初中生物教案

初中生物教案(合集)

　　作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的初中生物教案，希望能夠幫助到大家。

初中生物教案1

　　一、教學(xué)目標

　　1.知識與技能

　　掌握鳥(niǎo)類(lèi)適應飛行的結構特征，理解鳥(niǎo)類(lèi)進(jìn)行雙重呼吸的意義。

　　2.過(guò)程與方法

　　通過(guò)小組互助學(xué)習，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作意識；通過(guò)制作類(lèi)比模型提高學(xué)生的動(dòng)手能力；通過(guò)匯報發(fā)言環(huán)節增強學(xué)生的概括和表達能力。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)觀(guān)看鳥(niǎo)類(lèi)被迫害的視頻短片，喚起學(xué)生保護鳥(niǎo)類(lèi)保護環(huán)境的決心。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：鳥(niǎo)類(lèi)適應飛行的結構特征。

　　難點(diǎn)：鳥(niǎo)類(lèi)適應飛行的結構特征。

　　三、教學(xué)用具

　　紙飛機、多媒體軟件、羽毛、鳥(niǎo)類(lèi)骨骼標本等

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　引入：播放鳥(niǎo)叫聲音頻。吸引學(xué)生注意。

　　師：我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到各種鳥(niǎo)發(fā)出婉轉的叫聲，不禁為我們的校園增添了一番姿色。今天就讓我們來(lái)一同學(xué)習這些空中的精靈——鳥(niǎo)類(lèi)。老師想考考你們，你們認識這些鳥(niǎo)類(lèi)嗎？（一個(gè)人回答）

　　生：回答教師問(wèn)題。

　　師：同學(xué)們確實(shí)很博學(xué)，那么你們知道這些鳥(niǎo)類(lèi)都是以什么為食的，生活方式又有什么特點(diǎn)呢？

　　生：回答教師問(wèn)題。（喙和腳——食性和活動(dòng)方式）

　　師：同學(xué)們不難發(fā)現，生物體經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的進(jìn)化，結構與功能往往是相互適應的。那么作為鳥(niǎo)類(lèi)最重要的結構特點(diǎn)就是他們的.翅膀。

　　師：那么是不是有了翅膀就一定能飛呢？

　　生：舉例。（教師進(jìn)行補充教學(xué)）

　　師：那么是不是沒(méi)有翅膀就不會(huì )飛了呢？

　　師：同學(xué)們，請看這幾張圖片，他們都是鳥(niǎo)類(lèi)，也有翅膀，但是很可惜他們卻不能展翅飛翔�？梢�(jiàn)，若想飛行需要滿(mǎn)足一定的條件，現在我們就一起來(lái)做個(gè)小實(shí)驗，探究飛行需要哪些條件。

　　師：演示實(shí)驗1.紙片和飛機——體型

　　演示實(shí)驗2.輕擲和用力投擲——動(dòng)力

　　同學(xué)們覺(jué)得還有哪些因素會(huì )影響物體的飛行呢？

　　生：重量。

　　演示實(shí)驗3.質(zhì)量大和小的飛機哪個(gè)飛的遠——質(zhì)量

　　師：除了這三點(diǎn)，你們覺(jué)得還有什么條件可以幫助鳥(niǎo)類(lèi)飛行嗎？比如一張紙片和一個(gè)紙團，哪個(gè)更容易下落呢？

　　演示實(shí)驗4.借助空氣

　　生：回答探究結果即可。

　　師：那么鳥(niǎo)類(lèi)作為飛行健將又是如何滿(mǎn)足這些條件的呢？老師希望同學(xué)們能通過(guò)小組合作，探究所給出的問(wèn)題。

　　活動(dòng)要求：根據所提出的問(wèn)題，進(jìn)行假設，閱讀錦囊后，挑選一點(diǎn)特征進(jìn)行分析，并整理發(fā)言稿。盡量利用所給材料，自制模型增加講解的直觀(guān)性。注意控制實(shí)驗變量。最后整理關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板貼上。

　�。ㄒ还卜�6個(gè)小組，每個(gè)組有任務(wù)卡和知識錦囊。通過(guò)小組合作回答任務(wù)卡中的問(wèn)題，組織語(yǔ)言進(jìn)行表達交流。）

　　師：通過(guò)小組學(xué)習，我們了解到鳥(niǎo)類(lèi)為了適應飛行生活，具有很多適應飛行的結構。從古自今我們一直在向鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)習著(zhù)（展示人類(lèi)研制飛行器的圖片），無(wú)論從鳥(niǎo)類(lèi)給予人類(lèi)飛向藍天的靈感，還是增加了物種多樣性方面亦或是消滅病蟲(chóng)害方面，鳥(niǎo)類(lèi)都可謂使我們的好朋友。但是，這些空中精靈的種類(lèi)和數量卻在銳減，并且遭受著(zhù)來(lái)自各個(gè)方面威脅。播放視頻

　　師：相信看了這個(gè)視頻后同學(xué)們一定會(huì )有很多感想，你們想如何保護鳥(niǎo)類(lèi)呢？

　　生：發(fā)言。

　　師：通過(guò)學(xué)習完這節課后大家都能認識到保護鳥(niǎo)類(lèi)已經(jīng)迫在眉睫，而我們要做的還有很多，希望同學(xué)們能將保護鳥(niǎo)類(lèi)付諸于實(shí)際行動(dòng)，就從不亂丟垃圾，隨手拾起一片紙屑做起。

初中生物教案2

　　第一單元生物和生物圈

　　第二章了解生物圈

　　第一節生物與環(huán)境的關(guān)系

　　一、學(xué)習目標：

　�。ㄒ唬┲�識目標：

　　1、舉例說(shuō)出非生物因素對生物的影響。

　　2、舉例說(shuō)明生物因素對生物的影響。

　　3、舉例說(shuō)出生物對環(huán)境的適應和影響。

　�。ǘ�）能力目標：

　　1、嘗試運用已有的知識和經(jīng)驗作出假設。

　　2、初步學(xué)會(huì )確認和控制實(shí)驗變量。

　　3、初步學(xué)會(huì )設計對照實(shí)驗。

　　4、學(xué)會(huì )記錄和處理實(shí)驗數據。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　1、認同生物與環(huán)境相互依賴(lài)、相互影響的觀(guān)點(diǎn)。

　　2、如實(shí)記錄實(shí)驗數據。

　　3、取放鼠婦時(shí)動(dòng)作輕柔，實(shí)驗結束后能將鼠婦放到自然環(huán)境中。

　　二、學(xué)習難點(diǎn)和重點(diǎn)

　　1、學(xué)習重點(diǎn)：

　　生物與環(huán)境相互影響。

　　2、學(xué)習難點(diǎn)：

　�。�1）設計對照實(shí)驗探究非生物因素對某種動(dòng)物的影響

　�。�2）組織好“非生物因素對某種動(dòng)物的影響”的探究活動(dòng)。

　　三、教學(xué)方法：多媒體演示和探究法

　　四、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　五、課前準備：

　　1、準備相關(guān)的圖片

　　大熊貓、魚(yú)、麥田、螞蟻群、蜜蜂群、打斗的獅子、爭斗的禿鷲等圖片

　　闊葉林和針葉林的分布圖，沙漠、草原和森林的分布圖，仙人掌、竹節蟲(chóng)（擬態(tài)）、變色龍（保護色）、箭毒蛙（警戒色）、人類(lèi)排放廢水等圖片。

　　2、準備實(shí)驗材料

　　濕土，干土，解剖盤(pán)，紙板（教師準備），鼠婦20只，計時(shí)表（學(xué)生準備）。

　　3、課前學(xué)生活動(dòng)

　　學(xué)生分組（四人一組）。每組在課前觀(guān)察鼠婦的生活環(huán)境，捕捉鼠婦20只，并記錄捕捉地點(diǎn)的環(huán)境該地點(diǎn)鼠婦的數量，注意不要破壞學(xué)校、社區草坪或花壇，不傷害鼠婦。

　　六、學(xué)習過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導入新課

　　通過(guò)上節課的調查，我們知道，生物都是生活在一定的環(huán)境中的。我們把地球上所有的生物與環(huán)境的總和叫做生物圈。第二章的學(xué)習就要帶領(lǐng)我們去了解生物圈。要想了解生物圈，首先要了解生物與環(huán)境的關(guān)系。

　�。ǘ�）講授新課

　　1、環(huán)境的概念

　　教師提問(wèn)：

　�、僖巴馍�活的大熊貓組要分布在哪些地區？

　�、隰~(yú)生活在什么樣的環(huán)境中、？魚(yú)能離開(kāi)這種環(huán)境嗎？即使生活在這樣的環(huán)境中，魚(yú)一定能正常生長(cháng)嗎？還會(huì )受到哪些影響呢？

　�、郗h(huán)境僅僅是指生物生活的地點(diǎn)嗎？什么是環(huán)境？

　　分析后學(xué)生自己歸納出環(huán)境的概念：環(huán)境不僅是指生物的生存空間還包括存在于它周?chē)�的各種影響因素。

　　2、生態(tài)因素

　　教師提問(wèn)：看圖1-12小麥田示意圖在這片麥田中，對小麥的正常生長(cháng)有影響的因素有哪些學(xué)生思考找出陽(yáng)關(guān)、溫度、水土壤、老鼠、蚯蚓、七星瓢蟲(chóng)、麥蚜、雜草等因素。

　　教師講述：我們把這些環(huán)境中影響生物的生活和分布的因素稱(chēng)為生態(tài)因素。

　　教師提問(wèn)：你能將這些生態(tài)因素進(jìn)行分類(lèi)嗎？分類(lèi)的依據是什么？

　　學(xué)生利用第一章所學(xué)制定分類(lèi)依據，即依據有無(wú)生命將生態(tài)因素分為兩類(lèi)，分別是非生物因素和生物因素。

　　教師概括：陽(yáng)關(guān)、溫度、水、土壤中的營(yíng)養物質(zhì)是無(wú)生命的，稱(chēng)為非生物因素；老鼠、蚯蚓、七星瓢蟲(chóng)、麥蚜、雜草是有生命的.，稱(chēng)為生物因素。

　　3、非生物因素對生物的影響

　　教師提問(wèn)：陽(yáng)光、溫度、水、土壤對小麥的生長(cháng)有什么影響？

　　學(xué)生展開(kāi)討論，回答問(wèn)題：沒(méi)有陽(yáng)光，小麥不能進(jìn)行光合作用。溫度過(guò)低，小麥種子不能萌發(fā)、麥苗生長(cháng)緩慢。水分過(guò)少，小麥易枯萎；水分過(guò)多，小麥易爛根。土壤肥沃，小麥生長(cháng)好；土壤貧瘠小麥生長(cháng)差。

　　教師提問(wèn)：其他植物的生長(cháng)會(huì )不會(huì )受到陽(yáng)關(guān)、溫度、水和土壤等非生物因素的影響？請舉例。學(xué)生舉例，達成共識。

