第4~8題配合例2的教學(xué)，在練習數對的知識時(shí)，還設計了一些可以深入體會(huì )的問(wèn)題。第4題里把（3，2）和（2，3）兩個(gè)貌似相同的數對放在一起比較，體會(huì )數對的列數、行數不同，表示的位置也不同。第5題出現的數對（x,5)和（5,y）里，分別用字母表示列數與行數。讓同學(xué)體會(huì )由于字母表示的數不確定，所以這樣的數對不能確定某個(gè)班級在禮堂里的位置。第7題在方格紙上把三角形平移，并寫(xiě)出表示平移前后圖形頂點(diǎn)位置的數對。從中體會(huì )圖形水平平移，改變了頂點(diǎn)所在的列，沒(méi)有變化頂點(diǎn)所在的行。第8題聯(lián)系數對確定位置的知識，理解國際象棋在棋盤(pán)上表示棋子位置的規則。這些問(wèn)題有助于同學(xué)體會(huì )生活中的一些現象，可以用數學(xué)的方法觀(guān)察研究，并作出解釋。
小學(xué)教材分析5
教學(xué)內容：
本單元共4篇課文。
《22古詩(shī)兩首》課文由兩首古詩(shī)組成，都是寫(xiě)由讀書(shū)而發(fā)生的感想�！抖棺x書(shū)示子聿》是南宋詩(shī)人陸游的作品，是用冬夜讀書(shū)生發(fā)的感想來(lái)教育兒子子聿的�！队^(guān)書(shū)有感》一詩(shī)的作者是南宋著(zhù)名理學(xué)家朱熹。這首詩(shī)是借半畝方塘清澈明凈的形象來(lái)譬喻讀書(shū)體會(huì )的。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七單元教材分析
《23學(xué)與問(wèn)》這是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞勤學(xué)好問(wèn)這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們問(wèn)的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣。文章說(shuō)理全面深刻，令人信服。
《24大自然的文字》課文是一篇科普文學(xué)作品，生動(dòng)形象地介紹了大自然的文字以及辯識這些文字的意義，從而教育學(xué)生從小學(xué)會(huì )認識大自然，樹(shù)立探索大自然奧秘的志向。全文共七個(gè)自然段，可分為三段。
《25養成讀報的好習慣》這是一篇介紹讀報常識和讀報方法的課文。主要介紹了讀報的.重要性以及如何讀報，希望人們養成讀報的好習慣。全文共７個(gè)自然段。
《習作七》借助豐富合理的想象將語(yǔ)文書(shū)中蘊涵的故事有順序地記敘完整，寫(xiě)出具體生動(dòng)的故事情節，刻畫(huà)出較為鮮明的人物形象。
《練習七》安排了五項內容：語(yǔ)文與生活、誦讀與積累、寫(xiě)好鋼筆字、口語(yǔ)交際和學(xué)寫(xiě)毛筆字。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1．學(xué)習本單元的生字詞，并結合課文內容較好地理解與運用。
2. 感受古詩(shī)文字和意境美，領(lǐng)悟知識與實(shí)踐的關(guān)系以及從讀書(shū)中不斷吸取新知識的重要性。
3．引導學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料，理解多問(wèn)與勤學(xué)是聯(lián)系在一起的，教育學(xué)生發(fā)揚勤學(xué)好問(wèn)的精神，做知識的主人。
4．有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、/article/了解、探索大自然的思想感情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、探究大自然的情感和興趣。
5．口語(yǔ)交際：推薦一本好書(shū)，激發(fā)閱讀興趣。
6.習作：借助豐富合理的想象將語(yǔ)文書(shū)中蘊涵的故事有順序地記敘完整，寫(xiě)出具體生動(dòng)的故事情節，刻畫(huà)出較為鮮明的人物形象。
教學(xué)準備：多媒體、音樂(lè )
教學(xué)時(shí)間：
十一 課時(shí)
小學(xué)教材分析6
遵循語(yǔ)文教育的規律，順應學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，致力于構建開(kāi)放而有力的語(yǔ)文教材體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。
一、教材內容
及其編排本冊教科書(shū)以專(zhuān)題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設八個(gè)專(zhuān)題，分為八組：多彩的春天，家庭生活，保護環(huán)境，快樂(lè )的夏天，動(dòng)腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，我們身邊的科學(xué)。八個(gè)專(zhuān)題貼近兒童生活，體現時(shí)代特點(diǎn)，蘊含教育價(jià)值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每個(gè)專(zhuān)題內涵都比較寬泛，避免了教材內容的局限性。
每組包括1課識字、4-5篇課文和1個(gè)語(yǔ)文園地，各部分相互聯(lián)系，構成一個(gè)有機的整體。識字課包括詞語(yǔ)、三字經(jīng)、對對子、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌等多種形式。課文共34篇，內容豐富多彩。語(yǔ)文園地包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現--鼓勵學(xué)生探究發(fā)現，引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，主要是識字的方法；日積月累--引導學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語(yǔ)交際--與專(zhuān)題聯(lián)系，在雙向互動(dòng)中培養口語(yǔ)交際能力；展示臺--給學(xué)生提供展示學(xué)習所得的舞臺。
二、本冊教材的學(xué)習目標
1．認識550個(gè)常用漢字，會(huì )寫(xiě)250個(gè)漢字。
2．喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。
3．學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。了解詞句的意思，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。（說(shuō)明：朗讀在低年級的閱讀教學(xué)中占有特殊地位，要引導學(xué)生邊讀邊想像畫(huà)面，這是培養語(yǔ)感的重要途徑。當然，在朗讀中還應適當抓一點(diǎn)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。）
4．初步學(xué)習默讀，逐漸養成默讀的習慣。
5．重視和加強語(yǔ)言的積累，在生活中學(xué)語(yǔ)文。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)策略
1．識字寫(xiě)字教學(xué)本冊教材安排了550個(gè)要求認識的字，250個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字。多認少寫(xiě)，既有利于提高閱讀能力，又有助于減輕學(xué)生負擔。
識字寫(xiě)字任務(wù)主要安排在課文的后面。要求認的字，均選自常用字表。
要求寫(xiě)的字，優(yōu)先選擇構詞率高的字，力求每次寫(xiě)的幾個(gè)字有一定的規律。其中有的是本課新認識的字，有的是以前認識并在本課課文中出現的字，便于學(xué)生感悟，也便于教師指導。
另外，每個(gè)語(yǔ)文園地里也安排認幾個(gè)字，用我會(huì )認的圖標標示，并以生字條的形式體現。
教學(xué)策略：
l本冊安排的550個(gè)要求認識的字，絕大多數是常用字。在教學(xué)時(shí)，提倡學(xué)生運用記憶規律，發(fā)現新與舊的聯(lián)系，發(fā)現識字方法。教師不要包辦代替，要相信學(xué)生能夠用已有的識字知識、方法來(lái)認記這些生字。學(xué)生的認記方法不盡相同，教師應鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習慣的方法認記方法認識漢字。
l教師可以采用多種方式設計教學(xué)活動(dòng)，加強同學(xué)間的交流與合作。如，小組合作學(xué)習的方式，當小老師的方式。
l在識字要求上，一是要求要適當，二是要承認學(xué)生間的差異。識字的第一步，可以放低要求：在語(yǔ)言環(huán)境中認識，就算認識。從第一學(xué)期期末提供的測查意見(jiàn)中，可以體現我們的這一觀(guān)點(diǎn)。因為，大量識字的目的是為了盡早閱讀，在閱讀時(shí)認識即可。這樣，實(shí)際上是先求模糊識記，不要求記憶每個(gè)漢字的細節，在字形的指導上要從整體出發(fā)，可以注意到字形的結構特點(diǎn)，但切忌細致到指導每一個(gè)筆畫(huà)。要要求認的字中，如果有新出現的偏旁，要提示學(xué)生注意。只要依靠上下文連讀，盡管并非字字識透，但可以進(jìn)行閱讀，就達到了提早閱讀的目的，并且通過(guò)閱讀還可以復習漢字，鞏固識字。
