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心理學(xué)的論文（精選）
現如今，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編為大家整理的心理學(xué)的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
心理學(xué)的論文1
進(jìn)入21世紀以來(lái)，隨著(zhù)計算機、網(wǎng)絡(luò )、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)越來(lái)越發(fā)達，人類(lèi)社會(huì )已進(jìn)入信息化社會(huì )。在物質(zhì)生活越來(lái)越發(fā)達的今天，人們的生活節奏也越來(lái)越快。人們在注重身體健康的同時(shí)也越來(lái)越重視心理的健康。目前國內對心理健康的重視已達到前所未有的高度，許多綜藝電視節目上，都出現了心理咨詢(xún)師的身影，許多企業(yè)也配備了專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)人員。然而和目前所出現的現象相違背的是本科心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢卻十分讓人堪憂(yōu)。有關(guān)網(wǎng)站的調查顯示，應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在20xx年度已被列為本科紅牌專(zhuān)業(yè)，即最沒(méi)用的十大專(zhuān)業(yè)之一。因此改變當前形勢，根據社會(huì )要求培養出適合用人單位需求的應用心理學(xué)人才，仍是困擾高等學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要問(wèn)題。
一、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養現狀
1.培養目標脫離社會(huì )需求。目前從我國的高校培養形式來(lái)看，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)大多都設置在醫學(xué)院校和師范類(lèi)院校，他們對心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的目標也比較明確，但是從這兩類(lèi)高校畢業(yè)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)選擇方面卻存在很多問(wèn)題。由于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于理科專(zhuān)業(yè)，從醫學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生得到的都是理學(xué)學(xué)位，他們雖然在學(xué)校學(xué)習了很多醫學(xué)課程，甚至參加了臨床科室的實(shí)習，但是由于授予學(xué)位的限制，畢業(yè)后卻沒(méi)有資格參加執業(yè)醫師考試，因此他們也沒(méi)有機會(huì )到各個(gè)醫院的心理科工作，這就大大影響了他們的就業(yè)出路。同樣師范類(lèi)院校培養定位為中小學(xué)心理咨詢(xún)教師，但是由于我國中小學(xué)對心理健康重視程度不高，大多學(xué)校只配備1～2名心理教師，甚至有些偏遠地區的學(xué)校都沒(méi)有配置專(zhuān)門(mén)的心理教師，即便那些在中小學(xué)就業(yè)了的學(xué)生，在學(xué)校工作一段時(shí)間后，也陷入到既沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)課可上，又無(wú)法做心理咨詢(xún)與心理測評的尷尬境地。
2.教學(xué)模式不合理。目前大多數高校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式并沒(méi)有突出“應用”二字，基本都遵循傳統的教學(xué)模式，大多數課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿(mǎn)堂灌”的講課方式。同時(shí)目前應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置偏向基礎和理論，使得學(xué)生所學(xué)的知識大多都停留在理論上，加之缺少足夠課程的實(shí)踐環(huán)節，這就造成了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在理論基礎不扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力差等問(wèn)題。
3.實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱。由于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國起步較晚，同時(shí)從事心理學(xué)研究的人員大多都在高校和科研院所工作，且這些人員大多都從事理論研究，這就造成了心理學(xué)領(lǐng)域存在重理論、輕實(shí)踐的現象;同時(shí)這些機構培養出來(lái)的人員，有許多都進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，由于他們自身都缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的專(zhuān)門(mén)訓練，自身尚不能成為行家里手，因此他們在本科教學(xué)工作中也難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導工作。
二、應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才“應用型”培養模式的基本思路
1.廣泛調研、明確培養理念。培養理念處于整個(gè)培養模式的最頂層，關(guān)系到整個(gè)培養方案的成敗。因此，要想使培養出來(lái)的人才更好的滿(mǎn)足社會(huì )需求，就必須確定明確的培養理念。所以，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導，應該走出學(xué)校，到各個(gè)用人單位了解他們對人才培養的需求，針對需求有的放矢的設計培養理念，從而使自己培養出來(lái)的人才更好的被社會(huì )所接受。
2.建立核心課程體系群，形成合理的知識結構。目前很多高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置都遵從了“大而全”的原則，特色不夠突出，學(xué)生所學(xué)的理論知識也都比較淺顯，理論研究不夠深入。因此，人才培養模式改革的第二步就是對課程體系進(jìn)行改革，學(xué)校應用學(xué)專(zhuān)業(yè)應根據自己的特點(diǎn)凝練特色，在特色的基礎上建立核心課程體系，這樣可以使學(xué)生對心理學(xué)中比較核心的課程知識，有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生形成良好的學(xué)科基本知識結構。
3.突出課程技能訓練，強化學(xué)生動(dòng)手能力。要想使心理學(xué)廣泛應用于各個(gè)領(lǐng)域，使心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生得到社會(huì )廣泛的認可，就必須加強學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，高校應根據心理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，多開(kāi)設可以增強學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗課、實(shí)踐課，在學(xué)生學(xué)習理論知識的基礎上，通過(guò)技能課程將學(xué)到的理論知識固化、吸收，使從課本上學(xué)到的知識，真正的變?yōu)樽约褐R。這樣，高校就必須圍繞這些技能課程重新設定和調整人才培養方案，圍繞著(zhù)實(shí)驗和實(shí)踐技能課程如：普通心理學(xué)實(shí)驗、實(shí)驗心理學(xué)實(shí)驗、心理診斷、心理咨詢(xún)與治療、心理測評等為主線(xiàn)制訂培養方案，提高實(shí)驗、實(shí)踐課程授課比例，同時(shí)相關(guān)教師應圍繞培養方案從教學(xué)方法、教學(xué)要求以及考試方式等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生真正做到學(xué)有所長(cháng)、學(xué)有所用。這樣學(xué)生在畢業(yè)后就能立即到相關(guān)行業(yè)從事與心理學(xué)相關(guān)的工作，從而成為真正的應用型人才。
三、應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才“應用”能力培養途徑
1.改變傳統觀(guān)念認識，強化“應用”理念。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時(shí)代精神和社會(huì )發(fā)展要求的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和教育觀(guān)為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿(mǎn)足和適應經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專(zhuān)業(yè)結構、課程體系，更新教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養具有較強社會(huì )適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。要求各專(zhuān)業(yè)緊密結合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養應用型人才，從教學(xué)體系建設上體現“應用”二字，其核心環(huán)節是實(shí)踐教學(xué)。目前大多數高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的師生對強化實(shí)踐教學(xué)的重要性的認識比較淺顯，缺乏深層次質(zhì)的認識。即使在觀(guān)念上已有認識，但受條件、環(huán)境、基礎等因素的.限制，應用教學(xué)的重要性也只停留在表面階段。因此應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養，首先就是要改變傳統的認識，徹底改觀(guān)重理論輕實(shí)踐的認識，讓所有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師認識到“應用”的重要性，摒棄以往閉門(mén)造車(chē)的做法。同時(shí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養過(guò)程中要以“應用”為核心，將實(shí)踐安排貫徹于整個(gè)培養過(guò)程中�！ �2.加強師資隊伍建設，對教師的實(shí)踐能力著(zhù)重培養。教師的實(shí)踐能力差是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師普遍存在的問(wèn)題，因此要想真正擺脫重理論輕實(shí)踐教學(xué)模式，就必須加強教師實(shí)踐能力的培養。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應當從以下三個(gè)方面來(lái)加強師資隊伍建設：第一，積極鼓勵教師通過(guò)進(jìn)修培訓、參加實(shí)踐活動(dòng)等方式提高教師自身的實(shí)踐能力;第二，組建專(zhuān)職實(shí)驗教師隊伍進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量全面提高;第三，通過(guò)引進(jìn)的方式聘請校外專(zhuān)家學(xué)者、心理實(shí)踐工作者指導實(shí)踐教學(xué)。
3.加大實(shí)驗教學(xué)的投入，完善實(shí)驗教學(xué)設施。目前有不少高校所設置的應用心理學(xué)實(shí)驗室都存在實(shí)驗室功能單一、現有的實(shí)驗設備類(lèi)型和數量少且設備陳舊等問(wèn)題。因此要想真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力就必須加強心理學(xué)實(shí)驗室的建設。實(shí)驗室作為實(shí)踐教學(xué)體系的不可或缺的環(huán)節，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養起著(zhù)不可或缺的作用，具體體現在以下三個(gè)方面：第一，加強實(shí)驗室建設可以改變人們認為心理學(xué)是社會(huì )科學(xué)的誤解，加快人們對心理學(xué)從社會(huì )科學(xué)向自然科學(xué)的認識過(guò)程;第二，實(shí)驗室完整的設備可以擴大心理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設實(shí)驗課的規模，大量實(shí)驗課程的開(kāi)設，可以改變以往單一的授課模式，使過(guò)去書(shū)本上枯燥的知識，變得生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習興趣;第三，實(shí)驗課的開(kāi)設可以使學(xué)生學(xué)到的知識更容易理解、吸收，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
4.建立面向社會(huì )服務(wù)為導向的實(shí)踐教學(xué)體系。應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構是關(guān)系到整個(gè)應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及人才培養方案是否完全可行的重要問(wèn)題。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的搭建必須在理性思維的指導下進(jìn)行科學(xué)的設計與建設�；诖�，本文提出“1+2+3+5”的實(shí)踐教學(xué)體系，其基本建設思路為：圍繞“一個(gè)中心、兩個(gè)方向、三維課程體系的建立、學(xué)生五會(huì )能力的培養”來(lái)搭建實(shí)踐體系�！耙粋�(gè)中心”，即以培養學(xué)生的社會(huì )心理服務(wù)能力為中心，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力;“兩個(gè)方向”，即適應社會(huì )需求，專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系覆蓋“職業(yè)心理輔導”和“社區心理輔導”兩個(gè)方向;“三維課程體系”，即優(yōu)化教學(xué)資源配置，形成由心理學(xué)素質(zhì)課程、技能訓練課程、第二課堂構成，充分實(shí)現心理學(xué)素養與專(zhuān)業(yè)技能聯(lián)動(dòng)的“核心+實(shí)驗+實(shí)踐”三維一體課程體系;“五會(huì )實(shí)踐能力的培養”，即在課程體系設置的基礎上，著(zhù)重培養學(xué)生的“五會(huì )”能力，即搭建會(huì )講、會(huì )做、會(huì )策劃、會(huì )宣傳、會(huì )咨詢(xún)的實(shí)踐能力評價(jià)體系。
5.加強社會(huì )聯(lián)系，拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地。高校必須加強與社會(huì )的聯(lián)系，深入實(shí)地的了解社會(huì )相關(guān)機構的實(shí)際需求，根據社會(huì )需求培養專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)圍繞專(zhuān)業(yè)培養方向建設一批專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力強、行業(yè)分布合理的校外實(shí)踐教學(xué)基地。這些教學(xué)基地應涵蓋心理教育、心理咨詢(xún)、社會(huì )服務(wù)三個(gè)類(lèi)別，具體包括如：幼兒園、中小學(xué)、居委會(huì )、家庭教育中心、心理咨詢(xún)機構、管理結構、早教機構、各種企業(yè)等。學(xué)�？梢园才艑W(xué)生去這三個(gè)類(lèi)別的機構進(jìn)行實(shí)習、見(jiàn)習等活動(dòng)，既可以使這些機構充分了解應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力，又可以對學(xué)生提出進(jìn)一步的要求，使學(xué)生實(shí)習結束后能夠回到學(xué)校彌補自己的不足;同時(shí)又讓學(xué)生了解到不同層面與不同領(lǐng)域社會(huì )需求，為將來(lái)的就業(yè)打下基礎。學(xué)校應與各實(shí)習基地簽訂專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導協(xié)議，聘請有關(guān)負責人和指導專(zhuān)家擔任校外導師，定期召開(kāi)實(shí)踐教學(xué)工作研討會(huì )，共同討論應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求與培養規格。
心理學(xué)的論文2
將教育心理學(xué)用在平時(shí)
摘要：在當今教育發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越大的作用的時(shí)代背景之下，教育心理學(xué)的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學(xué)的服務(wù)范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學(xué)校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學(xué)。
關(guān)鍵詞 教育心理 兒童 課堂與學(xué)校教學(xué) 平時(shí)
將教育心理學(xué)的知識應用于實(shí)際生活，能夠助于理解和總結教與學(xué)雙方的心理活動(dòng)及互動(dòng)規律，推動(dòng)教育者更好地開(kāi)展教學(xué)工作和受教育者更好地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。兒童期是指從出生到成熟這一時(shí)期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時(shí)期。隨著(zhù)時(shí)代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學(xué)不僅應該關(guān)注在兒童的課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)的應用，也應關(guān)注其在兒童“平時(shí)”生活中的應用。
