信息技術(shù)教學(xué)論文

信息技術(shù)教學(xué)論文[必備15篇]

　　在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編為大家收集的信息技術(shù)教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

信息技術(shù)教學(xué)論文1

　　一、小組合作學(xué)習基本概念

　　小組合作學(xué)習就是將能力不同的學(xué)生劃分在一個(gè)小組中，分配對應的學(xué)習任務(wù)，而后依據實(shí)際學(xué)生能力將任務(wù)分解為多個(gè)小部分，讓每個(gè)學(xué)生分工合作完成。在任務(wù)的執行過(guò)程中來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)能力，發(fā)揮各學(xué)生的優(yōu)勢特長(cháng)，同時(shí)也是做好學(xué)生實(shí)踐能力的訓練。甚至可以運用如同企業(yè)工作環(huán)境的團隊環(huán)境與工作激勵機制，調動(dòng)團隊合作的積極性。這種教學(xué)方式有別于傳統教學(xué)，合作學(xué)習更加強調學(xué)生自主探究學(xué)習意識，不再是被動(dòng)的接受教師的教學(xué)內容，而是主動(dòng)的思考與實(shí)際運用。合作學(xué)習中，教師更多的是輔助角色，而不是完全替代學(xué)生的思考能力。充分的展現學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)更好的發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與學(xué)習的問(wèn)題更好的反饋出來(lái)，避免傳統教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題容易隱藏的狀況。因為學(xué)生都參與到任務(wù)完成中，會(huì )通過(guò)實(shí)際操作更清晰的知曉實(shí)際運用中的自身難點(diǎn)與重點(diǎn)，更好的反饋問(wèn)題，有助于問(wèn)題更好的解決。解決問(wèn)題最先要做的就是發(fā)現問(wèn)題，合作學(xué)習就很好的發(fā)揮了這個(gè)功能。

　　二、中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習的應用方法

　�。ㄒ唬┖侠矸纸M。小組合作學(xué)習首先要通過(guò)分組來(lái)實(shí)現，分組需要保持人員搭配的合理性。不可以過(guò)分的讓某個(gè)小組能力過(guò)強，也不能過(guò)弱。要讓每個(gè)小組中的成員勢均力敵的匹配，讓優(yōu)秀者與普通者做搭配，讓學(xué)習能力資源得到平均分配，讓每個(gè)小組都可以發(fā)揮同一起跑線(xiàn)的競爭狀態(tài)，這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。如果產(chǎn)生資源分配的不均衡，則會(huì )導致學(xué)生之間競爭意識削弱，甚至部分學(xué)生會(huì )認為自己小組成員太弱，認為無(wú)法做出優(yōu)秀的任務(wù)結果，自信心受到更大的打擊。同時(shí)要保持小組合作的和諧氛圍，甚至可以讓學(xué)生自行組隊，這樣有助于學(xué)生更強的團隊能力。小組劃分一般分為4-5人一小組，人數過(guò)多會(huì )導致成員中部分成員參與懈怠，人數過(guò)少又缺乏溝通交流的有力環(huán)境。

　�。ǘ�）做好成員角色定位。在分組合作學(xué)習中，如果是針對性的教學(xué)任務(wù)，需要做好小組成員的角色定位。具體的角色定位可以通過(guò)小組成員自行商量決定，小組選舉組長(cháng)，由組長(cháng)做具體的協(xié)調溝通。盡可能的讓每個(gè)學(xué)生體驗不同工作的操作感受，讓學(xué)生有綜合能力的基礎體驗，同時(shí)也需要有針對性的做優(yōu)勢互補，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身特長(cháng)，尊重每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

　�。ㄈ�）設定分組學(xué)習引導。教師要充分的發(fā)揮引導作用，引導學(xué)生向著(zhù)學(xué)習目標發(fā)展推進(jìn)。要對分組學(xué)習的目標、操縱方法、規則、任務(wù)完成時(shí)間等做有效的說(shuō)明，讓學(xué)生明白分組學(xué)習不是隨意開(kāi)展，而是有一定系統專(zhuān)業(yè)的操作來(lái)輔助其價(jià)值的發(fā)揮。要讓學(xué)生在學(xué)習中有一定的緊迫感與目標感，保證任務(wù)執行質(zhì)量與效率。教師也并不是將任務(wù)發(fā)布下去就放任不管，教師要做好學(xué)生的觀(guān)察，要發(fā)現學(xué)生在分組學(xué)習中問(wèn)題，適時(shí)地的提出引導提醒，讓學(xué)生意識到自己的不當行為，督促學(xué)生更好的按照要求執行學(xué)習任務(wù)。尤其是當下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，師生可以方便的通過(guò)視頻、圖片、文字、語(yǔ)音等方式交流學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題與感受。通過(guò)這種反饋與互動(dòng)指導，教師可以更好的了解學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生得到教師更針對性有效的指導。傳統的教學(xué)無(wú)法達到有的放矢與分層處理，學(xué)生接受籠統一致的教學(xué)內容，學(xué)生無(wú)法解決自己想處理的問(wèn)題，內容與形式都不能匹配各學(xué)生的實(shí)際情況。而通過(guò)分組學(xué)習，學(xué)生可以有效的討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結問(wèn)題、解決問(wèn)題，反饋問(wèn)題，這種方式有效的依照發(fā)現的問(wèn)題來(lái)解決對應處理。

　�。ㄋ模┳龊帽O督評價(jià)。要對學(xué)生分組學(xué)習做監督評價(jià)，通過(guò)評價(jià)來(lái)提升學(xué)生對學(xué)習更清晰的認識，了解學(xué)習中的.問(wèn)題與重點(diǎn)。評價(jià)工作要從實(shí)際出發(fā)，不能有過(guò)高的要求，讓學(xué)生有學(xué)習的自信心。避免對學(xué)生能力的過(guò)大打壓，讓學(xué)生對專(zhuān)業(yè)學(xué)習有一定積極性，相信自己通過(guò)專(zhuān)業(yè)的指導與訓練可以達到理想的效果，要讓學(xué)生對自己的未來(lái)有希望感。評價(jià)工作要多注重積極方面的鼓勵，減少批評。尤其是中職學(xué)生自身在學(xué)習能力上有一種普遍的不自信，認為自己學(xué)習的前景不佳，無(wú)法與社會(huì )上高學(xué)歷人員競爭，這種思想會(huì )嚴重制約學(xué)生的發(fā)展勁頭。

　　三、結語(yǔ)

　　中職學(xué)校中信息技術(shù)教學(xué)需要建立在提升學(xué)生職業(yè)能力的基礎之上發(fā)展，小組合作學(xué)習是一種相對更具有互動(dòng)性、實(shí)踐性的教學(xué)方法，教師要充分的了解該教學(xué)的方法與價(jià)值，合理充分的運用來(lái)激發(fā)其優(yōu)勢，讓教學(xué)工作得到進(jìn)一步的發(fā)展。要充分的從實(shí)際情況出發(fā)，考慮市場(chǎng)環(huán)境與學(xué)生實(shí)際能力，將理論與實(shí)際相結合，提升學(xué)生的綜合應用能力。

　　參考文獻

　　[1]楊軍.中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)當中的小組合作學(xué)習模式探討[J].學(xué)周刊,20xx,(4):41-42.

　　[2]岳岠.論信息時(shí)代背景下中職化學(xué)合作學(xué)習教學(xué)模式[J].職業(yè),20xx,(26):70.

信息技術(shù)教學(xué)論文2

　　數學(xué)是中職教育的文化基礎課程和工具課程，不僅有助于學(xué)生后續課程的學(xué)習，而且有利于培養學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、協(xié)作精神。隨著(zhù)中職學(xué)校教學(xué)條件的逐步改善，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注如何以信息技術(shù)為基礎，構建具有中職特色的數學(xué)探究型教學(xué)模式。

　　一、理論基礎

　　在建構主義學(xué)習理論看來(lái)，學(xué)習就是學(xué)習者主動(dòng)完成意義建構的過(guò)程，學(xué)習情境的創(chuàng )設有助于學(xué)生對學(xué)習主題的理解，有助于學(xué)生聯(lián)想思維的發(fā)展，有助于知識體系的建構，有助于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )新精神的培養。因此，創(chuàng )設學(xué)習情境，引導學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，是建構主義者不斷追求的目標。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，建構主義學(xué)習理論研究的不斷深入，也為中職教學(xué)提供了不可或缺的理論指導。

　　二、操作模式

　　所謂探究性教學(xué)，就是以特定的教學(xué)情境為背景，學(xué)生主動(dòng)地完成預習知識、發(fā)現問(wèn)題、合作討論、歸納總結等學(xué)習任務(wù)的教學(xué)模式。就數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究性教學(xué)就是以某個(gè)數學(xué)問(wèn)題為中心，由學(xué)生自主完成質(zhì)疑、討論、表達等學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現自主建構數學(xué)知識體系、自主完成數學(xué)知識應用的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，探究型教學(xué)模式可以分為教學(xué)設計、情境創(chuàng )設、提出問(wèn)題、分析討論、解決問(wèn)題、評價(jià)總結六個(gè)環(huán)節。

　　(一)實(shí)施策略

　　1. 教學(xué)設計的實(shí)施策略

　　教學(xué)設計主要圍繞以下五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行 ：

　　(1)教學(xué)整體分析 ：應該綜合考慮教學(xué)過(guò)程當中的各種因素，突出考慮三個(gè)方面，一是中職學(xué)生的學(xué)習需求，二是教學(xué)內容的特點(diǎn)，三是教學(xué)組織管理方法。教學(xué)設計應該突出專(zhuān)業(yè)特色，同樣是函數，對電子電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以由瞬時(shí)電流與時(shí)間的對應關(guān)系入手，而對于財會(huì )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則不妨從企業(yè)的日營(yíng)業(yè)收入入手。

　　(2)確定教學(xué)目標。一方面要說(shuō)明基本的知識教學(xué)目標，另一方面要體現中職課程的應用性、實(shí)踐性。

　　(3)構建學(xué)習情境。根據教學(xué)內容，借助網(wǎng)絡(luò )資源、多媒體處理技術(shù)完成學(xué)習主題情境的構建。在此過(guò)程中，要注意學(xué)習情境呈現方式的選擇，是視頻、課件還是動(dòng)畫(huà)?當然最終的判斷標準是是否有利于學(xué)生探究活動(dòng)和思維活動(dòng)的展開(kāi)。

　　(4)設計探究活動(dòng)。根據教學(xué)內容、教學(xué)對象的'不同，創(chuàng )設不同的探究活動(dòng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，合理鍛煉學(xué)生的探究能力和思維能力。

　　(5)注意協(xié)作與交流。借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，讓學(xué)生在論壇上自由討論，共同完善探究結果，使學(xué)生盡可能多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師則拿出更多的精力對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行指導。

　　2. 教學(xué)實(shí)施策略

　　針對中職數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應該堅持以問(wèn)題為中心，用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)的深入。

　　(1)基于問(wèn)題創(chuàng )設情境。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應該注意找好突破點(diǎn)，從教學(xué)開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，通過(guò)情境使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生認知的興趣和欲望，從而為探究活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎。

　　(2)堅持問(wèn)題引領(lǐng)。在探究過(guò)程中，教師應該堅持問(wèn)題引領(lǐng)，用問(wèn)題引導學(xué)生深化對數學(xué)實(shí)質(zhì)的思考與認知，特別要注意保護學(xué)生的思維積極性，即便是學(xué)生的思路出現了偏差。

　　(3)共享探究成果。即將學(xué)生探究問(wèn)題的成果放到網(wǎng)絡(luò )上，與其他班級、甚至其他地區的學(xué)生進(jìn)行交流、共享 ;與此同時(shí)，教師對學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路給予指導。

　　3. 結果評價(jià)策略

　　在評價(jià)過(guò)程中，也應該注意信息手段的應用，引入學(xué)習契約、電子檔案、范例展示等。

　　(二)特征分析

　　以信息技術(shù)為基礎的探究式教學(xué)模式適用于與日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的數學(xué)知識的教學(xué)，也適用于思維復雜的數學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)，如二次函數的圖像與性質(zhì)、指數函數、對數函數等，要求教師和學(xué)生熟練使用多媒體設備，熟練掌握常用的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和日常辦公軟件。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，此種探究性教學(xué)應該將重點(diǎn)放在學(xué)生直覺(jué)思維和形象思維能力的發(fā)揮上，教師應該著(zhù)重做好教學(xué)情境的創(chuàng )設和對學(xué)生思維活動(dòng)的引導，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習，主動(dòng)地運用計算機來(lái)完成數學(xué)問(wèn)題的探索活動(dòng)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　綜上所述，以信息技術(shù)為基礎的中職數學(xué)探究型教學(xué)模式，教師的任務(wù)不再只是文化知識的傳遞，更重要的是拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和技能的提高。而實(shí)現這一目標就必須推進(jìn)課堂教學(xué)改革，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生得到課堂教學(xué)的主體地位，引導其主動(dòng)構建、自主探究，不斷提高交流協(xié)作能力和實(shí)踐應用能力。

信息技術(shù)教學(xué)論文3

　　論文摘 要:西北師范大學(xué)部分學(xué)生一直以來(lái)都居住在農村,平常生活中接觸的都是漢語(yǔ),更多的是方言;所經(jīng)歷的人文事故是中國人的習俗,更多的是當地民俗;生活和思維習慣也是與農村緊密相聯(lián)的。他們對英語(yǔ)尤其是課本上平面化的英語(yǔ)知識是陌生和排斥的。充分運用現代信息技術(shù),拓展學(xué)生學(xué)習渠道,是師生的共同愿望。信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段對創(chuàng )新教學(xué)模式,改進(jìn)學(xué)習方式,增進(jìn)師生互動(dòng),提高課堂效率都具有非常巨大的幫助作用。

