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淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文（通用5篇）
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編收集整理的淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文，歡迎大家分享。
淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇1
摘要：我國職業(yè)教育起步此較晚，目前職業(yè)教育課程體系的構架在很大程度上還是參考普通教育課程的體系，適應兩型社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育課程體系還不太完善。正確和充分認識職業(yè)教育課程的特征，是建設符合職業(yè)教育自身規律、符合職業(yè)教育課程要求、符合職業(yè)教育特色的課程體系的前提。
我國早期的職業(yè)教育課程是以職業(yè)工作情境為前提開(kāi)設的，主要是職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗的傳授，這種傳授方式存在知識面的隨機性、狹窄性和經(jīng)驗的互不連貫性，在某種程度上制約了職業(yè)教育課程體系的建設。為了建立我國完整的職業(yè)教育課程體系，許多學(xué)者從不同角度對職業(yè)教育課程體系的特點(diǎn)進(jìn)行嘗試和探討，不斷將相關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)知識和經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)組織和編排，為職業(yè)教育課程體系的建設奠定了堅實(shí)的基礎。
一 職業(yè)教育課程內容的特征
職業(yè)教育課程所涉及的內容都是與實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)和管理緊密相關(guān)的，是實(shí)際工作經(jīng)驗的積累，是職業(yè)領(lǐng)域中所涉及的職業(yè)道德、職業(yè)規范和職業(yè)技能的整合，其重點(diǎn)是傳授操作技能，注重知識的實(shí)際運用，關(guān)注運用的條件、方法、手段及效果的評價(jià)等，而不是過(guò)分強調原理分析和理論推導。課程的重點(diǎn)在于生產(chǎn)、服務(wù)等職業(yè)技能的學(xué)習和職業(yè)態(tài)度的養成。課程內容的廣度和深度基本上以實(shí)際工作的需要為度。因此，職業(yè)技術(shù)教育課程在內容上既有別于高教課程的理論性，又不同于普教課程的基礎性。
另外，職教課程的職業(yè)定向性使它必須適應社會(huì )發(fā)展的速度，根據社會(huì )對人才需求的變化，做出最快的反應，把社會(huì )需求當作職業(yè)教育課程的出發(fā)點(diǎn)，培養出社會(huì )需要的合格人才。特別是數字化、信息化知識和技術(shù)的層出不窮，新的科學(xué)理論從產(chǎn)生到應用與生產(chǎn)實(shí)踐的周期越來(lái)越短，每3～5年就有約50％的職業(yè)技能需要更新，原有的工作崗位的職能、技能隨著(zhù)社會(huì )和企業(yè)的實(shí)際需求越來(lái)越細化。所以，職業(yè)教育課程的內容要隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和市場(chǎng)對勞動(dòng)者的要求，適時(shí)地更新課程。
二 職業(yè)教育課程目標的特征
從社會(huì )活動(dòng)的過(guò)程和目標的不同，可以將人才大致分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種。其中職業(yè)教育主要擔負培養高級應用型、技術(shù)型人才培養的重任，這類(lèi)人才主要在生產(chǎn)第一線(xiàn)和工作現場(chǎng)從事為社會(huì )直接謀取利益的工作，他們是一批掌握成熟的技術(shù)和服務(wù)規范的人才．通過(guò)他們的努力能夠使工程型人才的設計、規劃、決策轉換成為物質(zhì)形態(tài)的物品或者對社會(huì )創(chuàng )造直接價(jià)值，如工廠(chǎng)技術(shù)員、工藝工程師、工程施工員、農藝師、車(chē)間主任、工段長(cháng)、護士長(cháng)、會(huì )計、統計、導游、以及企事業(yè)機關(guān)的中高級職員等等。高等職業(yè)教育培養人才以職業(yè)能力為本位，能適應學(xué)生畢業(yè)后直接為社會(huì )創(chuàng )造價(jià)值的需要。這要求其課程結構體系不是按學(xué)科要求而是按照職業(yè)能力要求來(lái)確定，具有明確的職業(yè)針對性，與生產(chǎn)有直接的關(guān)系，這也是由職業(yè)教育的人才培養目標所決定的。
職業(yè)教育注重培養學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能在社會(huì )上找到本專(zhuān)業(yè)的工作，在課程設置上強調明確性：不僅人才培養的層次明確，而且工作方向明確，其專(zhuān)業(yè)或工種的設置與職業(yè)的對應性較強，有的甚至直接與工作崗位相對應。因此，職業(yè)技術(shù)教育課程的職業(yè)定向性十分明顯，這種定向性可以是針對一個(gè)工作崗位，也可以是針對一群工作性質(zhì)類(lèi)似或相近的工作崗位。近年來(lái)，隨著(zhù)工作環(huán)境變化的加速，工作崗位的流動(dòng)性增強，課程體系中對增強職業(yè)適應能力的課程逐漸引起重視，盡管如此，職業(yè)教育課程的職業(yè)定向性仍是不可忽視的。
三 職業(yè)教育課程實(shí)踐環(huán)節的特征
畢業(yè)就能頂崗工作或短暫的適應期后就能適應崗位工作，是社會(huì )用人單位對職業(yè)教育畢業(yè)生的要求，也是職業(yè)教育畢業(yè)生受社會(huì )用人單位歡迎的原因之一。因此，職業(yè)教育課程十分強調實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，實(shí)踐性課程在整個(gè)課程體系中占有相當大的份量，大大加強了學(xué)生動(dòng)手能力的培養，使學(xué)生在校期間就有較多的機會(huì )參與到社會(huì )實(shí)踐環(huán)節中，縮短了對知識的驗證期，縮短了與就業(yè)單位的磨合期。如：現代職業(yè)教育實(shí)踐性課程中就包含了實(shí)驗驗證、實(shí)訓模擬、代崗實(shí)習、代崗作業(yè)、創(chuàng )作設計等內容，這些實(shí)踐內容有絕大部分是在用人單位或實(shí)習單位里完成的，在這些實(shí)踐環(huán)節中，學(xué)生就有機會(huì )去了解或熟悉以后工作的性質(zhì)，有時(shí)間去總結經(jīng)驗和調整下一步學(xué)習的重點(diǎn)，為明確畢業(yè)后的工作方向提早做出相應的計劃。當然，高等職業(yè)教育重視實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)，但并不排斥必要的理論性課程的教學(xué)，在職業(yè)教育課程結構體系中也講求理論性，這種理論性課程結構強調寬基礎(與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的姊妹學(xué)科)，以利干學(xué)生后續的發(fā)展。保證主干學(xué)科，淡化專(zhuān)業(yè)界限，拓寬專(zhuān)業(yè)覆蓋面，加強高新技術(shù)課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，是職業(yè)教育教育的另一個(gè)特色。
四 職業(yè)教育課程教學(xué)模式的特征
現代職業(yè)教育培養模式不但要適應職業(yè)世界和各地區勞動(dòng)力市場(chǎng)的.迅速變化，而且要滿(mǎn)足學(xué)習者的多樣化需求，因而在課程設置、課程結構上要求具有靈活性。近年來(lái)，我國從國外引進(jìn)了CBE(能力本位課程模塊)、MES(技能培訓模塊)教育方式，這種模塊化的特點(diǎn)是將對培養目標有重要作用的各學(xué)科，分解成一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)按內在的邏輯整合成相對獨立的知識單元，打破學(xué)科課程過(guò)分知識化、系統化的傾向，以學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)為重心。根據學(xué)生的知識層次和培養方向，將相關(guān)單元組合成不同目標的課程體系。通過(guò)調整不同模塊的組合．及時(shí)實(shí)現專(zhuān)業(yè)方向的調整。還能夠較為靈活地實(shí)現教學(xué)內容的新陳代謝。模塊課程有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)習的靈活性，可以使學(xué)生根據就業(yè)需要和個(gè)人興趣隨時(shí)轉換方向，是一種比較科學(xué)的職業(yè)教育課程模式。
另外，靈活性還要求職業(yè)技術(shù)教育課程有極大的彈性和應變性，以提高其適應性，職業(yè)教育課程模塊化的趨勢正是這種靈活性特點(diǎn)的反映。
五 職業(yè)教育課程評價(jià)的特征