1教育心理學(xué)概念
教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境下的教與學(xué)的基本心理規律的科學(xué)。其研究重點(diǎn)在于將心理學(xué)的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習動(dòng)機以及幫助學(xué)生面對成長(cháng)過(guò)程中所遇上的各項困難和挑戰。
教育心理學(xué)中應用較廣的幾大主要理論包括：信息加工理論(學(xué)習是主體與環(huán)境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過(guò)加工階段，到產(chǎn)生外顯反應時(shí)所經(jīng)歷的信息加工過(guò)程)、認知結構學(xué)習理論(人是通過(guò)認知表征的過(guò)程來(lái)獲得知識、實(shí)現學(xué)習的。學(xué)生不是被動(dòng)的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學(xué)習者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構;學(xué)習也是根據自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的'意義)、社會(huì )學(xué)習理論(學(xué)習有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗的學(xué)習，另一種是通過(guò)觀(guān)察示范者的行為而習得的過(guò)程即間接經(jīng)驗的學(xué)習，強調觀(guān)察學(xué)習)、人本主義理論(心理學(xué)應當把人作為一個(gè)整體來(lái)研究，認為人的自我實(shí)現和未來(lái)實(shí)現目標而進(jìn)行的創(chuàng )造才是人的行為的決定因素)。
2教育心理學(xué)的應用狀況
教育心理學(xué)研究主要是圍繞學(xué)與教的相互作用過(guò)程展開(kāi)的，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學(xué)校有關(guān)，而事實(shí)上也是如此。目前在我國教育心理學(xué)更多地只是服務(wù)于學(xué)校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)應用的廣泛性。
教育是全社會(huì )的和終身化的，是全人類(lèi)的，貫穿社會(huì )發(fā)展的始終，隨著(zhù)遠程教育、繼續教育等的發(fā)展，教育心理學(xué)的服務(wù)對象應擴大至全社會(huì )以及各個(gè)年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學(xué)更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展潛力，促進(jìn)兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
導致教育心理學(xué)與實(shí)際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學(xué)產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構，相關(guān)研究比較注重理論，在實(shí)踐方面的注意力小，將理論應用于實(shí)踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養和科研能力總體不高，對于教育心理學(xué)的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學(xué)了解程度低，對兒童的教育更依賴(lài)于學(xué)校與經(jīng)驗，這也導致兒童自身對于應用學(xué)習策略的意識不高。
3教育心理學(xué)應用于平時(shí)的意義
3.1對教育工作者而言
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學(xué)應用于課堂以外的地方意味著(zhù)教師對學(xué)生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進(jìn)教師更好地掌握不同學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，因材施教;將課堂與課下良好地結合起來(lái)，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)效果具有延續性和系統性;更好地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導工作，關(guān)注學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題和舒緩壓力。
3.2對學(xué)生而言
兒童的記憶力從無(wú)意記憶轉向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。兒童時(shí)期的學(xué)習多以培養思維能力、語(yǔ)言語(yǔ)感和掌握基本常識為主，懂得一些簡(jiǎn)單的教育心理學(xué)相關(guān)內容如學(xué)習策略能夠將學(xué)習過(guò)程清晰化、更易于評價(jià)，同時(shí)也能夠有意識地運用學(xué)習策略進(jìn)行學(xué)習，提高學(xué)習效率，也利于其更好地把握課余活動(dòng)與學(xué)�；顒�(dòng)之間的關(guān)系。
3.3對于其他相關(guān)人員和社會(huì )而言
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養者和社會(huì )掌握部分教育心理學(xué)的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點(diǎn)，減少家庭教育、社會(huì )教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會(huì )和家庭的教育作用，同時(shí)能夠配合好學(xué)校教育，減少矛盾與沖突。
4如何將教育心理學(xué)應用于平時(shí)
(1)提高教育心理學(xué)的實(shí)踐意識，普及教育心理學(xué)相關(guān)知識。要建立我國教育心理學(xué)內容體系的基本范式，使教育心理學(xué)作為一門(mén)獨立學(xué)科，有自己的獨特和穩定的內容，并且研究?jì)热菥哂嗅槍π院蛻眯�，不局限于課堂教學(xué)和學(xué)校學(xué)習活動(dòng)，同時(shí)提出具體可行的實(shí)踐方法。
撫養者和其他社會(huì )人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學(xué)相關(guān)內容，對非教育工作者進(jìn)行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識和應用。
(2)加強對教育工作者的相關(guān)理論和實(shí)際技能的培養。教育工作者要及時(shí)更新自己的知識和教學(xué)理念，不固守傳統，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
兒童時(shí)期人的感知覺(jué)敏銳性顯著(zhù)提高，但是注意力不夠穩定，要采用科學(xué)有效的教學(xué)管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語(yǔ)言等對兒童的影響。
參考文獻
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心理學(xué)的論文3
擬人化(anthropomorphism)是指將人類(lèi)的特征附加于非人類(lèi)個(gè)體，使其被看作是有生命、有感覺(jué)和思想的人。人機交互是目前擬人化研究和應用較多的領(lǐng)域。這篇文章介紹了擬人化的理論背景并從人機交互的應用和效應方面對擬人化的心理學(xué)意義進(jìn)行了詳細闡述。從設計者和使用者角度探究人機交互領(lǐng)域中擬人化的應用邊界和效用最大化，關(guān)注非人性化逆過(guò)程，是未來(lái)擬人化的研究方向。
1引言
在日常生活中，隨著(zhù)科技的發(fā)展，各種機器人、計算機界面與人們的生活越來(lái)越息息相關(guān)。他們擁有人類(lèi)的外表或具有人類(lèi)的心理能力，可以與人互動(dòng)，為人們提供各種必要的信息，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮它們的作用。這就是“擬人化”(anthropomorphism)。擬人化與人類(lèi)的社會(huì )認知發(fā)展密不可分，它指的是賦予非人類(lèi)個(gè)體(nonhuman agent)以人類(lèi)特性，使其被看作有生命、有感覺(jué)和思想的人(Gray，Gray， & Wegner，20xx)。
擬人化(anthropomorphism)來(lái)源于希臘單詞“anthropos”和“morphe”，其中前者意為人類(lèi)，后者意為形狀或形式，它的核心是將人類(lèi)的外表特征、動(dòng)機、意圖和情感附加于非人類(lèi)個(gè)體(Epley，Waytz， & Cacioppo，20xx)。這些非人類(lèi)個(gè)體可能是任何有明顯獨立行為的個(gè)體，包括動(dòng)物、自然力、宗教神靈、機器和電子設備。Epley， Waytz， Akalis和Cacioppo(20xx)
從三個(gè)方面對擬人化的內容進(jìn)行了界定。首先，擬人化不包含對可觀(guān)察行動(dòng)的行為描述。它要求超越直接觀(guān)察到的事物，對不能觀(guān)察到的人類(lèi)化特征進(jìn)行推理。 第二，有生命只是擬人化的一個(gè)必要條件。有生命不只是人類(lèi)的特有屬性，因此擬人化可以將非人類(lèi)個(gè)體看作有生命來(lái)對待，但是后者是不能推斷前者的。 第三，擬人化不受邏輯推理的約束，它的推理強度會(huì )根據情境而有所變化。因此，Waytz，Cacioppo和Epley(20xx)總結，擬人化存在兩種基本方式，第一種涉及將人類(lèi)化的物理特征賦予非人類(lèi)個(gè)體(面孔、雙手)，第二種涉及將人類(lèi)的思想賦予非人類(lèi)個(gè)體(意圖、意識、次級情緒如羞愧或快樂(lè ))。
目前從人機交互擬人化的研究進(jìn)展來(lái)看，在國外，人機交互擬人化的研究比較充分，理論趨于成熟;但是在國內，這方面的研究文獻非常欠缺。該研究從擬人化的理論背景、人機交互擬人化的應用以及效應三個(gè)方面對國外的相關(guān)文獻進(jìn)行梳理，并在此基礎上對人機交互擬人化的未來(lái)研究趨勢進(jìn)行了展望，同時(shí)也為國內人機交互擬人化的研究提供一定的參考。
2擬人化理論概述
由于擬人化可以幫助人們更好地了解世界，尋求社會(huì )聯(lián)系的需要，因此，近年來(lái)研究者們對擬人化的興趣不斷增加(汪濤，謝志鵬，崔楠，20xx;Kwan & Fiske，20xx;Tam，Lee， & Chao，20xx)。但是大多數的擬人化研究關(guān)注擬人化使用的準確性和功能性，忽視了對擬人化現象的心理學(xué)考量。因此，本文通過(guò)對以往研究進(jìn)行歸納，對擬人化的一般理論和人機交互擬人化的理論分別進(jìn)行闡述。
21擬人化的三因素理論
擬人化作為一個(gè)基本的歸納推理過(guò)程，是由多種因素決定的，包括認知的和激活的因素。以往研究普遍認為擬人化的推理過(guò)程主要由三個(gè)心理因素所決定，即知識的可利用性、功效動(dòng)機和社會(huì )動(dòng)機(Epley， Waytz， Akalis， & Cacioppo， 20xx;Waytz， Morewedge， Epley， Monteleone， Gao， & Cacioppo， 20xx)。
在擬人化中，知識的可利用性(the accessibility of knowledge)是指人們將一般化的人類(lèi)知識、具體的自我知識以及這些知識已知的功能作為可利用的基礎信息，來(lái)推理未知個(gè)體的特征(Epley，
Waytz， & Cacioppo， 20xx)。這些知識比非人類(lèi)個(gè)體知識出現得更早并且更豐富詳細，在判斷時(shí)更容易被利用。功效動(dòng)機(effectance motivation)是一種尋求與周?chē)h(huán)境進(jìn)行有效互動(dòng)的基本動(dòng)機(White，1959)，包括理解、預測和降低個(gè)體周?chē)h(huán)境的不確定性(Waytz et al.， 20xx)。功效動(dòng)機可以幫助人類(lèi)在缺乏預測和控制的情況下掌控和理解他們周?chē)沫h(huán)境(Waytz，Epley， & Cacioppo，20xx)。尤其當推理非人類(lèi)個(gè)體時(shí)，一般化的人類(lèi)知識可以作為獲取預測感和控制感的豐富經(jīng)驗。社會(huì )動(dòng)機(sociality motivation)就是尋求社會(huì )接觸、社會(huì )聯(lián)結和社會(huì )支持的動(dòng)機(Waytz & Epley，20xx)。它通過(guò)提高社會(huì )線(xiàn)索的可利用性(Gardner， Pickett， & Knowles， 20xx)，以及個(gè)體尋求社會(huì )聯(lián)結資源的傾向(Maner， Dewall， Baumeister， & Schaller， 20xx)，來(lái)促進(jìn)將非人類(lèi)個(gè)體擬人化的傾向。
這三個(gè)決定因素是協(xié)調一致進(jìn)行工作的�？衫玫膫�(gè)體知識指定了哪些認知變量適用于擬人化推理，功效動(dòng)機和社會(huì )動(dòng)機則會(huì )對這個(gè)歸納過(guò)程的每一部分進(jìn)行引導或修正。
22MAIN模型
擬人化作為一種推理過(guò)程，與其他推理一樣依賴(lài)于心理捷徑或者探索法，即根據上下文線(xiàn)索來(lái)判斷信息。社會(huì )心理學(xué)家提出了一個(gè)MAIN模型，用于研究人類(lèi)的認知推理過(guò)程(Sundar，20xx)。Kim和Sundar(20xx)將這個(gè)模型進(jìn)行擴展，用于人機交互作用領(lǐng)域的研究。擬人化線(xiàn)索會(huì )引起個(gè)體無(wú)意識的反應，激發(fā)“社會(huì )存在感啟發(fā)式”(social presence heuristic)。社會(huì )存在感(social presence)被簡(jiǎn)單定義為“和另一個(gè)人在一起的感覺(jué)”(Biocca， Burgoon， Harms， & Stoner， 20xx)，用來(lái)提醒使用者擬人化個(gè)體的人類(lèi)屬性。它不直接與現在的信息相關(guān)聯(lián)，但是卻影響使用者的認知形成。MAIN模型提出，線(xiàn)索有關(guān)的形式(Modality)、載體(Agency)、互動(dòng)性(Interactivity)和可操作性(Navigability)可以引起認知啟發(fā)式，從而影響使用者對擬人化個(gè)體傳達的信息內容的質(zhì)量和可信度的判斷。
例如，較豐富的形式線(xiàn)索(文本、聲音和視頻信息)能夠提醒使用者面對面的交流。相對于單純的文本信息，虛擬現實(shí)的互動(dòng)情境能更積極地影響信息的可信度。當擬人化個(gè)體表現出人類(lèi)化特征時(shí)，可以激發(fā)人們的社會(huì )存在感啟發(fā)式(Nass & Moon，20xx;Skalski & Tamborini，20xx)，從而判斷信息具有更高的可信度。根據MAIN模型，虛擬個(gè)體可以通過(guò)各種擬人化線(xiàn)索來(lái)表現自己，并且每種線(xiàn)索都能在使用者頭腦中激發(fā)不同的啟發(fā)式。根據個(gè)體的需要對信息進(jìn)行過(guò)濾和控制，可以激發(fā)人們與非人類(lèi)個(gè)體之間的相互作用�？刹僮餍灾傅氖莻�(gè)體的內部設計，它取決于信息的組織，可以觸發(fā)瀏覽啟發(fā)式(browsing heuristic)、腳手架啟發(fā)式(scaffolding heuristic)或游戲啟發(fā)式(play heuristic)。所有這些都可以通過(guò)不同的理論機制來(lái)影響使用者對基本信息的感知(Kim & Sundar，20xx)。
3心理學(xué)視角下的`人機交互擬人化應用
人機交互領(lǐng)域涉及人工智能、計算機科學(xué)和工程，近年來(lái)擬人化在該領(lǐng)域的應用日益增多。通過(guò)總結以往文獻發(fā)現，擬人化應用主要表現在社會(huì )認知層面和社會(huì )情感層面。
31社會(huì )認知層面
在人機交互領(lǐng)域，目前研究者們主要從兩個(gè)方面關(guān)注擬人化的社會(huì )認知層面。
311用戶(hù)總體感知
有研究表明，擁有人類(lèi)面部特征或整體外觀(guān)的物體更容易被擬人化(Delbaere，McQuarrie， & Phillips，20xx)。事實(shí)上，不僅僅是外觀(guān)特征，人們對于任何擁有人類(lèi)化特征的個(gè)體，都會(huì )表現出社會(huì )性的反應。例如，Lee(20xx)發(fā)現，女性被試對有男性特征的計算機表現出更多的好感。另外，Moon(20xx)發(fā)現，當計算機提供更多的自身信息時(shí)，被試更愿意參與到親密的自我表露中去。當一臺計算機顯示了它的速度極限時(shí)，要求被試分享他們生活中最失望的事，被試會(huì )吐露更多的信息。在最新的一個(gè)研究中，研究者使用三種不同的人形機器人(Asimo，Kojiro，Telenoid)的圖片，實(shí)驗刺激包括頭部左右傾斜20°、10°以及0°(直立)，要求被試評價(jià)他們對機器人的感知。結果表明，人們認為頭部?jì)A斜(10°或20°)比頭部直立的機器人有更高的人類(lèi)相似性，同時(shí)看起來(lái)更可愛(ài)(Mara & Appel，20xx)。
人們對擬人化個(gè)體感知時(shí)的意識狀態(tài)也是研究的焦點(diǎn)。有研究者認為在人機互動(dòng)中，人們表現出無(wú)意識的社會(huì )反應。他們設計了一個(gè)2(人類(lèi)化個(gè)體：存在/不存在)×2(相互作用：高/低)的被試間實(shí)驗設計，通過(guò)設置虛擬人物和高低水平的相互作用來(lái)控制擬人化線(xiàn)索。結果顯示，被試會(huì )無(wú)意識地將擬人化個(gè)體當作一個(gè)人來(lái)對待，同時(shí)增強與擬人化個(gè)體的互動(dòng)性(Kim & Sundar，20xx)。
此外，還有研究者關(guān)注社交媒介中，擬人化對社會(huì )感知的作用。在線(xiàn)交流時(shí)人們可以使用媒介信息進(jìn)行自我表達(Birnbaum，20xx;Van Der Werf，20xx)，頭像(buddy icons)就是人們經(jīng)常使用的表現自我的視覺(jué)形象(Vazire & Gosling，20xx)。人們選擇的頭像可能是卡通形象、物件以及現實(shí)或虛擬人物。先前研究已經(jīng)表明，對擬人化的感知會(huì )影響對頭像的感知(Hamilton & Nowak，20xx;Nowak，Hamilton， & Hammond，20xx)。Nowak(20xx)也認為擬人化頭像可以預測使用者的物理或心理特征。因此，他在研究中指出，人們會(huì )選擇高度擬人化的頭像來(lái)表現他們的物理自我，因為擬人化頭像與自己是類(lèi)似的。另外，那些傾向于表現心理自我的人則會(huì )選擇更現實(shí)的物體作為頭像。他們會(huì )對物體進(jìn)行歸因，賦予頭像特殊的意義。