　　教師歸納：植物的生長(cháng)受到非生物因素的影響。

　　教師提問(wèn)：非生物因素是否影響植物的分布？教師展示闊葉林和針葉林的分布圖，沙漠、草原和森林的分布圖，植物的分布受到什么因素的影響呢？

　　學(xué)生分析圖片，找到原因，得出結論：溫度和水分對植物的分布有影響。

　　教師講述：非生物因素對動(dòng)物有沒(méi)有影響？下節課，我們將通過(guò)實(shí)驗來(lái)了解。

　　4、生物因素對生物的影響

　　教師提問(wèn)：剛才分析了圖中非生物因素對小麥生長(cháng)的影響，那么圖中老鼠、蛇等生物因素對小麥的生長(cháng)又有什么影響？這些生物之間是什么關(guān)系？

　　學(xué)生展開(kāi)討論，分析回答：老鼠破壞麥田，蛇吃老鼠；麥蚜吃小麥莖葉，七星瓢蟲(chóng)捕食麥蚜；雜草與小麥爭奪陽(yáng)關(guān)、養料和水分；蚯蚓松土肥土，有利于小麥的生長(cháng)。并歸納出生物之間存在捕食

　　和競爭的關(guān)系。

　　教師提問(wèn)：與小麥一樣，每種生物都會(huì )受到周?chē)�其他生物的影響。生物與生物之間，除了捕食、競爭和寄生以外，還有其他關(guān)系嗎？請舉例。

　　學(xué)生舉例，并通過(guò)觀(guān)看圖片，了解生物因素中生物與生物之間的關(guān)系，并能進(jìn)一步將它們分為同種生物之間的關(guān)系和不同中之間的關(guān)系。

　　教師提問(wèn)：你能進(jìn)一步將這些關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)嗎？

　　學(xué)生概括出：同種生物之間的關(guān)系：互助、競爭；不同種生物之間的關(guān)系：捕食、競爭、寄生。

　　5、生物對環(huán)境的適應

　　教師提問(wèn)：生物因素和非生物因素都作用于生物，那么生物怎樣生存呢？

　　學(xué)生認識到生物必須要適應環(huán)境。

　　教師提問(wèn)：請看教材“資料分析”，思考：駱駝和駱駝刺是怎樣適應缺水的環(huán)境的？海豹是怎樣適應寒冷環(huán)境的？仙人掌是怎樣適應沙漠的生活的？

　　教師提問(wèn)：你還能舉出哪些生物適應環(huán)境的例子？舉例并總結出生物對環(huán)境的適應是普遍存在的。

　　教師展示：竹節蟲(chóng)（擬態(tài)）、變色龍（保護色）、箭毒蛙（警戒色）等圖片。

　　教師小結：這樣看來(lái)，生物的形態(tài)，結構和生理功能等必須適應環(huán)境才能更好地生存。

　　6、生物對環(huán)境的影響

　　教師提問(wèn)：環(huán)境影響生物，生物會(huì )不會(huì )影響環(huán)境呢？觀(guān)察蚯蚓的圖片，思考蚯蚓是怎樣影響和改變土壤環(huán)境的？

　　學(xué)生說(shuō)出蚯蚓一土壤中的動(dòng)植物碎屑為食，經(jīng)常在底下鉆洞，把土壤翻得疏松，使水分和肥料易于進(jìn)入而提高土壤的肥力，有利于植物的生長(cháng)。蚓糞也是很好的有機肥料。

　　教師提問(wèn)：你還能說(shuō)出那些生物影響環(huán)境的例子？

　　教師講述“蜣螂出國救澳大利亞草原”的故事。

　　小結：生物對環(huán)境的影響分為兩方面：有利影響和有害影響。

　　學(xué)生認識生物對環(huán)境的影響包括有害影響和有利影響。

　�。ㄈ�）鞏固練習

　　學(xué)生討論課后練習題。

　�。ㄋ模�歸納小結

　　生物受環(huán)境的影響，生物又能適應環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個(gè)相互作用、不可分割的統一整體。

　�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計

初中生物教案3

　　1、教學(xué)目標

　　通過(guò)本節內容的學(xué)習，學(xué)生自主學(xué)習、親自實(shí)踐，從而使書(shū)本知識遷移深化為一定的能力、素養，同時(shí)引導學(xué)生形成一定的情感價(jià)值觀(guān)。

　�、僦�識目標：正確說(shuō)明顯微鏡的結構與功能

　�、谀芰δ繕耍耗塥毩�、規范地使用顯微鏡，能觀(guān)察到清晰的物像；在認識、使用顯微鏡的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題；

　�、矍楦心繕耍赫J同顯微鏡的規范操作方法，養成愛(ài)護顯微鏡的習慣，初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析：

　�、俳虒W(xué)重點(diǎn)顯微鏡的使用方法。

　�、诮虒W(xué)難點(diǎn)規范使用顯微鏡，并觀(guān)察到物象。

　　2、教學(xué)策略

　　作為本冊教材中第一個(gè)技能性的操作實(shí)驗，該課內容寓理論與實(shí)際于一體，是非�；�礎和重要的一節內容。但由于顯微鏡較昂貴，學(xué)生之前又沒(méi)接觸過(guò)顯微鏡。過(guò)去教師在教學(xué)微鏡使用時(shí)總是把顯微鏡的'結構、功能、使用方法、步驟、注意事項講的十分詳細，然后才讓學(xué)生動(dòng)手，這樣不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力，也不符合新課程培養學(xué)生自主探究能力的理念。結合本校學(xué)生生源較好和好奇心強的特點(diǎn)，我試著(zhù)把本節課設計成自學(xué)+講授+探究課，給學(xué)生創(chuàng )設情境，將學(xué)生的親自動(dòng)手操作為中心，整個(gè)學(xué)習過(guò)程以此為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)將學(xué)習過(guò)程中遇到的因難在課堂中解決。適當引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和部分探究，讓學(xué)生掌握顯微鏡的結構、功能及使用方法。學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究與合作在教師引導下，獲得新知與能力的提高，同時(shí)體驗探究過(guò)程的曲折和樂(lè )趣，學(xué)習科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。

　　3、課前準備

　　教師：準備顯微鏡，并逐個(gè)檢查（準備兩個(gè)不同倍數的目鏡）；三種標本（寫(xiě)有“上”字的玻片；寫(xiě)有數字的透明紙；寫(xiě)有數字的不透明紙；），擦鏡紙，紗布，顯微鏡的使用錄像帶或課件；課前每班培訓幾名學(xué)生，以便課上幫助教師輔導其他學(xué)生。

　　學(xué)生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱(chēng)，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。

　　4、教學(xué)程序

　　4、1走進(jìn)新單元指導學(xué)生閱讀二單元開(kāi)語(yǔ)，觀(guān)察書(shū)上細胞彩圖，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。

　　4、2導入新課（展示圖片）讓學(xué)生了解細胞非常�。ㄌ崾緢D中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形狀各異。提問(wèn)，引出觀(guān)察細胞的工具──顯微鏡。

　　鞏固練習

　　1．寫(xiě)有“上”字的玻片標本，視野中看到的物像是（）字。

　　2．顯微鏡的目鏡5×,物鏡10×，放大倍數是（ ）；目鏡10×，物鏡10×，放大倍數是（）；目鏡10×，物鏡40×，放大倍數是（）。

　　3．如果物像偏左，你應將標本向（）移，才能使物像居中。

　　課后反思

　　上好本節課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進(jìn)行探究和操作，教師最好課前培訓幾位學(xué)生作助手，這樣看似麻煩，實(shí)際在上課時(shí)解決了不少問(wèn)題，以后的學(xué)習中還會(huì )用到顯微鏡，所以在開(kāi)始就要強調規范操作，幫助學(xué)生養成良好習慣。

初中生物教案4

　　各位評委

　　大家好！我是xx 。

　　今天我說(shuō)課的課題是《x》

　　下面我將從教材分析、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計這六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业脑O計構想。

　　一、教材分析

　　《x》選自于北師版初中生物教材第x單元第章第x節，本節內容我安排由x課時(shí)完畢，本節課重要學(xué)習第一課時(shí)的內容，(具體內容自己寫(xiě)，以及這個(gè)內容的作用，簡(jiǎn)樸的分析學(xué)情）。

　　二、教學(xué)目的

　　基于以上對教材的分析，依據新課標規定。我擬定了本次教學(xué)的三維目的如下：

　　1、知識目的

　　2、能力目的

　　3、情感目的

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　為了使學(xué)生可以順利的達成教學(xué)目的'，完畢學(xué)習任務(wù)。我擬定了本次課的重難點(diǎn)如下：

　　重點(diǎn)：

　　難點(diǎn)：

　　四、教學(xué)教法、學(xué)法

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：頭腦不是一個(gè)要填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。因此，本次課的教法重要是多媒體直觀(guān)教學(xué)法、討論法、探究法為主，學(xué)法將以自主學(xué)習法、合作學(xué)習法、探究學(xué)習法為主，力求最大的發(fā)揮學(xué)生的積極性、合作性、發(fā)明性。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　課前教師準備多媒體課件和教學(xué)所需的材料器具。學(xué)生預習我把本次教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節如下：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、引入新課

　　對上次課做一個(gè)簡(jiǎn)樸的回顧，接著(zhù)運用多媒體播放關(guān)于x的視頻。通過(guò)多媒體直觀(guān)教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，引入新課《 x》

　�。ǘ�）自主學(xué)習、明確目的

　　指導學(xué)生閱讀教材，明確學(xué)習目的。同時(shí)也為后面的教學(xué)做好了鋪墊。

　�。ㄈ�）合作探究，探討問(wèn)題

　　在這個(gè)環(huán)節我安排了一個(gè)活動(dòng)“ ”具體活動(dòng)過(guò)程如下：

　　1、分組分工

　　我把學(xué)生分為5人一組，選定組長(cháng)，各組擬定中心發(fā)言人。在組長(cháng)的帶領(lǐng)下分工合作。

　　2、活動(dòng)準備

　　學(xué)生快速閱讀教材，找出活動(dòng)目的規定、材料器具、方法環(huán)節。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，我發(fā)放活動(dòng)報告單（自己展示你設計的活動(dòng)報告單）。

　　在這個(gè)時(shí)候我會(huì )強調課堂內完畢報告單，下課前各組統一上交。這份活動(dòng)報告單很好的反饋了本次活動(dòng)的效果。

　　3、開(kāi)展活動(dòng)

　　根據教材中的方法環(huán)節，各組展開(kāi)活動(dòng)。

　　活動(dòng)結束，各組中心發(fā)言人根據討論題，發(fā)表本組的觀(guān)點(diǎn)，我做點(diǎn)評。

　　然后全班進(jìn)行討論，互相互換意見(jiàn)。讓大家互相評一評，互相比一比，選定最佳活動(dòng)組。這個(gè)時(shí)候我會(huì )針對平時(shí)比較內向、不愛(ài)表現的學(xué)生來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣既能提高他們的語(yǔ)言表達能力，又能增強他們的自信。

　　在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我會(huì )在各組間巡回指導，引導學(xué)生解決活動(dòng)過(guò)程中的各種困難。對于出現錯誤的情況，及時(shí)的加以改正。對學(xué)生的發(fā)言積極地給予評價(jià)和鼓勵。同時(shí)著(zhù)重強調團隊合作的重要性�，F在這個(gè)社會(huì )越來(lái)越需要加強合作，人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作，對于今天的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們更應當培養他們的合作交流意識和團隊協(xié)作精神。

　　4、活動(dòng)總結

　�。ㄋ模�、 總結升華

　　總結本次教學(xué)的知識點(diǎn)，指出重點(diǎn)。學(xué)生做好筆記接下來(lái)學(xué)生自疑、大家釋疑、老師釋疑。

　　新課標指出：教師只是課堂的引導者，學(xué)生才是課堂真正的主人。因此，我要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的呼聲，多指導、多鼓勵、少批評、多實(shí)驗、少說(shuō)教。力求最大的發(fā)揮學(xué)生的主題作用。

　�。ㄎ澹�、布置作業(yè)

　�。ㄗ鳂I(yè)自己布置）這道題既能鞏固本節課的知識點(diǎn)，又能......