職業(yè)教育課程評價(jià)體系具有較強的客觀(guān)標準，評價(jià)標準具有雙重性，在評價(jià)過(guò)程中既采取校內成功標準．同時(shí)又采取校外成功標準。校內成功標準是指判斷學(xué)生成功與否不是看分數高低，而主要是看實(shí)際操作能力，考查學(xué)生的操作技能，讓學(xué)生在規定時(shí)間內按照規定的程序完成某項任務(wù)；校外成功標準要求學(xué)生在勞動(dòng)世界中證明自己的成功，其主要指標包括技術(shù)水平、求職能力、職業(yè)生存能力以及創(chuàng )業(yè)能力。例如，許多職業(yè)院校根據學(xué)生創(chuàng )作．設計的產(chǎn)品在市場(chǎng)上的銷(xiāo)售情況來(lái)判定學(xué)生的課程成績(jì)高低的依據．取得了較好的效果。因此，校內成功標準是依據勞動(dòng)世界要求制定的，而校外成功標準是職業(yè)教育者特別關(guān)注的，是課程體系的主要評價(jià)標準。
淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇2
摘要：職業(yè)教育是一種直接面向市場(chǎng)和促進(jìn)就業(yè)的教育，這就決定了職業(yè)教育要服務(wù)和服從于地方經(jīng)濟發(fā)展的特點(diǎn)。相對于市場(chǎng)經(jīng)濟的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，我國職業(yè)教育的課程設置明顯滯后，職業(yè)教育課程設置的改革勢在必行，那么與之相適應的課程結構又應如何選擇呢？本文將運用現代教育理論，對這密切相關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 改革課程設置 課程結構選擇
現代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)呈現了社會(huì )發(fā)展的日新月異，作為與經(jīng)濟發(fā)展不可分割的職業(yè)教育, 其課程設置應該和經(jīng)濟的發(fā)展同步。 但實(shí)際上，我國職業(yè)教育課程設置卻存在著(zhù)缺陷與不足，與飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)無(wú)法形成一種動(dòng)態(tài)的融合，職業(yè)教育課程改革已是一種必然，而其間的一個(gè)重要環(huán)節是優(yōu)化課程結構，于是就存在一個(gè)課程結構選擇的問(wèn)題。
一、職業(yè)教育課程設置的現狀
課程設置是指學(xué)校開(kāi)設的教學(xué)科目、科目之間的結構關(guān)系和各科目的學(xué)分與學(xué)時(shí)比重的分配。課程的設置合理與否主要體現在教學(xué)計劃的制定及實(shí)施過(guò)程中。反思一下我國職業(yè)教育課程設置的現狀，存在著(zhù)缺陷與不足，必須進(jìn)行改革。
�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育課程設置存在缺陷與不足的表現
1、設置課程盲目，沒(méi)有形成教學(xué)活動(dòng)有機的整體
無(wú)論哪一種課程設置模式，都受到本校辦學(xué)形式的制約�，F在的職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中，忽略教學(xué)活動(dòng)是有機的整體，往往隨意更改或設置課程。
2、課程之間不銜接，不利于復合型人才的培養
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)組織形式也在急劇變革，學(xué)科與行業(yè)之間的界限被逐漸打破，社會(huì )需要寬專(zhuān)多能的復合型人才，而課程設置缺乏應有的論證，文化課和專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎課不能形成完整的邏輯結構體系，沒(méi)有加強課程之間的銜接，甚至相互脫節，
不利于為學(xué)生今后工作奠定一個(gè)較為寬厚的基礎 。
3、課程設置定位不當，與人才需求標準不符
課程設置在目標取向上，沒(méi)有把現實(shí)和未來(lái)對人才需求標準結合起來(lái)考慮，理論知識和實(shí)踐技能，沒(méi)有以“必需”為綱，以“夠用”為度，以實(shí)際“應用”為重點(diǎn)。
4、課程設置輕素質(zhì)教育，急功近利
在課程設置與實(shí)施時(shí)，為了暫時(shí)需要，增減文化課程與專(zhuān)業(yè)課程的比例，甚至沒(méi)有把理論和道德溶化在各種教學(xué)內容和過(guò)程內，急功近利，不利于學(xué)生成長(cháng)為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
�。ǘ┞殬I(yè)教育課程設置進(jìn)行改革的方向
職業(yè)教育課程設置進(jìn)行改革，應立足本校，著(zhù)眼于本地經(jīng)濟的實(shí)際需要，貼近社會(huì )的發(fā)展，為社會(huì )的經(jīng)濟生活服務(wù),這樣才有可能為發(fā)展著(zhù)的生產(chǎn)力提供人力資源。
1、立足本校，培養復合型人才
課程設置是由學(xué)校實(shí)施的，學(xué)校是課程設置的實(shí)踐者。職業(yè)學(xué)校應從“學(xué)科本位”教育質(zhì)量觀(guān)過(guò)渡到“社會(huì )本位”教育質(zhì)量觀(guān)的情況下，開(kāi)始引入“人才本位”教育質(zhì)量觀(guān)，根據本區域、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點(diǎn),在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的基礎上，學(xué)校允許學(xué)生在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習,積極開(kāi)設“輔修專(zhuān)業(yè)”、“第二專(zhuān)業(yè)”或“雙專(zhuān)業(yè)”以及系列實(shí)用課程等, 以靈活的專(zhuān)業(yè)和課程設置, 培養社會(huì )需要的復合型職業(yè)技術(shù)人才，以滿(mǎn)足未來(lái)崗位的能力的要求。
2、依托本地經(jīng)濟發(fā)展, 培養應用型人才
我國地域遼闊, 各地區的資源和主導產(chǎn)業(yè)也不盡相同，而且各地區的經(jīng)濟由于諸多原因，發(fā)展存在著(zhù)不平衡性和差異性。職業(yè)教育培養的人才, 更主要的是為本地區經(jīng)濟建設服務(wù)的。這就要求職業(yè)教育的課程設置與改革, 必須建立在對本地區經(jīng)濟發(fā)展現狀的深入分析基礎之上, 使職業(yè)教育的課程設置既具有國家規定的統一性, 又具有與本地區經(jīng)濟發(fā)展相結合的靈活性， 滿(mǎn)足本地區經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需要。
3、適應經(jīng)濟發(fā)展趨勢, 培養先進(jìn)型人才
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新材料不斷出現。職業(yè)課程體系中過(guò)時(shí)的、陳舊的, 甚至是錯誤的東西，不能按社會(huì )需求剔除、摒棄, 融入新的科技因素，優(yōu)化課程來(lái)培養人才，必然造就一批滯后于社會(huì )發(fā)展的無(wú)用人才，所以, 職業(yè)教育課程設置的更新是一個(gè)現實(shí)的問(wèn)題。職業(yè)教育的課程設置要更新教育觀(guān)念，實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，為學(xué)生提供一個(gè)更靈活的學(xué)習制度，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)會(huì )掌握并使用先進(jìn)的生產(chǎn)工具,
促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，體現職業(yè)教育為經(jīng)濟建設服務(wù)的根本宗旨。
二、職業(yè)教育課程結構的選擇
職業(yè)教育課程設置的改革勢必會(huì )引起職業(yè)教育課程結構的變化, 從而就存在一個(gè)課程結構選擇的問(wèn)題�，F代職業(yè)教育課程結構選擇的探討應從其特性入手，在課程理念的指導下進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，從而構建能促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)、成才、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的課程結構。
�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育課程結構的特性
1、講求課程相對的獨立性
職業(yè)教育是把已經(jīng)成熟的技術(shù)和管理規范通過(guò)教育讓學(xué)生掌握，培養應用型、技術(shù)型人才，畢業(yè)后到生產(chǎn)第一線(xiàn)和工作現場(chǎng)從事為社會(huì )直接謀取利益的工作�，F行的以“職業(yè)能力”為中心來(lái)構建職業(yè)教育的課程結構，強調知識的針對性、實(shí)用性，講求課程的相對獨立。