312認知風(fēng)格
認知風(fēng)格(cognitive style)一般指感知、記憶、思維和問(wèn)題解決(Messick，1976)的穩定偏好、策略以及個(gè)人與他人的關(guān)系(Witkin， Moore， Goodenough， & Cox， 1977)。每個(gè)人的認知風(fēng)格都是不同的，認知風(fēng)格可以解釋個(gè)體如何獲取、感知和加工交互界面，影響對擬人化信息的加工與評價(jià)(Culley & Madhavan，20xx)。成功的擬人化個(gè)體一定有適合的計算機禮儀和非言語(yǔ)交流的方式，這有助于使用者與個(gè)體之間形成有效的互動(dòng)。Shneiderman和Plaisant(20xx)指出，一般來(lái)說(shuō)，為了讓使用者更容易接受，擬人化個(gè)體要有一定的社會(huì )適應性，以及定時(shí)的頭部動(dòng)作、點(diǎn)頭、目光注視和手勢。由于不同的使用人群有不同的禮儀、音調和方言，擬人化個(gè)體不可能有普遍的吸引力。Jackson，von Eye， Biocca， Carbatsis， Fitzgerald和Zhao(20xx)強調，當信息以人的認知風(fēng)格呈現時(shí)，認知任務(wù)表現會(huì )更成功。因為認知風(fēng)格包括文化的細微差別，一個(gè)不吸引人的擬人化個(gè)體可能對人機交互和認知任務(wù)產(chǎn)生有害的影響。
使用者的認知風(fēng)格影響擬人化評價(jià)，這一假設已經(jīng)得到一些研究的證實(shí)。例如，Lee(20xx)認為，界面的語(yǔ)音類(lèi)型(錄音/合成語(yǔ)音)對計算機的整體評價(jià)的影響，會(huì )受到使用者認知風(fēng)格的調節。為此，他們設計一個(gè)2(計算機評價(jià)：贊美的/一般的) ×2 (語(yǔ)音類(lèi)型：錄音/合成) ×2 (理性：高/低) ×2 (經(jīng)驗性：高/低)的被試間實(shí)驗設計。分析表明，相對于合成的聲音，低理性和高經(jīng)驗性的人更積極地評價(jià)錄制的人類(lèi)聲音，而高理性和低經(jīng)驗性的人在這兩種聲音上沒(méi)有差異。
32社會(huì )情感層面
社會(huì )情感是人機交互擬人化中必須要考慮的一個(gè)方面。通過(guò)梳理以往文獻發(fā)現，在人機交互中，共情對擬人化態(tài)度的影響越來(lái)越受到研究者們的關(guān)注(Cramer， Goddijn， Wielinga， & Evers， 20xx;Riek，Paul， & Robinson，20xx)。共情(empathy)可以被廣泛定義為“在他人的而不是自己的情境下，對人更適當的情感反應”
321情感反應
Bickmore和Picard(20xx)指出，在與虛擬個(gè)體互動(dòng)時(shí)，設計者通常選擇預先設定的程序以更好地理解使用者的情緒狀態(tài)。在與機器人互動(dòng)時(shí)，形式傾向于更開(kāi)放，機器人感知用戶(hù)的情感狀態(tài)就變得更具有挑戰性。但是，這些問(wèn)題已經(jīng)有了一些改善，如通過(guò)視覺(jué)、語(yǔ)音或者生理線(xiàn)索，幫助機器人識別使用者的情感狀態(tài)(Zeng， Pantic， Roisman， & Huang， 20xx)。
目前，大多數的研究認為機器人具備模仿使用者情感狀態(tài)的共情能力。例如，Hegel， Spexard， Vogt， Horstmann和Wrede(20xx)的一個(gè)研究中，擬人化的機器人通過(guò)語(yǔ)調和面部表情識別用戶(hù)的情感狀態(tài)并作出相應的情感反饋。結果使用者感到擬人化機器人在社會(huì )情感支持和時(shí)機把握上的反應更充分。在另一個(gè)研究中，研究者使用一個(gè)大猩猩頭像的機器人模仿用戶(hù)的嘴和頭部運動(dòng)。結果表明，當與這個(gè)機器人互動(dòng)時(shí)，大多數被試認為互動(dòng)是令人滿(mǎn)意的(Riek， Paul， & Robinson，20xx)。
在最近的一項研究中，研究者們?yōu)榱蓑炞C機器人可以與用戶(hù)建立積極的社會(huì )關(guān)系，設計了一個(gè)方案，即有共情能力的機器人觀(guān)看幾組被試進(jìn)行象棋比賽，并使用情緒和語(yǔ)言對棋手的表現作出反應。然而，在每組比賽中機器人只是對一名棋手有共情，對另一名棋手表現中立。比賽后對棋手的訪(fǎng)談結果表明，機器人的共情行為，包括面部表情和語(yǔ)調，會(huì )增加人們對機器人友誼的感知。被中立的被試認為機器人的行為更支持另一方，但是認為機器人對他們的行為反饋仍然有價(jià)值。受到共情支持的被試不僅認為機器人的反饋有價(jià)值，而且認為機器人的支持信息令他們更有自信(Leite
，Pereira， Mascarenhas， Martinho， Prada， & Paiva， 20xx)。
322生理機制
有研究者探究對人類(lèi)和機器人產(chǎn)生共情時(shí)大腦激活的差異。雖然很多研究者已經(jīng)證明，被試普遍報告機器人的活動(dòng)能夠引發(fā)使用者的社會(huì )情感，但是這種對機器人的共情體驗是不直觀(guān)的，因此，一些人開(kāi)始使用更客觀(guān)的方法來(lái)研究共情，即檢驗與情感加工有關(guān)的大腦活動(dòng)。
雖然我們假設對于人類(lèi)和非人類(lèi)個(gè)體的共情和情緒反應可能存在相同的生理基礎，但是在fMRI研究中也有證據表明，對非人類(lèi)個(gè)體和人類(lèi)的感知會(huì )導致不同的激活模式。例如，Gazzola，Rizzolatti， Wicker和Keysers(20xx)發(fā)現，在觀(guān)察重復的機器人運動(dòng)時(shí)，鏡像神經(jīng)系統(mirror system)的激活區域是減少的，因為人們認為重復的機器人運動(dòng)是不受動(dòng)機和目標驅使的。也有研究者報告，大腦對人類(lèi)和機器人的情緒表達做出反應的腦區包括腹側運動(dòng)前區、額下回、杏仁核和腦島，同時(shí)也指出在枕葉和后顳葉皮質(zhì)中出現了其他對機器人進(jìn)行感知的視覺(jué)加工區域(Chaminade，
Zecca， Blakemore， Takanishi， Frith， & Micera，20xx)。但是，與觀(guān)察一個(gè)人相比，當觀(guān)察機器人時(shí)，參與情緒加工的腦區神經(jīng)活動(dòng)會(huì )減少，如感知厭惡的左前腦島，以及感知憤怒的眶額皮質(zhì)。
針對這些研究中不一致的結果，Pütten等人(20xx)設計了一個(gè)3(互動(dòng)個(gè)體：人機互動(dòng)HRI/人人互動(dòng)HHI/人物互動(dòng)HBI)×2(互動(dòng)類(lèi)型：積極/消極)的被試內實(shí)驗設計，要求被試觀(guān)看6段視頻，同時(shí)使用fMRI技術(shù)進(jìn)行大腦活動(dòng)檢測。結果表明，在積極互動(dòng)條件下，觀(guān)看人機、人人和人物互動(dòng)視頻的被試都表現出相同的大腦激活模式;然而在消極互動(dòng)條件下，被試在人機、人人與人物互動(dòng)中的腦激活區域大小出現了明顯的差異，即HHI>HRI>HBI。
4心理學(xué)視角下人機交互擬人化的效用研究
有關(guān)人機交互擬人化的文獻在擬人化相關(guān)研究中占據了很大的比重。一個(gè)基本的共識是，擬人化個(gè)體擁有人類(lèi)的特征，可以模擬人與人之間的互動(dòng)并產(chǎn)生積極的結果。具體來(lái)說(shuō)，已有研究主要從使用者信任感和社會(huì )連接兩個(gè)方面探討了人機互動(dòng)擬人化的社會(huì )效應。
41使用者信任感
在使用者和他人或一個(gè)界面系統之間的互動(dòng)中，信任起著(zhù)非常重要的作用。Lee和See(20xx)將信任定義為自信，即相信其他人將幫助個(gè)體實(shí)現目標或者在不確定的情況下達到渴望的狀態(tài)。 人們認為擬人化個(gè)體具有人類(lèi)推理能力和人類(lèi)動(dòng)機，因此人們很容易相信擬人化的技術(shù)可以完成預期的目標。技術(shù)越是具有人類(lèi)的心理能力，人們就越會(huì )相信它能夠達到預期的功能(Pierce，Kilduff， Galinsky， & Sivanathan， 20xx)。有思想的擬人化個(gè)體似乎有能力控制它們自己的行動(dòng)，所以人們判斷這些個(gè)體對自己的行動(dòng)更負責，并且這些行動(dòng)是有意識和有規劃的(Cushman，20xx)。因此，把人類(lèi)的思維附加到非人類(lèi)個(gè)體中，應該使非人類(lèi)個(gè)體更有能力控制自己的行動(dòng)，也能更好地完成預期的目標。
Waytz，Heafner和Epley(20xx)要求被試使用一個(gè)模擬駕駛器(普通汽車(chē)、自動(dòng)化汽車(chē)或者自動(dòng)化并附帶有擬人化特征的汽車(chē))，并測量他們對模擬器的信任感。結果表明，被試認為擁有名字、性別和聲音以及自動(dòng)化的汽車(chē)更有心理能力。而且那些駕駛擬人化特征(名字、性別、聲音)汽車(chē)的被試報告更相信他們的車(chē)，在交通事故中更放松，較少責備其他駕駛者引起的事故。Leite等人(20xx)針對擬人化伙伴在比賽中表現的研究也表明，當機器人伙伴對人類(lèi)伙伴表現出更多的支持和共情時(shí)，人類(lèi)伙伴也會(huì )認為他們更值得信賴(lài)和依靠。此外，Kim和Sundar(20xx)的研究也顯示，人們與計算機界面虛擬人物的互動(dòng)越高，并且擬人化程度越高，人們對虛擬人物提供的信息就越信任。
42社會(huì )聯(lián)結
建立和保持與他人的社會(huì )聯(lián)結是人的基本需求。Waytz，Cacioppo和Epley(20xx)指出，將非人類(lèi)個(gè)體擬人化可以滿(mǎn)足人們社會(huì )聯(lián)結的需要。擬人化包括利用更多的具有人類(lèi)特質(zhì)的社會(huì )線(xiàn)索。這樣當人類(lèi)與計算機等非人類(lèi)個(gè)體交流時(shí)，這些社會(huì )線(xiàn)索可以讓人們更容易感知非人類(lèi)個(gè)體中的人類(lèi)特質(zhì)傾向(Gardner，Pickett， Jefferis， & Knowles， 20xx)。剝奪人們的社會(huì )聯(lián)結感，會(huì )提高人們對環(huán)境中社會(huì )線(xiàn)索的關(guān)注(Maner，DeWall， Baumeister， & Schaller， 20xx)，從而有助于與其他個(gè)體建立新的社會(huì )關(guān)系(Gardner，Pickett， & Knowles，20xx)。
例如，在人機互動(dòng)領(lǐng)域，社會(huì )機器人會(huì )越來(lái)越多地進(jìn)入我們的日常生活中。社會(huì )機器人的特點(diǎn)是以人類(lèi)的方式交流，有他們自主的個(gè)性，因此能像人類(lèi)一樣行動(dòng)并被用戶(hù)理解(Breazeal，20xx)。當用戶(hù)把社會(huì )機器人作為伙伴并與它們建立關(guān)系時(shí)，他們更可能繼續與這些機器人互動(dòng)(Kanda，Sata， Saiwaki， & Ishiguro， 20xx)。在一項社會(huì )動(dòng)機研究中，相比較有更多社會(huì )聯(lián)結的人來(lái)說(shuō)，長(cháng)期缺乏社會(huì )聯(lián)結的被試對支持性的擬人化個(gè)體給予更高的評價(jià)(Epley，Waytz， Akalis， & Cacioppo， 20xx)。在另一個(gè)針對機器人與人的關(guān)系的研究中，當被試將機器人擬人化并且欣賞這種互動(dòng)關(guān)系時(shí)，他們更愿意將機器人作為一個(gè)伙伴。同時(shí)也說(shuō)明缺乏社會(huì )聯(lián)結的人對擬人化機器人表現出更緊密的社會(huì )反應(Baddoura & Venture，20xx)。而且，老年人與機器人互動(dòng)的方式，例如將機器人擬人化或非擬人化，似乎會(huì )影響建立關(guān)系的類(lèi)型。在與社會(huì )機器人互動(dòng)中，人們共享生命中的故事和秘密，會(huì )形成對機器人的心理依戀(Graaf，Allouch， & Klamer，20xx )。
5總結和未來(lái)研究展望
在人機交互領(lǐng)域，給非人類(lèi)個(gè)體賦予人類(lèi)特性，使其成為使用者的關(guān)系伙伴，并使其主動(dòng)促進(jìn)雙邊關(guān)系的發(fā)展，是人機交互擬人化的根本目的。如果使用得當，可以為使用者提供更大的社會(huì )效益。擬人化可以滿(mǎn)足人們獲取知識的需要和社會(huì )動(dòng)機，進(jìn)而能夠提升使用者對科技設備的信任并最終擴大對科技設備的使用范圍。然而擬人化還是一個(gè)比較新穎的理論課題，現有文獻對擬人化的研究還存在很多局限。
心理學(xué)的論文4
一、高等學(xué)校傳統心理學(xué)教學(xué)方法分析
我國高等學(xué)校教學(xué)歷來(lái)是重視教學(xué)內容的學(xué)科化與科學(xué)性，而忽視了教學(xué)方法尤其是教學(xué)組織形式與培養目標、教學(xué)目標、教學(xué)內容的契合性。在教學(xué)方法上重視不夠導致了以下一系列后果。首先，在心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中理論知識講授比例過(guò)高。理論教學(xué)是傳授知識最直接的途徑，也是每一個(gè)學(xué)科學(xué)習理論知識的基礎和根本，然而，單純的理論教學(xué)，尤其是單純的教師講授，僅僅把理論知識灌輸給在校學(xué)生而忽視在校學(xué)生的個(gè)人體驗，會(huì )極大的影響在校學(xué)生對知識的理解程度，在校學(xué)生學(xué)習到的是支離的理論知識而缺乏對學(xué)科整體的認知，從而導致他們無(wú)法真正理解心理學(xué)的意義。其次，心理學(xué)雖然在教學(xué)形式上偏重理論教學(xué)，但同樣不能忽視實(shí)踐的作用，否則，空洞的理論說(shuō)教而不與在校學(xué)生實(shí)際相結合，容易造成在校學(xué)生喜歡心理學(xué)而不喜歡心理學(xué)課程。這樣既不能有效調動(dòng)在校學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性，也無(wú)法提高他們在實(shí)際生活中知識的應用能力。第三，傳統的教學(xué)方法忽視了在校學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的地位。傳統的教學(xué)模式注重于知識的傳授，在校學(xué)生更多的是被動(dòng)學(xué)習和記憶理論知識，限制了他們的主動(dòng)性以及與教師之間的互動(dòng)，降低了心理學(xué)課程的教學(xué)效果。
二、高等學(xué)校心理學(xué)教學(xué)方法改革的建議
1.明確教學(xué)目標。高等學(xué)校心理學(xué)教學(xué)的目標定位于培養并提高在校學(xué)生的心理素質(zhì)和健康，及掌握必要的與自身學(xué)習和生活相關(guān)的心理知識。這樣，既可以在教授知識的同時(shí)賦予在校學(xué)生解決學(xué)習和生活問(wèn)題的能力，又可以進(jìn)一步提高在校學(xué)生的認知水平，發(fā)展在校學(xué)生的心理能力，改善在校學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們能夠更好的應對現實(shí)社會(huì )的挑戰。
2.改善教材和課程。心理學(xué)教材的選擇應該盡可能從實(shí)際生活出發(fā)，根據在校學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的選擇，激發(fā)在校學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。在課程設計層面，將心理學(xué)課程教學(xué)分為理論知識學(xué)習、團隊活動(dòng)與分析、心理測試與實(shí)踐調查等多個(gè)封面，最大化培養在校學(xué)生的綜合能力，激發(fā)在校學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.改革傳統教學(xué)方法。改革傳統以教師為主的教學(xué)方法，教師不再將理論講述當作最重要的教學(xué)內容，把在校學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，根據在校學(xué)生的學(xué)習需求來(lái)靈活變更或者添加教學(xué)內容，并注意教學(xué)過(guò)程中與在校學(xué)生的溝通、注意教學(xué)氛圍的`預設與教學(xué)情境的再現、強調在校學(xué)生自主學(xué)習，盡可能地增加師生之間交流的機會(huì )。教師在日常教學(xué)中要關(guān)注在校學(xué)生群體中經(jīng)常出現的問(wèn)題，先著(zhù)眼于如何幫助在校學(xué)生解決這些心理問(wèn)題，再傳授在校學(xué)生們心理學(xué)知識。因此，教學(xué)重點(diǎn)將不再是單純的理論學(xué)習，而是教導在校學(xué)生如何運用心理學(xué)理論來(lái)解決身邊的問(wèn)題。在具體實(shí)踐中，教師可以依據教學(xué)內容進(jìn)行小組討論，在此基礎上穿插啟發(fā)式教學(xué)、心理學(xué)實(shí)驗等，提高在校學(xué)生的參與度，提高教學(xué)效率。
4.改善在校學(xué)生學(xué)習方法，引導在校學(xué)生應用心理學(xué)。在心理學(xué)課程教學(xué)改革中，教師應該在保證理論知識教授完整的基礎上，根據在校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)有針對性地改善在校學(xué)生的學(xué)習方法同時(shí)開(kāi)展豐富的理論實(shí)踐活動(dòng)。這要求整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要在教師的指導之下，突出在校學(xué)生的學(xué)習主體性，使在校學(xué)生確定自己的學(xué)習目標，選擇合適的學(xué)習方法，開(kāi)展自我學(xué)習，在此基礎上教師再對這個(gè)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解。在小組學(xué)習中，鼓勵在校學(xué)生在活動(dòng)中積極溝通與交流，最大程度地發(fā)揮各成員的創(chuàng )造性，共同分析問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的思路，從而使在校學(xué)生在教師的指導下，能夠自主地發(fā)現問(wèn)題并研究問(wèn)題最終解決問(wèn)題，培養在校學(xué)生的研究意識，讓在校學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸掌握運用心理學(xué)知識應對現實(shí)問(wèn)題的技巧和能力。
