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五年級這個(gè)年齡段的學(xué)情分析范文
五年級這個(gè)年齡段的學(xué)情分析范文1
一、學(xué)情分析目的
1.了解學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生現有的知識和技能水平，認知方式和學(xué)習風(fēng)格，學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習錯誤。
2.分析其形成原因、具體情況，以便教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，做到真正意義上的因材施教，從而提高教學(xué)的有效性，也有利于更好的把握和操作教學(xué)過(guò)程。
二、學(xué)情分析內容
1.教學(xué)主題
《白楊》是一篇精讀課文。文章寫(xiě)的是在通往某地的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著(zhù)車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開(kāi)始，引出爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻某某；然后寫(xiě)爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫(xiě)和敘述中，沒(méi)有直接歌頌這些無(wú)私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。車(chē)窗外的白楊──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父親眼中的白楊──不擇環(huán)境，不懼災害，茁壯成長(cháng)；父親心中的白楊──就是扎根邊疆、無(wú)私奉獻的邊疆建設者的化身。
2.教學(xué)對象
五年級的學(xué)生已具有愛(ài)國之情，只要稍加引導就能讓大家對西部充滿(mǎn)熱情。五年級的學(xué)生已有預習能力，在課堂上讓同學(xué)們積極提出不懂的問(wèn)題，更深入的了解本文。在五年級上冊時(shí)同學(xué)們學(xué)過(guò)《落花生》一文對偷物喻某某有初步的認知，所以我準備在教《白楊》的'借物喻某某時(shí)由《落花生》引入，讓學(xué)生更快的理借物喻某某的特點(diǎn)。
3.教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì )邊疆建設者的無(wú)私奉獻精神。
4.教學(xué)難點(diǎn)
理解課文最后一段：爸爸看見(jiàn)幾棵小白楊迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。
三、學(xué)情分析方法和工具
1.問(wèn)卷調查法
使用“問(wèn)卷星”，設計調查問(wèn)卷，對全班同學(xué)的生活經(jīng)驗、學(xué)習興趣、知識儲備與能力水平、認知水平等信息進(jìn)行采集，結合教師的心理學(xué)知識以及敏銳的觀(guān)察力了解學(xué)情信息。這種方法能夠是教師更廣泛更真實(shí)的了解學(xué)情信息。
2.觀(guān)察法
在課前主要是通過(guò)問(wèn)答觀(guān)察的方法對有關(guān)知識的復習，發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，在課上，主要通過(guò)ppt課件，全面觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習熱情、學(xué)習心理以及學(xué)習風(fēng)格等學(xué)情信息，并適當的做出調整。在課后，根據學(xué)生的作業(yè)情況了解到學(xué)習效果，對學(xué)情信息進(jìn)行分析，以便于在以后的教學(xué)中加以調整。
五年級這個(gè)年齡段的學(xué)情分析范文2
英語(yǔ)：
學(xué)習重點(diǎn)：養成良好的聽(tīng)英語(yǔ)，讀英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)的習慣，初步養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，能按三會(huì )與四會(huì )的要求掌握所學(xué)詞語(yǔ)，能四會(huì )要求掌握所學(xué)句型，能運用所學(xué)的日常交際用語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，并做到大膽開(kāi)口，積極參與，發(fā)音清楚，語(yǔ)調正確，能在圖片，手勢，情景等非語(yǔ)言提示的幫助下，聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)和錄音材料，能在任務(wù)型學(xué)習的過(guò)程中運用相關(guān)的語(yǔ)言知識和技能，完成某項任務(wù)，能演唱已學(xué)的英語(yǔ)歌曲，能誦讀已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌謠。五年級英語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用，既是四年級的衍生又是六年級的鋪墊，雖然已經(jīng)有兩年的英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)驗，但還有一些問(wèn)題需要解決：