　　一、信息技術(shù)開(kāi)創(chuàng )了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全新模式

　　與以往傳統英語(yǔ)課堂教學(xué)比較,信息技術(shù)以它本身所特有的特點(diǎn),給我們教師教學(xué)帶來(lái)了許多新的變化。

　　(一)信息技術(shù)是英語(yǔ)教學(xué)的新方法

　　以前英語(yǔ)教學(xué),往往只憑教師的一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆,站在講臺上授課,學(xué)生坐在下面聽(tīng)的模式,是一種靜態(tài)的教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)是基于計算機技術(shù)基礎上,開(kāi)創(chuàng )了教師傳統課堂教學(xué)+多媒體教學(xué)+學(xué)生自學(xué)相結合的師生動(dòng)態(tài)教學(xué)方法。教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用課件,鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考討論,促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的交流,建立了師生間互動(dòng)的良好課堂氛圍,極大地促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

　　(二)信息技術(shù)是英語(yǔ)課本內容再現的新形式

　　從教學(xué)內容上來(lái)看,信息技術(shù)教學(xué)主要是將英語(yǔ)課本知識以課件的形式再現,但這種再現不是簡(jiǎn)單的重復與復制,而是以文字、圖畫(huà)、攝像、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等形式,把原來(lái)課本中抽象、靜態(tài)的學(xué)習內容轉化成生動(dòng)形象的、直觀(guān)可感知的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習內容。同時(shí),還可以根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和當地人文、地理的實(shí)際情況,對學(xué)生熟知的知識加以綜合,用學(xué)生的已有知識再現課本內容。這種立體化的再現既源于原有課本的基礎知識,又超越了原有知識的表現形式,是教師的第二教材,是學(xué)生的第二課本。學(xué)生們認為信息技術(shù)讓書(shū)本上枯燥無(wú)味的知識“活”起來(lái)了。

　　(三)信息技術(shù)是增加教學(xué)內容的新基礎

　　據統計,傳統課堂教學(xué)中,教師板書(shū)時(shí)間約需10-15分鐘時(shí)間,就是說(shuō)1/4-1/3的課時(shí)都花在板書(shū)上。運用信息技術(shù)教學(xué),教師可以在課堂上節約大量的板書(shū)時(shí)間,只需用鼠標點(diǎn)擊或用鍵盤(pán)操作,就可以使教學(xué)內容清楚地展現在學(xué)生面前,加快了課堂節奏。多余的課堂時(shí)間既可以增加安排新的課本內容,也可以給學(xué)生提供更多的聽(tīng)、說(shuō)、閱、讀、寫(xiě)等訓練內容,鞏固學(xué)習成果。同時(shí),運用信息技術(shù)教學(xué)可以在原有學(xué)習內容的基礎上,增加豐富的背景資料,以及與課文主題相關(guān)的引申內容,可以讓學(xué)生了解更多的信息。

　　二、信息技術(shù)教學(xué)使學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)產(chǎn)生了新興趣

　　西北師范大學(xué)大部分學(xué)生一直以來(lái)都居住在農村,平常接觸的語(yǔ)言是漢語(yǔ),更多的是方言;所經(jīng)歷的人文事故是中國人的習俗,更多的是當地民俗;生活和思維習慣也是與農村緊密相聯(lián)的。他們對英語(yǔ)尤其是課本上平面化的英語(yǔ)知識是陌生和排斥的。信息技術(shù)英語(yǔ)教學(xué)使他們對英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣和好奇。

　　(一)信息技術(shù)開(kāi)創(chuàng )了立體化教學(xué),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣

　　運用信息技術(shù)教學(xué)是通過(guò)教師引導學(xué)生調動(dòng)耳、眼、腦、手等各個(gè)感官,觀(guān)察情景、感知情景,以立體化的方式,向學(xué)生快速、準確地提供了信息容量大、時(shí)間跨越大、地域距離大的綜合信息。在學(xué)習過(guò)程中,大部分學(xué)生感到信息技術(shù)教學(xué)比以往課堂教學(xué)更有趣,課本內容更通俗易懂。有的學(xué)生說(shuō):利用信息技術(shù)上英語(yǔ)課,把硬生生的課本知識立體化,感到有趣又新鮮,使難懂的英語(yǔ)更加容易理解了,英語(yǔ)成績(jì)也提高了,給學(xué)習帶來(lái)了快樂(lè )。有些課時(shí),沒(méi)有安排信息技術(shù)教學(xué)時(shí),學(xué)生們還會(huì )關(guān)心地問(wèn),老師下節課要不要用信息技術(shù)上課啊?可見(jiàn)學(xué)生們對信息技術(shù)教學(xué)方法已經(jīng)從內心里接受了,并且喜歡上了這種教學(xué)方法。

　　(二)信息技術(shù)開(kāi)創(chuàng )了互動(dòng)式教學(xué),提高了學(xué)生學(xué)習的積極性

　　信息技術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為師生互動(dòng)提供了更廣泛的基礎。通過(guò)師生互動(dòng)可以讓教師及時(shí)得到學(xué)生對教學(xué)內容掌握情況的信息反饋。并根據這些信息,適當地改變練習形式,對新知識點(diǎn)有重點(diǎn)地進(jìn)行詳細講解或者復習,不斷給學(xué)生以新的刺激,強化學(xué)生對新知識的鞏固與提高,進(jìn)一步提高了學(xué)生靈活運用的水平。由于學(xué)習方法的改變、學(xué)習難度的降低、學(xué)習針對性增強,學(xué)生們對英語(yǔ)學(xué)習的積極性更高了,在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成的良好互動(dòng)下輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。據在英語(yǔ)課堂上觀(guān)察,2個(gè)班中93%的學(xué)生上課的精力更加集中了,尤其是一些平時(shí)對英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生也把注意力集中到信息技術(shù)教學(xué)上來(lái)了。

　　(三)信息技術(shù)開(kāi)創(chuàng )了意境化教學(xué),提高了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性

　　在課堂上,雖然教師尚未講解英語(yǔ)單詞或句子的含義,但學(xué)生們根據課件上圖片、動(dòng)畫(huà)等內容就可以大致了解其意思,可以說(shuō)在英語(yǔ)知識學(xué)習上,信息技術(shù)開(kāi)創(chuàng )了讓學(xué)生們先知其意、再學(xué)其形的教學(xué)效果,達到了“意在學(xué)先”的境界。學(xué)生對英語(yǔ)知識“先知其意、后學(xué)其形”的學(xué)習方法,在其主觀(guān)上可能是無(wú)意的,但通過(guò)信息技術(shù)意境化教學(xué)的引導,讓學(xué)生在潛意識中率先、主動(dòng)地接受并輕松地完成了這一過(guò)程。

　　三、信息技術(shù)教學(xué)對教師提出了更高的新要求

　　信息技術(shù)英語(yǔ)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式,對于英語(yǔ)任課教師來(lái)說(shuō)也是一種嶄新的考驗,對教師提出了更高的要求。

　　(一)對教師更新英語(yǔ)教學(xué)的觀(guān)念提出了新的要求

　　信息技術(shù)引入英語(yǔ)教學(xué),給教和學(xué)帶來(lái)信息交流及思維方式的革命性變化。這就要求英語(yǔ)教師更新教學(xué)觀(guān)念,轉變以前教師是教學(xué)的主導者的觀(guān)念,樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的觀(guān)念。無(wú)論從哪個(gè)角度去看,學(xué)習的主體是學(xué)生,學(xué)習始終是學(xué)生自己的事,任何人都無(wú)法替代;教師的職能是教授學(xué)生去理清什么是學(xué)習、要不要學(xué)習、怎么去學(xué)習等命題,讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習的管理者,而不是負有學(xué)習任務(wù)的承擔者。要轉變學(xué)生是“苦行僧”的教學(xué)觀(guān)念,樹(shù)立快樂(lè )教學(xué)的教學(xué)理念,始終堅持以學(xué)生為本,在課件制作、教學(xué)內容設計、課堂氛圍等方面做到與時(shí)代相符合、與學(xué)習要求相符合、與學(xué)生實(shí)際相符合,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )、做得快樂(lè )、玩得快樂(lè )。

　　(二)對教師在英語(yǔ)教學(xué)中的角色轉變提出了新的'要求

　　以往課堂上,教師是主導者,學(xué)生是受導者;開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)后,在教師與學(xué)生之間增加了信息技術(shù)這一媒介。如何轉變教師角色,處理好教師、學(xué)生和信息技術(shù)三者之間的關(guān)系是每一位英語(yǔ)教師需要面對的課題。應用信息技術(shù)教學(xué)要求教師改變以前教師講、學(xué)生聽(tīng)的基本教學(xué)程序,轉變課程的實(shí)施者的角色,使自己能夠跳出教學(xué)具體程序、具體環(huán)節,從更高的層次去審視英語(yǔ)教學(xué),努力讓自己成為英語(yǔ)教學(xué)的規劃設計者、觀(guān)察評價(jià)者和更新改進(jìn)者;在與學(xué)生學(xué)習的互動(dòng)上,轉變教學(xué)主導者的角色,從一個(gè)學(xué)生的視角去領(lǐng)悟學(xué)習的真諦、感受學(xué)習的快樂(lè ),使自己成為學(xué)生學(xué)習的伙伴、朋友。

　　(三)對教師自身能力素質(zhì)提出了新的要求

　　在信息技術(shù)條件下英語(yǔ)教師既要備課,又要根據教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標來(lái)選擇和設計教學(xué)軟件,教師如何適應并掌握信息技術(shù)教學(xué)是擺在每位英語(yǔ)教師面前的一大難題。從我校目前來(lái)看,雖然有的教師對計算機應用有一些接觸和掌握,但對照熟練運用信息技術(shù)、編寫(xiě)課件的要求,知識儲備上還是比較欠缺的。一位成功的信息技術(shù)英語(yǔ)教師是一位既掌握英語(yǔ)教學(xué)技能,又能自己動(dòng)手編寫(xiě)程序、制作課件的英語(yǔ)教師。按照這樣的標準和要求,每位英語(yǔ)教師要在計算機應用學(xué)科,尤其是運用PowerPoint等軟件進(jìn)行文字處理、課件制作上下功夫,不斷學(xué)習新的知識,提高運用這種新教學(xué)手段的能力,從而提高教學(xué)水平。

　　四、結束語(yǔ)

　　信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用,使英語(yǔ)教師在有限的時(shí)間內,實(shí)現了大容量、多信息、多趣味的教學(xué),提高了課堂效率,提高了學(xué)生英語(yǔ)交際運用能力,提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。它把靜態(tài)的教學(xué)內容,平面型的教學(xué)方式轉變?yōu)榱Ⅲw化教學(xué)。這正是素質(zhì)教育的要求,是實(shí)施素質(zhì)教育,培養學(xué)生創(chuàng )造意識和實(shí)踐能力的重要手段。如果掌握的好會(huì )收到事半功倍的效果。

信息技術(shù)教學(xué)論文4

　　水污染控制工程是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課，其教學(xué)內容豐富、實(shí)踐性強、流程復雜、設備抽象。隨著(zhù)科技的迅速發(fā)展，水污染控制工程理論和實(shí)踐知識的更新速度越來(lái)越快。因此，在限定的課堂教學(xué)時(shí)間內，在完成規定的教學(xué)內容的同時(shí)，向學(xué)生傳授更多的新知識和信息，以提高教學(xué)質(zhì)量、彈性和效率，是水污染控制工程教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題�，F代信息技術(shù)輔助教學(xué)具有強大的優(yōu)勢，表現在：以圖文聲像來(lái)創(chuàng )設直觀(guān)生動(dòng)的情境，激起學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性與積極性；具有豐富的教學(xué)素材，能將抽象深奧的知識點(diǎn)與直觀(guān)具體的場(chǎng)景與事物結合在一起，化抽象為形象、化深奧為淺顯；將豐富而多樣的教學(xué)素材重新組合在一起，能讓學(xué)生學(xué)到更多書(shū)本上所沒(méi)有的知識與技能；可以實(shí)現教學(xué)的多向互動(dòng)，真正實(shí)現學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習[1-3]�；�于現代信息技術(shù)對教學(xué)的積極輔助作用，本文結合水污染控制工程課程建設實(shí)踐和教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗，探討現代信息技術(shù)在水污染控制工程教學(xué)中的應用，為更好地開(kāi)展該課程教學(xué)提供參考。

　　一、現代信息技術(shù)輔助理論教學(xué)

　　現代信息技術(shù)輔助水污染控制工程理論教學(xué)主要體現在采用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，把相關(guān)內容和圖像生動(dòng)、直觀(guān)地投影到屏幕上，通過(guò)聲、光對信息的傳遞觸及學(xué)生的多種感覺(jué)器官，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在生動(dòng)、直觀(guān)、形象中進(jìn)行[4]。盡管多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象，容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，但同時(shí)也暴露出一定的問(wèn)題。在水污染控制工程教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件涉及的設備多、知識點(diǎn)多，而課堂時(shí)間有限，部分學(xué)生在上課時(shí)往往還沒(méi)看清楚，就翻到下一張幻燈片了；有的雖然在課堂上想清楚了，但課后因沒(méi)有條件鞏固，很快又忘記了。有時(shí)一堂課下來(lái)，看似面面俱到，而學(xué)生實(shí)際收獲卻不大，因此可進(jìn)一步采用以下措施輔助理論教學(xué)。