　　六、板書(shū)設計

　　本次課我將采用......（為什么要這樣設計）

　　總之，在教學(xué)中，我必須向課堂45分鐘要效率，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習的動(dòng)態(tài)，及時(shí)的采用有效的措施加以改善。同時(shí)我注重對學(xué)困生的關(guān)注，做到課堂教學(xué)互相尊重、人人平等、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、團隊合作、共同進(jìn)步。讓學(xué)生在我的生物課堂中享受平等的快樂(lè )、合作的快樂(lè )、成功的快樂(lè )。

　　各位評委，我的說(shuō)課到此結束，謝謝（敬禮）

初中生物教案5

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用

　　《細胞通過(guò)分裂而增殖》選自《生物學(xué)》（北師大版）七年級上冊第二單元第三章第三節。本節內容講述細胞增殖是一種生命現象，體現了微觀(guān)生物學(xué)知識。在學(xué)生掌握了細胞的結構和功能的基礎上，本節課主要圍繞“細胞體積為什么這么��？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中理解細胞不能無(wú)限增大的原因，并為第二課時(shí)的教學(xué)提供平臺，埋下伏筆。

　�。ǘ�）教學(xué)目標

　　根據初中生物課程的指導思想和新課程標準的的四項要求：

　�、偬岣呱�物科學(xué)素養；

　�、诿嫦蛉�體學(xué)生；

　�、鄢珜�探究性學(xué)習；

　�、茏⒅嘏c現實(shí)生活的聯(lián)系。

　　制定以下幾個(gè)方面的教學(xué)目標。

　　1、認知目標：

　�。�1）解釋細胞保持較小體積的主要原因；

　�。�2）通過(guò)模型方法進(jìn)行生物學(xué)的研究。

　　2、能力目標：

　�。�1）嘗試利用數學(xué)方法探究細胞生長(cháng)極限的問(wèn)題；

　�。�2）運用數學(xué)方法分析、歸納、推理、處理實(shí)驗數據，得出細胞表面積與體積關(guān)系的規律。

　　3、情感與價(jià)值目標：

　�。�1）讓學(xué)生體驗模型實(shí)驗法對獲得知識和理解知識的重要作用；

　�。�2）讓學(xué)生認同實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì )用批判性思維方法解決問(wèn)題。

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)來(lái)研究“細胞的體積為什么這么��？”的問(wèn)題。

　　難點(diǎn)：活動(dòng)“研究細胞體積與細胞表面積的關(guān)系”中學(xué)生提出預測、處理數據、得出結論。

　　二、學(xué)情分析

　　七年級學(xué)生剛步入中學(xué)，思維活躍，敢于質(zhì)疑和討論，具備一定的邏輯思維能力，但還不能完全離開(kāi)實(shí)物的'支持，且以往學(xué)習中較少涉及到細胞知識，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中由于觀(guān)察、操作和分析能力的差異會(huì )產(chǎn)生不同層次的學(xué)習效果。而且七年級學(xué)生對“細胞大小與外界物質(zhì)擴散的關(guān)系”的理解有一定難度，因此本節課設想通過(guò)教師引導，學(xué)生自主學(xué)習探究活動(dòng)，來(lái)提高課堂效率。

　　三、教學(xué)策略

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)用具

　　教具形式：制作教學(xué)課件；準備實(shí)驗材料：酚酞瓊脂塊、氫氧化鈉溶液、毫米尺。

　　使用方式：教師展示課件，指導學(xué)生用實(shí)驗材料按活動(dòng)二的目的要求探究細胞大小與物質(zhì)擴散的關(guān)系。

　　效果預測：引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使他們由生動(dòng)形象的感性知識逐步過(guò)渡到對抽象知識的理解。

　�。ǘ�）教法

　　依據：建構主義教學(xué)理論（做中求學(xué)，引導探究型學(xué)習）

　�。ㄖ庇^(guān)教學(xué)法、比較歸納法、反饋法等）

　�、僦庇^(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。

　�、趯�(shí)驗探究法：指導學(xué)生主動(dòng)參與兩項探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗探究技能。

　�、弁ㄟ^(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對所獲得數據和提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、交流、處理，共同得出結論。

　�、苷n堂習題檢測使教師發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)補充，進(jìn)行教學(xué)反饋。

　�。ㄈ�）學(xué)法

　�。ㄓ^(guān)察法、討論法、歸納分析法等）

　　本節內容理論性強、抽象復雜，所以課前要指導學(xué)生做好預習，課堂上讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考中解決問(wèn)題。

　�、僦笇�學(xué)生以“細胞體積為什么這么��？”這一問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

　�、谥笇�學(xué)生運用邏輯思維的方法處理分析實(shí)驗數據，理解細胞體積與細胞表面積的關(guān)系。

　�、壑笇�學(xué)生采用發(fā)散性思維的方法，聯(lián)想的方法將模擬實(shí)驗結果遷移到真實(shí)細胞，從而得出結論。

　�。ㄋ模┲仉y點(diǎn)突破策略

　　重點(diǎn)的落實(shí)方案：教學(xué)中通過(guò)設置情景，引出問(wèn)題“細胞的體積為什么這么小”引導學(xué)生思考、討論。展示課件進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，組織學(xué)生參與探究活動(dòng)，在實(shí)際操作中理解較小的細胞與其物質(zhì)代謝的關(guān)系。

　　難點(diǎn)突破策略：教師逐步質(zhì)疑和引導，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，動(dòng)腦思考，參與發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而得出結論。

初中生物教案6

　　一、教學(xué)目標

　　知識與技能目標：了解多種多樣的動(dòng)物，探究分析魚(yú)類(lèi)適于水中生活的特點(diǎn)，強化結構和功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。

　　過(guò)程與方法目標：通過(guò)觀(guān)察、探究活動(dòng)，培養觀(guān)察能力，實(shí)驗操作能力和創(chuàng )新能力。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)活動(dòng)，培養嚴謹科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并建立生物與環(huán)境統一的`觀(guān)點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、探究魚(yú)類(lèi)的運動(dòng)和呼吸的方式，并概述魚(yú)類(lèi)的主要特征。

　　2、說(shuō)明水生動(dòng)物適于水中生活的特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　探索魚(yú)鰭在游泳中的作用。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　1、創(chuàng )設情境，導入新課

　　組織學(xué)生分組討論，并列出知道的動(dòng)物名稱(chēng)。學(xué)生先在小組內交流匯總，列舉數量最多的組在班上公布成果。

　　2、課程新授

　　(1)魚(yú)的形態(tài)特征

　　體形為梭形，減少水中運動(dòng)阻力

　　體表有鱗片，保護身體

　　具鰭，用于游泳

　　請一位同學(xué)到黑板前做板圖：畫(huà)一條魚(yú)(簡(jiǎn)筆畫(huà)即可)，其他同學(xué)在紙上畫(huà)。學(xué)生分析所展示魚(yú)的特征。

　　(2)討論證實(shí)魚(yú)鰭在游泳中作用的探究思路

　　胸鰭和腹鰭：保持平衡;尾鰭：保持前進(jìn)方向。

　　組織引導學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗。

　　學(xué)生據自身經(jīng)驗，提出實(shí)驗方案。

　　(3)課堂小結

　　回顧已知的魚(yú)類(lèi)適應水中游泳的特征

　　五、布置作業(yè)

初中生物教案7

　　“生態(tài)系統”教學(xué)設計

　　［教材分析］

　　一、教學(xué)目標

　　1.知識與技能：(1)說(shuō)出生態(tài)系統的組成。(2)描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。(3)認同生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力。

　　2.過(guò)程與方法：(1)通過(guò)圖培養學(xué)生的觀(guān)察能力。(2)通過(guò)小組合作學(xué)習培養學(xué)生的分析歸納能力。(3)通過(guò)連食物鏈培養學(xué)生的合作動(dòng)手能力。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：(1)培養學(xué)生的學(xué)習興趣，培養事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)習習慣。(2)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　生態(tài)系統的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力。

　　［教學(xué)指導思想］

　　從生活經(jīng)驗出發(fā)，力求在觀(guān)察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動(dòng)中，促使每一個(gè)學(xué)生自主探究合作式學(xué)習，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學(xué)生的情感，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，形成有效的學(xué)習策略，從中學(xué)到一些思考問(wèn)題的方法。

　　［教學(xué)策略］

　　一、教學(xué)方法

　　探究式教學(xué)為主，輔以導學(xué)、討論等以體現研究性學(xué)習。

　　二、學(xué)法指導

　　本節課給學(xué)生提供以下四個(gè)機會(huì )：觀(guān)察、思考的機會(huì )，交流表達的機會(huì )，操作嘗試的機會(huì )，體驗成功的機會(huì )。促使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)、提出問(wèn)題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過(guò)程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長(cháng)點(diǎn)”，完善生物體系。

　　［教學(xué)過(guò)程］

　　一、創(chuàng )設情境、導入新課

　　開(kāi)場(chǎng)以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色的世界，讓學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥(niǎo)，以此展開(kāi)無(wú)限的遐想：看到了什么?聽(tīng)到了什么?同學(xué)之間進(jìn)行交流。

　　這時(shí)一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路——你是否想過(guò)，在這一望無(wú)盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無(wú)形的大網(wǎng)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這就是“生命之網(wǎng)”，也就是我們今天要學(xué)習的內容(教師抒情地說(shuō))。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，在詩(shī)情畫(huà)意中導入新課。

　　二、自學(xué)提出問(wèn)題

　　以4人為一小組進(jìn)行合作，自 學(xué)本節內容，提出1～2個(gè)問(wèn)題，實(shí)物投影展示，全班交流，同學(xué)之間自行解答。對不同的認識和看法，讓學(xué)生相互討論，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導。

　　三、實(shí)施探究

　　1.首先觀(guān)察描述。通過(guò)CAI，展示各種生態(tài)系統的逼真畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統的概念，并列舉身邊的實(shí)例，教師進(jìn)行強調和鼓勵性點(diǎn)評。然后進(jìn)行環(huán)節過(guò)渡：這些生態(tài)系統有哪些成員組成呢?