1.學(xué)習興趣不高，部分學(xué)生甚至有厭惡感，同時(shí)，很多學(xué)生還是為學(xué)習而學(xué)習，談不上興趣問(wèn)題。
2.回家不會(huì )學(xué)習，無(wú)正確的學(xué)習方法，不知如何看書(shū)，學(xué)習態(tài)度談不上十分端正，回家以后鞏固時(shí)間很少，且缺乏有效的鞏固手段，練的機會(huì )明顯不足。
3.部分學(xué)生學(xué)習的目的一不強，導致學(xué)習習慣不好，學(xué)習無(wú)明確的計劃，有作業(yè)就寫(xiě)，無(wú)作業(yè)就玩兒。老師布置作業(yè)不能按時(shí)完成，回家看書(shū)也只是應付家長(cháng)，作業(yè)不能很好完成，作為語(yǔ)言性學(xué)科，聽(tīng)與讀是非常關(guān)鍵的環(huán)節，而大多數學(xué)生這一點(diǎn)做的不好，這在聽(tīng)力測試時(shí)表現的尤為明顯。
影響學(xué)情的阻抗因素：
1.家庭原因：部分家長(cháng)在子女的教育方面缺乏有效的方法，有的只是簡(jiǎn)單的滿(mǎn)足；有些家長(cháng)本身的素質(zhì)不是很高，同時(shí)一些思想給子女的學(xué)習造成了負面影響，父母的教育尺度不統一，他們當中沒(méi)幾個(gè)會(huì )說(shuō)英語(yǔ)的，自己都不會(huì )，更無(wú)從教自己的孩子，這樣就讓孩子有空可鉆，或者讓他無(wú)所適從；一些家長(cháng)簡(jiǎn)單粗暴的教育方法讓子女學(xué)會(huì )了撒謊，抵賴(lài)等不良習慣；周邊環(huán)境不佳或部分學(xué)生屬于雙親或單親在外打工的留守兒童，他對子女的教育跟不上，甚至無(wú)法得到教育。
2.自身原因：學(xué)習不佳，無(wú)合理的學(xué)習計劃，不會(huì )合理安排時(shí)間；學(xué)習的自覺(jué)性不夠，作業(yè)不能很好完成甚至有偷工減料的情況，學(xué)習任務(wù)只是局限于書(shū)面作業(yè)，不會(huì )自學(xué)；有些學(xué)生有較強的自卑心理，課堂上參與活動(dòng)不積極或干脆只做聽(tīng)眾或觀(guān)眾；學(xué)習的心態(tài)調整不到位，合理有效的學(xué)習方法沒(méi)找到，學(xué)習效率不高。課程難度增加以后，學(xué)生的方法沒(méi)能及時(shí)跟上，心理壓力較大，但沒(méi)有合適的途徑解壓；自信心明顯不足而且學(xué)習動(dòng)力不足的跡象也已經(jīng)顯現，學(xué)生的攀比不是表現在學(xué)習上爭先，而是落在了其他方面。
應對措施：
1.針對以上所存在的問(wèn)題，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，讓師生之間的課堂活動(dòng)形式更加多樣化，讓他們更好發(fā)揮自身潛能，規范學(xué)習態(tài)度，嚴謹學(xué)習作風(fēng)；加強與學(xué)生家長(cháng)的交流，更好發(fā)揮家校共建作用；與問(wèn)題學(xué)生多談心，多交流，幫助他們想辦法，解決學(xué)習上存在的問(wèn)題，讓他看到努力之后的結果。
2.學(xué)習英語(yǔ)的方式方法很多，在日常生活中，只要多練習，處處可以學(xué)習英語(yǔ)。在學(xué)校用好課堂時(shí)間，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，教給學(xué)生學(xué)習的方法，教學(xué)生獨立，合作，創(chuàng )造性解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生在校園里與同學(xué)之間，老師，都嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行交流�；氐郊依�，多看有關(guān)少兒英語(yǔ)節目，閱讀有關(guān)書(shū)籍，并養成作筆記的習慣。鼓勵學(xué)生將自己聽(tīng)到的或看一的自己認為有趣的內容記錄下來(lái)，帶到學(xué)校與同學(xué)共同交流學(xué)習。先做人，后成才，輕負荷，高質(zhì)量。
語(yǔ)文：
學(xué)習重點(diǎn)：識字與寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習
1、學(xué)會(huì )單元的生字并會(huì )運用。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內容說(shuō)出重點(diǎn)詞的含義。
