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五年級學(xué)情分析報告
在學(xué)習、工作生活中，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編精心整理的五年級學(xué)情分析報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級學(xué)情分析報告1
學(xué)情分析是指在教學(xué)之前，運用系統的觀(guān)點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，對教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節、各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟等，進(jìn)行預先籌劃，安排教學(xué)情境，以期達成教學(xué)目標的系統性設計。教學(xué)設計應該是戰略性的，同時(shí)還應該是具有很靈活的適應性的。過(guò)去那種具有嚴格的規則，程式化步驟的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)不符合當前的要求。
下面僅就“對學(xué)情的準確把握”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
學(xué)情分析是教學(xué)設計系統中“影響學(xué)習系統最終設計”的重要因素之一。依據教學(xué)設計理論，認真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認知傾向，“為學(xué)習者設計教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以更有效地達成教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。
教學(xué)設計理論主張“為學(xué)習設計教學(xué)”。強調任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿(mǎn)足學(xué)習者的學(xué)習需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)習者服務(wù)，以教學(xué)引導、促進(jìn)學(xué)習者學(xué)習；教學(xué)設計必須把學(xué)習和學(xué)習者作為焦點(diǎn)，以幫助每一個(gè)學(xué)習者有效地學(xué)習為目的。
教學(xué)設計理論認為，學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)接受刺激，積極思維，心理結構和業(yè)績(jì)行為發(fā)生持久變化的過(guò)程和結果；“學(xué)情分析”應當成為教學(xué)設計的依據。強調：如果學(xué)生的特點(diǎn)能夠得以把握，那么大多數學(xué)習系統設計中出現的問(wèn)題，都能得到妥善解決。因此，語(yǔ)文教學(xué)設計，應當以學(xué)生為依據，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。根據學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內容、選擇教學(xué)策略、設計有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。
自主、合作、探究的學(xué)習方式給語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程施加了積極的影響，教學(xué)設計要考慮到以下事項：
引起注意和喚起學(xué)生的學(xué)習需要；
就教學(xué)要達到的目標形成共識；
激活學(xué)習所必需的先前經(jīng)驗；
規劃學(xué)習領(lǐng)域并提供適當的學(xué)習資源；
引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋；
促進(jìn)保持和遷移。
�。ㄒ唬┝私鈱W(xué)生的興趣、動(dòng)機動(dòng)機是激勵人去行動(dòng)，以達到一定目的的內在因素；而動(dòng)機又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，是教學(xué)活動(dòng)的核心；教師所追求的語(yǔ)文教學(xué)的目的要求，必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)來(lái)實(shí)現。因而，語(yǔ)文教學(xué)要獲得成功，就要認真分析、了解學(xué)生的心理需求，想方設法啟動(dòng)學(xué)生的內驅力，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，將外在的教學(xué)目標系統轉換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習目標，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，只有當學(xué)生對所學(xué)的內容產(chǎn)生了興趣，形成了內在的需要和動(dòng)機，他才能具有達成目標的主動(dòng)性，教學(xué)目標的實(shí)現才有保證。
“非智力因素就是學(xué)習力”。在教學(xué)過(guò)程中，強調師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識、意志、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀(guān)等方面以及生活經(jīng)驗、行為規范等。教師對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)建立動(dòng)態(tài)資料庫，了解班級基本情況、學(xué)生個(gè)體自然情況、學(xué)生學(xué)習基礎、學(xué)生對教學(xué)方法的意見(jiàn)、學(xué)生個(gè)性品質(zhì)差異、學(xué)生的變化與進(jìn)步。對學(xué)生的非智力因素加以分析，樹(shù)立學(xué)生的自信心，提高學(xué)習效能，啟動(dòng)建立學(xué)生個(gè)體發(fā)展檔案的工作。