5.完善課程考核機制。在在校學(xué)生的學(xué)習評價(jià)過(guò)程中，要改革傳統教學(xué)評價(jià)中以試卷考試方式為評價(jià)唯一標準，這樣的考試方式標準過(guò)于單一，沒(méi)有顧及在校學(xué)生的實(shí)際分析和解決問(wèn)題的能力考核。因此，將多種評價(jià)標準為一體，實(shí)施多元化的、綜合性的、發(fā)展性的評價(jià)指標，以在校學(xué)生自身的分析解決問(wèn)題能力、獨立思考能力等為重要標準進(jìn)行綜合考核。具體到學(xué)習成績(jì)的評定中，要突出在校學(xué)生的平時(shí)成績(jì)、課堂表現、作業(yè)成績(jì)等以充分調動(dòng)在校學(xué)生的學(xué)習積極性。課堂表現方面，教師應依據在校學(xué)生回答問(wèn)題的情況和課堂參與度給予分數；試卷考試方面，可以在標準化試題之外加入一定比例的開(kāi)放性和創(chuàng )新性的題型；而分析解決問(wèn)題的能力的評價(jià)可以依據不同學(xué)校的實(shí)際情況而定，條件具備的學(xué)�？梢圆扇≌n外實(shí)踐等，條件不足的也可以采用課堂模擬等方式考查在校學(xué)生解決各類(lèi)心理問(wèn)題的能力。
三、結語(yǔ)
單純的傳統課堂理論教學(xué)已經(jīng)難以培養出高等學(xué)校優(yōu)秀的心理學(xué)人才，無(wú)法適應時(shí)代的需求，只有對心理學(xué)課程進(jìn)行全方位改革，使其更加貼近實(shí)際，發(fā)揮在校學(xué)生在心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性，才能建立心理學(xué)教學(xué)的整體價(jià)值理念，保證心理學(xué)教學(xué)效果。在傳統理論學(xué)習的基礎上，不斷加進(jìn)新的教學(xué)元素，讓在校學(xué)生在學(xué)習理論知識的同時(shí)加強應用，提升知識運用的能力。實(shí)現教學(xué)過(guò)程中人文精神與科學(xué)精神的統一，推動(dòng)心理學(xué)教學(xué)的深入改革與創(chuàng )新發(fā)展。
心理學(xué)的論文5
摘要:為了使中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)更有效地利用計算機輔助功能，本文就如何把感知、注意、記憶、情感等心理規律運用到歷史教學(xué)課件的設計與制作中，以適合中學(xué)生的成長(cháng)特點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。
關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)課件;心理學(xué)原理
計算機輔助教學(xué)(CAI)能使教學(xué)內容單用語(yǔ)言描述很難達到的教學(xué)效果，通過(guò)多媒體課件活生生地展現在同學(xué)面前。從而，課件的設計與運用直接影響教學(xué)效果。如果以學(xué)習者心理活動(dòng)規律和心理特點(diǎn)為依據而設計會(huì )收到更好的效果。中學(xué)歷史課程具有真實(shí)客觀(guān)性、思想教育性、情感啟發(fā)性等多方面要求。本文試從感知、注意、記憶、情感等心理規律與歷史學(xué)科課件制作要求的關(guān)系上進(jìn)行初步探索。
一、遵循感知規律，實(shí)現感官整體交互，激發(fā)學(xué)習興趣
(一)遵循對比規律，顯示教學(xué)主體
顯示物應形成色彩對比以便學(xué)生能迅速準確地感知。例如，在顯示歷史地圖時(shí)，鐵路用黑色，公路用紅色，河流用藍色，通過(guò)色調對比，使差別增大，學(xué)生可以清晰地感知。課件設計時(shí)一般選擇冷色調或中間色調，適當應用暖色以保持學(xué)習者穩定的學(xué)習情緒，增強其情緒和心理暗示，也體現了歷史事件的客觀(guān)性和沉重感。顯示物要突出主體。例如設計“土地革命時(shí)期”和“抗日戰爭時(shí)期”的農村革命根據地和抗日根據地時(shí)，可用顯眼的紅色(暖色彩)指代根據地范圍，使其他地區成為背景。主體從背景中區分出來(lái)就容易了。
(二)注意圖像與聲音的搭配使教學(xué)內容和諧統一
課件中的旁白解說(shuō)，示范朗讀，背景音樂(lè )必須與文件、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻協(xié)調搭配。最好用中音中速，平緩語(yǔ)調，在平靜中領(lǐng)會(huì );背景和過(guò)程闡述有關(guān)歷史意義、作用、影響時(shí)，可用激越、抒情的語(yǔ)調，以增強感染力，以體現歷史學(xué)科的情感價(jià)值。合理地加入一些音樂(lè )，可以更好地表達教學(xué)內容，吸引注意力，增加學(xué)習興趣。音樂(lè )的節奏要與教學(xué)內容相符，重點(diǎn)內容處要選擇舒緩，節奏較慢的音樂(lè )，以增強感染力;過(guò)渡性?xún)热菀x擇輕快的音樂(lè )，給人以輕松感。但不能用得過(guò)多，否則將成為一種干擾�？傊�，音樂(lè )的配置應成為“點(diǎn)睛之筆”。適當的歷史題材音樂(lè )可增強歷史學(xué)科的時(shí)空穿透感。
二、創(chuàng )設美好情境，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍
優(yōu)美情景，愉快的.學(xué)習氛圍，能寓教于樂(lè )，增強感染力，有利于知識的掌握。設計課件時(shí)要將歷史教材上描述的知識用圖形、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等方式形象直觀(guān)地再現或模擬出來(lái)，讓同學(xué)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。例如在設計歷史上有關(guān)戰爭題材的課件時(shí)，可用不同顏色的線(xiàn)條以動(dòng)畫(huà)方式展示雙方的軍事意圖和行軍路線(xiàn)，戰爭地點(diǎn)可設計爆炸影像并配以適當的爆炸聲，隨即顯示與之有關(guān)的動(dòng)態(tài)錄像資料，如此能較為全面地展現戰爭的全貌。同時(shí)，還有歷史人物的相關(guān)活動(dòng)情境，讓學(xué)生有從感性到理性的全面認識。
三、運用注意規律，策劃教學(xué)內容與環(huán)節的處理
課件設計中，要強調事物之間的對比關(guān)系，對象與背景的差異顯著(zhù)，就容易引起無(wú)意注意，產(chǎn)生“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的印象。特別是一些正面歷史人物形象以及重點(diǎn)史實(shí)的展示。由此，應盡量防止引起分散學(xué)生注意的刺激物的干擾，以求整體風(fēng)格的統一;要緊緊圍繞主要教學(xué)信息選擇背景，插圖，避免喧賓奪主或畫(huà)蛇添足;界面色彩反差不要太大，避免不適的視覺(jué)沖擊。課件不要過(guò)于追求動(dòng)態(tài)效果。同一畫(huà)面色彩數量，以不超過(guò)三種為宜，盡可能避免對表現內容無(wú)益的花邊、彩框。不必制作華麗的片頭，內容的跳入轉出采用淡出淡進(jìn)，以“切入式”為宜，避免花哨動(dòng)作，以突出歷史學(xué)科的客觀(guān)性。四、滲入記憶規律，提高課堂知識掌握率CAI的定位是“輔助”，始終要圍繞教學(xué)目標，知識的保持主要是通過(guò)記憶來(lái)實(shí)現的，關(guān)鍵是記憶效果。1．課件設計中要提出具體的識記任務(wù)。文字內容盡量簡(jiǎn)明，突出重點(diǎn)，以提綱式為主。在有限幻燈畫(huà)面里，要求觀(guān)點(diǎn)明確，一目了然。2．要充分利用無(wú)意識記憶的規律設計相關(guān)內容，激發(fā)其興趣和感情。例如，在設計中共成立歷史背景時(shí)，錄制影像資料中的列強兩尊大炮對準課堂，立即給學(xué)生震撼感，無(wú)意識地會(huì )記住我黨成立前我國的沉重災難狀況。又如在設計中共誕生歷史意義有關(guān)中國革命的面貌煥然一新的內容時(shí)，交互出現“星火燎原的農村革命根據地”“抗日鋒火”“百萬(wàn)雄師過(guò)大江”“開(kāi)國大典”畫(huà)面。學(xué)生立即領(lǐng)會(huì )了中共成立后中國革命從勝利走向勝利，沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國的真正內涵。3．要充分注意知識的歸納和系統化在設計中的處理。歷史知識具有時(shí)段性，系統性特點(diǎn)。由此在教學(xué)內容后，必須設計歷史課堂小結、知識網(wǎng)架，再認和呈現課堂內容，可條理、結構化，讓師生合作完成，歸納的內容最好用“切入式”或“飛入式”顯示，爭取有規有矩，因為此時(shí)師生的思維正處于高度焦躁中之時(shí)。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，不設背景襯托，以利記憶。
綜上所述，CAI歷史課件的設計制作中應注意人的諸多心理現象、心理過(guò)程的相互聯(lián)系、相互作用、不可割裂的特點(diǎn)，把這些心理學(xué)原理都歸結起來(lái)，體現在歷史學(xué)科課件設計中，有待向更高更新的層次探索。
心理學(xué)的論文6
1.心理學(xué)在職業(yè)教育教職工管理中的應用
根據心理學(xué)的概念我們知道，能夠引起人類(lèi)本身需求的因素就可以被稱(chēng)為誘因。誘因對于人類(lèi)來(lái)說(shuō)是一種刺激，而這種刺激可以產(chǎn)生的來(lái)源主要是人們對其自身生活以及在一般條件下這種生活給其帶來(lái)的發(fā)展條件。正是在這種場(chǎng)合下所帶來(lái)的主觀(guān)體驗，在心理學(xué)上就成了能夠對人的心理產(chǎn)生內在驅動(dòng)力的先決條件。換一種說(shuō)法就是，因為人自身有需求，則這個(gè)需求就轉變成了推動(dòng)人來(lái)自身發(fā)展的動(dòng)機；而正是這種被推動(dòng)的動(dòng)機就會(huì )直接導致人類(lèi)行為的產(chǎn)生。馬斯洛“需要層次理論”認為人的需要有生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現的需要，這幾個(gè)需要是依次實(shí)現的。所以，有效地激勵機制依賴(lài)于詳細深入剖析教師本身的特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的合理要求，并且將他們不合理的需求轉化為合理的需求。如果無(wú)法滿(mǎn)足教師基本的物質(zhì)需求會(huì )大大降低教師的積極性。當前，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，教師的物質(zhì)需求也發(fā)生了改變，所以需要最大程度地滿(mǎn)足教師的物質(zhì)需求。教師自身發(fā)展需要穩定。教師作為知識的傳授者一定要具備足夠豐富的知識才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。當前科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和更新，教師作為知識的傳授者一定要及時(shí)更新自己的知識和經(jīng)驗，提高自身的知識能力和教學(xué)水平。因此職業(yè)教育學(xué)校一定要創(chuàng )設良好的條件、環(huán)境以及機會(huì )給教師進(jìn)行自主學(xué)習，促使教師有足夠的時(shí)間和精力給自己充電。教師具有一定的責任感和使命感，所以他們會(huì )不斷努力工作。隨著(zhù)教師不斷積累經(jīng)驗、獲得成果、得到滿(mǎn)足，進(jìn)而使得其更加積極的工作。
2.心理學(xué)在職業(yè)教育學(xué)生管理中的應用
職業(yè)教育的'新生在進(jìn)入學(xué)校之后心理必然會(huì )發(fā)生變化，因此職業(yè)教育學(xué)校要對新生進(jìn)行靜態(tài)心理學(xué)調查和相應的心理輔導，促使他們在最開(kāi)始就形成一種正確的心理。首先，一個(gè)班級的動(dòng)力系統由學(xué)生管理規定、班集體目標、班集體輿論以及集體規范組成。當前職業(yè)教育學(xué)校的班級管理要充分發(fā)揮榜樣的作用，促使學(xué)生模仿榜樣。這是應用社會(huì )心理動(dòng)機機制對班級進(jìn)行管理。其次，目前，職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習，職業(yè)教育管理則是為了端正學(xué)生態(tài)度而采取的一系列措施，進(jìn)而實(shí)現預定的學(xué)習效果，培養出綜合素質(zhì)良好的學(xué)生。這是對實(shí)際激勵理論的應用，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效提高學(xué)生的需要層次，設置更加科學(xué)的學(xué)習目標，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。最后，目前職業(yè)教育主要培養學(xué)生的智力和能力，可是隨著(zhù)社會(huì )和經(jīng)濟的發(fā)展，不斷深刻影響著(zhù)學(xué)生的心理，所以職業(yè)教育要積極培養學(xué)生的心理素質(zhì)，促使他們形成熱愛(ài)生活、認可自己的心態(tài)，更能承受社會(huì )帶來(lái)的壓力。心理學(xué)在職業(yè)教育管理中的應用不僅提高了教學(xué)效果，也推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展和完善，所以積極研究心理學(xué)在職業(yè)教育管理中的應用是很有必要的。
心理學(xué)的論文7
摘要：管理心理學(xué)是研究人的心理的管理科學(xué)。在當前的時(shí)代背景下，個(gè)體的精神需求增強，組織應當提高對人的心理問(wèn)題的關(guān)注程度，在延續傳統管理方法的基礎上，進(jìn)行必要的探索和實(shí)踐，不斷擴展和完善對員工的心理干預機制。本文在分析管理心理學(xué)應用背景的基礎上，從人力資源規劃、招聘、培訓、績(jì)效考核、溝通體系建設、激勵機制建設、沖突管理、組織文化建設、工作倦怠、實(shí)施員工幫助計劃等十方面探討了管理心理學(xué)應用于組織管理的路徑和方法。
關(guān)鍵詞：管理心理學(xué)；組織管理；應用
目前，管理心理學(xué)在我國尚屬新興學(xué)科，真正能夠成體系地將其研究成果運用到組織管理實(shí)踐中的還較少。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò )、手機的普及和應用的深入，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，精神和心理上承受的壓力成為社會(huì )、組織及個(gè)人今后將要面臨的主要問(wèn)題。各類(lèi)企事業(yè)單位作為一級重要的社會(huì )組織，解決自身發(fā)展問(wèn)題的基礎是解決好人的問(wèn)題，因此，在組織管理中有效運用管理心理學(xué)有著(zhù)重要意義。
一、管理心理學(xué)的概念
管理心理學(xué)是把心理學(xué)的知識應用于分析、說(shuō)明、指導管理活動(dòng)中個(gè)體和群體行為，研究組織管理過(guò)程中人們的心理及行為現象、心理過(guò)程及其發(fā)展規律的科學(xué)。它以組織中的人作為特定的研究對象，重點(diǎn)在于在一定的成本控制條件下，最大限度地調動(dòng)人們的積極性和創(chuàng )造性�，F代管理學(xué)如MBA、EMBA等，將管理心理學(xué)定義為“以人為本”的管理模式，即人本管理。它有助于調動(dòng)人的積極性、改善組織結構和領(lǐng)導績(jì)效，提高工作生活質(zhì)量，建立健康文明的人際關(guān)系，達到提高管理水平和促進(jìn)組織發(fā)展的目的。
二、研究背景
1.個(gè)體精神需求提升
按照馬斯洛的需求層次理論，人在滿(mǎn)足了基本的生理和安全需求后，將轉向社交、尊重及自我實(shí)現等精神追求。當前，我國已進(jìn)入全面建設小康社會(huì )階段，社會(huì )已經(jīng)實(shí)現了對人基本需求的保障，正處于追求更高精神滿(mǎn)足的階段。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及移動(dòng)終端的普及，帶來(lái)了信息的爆炸和選擇的增多，使得人們的生活事務(wù)越來(lái)越繁雜，溝通協(xié)調擠占時(shí)間越來(lái)越多，個(gè)人時(shí)間愈發(fā)碎片化。這些現實(shí)情況與人們追求精神自由的需求之間產(chǎn)生了極大矛盾，給人的精神和心理帶來(lái)的壓力遠超以往的各社會(huì )發(fā)展階段。因此，解決人的心理問(wèn)題，成為當下的一種普遍的需求。
2.組織面臨管理心理和情緒的新課題
人的精神和心理問(wèn)題，影響的不僅僅是個(gè)體的.日常生活，必然會(huì )在工作中有所反映。在信息時(shí)代，由于溝通效率的提高，一些個(gè)體的情緒波動(dòng)，會(huì )迅速擴大到群體，影響到整個(gè)組織。傳統的管理方法大多是著(zhù)眼于滿(mǎn)足人的基本需求，較少涉及精神和心理層面，已經(jīng)不能完全適用于解決當前組織管理中出現的新問(wèn)題。因此，管理員工的心理和情緒，就成為了當前組織管理中亟待解決的新課題。
3.管理心理學(xué)的內容及應用前景
管理心理學(xué)作為一門(mén)研究人的心理的管理科學(xué)，其研究?jì)热荽笾驴煞譃閯?dòng)機管理、認知管理、情緒管理、行為管理和組織管理等五個(gè)方面。這些研究?jì)热莼竞w了組織管理中經(jīng)常涉及到的問(wèn)題，如激勵問(wèn)題、思維與決策、情緒管理、領(lǐng)導策略與方法以及組織變革與發(fā)展等。因此，管理心理學(xué)在現代組織中的應用前景非常廣泛，不僅為解決上述組織管理中的新問(wèn)題提供了一種方法論，更提供了具體的路徑和工具。
三、在組織管理中的運用
1.人力資源規劃方面
組織在上升發(fā)展階段，管理方式大多較為粗放，當完成原始積累，進(jìn)入規范管理和文化提升階段后，常面臨著(zhù)人員整體素質(zhì)不足，組織文化被稀釋等不利情況，此時(shí)，需要對人的觀(guān)念施加影響，才能實(shí)現管理上的突圍，獲得長(cháng)期發(fā)展。此階段在進(jìn)行人力資源規劃時(shí)，不僅要滿(mǎn)足組織發(fā)展需求，更要符合組織所倡導的精神和風(fēng)格。在進(jìn)行崗位設計、職責描述時(shí)，除了對技能和能力的做出要求外，應加入對崗位所需的心理、性格、情緒等方面的描述，作為考察員工能否勝任崗位的重要參考。
2.員工招聘方面
在招聘工作中，可以從應聘者和面試官兩方面加以運用。對于應聘者，可增加對心理、性格、情感方式等方面的考察權重，具體方法有很多，比較專(zhuān)業(yè)的如九型人格測試等。對于面試官，應減少知覺(jué)因素的影響，注意控制如經(jīng)驗、印象以及暈輪效應等知覺(jué)偏差的干擾。針對不同年齡段、不同背景以及不同的招聘需求，面試官應調整和更新自己的經(jīng)驗和方法，盡量做到相對公平，以便形成對應聘者更為準確的印象。
3.員工培訓方面
從管理心理學(xué)角度，提升培訓對個(gè)體發(fā)展和組織目標的協(xié)調促進(jìn)作用。傳統的培訓工作，更多的是圍繞崗位技能、團隊建設和組織文化展開(kāi)，出發(fā)點(diǎn)是組織需求，目標是調整個(gè)體以適應組織，較少考慮個(gè)體自身需求。如果從管理心理學(xué)角度出發(fā)，應強化對個(gè)體發(fā)展的關(guān)注度。例如，在培訓內容上，增加知識管理、情緒管理、應激與挫折應對等培訓；在培訓形式上，采取能夠突出個(gè)體參與體驗的培訓方式。通過(guò)對培訓內容和方式的調整，讓員工在獲得個(gè)人知識積累的同時(shí)，提高自我管理和自律能力，為組織節約管理成本，并促進(jìn)組織目標的實(shí)現。
4.績(jì)效考核方面