4、學(xué)會(huì )刻畫(huà)人物形象的方法。
5、進(jìn)行語(yǔ)文基礎知識的訓練。
6、理解詩(shī)句的意思，并背誦詩(shī)句，口述詩(shī)所描繪的情景
7、能正確運用歇后語(yǔ)。
8、進(jìn)行字、詞、句口語(yǔ)交際等基礎知識的訓練。
9、進(jìn)行語(yǔ)文基礎知識的訓練。
10、重視重視學(xué)生良好習慣的培養。
學(xué)習興趣，學(xué)習基礎，兩極分化距離較大，同樣一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在完成時(shí)間上整整相差近一倍的時(shí)間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識不掌握，基礎較差者，讀課文玩賞停留在低年級的指讀水平，一篇課文有很多字不會(huì )讀。更多學(xué)生對簡(jiǎn)單的知識學(xué)生表現為很強的表現欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學(xué)生望而生畏，表現出無(wú)能為力的態(tài)度。再加上平時(shí)閱讀量少，課外知識面與知識量少的可憐。
影響學(xué)情的阻抗因素：
1.上課發(fā)言情況，班上發(fā)言較積極的只是一小部分，發(fā)言一般的學(xué)生近一半，還有一小部分學(xué)生很少發(fā)言，甚至幾乎不發(fā)言。發(fā)言情況極不穩定，一是憑學(xué)生學(xué)習興趣，若學(xué)生今天學(xué)習興趣高漲，發(fā)言比較積極，若是今天學(xué)習沒(méi)興趣，在課堂上一言不發(fā)；二是學(xué)習知識的難易程度，若知識比較簡(jiǎn)單，學(xué)習發(fā)言積極，若知識有一定難度，學(xué)生發(fā)言則很少。
2.學(xué)生作業(yè)情況。學(xué)生基礎不一，兩極分化嚴重，因而學(xué)生表現出作業(yè)速度相差很大，大部分學(xué)生在規定時(shí)間內不能完成相應試題。其次學(xué)生作業(yè)正確率不高，粗心的學(xué)生較多，作業(yè)整潔度也不太好。
3.主動(dòng)學(xué)習狀況。大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識比較淡薄，主動(dòng)學(xué)習習慣還沒(méi)有真正養成。許多學(xué)生養成了任性驕縱的不良習慣而體現在學(xué)習上。其次是課堂自主效率不是很高，一部分學(xué)生表現出無(wú)從下手，因而在相對時(shí)間里部分學(xué)生自主學(xué)習效果很差。
4.朗讀感悟的基礎。學(xué)生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學(xué)生能較容易體會(huì )到，而對于較深層次的內容學(xué)生很感悟出來(lái)。
應對措施：
1.重視抓好基礎知識與技能的培養與習得。一定要一課一得，將課中的知識點(diǎn)進(jìn)行強化，一一過(guò)關(guān)。加上課外拓展學(xué)習，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的引申，教學(xué)就活了。
2.優(yōu)化教材，用好材教，加強方法指導。老師要加強學(xué)生閱讀書(shū)籍的指導，通過(guò)多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)的習慣培養使學(xué)生的閱讀整體水平得以提升。
3.尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的方法與策略，提高學(xué)生學(xué)習興趣水平。
4.扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練，著(zhù)重進(jìn)行了段的訓練——讀懂一段話(huà)，寫(xiě)好一段話(huà)，繼續對學(xué)生的識字，寫(xiě)字給予重視，幫助他們積累詞匯與句式，掌握基本的表達方法。保證學(xué)生有充分的.朗讀，默讀和做其他各種練習的時(shí)間，嚴格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。
5.注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)表達，將聽(tīng)，說(shuō)融合起來(lái)，從聽(tīng)中學(xué)讀，讀中學(xué)寫(xiě)，在中年級，以說(shuō)促寫(xiě)，以說(shuō)引寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結合是被實(shí)踐證明了的行之有效的作文教學(xué)方法。
6.重視學(xué)習方法指導，根據課文特點(diǎn)，選擇學(xué)法指導的時(shí)機，有的可以在課文前，如查字典確定字義，多音字確定讀音等；有的宜在學(xué)習課文中，如連句成段的兩種方法（總分和并列）