2、課程存在顯著(zhù)的跳躍性
以滿(mǎn)足“職業(yè)能力”為目標的職業(yè)教育，由若干個(gè)符合大崗位群的課程模塊組成，職業(yè)崗位的要求不一樣，要求其課程也是不系統的， 要突出實(shí)用性, 打破學(xué)科課程體系條塊分割的`界限, 把培養目標、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)內容等融合到課程建設中去，跳躍性的課程結構是職業(yè)教育課程結構體系最顯著(zhù)的特色。
3、課程重視實(shí)踐性
職業(yè)教育的培養目標是為社會(huì )輸送應用型、實(shí)踐型人才，必然決定職業(yè)教育要重視實(shí)踐性課程的教學(xué)。職業(yè)教育的實(shí)踐性課程包括動(dòng)手操作的實(shí)驗、模擬試驗、實(shí)習、設計、實(shí)訓等。職業(yè)教育也強調理論知識的指導作用，但職業(yè)教育的課程結構體系的理論性，到底傳遞什么類(lèi)型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時(shí)機傳授為宜，還要求以“必需、夠用”為原則,也就是適當兼顧一些學(xué)科理論知識，是為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊，為職業(yè)能力的培養提供必要的理論支撐。 "
�。ǘ┞殬I(yè)教育的課程結構選擇的理念
課程理念是指人們對于課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評價(jià)、管理活動(dòng)的理性認識、理想追求及其所形成的思想觀(guān)念或哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)。當前,職業(yè)教育課程確立了“做人與做事雙維度、社會(huì )與職業(yè)雙向度”的基本理念。
1、做人與做事雙維度
職業(yè)教育通過(guò)課程活動(dòng),使教育者自覺(jué)地把學(xué)生素質(zhì)提高與能力培養、知識學(xué)習的過(guò)程融為一體,要讓學(xué)生樹(shù)立高尚的精神境界，學(xué)會(huì )做人，也就是促使學(xué)生自主地形成穩定的、基本的、內在的優(yōu)秀品質(zhì)的人,養成良好生活方式、生活習慣的人,能融入社會(huì )、具備適應當代社會(huì )發(fā)展要求的基本素質(zhì)并成為合格的社會(huì )人；要讓學(xué)生學(xué)會(huì )做事，也就是掌握科學(xué)的思維方法、復合型的知識結構、嫻熟的職業(yè)專(zhuān)門(mén)技能,形成獨特的智能結構 ,具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力、具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力和個(gè)人發(fā)展要求的就業(yè)競爭能力并成為合格的職業(yè)人。
2、社會(huì )與職業(yè)雙向度
職業(yè)教育應十分重視受教育者適應社會(huì )、融入社會(huì )的能力訓練，它包括組織和執行任務(wù)的能力、交往與合作能力、解決問(wèn)題和判斷能力、承受能力、創(chuàng )造性和適應能力、獨立性與參與能力、反省能力、思維能力及責任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在眾多發(fā)達國家和地區的職業(yè)教育中都受到重視，主要在于它能滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和受教育者生存發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校應責無(wú)旁貸地在學(xué)生職業(yè)生涯開(kāi)始以前，有意識、有目標地訓練和提高學(xué)生適應社會(huì )、融入社會(huì )的“通用能力”，做到社會(huì )與職業(yè)雙向度。
�。ㄈ┯绊懧殬I(yè)教育課程結構選擇的現實(shí)因素
1、學(xué)生的文化基礎
近幾年來(lái)，由于高考制度的改革及高中擴招，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降是一個(gè)不可否認的事實(shí),普遍文化基礎課差，學(xué)習習慣差，在基礎教育階段班集體中是經(jīng)常受批評的群體。
2、學(xué)生學(xué)習的時(shí)間
長(cháng)期以來(lái)，由于受計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的職業(yè)學(xué)校普遍實(shí)行整齊劃一、步調一致的傳統學(xué)制，學(xué)習期限的長(cháng)短、教學(xué)計劃的安排基本上由上級教育部門(mén)統一制定。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習的時(shí)間大多為二到三年,在這二到三年時(shí)間內既要學(xué)習文化知識和專(zhuān)業(yè)理論知識, 又要發(fā)展職業(yè)實(shí)踐能力, 所以相對而言學(xué)習時(shí)間比較短。
3、職業(yè)教育的功能
職業(yè)教育的功能就是為職業(yè)教育活動(dòng)提供服務(wù)，最終目標就在于促進(jìn)職業(yè)教育更好、更快和更健康地發(fā)展,為社會(huì )培養具有一技之長(cháng)的勞動(dòng)者。
4、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的走向
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，人才流動(dòng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)化步伐加快，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)也在不斷地向多元化發(fā)展。從近幾年的畢業(yè)生出口看，對口升學(xué)、本地就業(yè)、外出就業(yè)、創(chuàng )業(yè)等并存，就業(yè)和自謀職業(yè)并存。同時(shí)，各行業(yè)專(zhuān)業(yè)就業(yè)需求也存在不平衡，非專(zhuān)業(yè)對口就業(yè)和創(chuàng )業(yè)逐年增多，這與現行的教學(xué)機制產(chǎn)生了無(wú)法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢；另一方面，非對口就業(yè)增多對中等職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)也帶來(lái)了負面影響。
此外, 學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)、品位、充實(shí)個(gè)人知識的需要等也是選擇課程結構應考慮的因素。
�。ㄋ模┞殬I(yè)教育的課程結構的開(kāi)發(fā)
職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)是指構建一個(gè)完整的職業(yè)教育課程方案的整個(gè)過(guò)程。無(wú)論課程開(kāi)發(fā)過(guò)程、還是最后采用的模式，都必須為國家經(jīng)濟建設服務(wù),為社會(huì )發(fā)展服務(wù),為學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的形成與提升服務(wù),為學(xué)生的就業(yè)和可持續發(fā)展服務(wù),為打造職業(yè)教育辦學(xué)特色和品牌服務(wù)。
1、課程開(kāi)發(fā)過(guò)程
職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)要經(jīng)過(guò)課程分析、課程設計和課程編制三個(gè)階段。其中,課程分析是課程開(kāi)發(fā)的客觀(guān)基礎；課程設計是在課程分析的基礎上,按照一定的課程觀(guān),確定課程的目標、內涵、結構等總體構想和具體課程標準的過(guò)程；課程編制是遵循認知規律和循序漸進(jìn)原則,對形成的課程方案以一定的模板進(jìn)行選擇和組織的過(guò)程。經(jīng)過(guò)課程編制,最終開(kāi)發(fā)出完整的人才培養方案。對于形成的培養方案,在課程實(shí)施過(guò)程中需要根據環(huán)境的變化、科技進(jìn)步、市場(chǎng)需求、教育學(xué)與心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)發(fā)展、教育政策導向等進(jìn)行調整。
2、職業(yè)教育課程結構選擇的模式
