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教案學(xué)情分析
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編整理的教案學(xué)情分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教案學(xué)情分析1
一、教后反思（再備課）的基本活動(dòng)項目
一般說(shuō)來(lái)，教后反思（再備課）可著(zhù)重從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
�。ㄒ唬┓此颊n堂中問(wèn)題情境設計的趣味性、典型性與層次性
課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題情境和問(wèn)題解決中實(shí)現的。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設計的問(wèn)題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區”，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐后，當然就有了更深的體會(huì )和更好的改進(jìn)。此時(shí)，再反思和進(jìn)行教案的改進(jìn)，就變得更有針對性。
�。ǘ┓此冀忸}方法、解題結果、問(wèn)題延伸與突發(fā)問(wèn)題的處理
教學(xué)時(shí)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )迸發(fā)出許多思維的火花--新穎的觀(guān)點(diǎn)、巧妙的構思、多樣的解法、問(wèn)題的延伸，也會(huì )產(chǎn)生一些認識上的錯誤，這些往往又是教師始料不及的突發(fā)性問(wèn)題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認識的錯誤，因勢利導加以探究，教后更應從科學(xué)性、嚴謹性與學(xué)科的意義等方面去反思、審視它們，分析學(xué)生思維的火花及認識錯誤形成的原因，總結因勢利導的優(yōu)化方法和處理突發(fā)發(fā)現問(wèn)題的靈活技巧，然后加以整理記錄（再備課），使以后的教學(xué)胸有成竹。
�。ㄈ┓此冀虒W(xué)方法和師生情感交流方式是否合理、得當
“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。一節課的成功與否，首先取決于本課的教法設計和實(shí)施，也取決于師生情感交流是否順暢得當。對某一教學(xué)內容，教師采用哪種方法更合適有效--是啟發(fā)講授還是激勵探討，是講練結合還是指導自學(xué)，是實(shí)驗演示還是實(shí)驗操作……采用的教法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，能否調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，是否有利于學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展，是否有利于師生的情感交流，是否體現了以人為本、以學(xué)為主的新課程精神，這些在教后反思中也會(huì )得到較為清楚的回答。這樣，教師便能總結成功因素，分析失敗原因，堅持優(yōu)良的或改進(jìn)、改換不當的教法和情感交流方式。
二、教后記的基本內容
通過(guò)教學(xué)反思，教師可以將學(xué)會(huì )教學(xué)與學(xué)會(huì )學(xué)習結合起來(lái)，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，可以取得理想的教學(xué)效果。
教后記是活頁(yè)教案中很不起眼的一小塊，寫(xiě)好教后記首先是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。
教后記其實(shí)就是教師在教完課后，對教學(xué)預案設計和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行回顧，總結和反思，將經(jīng)驗、教訓等記錄下來(lái)，作為改進(jìn)教學(xué)的.依據和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補充，是課堂教學(xué)的總結和升華，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有著(zhù)很重要的促進(jìn)作用，教師（特別是新教師）必須重視并及時(shí)寫(xiě)好教后記。
教后記的內容主要包括內容：
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即將教學(xué)過(guò)程中達到預先設想目的取得良好教學(xué)效果的做法，如將形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結束語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)等記錄下來(lái)。有時(shí)這可能僅僅是一句話(huà)，但它對今后的教學(xué)將提供最直接的參考。如教師講“遺傳”第一節時(shí)，以一個(gè)問(wèn)題結尾：一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個(gè)孩子，孩子應是什么樣的眼睛？每當此時(shí)，學(xué)生的思維就異�；钴S，七嘴八舌地開(kāi)始爭論，表現出極大的興趣。這個(gè)結尾被任課教師記錄下來(lái)，并應用到以后的教學(xué)實(shí)踐當中，深受學(xué)生的歡迎。