　　2.觀(guān)察探究生態(tài)系統的組成。

　　(1)通過(guò)CAI，供學(xué)生觀(guān)察，教師層層設問(wèn)：①看到了什么?②想到了什么?③昆蟲(chóng)、樹(shù)、啄木鳥(niǎo)之間是什么關(guān)系?④腐爛的樹(shù)樁會(huì )消失嗎?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習小組合作學(xué)習、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進(jìn)一步設問(wèn)：人在其中扮演什么角色?如果沒(méi)有分解者，自然界會(huì )出現什么局面?啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習。

　　(2)觀(guān)察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖，教師設問(wèn)：①哪些是生產(chǎn)者?消費者?分解者?②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系?消費者與分解者之間是什么關(guān)系?③生產(chǎn)者與消費者之間是什么關(guān)系?在學(xué)生回答的基礎上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實(shí)例。

　　(3)小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：①食物鏈從生產(chǎn)者開(kāi)始，連到最后。②箭頭指向取食者。③時(shí)間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進(jìn)行互評，教師再進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。

　　(4)展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問(wèn)題：①有多少條食物鏈?它們之間互不相關(guān)嗎?②如果蛇的數量大大減少，其他生物的`數量有變化嗎?學(xué)生數食物鏈，小組討論這些生物之間數量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎上使學(xué)生明確：在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，一種生物數量的變化會(huì )影響其他生物的數量。

　　(5)進(jìn)一步探究。在一般的情況下，生物數量的變化有什么規律?以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開(kāi)討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學(xué)生討論的基礎上，各小組用道具交流合作的結果，同學(xué)之間互相提出問(wèn)題并進(jìn)行解答。

　　師生一起歸納出：生物的數量處在動(dòng)態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處于相對穩定的狀態(tài)，這是因為生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力。

　　3.展開(kāi)討論。人類(lèi)是生態(tài)系統中的一員，如果不按生態(tài)規律辦事，就會(huì )破壞生態(tài)平衡。讓學(xué)生聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關(guān)圖片進(jìn)行自我教育，有利于培養他們良好的環(huán)保意識。

　　4.情感教育。有人說(shuō)：“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹(shù)僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹(shù)直至長(cháng)成一棵參天大樹(shù)則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間�！币虼�，我們再也不能破壞我們賴(lài)以生存的環(huán)境了�，F在世界各國都在采取措施保護生態(tài)環(huán)境，實(shí)際情況如何呢?我們來(lái)看下面的實(shí)例：

　　在美國的阿拉斯加有這樣一個(gè)自然保護區，人們?yōu)榱吮Ｗo一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實(shí)際情況如何呢(教師出示兩種選擇)?4人小組展開(kāi)討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環(huán)境的時(shí)候，必須尊重生態(tài)規律，人與自然界應和諧發(fā)展。

　　5.環(huán)節過(guò)渡。本節課的知識內容就到這，下面我們一起來(lái)回顧所學(xué)的內容，請打開(kāi)課本整理一下自己的思路。

　　四、歸納總結

　　根據初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生小結為主，讓他們提綱挈領(lǐng)，理清思路，培養他們的歸納能力，之后，鼓勵學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。這既培養學(xué)生創(chuàng )新精神的基礎，又為下節課所學(xué)埋下伏筆。

　　五、達標自測

　　1.學(xué)生用鼠標連出食物鏈，既強化了知識又鍛煉了動(dòng)手操作的能力。

　　2.通過(guò)各種類(lèi)型的填空和判斷題，激勵每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，既達到了鞏固新知的目的又使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都有所提高。

　　六、課后調查

　　以小組為單位調查周?chē)�的生態(tài)環(huán)境，寫(xiě)出調查報告。本學(xué)期末，在班級內評出“最佳環(huán)保小衛士”。

初中生物教案8

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進(jìn)行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的方法。

　　2、過(guò)程與方法:在探究活動(dòng)中培養學(xué)生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問(wèn)題的能力。培養學(xué)生逐步學(xué)會(huì )生物探究的科學(xué)方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)探究綠葉在光照下合成淀粉實(shí)驗讓學(xué)生更加深刻地認識綠色植物的光合作用。使學(xué)生明確綠色植物光合作用的重要性，養成愛(ài)護綠色植物的情感。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。領(lǐng)悟“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗設計原理。

　　難點(diǎn)：提出問(wèn)題，應用適當的手段解決問(wèn)題；單一變量對照實(shí)驗的設計。

　　三、材料用具

　　盆栽的天竺葵（或三角梅等綠色植物）、黑紙片、曲別針、酒精、碘酒、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三角架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴（打火機）、清水、試管夾

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┱n前準備

　　取一盆長(cháng)勢旺盛的天竺葵，對它進(jìn)行暗處理兩晝夜，再取多個(gè)黑紙片（根據學(xué)生實(shí)驗的組數而定），對多個(gè)葉片的上下兩面進(jìn)行遮蓋，并用曲別針進(jìn)行固定。然后，把它放置到光下進(jìn)行光照數小時(shí)后備用。

　�。ǘ�）導入

　　在我們賴(lài)以生活的生物圈中，有一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機物的天然工廠(chǎng)，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。這個(gè)大工廠(chǎng)就是生物圈中的生產(chǎn)者——綠色植物。

　　設問(wèn)：綠色植物是怎樣制造有機物的？它們制造的有機物是什么？光照是綠葉制造有機物不可缺少的條件嗎？

　　帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習一下《綠葉在光下制造有機物》這個(gè)實(shí)驗。

　�。ㄈ�）實(shí)驗講授

　　1、先找同學(xué)起來(lái)讀一下本節課的目的要求，并對本節課的材料用具進(jìn)行清點(diǎn)，然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生了解這個(gè)實(shí)驗的大體步驟和某些應該注意的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并引導學(xué)生積極思考。

　　2、為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學(xué)家結論相似的結果，在這節課中，可把驗證性實(shí)驗改為模擬探究實(shí)驗，以培養學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問(wèn)題的思維方法和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )一些科學(xué)研究的方法，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和

　　2嘗試做“小科學(xué)家”的愿望。

　�。ㄋ模�實(shí)驗過(guò)程

　　1、提前指導興趣小組的學(xué)生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）

　　2、在經(jīng)過(guò)黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽(yáng)光下照射3—4小時(shí)。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。

　�。▎�發(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的'？）

　　3、學(xué)生按照下列步驟在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下完成探究過(guò)程。教師巡視指導。

　�。�1）、剪下遮光處理過(guò)的葉片，去掉黑紙片（啟發(fā)思考：.取下遮光黑紙時(shí)，遮光部位與見(jiàn)光部位有明顯差別嗎？）浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。

　　在本步驟的操作中，教師提醒學(xué)生注意倒入酒精的量以能浸沒(méi)葉片為準，三角架上墊上石棉網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進(jìn)行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書(shū)本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應用蓋子直接蓋上。

　�。▎�發(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）

　�。�2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養皿中，滴加碘液。由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來(lái)回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導學(xué)生觀(guān)察并思考：這時(shí)葉片顏色有沒(méi)有變化？）將葉片取出放入培養皿中，不可直接放在實(shí)驗桌上，滴加碘液，以免污染實(shí)驗桌。

　�。▎�發(fā)思考：往葉片上滴加碘液的目的是什么？）（注意：在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中強調應注意安全）（3）、觀(guān)察實(shí)驗現象：葉片光照部分便藍。（4）、分析得出結論：

　　a．光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。

　　b．光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。

　　五、總結（學(xué)生總結，歸納）

　　光合作用的概念——光合作用就是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學(xué)能，儲存在有機物中。

　　光合作用的重要意義——綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機物，不僅滿(mǎn)足了自身生長(cháng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來(lái)源。

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節學(xué)生基本能夠獨立完成，培養了學(xué)生歸納總結的能力，教師需要進(jìn)一步要求學(xué)生劃出關(guān)鍵詞，加強理解記憶。

　　注意事項：

　　a．從上述實(shí)驗可以看出葉片見(jiàn)光部分遇到碘液變成藍色。實(shí)際是淀粉遇到碘液變藍，說(shuō)明葉片的見(jiàn)光部分產(chǎn)生了有機物---淀粉。

　　b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內的淀粉消耗完全而便于實(shí)驗。

　　c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見(jiàn)光，易形成對比，驗證光與制造有機物的關(guān)系。

　　d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險。

　　e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時(shí)一定要小心。

　　4、整理實(shí)驗儀器。

　　實(shí)驗教學(xué)反思：

　　學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的實(shí)驗步驟，分組討論以上七個(gè)思考題。通過(guò)合作學(xué)習討論完成這七個(gè)思考題，學(xué)生理解了每一個(gè)實(shí)驗步驟中蘊含的科學(xué)原理，做實(shí)驗時(shí)就會(huì )更加積極主動(dòng)。增強了學(xué)生合作學(xué)習的意識。

　　由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習了淀粉遇到碘液會(huì )變成藍色，所以學(xué)生能很容易的根據葉片顏色的變化而得出結論。在這里有的學(xué)生的實(shí)驗現象不太明顯，教師要幫助學(xué)生分析其中的原因。探究性試驗強調學(xué)生大膽置疑、主動(dòng)參與、共同合作，在其中設置一些引導性、啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習。

初中生物教案9

　　第1課時(shí)

　　[教學(xué)目標]：

　　1、使學(xué)生知道什么是食物鏈。

　　2、培養學(xué)生分析綜合的能力—運用分析綜合的方法，分析、概括生物之間的食物關(guān)系，并能畫(huà)一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。

　　3、使學(xué)生體會(huì )到動(dòng)植物之間是相互聯(lián)系的，我們應該要注意維護生態(tài)平衡。

　　[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]：

　　讓學(xué)生能正確地畫(huà)出一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。

　　[課前準備]：

　　水稻、稻螟蟲(chóng)、青蛙、蛇、老鷹圖片；多媒件課件等。

　　[課時(shí)安排]:1課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　一、復習導入：通過(guò)前兩節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道動(dòng)植物的生活與周?chē)�環(huán)境有著(zhù)密切的關(guān)系。這節課我們來(lái)探討各種動(dòng)植物之間的聯(lián)系。

　　二、探究新知

　　1、故事激趣

　�、俟适拢骸绑�螂捕蟬，黃雀在后”，課件出示螳螂、蟬、黃雀的圖片。

　�、趶倪@個(gè)故事中你知道螳螂、蟬、黃雀之間有什么食物關(guān)系?