l另外，不能過(guò)分追求堂堂清、課課清、個(gè)個(gè)清。對某些學(xué)生，應當允許他們慢一點(diǎn)。識字是個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，所以，如何鞏固識字就成了識字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要發(fā)揮創(chuàng )造性，采用多種多樣行之有效的方法，加強復習、鞏固工作，防止回生。
教材重視寫(xiě)字教學(xué)。與第一冊識字完全分開(kāi)不同，每課要寫(xiě)的5-6個(gè)字都是本課中出現的，而且大多有一定的規律。如，第二課要求寫(xiě)的.六個(gè)字中，有兩個(gè)8單人旁的字（你、們）兩個(gè)絞絲旁的字（紅、綠），兩個(gè)草字頭的字（花、草），便于教師分類(lèi)指導，便于學(xué)生領(lǐng)悟書(shū)寫(xiě)規律�？傊�，本冊寫(xiě)字的編排，力求體現寫(xiě)字本身的規律。
教學(xué)策略：
l要求學(xué)生對字形要有十分清晰的識記，一筆不誤。
l教學(xué)中，注意引導學(xué)生嚴格按照筆畫(huà)順序書(shū)寫(xiě)，另外要掌握好漢字的間架結構，注意每一部分在在田字格中所占的位置。
l教師指導寫(xiě)字時(shí)要做到細致入微。另外書(shū)空也是練好字的一項基本功。
l生字教學(xué)中，注意培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)和良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
2．閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎上，指導學(xué)生讀出感情。
教學(xué)策略：
l重視學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中的獨到感受，讓學(xué)生在朗讀中自悟、自得。
l訓練朗讀時(shí)，要注意糾正學(xué)生的唱讀現象。聽(tīng)錄音、教師范讀、配閱讀、分角色朗讀都是很好的方法，既可以有效地糾正唱讀現象，又可以培養學(xué)生的語(yǔ)感。鼓勵學(xué)生出聲朗讀，再讀中傳達出自己對課文的理解。
l可以根據課文內容，讓學(xué)生模仿動(dòng)作，以加深對重點(diǎn)詞句的理解。如，《兩只小獅子》一文中那只勤快的獅子練功時(shí)的動(dòng)作：滾、撲、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：搖、甩、擺等，以上動(dòng)作都可以讓學(xué)生用身體語(yǔ)言靈活的表演出來(lái)。
l在學(xué)習中注意培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
l要充分利用好課本中的插圖，引導學(xué)生學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察畫(huà)面，并能按照自己所想說(shuō)出圖上所要表達的內容。
小學(xué)教材分析7
教材分析
《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級上冊第四單元中的一篇寫(xiě)景課文。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河熱愛(ài)之情。
全文層次分明，第二、三自然段采用了“總——分”的構段方式，具體寫(xiě)出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。第四自然段寫(xiě)人們對云遮霧繞的廬山的喜愛(ài)與流連忘返。文章景物特點(diǎn)鮮明，給人以身臨其境的感覺(jué)，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語(yǔ)言美”結合起來(lái)，情境交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗提供了很好的憑借。
學(xué)情分析
三年級學(xué)生的特點(diǎn)是很容易并且樂(lè )于學(xué)習新知識，具備較良好的.學(xué)習習慣，但缺乏創(chuàng )新意識，想象力不夠豐富。
在第一課時(shí)學(xué)習，學(xué)生已認識課文生字，熟悉課文內容，本課學(xué)習中將通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中慢慢感悟，充分理解廬山云霧的美。
教學(xué)目標
1、默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字。理解“流連忘返”、“飄飄欲仙”、“瞬息萬(wàn)變”等詞語(yǔ)的意思。會(huì )用“流連忘返”、“秀麗”造句。
3、繼續學(xué)習總分段式，學(xué)習第2、3自然段的寫(xiě)法。
4、閱讀感悟，抓住語(yǔ)言文字，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生有感情地朗讀課文，欣賞課文優(yōu)美的文字。體會(huì )2、3自然段是怎樣運用語(yǔ)言文字寫(xiě)出廬山云霧的美的。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習作者先寫(xiě)中心句，再對中心句進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
小學(xué)教材分析8
《詹天佑》是五年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊第3單元的課文。訓練重點(diǎn)結合課文特點(diǎn)，引導學(xué)生復習運用本學(xué)期重點(diǎn)訓練的閱讀基本功，使學(xué)生通過(guò)本組三篇課文的學(xué)習，在閱讀能力及理解能力上都得到進(jìn)一步提高。
這篇課文寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，表現了詹天佑的愛(ài)國主義精神和卓越的才能，反映了中國人民的智慧和力量。
文章是按照先概括介紹，在具體敘述的方法安排材料的。全文分為四部分，先概括詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師；然后，從當時(shí)的社會(huì )環(huán)境來(lái)交代詹天佑主持修筑京張鐵路的起因；接著(zhù)，按照工程進(jìn)展的順序，從勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道和設計“人”字形線(xiàn)路三個(gè)方面來(lái)敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過(guò)程；最后，講京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的贊揚和懷念，點(diǎn)名事件的`意義——有力地回擊了帝國主義對中國人民的藐視和嘲笑。
詹天佑的愛(ài)國精神貫穿全文。在介紹修筑京張鐵路面臨的阻力和困難時(shí)，著(zhù)重講了詹天佑面對帝國主義的狂妄自大和中國人民的極端藐視，為維護祖國的尊嚴而勇敢受命。在講修路過(guò)程時(shí)，著(zhù)重強調，愛(ài)國主義精神式他戰勝一切艱難險阻的動(dòng)力；創(chuàng )造性地開(kāi)鑿隧道、設計人字形線(xiàn)路，是他愛(ài)國精神與卓越才能相結合的產(chǎn)物。在京張鐵路提前兩年竣工時(shí)，著(zhù)重說(shuō)明，他的創(chuàng )造性的工作，長(cháng)了中國人民的志氣，滅了帝國主義的威風(fēng)。
詹天佑在修筑鐵路中遇到哪些困難，是從以下三個(gè)小問(wèn)題去闡述的：
1、在勘測線(xiàn)路過(guò)程中遇到什么困難，他是怎么說(shuō)、怎么做的，為什么能這樣做？引導學(xué)生抓住詹天佑的言語(yǔ)、行動(dòng)以及想法的語(yǔ)句，體會(huì )詹天佑嚴肅的工作態(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)和張中國人民志氣的愛(ài)國之心。
2、在開(kāi)鑿隧道的時(shí)候遇到什么困難，他是怎么克服的？可邊讀邊試著(zhù)畫(huà)示意圖，說(shuō)明詹天佑開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道采用的不同方法。著(zhù)重引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么叫“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”，什么叫“中部鑿井法”；從而體會(huì )詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創(chuàng )新思維，以及創(chuàng )新設計來(lái)源于實(shí)踐的意識。
3、在青龍橋又遇到了什么困難，他是怎么克服的？引導學(xué)生體會(huì )“人”字形線(xiàn)路設計的大膽，方法的巧妙，從而感悟詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽創(chuàng )新的精神。
小學(xué)教材分析9
一、教材編寫(xiě)的指導思想
這本套教材編寫(xiě)的指導思想是：興趣先導、學(xué)會(huì )學(xué)習、整體推進(jìn)、文化積累。它從內容到呈現方式都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
二、教材基本內容
