歷史教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的歷史教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
歷史教學(xué)反思范文 篇1
閱讀教科書(shū)是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績(jì)的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會(huì )學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內容。
由于歷史學(xué)科具有過(guò)去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因為基礎差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓練學(xué)生的`閱讀方法，通過(guò)提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時(shí)期的社會(huì )經(jīng)濟》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì )經(jīng)濟主要包括農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就；手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。
歷史教學(xué)反思范文 篇2
中學(xué)歷史新課程標準明確指出，在中學(xué)階段，歷史課教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生獲取歷史知識、認知歷史、培養人文情感價(jià)值。然而，由于歷史課學(xué)生識記內容太多的原因，很多教師在實(shí)際教學(xué)中總感覺(jué)學(xué)生力不從心，致使教學(xué)效果不佳。這里，筆者結合親身教學(xué)實(shí)踐，談一些教學(xué)反思，以求教于大方。
反思之一，應注重人文主義精神。中華民族五千年歷史，記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史知識更多地來(lái)源于歷史人物故事的傳說(shuō)傳講，是以正史為依據通過(guò)戲曲、歷史小說(shuō)、評書(shū)、影視網(wǎng)絡(luò )等獲取的。這些生動(dòng)鮮明的歷史人物形象，贊揚了人文主義精神，突出了人在歷史發(fā)展中的主體主導作用，也就是突出了人是駕馭歷史社會(huì )發(fā)展的主體，而不是物。是人創(chuàng )造了繁榮的經(jīng)濟文化，沒(méi)有人類(lèi)就沒(méi)有今天社會(huì )的文明。但是現在的中學(xué)歷史教材、教學(xué)對這些內容的體現還是有很多不足之處，似乎是人屈從于政治經(jīng)濟，人的主體主導作用沒(méi)有鮮明生動(dòng)地體現在歷史教材教學(xué)之中，只感覺(jué)是枯燥無(wú)味的政治經(jīng)濟內容，沒(méi)有生命力、人情味。
反思之二，應加強道德教育。中學(xué)歷史教學(xué)終極目的是為國家培養有道德的合格人才做好準備。道德是一個(gè)國家，一個(gè)民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個(gè)民族國家對人類(lèi)貢獻了多少物質(zhì)文明和精神文明，是引領(lǐng)一個(gè)民族前進(jìn)的標桿和榜樣，是一個(gè)國家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德，一個(gè)民族就會(huì )逐漸地衰落和滅亡，也會(huì )危及人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展。小而言之，一個(gè)人沒(méi)有道德，沒(méi)有仁愛(ài)之心、同情之心、行為低下，就會(huì )墮落犯罪自我毀滅。因此，歷史教學(xué)更應加強德育教育。
反思之三，應遵從學(xué)生認知規律。人的'認知能力是由低級向高級，由簡(jiǎn)單到復雜，由感性認識上升到理性認識，從書(shū)本知識到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理性的過(guò)程，同時(shí)認知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會(huì )環(huán)境的影響。中學(xué)生對歷史的認知能力也遵循這些規律。中學(xué)生正處于身體發(fā)育成長(cháng)階段，身體，智力沒(méi)有充分成熟，認知能力更多側重于感性認識。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要因材施教，根據中學(xué)生的認知水平和能力，創(chuàng )新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，將原本枯燥的歷史知識通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，培養學(xué)生用發(fā)展的眼光、全面的眼光，從經(jīng)濟的角度、全球整合的角度來(lái)理解和分析歷史事件，才能減少或避免學(xué)生學(xué)習的盲目性。