有的可在學(xué)完課后再次總結，如說(shuō)一段話(huà)的意思。在學(xué)法指導時(shí)不必過(guò)多地講道理，應多讓學(xué)生運用這種方法練習，在實(shí)踐中達到熟練的程度。
數字：
學(xué)習重點(diǎn)：認識負數，多邊形面積的計算，認識小數，小數的加法和減法，找規律，小數的乘法除法，數與代數，空間與圖形，統計與概率，實(shí)際與綜合應用。
五年級的數學(xué)已經(jīng)不同于低年級，抽象知識增多了，知識的綜合性增多了，難度加大了。有些孩子一時(shí)難于適應，再加上沒(méi)有好的學(xué)習習慣，這樣也就很容易出現兩極分化。大部分內容都是關(guān)于小數的計算，特別是乘除法，對計算方法都能掌握，但少了計算時(shí)的細心，有的同學(xué)概念不夠清晰，填空題失分較多，老是馬馬虎虎。比如：做填空題或應用題中明明一個(gè)題目中出現了多種單位，像這類(lèi)題目首先第一步應該把單位化統一，再來(lái)計算。部分學(xué)生根本不看題目，亂做一通。這樣的話(huà)哪怕學(xué)的再好，方法都對，但這個(gè)題一分都不到。正確看待孩子的分數，考試分數高，要引導孩子不要自滿(mǎn)�？荚嚪謹挡焕硐�，應該與老師孩子一起研究問(wèn)題所在。
影響學(xué)情的阻抗因素：
1.每次錯的題目單獨匯總，看到底錯在哪里，是什么原因，找出薄弱點(diǎn)。
平時(shí)在課堂上積極認真參與學(xué)習，手腦并用，作業(yè)習慣按時(shí)完成，書(shū)寫(xiě)要求和格試訓練也是學(xué)習習慣培養的一方面。
2.培養孩子活躍的思維，學(xué)會(huì )獨立思考。家長(cháng)不要把自己認為簡(jiǎn)單的題目，認定上孩子一定會(huì )做，他會(huì )出錯有多方面的原因，要善于發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，多提問(wèn)，再進(jìn)行恰當的鼓勵和表?yè)P，并及時(shí)更正孩子的錯誤想法。
3.重視孩子計算能力的培養。小學(xué)數學(xué)重點(diǎn)是計算能力的培養，基礎不同，孩子計算熟練程度和速度以及計算質(zhì)量也就存在一定差異。
應對措施：
1.字跡清楚，做題按照題目要求，格式正確。解決問(wèn)題時(shí)，要讀題，審題，寫(xiě)算式，寫(xiě)單位名稱(chēng)和答。
2.不要告訴他該怎么解決，要告訴他們解決問(wèn)題的辦法，培養孩子獨立思考的能力。
3.要縮小差異，僅靠每天的數學(xué)課練習是不客觀(guān)的，可以多進(jìn)行這方面的練習，計算的練習方式多樣，可以利用口算本，也可以制作卡片，讓孩子獨立練習，要留心孩子計算錯誤的原因，是粗心正常是計算方法存在問(wèn)題。
此階段學(xué)生特點(diǎn)：
一、心理特點(diǎn)
�。�、競爭意識增強
五年級學(xué)生無(wú)論在學(xué)習還是在生活中，都不甘落后。如果說(shuō)四年級學(xué)生是為了應付老師而做作業(yè)，那么，五年級學(xué)生則是為了不負于同學(xué)而積極學(xué)習。動(dòng)力不一樣，比照對象變成了成績(jì)比自己好的同學(xué)。這種情況下孩子容易在競爭中傷和氣，容易過(guò)于疲勞。家長(cháng)要注意調整孩子作息時(shí)間，增加身體鍛煉。
�。�、敬佩優(yōu)秀同學(xué)
五年級學(xué)生非常關(guān)心學(xué)習成績(jì)，對于學(xué)習優(yōu)秀的同學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生敬佩的心理。這個(gè)階段的心理健康培養非常重要，讓孩子正確對待成績(jì)和缺點(diǎn)、先進(jìn)與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因為一時(shí)的落后就灰心喪氣；也不能因為一時(shí)的優(yōu)秀就驕傲自滿(mǎn)。
�。�、自己組織團體活動(dòng)
獨立能力增強，放學(xué)以后幾個(gè)同學(xué)可以自發(fā)組織團體活動(dòng)，并且具有明確的目的和行動(dòng)方法。帶有一些普通社會(huì )團體活動(dòng)特點(diǎn)，而且這些小團伙不輕易解散。ぃ礎⒉磺嶁糯蹬酹
五年級學(xué)生已經(jīng)不輕信吹捧的話(huà)。對于：“你是一個(gè)好孩子，應該??”這樣的話(huà)，他會(huì )馬上反駁：“我不是好孩子，所以??”，并且會(huì )馬上避開(kāi)。所以，哄騙方法用在五年級學(xué)生身上已經(jīng)無(wú)效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學(xué)會(huì )了自己安排時(shí)間和活動(dòng)。家長(cháng)最好不要干涉孩子的正當活動(dòng)。這是家長(cháng)和孩子在權利和義務(wù)方面互相尊重的體現。
二、學(xué)習要領(lǐng)
五年級學(xué)生的自我控制能力比較強，對他們學(xué)習的指導要有針對性和啟發(fā)性。
�。�、加強預習