　　明確是“誰(shuí)”被“誰(shuí)”吃、“誰(shuí)”吃“誰(shuí)”。

　�、壅l(shuí)知道蟬吃什么？課件相機展示蟬吸樹(shù)葉的汁液的圖片。

　�、苓^(guò)渡：像葉子、蟬、螳螂、黃雀這種食物聯(lián)系在自然界中非常多，請大家仔細看下面的圖：出示書(shū)上水稻、稻螟蟲(chóng)、青蛙、蛇、老鷹圖片。

　　2、收集事實(shí)材料，認識食物鏈

　　A、材料一：

　�、倏磮D，你發(fā)現幾種動(dòng)物和植物？介紹稻螟蟲(chóng)。

　�、谀隳苷f(shuō)出這幾種動(dòng)物和植物之間的食物關(guān)系嗎？

　�、壅�理：按“誰(shuí)”被“誰(shuí)”吃的關(guān)系，課件出示相應的箭頭“→”。

　�、軐W(xué)生根據圖填空：稻子→稻螟蟲(chóng)→青蛙→蛇→老鷹，教師板書(shū)。

　　B、材料二：

　�、僬n件出示有關(guān)青草、非洲水牛、獅子的影片。

　�、谀隳苡眉�頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎？

　　學(xué)生練習并匯報，教師板書(shū)：青草→（非洲）水�！�獅子。

　　C、材料三：

　�、僭俅纬鍪緲�(shù)葉、螳螂、蟬、黃雀的圖片。

　�、谀隳苡眉�頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎？想想黃雀會(huì )成為誰(shuí)的食物？

　�、蹍R報、教師板書(shū)：樹(shù)葉→螳螂→蟬→黃雀→老鷹。

　　D、研究

　�、偻瑢W(xué)們根據食物關(guān)系用“→”將這些動(dòng)植物連接在一起，這種動(dòng)植物間的食物關(guān)系像什么？你能給起個(gè)形象的名字嗎？

　　教師板書(shū)：食物鏈

　�、谔釂�(wèn)：什么是食物鏈？

　�、塾^(guān)察寫(xiě)的幾條食物鏈，思考：

　　這幾條食物鏈從什么開(kāi)始的？

　　為什么從綠色植物開(kāi)始？（綠色植物能通過(guò)光合作用自己食物）

　　這幾條食物鏈到什么結束？

　　討論、匯報，教師板書(shū)：綠色植物兇猛的肉食動(dòng)物

　　3、指導學(xué)習“食物網(wǎng)”，認識人與動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系

　　A、自行探究：

　�、俪鍪緯�(shū)上第頁(yè)的圖，觀(guān)察：

　　圖中有哪些動(dòng)植物？看圖你能寫(xiě)出幾條食物鏈嗎？注意從綠色植物開(kāi)始到兇猛的肉食動(dòng)物結束。

　�、趯W(xué)生練習，匯報。

　�、塾懻摻涣鳎�

　　你畫(huà)的食物鏈是否合理？這些食物鏈之間有什么關(guān)系？

　　B、小結：不同的動(dòng)物可能有相同的食物，同一種動(dòng)物可能有幾種食物。

　　看書(shū)：第12頁(yè)關(guān)于食物網(wǎng)的內容。

　　C、思考：如果把“人”加入食物鏈、食物網(wǎng)應該放在什么地方?為什么？

　�、俳處熓痉懂�(huà)一條食物鏈。學(xué)生試畫(huà)。

　�、趯W(xué)生試畫(huà)包括人在內的食物網(wǎng)。

　�、劢涣�。

　　4、生態(tài)平衡教育

　　A、以一條食物鏈（稻子→稻螟蟲(chóng)→青蛙→蛇→老鷹）為例：如果食物鏈中有一種生物（青蛙）死光了，會(huì )出現什么情況呢？

　　學(xué)生討論、交流。

　　B、教師講述維護生態(tài)平衡的意義。

　　C、人在所畫(huà)的食物網(wǎng)中處在最頂層，作為食物網(wǎng)中的重要部分，為了維護生態(tài)平衡我們人類(lèi)應該做些什么呢？

　　學(xué)生交流、匯報。

　　三、鞏固小結

　　1、提問(wèn)：什么叫食物鏈？學(xué)了有關(guān)食物鏈、食物網(wǎng)的知識，你有什么感受、想法？

　　2、質(zhì)疑。

　　四、下課。

　　[教學(xué)后記](méi)：

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是“食物鏈”部分，教學(xué)這部分時(shí)注意讓學(xué)生在充分的感性經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行概念的抽象，這部分理解透徹了，“食物網(wǎng)”等部分的教學(xué)就水道渠成了,由于學(xué)生通過(guò)故事、動(dòng)畫(huà)電影等積累了豐富的事實(shí)材料，在具體教學(xué)過(guò)程中較為成功，像這樣的動(dòng)畫(huà)電影如能再多一點(diǎn)就更好了，更能吸引學(xué)生的注意，培養學(xué)生對大自然的情感。

　　第2課時(shí)

　　[教學(xué)目標]

　　知識目標：

　　1、能結用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。

　　2、能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。

　　3、能夠分析生物間的食物關(guān)系。

　　4、能夠分析缺少分解者的后果。

　　能力目標：

　　1、能夠尋找、分析表達食物關(guān)系的成語(yǔ)。

　　2、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。

　　3、知道食物鏈的組成。

　　4、知道食物鏈的營(yíng)養來(lái)自于綠色植物。

　　5、認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　1、意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

　　2、體會(huì )到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的.。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]：

　　本課重點(diǎn)引導學(xué)生研究同一環(huán)境內生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點(diǎn)是能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統中所起的作用。

　　[教學(xué)準備]：

　　不同種類(lèi)分解者的圖片或視頻資料

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　�。ㄒ唬�導入新課

　　1．媒體出示三種生物：今天，有三位大自然中的朋友來(lái)到我們的課堂，請大家來(lái)會(huì )一會(huì )它們！

　　2．學(xué)生指認動(dòng)植物：貓頭鷹、田鼠、玉米

　　3．說(shuō)一說(shuō)：這三種生物之間有什么聯(lián)系或關(guān)系？（能說(shuō)到“吃”或“被吃”的關(guān)系即可）（二）學(xué)習新課

　　1．認識食物鏈：

　�。�1）出示“螳螂捕蟬，黃雀在后”的圖片：這你能給這幅圖片取個(gè)名字嗎？

　�。�2）提問(wèn)：你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎？

　�。�3）學(xué)生畫(huà)圖表示，并說(shuō)出箭頭所表示的意思。（蟬→螳螂→黃雀）

　�。�4）講述：生物之間以“誰(shuí)吃誰(shuí)”或“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的一種食物關(guān)系連接起來(lái)，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學(xué)家把它稱(chēng)為食物鏈。

　�。�5）分組游戲體驗食物鏈：

　�、傩〗M每人寫(xiě)一種動(dòng)物或植物（至少有一種植物）

　�、谡埿〗M同學(xué)根據“吃與被吃”的關(guān)系用一根繩子將所寫(xiě)出的生物連起來(lái)。（要求：從最弱的傳給最強的）

　�、壅垖W(xué)生談對食物鏈的看法或想法。

　�。�6）講解食物鏈的規范畫(huà)法。（統一用“→”表示“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系）

　�。�7）練習：兩個(gè)食物鏈的畫(huà)法。

　�、俚竟然认x(chóng)鳥(niǎo)老鷹蛇

　�、诶鲜筘堶喙穲怨�

　�。�8）比較：食物鏈有什么共同之處？（從植物開(kāi)始，到動(dòng)物結束）再說(shuō)一說(shuō)，“螳螂捕蟬，黃雀在后”是一條完整的食物鏈嗎？

　　2．引導學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。

　�。�1）講述：生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？

　�。�2）講解生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。（結合視頻、圖片，給學(xué)生提供感性認識）

　�。�3）學(xué)生判斷生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。

　�。�4）匯報討論結果，并說(shuō)明劃分理由。

　�。�5）提問(wèn)：你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用？假如沒(méi)有了分解者，世界會(huì )變成什么樣？

　　3．引導學(xué)生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。

　�。�1）談話(huà)：自然界中存在著(zhù)豐富多樣的生物，它們之間有沒(méi)有這種食物鏈關(guān)系呢？

　�。�2）看圖，上面有哪些動(dòng)植物？你能不能用我們剛才學(xué)的畫(huà)食物鏈的方法畫(huà)一條食物鏈？

　�。�3）提問(wèn)：還有沒(méi)有其它食物鏈了？多不多？那怎么才能一個(gè)不漏的將所有的食物鏈畫(huà)出來(lái)呢？請大家比一比，試一試

　�。�4）畫(huà)出上面所有的食物鏈，數數看有多少條？（學(xué)生之間相互判斷與評價(jià)：畫(huà)出的每條食物鏈是否完整與正確）

　�。�5）提問(wèn)：你們數過(guò)圖上有多少條食物鏈？從圖上看這些錯綜復雜的食物鏈組合在一起，讓你感覺(jué)像什么呢？你還發(fā)現了什么呢？

　�。�6）學(xué)生討論交流并匯報。

　�。�7）講解食物網(wǎng)的概念。

　�。ㄈ�）鞏固應用

　　1．出示問(wèn)題：如今，一些飯店很流行將青蛙作為一道美味佳肴進(jìn)行食用，學(xué)了今天的知識，你有什么自己的想法？

　　2．學(xué)生討論，交流。

初中生物教案10

　　一、教學(xué)目標

　　1、說(shuō)明腎單位的組成及作用，概述尿液形成的過(guò)程。

　　2、通過(guò)動(dòng)手探索的形式，提高綜合運用知識和創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力。

　　3、初步形成人體結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：腎單位，尿的形成過(guò)程。

　　難點(diǎn)：尿的形成過(guò)程。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┬抡n導入

　　生活實(shí)例：病人看病，醫生有時(shí)會(huì )要求病人做尿常規化驗。提問(wèn)：這項檢査反映人體什么系統的健康狀況？

　�。�泌尿系統）

　　追問(wèn)：泌尿系統中腎臟是最重要的器官，尿液在腎臟中是怎么形成的呢？進(jìn)而導入新課——尿的形成。

　�。ǘ�）新課教學(xué)

　　1、腎的微觀(guān)結構——腎單位

　�。�1）觀(guān)察腎臟的模型，結合教材相關(guān)內容。感知腎的顏色、性狀、大小，腎臟中的什么結構起重要作用？

　�。�腎外形如蠶豆，紫紅色，腎單位是腎的結構和功能基本單位。每個(gè)腎臟包括大約100萬(wàn)個(gè)腎單位。）

　�。�2）觀(guān)察腎單位結構圖，小組討論思考如下問(wèn)題：

　　腎單位由什么構成？各部分分別有什么樣的特點(diǎn)？

　　學(xué)生觀(guān)察、討論，教師巡視點(diǎn)撥，在黑板前板畫(huà)并標注出各部位結構的名稱(chēng)。

　　學(xué)生回答問(wèn)題，教師總結

　�。�每個(gè)腎單位由腎小球、腎小囊和腎小管等部分組成。腎小球是血管球，由入球小動(dòng)脈分出的許多毛細血管相互纏繞而成。腎小囊套在腎小球的外面，下接腎小管。腎小囊壁和腎小管壁為單層細胞。）

　　2、尿的形成

　　過(guò)渡：血液在流經(jīng)一個(gè)腎單位的過(guò)程中會(huì )發(fā)生什么變化呢？

　�。�1）組織模擬活動(dòng)：篩糧食

　　出示一包帶雜質(zhì)的糧食（有花生米、大豆、黑米，也有石子、沙粒），啟發(fā)學(xué)生：怎么有效去除雜質(zhì)呢？

　�。ㄓ煤Y子篩去雜質(zhì)。）

　　請兩名學(xué)生到講臺參與實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)手將含有雜質(zhì)的糧食篩干凈。

　　教師引導：篩出去的雜質(zhì)能否直接丟掉呢？

　�。ú荒�，因為雜質(zhì)中還有一些小粒的糧食）

　　教師繼續引導：應該把漏掉的小粒的糧食從雜質(zhì)中重新?lián)旎貋?lái)。那么我們回顧下，剛才“篩糧食”的.情境中，都包含了哪些過(guò)程？

　�。êY出去和撿回來(lái)。）

　�。�2）課件展示尿的形成動(dòng)畫(huà)。提問(wèn)：篩糧食與尿的形成有什么關(guān)系？

　　師生共同總結：“篩出去”的過(guò)程發(fā)生在腎小球，即將血液中的某些成分篩出去；“撿回來(lái)”的過(guò)程發(fā)生在腎小管，即把篩出去的某些小分子物質(zhì)重新?lián)旎貋?lái)。

　�。ㄈ�）鞏固提高

　　嘗試尿的形成的示意圖并標出腎單位各部分名稱(chēng)。

　�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)

　　1、小結：師生共同總結本節課所學(xué)內容。

　　2、作業(yè)：血液流經(jīng)腎小球時(shí)哪些物質(zhì)被過(guò)濾出去了？原尿流經(jīng)腎小管又有哪些物質(zhì)被重吸收回來(lái)了呢？

　　四、板書(shū)設計

初中生物教案11

　　學(xué)習目標：

　　1、歸納光合作用的概念，舉例說(shuō)明光合作用在農業(yè)生產(chǎn)上的作用。

　　2、認識綠色植物在維持碳氧平衡方面的作用。

　　3、運用實(shí)驗法獨立設計并完成本章的探究活動(dòng)。

　　4、培養不斷探究新知識的精神及同學(xué)間的合作精神，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　1、進(jìn)一步探究光合作用的實(shí)質(zhì)。

　　2、綠色植物在碳氧平衡方面的作用。

　　學(xué)習難點(diǎn)：

　　設計二氧化碳是否是光合作用的原料的實(shí)驗。

　　學(xué)習方法：

　　觀(guān)察討論法，實(shí)驗探究法。

　　學(xué)習過(guò)程：

　　一、情景質(zhì)疑：

　　1、提問(wèn)：光合作用的概念、產(chǎn)物、條件?