本套教材是以學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心,采用適合學(xué)生認知水平的主題或情境，教材基本內容的呈現方式與第一冊教材一樣，仍采用主題單元的編排形式，共有16個(gè)單元，每個(gè)單元大致包括兩篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地�？傮w來(lái)說(shuō)，第二冊的內容較之一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學(xué)生生活更加貼近，同時(shí)也注意了保持一冊的趣味性。16個(gè)單元是這樣安排和考慮的我們可以查閱《教學(xué)用書(shū)》第2頁(yè)。
三、第二冊學(xué)習目標
在《教學(xué)用書(shū)》P1有具體介紹，我在這里就不講了，主要談?wù)劊?/p>
四、教材具體說(shuō)明及教學(xué)建議
�。ㄒ唬�、拼音
一冊的拼音教學(xué)的目標是會(huì )讀。二冊對于拼音的學(xué)習目標，則定位在抄寫(xiě)字母和音節，大體能為生字標音。
我們要把拼音當成識字工具來(lái)教學(xué)。要注意這幾個(gè)問(wèn)題：1、不能當成學(xué)問(wèn)來(lái)教，比如bpdq的小豎寫(xiě)多長(cháng)，不必過(guò)分指導并嚴格要求；2、不能超越一年級小學(xué)生的認知水平，把他們與初中生、高中生、大學(xué)生一樣要求。3、要有一個(gè)基本認識：拼音不能當文字教，不能要求學(xué)生閱讀純拼音文字的閱讀材料。
“為生字標音”似乎超標，但實(shí)際運用需要我們安排這樣的練習。這類(lèi)內容只教不考，老師不必苛求學(xué)生給生字標音時(shí)十分規范，如果錯一點(diǎn)，例如聲調位置等，可以尋找機會(huì )指導學(xué)生發(fā)現標調的規則。本冊自讀課文仍加了注音，但老師應注意引導學(xué)生盡量丟開(kāi)拐棍，不可讀上行忽略下行。
�。ǘ�、認字
1、我主要是結合第二冊識字教學(xué)目標來(lái)談?wù)劇?/p>
�。�1）在教學(xué)目標中提到學(xué)習30個(gè)常用偏旁。構成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。
在第一單元的“金鑰匙”中提示學(xué)生開(kāi)始將學(xué)到的常用偏旁列表歸類(lèi)，目的是想讓學(xué)生從漢字表意的特點(diǎn)入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱(chēng)和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規律，最后形成獨立識字的能力。
為什么要提出學(xué)習30個(gè)常用偏旁的要求？主要是為了感悟漢字的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )漢字的造字規律，實(shí)現量變（已認字幾百個(gè)）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫(xiě)合流）能力做準備。
那么要學(xué)到什么程度？主要是要知道名稱(chēng)（嚴而不死，可籠統地稱(chēng)為×字旁）；大概了解表示的意思；能舉例說(shuō)明。這與寫(xiě)字只知道名稱(chēng)、會(huì )書(shū)寫(xiě)不同。
�。�2）、關(guān)于認字的方法問(wèn)題。
截止到第二冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了看圖認字、讀拼音認字、聽(tīng)讀認字、看上下文猜字四種認字方法（識字游戲不是學(xué)法），應當能獨立認讀（認讀是“正確”讀的前提）“語(yǔ)文天地”中的現代詩(shī)文。比較起來(lái)，看圖認字受熟知的事物、口語(yǔ)語(yǔ)匯范圍限制，看拼音認讀受拼音限制，相比之下看上下文猜字最便捷，其次是聽(tīng)讀，所以，“綜合運用”不是一件容易的事。要靠大量實(shí)踐，不要枯燥地分析字形、字理，有的老師把這些當知識點(diǎn)來(lái)教是錯誤的。
�。�3）、關(guān)于寫(xiě)字230個(gè)。
二冊的寫(xiě)字目標是指按照正確的筆畫(huà)筆順聽(tīng)寫(xiě)（包括填空、連線(xiàn)等）下來(lái)，兼顧使用和寫(xiě)好。不要把幾方面的要求同時(shí)下達，造成沉重的書(shū)寫(xiě)負擔。
筆畫(huà)筆順不能當成科學(xué)知識體系來(lái)教授，讓學(xué)生死記許多條條框框；要立足于硬筆書(shū)寫(xiě)。
怎樣兼顧使用和寫(xiě)好？一是加強造句、組詞等書(shū)寫(xiě)練習，二是通過(guò)描紅無(wú)意接受（兒童學(xué)習不是先學(xué)規則，而是模仿和實(shí)踐）。
2、識字教學(xué)方法建議有四條：
�。�1）一年級認字的主要方法是聽(tīng)讀法和拼音認字。所謂“聽(tīng)讀法”，就是直接聽(tīng)別人讀出生字的字音，自己跟著(zhù)讀。在課堂上，老師讀課文，學(xué)生把字音與字形對應起來(lái)的過(guò)程，就是聽(tīng)讀認字�；丶一蚴窃谕饷�，問(wèn)別人“這個(gè)字念什么”，也是“聽(tīng)讀認字”�？雌匆粽J字是第一冊教學(xué)生學(xué)會(huì )的另一種認字方法。我們曾反復強調，拼音只是一種識字的工具，不能當文字用來(lái)閱讀，也不能當學(xué)問(wèn)去教。第一冊務(wù)必使學(xué)生能夠學(xué)會(huì )認（認字母）——拼（拼音節）——讀（讀生字），其余的則不必過(guò)多涉及。進(jìn)入第二冊的學(xué)習，則應注意拼音和認字互相促進(jìn)：通過(guò)拼音認字，通過(guò)學(xué)習生字鞏固拼音。特別是對那些還不能認——拼——讀的學(xué)生，更要認真給他們補課，統籌安排每一課書(shū)重點(diǎn)復習哪個(gè)拼音的要點(diǎn)，不要空泛地帶讀。如何綜合運用聽(tīng)讀法和看拼音認字的方法，請老師們結合自己學(xué)生的實(shí)際情況和每篇課文生字的情況考慮，不要平均使用力量。參考用書(shū)以第一單元和第二單元的四篇課文為例，說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題，老師們可以參考。
�。�2）熟練運用指讀（指認）認字方法。一年級兒童聽(tīng)力強，記憶力強，很快就能讀通背會(huì )課文，但是他們中的大多數并不認識自己讀過(guò)的每一個(gè)字。所以，我們在一開(kāi)始培訓時(shí)，介紹了指認（指讀）的教學(xué)方法。具體講就是：先聽(tīng)老師讀，用手指著(zhù)老師讀的每一個(gè)字，隨著(zhù)老師的聲音移動(dòng)手指。讀熟或背會(huì )課文，然后縮小語(yǔ)境，摘出詞、語(yǔ)或短句幫助學(xué)生認，再提出單個(gè)的漢字認�；氐秸n文中，再用手指指著(zhù)自己讀的每一個(gè)字。大約在練習了2～3個(gè)月后，基本上全體學(xué)生都能掌握這個(gè)方法，認字速度將大大加快。如果您的學(xué)生尚不能自己聽(tīng)讀認字，則需認真補上這一課，務(wù)必在第六單元以前掌握這個(gè)認字方法。
�。�3）鞏固看拼音認字的方法。拼音認字在一冊學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )，二冊只是復習鞏固，讓拼音與認字相互促進(jìn)，不必過(guò)多涉及。
這樣，到第六單元為止，每個(gè)學(xué)生至少能在課堂上（有老師的情況下）獨立認字了。
第七單元的金鑰匙，開(kāi)始教學(xué)生看上下文猜字。對于已經(jīng)認識一些字、有閱讀基礎的人（包括兒童）來(lái)說(shuō)，看上下文猜字是一種最經(jīng)常運用的認字方法，雖然它不大可靠。事實(shí)上，學(xué)生讀書(shū)遇到那些滲透性識字的生字，都在“猜”。猜字的過(guò)程，是調動(dòng)已有的知識推知新知識的過(guò)程，對促進(jìn)兒童的思維能力有益。
第一步是讓學(xué)生“猜”起來(lái)，大膽猜，先不講究猜得對不對。教學(xué)時(shí)，可找出一段課文，老師先不范讀，讓學(xué)生自讀，用鉛筆畫(huà)下自己不認識的字（包括回生字），然后看上下文猜，拼音熟的學(xué)生可以把猜的字音標在畫(huà)出的字上。然后再聽(tīng)老師讀課文，看猜得對不對。一開(kāi)始不要猜太多的字，太生的字（口語(yǔ)里沒(méi)有的）。逐漸加大猜字量。學(xué)生所猜的字，通常都不在生字表內，老師不要抓猜的結果，重要的是過(guò)程和方法。
第十單元的'金鑰匙，對看上下文猜字的方法提出了進(jìn)一步要求，即和“看拼音、聽(tīng)讀的方法結合起來(lái)用�！边@是一個(gè)綜合性的要求，有一定的難度，無(wú)論老師強調多少遍，哪怕讓學(xué)生背下來(lái)，也不能說(shuō)明學(xué)生就“學(xué)會(huì )”了，需要反復實(shí)踐，反復練習，真正形成能力。
“拼”和“問(wèn)”是需要條件的，從人們的實(shí)踐看，運用這三種認字方法的順序大體是：先猜，再拼，還不行就問(wèn)。老師可教學(xué)生按照這樣的順序學(xué)習自己認字：先自讀課文，畫(huà)下不認識的字，看上下文猜。對猜得沒(méi)有把握的字，看課文下面生字表的拼音，認讀；或者查后面的滲透性識字表，看注音。也可以猜完后同桌互讀，糾正自己猜得不正確的字。實(shí)在吃不準，問(wèn)老師；有的字老師可以組織全班一塊兒學(xué)習。整個(gè)過(guò)程解決了“怎么做”的問(wèn)題。在大量實(shí)踐的基礎上，老師逐步撒手放開(kāi)，使學(xué)生學(xué)會(huì )“怎么做”。這個(gè)進(jìn)程大約到第十三單元完成。