低年級的學(xué)生學(xué)習壓力并不大，沒(méi)有必要進(jìn)行預習。四年級學(xué)生稍有不同，一些成績(jì)稍差、反應較慢的學(xué)生應該進(jìn)行預習。不過(guò)，五年級學(xué)生如果通過(guò)單元復習可以很好地掌握所學(xué)習的知識，也不一定要進(jìn)行復習。
�。�、接觸自然、社會(huì )
學(xué)習中會(huì )遇到許多自然和社會(huì )觀(guān)察問(wèn)題，沒(méi)有實(shí)踐操作經(jīng)驗，很難準確理解其中的內涵，應利用可能的機會(huì )接觸自然界的生物和社會(huì )中的人和事，增加實(shí)踐感受。
接觸社會(huì )的另一個(gè)好處是培養學(xué)習興趣，保持主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，有利于迎接更復雜的挑戰。ぃ場(chǎng)⒘廢靶詞樾弄
五年級學(xué)生應該學(xué)會(huì )寫(xiě)書(shū)信。這是一生中運用最頻繁的一種書(shū)寫(xiě)文體。
三、應注意的問(wèn)題
�。�、完整地做一件事
五年級學(xué)生有能力完整地做一件事，家長(cháng)要鼓勵和支持孩子去做。
在學(xué)校學(xué)習，有時(shí)老師為了趕進(jìn)度，完成大綱規定的教學(xué)任務(wù)，把一些單元內容省略不講，或有重點(diǎn)地介紹一下，剩下部分讓學(xué)生自己理解，這也是對學(xué)生個(gè)人能力的考驗。
無(wú)論做什么，都應該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓練，孩子會(huì )出現類(lèi)似虎頭蛇尾的做事習慣。要把將來(lái)成為什么人、應該怎么做、不準做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨立完成一件事的過(guò)程中去體會(huì )。
�。�、嘲弄人
五年級學(xué)生嘲弄人的“本事”增長(cháng)很快。有一句俏皮話(huà)開(kāi)頭，后面就會(huì )層出不窮。這是學(xué)會(huì )開(kāi)玩笑以后形成的一種語(yǔ)言習慣，引導好了，會(huì )形成許多幽默體裁的“作品”。
一年級學(xué)生不懂得開(kāi)玩笑，遇到什么事都是一種很認真的模樣。二三年級學(xué)生可以聽(tīng)明白笑話(huà)和一般對話(huà)的區別，但是自己不會(huì )用，常常張冠李戴。五年級學(xué)生不僅會(huì )開(kāi)別人的玩笑，而且對事情喜歡用“不正經(jīng)”的語(yǔ)氣描繪一番，自己創(chuàng )作笑話(huà)。有時(shí)很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。不過(guò)，由玩笑引出對他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因為開(kāi)玩笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷，體胖或著(zhù)裝等。
五年級這個(gè)年齡段的學(xué)情分析范文3
學(xué)情分析實(shí)質(zhì)上就是把學(xué)生作為學(xué)習的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開(kāi)，這是本次課程改革的一個(gè)重要理念。那么圍繞學(xué)生設計教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的哪些點(diǎn)呢？本文引用了教學(xué)設計理論的若干觀(guān)點(diǎn)，從三個(gè)方面做細致的分析。
學(xué)情分析是指在教學(xué)之前，運用系統的觀(guān)點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，對教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節、各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟等，進(jìn)行預先籌劃，安排教學(xué)情境，以期達成教學(xué)目標的系統性設計。教學(xué)設計應該是戰略性的，同時(shí)還應該是具有很靈活的適應性的。過(guò)去那種具有嚴格的規則，程式化步驟的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)不符合當前的要求。
下面僅就“對學(xué)情的準確把握”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
學(xué)情分析是教學(xué)設計系統中“影響學(xué)習系統最終設計”的重要因素之一。依據教學(xué)設計理論，認真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認知傾向，“為學(xué)習者設計教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以更有效地達成教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。