　　2、引入：生物呼吸，燃料燃燒都要消耗大量的氧氣，排出大量的.二氧化碳。為什么我們沒(méi)感到缺氧呢?光合作用的產(chǎn)物是不是只有有機物?

　　二、問(wèn)題探究與合作交流

　　學(xué)習任務(wù)一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?閱讀教材，普利斯特利的著(zhù)名實(shí)驗。

　　畫(huà)面(1)中蠟燭為什么會(huì )熄滅?小白鼠為什么會(huì )死去?畫(huà)面(2)中蠟燭為什么不熄滅?其燃燒時(shí)所需的氧氣從哪里來(lái)?植物為什么也能很好地生長(cháng)?畫(huà)面(3)中為什么二者放在一起時(shí)，卻都能正常地活著(zhù)，它們之間有什么關(guān)系?普利斯特利的實(shí)驗是否總能成功?此實(shí)驗成功的條件是什么?師生共同歸納，通過(guò)分析普利斯特利的實(shí)驗能得出什么結論?探究實(shí)驗：二氧化碳是光合作用的原料嗎?學(xué)生先討論實(shí)驗材料，實(shí)驗步驟，然后參考教材,小組試做并進(jìn)行交流對比。

　　學(xué)習任務(wù)二：探究光合作用產(chǎn)生氧氣

　　(1)實(shí)驗裝置里的金魚(yú)藻在陽(yáng)光下是否放出了氣泡?

　　(2)將快要熄滅的衛生香伸進(jìn)管口，看到有何現象發(fā)生?為什么會(huì )出現這種現象?(小組討論，得出結論)嘗試應用：光合作用產(chǎn)生的氧氣對自然界有什么好處?

　　嘗試應用：為保護環(huán)境，我們應怎么做?學(xué)習任務(wù)三：說(shuō)明光合作用在農業(yè)生產(chǎn)上的應用自主學(xué)習教材，回答下列問(wèn)題：

　　1、總結光合作用的概念。

　　2、試寫(xiě)出光合作用公式：

　　3、光合作用的實(shí)質(zhì)是。

　　4、分組討論：在光照下，種植過(guò)密、適中、過(guò)稀的植物的結果怎樣，并分析原因。

　　5、嘗試應用：如何科學(xué)種田才能獲得高產(chǎn)?(學(xué)生寫(xiě)一份調查報告)

　　三、診斷評價(jià)：

　　1、進(jìn)行光合作用時(shí)，植物不需要的外界條件是（）

　　A.二氧化碳B.水C.高溫D.光

　　2、要保證城市居民每天都能得到新鮮氧氣，可以采取的措施是（）

　　A.多蓋高樓，居住在高層B.擴大居住面積C.美化環(huán)境D.多植草坪多種樹(shù)

　　3、二氧化碳引起的溫室效應可能造成全球氣候變暖和海平面上升，從而給人類(lèi)帶來(lái)災難。下列辦法中與減輕或消滅溫室效應無(wú)關(guān)的是（）

　　A.保護好現有森林,大力植樹(shù)造林B.積極治理大氣污染,研究把二氧化碳轉化為其它物質(zhì)的措施C.減少礦物能源消耗,盡量使用風(fēng)能、太陽(yáng)能、水能等D.禁止使用氟利昂

　　4、合理密植能夠提高“農作物單位面積的產(chǎn)量”，主要是因為這一措施能夠讓農作物（）

　　A.充分利用化肥B.充分利用空氣中的氧氣C.充分利用太陽(yáng)光能D.充分利用空氣中的二氧化碳

　　5、光合作用的實(shí)質(zhì)是（）

　　A.制造有機物,釋放氧氣B.制造有機物,釋放能量C.分解有機物,釋放能量D.分解有機物,吸收氧氣

　　6、大面積綠化有利于改善人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境,這是因為（）

　　A.可穩定大氣中氧的含量B.可穩定大氣中二氧化碳的含量C.可穩定大氣中氮的含量D.可穩定大氣中氧和二氧化碳的含量

　　7、我國北方有一種生態(tài)農業(yè)模式,是在溫室里把種植農作物和養殖動(dòng)物結合起來(lái),實(shí)現優(yōu)勢互補,收到了良好的經(jīng)濟效益。下列關(guān)于這種生態(tài)模式的說(shuō)法中，不正確的是（）

　　A.養殖為種植提供二氧化碳和水B.冬季養殖可以提高室溫,有利于植物生長(cháng)C.種植可以為養殖提供豐富的氧氣D.養殖可以為種植提供有機肥料和二氧化碳

初中生物教案12

　　探究問(wèn)題：人體呼吸時(shí)二氧化碳的體積分數有變化嗎？

　　探究假設：人體呼吸時(shí)二氧化碳的體積分數有變化(呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數多)

　　實(shí)驗步驟：1)將澄清的`石灰水倒入兩個(gè)燒杯，標號1、2。

　　2)用塑料管向1號燒杯的石灰水里吹氣。

　　3)將塑料管插入2號燒杯的石灰水中，再將洗耳球的吹嘴對準塑料管的管口，然后用手擠壓洗耳球，將空氣吹入石灰水中。（1號比2號渾濁）

　　探究結論：呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數多

　　以上對探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分數的變化知識的內容講解學(xué)習，同學(xué)們都能很好的掌握了吧，相信同學(xué)們會(huì )從中學(xué)習的更好。

初中生物教案13

　　教學(xué)目的

　　1．使認識合理營(yíng)養及食品安全的重要性。

　　2．使學(xué)生能夠運用所學(xué)，設計一份適合自己的合理食譜。

　　3．培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的；并使學(xué)生從中體會(huì )運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的與喜悅。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：認識合理營(yíng)養及食品安全的重要性。

　　難點(diǎn)：如何根據實(shí)際情況設計合理的食譜

　　教學(xué)準備：

　　搜集關(guān)于青少年生長(cháng)發(fā)育現狀問(wèn)題、中日青少年身高比較結果、牛奶對人們生活的影響、什么是營(yíng)養配餐等。

　　學(xué)生：

　　1．分成小組，選出發(fā)言人。

　　2．搜集與合理膳食和食品安全有關(guān)的資料和信息。

　　教學(xué)設計：

　　1．學(xué)生閱讀教師提供的資料，分小組討論資料后的相關(guān)問(wèn)題。

　　2．教師組織學(xué)生進(jìn)行全班的交流和總結。

　　3．學(xué)生分別在組內和班內交流自己所搜集的有關(guān)合理膳食和食品安全的資料和信息。

　　4．各小組同學(xué)制定適合青春期學(xué)生的營(yíng)養食譜。

　　5．各小組的發(fā)言人在全班宣布本小組的營(yíng)養食譜。

　　教學(xué)過(guò)程

　　教師：現在許多學(xué)校中午為同學(xué)們配送營(yíng)養午餐，但是一些同學(xué)少吃或不吃學(xué)校配送的午餐，而吃方便面或是漢堡包，更有部分同學(xué)到校外的肯德基、麥當勞去吃洋快餐。這種飲食結構是否合理？對同學(xué)們的生長(cháng)發(fā)育會(huì )產(chǎn)生什么影響呢？讓我們一起來(lái)閱讀幾個(gè)資料。

　　學(xué)生：閱讀資料，小組討論思考題。

　　資料：

　　1。漢堡包造就了美國嚴重超重超肥的一代，美國政府試圖將國民脂肪攝入量從40%降至30%，卻非常困難。而目前，洋快餐正在向我國青少年大舉進(jìn)攻。部分青少年偏食洋快餐，那只是攝入了高脂肪、高糖、高熱量，而膳食纖維和維生素極少。一旦形成飲食習慣，將影響一代甚至幾代人的身體素質(zhì)。

　　2。世界銀行的統計表明，僅微量營(yíng)養素缺乏，對發(fā)展中國家經(jīng)濟造成的損失，至少占國民生產(chǎn)總值的3～5%。據介紹，英國和西歐一些國家將1790年至1980年間經(jīng)濟的增長(cháng)，歸功于營(yíng)養和狀況的改善。而消除碘、維生素A和鐵的缺乏，能提高人群平均10至15分。

　　3。我國自1985年到1995年對青少年生長(cháng)發(fā)育與營(yíng)養狀況進(jìn)行了10年動(dòng)態(tài)調查，結果顯示7～18歲青少年中，男生體重超重和肥胖者比例從2。75%升至8。65%，女生從3。38%升至7。18%；與體質(zhì)密切相關(guān)的肺功能、耐力素質(zhì)和柔韌性素質(zhì)水平下降。而在20世紀90年代后期，青少年肥胖者激增的趨勢更加明顯。那么，肥胖是營(yíng)養過(guò)剩？不是。肥胖不僅不等于營(yíng)養過(guò)剩，而且是營(yíng)養缺乏的主要表現。

　　4。對正在旺盛生長(cháng)的兒童青少年來(lái)說(shuō)，身高是生長(cháng)發(fā)育中最顯而易見(jiàn)、最有代表性的指標。在通常情況下，身高順利增長(cháng)，說(shuō)明孩子的營(yíng)養良好，也沒(méi)有受到慢性消耗性疾病的干擾。中國和日本是一衣帶水的鄰邦，兩個(gè)民族在遺傳營(yíng)養方面有許多相似之處。但中國男女7～18歲青少年身高和日本青少年全國平均身高的比較結果清晰顯示，中國青少年整體上身高較日本處于劣勢。大體上，7～9歲比日本矮1～3 cm，10～12歲矮3～4。5 cm。青春中期后男、女出現分化，男生的劣勢更明顯，13～15歲矮3。5～4。5 cm，16～18歲矮2～3 cm；女生13～15歲矮1～1。5 cm；15～18歲差距為0。5～0。6 cm。