課程模式是指在一定課程理念的指導下,對課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)和課程本身的原則規定、具體的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)及其成果。不同時(shí)期、不同類(lèi)型的教育,培養不同的專(zhuān)業(yè)人才,應采用不同的課程模式。農業(yè)經(jīng)濟或工場(chǎng)手工業(yè)經(jīng)濟時(shí)代采用“知識本位”的課程模式，人們看重的是經(jīng)驗和知識的價(jià)值；工業(yè)經(jīng)濟時(shí)代采用“能力本位”的模式, 以提高效率；當前,我國農業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟和知識經(jīng)濟并存,需要學(xué)習借鑒國外職教的課程模式,突破更適合于學(xué)術(shù)型人才培養的“學(xué)科本位”模式和拘泥于專(zhuān)門(mén)職業(yè)崗位能力培養的“能力本位”模式的束縛, 堅持“職業(yè)知識是基礎,職業(yè)能力是關(guān)鍵,素質(zhì)與人格是根本”的課程觀(guān),承擔起培養學(xué)生成為高素質(zhì)高技能人才的重任。當今社會(huì )，科學(xué)技術(shù)知識的增長(cháng)是快速的、無(wú)限的，而職業(yè)教育的學(xué)習時(shí)間、學(xué)習周期是有限的，每個(gè)人的學(xué)習興趣、能力又是多樣化的，所以，職業(yè)教育的課程改革形式下課程應采用“以就業(yè)為導向,基于職業(yè)能力,面向崗位群集”的課程模式，即以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本,以勝任職業(yè)崗位需要為目標,以提高履行崗位職責的能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),針對職業(yè)崗位群,構建體現素質(zhì)教育要求的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重,橫向有機聯(lián)系、縱向銜接貫通的課程體系。
職業(yè)教育課程的選擇是課程設置改革后一項長(cháng)期艱巨的工作,關(guān)系職業(yè)教育教學(xué)改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養目標的實(shí)現。為此, 需要全社會(huì )的共同努力研究與實(shí)踐，惟有如此,才能使職業(yè)學(xué)校的課程成為學(xué)校與社會(huì )之間的柔性接口,使適用社會(huì )的職業(yè)人才的學(xué)校培養與企業(yè)使用之間真正實(shí)現“提前培養,同步使用”。
淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇3
一、概述
近年來(lái)，在我國社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展之下，職業(yè)教育項目課程已慢慢演變?yōu)橐环N新型的課程教育模式，它主要以工作任務(wù)為職業(yè)活動(dòng)的核心內容，以職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程作為教學(xué)組織的重要線(xiàn)索，與社會(huì )就業(yè)崗位需求相結合的一種能力培養、知識學(xué)習的新型教育模式。早在20世紀90年代初，德國、加拿大、澳大利亞等國家在職業(yè)教育基于工作任務(wù)的項目課程中就獲得了較為突破的成果，并且明確了以就業(yè)為導向作為課程的改革方向，同時(shí)提出了新的課程有效改革模式。為此，我們可以借鑒國外的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步有效地加強職業(yè)教育基于工作任務(wù)的項目課程開(kāi)發(fā)，建立適合我國目前教育模式的課程，培養學(xué)生適應社會(huì )的能力，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。
二、職業(yè)教育項目課程改革的理論基礎
項目課程的改革，需要職業(yè)教育課程的結構觀(guān)點(diǎn)具備最扎實(shí)的理論基礎。這種觀(guān)點(diǎn)不僅是要關(guān)注學(xué)生是否能夠獲取到有用的專(zhuān)業(yè)知識，還要以培養學(xué)生的職業(yè)能力為首要目的，課程結構的變化影響著(zhù)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。課程是社會(huì )與個(gè)人的溝通橋梁，不僅要充分利用教材上的知識，還要通過(guò)外部的資源挖掘來(lái)融合到課程結構中去。從職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的角度看，課程的教育都有著(zhù)兩個(gè)最為基礎的出發(fā)點(diǎn)，它們分別為工作體系和學(xué)科體系。工作體系的課程主要是將學(xué)生個(gè)體引入社會(huì )體系中去，以培養社會(huì )應用型人才為目標；而學(xué)科體系則是把學(xué)生個(gè)體引入不同學(xué)科中去，注重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，以培養學(xué)術(shù)型人才為目標。能力的高低來(lái)源于知識的吸收程度，也來(lái)自于不同的知識結構體系之中。要想有效地培養學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，就要將學(xué)術(shù)教育與學(xué)科體系相結合起來(lái)；要想有效地培養學(xué)生的職業(yè)能力，就要將職業(yè)教育與工作體系相結合起來(lái)。
�。ㄒ唬┒嘣悄艿娜瞬庞^(guān)和杜威的“做中學(xué)”原則
多元智能的人才觀(guān)通常會(huì )被認為：人只有智力類(lèi)型上的不一樣，絕對沒(méi)有智力程度的高或低，有的人擁有較強的抽象思維能力，而有的人則擁有較強的形象思維能力，思維能力的不同并不說(shuō)明人存在有智商的強弱。很多人普遍認為，職校大多數的大學(xué)生之所以是高考的失敗者，是因為職校大學(xué)生的邏輯和思維能力較弱，從而使得對知識的吸收和能力的提升都不如本科大學(xué)生，同時(shí)，職校大學(xué)生還存在著(zhù)較弱的數理智能，預示著(zhù)各個(gè)職校需要加強學(xué)生的數理智能以及其他智能的開(kāi)發(fā)。職業(yè)學(xué)院應該側重于學(xué)生的形象思維能力，將陳述性的理論知識點(diǎn)融入到學(xué)生的形象思維能力中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的發(fā)展。然后在教育理論的基礎上，杜威則作出了學(xué)校即為社會(huì )和教育即為生活的教育理念，同時(shí)還提出了“做中學(xué)”的原則。職業(yè)學(xué)院務(wù)必要以理論為項目課程的基礎，加強學(xué)生對理論課程的學(xué)習，對學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)方案，將學(xué)生職業(yè)能力的提升作為首要目標。
�。ǘ┤吮局髁x、建構主義以及工作本位的學(xué)習理論
人本主義的學(xué)習理論主要指的是：教師在知識傳播的過(guò)程中，要把學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生為中心來(lái)講授知識，必須對學(xué)生給予一定的尊重，耐心教導，細心發(fā)現學(xué)生的潛在能力并挖掘出來(lái)。同時(shí)，課堂的氛圍十分重要，教師要制造出良好的課程氛圍，引導學(xué)生的學(xué)習積極性，加強學(xué)生的學(xué)習關(guān)注度，指導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的自我評價(jià)、自我激發(fā)、自我改進(jìn)等良好的習慣。而建構主義的學(xué)習理論主要指的是：要求學(xué)生必須學(xué)會(huì )自主學(xué)習，因為知識不僅僅是從教師的教學(xué)傳授中獲得，還需要學(xué)生自身通過(guò)自己的主動(dòng)性和學(xué)習能力在一定的社會(huì )文化背景之下，借助如教師、同學(xué)等的幫助，充分利用所需要的學(xué)習資源，以建構的方式來(lái)獲取知識。工作本位的學(xué)習理論主要指的是：技術(shù)實(shí)踐的知識是教學(xué)內容的重要核心，主要以發(fā)展特定的工作活動(dòng)和必要的相關(guān)技術(shù)理論知識為目的。技術(shù)理論知識都是與工作任務(wù)在相關(guān)聯(lián)的過(guò)程中被教師有效地進(jìn)行傳授，讓學(xué)生得以吸收。學(xué)生還需要通過(guò)完成制定下來(lái)的工作任務(wù)來(lái)建構起屬于自己并與職業(yè)相關(guān)的技能和知識，能夠將其發(fā)展成為較為完整的'勞動(dòng)者品質(zhì)。上述的三種理論都是將項目課堂基于工作任務(wù)而充分地引入到實(shí)際的課堂教學(xué)之中，由教師制造出真實(shí)的學(xué)習情境，通過(guò)安排學(xué)生、組織學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。將學(xué)生作為學(xué)習課堂上的主體，讓他們能夠在每一堂課中都能夠擁有較高的自主性和自由能力，注重每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其價(jià)值，細心地發(fā)現學(xué)生所存在的潛能并加以指導然后挖掘出來(lái)。同時(shí)，還要多組織學(xué)生多參與實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì )社會(huì )經(jīng)驗，引導學(xué)生對實(shí)踐中所遇到的困難進(jìn)行思考，活躍學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)地學(xué)習、合作、討論以及到最后對問(wèn)題的解決，有效完成知識意義的建構。