教學(xué)設計理論主張“為學(xué)習設計教學(xué)”。強調任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿(mǎn)足學(xué)習者的學(xué)習需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)習者服務(wù)，以教學(xué)引導、促進(jìn)學(xué)習者學(xué)習；教學(xué)設計必須把學(xué)習和學(xué)習者作為焦點(diǎn)，以幫助每一個(gè)學(xué)習者有效地學(xué)習為目的。
教學(xué)設計理論認為，學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)接受刺激，積極思維，心理結構和業(yè)績(jì)行為發(fā)生持久變化的過(guò)程和結果；“學(xué)情分析”應當成為教學(xué)設計的依據。強調：如果學(xué)生的特點(diǎn)能夠得以把握，那么大多數學(xué)習系統設計中出現的問(wèn)題，都能得到妥善解決。因此，語(yǔ)文教學(xué)設計，應當以學(xué)生為依據，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。根據學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內容、選擇教學(xué)策略、設計有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。
自主、合作、探究的學(xué)習方式給語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程施加了積極的影響，教學(xué)設計要考慮到以下事項：
引起注意和喚起學(xué)生的學(xué)習需要；
就教學(xué)要達到的目標形成共識；
激活學(xué)習所必需的先前經(jīng)驗；
規劃學(xué)習領(lǐng)域并提供適當的學(xué)習資源；
引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋；
促進(jìn)保持和遷移。
�。ㄒ唬┝私鈱W(xué)生的興趣、動(dòng)機動(dòng)機是激勵人去行動(dòng)，以達到一定目的的內在因素；而動(dòng)機又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，是教學(xué)活動(dòng)的'核心；教師所追求的語(yǔ)文教學(xué)的目的要求，必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)來(lái)實(shí)現。因而，語(yǔ)文教學(xué)要獲得成功，就要認真分析、了解學(xué)生的心理需求，想方設法啟動(dòng)學(xué)生的內驅力，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，將外在的教學(xué)目標系統轉換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習目標，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，只有當學(xué)生對所學(xué)的內容產(chǎn)生了興趣，形成了內在的需要和動(dòng)機，他才能具有達成目標的主動(dòng)性，教學(xué)目標的實(shí)現才有保證。
“非智力因素就是學(xué)習力”。在教學(xué)過(guò)程中，強調師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識、意志、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀(guān)等方面以及生活經(jīng)驗、行為規范等。教師對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)建立動(dòng)態(tài)資料庫，了解班級基本情況、學(xué)生個(gè)體自然情況、學(xué)生學(xué)習基礎、學(xué)生對教學(xué)方法的意見(jiàn)、學(xué)生個(gè)性品質(zhì)差異、學(xué)生的變化與進(jìn)步。對學(xué)生的非智力因素加以分析，樹(shù)立學(xué)生的自信心，提高學(xué)習效能，啟動(dòng)建立學(xué)生個(gè)體發(fā)展檔案的工作。
我們不妨思考一下“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好”這一問(wèn)題，這對我們如何在課堂上落實(shí)自主學(xué)習，合作學(xué)習與探究學(xué)習將很有幫助。我們認為在如下情況下，學(xué)生可能學(xué)得最好：
當學(xué)生有興趣時(shí)；
當學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；