　　將電子課件、構筑物與設備的`結構、工藝流程等的電子素材上傳網(wǎng)絡(luò )平臺，便于學(xué)生課前預習和課后復習，通過(guò)課前、課后的反復學(xué)習，加深知識的理解，彌補上課時(shí)間的不足，這些電子素材增加學(xué)生的感性認識，在很大程度上調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　選擇水污染控制工程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容，制作微課。雖然微課教學(xué)時(shí)間短，但針對性強，突出學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，有利于課堂教學(xué)中目標的高效實(shí)現。微課是學(xué)生樂(lè )意接受的學(xué)習方式，它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情，并能潛移默化地幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習[5]。但對難度較大的內容，課前的微課自學(xué)可能達不到學(xué)習要求，因此需要課堂來(lái)補充完善。學(xué)生經(jīng)歷課前、課內和課后多種形式的思維，主動(dòng)探索和建構知識，將會(huì )比傳統教學(xué)收獲更多。另外，將容易混淆的知識點(diǎn)放在一起制作微課，通過(guò)對比分析歸納出它們各自的特點(diǎn)，如活性污泥法和生物膜法，生物濾池和生物接觸氧化池，化學(xué)沉淀處理與混凝處理等，利用微課，進(jìn)行比較學(xué)習，強化學(xué)生對知識的深入掌握。

　　水污染控制工程課程內容實(shí)用性很強。隨著(zhù)科技迅速發(fā)展，環(huán)境保護知識的更新速度很快，因此不斷出臺新的環(huán)境保護政策、環(huán)境標準。利用現代信息技術(shù)及時(shí)地把新政策、新標準及新技術(shù)納入教學(xué)中，使學(xué)生接收新知識，及時(shí)了解課程前沿，以與水污染控制技術(shù)工程實(shí)際吻合。

　　二、現代信息技術(shù)輔助實(shí)驗教學(xué)

　　水污染控制工程實(shí)驗主要分為基礎驗證性實(shí)驗和綜合性實(shí)驗。

　　對基礎驗證性實(shí)驗，將相關(guān)設備的構造、工作原理、實(shí)驗所需試劑耗材、實(shí)驗操作流程、注意事項等制作成視頻、課件、動(dòng)畫(huà)資料；利用這些資料，提前預習實(shí)驗，如觀(guān)看實(shí)驗視頻，來(lái)熟悉實(shí)驗現象；選擇實(shí)驗預習題庫中的習題作答，來(lái)檢驗預習效果，檢驗相關(guān)知識的掌握。通過(guò)這些措施，將會(huì )幫助學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗目的，提高實(shí)驗成功率[6]。

　　對綜合性實(shí)驗，則采用視頻、動(dòng)畫(huà)、仿真軟件等進(jìn)行直觀(guān)演示，如使用各種污水處理廠(chǎng)的運行錄像、各種水處理工藝單元的圖片及工藝設備的運行動(dòng)畫(huà)、水處理仿真軟件等。幫助學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，將現有實(shí)驗條件達不到要求而無(wú)法完成的實(shí)驗呈現在學(xué)生面前[6]。

　　三、現代信息技術(shù)輔助實(shí)踐教學(xué)

　　實(shí)習是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節�，F場(chǎng)參觀(guān)污水處理工藝時(shí)，因工藝在運行中，構筑物內部情況難以觀(guān)察，即不能深入了解設備和構筑物的內部結構，學(xué)生的認識實(shí)習有點(diǎn)類(lèi)似“走馬觀(guān)花”。針對此類(lèi)問(wèn)題，在實(shí)習前，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )平臺上先對要實(shí)習現場(chǎng)的工藝流程運行演示及各構筑物設備的內部構造、工作原理進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)視頻、仿真軟件模擬處理系統等手段演示，學(xué)生不僅能一目了然地看清實(shí)際工程設施的內部結構，還能觀(guān)察其動(dòng)態(tài)的工作過(guò)程。利用現代信息技術(shù)，擴大和完善了實(shí)踐環(huán)境，現場(chǎng)實(shí)習時(shí)學(xué)生就會(huì )將虛擬與現實(shí)結合起來(lái)，加強實(shí)習效果。

　　課程設計也是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。課程設計是連接理論學(xué)習和生產(chǎn)實(shí)際的紐帶和橋梁，是培養環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的良好途徑。課程設計要求學(xué)生綜合應用本課程學(xué)到的水處理知識，設計出一套完整、合理、可行的污水處理方案，具體包括處理工藝方案的比選確定、工藝參數的選用、處理設施的設計計算等。課程設計是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際污水處理工程設計的預演，對培養學(xué)生的實(shí)際工作能力具有直接作用。在學(xué)生沒(méi)有做具體設計時(shí)，單純聽(tīng)講解，有種“紙上談兵”的感覺(jué)，學(xué)生只有在做的過(guò)程中，才能領(lǐng)會(huì )設計內涵。因此，課程設計可采用案例教學(xué)法與自學(xué)輔導式教學(xué)法。利用現代信息技術(shù)，將從設計院、環(huán)保公司收集的不同類(lèi)型污水處理工程的優(yōu)秀設計案例放到網(wǎng)絡(luò )平臺，這些成果要體現出涉及內容廣、繪圖質(zhì)量高、規范性好的特點(diǎn)。讓學(xué)生從設計方案、設計說(shuō)明書(shū)、工藝圖、施工圖等方面全面了解工程設計涉及的環(huán)節和內容。學(xué)生在做課程設計時(shí)，通過(guò)反復研討提供的優(yōu)秀案例，及其提供的構筑物內部結構圖，加深對設計的理解掌握，不明白的地方通過(guò)線(xiàn)上或線(xiàn)下與老師交流得到解決，實(shí)現課程設計的“做中學(xué)”。

　　四、結束語(yǔ)

　　應用現代信息技術(shù)輔助水污染控制工程教學(xué)，將會(huì )提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養�，F代信息技術(shù)的優(yōu)勢能否發(fā)揮還要取決于教師的教學(xué)理念與駕馭水平。因此教師不僅要從思想上重視現代信息技術(shù)，加強理論研究，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)思想與教育理念，用于指導教學(xué)實(shí)踐，更要具備熟練運用現代信息技術(shù)的能力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習，以適應當前教育現代化深入發(fā)展的新形勢。

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信息技術(shù)教學(xué)論文5

　　信息時(shí)代的到來(lái)讓大學(xué)計算機信息技術(shù)教學(xué)迎來(lái)了新的挑戰，在信息時(shí)代的大環(huán)境下，教育教學(xué)的改革步伐也在不斷推進(jìn)。大學(xué)計算機信息技術(shù)作為一門(mén)公共基礎課程在信息時(shí)代的沖擊下暴露出了一些問(wèn)題，這就需要教師結合實(shí)際情況，完善大學(xué)計算機信息技術(shù)教學(xué)中存在的不足，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

　　一、大學(xué)計算機信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.忽視學(xué)生自身水平的差異，進(jìn)行無(wú)差別填鴨式教育。

　　雖然信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，但這并不能代表每個(gè)人對于計算機技術(shù)的掌握沒(méi)有差異，這些差異來(lái)自多個(gè)方面。首先，大學(xué)生來(lái)自五湖西海，大城市、小城市、鄉村在對于計算機技術(shù)的認知是有差異的，不同的生活環(huán)境、地理環(huán)境造成了對于計算機信息技術(shù)的重視程度和掌握程度存在差異；其次，因為個(gè)人對于計算機信息技術(shù)的興趣和接受能力等自身因素的影響，導致每個(gè)人對于它的掌握程度也有差異。無(wú)差別的填鴨式教育注重老師講，學(xué)生聽(tīng)，一味的灌輸，忽視了學(xué)生自身水平的差異，不重視學(xué)生的需要、學(xué)生是否能夠掌握和理解新知識，這種教育方式壓抑了學(xué)生的學(xué)習積極性，久而久之影響學(xué)生對于知識的渴望。

　　2.理論知識和實(shí)踐部分的聯(lián)系不緊湊。

　　計算機教學(xué)主要分為理論部分和實(shí)踐部分，多數教師在教學(xué)時(shí)不能有效的將理論部分和實(shí)踐部分相結合，或者重視實(shí)踐部分而不重視理論部分的教學(xué)，不論是前者還是后者都會(huì )造成學(xué)生對于理論知識的生疏，沒(méi)有理論知識的指導，實(shí)踐過(guò)程中出現問(wèn)題的幾率會(huì )更高且當問(wèn)題出現的時(shí)候沒(méi)法及時(shí)獨立的解決這些問(wèn)題，影響學(xué)生對于計算機信息技術(shù)的掌握。

　　3.教學(xué)內容與信息技術(shù)發(fā)展脫節。

　　計算機信息技術(shù)是一種發(fā)展非常迅猛，更新速度非�？斓默F代技術(shù)，然而教材往往一用好幾年，這會(huì )造成教材的內容跟不上信息技術(shù)的更新速度，教材內容的傳統陳舊與信息技術(shù)的發(fā)展出現了脫節。教學(xué)中無(wú)法帶來(lái)最新的信息技術(shù)會(huì )打擊學(xué)生對于這個(gè)學(xué)科的學(xué)習積極性，認為學(xué)習這個(gè)學(xué)科是沒(méi)有用的，脫離實(shí)際的。

　　二、大學(xué)計算機信息技術(shù)教學(xué)方式的'探究

　　1.合理進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)。

　　實(shí)驗教學(xué)能夠有效的解決學(xué)生自身水平的差異給教學(xué)工作帶來(lái)的難度，不同的學(xué)生對于計算機技術(shù)的掌握程度各有不同，他們對于計算機的操作水平也各不相同。計算機實(shí)驗一般分為兩種形式：一種是驗證性實(shí)驗，另一種是設計性實(shí)驗。通過(guò)這兩種方式能夠提高學(xué)生計算機信息技術(shù)的應用水平，使他們能夠真正通過(guò)計算機解決一些實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗激發(fā)學(xué)生興趣，可以有針對性的讓學(xué)生逐步完成實(shí)驗內容。例如：首先，按照實(shí)驗教材步驟去完成實(shí)驗；其次，脫離實(shí)驗教材嘗試獨立完成；最后，完成一些額外設計性實(shí)驗，像個(gè)人名片、簡(jiǎn)歷、班級網(wǎng)站等。這樣可以檢驗出學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生了解到自己的水平，可以更好的針對自己的不足進(jìn)行強化和訓練，提高自己的計算機信息技術(shù)應用水平。

　　2.合理運用現代教學(xué)方法。

　　運用現代的教學(xué)方法把理論知識變得不再枯燥乏味，更加直觀(guān)的將理論知識擺在學(xué)生面前。教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在課時(shí)比較有限致使教師不得不進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)，在講授知識的時(shí)候將重點(diǎn)一帶而過(guò)，具體操作方法不能兼顧的情況，這會(huì )造成學(xué)生對所學(xué)知識的一知半解。所以我們要運用生動(dòng)的教學(xué)課件輔助教學(xué)，PPT課件能夠更加形象化的解決一些原理性的問(wèn)題，利于學(xué)生理解這些原理，能夠讓計算機信息技術(shù)教學(xué)效果得到很大提高。還要多利用多媒體資源，多進(jìn)行操作的演示，學(xué)習計算機理論是為了指導學(xué)生更好的操作和使用計算機，提高學(xué)生對于信息的獲取、處理、運用的能力。因此，恰當地、有針對性地進(jìn)行操作演示可以加深學(xué)生對于知識的理解，很好的解決了理論知識的教學(xué)問(wèn)題。我們也可以展開(kāi)合作學(xué)習模式，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組別照顧到學(xué)生的計算機信息技術(shù)的應用水平，在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行討論，互相的幫扶，相互促進(jìn)。在輕松愉悅的狀態(tài)下完成教學(xué)內容，使每個(gè)人的思想和意見(jiàn)得到交流，從而對所學(xué)的知識內容有比較深刻的理解和認識。也可以以競爭形式出現，讓兩名甚至多名學(xué)生針對同一個(gè)知識內容進(jìn)行學(xué)習，在他們之間形成良性競爭。我們還可以角色扮演，可以讓學(xué)生與老師互換角色，給學(xué)生以鼓勵，也可以讓學(xué)生上臺演講等等形式，這樣的方式需要在學(xué)生具有一定的水平條件下進(jìn)行。

　　3.結合實(shí)際情況，合理利用教材。

　　信息技術(shù)發(fā)展迅猛和教材內容相對傳統之間是存在矛盾的，但這并不是不可調和的，這需要教師發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中以教材為框架，結合實(shí)際情況，不要拘泥于教材本身，摒棄教材中老舊的內容，引入新知識，把真正實(shí)用的東西教給學(xué)生，提升學(xué)生的計算機信息技術(shù)應用水平。

　　4.為自主學(xué)習創(chuàng )造條件。

　　給學(xué)生在教師的指導和幫助下，在現代化網(wǎng)絡(luò )資源的支持下，主動(dòng)且有主見(jiàn)的參與學(xué)習的機會(huì )，教師可以在校園網(wǎng)建立計算機信息技術(shù)課程網(wǎng)站，存放教師的教案、大綱、教學(xué)要求、實(shí)驗素材等等，明確學(xué)習任務(wù)，建立反饋機制，對學(xué)生自主學(xué)習中出現的問(wèn)題，提出的疑問(wèn)進(jìn)行輔導。

　　結語(yǔ)

　　計算機信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教學(xué)工作帶來(lái)的難度，教師要避免死板的教學(xué)方式，不能簡(jiǎn)單的照本宣科，要通過(guò)現代化的教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探索的興趣，培養大學(xué)生的信息素養、動(dòng)手操作能力、思維能力，使之成為與時(shí)代接軌的信息人才。

信息技術(shù)教學(xué)論文6

　　一、信息技術(shù)環(huán)境下高中物理教學(xué)的現狀

　　我國1994年起開(kāi)始信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)，廣大一線(xiàn)教師和教育理論學(xué)者在這一領(lǐng)域開(kāi)展了積極的探索，研發(fā)大量教育資源，發(fā)表許多論文。20年來(lái)我們取得了豐碩的成果，但同時(shí)也必須清醒地認識到信息技術(shù)與學(xué)科整合發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入“瓶頸期”，如果想要突破重圍，達到一個(gè)新的高度，就必須明確現狀和不足之處。