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記失敗之處就是將處理不當的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內容，方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤，教案與實(shí)際教學(xué)脫節，以及當堂沒(méi)有處理好的學(xué)生的問(wèn)題等等記錄下來(lái)，使之成為以后教學(xué)應吸取的教訓。
其實(shí)，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，即使最成功的教學(xué)過(guò)程，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來(lái)，認真反思，仔細查找根源，尋求對策，以免重犯，教學(xué)必然日臻完善。
�。ㄈ┯浗虒W(xué)機智
就是把授課過(guò)程中偶然出現的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái)，供以后參考。課堂教學(xué)中常會(huì )有這樣的情況，當學(xué)生對某一問(wèn)題產(chǎn)生錯誤認識時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至會(huì )產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著(zhù)學(xué)生錯誤的思路，誘導學(xué)生自己導出錯誤結論，學(xué)生就會(huì )迷途知返。
�。ㄋ模┯泴W(xué)生問(wèn)題
記教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現的失分點(diǎn)，并力爭在短時(shí)期內有針對性地進(jìn)行補救。教師要善于觀(guān)察和捕捉學(xué)生的反饋信息，在上完一節課之后應及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生對教學(xué)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)記錄下來(lái)，這對于改進(jìn)教學(xué)是非常必要的。
�。ㄎ澹┯泴W(xué)生見(jiàn)解
即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨到的見(jiàn)解，好的思路）記下來(lái)，為今后教學(xué)補充新鮮血液。對于一些錯誤見(jiàn)解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會(huì )收到良好的教學(xué)效果。
教案學(xué)情分析2
在日常教學(xué)工作中，撰寫(xiě)活動(dòng)設計是備課的重要環(huán)節。教案寫(xiě)得好，目標明確、條理清晰、層次分明，那么在教案的實(shí)施過(guò)程即上課時(shí)就能得心應手、有條不紊、中心明確。反之，則條理不清、輕重不分，教者思緒不明，學(xué)者一頭霧水，就不能達到好的教學(xué)效果�？梢�(jiàn)，寫(xiě)好活動(dòng)設計是上好課的重要前提，那么，怎么樣才能準備好一個(gè)好的教案呢，我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面去考慮。
一、教材的選擇
我們選擇教材要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，一節課的內容深了、淺了、多了、少了，都是不恰當的，只有選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)，能引發(fā)幼兒興趣的教學(xué)內容，才能先發(fā)制人，從根本上達到教育的目的。
二、目標的確定
目標的制定原則上要從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，確定一個(gè)活動(dòng)目標主要從三個(gè)方面來(lái)確定：
1、認知
2、能力
3、情感
如兒歌《過(guò)橋》的目標是：
1、學(xué)習口齒清楚、聲音自然地朗讀詩(shī)歌。
2、嘗試簡(jiǎn)單地仿編。
3、體驗活動(dòng)的樂(lè )趣。
目標1學(xué)習朗讀、學(xué)習兒歌是知識層面的，是知識的積累和鞏固；
目標2嘗試簡(jiǎn)單地仿編是能力層面的，是能力的提高和鍛煉；
目標3體驗活動(dòng)的樂(lè )趣是情感層面的，是情緒的體驗和表達。
當然，在確定目標時(shí)雖然基本是從以上三個(gè)方面來(lái)考慮，但也不是說(shuō)每個(gè)活動(dòng)設計都是這樣三條目標，有時(shí)候也可以結合起來(lái)，而且可以根據每個(gè)活動(dòng)的側重點(diǎn)來(lái)安排目標的前后。如兒歌《太陽(yáng)和月亮》的目標就是這樣的：
1、能積極地參與活動(dòng)，體驗詩(shī)歌帶來(lái)的樂(lè )趣。
2、嘗試創(chuàng )編詩(shī)歌，激發(fā)幼兒的創(chuàng )造精神。