當教學(xué)內容能夠用多種形式來(lái)呈現時(shí)；
當學(xué)生遭遇到理智的挑戰時(shí)；
當學(xué)生發(fā)現知識的個(gè)人意義時(shí)；
當學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng )新時(shí)；
當學(xué)生被鼓舞與信任能做重要的事情時(shí)；
當學(xué)生有更高的自我期待時(shí)；
當學(xué)生能夠學(xué)以致用時(shí)；
當學(xué)生對教師充滿(mǎn)信任和熱愛(ài)時(shí)。
�。ǘ┓治鰧W(xué)生的知識能力水平
學(xué)生的知識能力水平是學(xué)生達成目標的基礎。教學(xué)設計要遵循教學(xué)規律，符合學(xué)生的知識建構。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習，能夠有效地吸收和運用。教學(xué)設計要研究學(xué)生的知識起點(diǎn)，能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的“最近發(fā)展區”。力求使教學(xué)內容和教學(xué)水準適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
教學(xué)設計理論強調，教學(xué)設計要從分析學(xué)生的起點(diǎn)能力（學(xué)習新任務(wù)的先決條件或預備狀態(tài)）入手。在教學(xué)設計中，只有從了解學(xué)生的現有狀況出發(fā)，才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標，才能選擇恰當的教學(xué)策略和教學(xué)方法。起點(diǎn)能力是學(xué)生習得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)的成效。起點(diǎn)能力與智力相比對新知識的學(xué)習起著(zhù)更大的作用。當學(xué)生的學(xué)習處于一個(gè)連續的過(guò)程中時(shí)，起點(diǎn)能力實(shí)際上就是學(xué)生對新知識能力的學(xué)習掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件，起點(diǎn)能力與教學(xué)目標間的相互依存關(guān)系對于教學(xué)的成功與否有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
�。ㄈ┝私鈱W(xué)生的認知傾向
認知傾向也稱(chēng)認知風(fēng)格，指學(xué)習者個(gè)體在認知即信息加工和組織過(guò)程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向，表現在學(xué)習者個(gè)體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問(wèn)題的方式上。學(xué)習過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生對信息的加工、處理、存儲的過(guò)程。不同認知傾向的學(xué)習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為獨立型與依存型，沖動(dòng)型與沉思型等。
心理學(xué)研究表明，依存型的學(xué)生對信息的加工，往往以外部參照作為依據，喜歡在有人際交流的集體學(xué)習環(huán)境中學(xué)習，對社會(huì )學(xué)科的信息材料加工、處理儲存效果較好，較依賴(lài)于學(xué)習材料的預先組織，學(xué)習中需要較明確的指導和講授。獨立型的學(xué)生對信息進(jìn)行加工時(shí)，常常利用自己內部的參照，喜歡獨立思考，個(gè)人學(xué)習，對所提供的學(xué)習材料能很好地分析，重新組織，獨立對事物作出判斷，對理工學(xué)科的信息材料加工，處理得較好。沉思型的學(xué)生在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，往往會(huì )深思熟慮后才作出判斷，且較為準確。而沖動(dòng)型的學(xué)生則往往會(huì )迅速地對問(wèn)題作出反應，且常常出現錯誤。
教學(xué)活動(dòng)中，教師應結合考慮學(xué)生的認知傾向，根據學(xué)生的認知差異不斷改進(jìn)教學(xué)法方法和教學(xué)策略，調整教學(xué)內容和教學(xué)目標，努力做到因材施教。如對依存型的學(xué)生，注意培養其獨立思考的能力；對沖動(dòng)型的學(xué)生，注意培養其有條理地、細心地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。另外，在組織研究學(xué)習小組時(shí)，教師如能根據學(xué)生情況，將具有不同認知傾向的學(xué)生組合在一起，讓他們在小組學(xué)習中，依據各自不同的特點(diǎn)去研究分析問(wèn)題，相互取長(cháng)補短�？梢詭椭鷮W(xué)生更深入、全面地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，在這樣的小組活動(dòng)中，不同認知傾向的學(xué)生相互影響，也有助于對學(xué)生認知傾向的培養調整。因此，了解學(xué)生的認知傾向對教學(xué)設計具有重要的意義。