有些字，學(xué)生自以為認識了，讀書(shū)時(shí)沒(méi)有畫(huà)下它們，實(shí)際上他并不認識。這些字他也是“猜”的但沒(méi)猜對，自己又沒(méi)有意識到。同桌互讀，小組檢查讀書(shū)，可以把它們查出來(lái)，由同學(xué)糾正錯誤的讀音。這也是綜合運用上述認字方法的學(xué)習活動(dòng)，對查缺補漏、補習回生字、照顧學(xué)生差異都是必要的措施。
第十四單元，是集中識字單元，實(shí)質(zhì)上是開(kāi)始進(jìn)入部首識字。學(xué)生將學(xué)習五個(gè)常用偏旁（部首），利用這五個(gè)偏旁推知生字。我們的目的是使學(xué)生通過(guò)這一單元的學(xué)習，感知漢字是有規律的。
�。�4）初步接觸字理識字。
學(xué)生學(xué)習字理，不可能一步到位，老師也不應該追求講深講透講全，是適“度”，要以學(xué)生既能學(xué)得會(huì )，又不感到很困難為準。本冊沒(méi)有使用形聲字、會(huì )意字的概念，沒(méi)有提出“部首”和“形旁”，沒(méi)有涉及聲旁的內容。請老師貫徹《課程標準》的理念，不要任意增加學(xué)習內容和加深學(xué)習難度，使師生都感到吃力。當然，如果您的學(xué)生基礎打得好，悟性也好，您盡可根據他們的認知水平放他們展翅飛翔（也不能飛得太高太遠）。
3、識字教學(xué)要注意的問(wèn)題：
�。�1）全冊認字教學(xué)方法仍以整體聽(tīng)讀認字和看拼音認字為主。因為這只是“初學(xué)”，學(xué)生能“感知”即可，不要求學(xué)生會(huì )運用這些知識，三冊才重點(diǎn)學(xué)習根據漢字規律識字。
五個(gè)偏旁（以及其他二十幾個(gè)偏旁）所表示的意思，應盡量讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現，讓學(xué)生享受探究和發(fā)現的樂(lè )趣，切實(shí)對漢字的特點(diǎn)有所“感”，而不只是有所“知”，老師不要急于把結論給學(xué)生。
�。�2）認字教學(xué)活動(dòng)、認字手段的選擇應符合兒童學(xué)習的心理。
認字教學(xué)活動(dòng)（包括游戲）、認字手段（包括電腦課件）、教學(xué)方式（全班學(xué)？小組學(xué)？同桌學(xué)？）的選擇，應符合兒童學(xué)習心理，適合兒童學(xué)習進(jìn)程的需要，不要在形式上搞花架子，弄得老師很累，對教學(xué)卻起不到很大促進(jìn)作用，組織不好，還耽誤時(shí)間，影響學(xué)生學(xué)習。教師用書(shū)后面，附了一篇《識字教學(xué)游戲》，供老師參考。
認字教學(xué)可與課文學(xué)習、寫(xiě)字及其他語(yǔ)文活動(dòng)結合起來(lái)進(jìn)行，頻繁單調的學(xué)習會(huì )使學(xué)生厭倦。反過(guò)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字及其他語(yǔ)文活動(dòng)也可以滲透認字的教學(xué)。我們讓學(xué)生認的，都是最常用的漢字，這一課學(xué)不會(huì )，后面還有機會(huì )繼續學(xué)習。再說(shuō)，每個(gè)
小學(xué)教材分析10
教材分析
《地球爺爺的手》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)一年級下冊第31課。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，通過(guò)熟桃子自己落地的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)。
學(xué)生分析
班內男生占學(xué)生總數的六成以上，大多數學(xué)生活潑、大膽且獨立。他們對科普類(lèi)的讀物十分感興趣，愛(ài)讀《少兒十萬(wàn)個(gè)為什么》、《兒童千百問(wèn)》、《小哥白尼》等書(shū)刊。他們的知識面較寬，對許多事情充滿(mǎn)好奇。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數的學(xué)生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時(shí)間還是較短，好動(dòng)、好玩。
設計理念
1.學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而要一年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
2.架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意培養學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。
3.使朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō);在自讀自悟、主動(dòng)探究中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，同時(shí)對我們賴(lài)以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
教學(xué)目標
1.認識“倆、摘”等7個(gè)生字，能讀準字音，認清字形。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語(yǔ)氣的句子。
3.能讀懂課文的'內容，對“地心引力”現象發(fā)生濃厚的興趣，并大致了解這一科學(xué)常識;從而對身邊的一些科學(xué)現象探求的欲望更強烈。
教學(xué)流程
一、激趣導入。
同學(xué)們，你們喜歡玩紙飛機嗎?你在玩紙飛機的時(shí)候最希望的是什么?(學(xué)生各抒己見(jiàn)。預測學(xué)生心理：最希望紙飛機能飛得更高更遠……)
好，現在你們想玩一次嗎?我們來(lái)比比誰(shuí)的紙飛機飛得遠、飛得高。(學(xué)生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。)
(遺憾地)——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會(huì )掉下來(lái)。想知道這是為什么嗎?讀懂了課本上的這個(gè)故事(板書(shū)課題)，你們就能找到答案了。(齊讀課題《地球爺爺的手》。)
【興趣是最好的老師。所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。學(xué)生們愛(ài)玩紙飛機，而紙飛機必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習，走進(jìn)學(xué)生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲�！�
二、讀文、識字、探究、感悟。
1.提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學(xué)生根據要求獨立讀課文。)
【明確讀的要求，對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，這樣可以提高讀書(shū)的效率，有利于養成良好的閱讀習慣�！�
2.認讀帶有拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。(反饋時(shí)，學(xué)生想讀哪個(gè)就讀哪個(gè)，讀對了的，其他學(xué)生跟著(zhù)將這個(gè)字讀3遍。)
【鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習，培養自主學(xué)習的習慣。創(chuàng )設寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感�！�
3.認讀沒(méi)有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開(kāi)火車(chē)”認讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星。)
【比賽是學(xué)生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識�！�
4.認讀本課的生詞：他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。(學(xué)生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個(gè)詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的詞2遍。)
5.這篇課文共有多少個(gè)自然段?(讓學(xué)生用手勢表示。)
6.你喜歡讀哪個(gè)自然段就給大家讀哪個(gè)自然段。(先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。其中著(zhù)重讀第五、七、十自然段。)
【打破傳統的“串講”形式，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習�！�
7.感悟地球爺爺說(shuō)的話(huà)：讀了地球爺爺說(shuō)的話(huà)，你們知道了什么?(先以四人學(xué)習小組為單位進(jìn)行組內交流和討論，再以交流和討論的結果。)
【從小培養學(xué)生的合作學(xué)習的意識和習慣�！�
8.讀了課文，你們有沒(méi)有不明白的地方?(自由質(zhì)疑，學(xué)生能解答的就讓學(xué)生自己去說(shuō)，教師不作具體的答復。)
【“學(xué)而不思則罔”，質(zhì)疑是思維的火花;質(zhì)疑應該從一年級開(kāi)始培養�！�
9.類(lèi)比感受，體驗“引力”。(讓學(xué)生以四人小組的形式做實(shí)驗，觀(guān)察當回形針靠近磁鐵時(shí)，會(huì )產(chǎn)生什么現象;然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。)
【化抽象為具體，努力讓學(xué)生親自感受�！耙Α北緛�(lái)就是抽象的，一年級的小學(xué)生更難建立“地心引力”的概念。但這個(gè)小小的實(shí)驗卻能讓學(xué)生直觀(guān)而形象地感受到它�！�
10.指點(diǎn)：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”�，F在你們能明白為什么紙飛機不管多輕，最后總是會(huì )掉下來(lái)了嗎?(板書(shū)：地心引力)
11.練習分角色讀課文。(以四人小組的形式練習，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾表演讀。)
三、拓展與鞏固。
1.你們還能舉出哪些例子說(shuō)明地球爺爺有“手”——也就是“地心引力”?(學(xué)生聯(lián)系自己的生活感受，各抒己見(jiàn)，師生共同評議。)
2.指點(diǎn)、展示：我們的地球爺爺，它用那雙有著(zhù)很大很大力氣的“手”——“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切�？础�(在地球儀上粘貼高樓、人等立體模型。)大家想想：如果地球爺爺沒(méi)有“手”了，我們的世界會(huì )是什么樣?(自由想像說(shuō)。)
3.總結談話(huà)：關(guān)于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢!只要同學(xué)們能多看多想，就會(huì )有很多新的發(fā)現。讓我們睜開(kāi)雙眼，開(kāi)動(dòng)腦筋吧。
四、作業(yè)設計。
努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到的新知識。
找找有關(guān)地球知識的書(shū)刊讀一讀，并帶到學(xué)校來(lái)和同學(xué)交換著(zhù)讀。
小學(xué)教材分析11
CRG教材分析：
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，借助小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹(shù)因自己長(cháng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù)；而小棗樹(shù)不因自己長(cháng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹(shù)。通過(guò)它們之間的對話(huà)，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
學(xué)生分析
剛剛讀二年級的學(xué)生，對童話(huà)故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書(shū)和表演，但語(yǔ)言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。
設計理念
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的.個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習和探 究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中認識生字，讀懂故事。教師不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者，應創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習與創(chuàng )造。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)是各有所長(cháng)、各有所短，教學(xué)中如何引導學(xué)生正確地理解教材蘊涵的價(jià)值取向呢？為了避免學(xué)生出現喜歡小柳樹(shù)，批判小棗樹(shù)的情況，讓學(xué)生從整體形象入手，反復讀課文。并通過(guò)給小柳樹(shù)和小棗樹(shù)打星這一形式，引導學(xué)生讀懂文本。既珍視學(xué)生的的獨特感受，又尊重文本的價(jià)值取向。學(xué)習目標：
1、通過(guò)自學(xué)交流認識8個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文1—4自然段，學(xué)習用不同的語(yǔ)氣表現角色的不同性格。
3、通過(guò)給小柳樹(shù)和小棗樹(shù)打“ ”，在朗讀中體會(huì )小柳樹(shù)的漂亮和驕傲，小棗樹(shù)的謙遜，善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)。
預設教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題。
1、今天，老師給大家帶來(lái)了——小柳樹(shù)，一起跟小柳樹(shù)打個(gè)招呼吧！
2、老師還給大家帶來(lái)了——小棗樹(shù)，誰(shuí)來(lái)跟小棗樹(shù)打個(gè)招呼？指名，正音，學(xué)習生字“棗”。
3、小柳樹(shù)和小棗之間發(fā)生了一個(gè)故事，快快打開(kāi)課本看看吧！
二、初讀，整體感知課文。
1.視頻范讀課文
2.交流課文內容：課文講了一件什么事？
三、再讀課文，學(xué)習生字
1、齊讀課文，找出文中生字
2、小游戲：猜猜我是誰(shuí)？認讀生字卡片，交流識字方法
3、摘紅棗：再次認讀生字
4、開(kāi)火車(chē)朗讀詞語(yǔ)
四、學(xué)習課文
1.自由讀課文第2——4自然段，找找寫(xiě)小柳樹(shù)“美”的句子，用橫線(xiàn)劃出來(lái)
2.交流寫(xiě)小柳樹(shù)“美”的句子
3.指導朗讀描寫(xiě)小柳樹(shù)的句子，體會(huì )小柳樹(shù)得意的神態(tài)
4.你想對小柳樹(shù)說(shuō)什么？生交流討論。
五、指導書(shū)寫(xiě)
1、觀(guān)察“思”、“淺”
2、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)需要注意什么
3、師范寫(xiě)，生描紅
4、生書(shū)寫(xiě)，師巡視
5、展示書(shū)寫(xiě)
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)反思： 《新課程標準》明確指出：“識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)�！弊R字教學(xué)的意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。本節課在設計上是以識字、寫(xiě)字、讀文整體推進(jìn)為重點(diǎn)，盡量做到“字不離詞，詞不離句”，在語(yǔ)境中識字。培養學(xué)生用不同的方法識記生字，如：加一加，換一換，猜謎語(yǔ)等。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生能以各種方式認識本課要求會(huì )認的生字，此外要對學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)容易出錯的字進(jìn)行重點(diǎn)指導。
在本課的教學(xué)中，我主要以朗讀為主線(xiàn)，在讀中感悟，引導學(xué)生自主探究，創(chuàng )造性地學(xué)習。課堂中，我努力遵循倡導新的學(xué)習方式這一理念，如在指導學(xué)生體會(huì )小柳樹(shù)的美時(shí)，抓住柳樹(shù)的生長(cháng)的過(guò)程與特點(diǎn)，運用多種形式將描寫(xiě)小柳樹(shù)美的3句話(huà)一遍遍的在讀中悟。讓學(xué)生在反復的朗讀中體會(huì )到了美，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
好習慣受益終生，在活躍的課堂氣氛下，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂行為，用一些簡(jiǎn)單易記的口號提醒學(xué)生注意自己的坐姿和立好書(shū)本，同時(shí)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中先引導學(xué)生分析字的結構，在此基礎上強調正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣。
課堂不足之處是對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)不夠及時(shí)，特別是學(xué)生每朗讀完一部分，我都應該給學(xué)生一個(gè)正確而富有鼓勵性的評價(jià)，教師的評價(jià)應具引領(lǐng)、啟迪、關(guān)愛(ài)的作用，在潤物細無(wú)聲的點(diǎn)撥中讓學(xué)生明白怎樣才是更好，讓學(xué)生真正享受成功的感覺(jué)。這是我在今后的教學(xué)中要不斷努力的。
小學(xué)教材分析12
一、教材解讀
1、課文簡(jiǎn)說(shuō)。
捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德一定會(huì )強烈地感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