總而言之，作為一名歷史課教師，一定要遵循教育教學(xué)規律，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為社會(huì )培養鍵全人格的人奠定基礎。
歷史教學(xué)反思范文 篇3
一、重視過(guò)程與情感目標，但不能忽視“知識”目標
初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”，“加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀(guān)，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當作知識容器的觀(guān)念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識�；镜臍v史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線(xiàn)索兩部分。
一些老師在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標達成的過(guò)程中，更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設計和教學(xué)過(guò)程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開(kāi)始就提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏對歷史基礎知識的.了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問(wèn)題，甚至很難展開(kāi)討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學(xué)生來(lái)建構新知識，或是認為講多了就會(huì )使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識，教學(xué)的活動(dòng)難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動(dòng)狀態(tài)。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。歷史教學(xué)的目標無(wú)論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某一個(gè)方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線(xiàn)索和具體的歷史知識的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習的初步能力，才能真正學(xué)會(huì )學(xué)習，才會(huì )產(chǎn)生愛(ài)國主義情感、正義感、社會(huì )責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。學(xué)生不掌握必要的歷史知識，一切活動(dòng)都難以展開(kāi)，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會(huì )成為空泛之談。所以，現在要注意避免對教學(xué)目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
歷史教學(xué)反思范文 篇4
上課時(shí)檢查學(xué)生作業(yè)：期中考試歷史復習提綱。各個(gè)班發(fā)展不平衡，14班整體完成的最差，幾乎所有男生都沒(méi)有寫(xiě)，甚至有的同學(xué)連發(fā)的提綱都不見(jiàn)了，女生一小部分完成很好，還有一部分寫(xiě)了三分之二。怎么辦？發(fā)火，宣泄心中的憤怒，可是于他們有用嗎？這些男生大概已經(jīng)習慣了教師的訓斥、懲罰，我的發(fā)火對他們，尤其是對男生群體幾乎不會(huì )起到應有的作用，如果不能促使他們反省，并端正態(tài)度，發(fā)火是沒(méi)有意義的，而且傷了教師身心，所以我調整情緒，笑著(zhù)評價(jià)：“班上出現了多個(gè)白卷英雄，還有的同學(xué)和我捉迷藏，14班的男同學(xué)真是可愛(ài)啊�！比缓髮ψ龅暮玫呐瑢W(xué)給予表?yè)P，接著(zhù)，便上課，給他們對提綱，引導他們在書(shū)中把重難點(diǎn)劃出來(lái)，學(xué)生這時(shí)都非常認真，忙碌地寫(xiě)，劃。教室里出現難得的熱火朝天的學(xué)習場(chǎng)景。哎，這些學(xué)生，什么時(shí)候才能把學(xué)習轉化為自主的行為呢？下了課后，我知道，課后要做的教育工作還很多呀。
學(xué)生向我匯報，各科作業(yè)太多，根本來(lái)不及，教師都在黑板上寫(xiě)明：晚自習下課交作業(yè)。教師的心情很好理解，馬上要期中考試，況且實(shí)行統考，考完后給教師排隊，哪個(gè)教師甘心落后呢？都想趁最后幾天時(shí)間讓學(xué)生多復習自己教的.學(xué)科，用什么辦法搶占學(xué)生的課余時(shí)間呢？布置作業(yè)無(wú)疑是最合適的方法了，雖然教師也承認考前布置大量的作業(yè)未必是有效的復習措施，但他們已顧及不到教學(xué)的有效性了。
歷史教學(xué)反思范文 篇5
教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的，是教師成長(cháng)過(guò)程中重要的手段。