　�。�1）信息技術(shù)與物理課程的相互滲透局限于課堂教學(xué)，在課前和課后幾乎沒(méi)有任何涉及。

　�。�2）在課堂教學(xué)中盲目追求信息技術(shù)的使用，過(guò)度凸顯其在教學(xué)中的作用。

　�。�3）已建成的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源和課件資源維護和更新不夠及時(shí)。

　�。�4）教學(xué)軟件和課件在制作過(guò)程中往往注重技術(shù)，而忽略物理學(xué)科的特點(diǎn)及其教學(xué)目的。

　　二、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的有效整合

　　1、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效整合的原則

　�。�1）有效性原則有效性原則強調在整合的目的在于有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效率，整合不在量的多少，而是質(zhì)的高低，關(guān)鍵還是要有效。

　�。�2）針對性原則針對性原則要求教師能夠針對不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內容制定出具體的教學(xué)整合方式，有時(shí)甚至還要考慮到自身所處學(xué)�？商峁┑挠布�設施。

　�。�3）創(chuàng )新性原則創(chuàng )新性原則在教師和學(xué)生兩個(gè)方面都有要求。在整合過(guò)程中，要求老師能夠摒棄“一言堂”的教學(xué)模式，改變自身的教學(xué)理念，創(chuàng )造性地使用新的教學(xué)手段和信息技術(shù)為課堂服務(wù)，比如在網(wǎng)絡(luò )模式下交互合作的“問(wèn)題探究式”學(xué)習就是一個(gè)很好的途徑。

　�。�4）長(cháng)遠性原則在高中階段把信息技術(shù)融入物理教學(xué)，能讓學(xué)生同時(shí)具備足夠的信息素養和科學(xué)素養，為學(xué)生的終身學(xué)習能力打下良好的基礎。

　　2、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效整合的方式

　　針對信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的原則以及高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，就能構建出適合有效的整合方式。在此筆者以教學(xué)的時(shí)間順序為線(xiàn)索，簡(jiǎn)要討論一下信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效整合的幾種主要方式：

　�。�1）課前整合：根據課本的學(xué)習要求，利用信息技術(shù)瀏覽信息，獲取更為豐富的網(wǎng)絡(luò )資源，達到提前預習，激發(fā)學(xué)習興趣的目的.。在信息技術(shù)日新月異的今天，網(wǎng)絡(luò )能夠帶給我們最新最前沿的知識，并且具有生動(dòng)直觀(guān)的圖片、聲音和視頻元素。學(xué)生若善于利用網(wǎng)絡(luò )資源，就能迅速的初步了解課本的相關(guān)知識，提前做出思考，帶著(zhù)“問(wèn)題”進(jìn)入課堂學(xué)習。

　�。�2）課堂整合：利用信息技術(shù)創(chuàng )設物理情景，演示物理現象，構建“以學(xué)生為主體，協(xié)作交流式的探究式學(xué)習模式”，評價(jià)方式也由終結式評價(jià)轉變?yōu)檫^(guò)程式評價(jià)。信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合最大的體現之處就是課堂教學(xué)，首先教師運用多媒體電腦可以實(shí)現教學(xué)情景的創(chuàng )設和再現知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過(guò)程，使知識活靈活現地展現在學(xué)生面前。在一些實(shí)驗性開(kāi)放性強的物理實(shí)驗課上，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò )資源分小組競爭協(xié)作式開(kāi)展實(shí)驗探究活動(dòng)。信息技術(shù)還可以成為課堂及時(shí)反饋的重要工具，教師可在課堂上通過(guò)多媒體技術(shù)設置相應的同步練習和思考題等，學(xué)生在課堂的新課教學(xué)環(huán)節完成后立即進(jìn)行實(shí)時(shí)在線(xiàn)訓練、鞏固、拓展和測試。測評系統還能及時(shí)向學(xué)習者提供學(xué)習效果的反饋信息，使學(xué)生明確自己學(xué)習中的長(cháng)處與不足，便于有目的地調整學(xué)習。

　�。�3）課后整合：利用信息技術(shù)在課后實(shí)現開(kāi)放式學(xué)習和交流，彌補課堂式學(xué)習的缺陷。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境大大拓寬了現代人與人之間的交流局限，同樣的信息技術(shù)與課程的整合也打破了傳統課堂封閉式的交流模式。

信息技術(shù)教學(xué)論文7

　　摘要：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習突破了傳統的以教師為主體的教學(xué)方式，體現了學(xué)生的主體性，它是一種學(xué)習知識的有效組織形式，能讓小學(xué)生在學(xué)習信息技術(shù)的過(guò)程中與組內成員互幫互助，達到共同的學(xué)習目標。探討了合作學(xué)習形式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與應用，合作學(xué)習方式對小學(xué)生成績(jì)的提高和綜合能力的培養均有很大的促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；信息技術(shù)教學(xué)；綜合能力

　　一、小學(xué)生合作學(xué)習能力的培養

　　1.合作能力是學(xué)習過(guò)程中必要的素質(zhì)

　　隨著(zhù)經(jīng)濟與科技的發(fā)展，教育也開(kāi)始有了新課改的模式，許多科目發(fā)生了創(chuàng )新性的轉變，信息技術(shù)教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中，就提倡運用合作學(xué)習的方式促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習。合作與競爭是對立存在的，學(xué)生在課堂中相互合作，才能在考試中競爭過(guò)其他學(xué)生。社會(huì )對人們的素質(zhì)要求逐漸提高，這就需要我們對學(xué)生進(jìn)行人文教育。因此，倡導合作學(xué)習，培養小學(xué)生的合作精神和合作意識，是當代教育的重點(diǎn)。

　　2.合作學(xué)習可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　之所以提倡合作學(xué)習的模式，是因為合作學(xué)習能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)是接受教育的初級階段，尤其是信息技術(shù)的.教學(xué)，相對于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是比較困難的，學(xué)生不僅要掌握課本上的理論知識，還要學(xué)會(huì )操作。有很多小學(xué)生可能無(wú)法一下子做到最好，這時(shí)候就需要同學(xué)們共同探討解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題的同時(shí)增強自信心和凝聚力。這樣不僅能夠讓學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性，也有利于幫助更多的學(xué)生獲取信息技術(shù)知識，有利于良好心理素質(zhì)的養成。在信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，機房是主要學(xué)習信息技術(shù)的地方。因此，要想促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，就要完善硬件設施，讓學(xué)生獲取豐富的信息資源。所以我們需要將校園網(wǎng)與internet網(wǎng)絡(luò )相連接，同時(shí)杜絕學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò )游戲，注重信息技術(shù)知識的掌握，為學(xué)生之間交流和溝通提供硬件基礎，也有利于合作學(xué)習的展開(kāi)。

　　二、合作學(xué)習與信息技術(shù)的應用

　　1.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的合作學(xué)習

　　在信息技術(shù)教學(xué)中，如果充分利用合作學(xué)習，學(xué)生就會(huì )得到不同程度的提高，也能在互相解答疑難問(wèn)題時(shí)收獲成就感，增強學(xué)生的自尊心和自信心。信息技術(shù)的學(xué)習需要運用電腦進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生在完成自己的任務(wù)時(shí)遇到不會(huì )的、拿不準的，可以與小組成員進(jìn)行討論，完成任務(wù)。信息技術(shù)這一學(xué)科的特點(diǎn)就是比較重視教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠把同樣的技巧運用到其他相似的題目中去，合作學(xué)習恰好是學(xué)生相互溝通、共同學(xué)習的好方法。

　　2.合作學(xué)習應用于信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐

　　實(shí)施合作學(xué)習模式，不僅能讓學(xué)生更快更準確地掌握信息技術(shù)知識，也能培養學(xué)生的情感品質(zhì)，在多渠道地獲取信息的同時(shí)，提高課堂效率。信息技術(shù)中的很多課程都需要應用合作學(xué)習方式，例如：在講解Windows剪貼板的概念時(shí)，小學(xué)生可能不容易理解，這時(shí)候可以讓學(xué)生觀(guān)察cajviewer中利用文字識別工具復制文字到剪貼板，在復制到剪貼板后關(guān)閉窗口，學(xué)生就會(huì )十分好奇剛剛的操作使得選中的字去哪兒了？可以通過(guò)什么辦法把這些字展示出來(lái)呢？這時(shí)可以讓學(xué)生互相交流、相互合作，共同找出答案。

　　三、合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的綜合能力

　　傳統的信息技術(shù)教學(xué)模式總是將陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式應用到課堂中，導致計算機課程缺乏活力，學(xué)生感覺(jué)沉悶，對信息技術(shù)的掌握不徹底，也無(wú)法專(zhuān)心于課堂。而合作學(xué)習對傳統教學(xué)模式的突破，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生重新認識信息技術(shù)，并融入課堂。運用新的教學(xué)思想和教學(xué)框架，有利于學(xué)生在合作學(xué)習中掌握信息技術(shù)知識，完善自身。將合作學(xué)習應用到信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，能夠讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)展合作，避免教師因學(xué)生信息技術(shù)基礎的參差不齊而出現難以把握課堂的狀況，也能很好地解決學(xué)生在課堂上聊天打游戲的狀況。開(kāi)展合作學(xué)習是一種很好的教學(xué)策略，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，還能提高人際交往能力，也能產(chǎn)生更多的新思想，讓學(xué)生充分交流內心所想，達到合作學(xué)習的目的。合作學(xué)習能夠改善課堂氣氛，提高學(xué)生的成績(jì)，而學(xué)生之間的相互交流、相互溝通能夠很好地促進(jìn)學(xué)生形成合作精神。小組合作學(xué)習能夠促進(jìn)學(xué)生認知、情感的發(fā)展，在掌握信息技術(shù)的同時(shí)達到教育的發(fā)展要求。合作學(xué)習能夠讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)和教師的耐心指導，降低在課堂中的恐懼心理，和諧地交流，這更有利于促進(jìn)小學(xué)生對信息技術(shù)的掌握。合作學(xué)習能夠充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，吸引學(xué)生的興趣，這也能減輕師生的負擔，提高教學(xué)效果。在相互交流中，學(xué)生獲取了更多的知識，也在合作學(xué)習中完善了自身，實(shí)現了自身的全面發(fā)展。

信息技術(shù)教學(xué)論文8

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展, 現代化教育工具、信息技術(shù)發(fā)展對于課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身就是一門(mén)基礎性人文學(xué)科, 需要兼顧學(xué)生的人文素養培養與識文斷字能力的培養, 涵蓋面積廣, 單純依賴(lài)于傳統課堂教學(xué)手段, 總是會(huì )有所疏忽。在課堂教學(xué)中, 運用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué), 能為課堂教學(xué)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。

　　一、對教師開(kāi)展一體機技能培訓

　　在交互式一體機培訓會(huì )上, 學(xué)校本著(zhù)以“有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展, 提高課堂教學(xué)效率, 追求小學(xué)新課程教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施每個(gè)環(huán)節的有效性, 達到小學(xué)新課程課堂教學(xué)的最優(yōu)化”為目標對教師重點(diǎn)講解了一體機軟件的應用, 介紹了交互式一體機在學(xué)科教學(xué)中的使用技巧, 比如筆跡、字體、顏色的變化, 便捷式擦除方式, 多媒體文件的插入、組合, 學(xué)科教學(xué)工具等。而在以往的教學(xué)中教師除了用帶著(zhù)方言的普通話(huà)一遍一遍地教學(xué)生讀課文, 還用不同的方式, 不同的語(yǔ)言引導學(xué)生以激發(fā)他們的學(xué)習興趣和想象力, 好一點(diǎn)的就是花費過(guò)多時(shí)間與精力下載或者制作課件, 可很多時(shí)候總有油點(diǎn)上了燈不亮, 使人留有遺憾的感覺(jué)。交互式一體機的使用改變了傳統的教學(xué)方式, 其操作方便快捷, 可以有效節約課堂時(shí)間, 提高教學(xué)質(zhì)量, 所以對于交互式一體機的知識技能, 每位教師要積極主動(dòng)地去掌握和運用。

　　二、借助于信息技術(shù)實(shí)現教學(xué)情境構建

　　語(yǔ)文學(xué)科是重要的人文學(xué)科, 學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不僅要理解相應的字詞, 還要知道內涵的人文底蘊, 而這些絕不是單純地依賴(lài)機械的講解就能完成的, 需要教師有相應的情、理、景融入進(jìn)去, 完成對學(xué)生的教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 借助信息技術(shù)可以為課堂創(chuàng )設情境, 通過(guò)文本、聲音、圖片等多種要素的融入, 使課堂更加豐富多彩。例如, 在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí), 教師可以借助信息技術(shù)直接將美麗的海底世界展現給學(xué)生。小學(xué)階段學(xué)生生活閱歷尚淺, 即使通過(guò)教師的語(yǔ)言描述, 他們想象的空間也十分有限, 當教師將海洋的場(chǎng)景展現在學(xué)生面前時(shí), 他們才能意識到場(chǎng)景的壯闊。再如, 在教學(xué)《雪地小畫(huà)家》一課時(shí), 看似十分簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ), 但是沒(méi)有多媒體技術(shù), 學(xué)生只能通過(guò)“小雞畫(huà)竹葉, 小狗畫(huà)梅花……”來(lái)想象那些動(dòng)物的腳印應當是什么樣的, 而通過(guò)信息技術(shù)的展示, 學(xué)生能夠理解對雪景的贊美之情。利用多媒體技術(shù)構建教學(xué)情境, 是信息技術(shù)在課堂教學(xué)的基本運用, 也是現代技術(shù)與課堂教學(xué)融合的基礎內容。