目標1中參與和體驗就包含了知識和情感兩方面的內容，參與活動(dòng)就是在活動(dòng)中學(xué)習兒歌，完成知識上的學(xué)習和積累；體驗樂(lè )趣就是情感方面的感受。目標2中的創(chuàng )編和激發(fā)就是能力方面的培養，使幼兒的創(chuàng )造能力有了一定的提升，創(chuàng )造精神也有了開(kāi)拓。而且在兩個(gè)目標中顯然體驗是更為重要的，因此放在第一目標中。也就是說(shuō)，在不同的活動(dòng)中，有時(shí)候是知識目標最為重要的，有時(shí)候是情感目標最為重要的，而有時(shí)候是能力目標最為重要的，可以在目標的排序中體現出來(lái)。如果是三者并重的，那就可以按照知識、能力、情感來(lái)排列。
三、流程的設計
流程的安排正如做菜的順序，是先放主料還是先放佐料，放佐料時(shí)是先放姜蒜還是先放酒醋都是有講究的，放得好放得適時(shí)則色美味鮮，入口回味無(wú)窮；若放料放得不好則食欲全無(wú)，再好的營(yíng)養再好的材料也是付之東流，失去應有的價(jià)值。
一堂課能不能在第一時(shí)間引發(fā)幼兒的興趣，開(kāi)場(chǎng)的第一環(huán)節很重要。引題能不能先聲奪人，對一堂課的發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的.作用。所以，這第一炮一定要打響打好而且要打得準確，把孩子的注意力最大力度的吸引過(guò)來(lái)。
一般在引題后就是重點(diǎn)內容的學(xué)習了，這里有一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里的過(guò)程。也就是說(shuō)要教之有法，要讓幼兒學(xué)得開(kāi)心，學(xué)有所得。而怎么教、怎么學(xué)就看你活動(dòng)過(guò)程怎么去設計。所以在設計的過(guò)程中還有老師的許多隱性因素滲透在設計中，自己的心中一定要明白這個(gè)環(huán)節要安排在哪里，要如何安排，為什么要這樣安排，只有做到設計時(shí)的心中有數，才能做到上課時(shí)的運用自如。
在活動(dòng)的最后，我們很容易犯一個(gè)低級錯誤，即認為反正課已經(jīng)完了，趕緊收場(chǎng)了事，殊不知這樣做很容易造成頭重腳輕、牛頭蛇尾的感覺(jué)，所以在最后的環(huán)節也一定要從容不迫、有始有終，最好能與開(kāi)場(chǎng)相呼應，使整個(gè)活動(dòng)有圓滿(mǎn)的感覺(jué)。而且在整個(gè)活動(dòng)設計中要有一條主線(xiàn)貫穿始終，使整節課條理清晰，不要中餐西餐滿(mǎn)堂彩，一會(huì )兒用筷子一會(huì )兒用刀叉，造成不必要的混亂。
在每一個(gè)活動(dòng)中都有一個(gè)學(xué)習、鞏固、提升、遷移的過(guò)程。一個(gè)好的活動(dòng)設計在結束時(shí)也是留有懸念的，一節好課上完了也不應該是嘎然而止，而應該是余味無(wú)窮，意猶未盡。
四、教具的準備
教具是為教學(xué)服務(wù)，所以宜精不宜多，宜巧不宜花，每一件教具都要用在刀刃上。教具的設計和準備即要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，更要考慮課的需要。
教具的份量要足，但不要多了，多了容易引起不必要的麻煩。教具的制作要精巧，但不要花俏�？梢岳矛F成的實(shí)物，也可以利用廢舊物品制作，但絕不可粗制濫造，以免給人造成不負責任的感覺(jué)。但也不必太多花俏，既浪費時(shí)間，又容易分散幼兒的注意力，甚至有時(shí)候會(huì )中看不中用。
在寫(xiě)教案時(shí)只要把本課有關(guān)的教具寫(xiě)清楚就好了，當然，教案里寫(xiě)到的準備并不單單只是教具的準備，還包括幼兒的知識準備，如有一些特殊的活動(dòng)還要有天氣準備等等。
五、教案的要素
一個(gè)完整的活動(dòng)設計包含四個(gè)要素，即上面說(shuō)到的四個(gè)大點(diǎn)：
1、設計意圖，也可以是教材分析
2、活動(dòng)目標
3、活動(dòng)準備
4、活動(dòng)過(guò)程
如有必要，還可以加上第五點(diǎn)：活動(dòng)延伸。
總之，要寫(xiě)好教案，首先要選擇適合各年齡層次的幼兒學(xué)習的教材，然后對教材進(jìn)行深入的分析，慎重地確定活動(dòng)的目標，圍繞目標展開(kāi)流程設計，每一個(gè)環(huán)節都要切實(shí)為目標服務(wù)，以達到教得輕松、學(xué)得開(kāi)心的目的，每一次活動(dòng)都能真正讓幼兒得到應有的提高和發(fā)展。
教案學(xué)情分析3
一、學(xué)情分析的內涵分析
在傳統的教師備課觀(guān)念里，學(xué)情分析基本等同于我們經(jīng)常提到的“備學(xué)生”或“了解學(xué)生”這個(gè)備課環(huán)節。這是把學(xué)情分析僅僅當做教師在上課前要完成的一項獨立任務(wù)來(lái)看待，這顯然是不夠的在本研究中，我們仍然將研究的重點(diǎn)放在課前的學(xué)情分析方面，但這并不簡(jiǎn)單地等同于傳統意義上的“備學(xué)生”，從學(xué)情分析的內涵我們就可以看出它與“備學(xué)生”的區別。學(xué)情分析的內涵主要包括以下三個(gè)方面：
�。ㄒ唬┓治鰧W(xué)生的起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗
任何學(xué)習者在進(jìn)入新的學(xué)習過(guò)程時(shí)，都會(huì )帶著(zhù)其原有的知識、技能和態(tài)度等。因此，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)必須了解學(xué)生原有的知識、技能和態(tài)度，即學(xué)生的起點(diǎn)水平。對學(xué)生起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗的細致分析，是設計適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，對學(xué)生掌握新知識有直接的影響。
�。ǘ┓治鰧W(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，直接決定了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，不僅要了解學(xué)生學(xué)習的準備狀態(tài)，還要緊密結合學(xué)生的需要，即把握住學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，有針對性地調整教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)安排等，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。ㄈ┓治鰧W(xué)生的不同數學(xué)學(xué)習思維路徑
學(xué)生的認知差異和不同學(xué)習風(fēng)格，會(huì )導致思考同一問(wèn)題時(shí)的學(xué)習思維路徑不同。不同的學(xué)生會(huì )有不同的學(xué)習風(fēng)格，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格也會(huì )因教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標和學(xué)習內容的類(lèi)型不同而有所差異。因此，教師應針對學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、認知差異有針對性地選擇教學(xué)策略，以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、有效的教學(xué)設計為何要基于學(xué)情分析之上
基于對學(xué)情分析內涵的研究，我們將從以下幾個(gè)方面闡述學(xué)情分析對于教學(xué)設計的重要性，即論述教學(xué)設計為什么要基于學(xué)情分析之上。
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析是了解學(xué)生發(fā)展起點(diǎn)的基本前提和手段
能否正確把握學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)狀態(tài)，決定了一節課的教學(xué)設計是否有針對性與適切性。難度過(guò)大會(huì )使一節課的教學(xué)目標難以落實(shí)，難以讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗到成功的喜悅；難度過(guò)小對學(xué)生可能沒(méi)有挑戰性，讓學(xué)生對所學(xué)內容喪失興趣。
�。ǘ⿲W(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習困難，預見(jiàn)學(xué)習重難點(diǎn)的`有效途徑
在現實(shí)教學(xué)中，我們常常發(fā)現這樣的情況：很多教師教案寫(xiě)得很好而教學(xué)效果卻不佳，很重要的一個(gè)原因就是脫離了學(xué)生的實(shí)際。只按照教學(xué)大綱、教材內容確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的具體情況，自然無(wú)法達到、突破教學(xué)設計中的重難點(diǎn)。
�。ㄈ⿲W(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的前提和保障
教學(xué)設計理論主張“為學(xué)習設計教學(xué)”，強調任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿(mǎn)足學(xué)習者的學(xué)習需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)習者服務(wù)，以教學(xué)引導、促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習；教學(xué)設計必須把學(xué)習和學(xué)習者作為焦點(diǎn)，以幫助每一個(gè)學(xué)習者進(jìn)行有效學(xué)習為目的因此，教師在教學(xué)設計中，必須認真分析學(xué)生的情況，學(xué)情分析不能停留于表象，要通過(guò)觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)、調查，深入了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)并掌握的內容、學(xué)生尚缺乏的知識、學(xué)生的思維水平、學(xué)生的興趣、學(xué)生的動(dòng)機等。這樣才能了解到真正的學(xué)情，讓教學(xué)有的放矢。
三、能夠提升教學(xué)設計有效性的學(xué)情分析應當如何實(shí)施