�。ㄈ┬袆�(dòng)導向和能力本位的理論
行動(dòng)導向的課程觀(guān)念主要指的是：學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程中的中心主體，教師作為學(xué)習過(guò)程中的引導主體和組織者，應當讓學(xué)生能夠獨立地學(xué)會(huì )如何獲取知識信息、制定計劃、評估計劃以及實(shí)施計劃，通過(guò)參與實(shí)踐掌握更多不同的技能和知識，在提高自身學(xué)習能力的同時(shí)，也能夠構建出屬于自己的知識體系和經(jīng)驗的積累過(guò)程。能力本位的課程觀(guān)念主要指的是：強調各個(gè)高職院校必須在制定培養方案的過(guò)程中打破傳統的教學(xué)模式，以新型的教學(xué)理念及新的理論知識為主要的培養方案，要著(zhù)重培養學(xué)生的核心技術(shù)能力和核心技能，拋開(kāi)傳統的理論知識，將新的理論切合實(shí)際地融入到技術(shù)學(xué)習中去。
三、職業(yè)教育項目課程開(kāi)發(fā)的有效措施
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職業(yè)教育項目課程的開(kāi)發(fā)最先要做到的就是要進(jìn)行合理有效的工作分析，通常情況下我們會(huì )認為，對于工作的分析只能是進(jìn)行有效的、系統的工作分析，這樣才能夠做到對工作結構的準確把握。對于工作分析的技巧主要有以下幾個(gè)需要注意的問(wèn)題：
1企業(yè)家的選擇。企業(yè)家的選擇在畢業(yè)生的就業(yè)前景中有著(zhù)十分重要的決定性作用，而從事工作分析的企業(yè)家應當來(lái)自于畢業(yè)生的求職范圍之中，其就業(yè)崗位能夠根據畢業(yè)生不同的性質(zhì)、特點(diǎn)、類(lèi)型、規模、等級選擇相對應的企業(yè)，能夠保障工作分析的有效性和完整性，以最大的程度來(lái)保障工作模塊能夠覆蓋工作崗位。
2工作分析專(zhuān)業(yè)的引導。企業(yè)家都是來(lái)自不同的企業(yè)，其工作內容和性質(zhì)都存在許多差異性的類(lèi)別，工作分析專(zhuān)家應當鼓勵企業(yè)家沿用高效的頭腦風(fēng)暴法，將不同的意見(jiàn)完整地表達出來(lái)，以具有線(xiàn)索清楚、層次分明且獲得專(zhuān)家小組認可的特點(diǎn)的工作任務(wù)分析表，通過(guò)整合將專(zhuān)家提出的不同意見(jiàn)分別以其呈現給大家參考。
3工作模塊的結構。工作模塊一共有三個(gè)等級，分別為一級模塊、二級模塊、三級模塊。一級模塊是較為充實(shí)的模塊，它的充實(shí)主要體現在設備的操作和維護、產(chǎn)品的設計以及產(chǎn)品的維修等內容上。在工作模塊中所包含有的內容里面只有工作，沒(méi)有學(xué)生所需要掌握的知識內容，這就需要在工作分析階段進(jìn)行掌握。一級模塊和二級模塊建議依照工作的項目來(lái)進(jìn)行合理劃分，而三級模塊則可以依照工作的流程來(lái)進(jìn)行合理劃分。課程的結構依照工作項目所劃分出來(lái)的模塊加以分析和應用，而課程的內容則依照工作的流程所劃分出來(lái)的模塊加以分析和應用。
�。ǘ┞殬I(yè)教育項目課程結構的設計
1項目課程門(mén)類(lèi)的劃分傳統的職業(yè)教育課程結構都是來(lái)源于學(xué)科結構，因此，職業(yè)教育課程結構的形成以項目課程為主，需要對課程的門(mén)類(lèi)分別進(jìn)行仔細地重新劃分。在工作分析時(shí)，課程門(mén)類(lèi)的劃分主要以工作任務(wù)之間的差別為邊界，不以知識之間的差別為邊界。
2項目課程結構的設計項目課程結構的設計主要是依據課程的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗，而項目課程的結構模式主要由網(wǎng)絡(luò )式、并行式、遞進(jìn)式、分布式、嵌套式構成。職業(yè)教育的項目課程要采取何種結構，都需要根據具體的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行確認。
3課堂學(xué)時(shí)的分配課堂學(xué)時(shí)的分配需要建立在合理、有效的基礎之上，以工作任務(wù)模塊的難度和重要性作為分配的依據，不以知識的難易程度作為學(xué)時(shí)分配的依據。因此，這就要求工作分析階段需要依照不同的崗位需求，對每一個(gè)模塊的難易程度以及重要程度進(jìn)行仔細的調查。
四、職業(yè)教育項目課程中的知識布局
項目的課程往往在不同項目之間的理論知識出現重復交叉的現象，某些項目課程的設定在第一個(gè)階段都會(huì )融入過(guò)大的知識容量，使得其成為了項目課程開(kāi)發(fā)的阻礙性難點(diǎn)之一。因此，為了有效控制項目的合理設置度，首先對項目知識容量的設置不能過(guò)量，達到穩定的基礎結構狀態(tài)，而對于較大的項目則可以采用分解模塊的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，再將模塊設定為2個(gè)小時(shí)到3個(gè)小時(shí)左右，通過(guò)這種設定還能使學(xué)生在學(xué)習時(shí)有成就感，以此增加學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程的開(kāi)發(fā)是具有非常重要意義的，它的開(kāi)展能夠有效推動(dòng)課程模式的改革，讓教育模式更加符合我國目前現狀的職業(yè)教育的性質(zhì)，迅速轉變教師傳統的教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)對教學(xué)方式的改革和創(chuàng )新，能夠有效地提高對學(xué)生的教學(xué)效率，也能夠以此提升學(xué)生的學(xué)習能力。教學(xué)模式的改變往往把學(xué)習內容和學(xué)習環(huán)境一起改變，要求項目教學(xué)要將“做中學(xué)”原則貫穿于課程之中，從而穩定學(xué)生為主體的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習能力�？偟膩�(lái)說(shuō)，項目課程在我國職業(yè)教育中的教育課程改革方向有著(zhù)較為合理的選擇，要想掙脫功利主義的現實(shí)束縛，就要從職業(yè)教育的課程結構中打破其不良存在，將職業(yè)教育發(fā)展得越來(lái)越好。
淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇4
摘要：隨著(zhù)人們觀(guān)念的進(jìn)步，職業(yè)教育逐漸受到人們的重視，職業(yè)教育的地位也在不斷提升。機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，理應受到師生的重視。本文將從職業(yè)院校課程體系設計出發(fā)，闡述確立職業(yè)教育機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的原則，最后提出職業(yè)教育機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設計的具體思路與方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課程體系
職業(yè)教育機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與其他課程有所不同，機械類(lèi)課程更突出實(shí)踐性，更重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。但要提升自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生必須擁有扎實(shí)的理論基礎，只有充分掌握機械操作的相關(guān)理論基礎，學(xué)生才能在具體實(shí)踐中得心應手。因此，在重視實(shí)踐的機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)，教師也應給予理論教學(xué)充分的重視，并在課程體系設計中協(xié)調好理論與實(shí)踐的關(guān)系。
一、職業(yè)院校課程體系設計的依據
課程體系設計的重要意義是使教師的教學(xué)更有邏輯性，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更加有序，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，因此在進(jìn)行課程體系設計的過(guò)程中，教師必須充分研讀教育部下發(fā)的教學(xué)大綱，仔細研究教學(xué)大綱對某一課程的具體要求，再進(jìn)行課程設計，唯有如此，教師所設計的課程體系才會(huì )具有科學(xué)性、實(shí)用性。結合職業(yè)教育機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，教師設計課程體系的重要目標之一應當是培養集生產(chǎn)、服務(wù)、管理能力于一體的高水平實(shí)用型人才。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，教師在設計課程體系時(shí)，必須考慮到高等職業(yè)教育的兩大特點(diǎn)：首先是“高等教育”，即學(xué)生必須掌握與該課程相關(guān)的基礎知識，具備相應的學(xué)科知識素養；其次是“職業(yè)教育”，即教學(xué)內容必須與社會(huì )需求相匹配，與崗位要求相適應，防止教學(xué)內容與社會(huì )實(shí)際需求相脫離的情況出現。