　　三、借助于信息技術(shù)實(shí)現教學(xué)的輔助

　　借助于信息技術(shù), 教師可以將一些“微課”等素材帶入到課堂中, 實(shí)現對教學(xué)的推動(dòng)作用�！拔⒄n”是依托于現代信息技術(shù)出現的重要教學(xué)輔助手段, 能夠為學(xué)生提供課前預習、課后復習、課堂學(xué)習等方面的多元輔助。在課前階段, 教師可以先將微課發(fā)送給學(xué)生, 培養學(xué)生自主預習的能力。在課后階段, 學(xué)生利用微課內容, 可以實(shí)現對知識點(diǎn)的復習。由于微課本身言簡(jiǎn)意賅, 直奔主題重點(diǎn), 學(xué)生利用其復習能夠直接抓住重點(diǎn), 實(shí)現自主復習。在課堂教學(xué)中, 微課可以為教學(xué)工作提供輔助, 如教師可以借助于微課強化重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。除此之外, 在課堂教學(xué)中, 教師利用信息技術(shù)還可以實(shí)現學(xué)生與教學(xué)內容的互動(dòng)。在小學(xué)階段, 學(xué)生的識字環(huán)節往往是讓教師著(zhù)急的內容, 想要讓學(xué)生記住、會(huì )寫(xiě)這些字, 難免需要重復、模仿, 但是在教學(xué)過(guò)程中, 借助于多媒體技術(shù)可以巧妙融入一些游戲的環(huán)節, 如看圖填字、人機對話(huà)等。這樣的教學(xué)環(huán)節可以給學(xué)生更多的'關(guān)注, 幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)內容, 在愉悅的氛圍中學(xué)習字詞[1]。

　　四、借助于多媒體技術(shù)展開(kāi)家校合作

　　多媒體技術(shù)除了在課堂中可以推動(dòng)教學(xué), 也可以成為溝通的途徑, 借此展開(kāi)家校合作。在小學(xué)階段, 語(yǔ)文教學(xué)不僅是要教學(xué)生語(yǔ)言相關(guān)的基礎知識, 也需要培養學(xué)生學(xué)習的能力。語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)比較突出的特點(diǎn), 就在于需要大量的閱讀以支撐, 而閱讀能力的培養, 絕不是在日常的課堂教學(xué)中可以完成的, 需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量的閱讀。小學(xué)階段是學(xué)生好奇心強, 卻很難長(cháng)時(shí)間投入的階段, 也是家校合作十分重要的階段。教師與家長(cháng)的交流, 能夠實(shí)現家�；ネ�, 使家長(cháng)對學(xué)生全面了解;在閱讀過(guò)程中, 教師可以指導家長(cháng), 倡議家長(cháng)能夠為學(xué)生構建豐富的學(xué)習氛圍, 進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng )設良好的閱讀氛圍等。小學(xué)階段, 家長(cháng)對學(xué)生的陪伴, 能夠對學(xué)生的成長(cháng)產(chǎn)生影響[2]。

　　五、借助于多媒體技術(shù)獲取更多資料

　　在教學(xué)過(guò)程中, 多媒體技術(shù)的融入, 能夠為教學(xué)工作提供更多的資料來(lái)源。一方面, 教師在組織課堂教學(xué)時(shí)需要有大量的教學(xué)資料作為支撐, 其中很多專(zhuān)業(yè)的站, 能夠為學(xué)生提供學(xué)習資源和解決實(shí)際問(wèn)題。另一方面, 在多媒體技術(shù)環(huán)境下, 學(xué)生可以自主地獲取一些學(xué)習資源。語(yǔ)文學(xué)科本身就是一項涉及廣泛的內容, 需要大量的資料作為支撐, 閱讀一篇文章需要簡(jiǎn)單了解作者、背景等。這些除了教師的講解之外, 還需要學(xué)生借助多媒體技術(shù)自主地進(jìn)行素材搜集。

　　現代信息技術(shù)推動(dòng)著(zhù)教育教學(xué)工作的改變, 已經(jīng)成為最為重要的教學(xué)輔助手段之一。信息技術(shù)與教師的語(yǔ)言藝術(shù)的巧妙融合為課堂增添了色彩, 提高了教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)教學(xué)論文9

　　1信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)方式革新

　　傳統的文言文教學(xué)通常采用“串講教材”的方式，即教師對課文進(jìn)行逐字翻譯、結構分析等，并通過(guò)學(xué)生的機械背誦達到文言文教學(xué)的目的。在這種教學(xué)模式下，不但教師的工作量大，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔也十分沉重。學(xué)生對課文的理解完全依靠教師的講解，無(wú)法形成自己的思考，因此在背誦和翻譯上都面臨著(zhù)很大的困難，且無(wú)法形成完整的知識構架。長(cháng)此以往，導致學(xué)生對文言文產(chǎn)生厭煩情緒，上課效率嚴重下降，無(wú)法完成預定的教學(xué)計劃。為改善這一情況，許多學(xué)校開(kāi)始積極探索新的文言文教學(xué)方式，通過(guò)多媒體信息技術(shù)等，增加文言文教學(xué)形式，并豐富了教學(xué)內容，重新激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣和信心。多媒體技術(shù)的應用包括多媒體課件的使用，文字、圖像、聲音的綜合展示等。通過(guò)這些方式，教師可將原本難懂的知識點(diǎn)轉化為生動(dòng)、形象的圖像視頻，使學(xué)生在娛樂(lè )的同時(shí)完成文言文內容的學(xué)習，從而提高課堂效率。

　　2信息技術(shù)整合下的有效教學(xué)方式

　　2.1音像結合，營(yíng)造氣氛

　　文言文具有豐富的內涵和底蘊，只要教師能通過(guò)科學(xué)合理的方式對學(xué)生進(jìn)行引導，就能使學(xué)生發(fā)現其中的雋永和古典美。音樂(lè )與圖像結合是展示文言文美感的一種有效方式。音樂(lè )具有一定的韻律和節奏，能夠烘托出文言文語(yǔ)言凝練、優(yōu)美的`特點(diǎn)。教師可在講解課文內容時(shí)播放一些舒緩、具有古風(fēng)的音樂(lè )，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。在學(xué)生欣賞音樂(lè )的同時(shí)，教師還可展示一些與課文內容相關(guān)的圖片，使學(xué)生對文章描繪的景象有一個(gè)直觀(guān)的認識，從而加深對課文的記憶。

　　2.2畫(huà)文一體，愉快寫(xiě)作

　　寫(xiě)作是檢測學(xué)生對知識掌握程度的有效手段，在文言文教學(xué)中，也會(huì )涉及寫(xiě)作的教學(xué)。在傳統的文言文教學(xué)中，由于學(xué)生對課文內容本身存在著(zhù)理解上的難度，因此根據課文內容進(jìn)行自我創(chuàng )作對學(xué)生而言難度較大。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以通過(guò)將課文內容轉換的圖像，使學(xué)生對特定場(chǎng)景有直觀(guān)的感受。在此基礎上，再讓學(xué)生根據自己的感悟進(jìn)行寫(xiě)作，不僅大大降低了寫(xiě)作難度，學(xué)生的寫(xiě)作深度和內涵也將獲得極大的提升。

　　2.3優(yōu)化反饋方式，提高教學(xué)效率

　　教學(xué)成果的反饋也是文言文教學(xué)的重要環(huán)節，更是發(fā)現教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。判斷教學(xué)質(zhì)量的標準是教師授課的內容能否被學(xué)生較好地接受、吸收，并進(jìn)行一定程度上的應用。但由于傳統教學(xué)形式下，文言文的教學(xué)任務(wù)較重，教師往往無(wú)法進(jìn)行完善的成果分析。若在教學(xué)反饋過(guò)程中，利用計算機技術(shù)進(jìn)行電子數據分析，教師只需要將學(xué)生的平時(shí)成績(jì)及測試成績(jì)輸入電腦中，由電腦進(jìn)行自動(dòng)排序和分析。這樣做不僅能大大減輕教師的工作負擔，也可以使反饋結果更加客觀(guān)、準確。根據反饋信息，教師可以歸納總結教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)，以便在今后的教學(xué)中明確教學(xué)重點(diǎn)，并調整教學(xué)方案。

　　3結語(yǔ)

　　綜上所述，信息技術(shù)在文言文教學(xué)過(guò)程中的應用能較好地提升課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率。在今后的文言文教學(xué)中，教師應推廣信息技術(shù)的應用，通過(guò)多媒體授課、電子化反饋等形式優(yōu)化教學(xué)結構，改變傳統教學(xué)中內容單一、形式僵化等缺陷，使文言文真正成為傳播我國傳統文化的有效途徑。

信息技術(shù)教學(xué)論文10

　　【摘要】：“如何充分利用現代信息技術(shù)的優(yōu)勢，構建現代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式，將是提高物理教學(xué)效果，創(chuàng )建現代物理教學(xué)模式的有效途徑。以教師使用課件為主的教學(xué)模式是在現有教學(xué)模式基礎上，把計算機作為新教學(xué)媒體用于課堂教學(xué)中的演示，它既可以動(dòng)態(tài)顯現物理現象的變化發(fā)展過(guò)程，也可以重新組織情景，突出事物的本質(zhì)特征，為學(xué)生學(xué)習概念規律創(chuàng )造條件。

　　【關(guān)鍵詞】：教學(xué)情景科學(xué)探究合理建構

　　當代教育體系是以現代教育理論為指導，以現代信息技術(shù)為支撐的現代教育體系。充分利用現代信息技術(shù)的優(yōu)勢，構建現代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式，將是提高物理教學(xué)效果，創(chuàng )建現代物理教學(xué)模式的有效途徑。以教師使用課件為主的教學(xué)模式是在現有教學(xué)模式基礎上，把計算機作為新教學(xué)媒體用于課堂教學(xué)中的演示，它既可以動(dòng)態(tài)顯現物理現象的變化發(fā)展過(guò)程，也可以重新組織情景，突出事物的本質(zhì)特征，為學(xué)生學(xué)習概念規律創(chuàng )造條件。根據目前全國大多數中學(xué)的條件，這種模式是在中學(xué)應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的最主要模式。我認為，符合現代信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)物理教學(xué)模式，應該有以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節組成。

　　一、創(chuàng )設教學(xué)情景

　　充分利用以現代信息技術(shù)為核心的多種媒體手段,創(chuàng )設聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,既貼近生活又具有時(shí)代氣息的情景，以圖文并茂、形象生動(dòng)且有利于學(xué)生內心體驗的表現手法向學(xué)生展示具有設疑激趣特征的問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理知識的興趣。因此要深入挖掘以計算機多媒體技術(shù)的多種媒體手段所具有的深化問(wèn)題情景的表現手法，多視角地為學(xué)生自主探索問(wèn)題創(chuàng )設可供引發(fā)思維的探索問(wèn)題的情景。在此基礎上通過(guò)教師指導、小組討論、班級交流等方式來(lái)進(jìn)行理性思維基礎上的科學(xué)猜想，以整理出初步的探究問(wèn)題的思路。此環(huán)節中,所選用的教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法應有利于有效地實(shí)現本環(huán)節的目標任務(wù)。所創(chuàng )設的問(wèn)題情景應既符合認知對象所具有的主要特征，同時(shí)也應符合學(xué)生的認知水平。能使學(xué)生心理亢奮，產(chǎn)生強烈的求知欲，并將求知欲轉化為學(xué)習的動(dòng)力。能在教學(xué)過(guò)程中，為引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維創(chuàng )造了條件。對探索思路討論所采取的教學(xué)策略應該充分體現“以學(xué)生為本”的現代教學(xué)理念，應該有利于培養學(xué)生的想象力和初步的科學(xué)研究的思維方法。

　　二、引導科學(xué)探究

　　充分利用計算機對多種媒體信息的展示、計算機的網(wǎng)上搜索、教師演示實(shí)驗、學(xué)生隨堂實(shí)驗、實(shí)物展示等手段，創(chuàng )造性地運用各種教學(xué)方法，去發(fā)揮探究過(guò)程的學(xué)生主體能動(dòng)性和教師的主導作用，去貫徹重過(guò)程和重能力培養的現代教學(xué)理念。

　　此環(huán)節中，所創(chuàng )設的自主探索研究的物理情景，應有利于探究過(guò)程中的引導觀(guān)察與操作，使之在探索中能進(jìn)一步加深對物理現象和過(guò)程的理解，進(jìn)而形成概念、發(fā)現規律，建立合理正確的物理表象，使之能有效地培養學(xué)生的科學(xué)能力、科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)品質(zhì)，體會(huì )科學(xué)方法和科學(xué)精神，特別是創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神的培養。

　　三、概念合理建構

　　充分利用現代信息技術(shù)所具有的對多種媒體信息進(jìn)行高超的編輯和再現功能，依據研究對象所具有的主要特征，結合學(xué)生的認知水平，通過(guò)對相關(guān)媒體信息進(jìn)行微觀(guān)過(guò)程宏觀(guān)化、宏觀(guān)場(chǎng)景微縮化、瞬間過(guò)程定格化等處理，創(chuàng )設建立在學(xué)生自主探究基礎上的、有利于概念建構的良好學(xué)習情景。讓學(xué)生在主動(dòng)參與、內心體驗的基礎上，對感知的物理現象，通過(guò)科學(xué)的歸納、演繹，比較，抽象等思維方式，形成物理概念或物理規律。此環(huán)節中，所選用的媒體手段應能為概念建構創(chuàng )設具有變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)的學(xué)習情景，且所創(chuàng )設的有利于概念建構的學(xué)習情景，應具有進(jìn)一步深化學(xué)生在實(shí)踐探索中所獲得的內心體驗的特征。此外，在概念建構的過(guò)程中使學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法、樹(shù)立辯證唯物主義世界觀(guān)和科學(xué)的自然觀(guān)。