從管理心理學(xué)角度來(lái)看，員工績(jì)效是與其工作價(jià)值觀(guān)和工作滿(mǎn)意度等相關(guān)的。組織在進(jìn)行績(jì)效考核的同時(shí)，可以根據自身條件，對員工進(jìn)行價(jià)值觀(guān)和工作滿(mǎn)意度調查，了解員工在組織中的狀態(tài)，判斷其工作行為的動(dòng)機，結合績(jì)效考核結果，分析員工工作價(jià)值觀(guān)和工作滿(mǎn)意度對績(jì)效的影響，并進(jìn)一步找到組織管理的改進(jìn)方向，實(shí)現管理水平的提升。
5.溝通體系建設方面
溝通是實(shí)現組織與員工之間相互認知、理解、信任和發(fā)展的重要途徑，也是發(fā)揮管理心理學(xué)作用、實(shí)現有效管理的根本前提。組織的溝通體系應保持多渠道通暢。一方面，應充分利用入職前溝通、崗前培訓溝通、試用期間溝通、轉正溝通、工作異動(dòng)溝通、定期考核溝通、離職面談、離職后溝通管理等溝通途徑，全面了解員工成長(cháng)情況和心理狀態(tài)。另一方面，管理者要傾聽(tīng)來(lái)自基層員工的聲音，以獲得真實(shí)信息。同時(shí)，管理層之間、各部門(mén)之間、員工之間還需要必要的橫向溝通，以便增進(jìn)信任，減少沖突。除了建立并完善適當的溝通體制外，還可以利用例會(huì )、培訓、組織員工競賽、舉辦聯(lián)誼會(huì )等機會(huì )，加強組織內的溝通交流，并形成制度化、常態(tài)化，進(jìn)而構建完整的溝通管理體系，從而提升組織管理水平和決策效率。
6.激勵機制建設方面
激勵貫穿于組織管理的全過(guò)程，是組織成長(cháng)發(fā)展必不可少的一部分。具體的激勵途徑和方法有很多，除了薪酬激勵外，還包括崗位輪換、擴展豐富工作內容、彈性工作制、職位晉升等。由于當前組織內的需求層次較以往要豐富得多，因此組織管理者在選擇激勵方法時(shí)，應首先做好需求分析，再選擇適當的激勵方法，才能有效地發(fā)揮激勵作用。例如，對于生理和安全需求層次，組織激勵可采取提高薪酬、改善勞動(dòng)條件、提高福利待遇等。對于社交、尊重需求層次，組織可通過(guò)組織體育比賽、聚會(huì )等活動(dòng)，或公開(kāi)獎勵等方式，積極肯定和鼓勵員工。對于處在自我實(shí)現需求層次的員工，一般情況下，這類(lèi)員工多為中高層管理者或專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干，具有能力強，自覺(jué)性高，善于獨立處事的特點(diǎn)。對這類(lèi)員工的激勵，可以運用復雜適應型組織的管理策略，例如，委派特別任務(wù)，或者在設計工作程序和制定執行計劃時(shí)預留足夠的發(fā)揮余地，為其施展才華搭建舞臺。
7.沖突管理方面
沖突是員工之間、部門(mén)之間或員工與部門(mén)之間由于意見(jiàn)分歧或利益不一致而產(chǎn)生的心理和行為對抗，它是影響組織氛圍，降低士氣的重要因素之一。組織在發(fā)展過(guò)程中，對于常見(jiàn)的沖突問(wèn)題應當建立適當的預警處理流程，盡可能的將沖突化解于萌芽狀態(tài)。對于已經(jīng)發(fā)生的沖突，也應形成一種適合自己的、特色化的應對體系，針對矛盾焦點(diǎn)選擇合適的沖突管理策略。例如強調更高級目標、減少差異化、增進(jìn)溝通和理解、降低任務(wù)依賴(lài)性、增加資源、明確規則與程序等。對于沖突，組織不應一味采取回避態(tài)度，而應盡快解決，減少不利影響。
8.組織文化建設方面
組織文化建設實(shí)質(zhì)上就是對組織價(jià)值觀(guān)的體現和強化。人有自尊感滿(mǎn)足的需要，有成就的需要，有歸屬的需要等，而這些需要又隨著(zhù)環(huán)境的變化而變化。組織在進(jìn)行文化建設時(shí)必須充分考慮到人的需要的復雜性及其變化性，根據人的心理變化規律進(jìn)行文化建設，才能真正達到傳播并統一組織價(jià)值觀(guān)的目標。一些可以借鑒的方法包括：領(lǐng)導者身體力行、建立推行與組織文化一致的獎賞體制、合理控制員工增長(cháng)率以維持穩定的員工隊伍，以及建立例會(huì )、內刊、站等有效的文化傳播網(wǎng)絡(luò )等。
9.應對工作倦怠方面
工作倦怠是個(gè)體精神、情緒資源枯竭的癥狀，常表現為個(gè)體對工作及他人消極、冷淡、抵觸、過(guò)分隔離、憤世嫉俗等態(tài)度和情緒。這種倦怠感的形成是一個(gè)多維度問(wèn)題，是個(gè)體的人格、態(tài)度、性格1心理等內部因素，以及長(cháng)期超負荷工作、工作環(huán)境差、報酬低于期望值、經(jīng)常體驗到不公平感等外部因素共同影響的結果。長(cháng)期看，工作倦怠不僅是個(gè)體問(wèn)題，如不加以重視，則會(huì )逐步蔓延，影響其他個(gè)體，甚至阻礙整個(gè)組織的發(fā)展。因此，組織應高度重視工作倦怠問(wèn)題，采取適當措施，加強對工作倦怠的干預。例如，通過(guò)減少工作負荷、維護組織公平、改善辦公環(huán)境、提供非物質(zhì)獎勵，以及提供與員工工作表現相匹配的薪酬體系等，改善工作倦怠形成的外部環(huán)境；通過(guò)提供員工幫助計劃（EAP）、增加心理培訓，提供休息室及運動(dòng)娛樂(lè )設施，以及組織聚會(huì )、旅游等，幫助員工減少或消除工作倦怠形成的內部因素。
10.實(shí)施員工幫助計劃（EAP）
EAP又稱(chēng)員工幫助項目或員工援助項目，即為幫助員工及其家屬解決職業(yè)心理健康問(wèn)題，由組織出資為員工設置的一套系統的服務(wù)項目，是心理衛生服務(wù)的一種。員工幫助計劃的目的在于透過(guò)系統的需求發(fā)掘渠道，協(xié)助員工解決其生活及工作問(wèn)題，包括工作適應、感情問(wèn)題、法律訴訟，以及壓力管理、裁員心理危機干預、職業(yè)生涯管理等，幫助員工減少工作不安全感，減輕壓力，排除心理障礙，提高自尊和適應力，從而提高員工的工作績(jì)效，最終實(shí)現組織的發(fā)展。組織應當向員工提供有關(guān)員工幫助計劃方面的信息，并鼓勵員工在需要的時(shí)候接受服務(wù)。
當前，雖然管理心理學(xué)在組織管理中的實(shí)際應用還不是非常深入，但在解決具體問(wèn)題的實(shí)踐中能起到良好的效果，有著(zhù)廣泛的應用前景。在新的內外部環(huán)境中，管理者應從組織管理者、組織服務(wù)者、員工利益的代言人和組織文化倡導者幾個(gè)層面不斷豐富自身角色，變管理為領(lǐng)導，從單純的關(guān)注績(jì)效，轉向關(guān)注員工與組織的共同發(fā)展，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，嘗試用管理心理學(xué)的方法，分析和了解人的心理和狀態(tài)，從整體的角度、正面的角度，對問(wèn)題進(jìn)行梳理并加以引導。同時(shí)，通過(guò)提供必要的資源、建立制度機制，使管理心理學(xué)的運用成果制度化、常態(tài)化，真正形成關(guān)注人、關(guān)心人、發(fā)展人的長(cháng)效機制，從而實(shí)現組織與個(gè)人的共同成長(cháng)。
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心理學(xué)的論文8
題目：設計心理學(xué)的發(fā)展及應用研究。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，人類(lèi)對產(chǎn)品的使用不再局限于滿(mǎn)足生理需求，而是追求更高層次的心理需求，設計理念也從以機器為本轉換為以人為本。在設計活動(dòng)中，設計師將以人為本作為設計宗旨，因此，設計心理學(xué)應運而生，并逐漸成為一門(mén)不可或缺的學(xué)科。
1 設計心理學(xué)的定義和基本特征
作為一門(mén)新興的學(xué)科，國內外的學(xué)者對設計心理學(xué)還沒(méi)有形成統一的定義，其研究的對象和內容也還沒(méi)有形成完整的體系。在國外，設計師已經(jīng)從設計的各個(gè)角度出發(fā)，為設計心理學(xué)編寫(xiě)了一些基本的定義。
心理現象的學(xué)者之一赫伯特A西蒙在《關(guān)于人為事物的科學(xué)》中提出，設計可以作為一門(mén)人機科學(xué)的心理學(xué)，從而使設計領(lǐng)域將設計作為一種復雜的思維過(guò)程加以關(guān)注。在國內，江南大學(xué)教授李彬彬是我國最早進(jìn)行設計心理學(xué)研究的學(xué)者之一，在她20xx年出版的《設計心理學(xué)》中指出，設計心理學(xué)研究的是如何在工業(yè)設計活動(dòng)中更好地把握消費者的心理活動(dòng)，遵循消費者在消費過(guò)程中的行為規律，設計出市場(chǎng)所需要的產(chǎn)品，以此提升消費者的滿(mǎn)意度。有很多學(xué)者認為，設計心理學(xué)是設計學(xué)所有專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)必修課，在心理學(xué)的基礎上，指導設計師如何把握人們的心理狀態(tài)，特別是他們的消費心理。同時(shí)，研究設計師在設計活動(dòng)過(guò)程中的心態(tài)，以及設計產(chǎn)品對社會(huì )的影響，并使這些分析結果為設計服務(wù)，使設計能更好地反映和滿(mǎn)足人們的真實(shí)需求。
對于設計心理學(xué)的定義，還處于百家爭鳴的階段，尚無(wú)定論，但可歸納出設計心理學(xué)的4個(gè)基本特征：①設計心理學(xué)是心理學(xué)的分支之一，是設計藝術(shù)學(xué)與心理學(xué)交叉的邊緣學(xué)科；②設計心理學(xué)研究設計學(xué)領(lǐng)域中的每一個(gè)心理現象及其相互關(guān)系，以及形成這些心理現象的相關(guān)因素和規律；③設計心理學(xué)的研究目的是指導設計師更好地遵循人們心理活動(dòng)的規律，開(kāi)展創(chuàng )造性的設計活動(dòng)，從而提高產(chǎn)品的真實(shí)需求度；④設計心理學(xué)通過(guò)對思維和創(chuàng )造過(guò)程客觀(guān)規律的研究，可提升設計師的設計和管理能力。
對設計心理學(xué)的研究不能只局限于理論研究階段，更重要的是如何在設計實(shí)踐中更好地運用心理學(xué)的理論研究，通過(guò)描述、預測和理解等設計心理學(xué)的研究成果，更好地洞察人的消費行為和消費心理，使設計更好地服務(wù)于人。
2 設計心理學(xué)的發(fā)展現狀
設計是逐漸進(jìn)化、逐步發(fā)展的。20世紀以來(lái)，越來(lái)越多的人認識到設計對市場(chǎng)的重要性，越來(lái)越多的企業(yè)大力推廣和廣泛應用設計學(xué)科的知識，以獲取巨額利潤。設計師從工程學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的內容中提煉、形成了一些較為成熟的設計理論，而且這些設計理論還有更廣闊的空間需要探究。隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )逐漸成熟，設計師開(kāi)始意識到不能隨心所欲地設計，在設計過(guò)程中必須以人的本質(zhì)需求為根本，并以此為目的分析消費者的心理狀態(tài)和心理特征，設計適銷(xiāo)對路的產(chǎn)品。
20世紀90年代，設計心理學(xué)成為一門(mén)獨立的學(xué)科，但直到二戰結束后，設計心理學(xué)才逐漸成型，主要有以下2方面的原因：①二戰后由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，與設計心理學(xué)密切相關(guān)的心理學(xué)、美學(xué)、工業(yè)心理學(xué)和人機工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論開(kāi)始進(jìn)入設計師的視野，并逐步成熟。這些學(xué)科的研究成果很好地促進(jìn)了設計心理學(xué)的發(fā)展。②目前，市場(chǎng)競爭越來(lái)越激烈，商品生產(chǎn)開(kāi)始從人適應機器轉變到機器適應人，市場(chǎng)已從賣(mài)方市場(chǎng)為中心轉變?yōu)橘I(mǎi)方市場(chǎng)主導的時(shí)代。設計作為決定商品成功與否的關(guān)鍵環(huán)節，迫切需要設計心理學(xué)作為支撐；反之，設計的發(fā)展也為設計心理學(xué)的應用提供了廣闊的舞臺。
唐納德A諾曼對設計心理學(xué)的發(fā)展作出了杰出的.貢獻，他提出設計師應如何研究產(chǎn)品，即關(guān)注產(chǎn)品的可用性，但不能拋棄產(chǎn)品的藝術(shù)美，設計集創(chuàng )造性、實(shí)用性、美感于一身的產(chǎn)品。
國內的設計心理學(xué)起步較晚，設計學(xué)與心理學(xué)的結合程度較低，理論體系與實(shí)踐環(huán)節脫節，設計師的真實(shí)想法往往與最終的產(chǎn)品相差甚遠。生產(chǎn)商以制造指導設計，因此，現代市場(chǎng)中存在很多廉價(jià)、同質(zhì)化程度很高的產(chǎn)品。在國內，還沒(méi)有真正認識到工業(yè)設計的重要性，設計心理學(xué)的地位也較低。
3 設計心理學(xué)的發(fā)展趨勢
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，在物質(zhì)生活水平提高的同時(shí)，精神生活水平也在不斷提高，人們越來(lái)越重視自己的心理需求。因此，對于設計師而言，滿(mǎn)足人們的心理需求必將成為設計師的首要目的。未來(lái)，人們會(huì )看到更多的為人的設計，為人類(lèi)的真實(shí)需求而展開(kāi)的設計。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，設計心理學(xué)也在不斷發(fā)展，但很多人對設計心理學(xué)的認識僅僅還停留在以往的階段。在大數據時(shí)代，人們的某些思想觀(guān)念轉變很快，設計心理學(xué)的研究要跟上時(shí)代的步伐，而不是停留在某一階段。設計心理學(xué)應具有相應的時(shí)代性，只有把握好設計心理學(xué)的發(fā)展和變化，才能更好地利用設計心理學(xué)指導設計實(shí)踐。
4 結束語(yǔ)
設計師難以了解所有用戶(hù)的想法，也無(wú)法主導所有用戶(hù)的意志，但認真為每一位用戶(hù)考慮，抓住設計以人為本的本質(zhì)，這樣即使世界變幻莫測、時(shí)代腳步永不停息，設計也將會(huì )是永恒的。
心理學(xué)的論文9
過(guò)去10年，中國心理學(xué)研究取得了長(cháng)足的進(jìn)步，表現在多個(gè)方面，比如：2004年國際心理學(xué)大會(huì )在北京舉行；2008年汶川地震中第一次有心理學(xué)家參與其中；科技部將心理科學(xué)作為21世紀重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科之一[1]；心理學(xué)從不被公眾了解或常常被誤讀的學(xué)科變成考研的大熱門(mén)[2]；心理學(xué)圖書(shū)近些年得以大量出版，并經(jīng)常占據各大圖書(shū)銷(xiāo)量榜榜首[3]；等等。目前尚缺乏可靠的數據顯示中國心理科學(xué)研究在過(guò)去10年的發(fā)展情況，本文通過(guò)文獻計量方法對此進(jìn)行一些嘗試，并通過(guò)與日本心理學(xué)研究現狀做比較，更清晰地揭示存在的問(wèn)題，為將來(lái)深入地進(jìn)行內容分析拋磚引玉。
1、數據來(lái)源、分析工具和研究方法
本文中的文獻信息來(lái)自于美國信息科學(xué)研究所ISI的SCIE和SSCI數據庫：將學(xué)科類(lèi)別限定在心理學(xué)類(lèi)（psychology），并檢索2002—2011年10年間的文獻，文獻類(lèi)型包括期刊論文（article）、會(huì )議論文相關(guān)信息
淺議利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行文獻檢索課教學(xué)的實(shí)踐與探究試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革芻議會(huì )計學(xué)視角下應對國際反傾銷(xiāo)策略芻議等淺議多渠道培養語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力房屋建筑施工中的質(zhì)量管理芻議淺議把握考試方向科學(xué)有序訓練小議構建綜合性銀行的法學(xué)研究淺議如何讓學(xué)困生走進(jìn)英語(yǔ)世界談議論文的出彩方法論文
�。╬roceedingspaper）和綜述（review），檢索日期為2012年6月5日。因為采用單一數據源的局限，本研究的數據并不能涵蓋所有的心理學(xué)研究論文，但是由于全面搜羅所有論文數據存在實(shí)際操作困難，也缺乏分析所必要的引用數據，而SCIE和SSCI數據庫的代表性較強，數據結構完整，本研究即就以這兩個(gè)數據庫提供的數據來(lái)表征整個(gè)領(lǐng)域的研究情況。
數據收集完成后，利用美國Thomson公司集團旗下的數據分析工具ThomsonDataAnalyzer對數據進(jìn)行清洗和挖掘。在分析合作情況對中國心理學(xué)研究的影響時(shí)，采用SPSS20.0做T檢驗和方差分析。
2、10年間全球心理學(xué)論文發(fā)表概況
在這10年中，心理學(xué)領(lǐng)域論文發(fā)文量排名前10位的國家依次是美國、英國、加拿大、德國、荷蘭、澳大利亞、西班牙、法國、意大利和日本。中國排名第13位。亞洲國家中，排名進(jìn)入前10的只有日本，排在第10位。因此，筆者選取日本作為比較國家，在以下的各項分析中重點(diǎn)在中、日兩個(gè)國家間進(jìn)行比較。
3、中國年度數量增長(cháng)情況以及與日本的比較
中國在心理學(xué)領(lǐng)域的年發(fā)文數量從2002年的214篇增長(cháng)到2011年的732篇，增長(cháng)了3.42倍（這期間，全球心理學(xué)總發(fā)文數量?jì)H增長(cháng)了1.64倍）。2006-2007年是增長(cháng)最為顯著(zhù)的一年，由267篇增長(cháng)至369篇，增幅達38.20%，并且此后一直保持較快的增長(cháng)速度，2008年突破400篇，2009年突破500篇，2010年突破600篇，2011年突破700篇，可以說(shuō)一年一個(gè)臺階。日本2002年發(fā)文量為382篇，是當年中國發(fā)文量的1.78倍，但此后數年，發(fā)文量?jì)H小幅波動(dòng)，2003年、2008年和2010年甚至為負增長(cháng)，這使得中國在2008年以后超過(guò)日本，2011年中國心理學(xué)發(fā)文量是日本的1.34倍。1.59%43591.76%
4、中國數量增幅與國內其他學(xué)科的比較
中國在2002-2011年間所有學(xué)科領(lǐng)域的SCI/SSCI發(fā)文總量為935150篇，其中心理學(xué)發(fā)文量為3919篇，在所有學(xué)科中排第54位。日本的情況與中國類(lèi)似，心理學(xué)發(fā)文量為4359篇，在所有學(xué)科中排第60位。中國和日本的年均心理學(xué)發(fā)文數量都只有數百篇，說(shuō)明無(wú)論對中國還是日本，心理學(xué)都屬于規模較小、有發(fā)展潛力的學(xué)科領(lǐng)域。