二、確立職業(yè)教育機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設計的原則
1.以具體崗位需求為導向職業(yè)教育與其他教育最大的不同在于，職業(yè)教育的指向性強，與社會(huì )需求連接緊密。因此，在進(jìn)行機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設計時(shí)，教師要改變設計思路，將課程設計的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的綜合能力上，而不是過(guò)分強調學(xué)生的成績(jì)。課程設計應當包括豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識、提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及幫助學(xué)生初步了解相關(guān)崗位的具體工作、該崗位對人才的具體要求等內容。2.突出實(shí)踐的重要性在傳統的機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設計中，許多教師忽視了實(shí)踐課程的重要性，只在教學(xué)設計中突出理論課程，這種做法與職業(yè)教育的目標和理念相違背，是不可取的。在職業(yè)教育中忽視實(shí)踐的重要性，會(huì )使職業(yè)教育失去自身的特色，學(xué)生在錯誤的教學(xué)觀(guān)念指導下很難突破自我、掌握應當具備的職業(yè)技能。因此，機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的`教師在課程體系設計時(shí)要遵循“實(shí)踐為王”的原則，在一些實(shí)踐性較強的課程中加入社會(huì )實(shí)踐與探究的內容，鼓勵學(xué)生多體驗、多動(dòng)手實(shí)踐，從而提升自身的實(shí)踐能力，為以后更好地適應崗位要求做準備。
三、職業(yè)教育機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設計
1.合理安排理論與實(shí)踐內容在課程中的占比機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)不同，機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生必須重視理論與實(shí)踐并舉，任何一方都不能偏廢，只學(xué)習理論而不重視實(shí)踐，學(xué)生所學(xué)的知識將會(huì )失去意義，而且與機械有關(guān)的知識總是處在不斷的更新中，如果忽視實(shí)踐這一環(huán)節，學(xué)生掌握的知識可能與社會(huì )現實(shí)脫節，不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習；如果只重視實(shí)踐而忽視理論學(xué)習，學(xué)生的實(shí)踐便只能停留在低端水平，不具備專(zhuān)業(yè)知識很難流暢地操作各種高精尖設備，學(xué)生的進(jìn)一步實(shí)踐必將受到阻礙。因此，在機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設計的過(guò)程中，教師應當充分審視不同章節知識的特點(diǎn)，如對一些簡(jiǎn)單易懂的章節，可以減少理論講解的課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單理解本章節的知識后鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐；而對一些難以理解的章節，教師則要適當延長(cháng)理論課的時(shí)間，在保證學(xué)生充分理解理論知識的基礎上鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究；還有的章節理論性和實(shí)踐性都很強，教師則可以在教學(xué)過(guò)程中插入實(shí)踐探究的內容，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習、驗證各種理論。從宏觀(guān)角度來(lái)看，機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識大致可分為基礎的科學(xué)文化知識、職業(yè)基礎知識和職業(yè)技能知識，如果按照這種分類(lèi)進(jìn)行課程體系設計，在安排基礎的科學(xué)文化課程時(shí)，諸如馬克思主義基本原理、英語(yǔ)等課程，多是為加強機械類(lèi)學(xué)生的思想素質(zhì)、為下一步學(xué)習奠定基礎的課程，本身實(shí)踐性并不強，教師便可以減少實(shí)踐課時(shí)的占比，為下一階段的教學(xué)留出更多鞏固的時(shí)間。職業(yè)基礎知識的課程便是典型的理論與實(shí)際結合的課程，因此，教師應當在這一教學(xué)階段穿插部分實(shí)踐課的內容，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。到了職業(yè)技能教學(xué)階段，實(shí)踐的重要性便完全凸顯了出來(lái)，教師應減少理論課的占比，大大提升實(shí)踐課的占比，為學(xué)生提供更多的在實(shí)踐中了解崗位需求與職業(yè)要求的機會(huì )。
2.深挖傳統課程內容的同時(shí)滲透創(chuàng )新思想機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習機械原理、機械設計、制造工藝設計的相關(guān)內容。教師在設計《機械原理》的相關(guān)內容時(shí)，很難有創(chuàng )新，這是由于該部分內容的識記知識較多，多是現成的理論研究結果，無(wú)論從內容還是教學(xué)方式上，教師都很難賦予新意。面對這種難以創(chuàng )新的課程，教師可以轉變課程體系設計的思路，深挖這些知識的內涵。在講解機械原理的相關(guān)知識時(shí)，結合最新的理論成果進(jìn)行教學(xué)，教師甚至可以單獨設置一個(gè)課時(shí)向學(xué)生介紹這些傳統理論在當代機械發(fā)展中的最新應用，從而加深學(xué)生對這部分知識的印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情�！稒C械設計》與《制造工藝設計》兩部分內容對學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高，教師在設計這部分課程時(shí)，可以充分突出教學(xué)方法的創(chuàng )新。以汽車(chē)設計為例，教師在設計與汽車(chē)相關(guān)的機械設計課程時(shí)，必須遵守“由淺入深、由表及里”的教學(xué)規則。在最初的幾個(gè)課時(shí)不宜安排難度較大的專(zhuān)業(yè)知識，因為一開(kāi)始就安排難度較大的專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習不僅不利于提升學(xué)生的學(xué)習效率，還會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習信心。教師可以將最初的幾個(gè)課時(shí)安排為欣賞課，向學(xué)生展示當代不同汽車(chē)的外形設計等內容，并鼓勵學(xué)生討論款型好、功能性強的車(chē)型具有哪些共同的特點(diǎn)，引導學(xué)生總結優(yōu)秀的汽車(chē)造型設計所具有的共性，為下一步的學(xué)習奠定基礎。在簡(jiǎn)單了解優(yōu)秀汽車(chē)設計的特點(diǎn)后，教師可以鼓勵學(xué)生根據所總結的經(jīng)驗，自己設計一款車(chē)并闡明這款車(chē)的優(yōu)勢及設計的理念。學(xué)生設計這一環(huán)節的可操作性強、創(chuàng )新潛能大，可以根據自己的想法自由發(fā)揮，這有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。在教授《制造工藝設計》的相關(guān)內容時(shí)，教師必定會(huì )提到不同機械設備各自的優(yōu)缺點(diǎn)及具體應用，在設計這部分課程時(shí)，教師可以適當地加入討論、辯論等課程內容，從而鍛煉學(xué)生的思辨能力與創(chuàng )新思維。