　　四、知識應用拓展

　　充分利用計算機信息技術(shù)所具有的對視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息的高超編輯能力，以及其他媒體表現手法所具有的.直觀(guān)性、可操作性等特征，在創(chuàng )設好應用知識于實(shí)踐的情景的前提下，通過(guò)對應用對象結構的合理解刨與展示，以及對應用對象的仿真模擬，為進(jìn)一步鞏固、深化、靈活運用所學(xué)知識提供支撐。此外，還應努力創(chuàng )設好將知識應用于新情景的學(xué)習情景，使之借助于新問(wèn)題情景的刺激，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新思維。使學(xué)生通過(guò)創(chuàng )新思維，并經(jīng)歷設計、制作等實(shí)踐活動(dòng)，在創(chuàng )新知識的學(xué)習情景中引起其認知結構的擴展與創(chuàng )新。此環(huán)節中，所選用的創(chuàng )設情景的媒體手段，應體現出多樣性、實(shí)用性、現代性等特征。此外，所選用的創(chuàng )設情景的情景素材，也應具有實(shí)用、現代、開(kāi)放等特征。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，培養創(chuàng )新精神。

　　五、反饋測試評價(jià)

　　充分利用計算機多種媒體技術(shù)所具有的可控性、智能性、交互性等特性，創(chuàng )設好有利于學(xué)生選擇學(xué)習方向的智能導向情景，以及有利于學(xué)生判斷自己學(xué)習行為的智能檢測情景，使教學(xué)過(guò)程中的反饋與評價(jià)體現出“以學(xué)生發(fā)展為本”，進(jìn)而培養形式在面對較為復雜的學(xué)習情景時(shí)具有較強的自我矯正能力。此環(huán)節中，所創(chuàng )設的導向性、檢測性學(xué)習情景，應有利于學(xué)生通過(guò)自主選擇來(lái)及時(shí)調整自己的學(xué)習方向，及時(shí)總結自己的探究行為，進(jìn)而能從整體上把握知識結構，并將它納入到原有的認知結構中，形成新的認知結構。同時(shí)也能有效的掌握自主學(xué)習、自主探究的方法與技能。

　　總之，現代信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)物理演示型教學(xué)模式，其最大的優(yōu)點(diǎn)是能使師生在單位時(shí)間內，傳送和接受更多的物理知識信息，不僅容易被教師掌握，也容易發(fā)揮教師的主導作用，如果教師的口頭表達和現代教育媒體緊密結合起來(lái)，就能加大教學(xué)的感染力和表現力，通過(guò)強調充分利用以現代信息技術(shù)為核心的多種媒體手段，來(lái)促進(jìn)物理教學(xué)手段的多樣化，從而帶動(dòng)物理教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的多樣化，促進(jìn)物理教學(xué)過(guò)程信息交流的多元化，最終實(shí)現物理教學(xué)目標的多元化和教學(xué)水平的跨越式發(fā)展。

信息技術(shù)教學(xué)論文11

　　摘 要：高中信息技術(shù)教學(xué)中有效運用問(wèn)題導學(xué)方式，可以為學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的培養提供更為廣闊的空間，學(xué)生的學(xué)習能力和實(shí)踐操作能力以及發(fā)掘問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力也會(huì )得到強化。高中信息技術(shù)教學(xué)中有效運用問(wèn)題導學(xué)應抓好以趣味作為問(wèn)題導學(xué)的開(kāi)展基

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　　問(wèn)題導學(xué)模式的引入為高中信息技術(shù)教學(xué)增加了活力。高中階段信息技術(shù)教學(xué)的主要目標，在于培養學(xué)生的信息技術(shù)應用能力以及實(shí)踐創(chuàng )新精神。但是，由于信息技術(shù)課的特質(zhì)對于邏輯性教學(xué)要求較高。而實(shí)踐操作中的嚴謹性也在一定程度上增加了教學(xué)難度。在信息技術(shù)課堂引入問(wèn)題導學(xué)法，則能夠充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐參與熱情，學(xué)生通過(guò)層層深入的問(wèn)題導向，重新認識信息知識的邏輯性和嚴謹性，從而實(shí)現信息課堂的有效互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

　　一、以“趣味”作為“問(wèn)題導學(xué)”的基礎

　　在傳統信息技術(shù)教學(xué)中，由于過(guò)分強調該學(xué)科的嚴肅性，造成學(xué)生在理論上死記硬背，在實(shí)踐操作中按部就班，信息技術(shù)教學(xué)嚴重缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習興趣也受到了抑制。這就需要教師在教學(xué)方式上加以改進(jìn)，適時(shí)采用問(wèn)題導學(xué)方式，學(xué)生的注意力將被高度吸引，而教學(xué)中抽象的、枯燥的知識點(diǎn)也將轉化為學(xué)習興趣點(diǎn)。

　　例如在“信息安全”教學(xué)中，教師提出了下列問(wèn)題：世界公認的第一個(gè)私人電腦傳播病毒是什么？利用網(wǎng)絡(luò )查找并記錄“蠕蟲(chóng)”的歷史;你了解特洛伊木馬嗎？這些問(wèn)題的設置，有的是學(xué)生有所了解的，例如木馬病毒等，有的是學(xué)生需要查閱資料才能獲得答案，例如第一個(gè)問(wèn)題中的C-Brain病毒。通過(guò)對這些常識的了解，學(xué)生們對于病毒的侵害性和危害性有了更多認識，同時(shí)對于網(wǎng)絡(luò )安全的防范意識也更加完善。由于這些問(wèn)題都涉及一定的科學(xué)歷史故事，所以在某一層面滿(mǎn)足了學(xué)生的獵奇心理，從而對信息安全的學(xué)習興趣更加濃厚。

　　以問(wèn)題設置導入學(xué)習內容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而課堂氣氛也將更加自由活潑。最重要的是，學(xué)生在自主探索的氛圍中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，消除了對教學(xué)難點(diǎn)的恐懼感和排斥感，樹(shù)立起學(xué)習信心，教學(xué)效果更加理想。

　　二、以“實(shí)踐”作為“問(wèn)題導學(xué)”的方式

　　實(shí)踐是獲得知識的捷徑，曾經(jīng)有教育學(xué)家指出：“聽(tīng)到的知識會(huì )在三天內忘記，看到的`知識會(huì )在七天內忘記，而實(shí)踐過(guò)的知識則會(huì )長(cháng)期留在記憶中�！边@句話(huà)雖然具有一定的夸張性，但是卻形象地描繪出實(shí)踐在學(xué)習中的重要性。而在實(shí)踐學(xué)習中引入問(wèn)題導學(xué)方式，則能實(shí)現理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)平衡。

　　例如在“信息利用”教學(xué)中，教師針對“20xx年3月8日馬航失聯(lián)”事件提出如下問(wèn)題：在這一事件發(fā)生之后，你是如何得到信息的？當時(shí)相關(guān)信息的來(lái)源有哪些？這些信息具有哪些特點(diǎn)？由于問(wèn)題的提出與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系密切，不少學(xué)生踴躍作答，教師根據學(xué)生提供的答案進(jìn)行梳理，總結出了主要的信息來(lái)源：電視、廣播、網(wǎng)絡(luò )。在信息特點(diǎn)的提煉上，學(xué)生們一致認為網(wǎng)絡(luò )信息的傳播效率最高，但是從信息真實(shí)性進(jìn)行評價(jià)，網(wǎng)絡(luò )信息又遜色于電視、廣播等媒體。通過(guò)實(shí)踐對比，學(xué)生對于信息的來(lái)源、傳播途徑、信息特點(diǎn)有了較為深刻的認識，而且對信息的辨識和利用更加客觀(guān)。

　　三、以“互動(dòng)”作為“問(wèn)題導學(xué)”的動(dòng)力

　　經(jīng)�？梢栽谛畔⒓夹g(shù)課堂上看到這樣的情景：教師整體掌控教學(xué)電腦，在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，聽(tīng)講的學(xué)生已經(jīng)按捺不住要進(jìn)行實(shí)踐操作。但是，教師還沉浸在理論教學(xué)的氛圍中，學(xué)生卻急于實(shí)踐，雙方由于缺乏必要的互動(dòng)而“不在一個(gè)頻道”，這樣的教學(xué)效果可想而知。如果教師一味地灌輸理論，那么學(xué)生的學(xué)習興趣也將大打折扣。信息技術(shù)教學(xué)中的互動(dòng)性，在于將學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，給學(xué)生更多的表現機會(huì )，建立學(xué)生的學(xué)習信心，實(shí)現更加良好的學(xué)習體驗。尤其是在微機教學(xué)的實(shí)踐操作中，更要結合教材特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，實(shí)現從理論教學(xué)到實(shí)踐能力提升的有效轉化。

　　問(wèn)題導學(xué)方式的引入，能夠有效增加師生之間的課堂互動(dòng)。例如在利用PhotoShop軟件做圖過(guò)程中，教師相繼提出如下問(wèn)題：第一，怎樣利用圖形工具繪制橢圓形？第二，怎樣在橢圓形中畫(huà)出正方形選區？第三，選區顏色填充中，前景色與背景色的快捷鍵是什么？設置問(wèn)題的過(guò)程同時(shí)也是教師帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對于實(shí)踐操作中出現問(wèn)題，學(xué)生會(huì )積極想辦法進(jìn)行解決，而不是簡(jiǎn)單地“報告老師”，等老師幫助解決。教師與學(xué)生之間的充分互動(dòng)，使學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力得到強化，能夠在更短的時(shí)間內掌握教材知識，并能熟練地進(jìn)行上機實(shí)踐。

　　四、以“創(chuàng )新”作為“問(wèn)題導學(xué)”的目標

　　信息技術(shù)教學(xué)的最終目標，是培養學(xué)生的信息素養，同時(shí)發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐精神。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分了解學(xué)生的能力與素質(zhì)差異，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)利用問(wèn)題導學(xué)模式，制訂出全面的教學(xué)方案。由于學(xué)生學(xué)習能力的不同，往往會(huì )出現有的學(xué)生“吃不夠”，有的學(xué)生“不夠吃”。因此，教師在教學(xué)中要充分注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據學(xué)生理解能力和接受能力的不同設定個(gè)性化導學(xué)內容，同時(shí)分出教學(xué)層次，學(xué)生可以根據自己的能力對這些分層任務(wù)進(jìn)行自由選擇。

　　在“多媒體技術(shù)應用”教學(xué)中，教師一改原有找課本進(jìn)行預習的方式，而是提前進(jìn)行了問(wèn)題預設，由此切入問(wèn)題導學(xué)模式，教師根據教案內容提出如下問(wèn)題：多媒體技術(shù)的概念以及發(fā)展趨勢？生活中看到的多媒體工具有哪些？在多媒體技術(shù)中，其多樣性和非線(xiàn)性特點(diǎn)是如何表現的？這些問(wèn)題的提出分別有不同的難度層次，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際能力選擇回答，從這一點(diǎn)也可以體現出問(wèn)題導學(xué)的教學(xué)彈性。由于問(wèn)題設置難度不一，學(xué)生的學(xué)習自信心不會(huì )受到打擊，反而 可以從一個(gè)臺階邁向更高臺階，這就是問(wèn)題導學(xué)循序漸進(jìn)的優(yōu)越性。

　　五、以“漸進(jìn)”作為“問(wèn)題導學(xué)”的途徑

　　學(xué)生的信息操作和利用能力是通過(guò)大量實(shí)踐實(shí)現的，在實(shí)際操作過(guò)程中，每一步都需要學(xué)生投入思考，根據實(shí)際情況的需要，學(xué)生還要對自己的操作進(jìn)行隨時(shí)調整。學(xué)生信息能力的培養，正是在實(shí)踐中形成的。因此，教師要重視學(xué)生的操作步驟以及完成過(guò)程。教師在掌握全程教學(xué)設計的同時(shí)，還要對學(xué)生實(shí)踐操作步驟加以觀(guān)察，在信息的收集、傳輸、應用、發(fā)布過(guò)程中不斷創(chuàng )新突破。

　　高中階段學(xué)生信息素質(zhì)的培養需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而且在信息道德建設上，教師也有一份社會(huì )責任。網(wǎng)絡(luò )信息是一把雙刃劍，只有學(xué)生分辨出信息的可用度，才能建立起完備的信息道德體系。在這一過(guò)程中，教師同樣可以利用問(wèn)題導學(xué)主動(dòng)設置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極思考：不良信息的散播目的是什么？你遭遇過(guò)信息詐騙嗎？你身邊的人呢？面對不良信息你應該怎么做？……這些問(wèn)題能夠喚醒學(xué)生的信息道德意識，但是這種素質(zhì)的培養需要一個(gè)長(cháng)期過(guò)程，這就要求教師以“漸進(jìn)”的方式不斷積累，不斷豐富。

　　未來(lái)社會(huì )將呈現出信息爆炸趨勢，高中生作為未來(lái)社會(huì )的中間力量，承載著(zhù)信息環(huán)境建設的社會(huì )責任。高中階段學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)，能夠解決生活中、工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而適應科技與社會(huì )發(fā)展的多重需求。而信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題導學(xué)方式，為學(xué)生信息素質(zhì)的培養提供了更為廣闊的空間，通過(guò)問(wèn)題導學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習能力和實(shí)踐操作能力穩步提升，發(fā)掘問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力也將得到強化。更為重要的是，在問(wèn)題導學(xué)教學(xué)條件中，學(xué)生成為教學(xué)主體，這一教學(xué)氛圍的形成，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量也會(huì )明顯提升。

　　參考文獻

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　　[2]吳桂成.如何讓高中信息技術(shù)課堂更有效[J].新課程導學(xué)，20xx（20）.