五年級這個(gè)年齡段的學(xué)情分析范文4
我班現有學(xué)生21人，男生9人，女生12人，男生聰明好動(dòng)，但學(xué)習不夠踏實(shí)，女生學(xué)習踏實(shí)，好勝心強，喜歡學(xué)習語(yǔ)文。其中有6人學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，有7個(gè)學(xué)生學(xué)習有困難，并且不能按時(shí)完成作業(yè)，針對這種情況，我根據他們的年齡特點(diǎn)實(shí)施了如下措施：
1、關(guān)心學(xué)生，培養學(xué)生的自信心
學(xué)習差的學(xué)生大多缺乏自信心，并且自尊心特強，上課老師提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，他們既便會(huì )也不敢舉手回答，特別是女生課堂上很少回答老師提問(wèn)的問(wèn)題，積極性很差，他們怕自己回答的不對得不到老師和同學(xué)的認可，自己沒(méi)面子。有一次，在語(yǔ)文課上，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，初讀課文你讀懂了什么？我發(fā)現沒(méi)人舉手，就啟發(fā)大家說(shuō)：“讀了課文你肯定了解了很多，也知道了很多，可以和同學(xué)互相交流一下，說(shuō)錯了也沒(méi)關(guān)系，我們都是在共同學(xué)習嗎？”這時(shí)，有很多小手都舉起來(lái)，我發(fā)現成績(jì)很差平時(shí)最不愛(ài)舉手的郜棟瑤把手舉得很低很低，后來(lái)又縮了回去，我想她肯定是不敢回答，這個(gè)問(wèn)題并不難，這一次一定要給她這個(gè)機會(huì )，我就讓她回答，結果她回答的很好，我說(shuō)：“其實(shí)，你很聰明，你并不是不會(huì )只是膽小怕回答錯，沒(méi)事的，以后要大膽的發(fā)表自己的看法。老師相信你是最棒的�！甭乃B成了課堂上積極回答的習慣，即便是課堂上那個(gè)學(xué)生回答錯了，我從不直言說(shuō)不對，我會(huì )婉轉的說(shuō)：“你看同學(xué)是怎樣認識這個(gè)問(wèn)題的�！敝豢隙ㄕ_的答案。這樣培養學(xué)生的自信心，也增加了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。
2、互幫互學(xué)，共同進(jìn)步
我們班有三分之一的學(xué)生成績(jì)比較差，學(xué)習有困難，缺乏好的學(xué)習習慣，針對這種情況，我讓班上那六名成績(jì)好的"學(xué)生，讓他們自由結合，每人幫扶一名學(xué)困生，主要是幫助他們按時(shí)完成作業(yè)，幫助他們養成良好的學(xué)習習慣。如果有誰(shuí)沒(méi)完成作業(yè)就由幫助他的人看著(zhù)他寫(xiě)，直到完成為止，劉士強是一個(gè)比較特殊的學(xué)生有我負責，其他的幾名學(xué)生則組成一個(gè)學(xué)習小組，比學(xué)習、比進(jìn)步，一個(gè)月一評比，看誰(shuí)的進(jìn)步快，老師給以獎勵，這樣大大的.調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性。
3、樹(shù)立榜樣，學(xué)習先進(jìn)
好學(xué)生應該是全面發(fā)展的學(xué)生，他應該有強烈的上進(jìn)心，明確的學(xué)習目的，有很正確的學(xué)習方法，我就在班里樹(shù)立這樣品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的榜樣，在全班同學(xué)中大力提倡這樣的行為，讓這樣的榜樣傳授他們的學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習方法，把全班學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)正確的方向，促進(jìn)各方面的發(fā)展不斷地向優(yōu)秀這樣一個(gè)目標努力。
總之，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，年終考試，最低分49.5，在6個(gè)學(xué)困生中，有三個(gè)學(xué)生不及格，另外三個(gè)學(xué)生考出了理想的成績(jì)。這次考試總體來(lái)說(shuō)還是比較好的。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )繼續努力。
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