3.加強校企合作，合理利用企業(yè)資源校企合作是職業(yè)院校對接社會(huì )需求最直接的方式，企業(yè)與學(xué)校不同，企業(yè)是直接面向社會(huì )經(jīng)營(yíng)的組織，企業(yè)對某一崗位的要求，實(shí)際上體現了社會(huì )在某一方面的需求，如果各職業(yè)院校能夠積極與企業(yè)合作，便有機會(huì )獲得更多的社會(huì )資源，從而豐富自身的課程內容，使課程體系更加完整、科學(xué)。如機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)與相應企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校便可以合理利用企業(yè)已有的廠(chǎng)房設備鼓勵學(xué)生進(jìn)行機械操作，而不必花費大量經(jīng)費重新購置機械設備。此外，企業(yè)與學(xué)校不同，為了提升生產(chǎn)能力和盈利能力，企業(yè)必定會(huì )實(shí)時(shí)更新生產(chǎn)設備，努力做到與時(shí)俱進(jìn)，許多職業(yè)院校因經(jīng)費緊張，很難做到這一點(diǎn)，如果學(xué)校能夠加強校企合作，便可以充分利用企業(yè)的這一特點(diǎn)，使學(xué)生接觸到更多的高端設備，可謂一舉多得。如此，在進(jìn)行機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設計時(shí)，教師便可以將校企合作環(huán)節加入其中，消除以往課程體系設計中所有課程都局限于校內開(kāi)展的弊端，極大地擴展學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的空間范圍，為鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力奠定良好的基礎。
4.選擇合適的教材教材是教師設計課程體系、授課的重要依據之一，如何選用合適的教材是一門(mén)重要的學(xué)問(wèn)。當前，我國多數職業(yè)院校的機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)用書(shū)并沒(méi)有真正做到與時(shí)俱進(jìn)，甚至有部分職業(yè)院校的課本長(cháng)時(shí)間不更新，這不利于建立創(chuàng )新、富有活力的課程體系。教師在選擇教材時(shí)，不能有“一刀切”的思想，不能盲目模仿其他職業(yè)院校的做法，而應當結合本校學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合本校學(xué)生學(xué)習的教材。如果學(xué)校的師資強大，教師甚至可以針對不同層次的學(xué)生選擇不同的教材進(jìn)行教學(xué)，以突出個(gè)性化教育的特點(diǎn)。
四、小結
總之，機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設計是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，教師應在實(shí)踐中發(fā)現課程設計中存在的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐檢驗新的課程設計的實(shí)用性、科學(xué)性并不斷糾正錯誤，才能促進(jìn)課程體系的完善。教師必須在這個(gè)過(guò)程中貫徹創(chuàng )新觀(guān)念，要充分研究本校學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)結合中外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行課程設計，使課程體系設計不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)。
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淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇5
摘要：通過(guò)梗概三段式課程模式、平臺式課程模式和集群式課程模式的發(fā)展之沿革，厘清三段式課程模式、平臺式課程模式和集群式課程模式在我國職業(yè)教育課程適應不同時(shí)期不同需求的轉變之解讀，從課程項目化、工作過(guò)程系統化闡釋新型課程模式的推演。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程模式；分析
當前以職業(yè)為導向、以學(xué)科體系為基點(diǎn)、構建多元化的職業(yè)教育課程模式是職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)的需要。由于我國的國情、社會(huì )經(jīng)濟和區域經(jīng)濟發(fā)展的特點(diǎn)均和其他固家不一樣，這決定了我國的職業(yè)教育課程模式更具本土化、地方化。
一、我國職業(yè)教育課程模式發(fā)展之沿革
1．三段式課程模式
三段式課程模式將課程分為基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課三類(lèi)，或分為公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)方向課四類(lèi)。該類(lèi)職業(yè)教育課程模式沿襲傳統本、專(zhuān)科的課程結構模式，以學(xué)科為主線(xiàn)構建課程體系，課程雖然在安排與設置時(shí)會(huì )強調加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，突出學(xué)生技術(shù)應用能力的培養和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育，但未能實(shí)質(zhì)性地突破以學(xué)科教育為基礎的課程框架，過(guò)于強調學(xué)科的系統性，與職業(yè)教育課程定向性要求相距甚遠。由于課程設置強調學(xué)科的理論性，還是按照原來(lái)概念、原理、定律為主，以間接經(jīng)驗為輔的學(xué)科割裂式教學(xué)，在一定程度上加深了各門(mén)學(xué)科間的分離，不利于學(xué)生用全面的觀(guān)點(diǎn)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，更不適合作為對應用型人才知識能力結構的要求，因此，該種課程模式是我國高職教育初期存在的課程模式。
2．平臺式課程模式
平臺式課程模式即將課程按公共基礎課、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)基礎課、專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)方向課、特色課程等分層構建“三級平臺”或“四級平臺”，按授課時(shí)間的先后順序進(jìn)行縱向排列的課程模式。平臺式課程模式是根據專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，通過(guò)拓寬專(zhuān)業(yè)口徑而設計的一種課程模式，其覆蓋面寬，不同層次課程問(wèn)的口徑窄。在平臺式課程結構中，公共基礎課平臺主要是向相關(guān)學(xué)科拓寬，增加人文社會(huì )科學(xué)和素質(zhì)教育的有關(guān)課程；專(zhuān)業(yè)大類(lèi)基礎課平臺主要是對課程和教學(xué)內容進(jìn)行重組和整合，構建成新的、統一的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課群；專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)方向課平臺有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。平臺式課程模式強調以職業(yè)能力培養為主，體現知識能力觀(guān)，拓寬了專(zhuān)業(yè)口徑，增強了適應性，有利于學(xué)生的`發(fā)展和職業(yè)更換。
3．集群式模塊課程模式
集群式模塊課程開(kāi)發(fā)者的主動(dòng)性，即集合一群相關(guān)職業(yè)或幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群，其開(kāi)發(fā)過(guò)程呈封閉環(huán)形結構，包括課程分析、設計、實(shí)施、評價(jià)四個(gè)步驟：課程分析是確定課程目標的依據，課程設計是根據課程目標確定教學(xué)內容的過(guò)程，課程實(shí)施是通過(guò)教學(xué)雙邊活動(dòng)落實(shí)課程目標的過(guò)程，課程評價(jià)是依據課程目標檢驗課程設計的產(chǎn)生并予以反饋修正的過(guò)程。集群式模塊課程以蔣乃平先生創(chuàng )建的“寬基礎、活模塊”為主要結構特點(diǎn)的課程模式為代表，根據職業(yè)群的實(shí)際需要和學(xué)校培養目標，借鑒CBE／DACUM方法，按“寬基礎”、“活模塊”兩個(gè)階段組織教學(xué)內容，按照實(shí)用性原則，對準具體工種的實(shí)際需要，設計出與MES內涵相同的模塊，使學(xué)生可根據自己崗位定向、市場(chǎng)需求或興趣愛(ài)好等來(lái)選擇所需學(xué)習模塊�！皩捇A、活模塊”為主要結構特點(diǎn)的課程模式兩個(gè)階段的時(shí)間需根據不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際情況而定。