2、詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
這是課文的最后一個(gè)自然段，句子含義深刻。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。這正是鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻精神的寫(xiě)照，也是鄉親們相親相愛(ài)、友好互助情感的紐帶。
�。�2）對詞語(yǔ)的理解。
汛期：指江河水位定時(shí)性的上漲時(shí)期。
綰褲：“綰”指把長(cháng)條形的東西盤(pán)繞起來(lái)打成結�！熬U褲”就是把褲子挽起來(lái)的意思。
二、教學(xué)目標
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
三、教學(xué)建議
1、本文截取了農村生活中幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著(zhù)美好的思想，令人感到情致淳厚。教學(xué)時(shí)可以采用自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì )情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行。文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”，請學(xué)生分別畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句或段落，并試著(zhù)在頭腦中浮現畫(huà)面，在空白處寫(xiě)上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。
2、教師應重點(diǎn)引導學(xué)生反復朗讀課文第2至5自然段，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開(kāi)交流和討論。
第2自然段重點(diǎn)描寫(xiě)了調整搭石的老人，“無(wú)論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個(gè)來(lái)回”“直到滿(mǎn)意了才肯離去”生動(dòng)地刻畫(huà)了老人認真細致的動(dòng)作，表現了老人一心為他人著(zhù)想的優(yōu)秀品質(zhì)�？梢灾笇W(xué)生在想象畫(huà)面的同時(shí)想一想：老人踩到了不穩的搭石，心里會(huì )怎樣想，表情、動(dòng)作又會(huì )怎樣？在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì )怎樣想怎樣做？滿(mǎn)意離去時(shí)，會(huì )是怎樣的心理、表情、動(dòng)作？通過(guò)交流各自想象的畫(huà)面，體會(huì )老人的心靈美，再通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。
第3自然段對“一行人走搭石”的描摹，實(shí)實(shí)在在地體現了搭石“構成了家鄉的一道風(fēng)景”。作者描寫(xiě)一行人走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調有序，“像輕快的音樂(lè )”，“給人畫(huà)一般的美感”，仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫(huà)卷。要讓學(xué)生充滿(mǎn)感情地朗讀，還可以引導學(xué)生聯(lián)系第2至4自然段的內容，說(shuō)說(shuō)從哪里能看出搭石“構成了家鄉的一道風(fēng)景”。
第4自然段雖然文字樸實(shí)，但是簡(jiǎn)單的事情中閃爍著(zhù)美好的`思想，散發(fā)出融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，相互謙讓?zhuān)ゾ椿ブ�，尊老�?ài)老，而且“把這看成理所當然的事”。那里的每一個(gè)人都有著(zhù)這樣美好的心靈，從“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊……”和“假如遇上老人來(lái)走搭石……”這兩個(gè)事例中，我們不但能夠看到一幅幅和諧的畫(huà)面，也能夠感受到畫(huà)中人物的美好心靈。
課文的第5自然段是點(diǎn)睛之筆，可以讓學(xué)生結合前文暢談對這段話(huà)的理解，進(jìn)一步體會(huì )作者借搭石所要頌揚的無(wú)私奉獻、一心為他人著(zhù)想的人性美。
在交流討論時(shí)，教師應引導學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，鼓勵學(xué)生對不同意見(jiàn)展開(kāi)爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
3、本文敘述平實(shí)，語(yǔ)言樸素而秀美，值得咀嚼回味之處很多，應指導學(xué)生在讀懂課文內容之后，用心體會(huì )作者的表達方法。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的句段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因，并練習有感情地朗讀，然后抄寫(xiě)下來(lái)。
4、本課要求認識的字可以采取自主學(xué)習、小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)。如，每個(gè)小組課前準備一套生字詞卡片，在自主識字的基礎上，組內互相檢查，做到人人參與，字字落實(shí)�！皾q”和“間”是多音字，“漲”在文中讀zhǎnɡ，“間隔”的“間”讀jiàn，要提醒學(xué)生讀準確。另外，“倆”讀liǎ，要跟“兩”區別開(kāi)，不能讀成liǎnɡ。
要求會(huì )寫(xiě)的字，可以先讓學(xué)生自己分析字形，然后臨寫(xiě)、比較、糾正，教師根據學(xué)生寫(xiě)字時(shí)出現的共性問(wèn)題或存在的困難進(jìn)行指導，還可以用聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)等辦法檢查生字是否鞏固。
5、本文作者善于從平凡的事物中發(fā)現美、表現美，這一點(diǎn)正是學(xué)生不容易做到的。教學(xué)本課后，應引導學(xué)生用心觀(guān)察自己的生活及周?chē)娜�、事、物，召開(kāi)一個(gè)“尋找生活中的美”的交流會(huì )，使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )尋找美、發(fā)現美，然后用自己的筆表現出平凡事物中的美，完成小練筆。
小學(xué)教材分析13
1、二冊教材中出現的多音字，該怎樣處理，是否都要教
如果多音字的某個(gè)音在要求學(xué)會(huì )的生字中已經(jīng)出現過(guò)，后面出現這個(gè)多音字的另外
一個(gè)音，教師就應該提示這個(gè)字是多音字，要求學(xué)生掌握該字的不同讀音。如，前面學(xué)了
“花落知多少”的“少”，后面學(xué)“少先隊員”的“少”時(shí)，“少”的兩個(gè)讀音就都應該
讓學(xué)生掌握。但是，如果前面“花落知多少”的“少”不是要求學(xué)會(huì )的'字，后面學(xué)“少先
隊員”的“少”時(shí)，就不必讓學(xué)生掌握“少”的另外的發(fā)音。
2、二冊教材中的生字，該讓學(xué)生學(xué)習哪些偏旁，沒(méi)有明確指出。是否除了一冊學(xué)過(guò)的偏旁外，二冊生字中出現的新偏旁都要教。
新出現的偏旁，教材中沒(méi)有標出，教學(xué)參考書(shū)中都有交代。一般來(lái)說(shuō)，要求學(xué)會(huì )的字出現了新偏旁，老師應該告訴學(xué)生這個(gè)偏旁的名稱(chēng)。學(xué)生能認識新偏旁，知道它的名稱(chēng)就可以了。我們不主張讓學(xué)生默寫(xiě)偏旁和寫(xiě)偏旁名稱(chēng)的做法。
3、小學(xué)語(yǔ)文第一冊出現了“春字頭”“學(xué)字頭”這類(lèi)部首，這類(lèi)部首在目前的辭書(shū)中尚未出現，是否國家已對部首作了什么新的劃分和規定
“偏旁”和“部首”是兩個(gè)不同的概念。偏旁是組成漢字的基本結構單位，是分析合體字時(shí)使用的一個(gè)概念。運用它可以把結構復雜的合體字分解成部分，便于學(xué)生記憶。部首是編纂字典、詞典時(shí)，根據漢字形體所分的門(mén)類(lèi)。小學(xué)語(yǔ)文第一冊教科書(shū)中出現的“春字頭”“學(xué)字頭”是偏旁，不是部首，所以在字典“部首目錄”里找不到。
小學(xué)教材分析14
教材分析
《狼和小羊》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊第八單元中的一篇課文。這個(gè)單元是以“揚善、懲惡、對敵斗爭要機智勇敢”為主題的�！独呛托⊙颉肥且粍t寓言故事，全文共6個(gè)自然段。第一段寫(xiě)了狼到小溪邊看見(jiàn)小羊在那兒喝水。第二段寫(xiě)狼故意找借口說(shuō)小羊把他喝的水弄臟了。第三段寫(xiě)小羊說(shuō)明不是他把水弄臟的道理。第四段寫(xiě)狼說(shuō)小羊去年在背地里說(shuō)他的壞話(huà)。第五段寫(xiě)小羊又一次說(shuō)明不是他在背地里講狼的壞話(huà)的道理。第六段寫(xiě)狼暴露了本來(lái)的兇惡面目，向小羊撲去。