信息技術(shù)教學(xué)論文12

　　信息時(shí)代下，職業(yè)院校都開(kāi)設了信息技術(shù)的課程，由于信息技術(shù)課程本身就是一項實(shí)踐性較強的學(xué)科，探索信息技術(shù)課程的教學(xué)方式就變成了職業(yè)學(xué)校重要任務(wù)。伴隨著(zhù)近些年問(wèn)題式教學(xué)方式的廣泛應用，使得問(wèn)題式學(xué)習已經(jīng)成為提升學(xué)生自主學(xué)習的有效方式，因此，采用問(wèn)題式教學(xué)方式更能引導學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習，更能幫助學(xué)生解決信息技術(shù)遇到的問(wèn)題。但如何在現代信息技術(shù)課堂開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)還有待于進(jìn)一步的摸索。

　　一、現代信息技術(shù)課堂中的問(wèn)題

　　1.1 教師對現代信息技術(shù)的課堂認識不足

　　信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的開(kāi)設，能夠讓學(xué)生信息技術(shù)課程中提升對信息技術(shù)的掌握，拓寬了學(xué)生的視野，提升學(xué)生自主創(chuàng )新積極性和思維判斷能力。但是在當前我國信息技術(shù)課程的開(kāi)展過(guò)程中，很多學(xué)校的教師在教學(xué)過(guò)程中還是注重學(xué)生技能的培養，對于學(xué)生自主創(chuàng )新能力提升和培養還不夠重視。

　　1.2 教師對學(xué)生掌握信息技術(shù)的程度了解不全面

　　1、教師對于信息技術(shù)課本理解不全面。新課改體制環(huán)境下，很多院校都針對新課改體制的要求，進(jìn)行了教材更新。本次教材的更新和以往教師所使用的教材存在很大的不同，新課改后的信息技術(shù)的教學(xué)材料主要是以信息的交流為主要目的，并將學(xué)生的學(xué)習習慣和生活方式作為教學(xué)的'中心，同時(shí)注重信息技術(shù)的實(shí)踐能力，但是想要提升學(xué)生信息技術(shù)水平，還需要教師能夠全面的了解信息技術(shù)課本，探索有效的教學(xué)方式。2、學(xué)生對信息技術(shù)的使用還較弱。由于每位學(xué)生所在地、家庭的經(jīng)濟條件和學(xué)校的辦學(xué)條件的不同，也就是使得學(xué)生信息技術(shù)的使用能力還存在很大不同。另一方面就是，很多職校學(xué)生受傳統教育的影響，在學(xué)習過(guò)程已經(jīng)形成習慣的思維方式，這種傳統的思維主要就是教師針對課程明確的指出具體的操作方式，這種的學(xué)習方式在很大程度上降低了學(xué)生自主學(xué)習的能力，不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。3、學(xué)生信息化技術(shù)的基礎操作能力差。傳統教學(xué)方式使得學(xué)生在信息技術(shù)操作方面，只會(huì )運用簡(jiǎn)單的文字處理、網(wǎng)頁(yè)設計和圖片美化等操作，而對于學(xué)生對于計算機中軟件工具的運用了解還不夠，更不能解決實(shí)際生活中的各個(gè)問(wèn)題。因此，探索新的信息技術(shù)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的信息化基礎至關(guān)重要。

　　二、問(wèn)題教學(xué)在現代信息技術(shù)課堂中的應用

　　2.1 教師進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng )設，引導學(xué)生解決問(wèn)題

　　當前學(xué)生對于直觀(guān)性的東西都具有一定的印象，學(xué)生能夠憑借著(zhù)自己的直覺(jué)完成任務(wù)，而教師也能夠利用這一點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題和情境的創(chuàng )設從而幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決，形成學(xué)生自身的知識體系。例如，在信息技術(shù)課程中Excel 統計教學(xué)中，讓學(xué)生初步掌握函數sum 和countif 函數使用的基礎上，來(lái)動(dòng)手操作其余函數max、average、min 和排名次的操作，在學(xué)生自主操作過(guò)程中就很容易產(chǎn)生疑慮，讓學(xué)生都認為自己操作錯了。因此，教師針對這種情況，能夠將學(xué)生函數操作中出現的問(wèn)題作為課堂提問(wèn)，讓學(xué)生們在進(jìn)行函數操作的過(guò)程中，學(xué)習函數正確操作方式。

　　2.2 教師能夠在習題教學(xué)中也進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng )設

　　在信息技術(shù)的習題教學(xué)中，很多信息技術(shù)的教師和學(xué)生通常采取就題論題，教師能夠出示一題，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，并在教師的指導下，進(jìn)行問(wèn)題的解決。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng )新，教師能夠利用原型題，先讓學(xué)生們自己對于課本中新的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，同時(shí)教師對于學(xué)習自主學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行總結和整理然后給學(xué)生進(jìn)行統一的解答，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識。例如，在《算法與程序設計》這一章中，教師能夠先給學(xué)生講解一些程序設計的基本知識，并在課堂上給學(xué)生們展示一些簡(jiǎn)單而實(shí)用程序的制作，讓學(xué)生充分感受到程序設計和制度的魅力，然后就是教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生先自主進(jìn)行后面知識的學(xué)習，并先嘗試著(zhù)設計和制作程序。然后教師在課堂上進(jìn)行學(xué)生程序的展示，鼓勵每位學(xué)生進(jìn)行自己設計程序的講解，在學(xué)生講解過(guò)程中教師能夠指出學(xué)生程序設計中的不足，從而提升學(xué)生對于程序設計的理解，營(yíng)造良好學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。

　　小結：伴隨著(zhù)我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代的到來(lái)，提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力已經(jīng)變的至關(guān)重要，當前我國很多高校都開(kāi)設了學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)課程，并采用問(wèn)題式教學(xué)方式開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，這樣的方式能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習中的重點(diǎn)和難點(diǎn)和幫助學(xué)生將枯燥的理論知識立體化，從而達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

信息技術(shù)教學(xué)論文13

　　摘要:在現代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，計算機逐步應用到我們的日常工作、學(xué)習和生活中。在中職信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，為了能夠增強學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐技能，教師的能力發(fā)揮著(zhù)重要的作用。教師能力的高低直接影響著(zhù)中職信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。本文通過(guò)具體分析中職信息技術(shù)課程教學(xué)的教師能力培養的意義，并根據實(shí)際情況提出中職信息化教學(xué)的教師能力培養策略，從而全面提升中職信息技術(shù)教師的能力素養。

　　關(guān)鍵詞:中職;信息化;教師能力

　　0引言

　　在中職學(xué)校教育中，計算機是一門(mén)重要的公共基礎課。在現代信息社會(huì )快速發(fā)展的過(guò)程中，掌握計算機應用是每一位社會(huì )成員必須具備的基本技能。因此，開(kāi)設計算機課程是現代社會(huì )快速發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的要求。因此需要培養更多掌握計算機信息技能的人才，以便提升教師的綜合素養，從而更好地滿(mǎn)足中職信息計算機教學(xué)的要求。其中，對于信息技術(shù)老師而言，信息技術(shù)課堂的教學(xué)能力是評價(jià)教師是否優(yōu)秀的重要標準之一，其直接決定著(zhù)信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也是信息技術(shù)教師職業(yè)能力的重要表現。自改革開(kāi)放以來(lái)，基本解決了學(xué)生的讀書(shū)問(wèn)題。但讀好書(shū)卻成為了當今教育所面臨的重要課題。對中職院校信息化教學(xué)而言，其最主要的教學(xué)目標便是要培養理論與實(shí)踐操作能力均過(guò)硬的復合型人才。而要實(shí)現以上目標，便需教師重視實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，要讓學(xué)生通過(guò)操作去解決實(shí)際問(wèn)題，方能讓學(xué)生真正掌握計算機這門(mén)技術(shù)。當然，這對教師而言，不僅要求其需具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與背景知識，且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是對知識或學(xué)生，教師均應做到心中有數，如此方能設計出合理的教學(xué)活動(dòng)結構，繼而促進(jìn)學(xué)生信息素養的形成。

　　1提高中職計算機教師技能和素養的必要性

　　隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步以及信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，傳統中職教育的理念及方式均已無(wú)法滿(mǎn)足現代教育的要求。與此同時(shí)，信息技術(shù)在各大學(xué)科中的運用均取得了良好的成效，故教師掌握信息技術(shù)的應用將為實(shí)際的教學(xué)帶來(lái)巨大優(yōu)勢。此外，由于計算機硬件、軟件及技術(shù)的更新?lián)Q代速度尤為迅捷，故在不同學(xué)期，中職院校所使用的教材及教學(xué)軟件版本等均應予以及時(shí)更新。與此同時(shí)，作為中職計算機教師，亦當緊跟時(shí)代步伐，如此方能確保教學(xué)的有效性與及時(shí)性。最后，基于新課程改革教學(xué)目標明確要求教師需不斷提升自身信息素養的要求，教師也當積極響應，如此方能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為學(xué)生日后的就業(yè)與生活奠定良好基礎。

　　2中職信息技術(shù)課程教學(xué)的教師能力培養策略

　　2．1促進(jìn)教師更新教學(xué)觀(guān)念

　　先進(jìn)的教育理念不僅有助于學(xué)生計算機水平的提升，且基于信息技術(shù)的支撐，還能在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)諸多便利。同時(shí)，也給教師教學(xué)提出了一定的挑戰。在信息化水平高度發(fā)達的現代社會(huì )，作為中職計算機教師，除了要積極革新傳統教學(xué)模式外，還需致力于對學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的激發(fā)，如此才能做到對信息化資源的充分利用，并在保證理想的教學(xué)成效同時(shí)，逐步培養學(xué)生的信息素養。

　　2．2不斷學(xué)習專(zhuān)業(yè)

　　計算機技術(shù)的發(fā)展與更新均尤為迅捷。故作為中職計算機教師，其要想提高當代學(xué)生的學(xué)習興趣，便必須不斷學(xué)習，以充實(shí)自身。與此同時(shí)，針對教學(xué)內容的選擇，應當選擇其中既富有教育意義、又不乏實(shí)用性的內容。此外，對學(xué)生的教育，教師亦當在向其傳授計算機專(zhuān)業(yè)理論知識的同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐操作的機會(huì )，并讓學(xué)生始終保持在最佳學(xué)習狀態(tài)，以深入了解該學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，如此方能讓學(xué)生掌握更多更有用的知識，繼而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎。

　　2．3參與培訓交流

　　計算機技術(shù)的不斷更新是為了滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展需求。對此，教師在計算機知識方面的不斷更新，亦應能滿(mǎn)足當代教育的基本要求。對此，教師需確保自身教學(xué)水平始終滿(mǎn)足教學(xué)要求，如此方有助于促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。當然，教學(xué)教學(xué)能力的提升，可借助的形式有許多，而基于計算機技術(shù)，則進(jìn)一步拓寬了教師的發(fā)展途徑，如基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)術(shù)交流平臺，研討會(huì )以及專(zhuān)業(yè)的培訓互動(dòng)等。這些都將有助于教師科研能力以及業(yè)務(wù)水平的增長(cháng)。在如今這種信息化高度發(fā)達的現代社會(huì )，更需教師具備良好的自主學(xué)習意識以及自主學(xué)習能力，如此方能同時(shí)滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展變化以及教師崗位的專(zhuān)業(yè)需求。對教師而言，自主學(xué)習方式是促使其成長(cháng)的重要動(dòng)力。而身為教師，自主學(xué)習亦當貫穿于其職業(yè)發(fā)展的始終。與此同時(shí)，教師亦當注重與其他教師之間的寫(xiě)作交流，包括教學(xué)方面的交流、觀(guān)摩以及研討等。如此一來(lái)，方能讓教師逐步具備面對面的交流與寫(xiě)作能力，并逐步發(fā)展教師的跨時(shí)空信息化協(xié)作與對話(huà)交流能力。至于后者，其主要體現了教師的交往能力，而教師交往能力的發(fā)展有助于知識的共享與傳遞，且能逐步讓教師與信息化教學(xué)成為共同體。從而提升教師的教學(xué)水平及成效。教師要想提升自身的信息化教學(xué)能力，自主學(xué)習以及參與培訓是最主要的提升途徑。但要想將知識切實(shí)轉化為教學(xué)能力，則需對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節給予足夠重視。與此同時(shí)，為確保技術(shù)知識轉化為教學(xué)能力的有效性，則教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應當結合學(xué)科實(shí)際開(kāi)展有針對性的技術(shù)教學(xué)，并促進(jìn)技術(shù)知識與實(shí)踐應用的有效融合，如此能切實(shí)增強培訓的針對性、示范性以及實(shí)踐性。

　　2．4創(chuàng )新教學(xué)方法

　　教學(xué)方法的創(chuàng )新需結合實(shí)際情況而定。而確保組織教學(xué)手段的`有效性，方有助于對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。當然，這同時(shí)也體現著(zhù)教師的教學(xué)能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，結合計算機教學(xué)特點(diǎn)并采取合適的教學(xué)方法，方能最大限度地促進(jìn)學(xué)生對計算機知識的掌握，如基于啟發(fā)式教學(xué)，將有助于學(xué)生學(xué)習主體性的發(fā)揮，進(jìn)而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強其問(wèn)題的分析與解決能力的目的。與此同時(shí)，在教師的適當引導下，學(xué)生將能逐步掌握計算機實(shí)際操作能力與技巧，從而確保對課堂時(shí)間進(jìn)行充分、有效的利用。

　　2．5重視備課練習

　　對任何學(xué)科教學(xué)而言，備課均當排在教學(xué)環(huán)節的首位。而作為教師，其也應當意識到，唯有充分的課前準備，方能確保授課過(guò)程的思路流暢，而越是得心應手的教學(xué)過(guò)程，其對學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)作用也便愈加地明顯。以往，大多數教師便是因將注意力集中到了教學(xué)的檢測上而忽略了對教學(xué)過(guò)程的設計，以致實(shí)際的教學(xué)過(guò)程顯得不夠有序。對此，作為學(xué)校方面，其也應當為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教案。并強化教師之間的集體調研，如此一來(lái)，能借助集體的智慧來(lái)促使教學(xué)方法的改進(jìn)，繼而提升教師的教學(xué)水平及能力。