是教師從“會(huì )教”到“會(huì )學(xué)與會(huì )教”結合起來(lái)的過(guò)程。
是實(shí)踐與理論相結合的重要過(guò)程。
今年我帶的是高一人民版的新課本，從高三學(xué)生畢業(yè)后聽(tīng)專(zhuān)家講課，到現在講授新課，感受頗多。
在這里我只想簡(jiǎn)單的說(shuō)一下，我現在還沒(méi)有解決的問(wèn)題，希望與各位交流一下。
我們知道歷史新課標講究的是教學(xué)的三個(gè)維度：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
其中知識與能力是指：在義務(wù)教育的基礎上，進(jìn)一步認識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò )。
在掌握基本歷史知識的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動(dòng)，培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力。
可是在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現一個(gè)很?chē)乐氐?問(wèn)題，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的學(xué)習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的。
那么，在學(xué)生沒(méi)有任何歷史基礎的情況下，我們來(lái)如何開(kāi)展歷史教學(xué)?這就是我現在面臨的問(wèn)題。
我現在的選擇是
第一、完全按照課本的知識點(diǎn)知道學(xué)生先理解課本知識，然后對課本基礎知識進(jìn)行記憶。
很明顯這和現在新課標下的教學(xué)觀(guān)是完全相反的。
第二、按照新課標的教學(xué)觀(guān)，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求。
我在這里希望能從各位的教學(xué)實(shí)踐中得到更多的選擇，希望我們可以利用博客多多的交流。
歷史教學(xué)反思范文 篇6
歷史課的內容是講述人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程，人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內容的四要素。
教師在教學(xué)的`過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力。
因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺(jué)得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運用，新課程實(shí)施后，如何改變原來(lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個(gè)難題。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國的，那個(gè)人物是愛(ài)國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。
如何在課堂創(chuàng )設思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。
歷史教學(xué)反思范文 篇7
通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的歷史教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程當中，可以說(shuō)我的反思頗多。我是剛剛踏上講臺的新老師，我深知我身上的擔子和責任有多重。因此，在備課和批改作業(yè)方面，我絲毫不能懈怠，特別是備課，我花了很多的時(shí)間和精力，往往是重復了再重復；但從學(xué)生的反映和半期考試結果來(lái)看，付出和收獲似乎不成正比。為此，我對我的教學(xué)工作進(jìn)行了深刻的反思。
一、發(fā)現的問(wèn)題
1、首先，個(gè)人工作經(jīng)驗不足，一個(gè)從高一到高三的`完整的歷史理論體系尚未完全確立起來(lái)。
2、學(xué)生初中歷史知識掌握的太少、太散，歷史主干知識、歷史體系無(wú)從談起。
3、高一新教材內容的綜合程度和時(shí)間的跨度有點(diǎn)大，類(lèi)似于專(zhuān)題史，學(xué)生根本搞不清歷史事件發(fā)生的時(shí)間經(jīng)過(guò)以及事件發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，因此記憶難度有點(diǎn)大。
4、剛開(kāi)始的時(shí)候，我的教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度是嚴格按照教參書(shū)規定的課時(shí)進(jìn)行授課，但是我發(fā)現絕大多數教材內容在45分鐘內基本上講不完；如果提高速度完成了教學(xué)任務(wù)，大多數學(xué)生反映聽(tīng)不懂，學(xué)生有點(diǎn)聽(tīng)天書(shū)的感覺(jué)。