這則寓言故事的特點(diǎn)是：1）寓體生動(dòng)形象：狼的“故意找借口”、“氣沖沖”、“齜著(zhù)牙”向我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“溫和地說(shuō)”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一個(gè)短小生動(dòng)的故事告訴人們一個(gè)深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話(huà)中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。
根據對教學(xué)大綱的單元目標以及寓言教材特點(diǎn)的分析，我希望學(xué)生在學(xué)習這篇課文后能達到以下三方面的學(xué)習目標：1）（知識和技能）學(xué)生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話(huà)，在品讀中體會(huì )狼找借口一次強于一次的狡詐兇惡本性。2）（過(guò)程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內心世界的基礎上，通過(guò)合作、探究，憑借再現寓體的具體形象，用自己的話(huà)說(shuō)出寓意。3）（情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）引導學(xué)生體驗真善美的情感價(jià)值，關(guān)注小羊命運，續寫(xiě)故事。
教學(xué)流程
一、再現寓體生動(dòng)情景，引導學(xué)生進(jìn)入寓言故事
我用情景教學(xué)講故事的方法導入 ，再現故事發(fā)生的森林背景，引出狼和小羊兩個(gè)角色的同時(shí)調動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)興趣，讓學(xué)生仿佛看到了寓言中的角色，為學(xué)習全文鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
從概括課文內容—-找三次對話(huà)——引出狼和小羊的話(huà)，學(xué)生通過(guò)有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。
三、細讀品悟，關(guān)注小羊的命運，認識狼的本性
這一環(huán)節是本堂課的重點(diǎn)，在這一環(huán)節中，我強調的是學(xué)生的個(gè)性品悟，并把評價(jià)的權利還給學(xué)生，例如提示學(xué)生“他像一只兇惡的狼嗎？為什么？你能來(lái)讀一讀嗎？”“你覺(jué)得他讀得怎樣？”學(xué)生在相互的評價(jià)中逐步體會(huì )狼和小羊對話(huà)的不同語(yǔ)氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。
文中狼和小羊共有三次對話(huà)，我采用“導——扶——放”的教學(xué)策略，引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行梳理，然后再讀書(shū)解疑。學(xué)生讀懂了，想清楚了，通過(guò)小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說(shuō)的，而且還能聯(lián)系小羊的話(huà)理解為什么說(shuō)狼是在故意找借口，引起了學(xué)生對小羊命運的關(guān)注。隨著(zhù)讀書(shū)的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì )越來(lái)越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話(huà)讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認清了狼的本來(lái)面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒(méi)有道理好講的這一道理。
四、課外擴展：續寫(xiě)故事。
狼撲向小羊，結果會(huì )怎樣呢？在透徹理解寓言的基礎上，引導學(xué)生關(guān)注小羊命運，展開(kāi)合理想象，培養學(xué)生的口頭表達能力，想象創(chuàng )造能力。
設計理念
一、有機整合學(xué)習目標的三個(gè)維度，使學(xué)生在興趣盎然中，通過(guò)一定的過(guò)程和方法，掌握知識和技能，得到情感體驗。在教學(xué)〈〈狼和小羊〉〉一課時(shí)，我將引導學(xué)生在朗讀感悟的過(guò)程中看清狼的蠻不講理，在小組合作學(xué)習中探究狼的本來(lái)面目，從而引起學(xué)生對小羊命運的關(guān)注，進(jìn)行創(chuàng )造性續寫(xiě)故事。
二、運用情景教學(xué)法。學(xué)生是教育教學(xué)的主體。情景教學(xué)正是依據兒童的心理特征、認識規律，從生動(dòng)、直觀(guān)的形象思維入手創(chuàng )設情景作為教學(xué)過(guò)程 的契機，從而帶動(dòng)言語(yǔ)的訓練，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養。因此，本課將從創(chuàng )設良好的教學(xué)情景開(kāi)始。
開(kāi)篇我先創(chuàng )設了一個(gè)靜謐和諧的環(huán)境，深深吸引住學(xué)生，當他們陶醉其中的時(shí)候，再使情節突然一轉，（“一只大會(huì )狼突然從遠處走來(lái)了”）隨著(zhù)狼的出現，將矛盾推出。這將極大的激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們能輕松進(jìn)入課文的學(xué)習。有了這么強烈的對比，學(xué)生就容易就找準狼和小羊的心理位置。學(xué)生一旦進(jìn)入情境，文本所介紹的'無(wú)論多么久遠或離現實(shí)多么遙遠的內容，都會(huì )一下子推到他們的眼前，引起他們的關(guān)注，激起他們的感情；而與此同時(shí)，學(xué)生對教材語(yǔ)言的感受也會(huì )隨之敏銳起來(lái)了。
三、滲入語(yǔ)感訓練。新大綱雖未出現“語(yǔ)感”字眼，卻明確規定了語(yǔ)感訓練的要求和提示了訓練的方法。低段是兒童語(yǔ)感訓練的啟蒙階段，根據課文的特點(diǎn)我將從以下兩個(gè)方面滲透語(yǔ)感訓練。
1、涵詠誦讀。我立足于“以讀為本” 的思想，引導學(xué)生角色轉換，把自己浸入課文中去體會(huì )。在“邊讀邊體會(huì )”的閱讀中，逐步感受到狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊的天真、善良。這樣以讀代講，以讀促解，切實(shí)做到讀中感知，讀中體會(huì )和讀中感悟。隨著(zhù)讀書(shū)的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì )越來(lái)越高，指名讀、小聲自讀、同桌對話(huà)讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認清了狼的本來(lái)面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒(méi)有道理好講的這一道理。例如：第三次對話(huà)的學(xué)習，我請學(xué)生自己讀一讀演一演，學(xué)生興趣濃厚，特別是當我來(lái)扮演小羊，他們起立扮演狼，向我嚷著(zhù)撲來(lái)時(shí)，能把對狼的理解推向高潮。
2、形象再現。在學(xué)習第一次對話(huà)前，引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)“狼來(lái)到小溪邊看到小羊時(shí)，它心里會(huì )怎么想��？看看它的表情又是怎樣的？”（教師指著(zhù)課文插圖）學(xué)生通過(guò)拓展聯(lián)想，產(chǎn)生直觀(guān)形象，不僅能融入寓言情景，還能準確地把握狼的內心世界，體會(huì )狼的狡詐，為朗讀訓練鋪墊。
3、生活補充。當學(xué)生不能抓住提示語(yǔ)正確到位地朗讀狼和小羊的對話(huà)時(shí)，我會(huì )提示學(xué)生“假如你的借口被小羊駁倒了，你心里會(huì )怎樣？”“假如你被狼再一次冤枉，你會(huì )怎樣沖著(zhù)它說(shuō)？”當學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，把抽象的文字符號轉換為具體可感的情感，體驗后，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內心世界了。
預計課堂教學(xué)成果
通過(guò)這堂課的學(xué)習，我希望學(xué)生能在以下幾方面有所收獲：
1、朗讀能力的提高。學(xué)生能依據上下文關(guān)系揣測人物內心，能抓住提示語(yǔ)正確到位地朗讀。
2、合作能力的提高。學(xué)生能夠養成先獨立思考，再參與小組交流，形成集體意見(jiàn)的好習慣。
3、能關(guān)注小羊命運，通過(guò)續寫(xiě)，體驗真善美的情感價(jià)值。
4、通過(guò)語(yǔ)感訓練，加強語(yǔ)感，為提升語(yǔ)文素養做準備。
尚未解決的問(wèn)題
1、低段兒童在概括寓意時(shí)，能否通過(guò)“因為——所以——”等的句式訓練，得出抽象結論。
2、第三環(huán)節的設計中，當學(xué)生扮演的狼向我這只羊嚷著(zhù)撲來(lái)后，是否要打斷學(xué)生興趣，回顧這三次對話(huà)，進(jìn)行小結。（我的環(huán)節中沒(méi)有這一步，但還在猶豫是否要放進(jìn)去）
小學(xué)教材分析15
一、教材分析的意義
小學(xué)數學(xué)教材是編者根據小學(xué)數學(xué)課程標準的要求，結合數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律精心編寫(xiě)而成的。