除了比較兩國心理學(xué)發(fā)文量在國內各學(xué)科中的排名外，本研究還分析了該排名的年度變化情況。由表6可見(jiàn)，2002-2011年日本心理學(xué)發(fā)文量在本國各學(xué)科中排名基本穩定在第52-67名之間，從沒(méi)有進(jìn)入50以?xún)�，但基本上呈現輕微上升趨勢；中國心理學(xué)發(fā)文量在本國各學(xué)科中排名在第42-58名之間，整體呈現下降的趨勢。這說(shuō)明雖然從2002年到2011年，中國心理學(xué)研究者通過(guò)孜孜不倦的努力使得心理學(xué)研究的年均發(fā)文數量增長(cháng)了3.5倍，但是由于中國整體科研規模和研究水平提高迅速，心理學(xué)相比于其他學(xué)科的發(fā)展，仍有些落后。這個(gè)結果是僅與國際上其他國家進(jìn)行數據比較所不能發(fā)現的。如果單從年發(fā)文絕對數量的增長(cháng)上來(lái)觀(guān)察，中國心理學(xué)研究的進(jìn)步是十分顯明的，每個(gè)心理學(xué)研究機構也容易發(fā)現本機構的研究成果逐年快速遞增。但要特別注意的是，這種增長(cháng)一方面符合文獻總量自然增長(cháng)的情報學(xué)規律，另一方面也處于中國整體科研水平大幅度提高的背景之下，如果剔除這兩個(gè)因素帶來(lái)的增長(cháng)，中國的心理學(xué)研究者無(wú)疑還需要更加進(jìn)取。
5、中國質(zhì)量與日本的比較
相對引文影響指數（relativecitationindex，RCI）是某個(gè)國家篇均被引頻次與國際篇均被引頻次之比，可以用于評價(jià)某個(gè)國家在一個(gè)領(lǐng)域內論文的質(zhì)量或相對影響力。RCI指標大于1，表示該國該領(lǐng)域的論文在給定期間的質(zhì)量和影響力高于世界該領(lǐng)域論文的平均水平；該指標小于1則相反。本文中以一年為一個(gè)時(shí)間段，計算當前全球心理學(xué)發(fā)文的篇均被引頻次，并將該年全球發(fā)文數量前5位的國家以及日本和中國的篇均被引頻次情況呈現出來(lái)，以此為基礎計算出每年每個(gè)國家的RCI，以比較這10年來(lái)發(fā)文質(zhì)量的變化情況。
從表7可以看到，發(fā)文量居前4位的國家在過(guò)去10年間并沒(méi)有大的變化，篇均被引頻次都在世界平均水平之上，并保持穩定。美國在發(fā)文數量遠遠超過(guò)所有其他國家發(fā)文數量總和的情況下，其與世界篇均被引頻次之比仍然能保持在1.11-1.20間，足見(jiàn)美國在心理學(xué)領(lǐng)域的絕對強大實(shí)力。中國的篇均被引頻次最高出現在2008年，達到0.96，最低出現在2011年，只有0.72，始終沒(méi)有達到世界平均被引水平，反映出文章質(zhì)量整體水平有待提高。RCI的起伏也比較大，說(shuō)明研究活動(dòng)不夠成熟和穩定。不過(guò)，相比日本，雖然中國的篇均被引頻次歷年波動(dòng)起伏不定，但每年RCI指標都要好于日本。
然而日本有若干日文期刊入選SSCI，因為當前主流學(xué)術(shù)語(yǔ)言為英語(yǔ)，發(fā)表在其他語(yǔ)種的期刊上的文章被引率相對較低，這在一定程度上降低了日本的.篇均被引頻次。中國目前尚沒(méi)有一本心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊入選SCI或SSCI，這本身就說(shuō)明中國心理學(xué)科研水平尚待提高，這是中國心理學(xué)者未來(lái)努力的方向。另一個(gè)值得的注意問(wèn)題是，在圖1中，中國心理學(xué)RCI的線(xiàn)性趨勢呈現下降趨勢，日本則呈上升趨勢，這意味著(zhù)雖然中國心理學(xué)發(fā)文數量總體上升，但是低水平研究的增長(cháng)速度可能大于高水平的研究，這一現象是十分值得關(guān)注的。
6、合作因素對中國影響力的作用
科研合作與產(chǎn)出之間的關(guān)系是科學(xué)學(xué)研究中的一個(gè)重要議題，通常認為科研合作可以促進(jìn)產(chǎn)出，兩者之間存在正相關(guān)關(guān)系，特別是國際合作。但是許多實(shí)證研究的結果證明實(shí)際情況并不盡然，兩者之間受到多個(gè)變量的調節和影響，比如有研究發(fā)現，校內合作和國際合作都可以提高論文質(zhì)量，但是只有國際合作與未來(lái)研究產(chǎn)出之間呈正相關(guān)。也有研究者對合作是否可以帶來(lái)論文數量的提高提出質(zhì)疑，他們統計發(fā)現，按照發(fā)文數量來(lái)算，的確符合通常預期，但是如果將發(fā)文數量按照合作人數折算后來(lái)統計，則合作并不會(huì )帶來(lái)論文的高產(chǎn)。國內研究者對這個(gè)問(wèn)題的回答也不相同。邱均平發(fā)現產(chǎn)出數量與合作沒(méi)有關(guān)系，但與學(xué)術(shù)影響力有關(guān)。蘇芳荔對圖書(shū)情報類(lèi)的4種期刊進(jìn)行抽樣統計后認為，國際合作并不優(yōu)于國內合作，合作頻率與篇均被引頻次也沒(méi)有顯著(zhù)相關(guān)。
實(shí)際上，合作與科研產(chǎn)出之間的關(guān)系必然會(huì )受到研究領(lǐng)域成熟程度、合作性質(zhì)和形式等各種因素的影響，表現出學(xué)科領(lǐng)域的差異。為了了解國際合作是否對中國被引情況構成影響，并顯示這種影響的效應有多大，本文以中國大陸和香港的心理學(xué)SCI和SSCI發(fā)文情況為例做了統計分析。首先，找出第一機構為香港和澳門(mén)的論文作為一類(lèi)，共1681篇，篇均被引頻次為8.32，隨后找出第一機構為中國大陸機構的論文，作為另外一類(lèi)，共1052篇，篇均被引頻次為4.62。使用SPSS20做獨立樣本檢驗，篇均被引頻次的差距達到了統計上的顯著(zhù)性水平（t=8.55，p<.001）。因此可以說(shuō)，中國大陸心理學(xué)研究水平較港澳有著(zhù)較大的差距，特別是香港幾所大學(xué)的心理學(xué)研究論文，其數量和被引情況都遠遠超過(guò)中國大陸的研究機構。
采用單因素方程分析的統計方法，可以發(fā)現雖然有合作機構的國內發(fā)文比沒(méi)有合作機構的國內發(fā)文的篇均被引頻次高了1.21，但是這個(gè)差異沒(méi)有達到顯著(zhù)性水平。也就是說(shuō)，對中國大陸的心理學(xué)研究機構來(lái)說(shuō)，科研合作并沒(méi)有帶來(lái)論文水平的提升。但合作的積極效益在港澳地區卻得到了體現：有合作機構的港澳發(fā)文比沒(méi)有合作機構的港澳發(fā)文的被引更多，差異達到2.84（p<.001）。
統計分析表明，中國大陸機構之間的合作與否并沒(méi)有太大的區別，只有與國際機構或港澳機構合作才能帶來(lái)實(shí)際的差異，因此只有更多地尋求國際間的合作，才能真正提高文章的影響力。這對表8也給出了一種可能的解釋?zhuān)础坝袩o(wú)合作”這一因素在中國大陸機構的被引分析中沒(méi)有成為重要的影響因素，原因就在于中國大陸機構間合作與否沒(méi)有區別，因此，當僅僅分析有無(wú)合作兩種情況時(shí)，中國大陸機構間合作論文的篇均被引拉低了有合作論文的篇均被引平均值，使得有合作與無(wú)合作兩者之間的差距變小了。
7、結論
2002-2011年我國心理科學(xué)的研究規模和水平逐年提高，年發(fā)表論文數量已進(jìn)入世界前10名，超越了日本心理學(xué)研究的規模。但與此同時(shí)，也暴露出了一些問(wèn)題：
�、倥c國內其他學(xué)科相比，中國心理科學(xué)的研究規模還較小，發(fā)展速度也并不突出。如果以發(fā)文數量作為評價(jià)指標的話(huà)，中國心理學(xué)研究所取得的成績(jì)應部分歸功于中國科學(xué)界整體水平的提高和世界期刊論文數量的自然增長(cháng)。
�、谡撐牡挠绊懥ω酱岣�。隨著(zhù)研究規模的擴大，中國的影響力卻有微降，始終沒(méi)有接近世界平均水平。解決辦法之一是鼓勵中國心理學(xué)家走出去，多開(kāi)展國際合作，而國內機構間的合作并不能提高心理學(xué)論文的影響力。
心理學(xué)的論文10
隨著(zhù)社會(huì )和經(jīng)濟的發(fā)展，心理學(xué)逐漸從其它學(xué)科中獨立出來(lái)，成為一門(mén)獨立的學(xué)科。以下是“心理學(xué)研究的現狀及其展望論文”，希望能夠幫助的到您！
一百多年的歷史，各種心理學(xué)著(zhù)作層出不窮。心理學(xué)發(fā)展成為現代心理學(xué)，并發(fā)展衍生出了許多派別和分支。例如教育心理學(xué)、生物心理學(xué)、認知心理學(xué)等等。
一、國外心理學(xué)研究現狀
西方發(fā)達國家很早就開(kāi)始重視心理學(xué)的研究，這一點(diǎn)相比我國要早得多。在國外，心理學(xué)的研究水平比較高，心理學(xué)的派別分支也分得比較細。這在很大程度上是取決于經(jīng)濟的發(fā)展水平與政府的支持。經(jīng)濟發(fā)達的國家，人們的認識水平也較高，政府大力支持心理學(xué)的研究，并且每年撥款支持心理學(xué)的研究，因此心理學(xué)研究碩果累累。
�。ㄒ唬┙逃睦韺W(xué)。所謂教育學(xué)研究的主要是關(guān)于教育方面的問(wèn)題，教育心理學(xué)研究的主要是個(gè)體在成長(cháng)的過(guò)程中，不同階段的心理特征，整個(gè)研究具有連續性。具體而言，教育心理學(xué)還研究個(gè)體個(gè)性的形成，個(gè)體的社會(huì )化，個(gè)體傳授、學(xué)習、與掌握知識技能的一般規律。
�。ǘ┥镄睦韺W(xué)。所謂的生物心理學(xué)探索的主要是動(dòng)物和人類(lèi)行為發(fā)生的過(guò)程和心里活動(dòng)的過(guò)程，以及相關(guān)的規律。生物心理學(xué)對整個(gè)心理學(xué)的影響都是深遠的，例如條件反射理論對心理學(xué)的影響之大，心理學(xué)上著(zhù)名的行為主義就是在條件反射理論的基礎上發(fā)展而來(lái)的。二十世紀以來(lái)，生物心理學(xué)流派出現了許多影響深遠的研究理論，其中比較出名的有功能系統學(xué)說(shuō)。
�。ㄈ┱J知心理學(xué)。認知心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，它的產(chǎn)生是具有歷史的意義的。行為主義一直以來(lái)，在心理學(xué)中都是占主導地位的，然而在五十年代以來(lái)，逐漸興起了計算機語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)、信息論和控制論，并導致了心理學(xué)上的認知革命，行為行為主義逐漸退出歷史舞臺，走向衰落，而認知心理學(xué)由此產(chǎn)生。認知心理學(xué)主要是利用信息加工的方式來(lái)進(jìn)行研究的。
二、我國心理學(xué)研究現狀
我國的心理學(xué)總體而言，起步較落后于西方發(fā)達國家，而且在發(fā)展歷史上屢受挫折。這主要是由于經(jīng)濟的落后和認識上的不足，導致心理學(xué)的發(fā)展緩慢。改革開(kāi)放之后，我國逐步意識到心理學(xué)的重要，并積極向發(fā)達國家學(xué)習，引進(jìn)人才與心理學(xué)和著(zhù)作，并成立自己的研究機構。
�。ㄒ唬┙逃睦韺W(xué)。我國的教育心理學(xué)的研究雖然起步較晚，但是我國秉著(zhù)謙虛的態(tài)度，積極引進(jìn)西方發(fā)達國家先進(jìn)的理念，并吸取其中的精華，結合實(shí)際，展開(kāi)自己的研究。我國是一個(gè)人口大國，教育心理學(xué)的發(fā)展，對我國的教育事業(yè)有著(zhù)至關(guān)重要的`作用。
�。ǘ┥镄睦韺W(xué)。所謂生物心理學(xué)研究人的大腦和人的行為的科學(xué)。我國成立了專(zhuān)門(mén)的研究所來(lái)研究生物心理學(xué)，研究領(lǐng)域廣闊，并且取得的研究成果也比較豐碩。主要的研究領(lǐng)域包括三個(gè)，一是藥物成癮的問(wèn)題。我國是一個(gè)人口大國，國內環(huán)境復雜，藥物成癮問(wèn)題比較嚴重，毒品交易時(shí)有發(fā)生。二是記憶與學(xué)習。對于這方面的研究，更有利于我國兒童的學(xué)習。三是應激行為的研究。我國對生物心理學(xué)的研究雖然起步較晚，但是有些成果已經(jīng)備受?chē)H稱(chēng)贊，但也應當看到，我國的生物心理學(xué)還有許多很不成熟的地方，還需要我們不懈的努力研究。
�。ㄈ┱J知心理學(xué)。我國的認知心理學(xué)發(fā)展較為成熟，研究水平也較高。這主要是因為認知心理學(xué)相對于其它心理學(xué)，在我國發(fā)展得比較早。我國在認知心理學(xué)上的研究成果豐碩，這主要體現在我國漢語(yǔ)的研究上。
三、心理學(xué)未來(lái)展望
在未來(lái)，心理學(xué)會(huì )發(fā)展得更為成熟，不斷拓寬自己的領(lǐng)域，也不斷的豐富自己的內容。分支流派的劃分也會(huì )更為的細化，并且，心理學(xué)也會(huì )與其他學(xué)科相融合，吸取其它學(xué)科中較為好的部分，共同發(fā)展。
�。ㄒ唬┙逃睦韺W(xué)。我國教育心理學(xué)發(fā)展得比較好，但是還有值得提高的地方，例如我國較為關(guān)注學(xué)校兒童，在未來(lái)，我國關(guān)注嬰兒的心理。在道德發(fā)展方面也會(huì )投入更多的關(guān)注。此外，我國在研究地域上也有著(zhù)很大的不平衡，總體上，我國在教育心理學(xué)的研究上主要集中在經(jīng)濟發(fā)達的城市，在未來(lái)，這種情況將會(huì )改善。
�。ǘ﹦�(dòng)物心理學(xué)。就目前來(lái)說(shuō)，動(dòng)物心理學(xué)主要還是專(zhuān)注于過(guò)去的刺激反應的經(jīng)典研究，在未來(lái)，可能開(kāi)辟更多的新領(lǐng)域，例如神經(jīng)免疫學(xué)和生物心理學(xué)的研究。
�。ㄈ┱J知心理學(xué)。在認知心理學(xué)方面的研究將會(huì )更加的成熟，處理更加復雜的問(wèn)題。并專(zhuān)注研究信息更好的被人利用，人機可以達到互換的情況。開(kāi)發(fā)新型的機器是很有必要的。認知心理學(xué)的研究，將更好的推動(dòng)我國科技與工業(yè)的發(fā)展。
結語(yǔ)
心理學(xué)的發(fā)展對推動(dòng)經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用。其可以說(shuō)是推動(dòng)的人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步。目前來(lái)說(shuō)，心理學(xué)發(fā)展良好，但有些方面仍有不足，還需要進(jìn)一步補充改善。
心理學(xué)的論文11
摘要：色彩一直是人類(lèi)生活中的一部分。在人類(lèi)發(fā)展的初期，人類(lèi)就意識到色彩具有的特殊魅力，那個(gè)時(shí)候已經(jīng)開(kāi)始使用色彩對生活進(jìn)行裝飾。七色光譜（1666年牛頓發(fā)現七色光譜）的發(fā)現，使人類(lèi)對色彩有了更加深刻的認識，人們逐漸意識到色彩對人們心理的影響，尼古拉斯?金?達莎比亞正是提出色彩心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。本文以“色彩心理學(xué)在藝術(shù)設計中的應用”為核心，主要的內容有：色彩心理學(xué)在藝術(shù)設計中運用的核心、每種色彩代表的意義、色彩心理學(xué)的實(shí)際應用。
關(guān)鍵詞：色彩心理藝術(shù)設計應用
一、研究目的
目前，人們對色彩心理學(xué)的研究越來(lái)越重視。不同的色彩對人們的感官有著(zhù)不同作用，色彩影響這人們的思想、情感、意識等諸多方面。由于文化背景等原因，不同的國家對顏色的解讀也各不相同，例如，紅色在我國代表的喜慶、歡快，在節日和舉行重大活動(dòng)的時(shí)候，多采用紅色進(jìn)行裝點(diǎn)，在西方紅色代表著(zhù)血腥和殺戮，所以西方人在結婚的時(shí)候，幾乎不會(huì )使用紅色。藝術(shù)設計抓住了色彩的特點(diǎn)，巧妙運用了色彩對人類(lèi)心理影響的作用�，F在，色彩心理學(xué)在藝術(shù)設計中被廣泛運用。
二、色彩心理學(xué)在藝術(shù)設計中的關(guān)鍵核心
藝術(shù)設計涉及的范圍非常廣泛。繪畫(huà)、平面設計、建筑、雕塑、室內裝修等方面都是藝術(shù)設計的范疇，色彩心理學(xué)在藝術(shù)設計中的運用，不是平白無(wú)故的添加。藝術(shù)設計中色彩的添加應該注意以下兩點(diǎn)。首先，創(chuàng )造性思維。任何藝術(shù)設計都不離開(kāi)人們的創(chuàng )造性思維，它是藝術(shù)設計的關(guān)鍵，色彩在藝術(shù)設計中的使用同樣離不開(kāi)創(chuàng )造性思維的支持，它可以保證藝術(shù)設計的原創(chuàng )性。第二，保持一致性。色彩在藝術(shù)設計中的使用，必須要與設計的作品保持一致性。保持色彩與使用場(chǎng)所的氛圍相匹配。例如，在幼兒園的設計中，要多一下粉色、紫色、這樣可以把幼兒園烘托出童話(huà)般的氛圍，如果使用黑色或者白色來(lái)裝飾幼兒園的話(huà)，就會(huì )缺乏生氣。很多醫院在室內設計的時(shí)候，都會(huì )采用白色來(lái)裝點(diǎn)，這樣會(huì )使醫院從整體上看起來(lái)顯得格外的整潔肅靜，如果用其他顏色，就會(huì )顯得比較突兀。所以在藝術(shù)設計中色彩的使用，必須與使用的場(chǎng)所保持一致。
三、色彩對人們心理的作用
1.色彩在不同的人生階段會(huì )產(chǎn)生不同的產(chǎn)生聯(lián)想
在日常生活中人們對色彩的觀(guān)察，很大程度上來(lái)自心理因素的，通過(guò)顏色的觀(guān)察，人們在心理會(huì )形成一種：心理顏色觀(guān)察感。在人們心理聯(lián)想的作用下，色彩還可以使人在視覺(jué)上產(chǎn)生出相應的錯覺(jué)，雖然在不同文化的背景下，人們對也色彩有著(zhù)不同的解讀，但是色彩會(huì )使人產(chǎn)生的聯(lián)想是共同的。并且，在不同的年紀對顏色也會(huì )產(chǎn)生不同的聯(lián)想。例如，年輕人看到白色，心理第一個(gè)感覺(jué)就是干凈、純潔。而老人看到白色，就會(huì )聯(lián)想的死亡，內心就會(huì )感覺(jué)到消沉。粉色對兒童來(lái)說(shuō)以為的童趣、天真。而年輕人看到粉色就會(huì )感覺(jué)到溫暖、浪漫。粉色對于老人來(lái)說(shuō)就是喜慶。
2.各種顏色的象征意義
紅色。紅色代表了奔放與熱情，紅色是一個(gè)充滿(mǎn)能量的色彩。我國體育健兒在國際賽場(chǎng)上的運動(dòng)服裝，多為紅色，紅色給人一種陽(yáng)光、自信的感覺(jué)。此外紅色還象征著(zhù)性感，在娛樂(lè )圈的活動(dòng)中，紅色是明星們常用的顏色。橙色。橙色代表了包容、健康、親切。橙色給人一種坦率、開(kāi)朗的感覺(jué)。橙色屬于暖色調，可以使人感到心理的溫暖。黃色。黃色代表了聰明天真的特性。兒童玩具多采用黃色。此外，黃色可以刺激人們的中樞神經(jīng)系統，和其他顏色相比黃色可以更加被人們注意。黃色在生活中也被廣泛運用。
例如，交警在執行公務(wù)的時(shí)候，外面通常會(huì )穿一件黃色的簡(jiǎn)易馬甲，環(huán)衛工人的`工作服也采用黃色，這些都是為了能夠方便引起路人的注意。綠色。綠色代表了清新、活力。綠色是頑強生命力的體現。綠色也是自由和平的象征，例如，綠色橄欖代表了和平友好。藍色。藍色屬于冷色調，具有靈性和知性的特點(diǎn)。據調查發(fā)現，幾乎沒(méi)有人討厭藍色、藍色象征著(zhù)獨立、希望、誠實(shí)、但是藍色也會(huì )對人們的心理帶來(lái)憂(yōu)郁感。黑色。黑色是低調、權威、高壓的象征。在藝術(shù)設計中運用到黑色，能夠烘托出嚴肅、莊重的氛圍，如在辦公室的設計上，很多設計師都會(huì )采用黑色對辦公室進(jìn)行裝飾，這樣會(huì )顯得辦公室顯得典雅、整潔、莊重。此外，各國政要也大多以黑色西裝出現的公共場(chǎng)合，這也是為了維護自己權威、莊重的形象。紫色。紫色代表了浪漫、高貴、優(yōu)雅，同時(shí)還帶有一絲神秘感。在服裝設計上，運用到紫色最多。例如，晚禮服的設計大多采用紫色，NBA湖人隊的客場(chǎng)球衣也為紫色，可以彰顯球隊高貴的氣質(zhì)。但是和藍色一樣，紫色也能讓人產(chǎn)生憂(yōu)郁感。