　　2．6積極參與科研工作

　　身為教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，便應當秉持“要想給學(xué)生一滴水，則教師要有一整桶水”的思想。當然，要想切實(shí)達成以上目標，則需教師自身不斷提高自我的專(zhuān)業(yè)水平，且考慮到計算機技術(shù)更新?lián)Q代極為迅捷，故不斷學(xué)習當是每一名中職計算機教師所必須具備的基本素質(zhì)。當然，在不斷學(xué)習過(guò)程中，教師還當積極與其他教師展開(kāi)學(xué)術(shù)上的交流，并隨之關(guān)注研究的最新動(dòng)態(tài)，如此方能集思廣益，并在教師的相互促進(jìn)下，提高彼此的教學(xué)能力。

　　2．7鼓勵教師參與信息化比賽

　　我國教育部每年都將組織一場(chǎng)信息化大賽，而對中職院校的計算機教師而言，此無(wú)疑是展示自身教學(xué)成效及學(xué)校教育水平的良好平臺，對此，教師應當踴躍參與，而學(xué)校方面亦當予以鼓勵，如此一來(lái)，教師的語(yǔ)言表達、教學(xué)以及信息素養等能力方能得到提高，繼而推動(dòng)計算機教學(xué)的改革與發(fā)展。

　　3結語(yǔ)

　　總之，計算機技術(shù)作為一門(mén)具有極強實(shí)踐性的課程，作為中職計算機教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必對教學(xué)內容予以進(jìn)一步優(yōu)化，并采取多元化的教學(xué)方法，如此能切調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，繼而在培養學(xué)生能力的同時(shí)讓自身的教學(xué)水平及能力亦能得以有效發(fā)展。

　　參考文獻

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　�。�2］王燕，范建銘．中職信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習能力培養的實(shí)踐研究［J］．電腦知識與技術(shù)，20xx，5(2):506－508．

　�。�3］蔡祖科．淺談中職計算機專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力提高的思考［J］．環(huán)球市場(chǎng)信息導報，20xx(10):104－104．

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　�。�5］張小青．中職計算機軟件專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力標準［D］．福建師范大學(xué)，20xx．

　　作者:陳朝偉 黃峰揚 施風(fēng)榮 單位:湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

信息技術(shù)教學(xué)論文14

　　摘 要：隨著(zhù)科學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我們的社會(huì )已經(jīng)邁入信息化時(shí)代。人們在無(wú)形中隨時(shí)處于信息共享的狀態(tài)。信息是非常重要的社會(huì )資源，是促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的不竭動(dòng)力。而在教學(xué)活動(dòng)中，也有很多學(xué)校引入了信息化教學(xué)技術(shù)，并將其加以廣泛運用。采用信息技術(shù)方式教學(xué)可以有效提高學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。本文對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

　　在信息技術(shù)教學(xué)方面，相比城市學(xué)生，農村學(xué)生具有非常明顯的劣勢，城市里的孩子一般在家庭資源方面比較有優(yōu)勢，很多已經(jīng)上六年級的農村孩子還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)電腦，更不用說(shuō)其他方面了。那么怎樣才能讓農村學(xué)生更快更好地接受信息教育呢？下面筆者談?wù)勛约涸谛�學(xué)信息教學(xué)中的一些經(jīng)驗。

　　1.農村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。�1）教師對信息教學(xué)的認識及觀(guān)念存在偏差。以筆者所在學(xué)校為例，每周有兩節信息技術(shù)課，在老師看來(lái)，信息技術(shù)課就是把學(xué)生關(guān)在教室里面，將教學(xué)提綱跟學(xué)生說(shuō)一下，便讓學(xué)生自己去學(xué)習；或者是直接改為上自習課。信息技術(shù)教案應該注重怎樣教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的熱情，才能讓學(xué)生把上信息技術(shù)課當成一種樂(lè )趣，進(jìn)而學(xué)好信息技術(shù)。筆者建議信息技術(shù)老師完全可以將更多的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生上機操作，這樣學(xué)生一定對信息技術(shù)很感興趣，久而久之，信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量也會(huì )提高。

　�。�2）對老師的信息技術(shù)教學(xué)培訓是一片空白。當前，老師在信息技術(shù)教學(xué)的路上越走越遠，學(xué)生對信息技術(shù)明顯感到厭倦。學(xué)校每年都開(kāi)展大量的其他課程培訓，但信息技術(shù)教學(xué)培訓卻非常少。因此，筆者建議學(xué)校應該抱著(zhù)對老師負責、對學(xué)生負責的態(tài)度，每學(xué)期都進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)培訓，久而久之，會(huì )有很大收獲的。

　　2.農村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的補救措施

　�。�1）教師應制訂靈活多樣的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)生天性都比較好動(dòng)，并且具有豐富的想象力，根據他們這一特點(diǎn)，教師可以制訂適合他們的靈活多樣的教學(xué)計劃，教學(xué)活動(dòng)應當靈活、新穎�？捎眠@樣的教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。�2）加大實(shí)踐教學(xué)力度，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握操作要領(lǐng)。由于小學(xué)生的具象思維發(fā)展還不成熟，對很多事物的理解能力不是那么具體化，因此，在對小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應注重實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習一定的理論基礎后

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育論文

　�。�2）加大實(shí)踐教學(xué)力度，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握操作要領(lǐng)。由于小學(xué)生的具象思維發(fā)展還不成熟，對很多事物的理解能力不是那么具體化，因此，在對小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應注重實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習一定的理論基礎后便開(kāi)始上機練習，只需要告知學(xué)生主要的操作要領(lǐng)，應注重對他們的實(shí)踐操作進(jìn)行指導，讓他們在親身實(shí)踐的過(guò)程中掌握信息接收、傳導的具體方式及整個(gè)流程及計算機的操作要領(lǐng)。

　�。�3）教師應為學(xué)生營(yíng)造好的學(xué)習氛圍。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應充分發(fā)揮其引導作用，多進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)，制造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生能夠在濃厚的學(xué)習氛圍中“比學(xué)趕超”，共同進(jìn)步。要形成這樣的學(xué)習氛圍，可以鼓勵表現好的'學(xué)生積極與大家分享自己的經(jīng)驗及心得，通過(guò)這樣的形式，一方面可以提高先進(jìn)學(xué)生的自信心，另一方面，可以幫助后進(jìn)生，讓他們在無(wú)形中學(xué)到更多知識，有利于“比學(xué)趕超”良好學(xué)習氛圍的形成。

　�。�4）制訂健全合理的評價(jià)制度。由于信息技術(shù)這一學(xué)科本身很容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，因此，教師應建立起健全合理的評價(jià)制度。當發(fā)現學(xué)生有些進(jìn)步時(shí)，應及時(shí)給予學(xué)生積極評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自信心的建立。通過(guò)積極評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和積極性。同時(shí)，教師可以通過(guò)組織考試、提問(wèn)的方式，來(lái)考查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，認真總結考查結果，對表現好的學(xué)生及時(shí)鼓勵。對表現不太好的學(xué)生也不要過(guò)度責怪，應幫助他們分析學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，并積極改正，促進(jìn)其更好地學(xué)習。

　　總之，要想提高小學(xué)信息教學(xué)水平，需要我們每位老師不斷進(jìn)行思考和探索，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，適應時(shí)代的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中不斷將自己的創(chuàng )新想法和理念運用到教學(xué)工作中，培養小學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)課程的興趣，為他們更好地學(xué)習信息技術(shù)奠定基礎。

信息技術(shù)教學(xué)論文15

　　摘要：

　　在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，如何利用好現有的資源，同時(shí)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)多元的課程資源使之為教學(xué)服務(wù)？本文就在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)發(fā)與利用課程資源，從而更有效地促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)，談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：

　　課程資源小學(xué)課堂信息技術(shù)

　　隨著(zhù)新課程課堂教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)的預設與生成成為當前教育熱門(mén)話(huà)題，怎樣更好地開(kāi)發(fā)和運用課堂教學(xué)中的生成資源是多數教師的研究課題。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，會(huì )產(chǎn)生許多生成性資源，開(kāi)發(fā)這類(lèi)生成性的課程資源可以極大地豐富小學(xué)信息技術(shù)課程資源。就此，筆者結合自己多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考。

　　一、營(yíng)造和諧的氛圍，促進(jìn)生成性資源的產(chǎn)生

　　一顆種子要成長(cháng)為參天大樹(shù)，離不開(kāi)肥沃的土壤。課堂教學(xué)中生成性資源的產(chǎn)生也需要和諧的教學(xué)氛圍、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)、生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師如果想開(kāi)發(fā)生成性的課程資源，必須創(chuàng )設開(kāi)放性的小學(xué)信息技術(shù)課堂，關(guān)注學(xué)生的變化，與學(xué)生進(jìn)行平等交流和對話(huà)，捕捉一閃即逝的課程資源。這就要求我們小學(xué)信息技術(shù)教師做到如下三點(diǎn)：

　�。�1）更新教學(xué)理念，以人為本。

　　作為新時(shí)代小學(xué)信息技術(shù)教師，應該更新教學(xué)觀(guān)念，摒棄傳統的教學(xué)思想，以人為本，切實(shí)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。只有在師生平等對話(huà)、互動(dòng)、交往過(guò)程中才能形成豐富的生成性資源。

　�。�2）轉變角色，以學(xué)生為主體。

　　教師要轉變觀(guān)念，發(fā)揚民主教學(xué)，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生感到教師是那樣的可親可近，從而敢于直抒己見(jiàn)、披露靈感、展現個(gè)性。在課堂教學(xué)中，教師不能再把三尺講臺作為自己的舞臺，唱自己的“獨角戲”，而要讓學(xué)生成為課堂舞臺的主角，學(xué)生只有處于高度興奮狀態(tài)或心情放松時(shí)，才會(huì )思維敏捷，出現奇思妙想。此時(shí)的奇思妙想便可成為引發(fā)教師授課靈感的生成性資源。

　�。�3）賞識教育，激發(fā)生成性資源的形成。

　　教師要盡量使學(xué)生感受成功，并維護其“標新立異”。教師的鼓勵和賞識能增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，敢想、敢說(shuō)、愿意去想、愿意去說(shuō)、愿意去動(dòng)手。而學(xué)生經(jīng)常會(huì )在處理問(wèn)題的某一方面或某一環(huán)節顯出優(yōu)勢，教師可將這些“小成就”作為教育、鼓勵學(xué)生的“個(gè)體資源”。

　　二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中生成性資源開(kāi)發(fā)的具體實(shí)施過(guò)程

　　生成性資源是教材上沒(méi)有的、不可預設的，它既不是教學(xué)前就安排好的，也不是能夠預先安排的，它是在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中才生成的，課堂教學(xué)靈活多變的特性決定了生成的東西是客觀(guān)并大量存在的。教師應善于捕捉課堂中隨堂資源，讓隨堂資源變成寶貴的課堂教學(xué)資源。讓這些資源與教學(xué)實(shí)踐相結合，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

　�。�1）巧妙利用小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的即時(shí)場(chǎng)景、課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，形成生成性資源。

　　在開(kāi)放的.小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生身處良好的學(xué)習氛圍，心情放松，就會(huì )有“奇思妙想”和“信口開(kāi)河”，同時(shí)，富有創(chuàng )造性的小學(xué)信息技術(shù)教師如能很好地關(guān)注學(xué)生，捕捉那些學(xué)生機靈生動(dòng)的思維火花，那么就有可能引發(fā)教師授課靈感的。

　�。�2）正確對待學(xué)生的錯誤，挖掘潛在資源。

　　生成性資源屬于生命載體形式的教學(xué)資源，學(xué)生是這類(lèi)教學(xué)資源的重要來(lái)源。較之非生命載體形式的教學(xué)資源，生成性資源的重要特點(diǎn)之一是具有潛隱性，如，對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的認知困惑、理解障礙，或對某一問(wèn)題潛在的獨特見(jiàn)解、錯誤認識等，教師不要立即給予否定，首先要肯定學(xué)生的積極參與，再用鼓勵性的語(yǔ)言去評價(jià)，使學(xué)生在愉快的心情中想問(wèn)題；尤其是能夠提供學(xué)生自己發(fā)現錯誤、剖析錯誤和改正錯誤的機會(huì )，經(jīng)歷從錯誤走向正確的過(guò)程，有利于提高學(xué)生的思維能力。

　�。�3）引導總結，促進(jìn)生成成果的升華。

　　生成性小學(xué)信息技術(shù)課堂資源收集后，要求教師對這些資源進(jìn)行整合、利用，在利用中加以引導升華。身于信息時(shí)代的學(xué)生掌握著(zhù)大量的信息，所以在很多時(shí)候，能生成一些教師聞所未聞的知識，在這種情況下，有些教師為了不暴露自己的無(wú)知而不加以引導總結，就匆匆結課，這樣就使生成缺乏升華的機會(huì )。一節課生成的知識、情感會(huì )很多，它們之間的關(guān)系也會(huì )很復雜，并且有的時(shí)候學(xué)生并不清楚生成的結果，這些要求教師對比加以引導總結，促使生成的東西升華。引導總結的方式是多樣的，教師可以引導學(xué)生對本節課生成的東西加以系統化，也可以引導學(xué)生對已生成的東西再作進(jìn)一步的生成，以求得生成的深刻性。教師還可以引導學(xué)生反思本節課中值得借鑒的方法、存在的不足或者從反面去批判已生成的東西。

　　三、總結

　　總之，在生成與建構的理念下，以教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，動(dòng)態(tài)生成促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現師生生命在課堂中的真正涌動(dòng)與成長(cháng)。這是教育的理想，也是理想的教育，是課堂教學(xué)理念對傳統的超越，更是我們的追求。

　　參考文獻：

　　葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，20xx.

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