俗話(huà)說(shuō)的好：方法總比困難多。對于教學(xué)過(guò)程中面臨的困難和問(wèn)題，我必須進(jìn)行深刻的反思，向老教師虛心請教，經(jīng)常和同級歷史學(xué)科的老師們一起共同探討和研究，為此我得出了以下方法和結論：
1、首先，要熟悉初中歷史課程知識，初中講過(guò)的知識與高中知識重疊部分可略講，做到詳略得當，有的放矢。
2、課堂教學(xué)模式的轉變。改變初中歷史課滿(mǎn)堂灌思路，創(chuàng )設情景，實(shí)施有效教學(xué)，努力引導學(xué)生并調動(dòng)他們的歷史學(xué)習興趣，形成良好的歷史學(xué)習氛圍。
3、課堂教學(xué)實(shí)行多元評價(jià)，一改過(guò)去簡(jiǎn)單以成績(jì)論英雄的做法，通過(guò)課堂論述、課后歷史小論文、歷史材料的收集、歷史小故事的講述等多種形式讓學(xué)生參與其中，找到興趣，提高歷史學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4、課堂教學(xué)要生動(dòng)有趣，形成自己獨特的教育風(fēng)格和人格魅力，很多時(shí)候學(xué)生會(huì )因為喜歡一個(gè)老師而喜歡你所教的科目。
歷史教學(xué)反思范文 篇8
最近聽(tīng)了部分老師的公開(kāi)課，感到老師們都在努力實(shí)踐小組合作學(xué)習的教學(xué)，看得出他們都付出了很多心血，這很可貴，值得我學(xué)習。
我想小組合作學(xué)習的關(guān)鍵，是看課堂上學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習效果的實(shí)效性。學(xué)生自主學(xué)習，互助學(xué)習，主動(dòng)獲取知識解決問(wèn)題，學(xué)生在互助和展示自我的過(guò)程中體會(huì )到成就感，找到學(xué)習的快樂(lè )和自信。課堂是學(xué)生的，老師是為學(xué)生服務(wù)的'，不要干預學(xué)生過(guò)多，整堂課按老師精心設計的思路走，這樣老師累、學(xué)生循規蹈矩，失去教改的本意，教師應該盡量少作為，“無(wú)為而教”。學(xué)生出現解決不了的問(wèn)題，老師引導解決，學(xué)生展示的精彩老師及時(shí)肯定，學(xué)生表現得不夠好，老師要給予鼓勵，不要表現出不滿(mǎn)或批評，一免打擊學(xué)生的積極性，以后不愿參與。小組合作學(xué)習不能重形式，模式化，模式化的東西沒(méi)有了發(fā)展的空間，是學(xué)習了別人外在的東西，好像“買(mǎi)櫝還珠”，這無(wú)疑是課改進(jìn)入了誤區
課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生在展示學(xué)習成果時(shí)，不說(shuō)廢話(huà)，去掉自我介紹，直接發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣課堂時(shí)間才能有效利用，學(xué)習的內容更明確。課堂是不是自始至終都應是熱鬧的？我想應該是靜動(dòng)結合。學(xué)生自主學(xué)習的前期需要安靜的課堂環(huán)境，自主完成學(xué)習目標后，同桌互換交流，解決不了的小組內交流解決，然后展示學(xué)習結果及遺留問(wèn)題，老師及時(shí)評價(jià)并解決遺留問(wèn)題。練習的處理也應動(dòng)靜結合。這需要老師耐的住寂寞，給學(xué)生留足自主學(xué)習的時(shí)間，最后出場(chǎng)收拾殘局。以上是我自己的想法，不一定正確，只是紙上談兵，自知在教學(xué)上遠遠落后于其他老師，說(shuō)出來(lái)與大家交流，希望老師們不要見(jiàn)笑。
歷史教學(xué)反思范文 篇9
通過(guò)九年級歷史教學(xué)反思我們知道，抓住常規教學(xué)，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率，這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書(shū)，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點(diǎn)，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條不紊地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認真組織課堂教學(xué)，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，一定要抓住課堂上的45分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
總結九年級歷史教學(xué)反思，我們可以同時(shí)在課堂和自習上，嘗試給學(xué)生一種沒(méi)有壓力的學(xué)習氛圍，只規定背題的范圍，不規定必須背下來(lái)，或是抽背、默寫(xiě)，人為給學(xué)生造成一種壓力和緊張，如果學(xué)生經(jīng)常在這種壓力和緊張的狀態(tài)下學(xué)習，不但不會(huì )提高學(xué)習效率，相反還會(huì )降低學(xué)習效率。而是想調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓其真正地參與學(xué)習，自覺(jué)自愿地去完成課堂任務(wù)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)周的實(shí)踐，我發(fā)現現在的歷史課學(xué)生喜歡上了，課堂上也活了起來(lái)，以前復習時(shí)所有的題都是自己講，一節課下來(lái)累的.筋疲力盡，而有一半以上的學(xué)生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自從分組以來(lái)，學(xué)生小組討論非�；钴S，沒(méi)有一個(gè)昏昏欲睡的學(xué)生，大部分的學(xué)生都參與了課堂學(xué)習。