四、結束語(yǔ)
藝術(shù)設計中顏色的應用占據著(zhù)非常重要的位置。色彩不僅可以給予我們感官上的沖擊，還可以影響我們的心理變化。在電影海報設計方面，對色彩使用要求的比較嚴格，色彩的使用取決于電影題材，喜劇電影多采用紅色、黃色、橙色等暖色調，這樣可以使觀(guān)眾感受到祥和歡快的氣氛，歷史劇多采用褐色、黑色為主色調，這也可以彰顯時(shí)代感。人文題材的電影多采用白色、黑色，這樣為了突出人文主義的簡(jiǎn)約。電腦網(wǎng)頁(yè)的設計，對顏色的使用把控的也比較嚴格，新聞版塊色彩運用比較簡(jiǎn)明，娛樂(lè )版塊多采用明亮的色調。此外，在對節日的裝點(diǎn)，人們大多采用紅色、粉色等暖色調，來(lái)烘托節日氛圍。由于色彩對人們潛移默化的影響力，它在生活中被應用到各個(gè)方面。
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心理學(xué)的論文12
隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟不斷的發(fā)展，企業(yè)在競爭上面臨著(zhù)巨大的壓力。一個(gè)企業(yè)的成功與否很大程度上依賴(lài)于企業(yè)自身的管理水平，但是依據我國企業(yè)目前的現狀，大多數是注重企業(yè)的生產(chǎn)管理和營(yíng)銷(xiāo)管理兩個(gè)層面，對于人員的管理甚是缺乏，他們往往忽略人的主觀(guān)能動(dòng)性才是企業(yè)取得長(cháng)遠發(fā)展的前提，直接導致企業(yè)的發(fā)展受到不同程度的制約。因而，企業(yè)只有在兼顧生產(chǎn)和營(yíng)銷(xiāo)管理上，同時(shí)提升對人員的重視力度，調動(dòng)員工的積極性，才是企業(yè)的生存發(fā)展之道。
一、管理心理學(xué)相關(guān)概念
管理心理學(xué)主要以人作為研究對象，關(guān)鍵在于對共同經(jīng)營(yíng)者管理目標的人系統研究，極大提升人們的主觀(guān)能動(dòng)性以及積極性，通過(guò)不斷改善組織結構和領(lǐng)導績(jì)效，在保障實(shí)現既定目標的前提之下，秉持以人為本的原則，極大滿(mǎn)足人員工的物質(zhì)、精神文化需求，挖掘其潛在的價(jià)值，促使其不斷提升自我，進(jìn)而提升企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平，促使企業(yè)取得長(cháng)遠可持續的發(fā)展。
二、現代企業(yè)管理中存在的問(wèn)題
1.企業(yè)員工缺乏發(fā)展通道
現代企業(yè)往往會(huì )出現一個(gè)通病，那就是必須嚴格執行上層領(lǐng)導者的工作安排，忽略員工與員工之間的聯(lián)動(dòng)雙贏(yíng)關(guān)系。眾多企業(yè)往往會(huì )為了節約成本，迫使企業(yè)員工著(zhù)力于眼前的工作，很少為員工提供學(xué)習和培訓的機會(huì )，社會(huì )是在發(fā)展的，行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識在不斷豐富，若員工依然停留在之前的知識水平，將很難適應當今時(shí)代工作的需要，進(jìn)而制約企業(yè)創(chuàng )造出更大的經(jīng)濟財富。此外，企業(yè)缺乏對員工進(jìn)行職業(yè)規劃地培訓，極大挫傷員工的工作積極性和工作動(dòng)力，這樣就很難保證企業(yè)生產(chǎn)效率，故而不利于企業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。
2.企業(yè)員工的`工作氛圍不夠和諧
企業(yè)作為社會(huì )中的一個(gè)重要組成部分，也是眾多員工工作的大集體，集體中的每個(gè)成員對于整個(gè)大集體的歸屬感是十分重要的，關(guān)乎著(zhù)企業(yè)能否留住人才，保持長(cháng)遠的發(fā)展。眾多企業(yè)的現狀是，企業(yè)員工為了保護自身的利益往往侵害其他員工的合法利益，進(jìn)而造成惡性的競爭，使得整個(gè)企業(yè)的工作氛圍十分緊張，員工很難保持高度的集中投入于工作，員工和員工之間缺乏溝通合作，致使企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)效率降低，制約企業(yè)的發(fā)展。
3.企業(yè)內部員工分配缺乏合理性
對于企業(yè)的日常管理，不難發(fā)現其中存在著(zhù)十分突出的問(wèn)題，就是員工的分配缺乏合理性。員工分配合理一方面由于社會(huì )不斷地進(jìn)步，人們的思想觀(guān)念依舊停留在之前，難以適應當今市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展要求，因而，企業(yè)在員工分配上必然會(huì )造成人員的不足或者是過(guò)剩的現象；另一方面由于企業(yè)的管理體制尚未完善，缺乏必要的激勵機制，致使企業(yè)員工的積極性受挫，能動(dòng)性降低，使得企業(yè)生產(chǎn)的效率和質(zhì)量難以保證，易使得企業(yè)在日益激烈的市場(chǎng)競爭中淘汰。
三、管理心理學(xué)應用于企業(yè)中的對策
1.為企業(yè)員工建立綠色晉升通道
一條綠色晉升通道對于企業(yè)員工對于員工具有十分強的吸引力，為企業(yè)員工繼續留下提供十分充分的理由。綠色晉升通道的建立對于員工的積極性地提高具有十分重要的作用，可使員工的潛能發(fā)揮出來(lái)，認清自我的價(jià)值，進(jìn)而為企業(yè)創(chuàng )造更多的價(jià)值。因而，企業(yè)的上層管理人員應該有一雙伯樂(lè )的眼睛，將發(fā)展潛力巨大的人員從普通員工中挑選出來(lái)，發(fā)揮出他們真正的價(jià)值。依據管理學(xué)的角度，企業(yè)只有將員工的優(yōu)勢對應到不同的崗位，這樣才能使其潛能得到進(jìn)一步挖掘，進(jìn)而為企業(yè)創(chuàng )造更大的經(jīng)濟價(jià)值。
2.增強員工的歸屬感
維護企業(yè)員工的合法權益是確保企業(yè)員工提升對企業(yè)的歸屬感的重要前提。保障企業(yè)員工的切身利益，滿(mǎn)足他們基本的需求，創(chuàng )造出一個(gè)讓他們感覺(jué)穩定的環(huán)境，這樣員工對于企業(yè)的歸屬感才會(huì )漸漸提升。保障企業(yè)員工的物質(zhì)需求以及精神需求得到滿(mǎn)足，積極深入員工中去，發(fā)現他們的真實(shí)需求，從而做到真正的滿(mǎn)足，這樣才能使其更好地投入工作，不斷進(jìn)行自我提升。與此同時(shí)，企業(yè)的文化建設是十分重要的，企業(yè)的文化不是強制性的灌入，而是潛移默化的影響，多元的企業(yè)文化將對于員工是一種激勵也是一種港灣，對于企業(yè)文化的認同，才能真正提升員工對于企業(yè)的歸屬感。
3.創(chuàng )造良好的工作氛圍
良好工作氛圍地建立，員工在工作時(shí)間內可以進(jìn)行有效地合作和溝通對于企業(yè)凝聚力的增強起到巨大地作用。如何創(chuàng )造企業(yè)良好的工作氛圍可從以下兩個(gè)方面著(zhù)手：一方面，信任是前提，員工與員工之間具有信任、員工和管理者具有信任，領(lǐng)導者相信員工的工作能力，給予其更多的發(fā)展空間，促使其更加努力地工作，為企業(yè)創(chuàng )造更大的經(jīng)濟價(jià)值；另一方面，尊重也是極其必要的，在工作之中，管理者對于員工的尊重，員工與員工之間互幫互助，團結起來(lái)提升工作效率，建設良性的競爭機制，促使企業(yè)員工不斷追求上進(jìn)。
4.設立心理部門(mén)定期對員工進(jìn)行心理輔導
社會(huì )發(fā)展日新月異，人們的生活節奏逐步加快，面臨著(zhù)生活、工作等多方面的壓力，因而極易產(chǎn)生不同程度的心理疾病。此時(shí)企業(yè)應當秉持著(zhù)人本主義的思想，設立專(zhuān)門(mén)的心理部門(mén)定期對員工進(jìn)行心理輔導，減輕員工的壓力，為企業(yè)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。專(zhuān)門(mén)的心理部門(mén)都是由專(zhuān)業(yè)的心理醫生組成，專(zhuān)業(yè)水平較高。心理工作人員定期和員工進(jìn)行協(xié)調溝通，面對壓力不同的員工給予不同程度的疏導。這樣不僅為員工工作清除了不必要的心理障礙，提升員工的工作效率，還為企業(yè)創(chuàng )造了與員工溝通交流的機會(huì )，對于企業(yè)凝聚力的增強以及員工歸屬性的增強都具有十分重大的推動(dòng)作用，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。
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心理學(xué)的論文13
摘要：近年來(lái)，大學(xué)生成為了社會(huì )的消費主體之一，作為未來(lái)的消費主力和消費的潮流趨勢，大學(xué)生的消費心理收到了越來(lái)越多人的關(guān)注。大學(xué)生因為其年齡和群體的特殊，其消費心理與其他消費群體有著(zhù)很大的不同，對于大學(xué)生來(lái)講，他們雖然經(jīng)濟上尚未獨立，但卻往往有著(zhù)較強的消費欲望，使得大學(xué)生的消費出現很多矛盾，在消費上存在類(lèi)似不理性消費或過(guò)度消費的現象。對大學(xué)生的消費心理進(jìn)行研究除了對青少年甚至是整個(gè)社會(huì )的消費趨勢有所幫助，還能對大學(xué)生的消費問(wèn)題進(jìn)行深刻的認識，幫助他們解決消費問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；消費心理
一、引言
現代社會(huì )的大學(xué)生消費環(huán)境和消費心理發(fā)生了翻天覆地的變化，大學(xué)生消費已經(jīng)逐漸成為未來(lái)的消費主力，其消費方向也已經(jīng)成為了引導潮流的主要力量。然而大學(xué)生作為一個(gè)特殊的消費群體，與其他消費群體存在著(zhù)很大的不同，其所受教育、所處環(huán)境、以及年齡段特有的心理特征使得大學(xué)生有自己特殊的消費心理和消費行為。為此需要對大學(xué)生的消費心理進(jìn)行細致的研究，關(guān)注大學(xué)生的消費狀況，把握住大學(xué)生的消費心理，像易受暗示、從眾消費、容易沖動(dòng)等消費心理問(wèn)題在此基礎上對其消費行為進(jìn)行分析，針對一些非理性消費和過(guò)度消費及時(shí)的進(jìn)行指導，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的消費觀(guān)，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(cháng)。
二、大學(xué)生消費心理綜述
1.消費心理論述
消費心理指的是消費者在尋找、選擇購買(mǎi)、使用以及處置等過(guò)程中的心理過(guò)程，對消費心理進(jìn)行論述的主要原因是因為消費者在接受外界事物的刺激時(shí)而真實(shí)反映出來(lái)的一種心理狀態(tài)，消費心理能夠直接影響到消費者的消費，包括了在消費過(guò)程中對事物的喜好或選擇中如何去購買(mǎi)商品、是否購買(mǎi)名牌、物品的款式等，這些行為又直接體現出來(lái)消費者的思想和價(jià)值觀(guān)念。為此，加強對大學(xué)生的消費心理研究就能夠及時(shí)的掌握大學(xué)生的消費特點(diǎn)。
2.大學(xué)生的消費心理特征
大學(xué)生因為其所處的年臨段和特殊的生活環(huán)境，其消費心理有著(zhù)顯著(zhù)地特點(diǎn)�？傮w來(lái)講，具有以下特點(diǎn)：第一是大學(xué)生的消費心理逐漸走向成熟，大學(xué)生由于并沒(méi)有真正走向社會(huì )，在消費中還處于不斷成長(cháng)的過(guò)程，在消費過(guò)程中存在著(zhù)過(guò)度追求時(shí)尚、消費過(guò)程中容易沖動(dòng)等特征，但是隨著(zhù)大學(xué)生的消費次數增加，其消費心理逐漸走向了成熟，對自己的消費有了初步的判斷能力，在購買(mǎi)商品過(guò)程中開(kāi)始關(guān)注商品的價(jià)格和質(zhì)量，學(xué)會(huì )消費考慮是其消費心理逐漸走向成熟的標志。其二是大學(xué)生消費容易接受暗示，現代社會(huì )中，電視、網(wǎng)絡(luò )、媒體等會(huì )經(jīng)常發(fā)布一些消費信息，從而引導大眾消費，而大學(xué)生則是及其容易接受這種暗示的群體，大學(xué)生接受了大量從媒體而來(lái)的潮流信息和大眾消費信息，使得其判斷事物的能力下降，從而改變自己原有的消費計劃。其三是從眾心理嚴重。大學(xué)生所處的年齡段和環(huán)境使得他們渴望被其他人接納。特別是一些家庭困難、自卑的大學(xué)生群體，他們心理會(huì )非常敏感，在意他人對自己的看法，由此在消費過(guò)程中，他們極容易成為群體消費的吸引者。其四是大學(xué)生的消費心理可改變性強。大學(xué)生群體接受新鮮事物的能力極強，雖然這會(huì )使得大學(xué)生很容易受到不良消費心理的影響，但其也很容易接受科學(xué)的消費觀(guān)，如果學(xué)校和社會(huì )對其加強引導，為他們創(chuàng )造出較好的消費環(huán)境，他們也很容易掌握正確的消費心理和消費觀(guān)念。
從其消費心理出發(fā)，結合大學(xué)生的實(shí)際消費行為，我們可以總結出現階段大學(xué)生在消費過(guò)程中的特點(diǎn)：其一是現階段大學(xué)生消費主要講究物品的實(shí)用性，現階段的大部分的大學(xué)生在消費時(shí)往往追求的是物品的使用價(jià)值，對物品的外觀(guān)等方面并不是太過(guò)在意。其二是大學(xué)生消費具有多樣性的特點(diǎn)，伴隨著(zhù)社會(huì )科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì )逐漸向多元化發(fā)展，而大學(xué)生的消費也逐漸轉向多元化，大學(xué)生往往能夠較快的把握時(shí)尚潮流，其消費價(jià)值取向轉向了時(shí)尚、追求新潮，在消費過(guò)程中更多的融入了自己的感情色彩。其三是大學(xué)生消費的差異性明顯�，F階段我國大學(xué)生群體中仍然存在著(zhù)貧困的學(xué)生群體，大學(xué)生之間貧富差距很大。變現在消費上就是嚴重的不平衡現象。
3.大學(xué)生的消費方向分析
現階段的大學(xué)生消費方向除了必要的伙食消費主要是四個(gè)大方面，其一是交際消費，在現階段的社會(huì )中，人際交往的重要性變得越來(lái)越高，缺少良好的人際交往，自身的發(fā)展就會(huì )受到嚴重的制約，在現階段的大學(xué)生學(xué)習和生活調查中，人際交往的影響所占的比重很大，為此，現階段的大學(xué)生消費很大一部分用于與同學(xué)、教師、朋友之間的交往之中。其二是信息消費，現階段隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習、生活、娛樂(lè )已經(jīng)越來(lái)越離不開(kāi)電腦、手機等信息工具，這些工具現如今也已經(jīng)逐漸普及，使得大學(xué)生消費有一部分成為信息消費。其三是旅游消費，大學(xué)生的時(shí)間較為充足，在學(xué)習之余，很多大學(xué)生選擇旅游作為放松心情、舒緩壓力的主要方法，而旅游是一項比較高的.消費項目，表現出了大學(xué)生對高層次消費的向往。其四是戀愛(ài)消費，現代社會(huì )的大學(xué)生的開(kāi)放程度越來(lái)越高，校園戀愛(ài)已經(jīng)成為常態(tài)，而戀愛(ài)過(guò)程中的高消費已經(jīng)成為大學(xué)生消費中不可忽視的一部分。
對于伙食費來(lái)講，消費的多少主要受到地域和自身經(jīng)濟條件的影響，某些地域的消費水平高，相應的伙食費也比較高。對于自身經(jīng)濟條件來(lái)講，有些家庭富裕的群體每個(gè)月的伙食消費可以達到1000元以上，而一些家庭普通或者困難的群體，伙食消費可能只有幾百元。
4.大學(xué)生消費來(lái)源分析
通過(guò)對現階段大學(xué)生的消費來(lái)源進(jìn)行調查和分析，我們可以看出，現階段大學(xué)生的消費來(lái)源主要存在于三個(gè)方面，其一是家庭支持，家庭支持是大學(xué)生消費的主要來(lái)源，大學(xué)生處于學(xué)校和社會(huì )的過(guò)渡階段，在這個(gè)階段，學(xué)生并沒(méi)有太多的精力和能力去掙錢(qián)，因此，家庭就成為主要的資金來(lái)源。其二是獎學(xué)金和助學(xué)金，獎學(xué)金和助學(xué)金是國家為了獎勵或幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的一種手段，隨著(zhù)我國教育制度的不斷完善，我國對教育的投入和支持力度不斷增加，獎學(xué)金和助學(xué)金制度已經(jīng)讓很多學(xué)生受益。其三是勤工儉學(xué)和兼職獲得資金來(lái)源，現階段有很大一部分大學(xué)生追求獨立生活，這類(lèi)大學(xué)生不僅僅局限于讀書(shū)和學(xué)習知識，而是更多的投入到自主創(chuàng )業(yè)和勤工儉學(xué)之上，現如今大學(xué)生自助創(chuàng )業(yè)獲得成功的例子也不在少數，這類(lèi)大學(xué)生能夠自己解決經(jīng)濟上的問(wèn)題。
三、大學(xué)生消費心理現狀
現階段大學(xué)生消費存在著(zhù)很多不理性的地方，通過(guò)對其不理性消費進(jìn)行分析，得出其消費心理，在此基礎上對其進(jìn)行正確的消費引導是十分必要的。為此筆者總結了現階段大學(xué)生消費不理性的地方，具體如下：
1.攀比消費、炫耀性消費情況嚴重
現階段大學(xué)生攀比消費和炫耀性消費情況比較嚴重，具體表現在對商品的品牌消費和時(shí)尚消費。對于這類(lèi)大學(xué)生來(lái)講，消費品不僅存在著(zhù)使用價(jià)值，他們更多的注重消費品的品牌，并認為商品的品牌展示出了自己的身份、商品的價(jià)值、自身的消費檔次以及自己的心情和榮耀。對于時(shí)尚消費來(lái)講，其出發(fā)點(diǎn)是因為現階段大學(xué)生希望借助消費品來(lái)與自己認同的社會(huì )階層同步，也通過(guò)消費表達出自己與其他社會(huì )階層的不同，他們希望通過(guò)時(shí)尚品和奢侈品的消費獲得他人的贊美，從而獲得自己內心的滿(mǎn)足。
2.消費結構嚴重失衡
大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習，因此，除了必要的生活費開(kāi)銷(xiāo)外，其主要的消費方向應該是學(xué)習資料、學(xué)習資源等方面，而現階段大學(xué)生的消費結構則恰恰相反，在購買(mǎi)衣服、娛樂(lè )消費、旅游、通訊、談戀愛(ài)方面的消費已經(jīng)遠遠大于投入到學(xué)習上的中消費，造成現階段的消費方式與其成才的目標大相庭徑。通過(guò)對現階段大學(xué)生的消費調查我們可以看出，很多大學(xué)生投入了大量的資金在考研輔導、培訓輔導之上，而很多大學(xué)生卻是拿著(zhù)學(xué)習的幌子，在投入大量資金后做著(zhù)與學(xué)習毫無(wú)關(guān)系的事。例如，大學(xué)生買(mǎi)大量的書(shū)卻幾乎沒(méi)有看過(guò)；為了提高自己的計算機水平竟然瘋狂的打電腦游戲，有的同學(xué)省吃?xún)�用就為了上網(wǎng)、沖游戲幣。這種消費結構已經(jīng)忘記了自己的根本任務(wù)。