學(xué)情分析并不是僅僅指教師課前分析，而是把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習情況結合起來(lái)分析。學(xué)情分析應貫穿于從課前教學(xué)設計、課中教學(xué)實(shí)施到課后教學(xué)評價(jià)的全過(guò)程。
�。ㄒ唬┱n前學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)和“預測可能性”的分析
當我們對以下幾個(gè)方面的情況存在疑問(wèn)，不清楚應該如何確定時(shí)，我們就應該進(jìn)行課前學(xué)情分析了：當我們不確定學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)在哪兒時(shí)；當我們不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗基礎時(shí)；當我們無(wú)法確定教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)；當我們不清楚學(xué)生的思維路徑，無(wú)法確定學(xué)生思維的難點(diǎn)在哪里時(shí)。
學(xué)生起點(diǎn)能力是指學(xué)生在學(xué)習新內容之前原有知識和技能等方面的準備水平。學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)可以分為邏輯起點(diǎn)和現實(shí)起點(diǎn)。學(xué)習的邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材、文本、課標的規定，應該具有的知識、能力基礎。學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習資源的共同作用下，已實(shí)際具有的知識能力基礎、情感態(tài)度基礎、個(gè)體經(jīng)驗等。把握學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)，可以使教學(xué)更有針對性，免除或減少無(wú)效勞動(dòng)，有效克服教學(xué)中的淺層性。學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)還可以分為大眾起點(diǎn)與個(gè)體起點(diǎn)。學(xué)生是處在社會(huì )環(huán)境中的活生生的人，由于個(gè)體的差異和學(xué)習資源的多樣性，學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)也就各不相同。如北京版教材三年級下冊“長(cháng)方形和正方形的面積”一課，無(wú)論是從教材還是從課標中，我們都不難發(fā)現這節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何計算長(cháng)方形和正方形的面積。從課前學(xué)情分析中發(fā)現，很多學(xué)生都已經(jīng)知道了長(cháng)方形的面積可以用長(cháng)乘寬來(lái)計算。但是追問(wèn)“為什么”，學(xué)生卻說(shuō)不出所以然了。在這種情況下，該如何確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)呢？顯然，應是計算公式的由來(lái)，而不是計算公式的記憶。于是本節課的重點(diǎn)應放在讓學(xué)生用單位面積的正方形（1平方厘米）去測量長(cháng)方形的面積上。在小組合作測量4個(gè)不同大小的長(cháng)方形的面積之后，學(xué)生總結出了長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。通過(guò)這節課的學(xué)習，之前不知道長(cháng)方形面積如何計算的學(xué)生知道了長(cháng)方形的面積如何計算；已經(jīng)知道長(cháng)方形面積如何計算的學(xué)生，現在明白了為什么長(cháng)方形的面積等于長(cháng)乘寬�？梢�(jiàn)，由于教師進(jìn)行了充足的學(xué)情分析，確定了合理的教學(xué)重點(diǎn)，不同基礎的學(xué)生都有了不同的收獲。
�。ǘ┱n中學(xué)情分析：對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的實(shí)時(shí)或延時(shí)分析
課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是完整的、鮮活的個(gè)體，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的預設來(lái)進(jìn)行。因此，真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注。教師必須重視在課堂教學(xué)的過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，一方面，要通過(guò)認真的觀(guān)察和傾聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生的所思、所為；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，準確了解學(xué)生的體會(huì )和感受，并從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，有效開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源。對于在課堂教學(xué)過(guò)程中不能進(jìn)行實(shí)時(shí)分析的情況，可以在課下通過(guò)對學(xué)生紙質(zhì)作品的分析結合訪(fǎng)談等方法，進(jìn)行深入的學(xué)情分析。