小學(xué)數學(xué)教材并不等于教師的講稿。教師在授課之前，還必須深入學(xué)習小學(xué)數學(xué)課程標準，認真分析和研究教材，領(lǐng)會(huì )教材的編寫(xiě)意圖，在此基礎上科學(xué)地組織教學(xué)內容，選用教法，精心編寫(xiě)教案，實(shí)施教學(xué)，以圓滿(mǎn)實(shí)現教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。所以說(shuō)，教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。
在分析教材過(guò)程中，教師經(jīng)常要仔細琢磨“ 教什么 ”“ 怎樣教 ”“ 教材的知識結構、內在聯(lián)系 ”“ 教學(xué)的目的要求 ” 以及 “ 教材的地位、作用、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵及蘊含的思想方法、德育因素 ” 等問(wèn)題。所以說(shuō)，教材分析又是教師熟悉教材、把握教材并逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材分析既關(guān)系到教，也關(guān)系到學(xué)，意義重大而深遠。
二、教材分析的內容
要上好課，必須先備好課。而備好課的關(guān)鍵之一是依據課程標準的精神，深入地分析教材，研究教材。
一般地說(shuō)，分析小學(xué)數學(xué)教材應當包括以下幾個(gè)方面的內容。
�。ㄒ唬┓治鼋滩牡木幣朋w系和知識之間的內在聯(lián)系
數學(xué)是一門(mén)系統性、邏輯性都很強的學(xué)科。各部分之間的內在聯(lián)系十分密切。義務(wù)教育階段的小學(xué)數學(xué)教材也不例外。小學(xué)數學(xué)教材是以數與代數為主線(xiàn)，與幾何初步知識、統計與可能性、問(wèn)題解決等內容有機地結合起來(lái)編排的。分析教材的編排體系和知識之間的內在聯(lián)系，可以從整體上把握各類(lèi)知識在小學(xué)數學(xué)教材中的分布，認清各類(lèi)知識的來(lái)龍去脈與縱橫聯(lián)系，以及它們在整個(gè)小學(xué)數學(xué)教材中的地位和作用。對同一類(lèi)知識來(lái)說(shuō)，又可以充分認識到所要教的那部分內容。其知識基礎是什么，為哪些后續知識的學(xué)習作鋪墊等等。
掌握小學(xué)數學(xué)教材的編排體系和內在聯(lián)系后，再著(zhù)手對所教的一冊教材、一單元教材或一課時(shí)教材作深入具體的分析研究，認真研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，以有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。
�。ǘ┓治鲅芯拷滩牡闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵
在認真分析教材的編排體系和知識之間的內在聯(lián)系的基礎上，還要根據教學(xué)要求和教材特點(diǎn)，并結合學(xué)生實(shí)際，分析研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，以便科學(xué)地組織教學(xué)內容，設計教學(xué)過(guò)程，做到在教學(xué)中抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，帶動(dòng)全面，有效地提高課堂教學(xué)效率。
1、教材的重點(diǎn)。
確定教材的重點(diǎn)，要以教材本身為依據。瞻前顧后，溯源探流，深刻分析研究所教的內容，并將其放到整個(gè)知識系統當中去判定其地位和價(jià)值。
教材重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)既有聯(lián)系又有區別，其聯(lián)系體現在教材重點(diǎn)是確定教學(xué)重點(diǎn)的依據，區別在教學(xué)重點(diǎn)和教材重點(diǎn)在表述上略有差異。以“ 分數的加法和減法 ” 為例，其教材重點(diǎn)是異分母分數加減法；而教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握異分母分數加減法的計算法則，并能應用法則正確計算。
2、教材的難點(diǎn)。
小學(xué)數學(xué)教材中，有的內容比較抽象，不易被學(xué)生理解；有的內容縱橫交錯，比較復雜；有的內容本質(zhì)屬性比較隱蔽；也有的.內容體現了新的觀(guān)點(diǎn)和新的方法，在新舊知識的銜接上呈現了較大的坡度；還有些內容相互干擾，易混、易錯。這種教師難教，學(xué)生難學(xué)難懂難掌握的內容以及學(xué)生學(xué)習中容易產(chǎn)生混淆和錯誤的內容，通常稱(chēng)之為教材的難點(diǎn)。
例如，在兩位數除多位數的除法中，試商就較為復雜。應用題從題意理解到列出算式，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較復雜和困難，因此這些內容都是難點(diǎn)。教材的難點(diǎn)，一般也構成教學(xué)的難點(diǎn)，同樣只是在陳述上略有不同。教材的難點(diǎn)具有雙重性-- 消極性和積極性。通常我們對難點(diǎn)消極的一面關(guān)注較多，這是完全必要的。但也應當看到教材難點(diǎn)在教學(xué)中積極的一面，它對深化認識、發(fā)展思維以及培養創(chuàng )新意識和數學(xué)素養有著(zhù)不可替代的功能。
3、教材的關(guān)鍵
教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一問(wèn)題起到?jīng)Q定性作用，這些內容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的關(guān)鍵，它在攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)過(guò)程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)內容的教學(xué)就可以迎刃而解。例如，掌握“ 湊十法 ” 是學(xué)習 20 以?xún)冗M(jìn)位加法的關(guān)鍵，而掌握部分積的對位原理和方法是學(xué)習多位數乘法的關(guān)鍵。
教材的關(guān)鍵和教學(xué)的關(guān)鍵同樣既有聯(lián)系又有區別。教材的關(guān)鍵主要是就數學(xué)知識方面而言，而教學(xué)的關(guān)鍵通常是指解決教學(xué)難點(diǎn)的突破口，它除指關(guān)鍵知識外，往往還包括解決難點(diǎn)的途徑與方法。例如，“ 平行四邊形面積的計算 ” 一節，教學(xué)的關(guān)鍵是通過(guò)割與補，將平行四邊形拼接成長(cháng)方形，從而實(shí)現由未知向已知的轉化。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵有時(shí)可以相同。
通過(guò)全面分析教材，準確地掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，是保證學(xué)生正確理解和掌握教材內容的先決條件。
�。ㄈ┓治鲅芯拷滩牡木毩�
在數學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃，形式多樣，層次不一，角度多變的習題訓練，是學(xué)生掌握知識、發(fā)展思維、提高能力的必由之路。因此，練習題作為教材的一個(gè)重要組成部分，在教材分析中應引起我們的足夠重視。
�。ㄋ模┩诰蚪滩闹械牡掠蛩�，滲透數學(xué)思想方法
1、分析挖掘相關(guān)教材，注重思想品德教育。
2、分析挖掘相關(guān)教材，滲透數學(xué)思想方法。
數學(xué)思想與數學(xué)方法，有聯(lián)系，又有區別。應當說(shuō)數學(xué)思想是數學(xué)方法的升華，而數學(xué)方法是數學(xué)思想的體現。由于小學(xué)數學(xué)相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，它所反映出來(lái)的數學(xué)思想和數學(xué)方法變多渾然一體，因此，作為一個(gè)整體提出，通常就說(shuō)成數學(xué)思想方法。
�。ㄎ澹┓治鼋滩牡木帉�(xiě)意圖，確定教學(xué)目標
教學(xué)目標是我們進(jìn)行教學(xué)的方向和目的，對教學(xué)起著(zhù)導向作用。教學(xué)目標的確定，不僅關(guān)系到教學(xué)內容，還關(guān)系到教學(xué)結構、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。因此，分析教材時(shí)，要認真推敲教材的編寫(xiě)意圖，明確通過(guò)教學(xué)應使學(xué)生認識或掌握哪些基礎知識，達到什么要求；側重培養哪些能力；可作哪些思想品德教育或滲透哪些數學(xué)思想方法等。
當然，小學(xué)數學(xué)教材分析還要注意參閱其他版本的小學(xué)數學(xué)教材以及相關(guān)的教學(xué)資料。
【小學(xué)教材分析】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)教材案例分析03-21
《貓》教材分析12-16
《挑山工》教材分析02-22
《村居》教材分析06-26
《窮人》的教材分析03-04
《手指》教材分析03-03
找規律的教材分析12-16
父親的菜園教材分析12-17
因數與倍數的教材分析03-04