　　5。目前，我國大部分人群鈣的攝入量?jì)H能達到需要量的一半，我國兒童因缺鈣引起的佝僂病和成年人的軟骨病及老年人的骨質(zhì)疏松癥可達40%左右。奶中維生素B2含量豐富，喝一杯可達到每天需要量的23。3%；還含有少量的維生素E、維生素B1和維生素C，且奶是堿性食品，可維持機體的酸堿平衡。奶的營(yíng)養價(jià)值及利用率高，因此，男女老幼都適宜喝牛奶。世界上很多發(fā)達國家，人均牛奶攝取量非常高。因消化牛奶的速度比肉、魚(yú)、蛋快，歐美人把牛奶當水喝。二次世界大戰后，日本人積極改善食物結構，號召天天喝牛奶。到上個(gè)世紀80年代中期，日本人的身高比大戰前平均增長(cháng)了10 cm，國際上評價(jià)道“一杯牛奶改變了一個(gè)民族”。

　　6。營(yíng)養配餐在國外十分普遍，但在國內卻尚未引起人們重視。什么是營(yíng)養配餐呢？營(yíng)養配餐：就是按人們身體的需要，根據食品中各種營(yíng)養物質(zhì)的含量，設計一天、一周或一個(gè)月的食譜，使人體攝入的蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、維生素和礦物質(zhì)等幾大營(yíng)養素比例合理，既達到均衡膳食。簡(jiǎn)單講，就是要求膳食結構多種多樣，谷、肉、果、菜無(wú)所不備。

　　思考討論題：

　　1。中國和日本青少年身高差距的原因是什么？

　　2。中國青少年普遍營(yíng)養失衡的原因是什么？

　　3。中國和日本目前在飲食結構上最大的不同點(diǎn)是什么？

　　4。你認為當今青少年學(xué)生的飲食結構特點(diǎn)是什么？

　　5。青少年必需的營(yíng)養以及合理的營(yíng)養結構是什么？

　　教師：組織學(xué)生在全班進(jìn)行交流。

　　學(xué)生：提出自己的見(jiàn)解，闡述小組意見(jiàn)。

　　教師：

　　1、請你對目前學(xué)生的不良飲食結構和習慣提出自己的合理建議；

　　2、請你結合自己的知識和相關(guān)資料告訴大家，應該從哪些方面關(guān)注食品安全。

　　學(xué)生：小組討論，全班交流。

　　教師：請你運用自己所了解的有關(guān)營(yíng)養和飲食的知識，作為自己的青春期營(yíng)養師，制定一個(gè)適合你的、合理的營(yíng)養配餐食譜。

　　學(xué)生：小組討論，制定食譜，全班交流。

　　課后小結

　　本節課以資料分析為引子，提出合理營(yíng)養、合理營(yíng)養對青少年生長(cháng)發(fā)育的作用與影響、食品安全、青少年營(yíng)養配餐等問(wèn)題；通過(guò)學(xué)生分組討論、全班交流的形式認真而細致的分析了相關(guān)問(wèn)題；最后通過(guò)做自己的青春期營(yíng)養師，運用所學(xué)知識和了解的信息，制定合適的、合理的營(yíng)養配餐食譜，解決了問(wèn)題。既實(shí)現了知識目標又培養了能力，同時(shí)使學(xué)生體會(huì )到學(xué)以致用的快樂(lè )。

　　例題

　　1．下列屬于細菌性中毒的是：

　　A。吃了有毒蘑菇 B。誤食了亞硝酸鈉 C。吃了腐爛的`食物 D。吃了發(fā)芽的馬鈴薯

　　【答案】C。

　　【分析】細菌性中毒指吃了被病菌污染的食物引起的中毒，容易混淆的是A。吃有毒的蘑茹是真菌性食物中毒，細菌和真菌不是一類(lèi)物質(zhì)，亞硝酸是有毒的物質(zhì)，馬鈴薯的芽是含有有毒成分，它們都是非細菌性食物中毒。

　　2．合理膳食是指

　　A。蛋白質(zhì)是構成細胞的基本物質(zhì)應該多吃 B。糖類(lèi)是主要的供能物質(zhì)，應多吃

　　C。應以肉類(lèi)、蔬菜、水果為主 D 初中生物。各種營(yíng)養物質(zhì)的比例合適，互相搭配

　　【答案】D

　　【分析】由于不同的食物中含有營(yíng)養物質(zhì)不同，所以一餐的食物，既要滿(mǎn)足人體生長(cháng)發(fā)育和各種生命活動(dòng)需要，又要注意營(yíng)養的種類(lèi)和比例。挑食、偏食會(huì )引起營(yíng)養不良，影響發(fā)育。食物一般分為谷類(lèi)、肉類(lèi)、蔬菜水果類(lèi)、奶和奶制品類(lèi)，谷類(lèi)含淀粉多一些，肉類(lèi)含蛋白質(zhì)和脂肪多些，蔬菜水果含維生素和無(wú)機鹽多一些，奶和奶制品含脂肪、部分維生素和鈣等。

　　3．小明昨天剛參加完學(xué)校的運動(dòng)會(huì )，取得了優(yōu)異成績(jì)，為了慶祝，父母帶他到一家飯店飽餐一頓，有蝦、有蟹、有小明最?lèi)?ài)吃的土豆絲，結果史上小明往廁所跑了7、8趟，父母身體也有不適。請分析一下可能的原因是什么？

　　【分析】這是一道聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。分析可能的原因從食物方面找，可能是土豆絲發(fā)了芽而引起的非細菌性食物中毒；也可能是吃了被污染了的蝦、蟹造成的細菌性食物中毒，也有可能是餐具有衛生問(wèn)題造成的。

初中生物教案14

　　教學(xué)目標

　　1.舉例說(shuō)出什么是合理營(yíng)養

　　2.關(guān)注食品安全

　　3 初一.嘗試運用有關(guān)合理營(yíng)養的，設計一份營(yíng)養合理的食譜，關(guān)心長(cháng)輩的飲食。

　　4.認同環(huán)境保護與食品安全之間的統一性。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)①關(guān)注合理營(yíng)養和食品安全在生活中的意義；②通過(guò)分析，認同環(huán)境保護與食品安全之間的統一性。

　　難點(diǎn)設計一份營(yíng)養合理的食譜，將所學(xué)知識上升為意識，再由意識轉化為行為。

　　課前準備

　　學(xué)生：四人小組合作，課前明確課題的目的后，經(jīng)商討制定調查或收集方案，展開(kāi)調查或收集有關(guān)合理營(yíng)養、食品安全方面的信息；課前嘗試為或自己設計一份午餐食譜；自帶各種類(lèi)型的食品包裝袋；課前詢(xún)問(wèn)購買(mǎi)肉類(lèi)、魚(yú)類(lèi)及其它食品時(shí)是怎樣挑選的。

　�。赫n前收集若干食品的包裝袋和包裝盒，以備學(xué)生需要；電視報刊中關(guān)于食品安全的信息；課前培訓學(xué)生。

　　指導小組長(cháng)如何展開(kāi)調查和整理收集資料；指導學(xué)生寫(xiě)出調查報告或將收集的資料制成多媒體課件或錄像帶，便于上交流；設計評比欄和課前課后學(xué)生設計午餐食譜營(yíng)養合理差異性的對比圖（讓學(xué)生明確科學(xué)知識在指導健康生活中的價(jià)值）。

　　課時(shí)分配：參考課時(shí)2課時(shí)

　　教學(xué)設計

　　內容學(xué)生活動(dòng)教師

　　活動(dòng)一、合理營(yíng)養

　　1.不注意合理營(yíng)養的危害。

　　2.什么是合理營(yíng)養？

　　3．“我”該怎么做？

　　4.運用知識指導生活，設計午餐食譜。

　　合理營(yíng)養

　　關(guān)注健康生活，進(jìn)行情感。

　　二、食品安全

　　整體感知食品安全的重要性。

　　1、怎樣購買(mǎi)安全食品。

　�、侔�裝食品的安全。（會(huì )讀包裝內容）。

　�、诜前�裝食品的安全（有一雙火眼金睛）

　　2、預防食物中毒

　　3、防止食品污染。

　　通過(guò)討論，認同環(huán)境保護與食品安全的統一性。

　　4、了解綠色食品。

　　通過(guò)多種途徑，了解相關(guān)知識

　　方案一：①學(xué)生課前為家長(cháng)設計一份午餐食譜；自主討論不良飲食習慣、不合理營(yíng)養的危害。

　�、谟^(guān)察討論歸納：怎樣做才是合理營(yíng)養。

　�、蹘熒�、生生合作為該班制定一個(gè)合理營(yíng)養文明公約。

　�、茉俅螢榧议L(cháng)重新設計一份午餐食譜，并對比哪一份更合理。先在全班評一評，比一比，然后參加全年級的設計賽，并把好的作品辦成專(zhuān)刊。

　　方案二：4人小組合作進(jìn)行自主性學(xué)習，閱讀書(shū)上提供的信息并觀(guān)察書(shū)上的插圖或自制投影片，結合身邊實(shí)例相互討論交流，在教師引導下進(jìn)一步明確什么是合理營(yíng)養及其在健康生活中的重要意義；設計一份合理的午餐食譜并利用節假日親自烹調為長(cháng)輩獻上一份愛(ài)心。

　　閱讀課后“營(yíng)養師”資料，拓寬視野。

　　方案三：4人小組合作，以課題形式展開(kāi)調查，收集信息，進(jìn)行歸納整理，寫(xiě)出調查報告，課堂上小組交流，相互評價(jià)，并用所學(xué)知識為家長(cháng)設計一份午餐食譜，為長(cháng)輩敬孝心。（注：書(shū)上第三節內容可作為學(xué)生調查過(guò)程中查閱的資料之一。）

　　學(xué)生根據課前布置，發(fā)布收集到的有關(guān)食品安全的'消息

　　學(xué)生閱讀食品包裝盒上的內容，分組討論，并推舉小組代表進(jìn)行發(fā)言

　　學(xué)生就課前詢(xún)問(wèn)了解的常識進(jìn)行組間交流。

　　小專(zhuān)家進(jìn)行現場(chǎng)小講座，學(xué)生聽(tīng)取有關(guān)知識，并可提問(wèn)和補充。

　　學(xué)生思考問(wèn)題，展開(kāi)討論，解決問(wèn)題。

　　學(xué)生討論：

　　1、能用發(fā)霉、變質(zhì)的殘羹剩飯或飼料喂養家禽家畜嗎？為什么？

　　2、有人說(shuō)有“蟲(chóng)眼”的蔬菜水果，農藥含量少，可放心購買(mǎi)。對嗎？

　　學(xué)生在教師啟發(fā)下思考：實(shí)際生活中哪些行為最終會(huì )導致食品的污染？

　　學(xué)生通過(guò)討論，認同環(huán)境保護與食品安全的統一性。

　　方案一：學(xué)生閱讀有關(guān)資料，思考并了解綠色食品的積極意義和重要作用。

　　方案二：根據討論提綱小組自主合作討論人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)保、食品安全之間的關(guān)系，學(xué)生閱讀“綠色食品”資料，以便拓寬視野，并自主地在課外收集此方面的信息（如轉基因食品）（可通過(guò)剪報、上網(wǎng)查詢(xún)、收看電視相關(guān)節目、VCD光碟等途徑獲得。）