3.無(wú)計劃消費情況嚴重
現階段的大學(xué)生在消費過(guò)程中往往過(guò)度的追求個(gè)性，在消費中存在盲目消費和無(wú)計劃消費的現象，尤其是大一學(xué)生，他們剛剛離開(kāi)父母，并第一次有了資金的支配權，再加上他們的消費經(jīng)驗不足，在消費過(guò)程中不知道自己需要什么，不需要什么，也不能根據自己的實(shí)際需求制定出合理的消費計劃，一些原本的消費計劃也會(huì )以為個(gè)性使然而被打亂，據調查顯示，有一部分同學(xué)不知道自己一個(gè)月花了多少錢(qián)，也沒(méi)有認真考慮過(guò)自己的錢(qián)是怎么花出去的，一旦沒(méi)有資金就找父母要錢(qián)；一些大學(xué)生在學(xué)期初花錢(qián)大手大腳，在剩下的日子只能東借西挪，拮據的過(guò)日子，花錢(qián)方面隨波逐流，往往購買(mǎi)一些對自己無(wú)用的東西。這種消費心理使不僅會(huì )給家庭帶來(lái)承重的負擔，也會(huì )影響大學(xué)生的正常發(fā)展，甚至還可能會(huì )讓大學(xué)生步入歧途。
四、對當今大學(xué)生消費心理問(wèn)題的對策
從以上內容我們可以看出，現階段大學(xué)生的消費心理方面存在著(zhù)很多的不足之處，造成其結果的因素有很多方面，尤其自身的心理問(wèn)題因素，也有來(lái)自家庭、社會(huì )和大眾傳媒等方面的因素，總得來(lái)講，現階段的大學(xué)生消費心理問(wèn)題令人堪憂(yōu)。正確的把握大學(xué)生的消費價(jià)值觀(guān)念，對其消費心理進(jìn)行必要的引導是十分必要的，為此，筆者建議在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改變。
1.加強對大學(xué)生消費觀(guān)念的引導
這一點(diǎn)主要存在于幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。從學(xué)校方面來(lái)講，學(xué)校要及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導，建立和諧、健康的校園文化環(huán)境，及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助同學(xué)們認清楚正確的消費觀(guān)念，對于享樂(lè )主義、拜金主義、個(gè)人主義等不良的消費心理因素自覺(jué)的抵制，對于一些有揮霍性消費方式的同學(xué)及時(shí)的進(jìn)行引導教育。除了必要的思想教育外，學(xué)校還要注意學(xué)生的逆反心理，選擇正確的引導方式，例如建立一些有益、健康的消費場(chǎng)所，倡導學(xué)生正確、文明消費。對于社會(huì )來(lái)講，尤其是學(xué)校周邊的環(huán)境來(lái)講，建立和諧的環(huán)境是十分必要的，改善社會(huì )風(fēng)氣能夠極大程度的減少大學(xué)生的非理性消費，通過(guò)政府的相關(guān)政策和措施，對不良消費行為進(jìn)行約束，通過(guò)媒體積極宣傳健康消費的觀(guān)念，讓健康消費深入大學(xué)生心中。
2.加強對大學(xué)生的理財教育
對于家庭來(lái)講，首先要對自己的孩子進(jìn)行理財教育，幫助學(xué)生形成正確的消費習慣。理財教育包括了對金錢(qián)和人生意義的正確認識、理財基本知識以及理財的基本技能，讓學(xué)生通過(guò)理財知識的學(xué)習知道哪些消費品是自己需要的，哪些又是自己不需要的，幫助學(xué)生樹(shù)立理性消費觀(guān)念以及掌握消費計劃的制定，其次是正確消費習慣的培養，孩子們的消費習慣很大程度上收到了家長(cháng)們的影響，作為家長(cháng)，在給予孩子們自主消費權利的同時(shí)也要注意尺度的把握，對孩子的消費要進(jìn)行有意識的引導，不能有求必應，助漲孩子們奢侈浪費的行為，幫助孩子們養成良好的消費習慣能夠幫助孩子們樹(shù)立文明健康的消費觀(guān)念。
3.提高自身的心理調控能力
針對現階段大學(xué)生消費過(guò)程中易沖動(dòng)、易接受暗示、易攀比消費等情況，學(xué)校和家庭要聯(lián)合起來(lái)，在學(xué)校開(kāi)著(zhù)健康心理咨詢(xún)中心，為學(xué)生的心態(tài)調整提供幫助，避免因為學(xué)生的心理問(wèn)題出現的盲目消費，家庭也要積極地配合學(xué)校，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康、積極地消費環(huán)境，引導學(xué)生注重精神世界的提高，從而做到合理消費，對自己的財務(wù)進(jìn)行合理的分配。
總體而言，現階段的大學(xué)生消費心理問(wèn)題還十分嚴重，除了對現階段的社會(huì )消費環(huán)境進(jìn)行研究外，還需要著(zhù)重對大學(xué)生的消費心理進(jìn)行深入的研究，關(guān)注大學(xué)生在消費過(guò)程中消費心理的變化，努力做到社會(huì )消費環(huán)境供其所需，大學(xué)生消費文明健康。
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心理學(xué)的論文14
一、色彩與心理的物理性
在外界沒(méi)有光線(xiàn)的黑暗環(huán)境中，人們無(wú)法通過(guò)眼睛去感受絢麗世界的五彩斑斕，因此，色彩可以被認為是眼睛對接收到外界光所做出的反應，這種反應將在大腦中產(chǎn)生某些感覺(jué)，并最終影響到觀(guān)測人的心理活動(dòng)，色彩的心理物理性就是對心理活動(dòng)與外界物理色彩之間的關(guān)系進(jìn)行研究，色彩心理物理性可以直接理解為是色彩的物理性質(zhì)，只有掌握它的規律才能更加透徹地研究色彩心理。通常而言，色彩視覺(jué)有三種特性，人們可以從定量和定性的角度對色彩進(jìn)行分析。首先，任何色彩都具有色調，作為色彩的主要特征，它是指在視覺(jué)上產(chǎn)生的色彩差別，例如光譜上不同波長(cháng)、不同頻率的光，在外在表現時(shí)就可以表現成紅、黃、藍等多種多樣的色調（或色相），色相的種類(lèi)很多，對色彩較為敏感的專(zhuān)業(yè)的人士可辨認上百種，通過(guò)相近、相鄰色調的使用可以表現事物的柔和、統一和協(xié)調，通過(guò)對不同色調的對比（例如補色的對比）可以表達強烈的視覺(jué)沖擊或暈眩，刺激人們心理反應；其次，色彩的明度（或被稱(chēng)為光度），指的是人眼對物體表面色彩的明暗程度的感覺(jué)，通過(guò)研究表明，色彩強弱主要有光波的振幅控制，通常能量越大的光波，其振幅也就越大，因此，在其他條件相同的情況下，白色明度最高，黑色則明度最低，明度對觀(guān)測者的心理有較大影響，明亮的色彩給人的心理刺激大，使人易興奮；暗的色彩給人的.心理刺激性小，使人安靜，有寂寞感；最后，純度（或色彩飽和度）代表了顏色的純凈程度，從研究角度而言，純度決定于色彩波長(cháng)的單一程度，即波長(cháng)越單純，色光越鮮亮，純度越高，從感性的角度而言，飽和度高的色彩容易調動(dòng)人的情緒，飽和度低的色彩則對人情緒的影響或波動(dòng)較小。除了上述色彩視覺(jué)三特性外，色彩還通過(guò)混色、色彩面積、暖冷色等多種空間和外在表現形式對人的心理造成影響，人們通過(guò)外界物質(zhì)的色彩去感知、聯(lián)想，人們在研究色彩的同時(shí)也提出了一些重要的色彩理論，例如有楊格-赫爾姆霍茲的三色說(shuō)、黑林的四色說(shuō)等，如今比較有代表性的觀(guān)點(diǎn)認為光在視網(wǎng)膜感受器階段是一種三色機制，而如果這種已經(jīng)被編碼的視覺(jué)信息在向大腦皮層視覺(jué)區的傳導時(shí)，其通路又會(huì )變成亮度信號、紅-綠信號及黃-藍信號的四色機制，這種將三色說(shuō)和四色說(shuō)相統一的看法也就是顏色的階段說(shuō)。
二、色彩心理因素與藝術(shù)設計
1、色彩的聯(lián)想
色彩雖然通過(guò)觀(guān)察者的視覺(jué)而被接收，但是觀(guān)察者對視覺(jué)的接收可以引起全方位的感知過(guò)程，這就包括思維、記憶和推測，在這個(gè)過(guò)程中，色彩的基本特性、冷暖以及色彩空間表現形式等都會(huì )通過(guò)對人心理的影響達到色彩的藝術(shù)設計效果。正如前面所述，色彩聯(lián)想也是全方位的，包括色彩的冷暖聯(lián)想，色彩的強弱聯(lián)想，色彩的輕重聯(lián)想，色彩的華麗與樸素聯(lián)想，色彩的輕快和憂(yōu)郁聯(lián)想，色彩的興奮與沉靜聯(lián)系等等。通過(guò)對不同群體的色彩聯(lián)想進(jìn)行調查和分析，可以對產(chǎn)品設計和標志設計都有參考價(jià)值。較為普遍的色彩聯(lián)想通常是普天之下所有人的一致印象，例如紅色容易讓人聯(lián)想到溫暖、熱烈或一些刺激的事物，藍色則會(huì )讓人聯(lián)想到水、沉默或者一些冷靜的場(chǎng)合，這是人們接收大自然潛移默化的心理作用所產(chǎn)生的結果。人們運用藝術(shù)的想象，才能表現和創(chuàng )造出不曾存在的事物，聯(lián)想的結果不是各自概念的綜合，而是一連串新觀(guān)念和新情緒的變化，因此，設計師要充分利用色彩聯(lián)想的力量，引導觀(guān)賞者的聯(lián)想，使之產(chǎn)生共鳴，達到審美與促銷(xiāo)的目的。
2、色彩的象征
色彩的象征是指某一地區或某一民族的人們經(jīng)過(guò)長(cháng)期的文化、教育、風(fēng)俗等多方面影響所形成的對色彩的觀(guān)點(diǎn)或特定含義，因此，與色彩的聯(lián)想相比，色彩的象征更具有相對的共通性、穩定性與延續性。由此可見(jiàn)，色彩在人們的生活中可以作為一種社會(huì )的意識形態(tài)符號，具有標志和傳播的多種功用。由于不同時(shí)代具有不同的時(shí)代氣息，因此色彩的象征也是不斷變化的，例如，綠色在我國古代被認為是一種雜色，綠衣常用來(lái)比喻成地位低賤，古人一旦犯罪，就被罰裹綠色頭巾，然而，隨著(zhù)人們文化程度的不斷提高，社會(huì )文化氛圍的不斷深化，綠色更多被用來(lái)作為森林的顏色，象征著(zhù)自然、平衡、正常、綠化、環(huán)保與生長(cháng)，無(wú)論在世界的哪個(gè)角落，綠色都與植物有關(guān)，而又成為春季萬(wàn)物復蘇、青春、清新、繁育和希望的象征，因此，中國郵政也將綠色作為識別色。由于紫色在早期的獲取成本非常高，必須通過(guò)動(dòng)物的分泌物來(lái)進(jìn)行加工和印染，因此，紫色具有一定神秘感，同時(shí)也象征著(zhù)高貴和莊重，在古羅馬時(shí)期，高級教士、行政長(cháng)官和軍事領(lǐng)袖常穿著(zhù)紫衣，希臘時(shí)代，只有國王可著(zhù)紫色服裝。如今，仍有許多女性更加青睞于紫色，這是色彩的心理感性因素所造成的，女性對紫色的心理作用，導致紫色成為一種女性的代表色，在男士的日常生活用品中難以出現。
3、色彩情感的藝術(shù)設計
通過(guò)上述分析，可以得出，藝術(shù)設計中的色彩應用需要充分考慮色彩的心理情感因素，從年齡角度而言，幼年兒童更加傾向于純色和暖色調，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，混色和冷色調應該更多的使用在表現成人的藝術(shù)作品中；從性格角度而言，感情豐富、直率外向的人大都喜歡純度較高的暖色，因此，我們也可以將人的性格分為暖色型與冷色型；從教育程度的角度考慮，教育程度高的人喜歡淡雅的色彩以沖淡接收到的過(guò)多信息，偏愛(ài)雅致。除此之外，性別、地區等因素也是色彩藝術(shù)設計需要考慮的范疇，色彩心理學(xué)與藝術(shù)設計緊密聯(lián)系能夠更加準確和突出的表現藝術(shù)張力。
三、結束語(yǔ)
如今，色彩的研究更多的偏重于其藝術(shù)性，這涉及包括生理、設計、美學(xué)、藝術(shù)等在內的多個(gè)學(xué)科，本文從色彩心理學(xué)和藝術(shù)表現的角度對色彩的應用進(jìn)行了初步分析，較為全面地看待和認識色彩心理學(xué)，總結色彩心理的規律，對色彩心理學(xué)理論與藝術(shù)設計實(shí)踐具有一定的指導意義。
心理學(xué)的論文15
摘要：從兒童心理學(xué)的角度，以“第三人效果”為切入點(diǎn)，通過(guò)分析央視節目《普法欄目劇》的特色和不足，來(lái)探究其對兒童成長(cháng)產(chǎn)生的不良影響和規避的對策，從而為同類(lèi)型的法制短劇類(lèi)節目更好地服務(wù)大眾，傳達社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)和法治理念提供借鑒作用。
關(guān)鍵詞：法制節目；《普法欄目劇》；兒童心理學(xué)；社會(huì )主義；法治理念
一、前言
近來(lái)，關(guān)于法律與倫理的問(wèn)題引起了人們新一輪的討論熱潮，社會(huì )新聞中各種立場(chǎng)鮮明、觀(guān)點(diǎn)相異的言論持續占領(lǐng)輿論場(chǎng)。我國的社會(huì )主義民主與法治進(jìn)程雖已進(jìn)入嶄新的階段，然而大眾的法律知識依然缺乏，普通群眾仍然是通過(guò)法制節目了解零星的法律常識，欄目劇的形式是大眾最喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式之一。央視的《普法欄目劇》是中央電視臺社會(huì )與法頻道20xx年4月18日改版之后全新亮相的一檔以普法為核心內容，同時(shí)展示公、檢、法、司工作的節目。該節目以真實(shí)的社會(huì )生活為素材，進(jìn)行生動(dòng)的二次創(chuàng )作，受到許多觀(guān)眾的喜愛(ài)，可謂真正符合了欄目的口號--“看普法故事，品百味人生”。
二、《普法欄目劇》的主要特色和不足之處
第一，節目表現手法：借鑒戲劇表演中的情節沖突手法，突出人物之間的矛盾，推進(jìn)事件發(fā)展，設置懸念，引發(fā)普通觀(guān)眾的窺私欲。電視理論家科茲洛夫認為，“大多數的電視節目--情景喜劇、動(dòng)作系列片、卡通片、肥皂劇、小型系列片、供電視播放而制作的影片等，都是敘述性文本”,而且“在很大程度上敘述結構就像是座大門(mén)或一只格柵，即使是非敘述性的電視節目也必須穿其而過(guò)”。
電視的視覺(jué)特征決定了電視與敘事必然是密不可分的。然而，把敘事化手段運用于法制節目，還需要借助戲劇理論中制造沖突的表達方式。比如有一期節目通過(guò)人物激烈的動(dòng)作展示情感張力，突出人物個(gè)性和節目引人入勝的寓情于理效果。
第二，節目?jì)热菽Ｊ剑捍蠖嗳〔挠诂F實(shí)生活，涉及法律種類(lèi)較多，且演員多為非明星型，人物可信度高，能夠讓觀(guān)眾產(chǎn)生代入感，從而吸引觀(guān)眾一探究竟。藝術(shù)與生活就像孿生兄弟，沒(méi)有深深根植于大眾生活的節目是不能夠引起共鳴的，人類(lèi)天然就有了解外界的欲望，通過(guò)學(xué)習行為，根據自己的需要選擇一套解決問(wèn)題的.方式。節目中的案例在無(wú)形之中充當了人們應對同類(lèi)事件的范本或者反面教材。正如尼爾·波茲曼所說(shuō)的一樣：“電視是我們了解公眾信息的樣板，和早些時(shí)候的印刷機一樣，電視已經(jīng)獲得了定義新聞存在形式的力量，而且它還決定了我們如何對新聞做出反應。
由此，我們有時(shí)甚至會(huì )把電視里的故事環(huán)境等同于我們所處的客觀(guān)世界。
第三，節目題材操作：往往較側重犯罪，且警方辦案細節透漏過(guò)多，容易對普通人產(chǎn)生誘導心理，而違法犯罪人員也可通過(guò)觀(guān)看節目進(jìn)行反偵察。
遵循行為的產(chǎn)生，很多情況僅僅是因為接觸和觀(guān)察。而這和我們通常情況下所理解的”潛移默化“有很大的相似之處。成年人的心智已較為成熟，所以對成年人往往具有催化劑或者刺激的作用，而對于兒童心理的影響卻是深刻的。法制節目的重點(diǎn)在于普及法律知識，電視短劇或情景劇只是一種載體和形式，在節目的制作上不能本末倒置。
第四，節目主持效果：主持人往往作用不大，只起著(zhù)串聯(lián)故事情節的作用，或僅在節目結束之時(shí)畫(huà)龍點(diǎn)睛，法律點(diǎn)評長(cháng)度不夠，降低了節目的普法作用。法制節目作為法律領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、新聞傳播領(lǐng)域的交叉產(chǎn)物，本質(zhì)上是作為社會(huì )控制的一種形式，而媒體研究者艾瑞森也曾說(shuō)：”媒體對于犯罪故事、法律和正義的情有獨鐘的報道已經(jīng)成為一個(gè)主要的文化工具了，即以它來(lái)界定社會(huì )可接受的行為準則、身份和社會(huì )現實(shí)“。
作為一個(gè)活躍的行使社會(huì )控制的機構，新聞媒體向受眾展現了一種社會(huì )規范，人們的行為會(huì )以這些規范為參照，并受到其約束。
法制節目必須提高節目的法制性，不僅僅是從題材著(zhù)手，也必須以法制為根本目的，關(guān)注人的根本訴求，對于人物的犯罪心理和動(dòng)機行為進(jìn)行全方位的法律剖析，而不僅僅是呈現一個(gè)簡(jiǎn)單的結果和評價(jià)。
三、《普法欄目劇》對兒童的不良影響及其規避對策
第一，規避《普法欄目劇》對兒童不良影響的必要性。電影中的分級制與”第三人效果“不謀而合，同理，電視作為兒童成長(cháng)初期頻繁接觸的大眾傳播媒介，無(wú)疑會(huì )對兒童看待世界的態(tài)度和方式產(chǎn)生不可避免的影響。格塞爾認為：”兒童心理發(fā)展的一切問(wèn)題都是圍繞著(zhù)成熟而存在，伴隨著(zhù)成熟而發(fā)展，沒(méi)有成熟，似乎也就沒(méi)有兒童心理發(fā)展的可能�！�
《普法欄目劇》作為一檔運用真實(shí)再現、情景劇、系列劇等手法，對公眾進(jìn)行法制教育和普及法律知識的節目，也必須考慮到其對于兒童的不良影響，尋求節目效果和人文教育的平衡。
第二，《普法欄目劇》對兒童的不良影響和規避對策。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為兒童處于心智未完全成熟的階段，兒童觀(guān)看節目后容易對社會(huì )現實(shí)形成刻板印象，對犯罪行為產(chǎn)生模仿的傾向，嚴重時(shí)沉湎于虛擬世界無(wú)法自拔。為避免此類(lèi)影響，節目應做到拓寬選題范圍，減少不良影響；增加專(zhuān)家點(diǎn)評環(huán)節的時(shí)間長(cháng)度，主動(dòng)進(jìn)行輿論引導；營(yíng)造良好的人文氣息，故事敘述以普通人為視角，不能表象地激發(fā)消極情緒，傳播負面信息。
四、結語(yǔ)
法律關(guān)乎我們生活中的方方面面，法律知識的普及在今天尤為迫切�！镀辗谀縿 纷鳛殡娨暪澞康奶厥庑问�，承擔了對公民進(jìn)行法制教育的責任，對社會(huì )主義法治理念和核心價(jià)值觀(guān)的引導具有重要的作用。而作為大眾傳播媒介，也須明白法制教育的對象既然是全體公民，也就不能不考慮節目對兒童這個(gè)特殊群體的影響，降低媒體的娛樂(lè )性，不能過(guò)度刺激大眾的感官，盡力避免對兒童的不良影響。
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