�。ㄈ┱n后學(xué)情分析：對學(xué)生學(xué)習結果的反思分析，通過(guò)改進(jìn)提升教學(xué)設計的有效性
經(jīng)歷過(guò)課堂教學(xué)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習狀況一定有了更加全面、深刻的思考，這些都是學(xué)情分析的寶貴資源。另外，學(xué)生課后的練習情況也是進(jìn)行學(xué)情分析的重要依據，從學(xué)生完成練習的質(zhì)量，既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習的效果，也可以看出學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣，對確定學(xué)生再學(xué)習的起點(diǎn)具有至關(guān)重要的作用。
如在“平移”一課第一次授課完畢之后，我進(jìn)行了深刻的反思。首先發(fā)現在前測中對學(xué)情的分析是不足的前測題目中并沒(méi)有涉及學(xué)生在方格中對“點(diǎn)”和“圖”平移的掌握情況。通過(guò)重新前測發(fā)現，學(xué)生的問(wèn)題在于對“對應點(diǎn)”的感受不夠深刻。于是在第二次教學(xué)設計中，做了如下修改：在進(jìn)行“點(diǎn)”的平移之后，加入了“線(xiàn)段”的平移，并且是一條水平線(xiàn)段進(jìn)行左右平移。這時(shí)學(xué)生發(fā)現，要正確描述線(xiàn)段進(jìn)行了怎樣的平移，必須找到一組正確的對應點(diǎn)。在教具上，我把兩條線(xiàn)段左端的端點(diǎn)用黃色彩紙進(jìn)行包裹，右端的端點(diǎn)用粉色彩紙進(jìn)行包裹。授課中我發(fā)現，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的回答上迅速分化為兩個(gè)陣營(yíng)：一部分同學(xué)是看了兩條線(xiàn)段之間的空格數；另一部分同學(xué)注意到了相同顏色的端點(diǎn)才是一組正確的對應點(diǎn)，才是線(xiàn)段上的同一個(gè)點(diǎn)平移前和平移后的位置。因此，通過(guò)辯論，在“平移線(xiàn)段”這個(gè)環(huán)節，學(xué)生已經(jīng)很好地攻破了找對應點(diǎn)這個(gè)難點(diǎn)。在接下來(lái)描述三角形的平移和在方格紙中畫(huà)出平移后的三角形時(shí)，學(xué)生很容易將在圖形上找對應點(diǎn)這個(gè)方法遷移運用，成功攻破了在第一次授課過(guò)程中出現的問(wèn)題，也成功攻克了學(xué)習中遇到的難題，提高了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習的有效性。
教案學(xué)情分析4
非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的。在扎伊爾維龍加天然動(dòng)物園里，有七彩的巨蟒、黑白相間的斑馬，有數不清的紅羽鳥(niǎo)、各種顏色交織的五彩鳥(niǎo)，有美麗溫順的梅花鹿，更有非洲雄獅、河馬、金錢(qián)豹和象群。也許你會(huì )說(shuō)，這些動(dòng)物在我國的動(dòng)物園大都會(huì )看到。
磁場(chǎng)指瑕
原文“彩色”不足而“品種”有余。
一句“非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的”起了總述作用，下文應是詳述動(dòng)物世界如何“彩色”的了。
它的下文列舉了九種動(dòng)物，卻只說(shuō)了三種動(dòng)物的色彩——巨蟒、斑馬、五彩鳥(niǎo)，而沒(méi)說(shuō)其它六種動(dòng)物的色彩——紅羽鳥(niǎo)、梅花鹿、非洲雄獅、河馬、金錢(qián)豹、象群。這可見(jiàn)它的口徑不在“彩色”了。
梅花是什么顏色的？梅花有粉紅、白、紅等顏色。梅花鹿呢？也是粉紅、白、紅等顏色的嗎？不是的。
梅花鹿，“夏季毛栗紅色，背部有白斑，冬季毛變成棕黃色，白斑變得不明顯”
�。ā冬F代漢語(yǔ)詞典第5版》簡(jiǎn)稱(chēng)《現漢》，928頁(yè)）。
河馬像河水般碧綠色或渾黃色的嗎？不是的。
河馬，“黑褐色”（《現漢》，552頁(yè)）。
把列舉的動(dòng)物的顏色全都說(shuō)出來(lái)，不才是緊扣“動(dòng)物世界也是彩色”的嗎？
紅羽鳥(niǎo)，為什么不說(shuō)它的羽毛紅得怎么樣或像什么那樣紅，從而突出色彩呢？“數不清”與“色彩”有什么聯(lián)想呢？
“美麗溫順”，是從性格角度修飾“梅花鹿”，這會(huì )給人的顏色的`再現嗎？或者說(shuō)會(huì )給人的色彩的啟迪嗎？
原文最后一句“也許你會(huì )說(shuō)，這些動(dòng)物在我國的動(dòng)物園大都會(huì )看到”，至此，中心已移到說(shuō)動(dòng)物品種的繁多而不是動(dòng)物色彩的豐富了——好一個(gè)乾坤大挪移。
如果原文第一句改為“非洲不僅植物世界是多樣的，動(dòng)物世界也是多樣的”，那么，它的下文這樣也可以。
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