　　督促學(xué)生完成課前任務(wù)并指導學(xué)生觀(guān)察、自學(xué)、組織全班交流。

　　點(diǎn)評；引導學(xué)生對比了解科學(xué)知識前后對健康生活的作用。

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境，列舉教師在生活中了解到的典型實(shí)例及指導學(xué)生閱讀書(shū)上提供的報刊信息，引入課題；引導學(xué)生討論，組織并參與全班交流、點(diǎn)評，保證交流的正確性、有效性。歸納并用投影片展示該如何合理營(yíng)養。

　　課前提出課題（調查當地青少年營(yíng)養不良狀況；調查因不注意飲食安全帶來(lái)的危害）指導學(xué)生開(kāi)展調查（訪(fǎng)問(wèn)、查閱資料）組織交流，做出評價(jià)。

　　聽(tīng)取學(xué)生的資料發(fā)布，引導學(xué)生分析，組織學(xué)生討論。

　　組織學(xué)生分組討論交流。

　　對學(xué)生發(fā)言予以肯定并糾正補充某些內容。

　　聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，鼓勵學(xué)生多觀(guān)察、多比較，建議學(xué)生課后到菜市場(chǎng)進(jìn)行“實(shí)戰演習”

　　和學(xué)生一起聽(tīng)取小講座，對進(jìn)行表演的同學(xué)予以充分肯定

　　教師提出思考問(wèn)題

　　認真聽(tīng)取學(xué)生討論并及時(shí)調控。

　　引導學(xué)生深層次地從防治環(huán)境污染的角度認識食品安全問(wèn)題。

　　肯定學(xué)生的分析，再次強調保護環(huán)境的重要性。

　　展示討論提綱，指導閱讀，鼓勵學(xué)生課外學(xué)

　　綠色植物與生物圈的水循環(huán)知識點(diǎn)津

　　水往低處流，為什么土中水能進(jìn)入到植物體的頂端？思考問(wèn)題學(xué)習下面相關(guān)知識點(diǎn)：

　　1．綠色植物的生活需要水和無(wú)機鹽的原因

　　水在植物體內作用很大，水分充足時(shí)，植株才能硬挺保持直立的姿態(tài)，葉片才能舒展，水分可以保持植物的固有姿態(tài)，有利于光合作用，無(wú)機鹽只有溶解在水中，才能被植物吸收和運輸，水分是細胞的組成成分，水分是植物體內物質(zhì)吸收和運輸的溶劑，水會(huì )影響植物的分布，水分參與植物的代謝活動(dòng)，不同植物需水量（和無(wú)機鹽的需要量）不同，同一植物不同生長(cháng)期需水量（和無(wú)機鹽的需要量）不同，因此種植時(shí)必須進(jìn)行合理灌溉（合理施肥）。

　　2．水進(jìn)入植物體內的途徑

　　植物主要靠根吸水分和無(wú)機鹽，根吸水的主要部位是根尖的成熟區，其次是伸長(cháng)區。

　　適于吸水的特點(diǎn)：根毛數量多，根毛的細胞壁薄、細胞質(zhì)很少，液泡很大。

　　根毛吸水的原理：根毛細胞液的濃度大于周?chē)�土壤溶液的濃度時(shí)，細胞就吸水。

　　吸水的途徑：外界溶液里的水分→細胞壁→細胞膜→細胞質(zhì)→液泡。

　　根的失水：根毛細胞液的濃度小于周?chē)�土壤溶液的濃度時(shí)，細胞就失水。失水途徑：液泡→細胞質(zhì)→細胞膜→細胞壁→外界溶液。應用舉例：“燒苗”、“腌菜&rdquo 初中政治;等等。

　　3．莖的結構

　　從外到里是：樹(shù)皮內韌皮部（有篩管）、形成層、木質(zhì)部（有導管）、髓。木本植物有形成層，形成層細胞具有分裂能力，不斷的分裂，能使莖逐年長(cháng)粗。草本植物莖中沒(méi)有形成層，因而不能長(cháng)得很粗。導管位于植物莖內的木質(zhì)部，向上運輸水分和無(wú)機鹽。篩管位于莖內的韌皮部，向下運輸有機物。

　　4．葉片的結構和功能

　　葉片包括表皮（分上下表皮）、葉肉、葉脈。表皮由一層細胞構成，除保衛細胞外不含葉綠體，起保護作用（表皮屬保護組織）。柵欄組織葉肉細胞：接近上表皮，含葉綠體多，排列整齊，綠色深；海綿組織葉肉細胞：接近下表皮，含葉綠體少，排列疏松，綠色淺，葉綠體是光合作用制造有機物的場(chǎng)所。葉脈中有導管和篩管，有輸導和支持作用。

　　氣孔的結構：氣孔是植物蒸騰失水的門(mén)戶(hù)，也是氣體交換的窗口。氣孔由一對保衛細胞組成。保衛細胞吸水膨脹，氣孔張開(kāi)；保衛細胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。

　　5．蒸騰作用

　　概念：蒸騰作用指植物體的水分以水蒸氣形式通過(guò)氣孔蒸騰散失到體外的過(guò)程。部位主要在葉片，其次是幼嫩莖和葉柄。在20C到300C之間，溫度越高，蒸騰作用越強，溫度越低，蒸騰作用越弱。

　　過(guò)程：土壤中的水分→根毛→根部導管→莖中導管→葉脈→氣孔→大氣。

　　意義：可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷；是促進(jìn)根從土壤中吸水以及水分從根向上運輸的主要動(dòng)力；可促使溶解在水中的無(wú)機鹽在體內運輸；可增加大氣濕度，提高降水量，降低環(huán)境溫度；促進(jìn)生物圈水循環(huán)。

　　應用舉例：選擇陰天或傍晚帶土坨移栽，移栽時(shí)去掉部分枝葉。

初中生物教案15

　　教學(xué)目標

　　1、了解釋綠色植物在光下制造淀粉等有機物

　　2、探究光是綠葉植物制造有機物不可缺少的條件。

　　教學(xué)策略

　　教學(xué)策略—學(xué)情分析

　　1、七年級同學(xué)對生物科學(xué)有著(zhù)濃厚的興趣，參與性強、討論積極性高，愿與同學(xué)合作探究學(xué)習，敢于大膽質(zhì)疑。

　　2、雖然學(xué)生具有一定的生活體驗和知識儲備，如學(xué)生在小學(xué)階段已知道植物能進(jìn)行光合作用，對光合作用也有所了解。但由于是起始年級學(xué)生的學(xué)習能力有限，尤其是動(dòng)手實(shí)驗能力、社會(huì )實(shí)踐能力不足，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì )有一定的困難。

　　3、學(xué)生還沒(méi)有十分熟悉實(shí)驗室一些常見(jiàn)儀器的使用方法，有些實(shí)驗儀器學(xué)生第一次涉及，如酒精燈的正確使用等，需要課前培訓部分學(xué)生以利于探究實(shí)驗的順利進(jìn)行。具備一定的實(shí)驗操作技能，教學(xué)過(guò)程

　　課前教學(xué)準備

　　課前由實(shí)驗小組的`同學(xué)與教師共同進(jìn)行

　�。�1）實(shí)驗器材的準備

　�。�2）選擇健壯的天竺葵或其它葉片綠而薄的植物兩盆，一盆在暗處放置24小時(shí)一盆放置在光下。一盆銀邊天竺葵或其他銀邊植物。

　　創(chuàng )設情景引入新課

　　教師講述：寧夏靈武是優(yōu)質(zhì)大棗基地，全國許多地方人們喜歡吃靈武大棗，摘棗子、采蘋(píng)果，還可以體驗一把挖土豆的樂(lè )趣。那你知道土豆中主要含什么有機物嗎？

　　探究一：土豆中含有淀粉嗎？

　　提示學(xué)生回憶：饅頭成分的鑒定？由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。遇碘變藍。

　　學(xué)生分組實(shí)驗：學(xué)生向土豆切面上滴加碘液，觀(guān)察現象。

　　結論：含有淀粉

　　探究二：土豆中的淀粉來(lái)源于哪呢？

　　土豆中的淀粉是從哪來(lái)的呢？土豆生長(cháng)在什么地方？土中，土豆是不是直接從土中吸收的淀粉呢？我們看看土中有無(wú)淀粉。

　　演示實(shí)驗：學(xué)生向土壤溶液中滴加碘液，觀(guān)察現象。

　　結論：不是來(lái)源于土壤，可能來(lái)源于葉片。

　　探究三：綠葉的哪里含有淀粉嗎？

　　1、試驗要先放好裝置，再點(diǎn)酒精燈；

　　結束后要先撤酒精燈，（葉色變黃），再用試管夾將大燒杯連同內部裝置一起取下；

　　2、使用酒精燈不能近距離圍觀(guān)。

　�。ǘ�）引導實(shí)驗過(guò)程：實(shí)驗裝置的裝配

　　1、將大燒杯倒入適量清水；

　　2、將小燒杯（小錐形瓶）倒入少量酒精；

　　3、將葉片放入小燒杯（小錐形瓶）中；

　　A：普通天竺葵；B：銀邊天竺葵

　　4、將盛有酒精葉片的小燒杯（小錐形瓶）緩緩放入大燒杯中

　　5、架好三腳架，放上石棉網(wǎng)，將大燒杯放在石棉網(wǎng)上

　　6、點(diǎn)燃酒精燈，將酒精燈緩緩推至三腳架石棉網(wǎng)下方加熱大燒杯

　�。ㄈ�）給出實(shí)驗步驟：

　　1、把葉片放入盛有酒精的小燒杯（小錐形瓶）隔水加熱，使葉綠素溶解，至葉片變黃色

　　A：普通天竺葵（見(jiàn)光，遮光）

　　B：銀邊天竺葵

　　2、用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養皿里，滴加碘液

　　3、稍停片刻，用清水沖掉碘液觀(guān)察葉色變化

　　觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程并針對實(shí)驗步驟進(jìn)行提問(wèn)，觀(guān)察動(dòng)手得到結果

　　分析實(shí)驗結果：遇碘變藍。

　　實(shí)驗結論：綠色植物的綠色部分見(jiàn)光后進(jìn)行光合作用制造淀粉。親自動(dòng)手參與實(shí)驗并得出結論后對實(shí)驗前的疑問(wèn)進(jìn)行解答，并對實(shí)驗提出改進(jìn)的方案。

　　教學(xué)反思

　　1、遵循上述的教學(xué)設計，符合《課程標準倡導的》“一切為了學(xué)生的發(fā)展，倡導探究教學(xué)”為指導思想，課前做了大量的準備工作，放手組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。

　　2、在活動(dòng)中教師鼓勵評價(jià)讓學(xué)生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學(xué)習，感到教師是他們最有力的支持者，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自由地表現其探究欲望和探究行動(dòng)。

　　3、這是一節實(shí)驗探究課，學(xué)生是活動(dòng)的主體，課堂不是很有序嚴謹，各種偶發(fā)情況都會(huì )發(fā)生，這就需要教師不僅要備好課上好課而且備好學(xué)生。

　　3、這節課的教學(xué)秩序我做的了調整，引課從身邊的實(shí)例講起，讓學(xué)生體到知識離生活很近。舍棄了閱讀經(jīng)典的海爾蒙特實(shí)驗引發(fā)的思考，但可以給學(xué)生更多的時(shí)間和空間放手讓學(xué)生去討論，想想議議，去設計，啟迪創(chuàng )新。

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