我們不妨思考一下“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好”這一問(wèn)題，這對我們如何在課堂上落實(shí)自主學(xué)習，合作學(xué)習與探究學(xué)習將很有幫助。我們認為在如下情況下，學(xué)生可能學(xué)得最好：
當學(xué)生有興趣時(shí)；
當學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；
當教學(xué)內容能夠用多種形式來(lái)呈現時(shí)；
當學(xué)生遭遇到理智的挑戰時(shí)；
當學(xué)生發(fā)現知識的個(gè)人意義時(shí)；
當學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng )新時(shí)；
當學(xué)生被鼓舞與信任能做重要的事情時(shí)；
當學(xué)生有更高的自我期待時(shí)；
當學(xué)生能夠學(xué)以致用時(shí)；
當學(xué)生對教師充滿(mǎn)信任和熱愛(ài)時(shí)。
�。ǘ┓治鰧W(xué)生的知識能力水平
學(xué)生的知識能力水平是學(xué)生達成目標的基礎。教學(xué)設計要遵循教學(xué)規律，符合學(xué)生的知識建構。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習，能夠有效地吸收和運用。教學(xué)設計要研究學(xué)生的.知識起點(diǎn)，能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的“最近發(fā)展區”。力求使教學(xué)內容和教學(xué)水準適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
教學(xué)設計理論強調，教學(xué)設計要從分析學(xué)生的起點(diǎn)能力（學(xué)習新任務(wù)的先決條件或預備狀態(tài)）入手。在教學(xué)設計中，只有從了解學(xué)生的現有狀況出發(fā)，才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標，才能選擇恰當的教學(xué)策略和教學(xué)方法。起點(diǎn)能力是學(xué)生習得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)的成效。起點(diǎn)能力與智力相比對新知識的學(xué)習起著(zhù)更大的作用。當學(xué)生的學(xué)習處于一個(gè)連續的過(guò)程中時(shí)，起點(diǎn)能力實(shí)際上就是學(xué)生對新知識能力的學(xué)習掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件，起點(diǎn)能力與教學(xué)目標間的相互依存關(guān)系對于教學(xué)的成功與否有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
�。ㄈ┝私鈱W(xué)生的認知傾向
認知傾向也稱(chēng)認知風(fēng)格，指學(xué)習者個(gè)體在認知即信息加工和組織過(guò)程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向，表現在學(xué)習者個(gè)體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問(wèn)題的方式上。學(xué)習過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生對信息的加工、處理、存儲的過(guò)程。不同認知傾向的學(xué)習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為獨立型與依存型，沖動(dòng)型與沉思型等。
心理學(xué)研究表明，依存型的學(xué)生對信息的加工，往往以外部參照作為依據，喜歡在有人際交流的集體學(xué)習環(huán)境中學(xué)習，對社會(huì )學(xué)科的信息材料加工、處理儲存效果較好，較依賴(lài)于學(xué)習材料的預先組織，學(xué)習中需要較明確的指導和講授。獨立型的學(xué)生對信息進(jìn)行加工時(shí)，常常利用自己內部的參照，喜歡獨立思考，個(gè)人學(xué)習，對所提供的學(xué)習材料能很好地分析，重新組織，獨立對事物作出判斷，對理工學(xué)科的信息材料加工，處理得較好。沉思型的學(xué)生在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，往往會(huì )深思熟慮后才作出判斷，且較為準確。而沖動(dòng)型的學(xué)生則往往會(huì )迅速地對問(wèn)題作出反應，且常常出現錯誤。
教學(xué)活動(dòng)中，教師應結合考慮學(xué)生的認知傾向，根據學(xué)生的認知差異不斷改進(jìn)教學(xué)法方法和教學(xué)策略，調整教學(xué)內容和教學(xué)目標，努力做到因材施教。如對依存型的學(xué)生，注意培養其獨立思考的能力；對沖動(dòng)型的學(xué)生，注意培養其有條理地、細心地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。另外，在組織研究學(xué)習小組時(shí)，教師如能根據學(xué)生情況，將具有不同認知傾向的學(xué)生組合在一起，讓他們在小組學(xué)習中，依據各自不同的特點(diǎn)去研究分析問(wèn)題，相互取長(cháng)補短�？梢詭椭鷮W(xué)生更深入、全面地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，在這樣的小組活動(dòng)中，不同認知傾向的學(xué)生相互影響，也有助于對學(xué)生認知傾向的培養調整。因此，了解學(xué)生的認知傾向對教學(xué)設計具有重要的意義。
五年級學(xué)情分析報告2
回顧上一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，我感嘆良多，點(diǎn)滴作法涌上心頭，存在的問(wèn)題還需努力解決。這學(xué)期結合存在的問(wèn)題制定了如下計劃。
一、狠抓基礎知識和基本技能