通過(guò)九年級歷史教學(xué)反思我們可以意識到，在上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對學(xué)生掌握的知識及時(shí)反饋，過(guò)關(guān)檢查，在每一節上課前，老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復習提問(wèn)，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用�？芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說(shuō)的“溫故而知新”。
九年級歷史教學(xué)反思告訴我們，要加強中考、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中考命題趨勢，在平時(shí)的課堂滲透中招意識。初三的教學(xué)工作是直接面對中考考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門(mén)造車(chē)，不去學(xué)習來(lái)了解新信息。因此，教師要經(jīng)常瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中考考試方面的信息，便于更好的把握中考命題的趨勢，力爭在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養，做到功在平時(shí)，形成習慣。
通過(guò)九年級歷史教學(xué)反思總結教學(xué)經(jīng)驗，教給學(xué)生一些學(xué)習方法，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)九年級歷史教學(xué)反思，作為教師，在傳授知識時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學(xué)習習慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。
歷史教學(xué)反思范文 篇10
教師的教育教學(xué)能力是在實(shí)踐探索中得到逐步提高的。教學(xué)反思作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節，有利于激發(fā)教師的教學(xué)靈感和智慧，使教師能探索獨具特色的教學(xué)方式，完善和優(yōu)化教學(xué)內容，最終促進(jìn)自身的成長(cháng)與發(fā)展，甚至實(shí)現自我超越。教學(xué)反思的過(guò)程可分為四個(gè)環(huán)節：
1.初步實(shí)踐：發(fā)現問(wèn)題
及時(shí)發(fā)現在課堂教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，或許是自己腦海中一個(gè)靈感的閃現，或者是同學(xué)們在課堂上的表現，或者是通過(guò)與同事、同學(xué)交流得到提示和意見(jiàn)等等，都能幫助教師充分認識到教學(xué)中的紕漏與不足。
2.基本理論：分析問(wèn)題
通過(guò)對發(fā)現的問(wèn)題的進(jìn)行深入分析，重新審視自己教育教學(xué)行為和理念，明確問(wèn)題的`根源所在，形成基本的、系統的理論認識。
3.指導實(shí)踐：實(shí)施策略
基于明確的問(wèn)題和系統的理論，教師可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)創(chuàng )造性地構建解決問(wèn)題的方案和策略，從而指導教師進(jìn)行新的教學(xué)活動(dòng)。
4.提升理論：解決問(wèn)題
依據教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運用和實(shí)施解決問(wèn)題的方案和策略。任何事物都不是完美的，在這一過(guò)程中，仍然能發(fā)現新的問(wèn)題，再通過(guò)分析問(wèn)題，進(jìn)一步完善原有的理論和認識，從而又開(kāi)始新一輪的反思循環(huán)。
如此往復循環(huán)的反思，使教師的教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養不斷得到提高，只有我們教師自身的發(fā)展，才能有學(xué)生的發(fā)展。
歷史教學(xué)反思范文 篇11
八年級上冊第一單元《侵略與反抗》是整個(gè)中國近代史的教學(xué)重點(diǎn)。為了督促學(xué)生記全、記準、記牢教材中的主干知識，我專(zhuān)門(mén)安排了一節復習課。
記得上屆學(xué)生學(xué)完這一單元后，我把零散的知識進(jìn)行概括整理，編寫(xiě)了填空型的復習提綱，還從各地中考試題里選編了一份練習卷，上課的效果非常好，至今印象深刻。今年，我又翻遍了手頭所有的參考資料，在去年課堂設計的基礎上再次做了精心修改。還沒(méi)上課，已是信心滿(mǎn)懷，我猜想肯定能演繹出一堂更成功的復習課。