模塊式課程模式是在對職業(yè)崗位或崗位群所必需的基礎知識、基本素質(zhì)和各種專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行分析的基礎上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線(xiàn)構建成專(zhuān)業(yè)的課程體系。在模塊式課程模式中，可以分別構建出學(xué)科知識模塊與專(zhuān)業(yè)能力模塊，從而使二者既有聯(lián)系又相對獨立。在模塊式課程模式中，學(xué)科知識體系與專(zhuān)業(yè)能力體系是兩個(gè)彼此既有聯(lián)系又相對獨立的部分，可以分別構建出學(xué)科知識模塊與專(zhuān)業(yè)能力模塊。學(xué)科知識模塊是面向一群相關(guān)職業(yè)甚至幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群構建的，既有思想素質(zhì)類(lèi)課程、外語(yǔ)和計算機能力類(lèi)課程、數學(xué)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)類(lèi)課程、人文和社會(huì )科學(xué)類(lèi)課程等公共基礎知識模塊，又有專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)理論課程等專(zhuān)業(yè)知識模塊。專(zhuān)業(yè)能力模塊或專(zhuān)業(yè)技能模塊主要由實(shí)驗、設計、實(shí)訓、崗位訓練等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節構成并設置若干與職業(yè)技能鑒定考核相聯(lián)系的培訓模塊。各種知識模塊和能力模塊可靈活組合成面向不同專(zhuān)業(yè)方向和不同職業(yè)崗位，成為系統綜合、整體優(yōu)化的知識能力素質(zhì)結構。
二、我國職業(yè)教育課程模式轉變之解讀
通過(guò)對西方各國高職課程模式分析評價(jià)，我們可以看到以行動(dòng)導向型為代表的MES和CBE課程模式、以階梯訓練型為代表的雙元制在課程開(kāi)發(fā)、課程結構、課程特點(diǎn)、應用條件等方面都有一定的優(yōu)勢和缺陷。在設計教學(xué)模式時(shí)我們可以吸取西方各國在職業(yè)教育課程模式的先進(jìn)經(jīng)驗，結合我國高職發(fā)展實(shí)情，行業(yè)機構和職業(yè)院校根據實(shí)際情形，設計和開(kāi)發(fā)能夠反映職業(yè)教育特色的新型課程結構。我國職業(yè)教育課程模式經(jīng)歷了三段式課程模式、平臺式課程模式、集群式模塊課程模式幾個(gè)階段，在課程實(shí)踐的過(guò)程中依然呈現一定的階段性特征。
1．三段式課程模式解讀
三段式課程模式以傳授知識為基礎，課程結構由文化基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課三大部分所組成，通常將理論與實(shí)踐課程并列，實(shí)踐課單獨設課自成系統，這樣比較利于學(xué)校組織教學(xué)和進(jìn)行課程評價(jià)。三段式課程雖然看似三個(gè)階段互相聯(lián)系、互相依托、依層遞進(jìn)。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，由于長(cháng)期的專(zhuān)業(yè)課和理論課分工教學(xué)，擔任基礎理論課教學(xué)的教師對專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內容知之甚少；擔任專(zhuān)業(yè)基礎課的教師往往不精通理論課，對前述的教學(xué)過(guò)程抽檢力度較小，理論課教師和專(zhuān)業(yè)課教師各自在規定的授課時(shí)數完成各自承擔的教學(xué)任務(wù)，互不聯(lián)系，各自為陣，使學(xué)生這個(gè)受眾面比較孤立和靜止地看待并學(xué)習這三個(gè)既有聯(lián)系又有區別的教學(xué)內容。
2．平臺式課程模式解讀
平臺式課程模式是轉型過(guò)渡期存在的一種課程模式，根據專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，構建統一的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課程群，這多用于通識類(lèi)課程和人文社科課程，多見(jiàn)于專(zhuān)業(yè)基礎課和素質(zhì)教育課程。在專(zhuān)業(yè)課層面進(jìn)行平臺式課程的搭建，操作上有一定的難度。平臺式課程模式雖然從課程體系設置上拓寬了專(zhuān)業(yè)口徑，增強了適應性，但是平臺式的課程模式不能適用于所有的專(zhuān)業(yè)，在平臺式模式上進(jìn)行修改和發(fā)展是高職課程發(fā)展的必然方向。比如：近年出現的“平臺+模塊”課程模式、“平臺+崗位”課程模式、“平臺+資源”課程模式等都是對平臺式課程模式的一種補充。
3．集群式模塊課程解讀
集群式模塊課程如果僅僅停留在“寬基礎、活模塊”的課程結構成果上還遠遠不夠，后續的集群式模塊課程應在原有的基礎上，注入新時(shí)期課程模式的改革內容，著(zhù)眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng )業(yè)能力，注重學(xué)以致用的教學(xué)內容，培養企業(yè)需要的高職人才。以往的單純以學(xué)科為中心的課程模式過(guò)分強調知識系統性，忽視了實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的互動(dòng)性，致使教學(xué)以教師為中心，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)科與學(xué)科間相互獨立，關(guān)聯(lián)度較少。我們應根據不同專(zhuān)業(yè)、不同教育培訓項目和學(xué)習者的實(shí)際需要，實(shí)行靈活的學(xué)制和學(xué)習方式，這樣才能使高職課程模式適應社會(huì )發(fā)展的需要。
三、職業(yè)教育課程模式推演
現階段，我國職業(yè)教育課程模式逐漸由前期的理論模塊和實(shí)際模塊組成的模塊課程、寬基礎活模塊課程逐步向項目課程和工作過(guò)程系統化課程進(jìn)行過(guò)渡。
1．課程項目化
課程項目化即根據職業(yè)能力培養需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內容設計成訓練具體技能的項目，并根據項目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核以培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的課程設計。課程項目化的設計遵循實(shí)踐性原則、相關(guān)性原則和思考性原則，通過(guò)篩選畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，將就業(yè)崗位所對應的不同企業(yè)的生產(chǎn)和工作過(guò)程根據職業(yè)教育崗位群工作任務(wù)的方式設計為項目，若對應的工種具有實(shí)體性產(chǎn)品，可進(jìn)一步將典型產(chǎn)品對應的工作具體化，從而形成以項目為載體的課程教學(xué)模式。
2．工作過(guò)程系統化
工作過(guò)程系統化課程開(kāi)發(fā)即基于工作過(guò)程導向的開(kāi)發(fā)平臺、課程模式、實(shí)施方案，分別從專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力三個(gè)維度，從對象、內容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)節六個(gè)要素和咨詢(xún)、決策、計劃、實(shí)施、檢查及評價(jià)六個(gè)要素零距離融合，從而實(shí)現“零距離”上崗。工作過(guò)程系統化的職業(yè)教育課程模式的探索主要涵蓋根據專(zhuān)業(yè)對應工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析的工作任務(wù)分析過(guò)程、根據能力復雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域的行動(dòng)領(lǐng)域歸納過(guò)程、根據職業(yè)成長(cháng)及認知規律遞進(jìn)重構行動(dòng)領(lǐng)域轉換為課程的學(xué)習領(lǐng)域轉換過(guò)程和根據職業(yè)特征及完整思維分解學(xué)習領(lǐng)域為主題學(xué)習單元學(xué)習情境設計過(guò)程。
基于職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的課程項目化和工作過(guò)程系統化，打破了傳統意義上職業(yè)教育課程模式體系，是對國內已研究的集群式模塊的進(jìn)一步拓展。在拓展過(guò)程中，適當地結合模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、引導文教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法等，有針對性地開(kāi)展教學(xué)內容與教學(xué)方法的組合，適應工學(xué)結合的實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步探索與社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展相適應的職業(yè)教育課程模式，走中國特色社會(huì )主義職業(yè)教育改革發(fā)展之路，推動(dòng)職業(yè)教育又好又快的發(fā)展。
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