由于我班學(xué)生知識基礎水平參差不齊。為了夯實(shí)學(xué)生基礎知識和基本技能，我要在充分了解學(xué)生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識水平。比如，在書(shū)寫(xiě)方面，我應大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，“規”字右邊本該“見(jiàn)”而非“貝”字，這類(lèi)似的問(wèn)題我要進(jìn)行大力更正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都要逐一進(jìn)行講解或強調，以提高學(xué)生的基本技能和語(yǔ)文能力。
二、靈活機動(dòng)處理教學(xué)方法
根據新課程改革的精神，學(xué)生的學(xué)習要體現自主、探究、合作。因此我在教學(xué)中根據學(xué)生的學(xué)習情況靈活調整課程內容，以求學(xué)生能盡興地表達自己的看法，完成自己的探究，真正體現自主性。要使學(xué)生始終保持一種旺盛的學(xué)習勁頭，教師也必須對自己的教學(xué)方法加以探究，不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中，我以讀代講，自主感悟；以鼓勵學(xué)生各抒已見(jiàn)，盡情發(fā)表自己的看法；以采用一些別開(kāi)生面的方式方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，一定會(huì )收到顯著(zhù)的教學(xué)效果。
三、做好學(xué)習方法的指導
俗話(huà)說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習莫過(guò)于方法的學(xué)習。搞好了學(xué)習方法的指導，對提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)是有很大的好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績(jì)卻不錯，這是為什么呢？首先，我們強調上課專(zhuān)心聽(tīng)講，及時(shí)對知識進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復習，有人說(shuō)，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我們要著(zhù)重指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考。睡前回顧當天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生堅持。
四、做好扶優(yōu)轉差工作
學(xué)習基礎較好的學(xué)生，在學(xué)習中往往感到“吃不飽”，而成績(jì)差的學(xué)生又常�！俺圆涣恕�。這就給我的教學(xué)提出了一個(gè)難題，必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。不然，都會(huì )有意見(jiàn)的。我應采用的方法，在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優(yōu)生可以自選一些操作實(shí)踐題，使之能夠有所為。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我覺(jué)得這方法應該有效。
五、突出章節過(guò)關(guān)
本期的教學(xué)內容，分為八個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都要進(jìn)行檢測，針對學(xué)生存在的知識點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。對確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細致的個(gè)別教育，使之掌握，并能運用。抓好了章節過(guò)關(guān)，本期學(xué)生的學(xué)習成績(jì)肯定會(huì )普遍提高。
六、拓展知識視野
語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運用，只有學(xué)生對知識有了一定積累之后，才能運用。為了拓展學(xué)生的知識視野，我準備開(kāi)展一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。
1、優(yōu)秀文段朗讀。通過(guò)學(xué)生自主收尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的`閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。
2、進(jìn)行各種詞匯收集。如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，AABC式，以及符合各種要求的詞匯，在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。
3、開(kāi)展各種語(yǔ)文游戲。如詞語(yǔ)轉換，如“大�！薄皩W(xué)�！�，學(xué)生可通過(guò)“大�！虾！蠈W(xué)——學(xué)�！钡膬纱无D換來(lái)達到目的，在限時(shí)比賽中，比的是學(xué)生的反應和機敏，學(xué)生在活動(dòng)中增長(cháng)了知識，訓練了動(dòng)腦的能力。
4、進(jìn)行講演比賽。班級中進(jìn)行的講演比賽，鼓勵學(xué)生大膽，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，時(shí)間不在長(cháng)短，關(guān)鍵是要勇于參與。在這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文的興趣一定會(huì )得到極大的提高，這和經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)這種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式是有直接關(guān)系的。
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