抱著(zhù)一堆資料剛踏進(jìn)教室，就聽(tīng)到了一片嘆氣聲。我趕緊告訴他們，不是考試，只是對第一單元內容的復習、鞏固。學(xué)生們噓了一口氣。在短暫的輕松和諧中，我很有信心的進(jìn)入到教學(xué)第一環(huán)節：用15分鐘讀書(shū)。然而，在讀書(shū)中，總感覺(jué)學(xué)生心不在焉，書(shū)讀得有氣無(wú)力，還有少數人拿著(zhù)課本東翻翻西看看。雖然心中不快，但我想到這節課的主要目標是進(jìn)行知識的鞏固和檢測，因此沒(méi)有對學(xué)生的上述表現發(fā)表過(guò)多的意見(jiàn)，直接轉入到下面的教學(xué)程序。
按照教學(xué)設計，第二環(huán)節是要求學(xué)生關(guān)上課本，用10分鐘左右的時(shí)間將復習提綱上的空格填好。下發(fā)提綱后，學(xué)生一片嘩然，有幾個(gè)“膽大包天”的還在下面唏噓：“這么多空，關(guān)上書(shū)，怎么填喲?”這時(shí)，我的情緒已被破壞，強壓心中的不快，擺出老師的威嚴：“都是才學(xué)過(guò)的，剛剛又進(jìn)行了復習，在規定時(shí)間填不出的.，星期五放學(xué)后留下來(lái)，重新復習�！苯淌依锖芸彀察o下來(lái)。
我在學(xué)生中巡視，10分鐘過(guò)去了，沒(méi)有一個(gè)填好，有三分之二的學(xué)生還沒(méi)填出一半。他們大概知道“罰不責眾”的道理，開(kāi)始懈怠下來(lái)。我不得不讓步：照書(shū)抄。
總算填完了，延遲了幾分鐘。匆匆進(jìn)入第三個(gè)教學(xué)環(huán)節：請學(xué)生就本單元的復習，提出不懂的問(wèn)題。時(shí)間過(guò)去了好幾分鐘，學(xué)生一個(gè)個(gè)都低著(zhù)頭，教室里靜悄悄的，一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)提出來(lái)。我氣憤了，訓斥道：“你們?yōu)槭裁春腿ツ甑膶W(xué)生有這么大的差距?去年上課時(shí)，他們提了好多有價(jià)值的問(wèn)題，比如《南京條約》中，為什么賠的是西班牙銀元，而不直接賠白銀?什么叫半殖民地半封建社會(huì )?左宗棠率清軍收復新疆，文字敘述是三路大軍，而圖上好像畫(huà)了兩路，是怎么回事?……既然大家都沒(méi)問(wèn)題，那我來(lái)考考你們!”學(xué)生馬上顯出一張張苦瓜臉，不少人怕被抽到，恨不得縮到桌子下面去。點(diǎn)了一個(gè)男生，直愣愣的站著(zhù)，又叫了一個(gè)女生，終于開(kāi)口了，可是答非所問(wèn)。
此時(shí)，離下課只有四五分鐘了。我別無(wú)他法，只得發(fā)測試卷。當下課鈴聲響的時(shí)候，學(xué)生都還沒(méi)完成，拖了幾分鐘，看看還是不行，只好將測試卷改成課后作業(yè)，帶著(zhù)懊惱和遺憾離開(kāi)了教室。
坐回辦公室，好不容易靜下心來(lái)，細細回想精心準備的這節復習課，慢慢尋出了失敗的主要原因：
首先，在備課時(shí)，沒(méi)有真正了解班級的實(shí)情，忽視了在課堂中起決定因素的是學(xué)生。接手八(3)班，僅上了五節課，在上課中就隱隱的感到學(xué)生習慣不好，學(xué)習被動(dòng)，但沒(méi)想到與上屆學(xué)生相比差距如此大。就在這節課后，我將學(xué)生的課本和課堂筆記收上來(lái)檢查，發(fā)現有專(zhuān)門(mén)課堂筆記的很少，而課本呢，批注的少，亂畫(huà)的多，有的學(xué)生在教材中人物的頭像上加一副眼鏡，添一撮胡子。又加之八(3)班兩節歷史課都安排在“赤道線(xiàn)”上，學(xué)生不是餓肚子，就是想睡覺(jué)，上課的效果可想而知。在如此的基礎上進(jìn)行高要求的復習，無(wú)異于在沙灘上建樓房。另外，事后又專(zhuān)門(mén)做了一個(gè)小調查，學(xué)生對歷史不重視，對如何學(xué)習歷史也存在誤區，他們覺(jué)得應該像七年級老師一樣多講故事才有趣。學(xué)生變了，并且與上屆學(xué)生有了很大的不同，但我仍然刻舟求劍，把去年成功的課堂設計搬過(guò)來(lái)，結果上課時(shí)就像是一個(gè)人駕著(zhù)小船，孤獨的駛向了未知的黑暗的海面。
其次，雖然在設計教學(xué)時(shí)，我自認為每一個(gè)環(huán)節都安排了學(xué)生的參與，都考慮了以學(xué)生為主，可事實(shí)是，整節課學(xué)生都被牽著(zhù)鼻子走。這種重記憶輕理解、重灌輸輕思維的教學(xué)，使歷史的魅力蕩然無(wú)存。難怪有學(xué)生發(fā)出感慨：我很喜歡歷史，但我不喜歡歷史課。
這樣一節尷尬的復習課讓我更深刻的明白了課堂教學(xué)的精髓：學(xué)生是課堂的主人，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)不是“地心說(shuō)”，是“日心說(shuō)”，學(xué)生是太陽(yáng)。如果教師在備課時(shí)不顧學(xué)生，無(wú)論花多少心血都可能是白費，再美好的愿望也只能是空中樓閣;如果一味的將嚼得過(guò)細的知識塞給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受，留給自己的可能是更多的懊惱和遺憾。
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