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小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文優(yōu)秀論文
一、注重個(gè)性化學(xué)習
（一）個(gè)性是生命的精華
有個(gè)性，才有更多的精彩。個(gè)性一般指每一個(gè)人區別于他人的固有特征，個(gè)性是一個(gè)具有多層次、多側面、多功能的結構。這些特征是有機整合的，作為一個(gè)整體而顯示出獨特的傾向，它主要包括個(gè)性心理特征，如性格、氣質(zhì)與能力志、信念等不同，還體現了人與人之間的能力、氣質(zhì)、品德、性格等方面；個(gè)性心理傾向，如個(gè)人的需要、興趣、理想、態(tài)度、信念以及對自我本身的意識等。學(xué)生根據實(shí)際確定自己學(xué)習目標的層次，并根據自己的進(jìn)步情況動(dòng)態(tài)調整到相應的層次中。
（二）根據學(xué)習需求的不同開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習
分層教學(xué)源自于教育界對人才的渴求和對教育的緊迫感，英文名字叫作Stratifiedteaching，它是教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。學(xué)生的知識基礎、智力水平、非智力因素和學(xué)習成績(jì)各自不同，分層教學(xué)因此制定了不同的學(xué)習目標，對學(xué)生提出了不同的要求，從表面上看，教師似乎增加了工作量，其實(shí)不然，一分付出一分收獲，教師的辛苦不會(huì )白費，分層教學(xué)以后，學(xué)生會(huì )學(xué)習得更加充分。比如，在學(xué)習“編輯聲音”時(shí)，利用教學(xué)軟件，將班上的學(xué)生分成兩個(gè)小班，一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習“錄音機”，另一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習“GoldWave”，有點(diǎn)類(lèi)似于復式教學(xué)，這樣我的教學(xué)效率更高，不但能解決一些學(xué)困生的“吃不了”問(wèn)題，又滿(mǎn)足了一些學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”的需求，取得了意外的教學(xué)效果，原來(lái)安排一個(gè)星期的學(xué)習內容，現在只有兩三課時(shí)就完成了。
二、注重學(xué)生興趣培養
（一）進(jìn)行各種課型嘗試，構建多種課堂教學(xué)模式
傳統的教學(xué)模式教師講的索然無(wú)味，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其進(jìn)入狀態(tài)。探索靈活多樣的教學(xué)模式定能改變現狀，如低年級可以通過(guò)創(chuàng )設故事情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)富有情趣、生動(dòng)活潑的故事情境中產(chǎn)生一種積極的學(xué)習情感，形成主動(dòng)探究的心理愿望，引起“情感共鳴”，激起學(xué)生的探究欲望。中高年級可以通過(guò)自主探究、合作學(xué)習、小組競爭等方式，在教師的指導下，通過(guò)組織、交流、討論來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，使其最大限度地發(fā)揮自主性、協(xié)作性、創(chuàng )造性、靈活性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生創(chuàng )新的積極性。
（二）進(jìn)行多元評價(jià)，形成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價(jià)體系
新課程改革目標指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展體系，發(fā)揮評價(jià)的功能，促進(jìn)學(xué)生各種智能的全面發(fā)展。多元評價(jià)的地位和作用已經(jīng)逐步被人們所接受，從評價(jià)方法、評價(jià)主體、評價(jià)內容、評價(jià)功能等方面實(shí)現全面轉變，使評價(jià)更科學(xué)、更合理、更貼近學(xué)生，讓評價(jià)在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的導向作用，真正形成一套在課堂教學(xué)中易于操作、較有成效的評價(jià)方法。以此來(lái)鞭策、鼓勵學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習興趣。但在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅需要我們投入大量的時(shí)間和精力，更需要教師有敏銳的觀(guān)察力和分析能力。
（三）開(kāi)展豐富多彩的競賽活動(dòng)，探索系列信息技術(shù)活動(dòng)形式
作為教師的我們應努力創(chuàng )造一個(gè)寬松、民主的氛圍，盡力多給每個(gè)學(xué)生一些表現的機會(huì )，一份創(chuàng )造的信心，一份成功的體驗，讓學(xué)生品嘗成功的滋味，體驗成功的快樂(lè )，從而使他們能積極、樂(lè )觀(guān)、自信地面對信息技術(shù)課中的各種困難和挑戰。所以我們可以通過(guò)信息技術(shù)課興趣小組、電腦制作校本選修課等途徑，開(kāi)展豐富多彩的競賽活動(dòng)，如課堂上個(gè)人技能的展示、信息技術(shù)學(xué)習小故事、“我與信息技術(shù)”演講比賽、作品評比、參與賽事活動(dòng)等等，通過(guò)這些活動(dòng)可以讓每個(gè)學(xué)生充分展現自己，從而取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
三、通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)培養學(xué)生的信息素養
信息時(shí)代對人才素質(zhì)的培養提出了更高的要求，社會(huì )中每個(gè)成員不僅僅是掌握簡(jiǎn)單的讀、寫(xiě)、算的能力，更應該具備較高層次的素養。而信息素養是新時(shí)代的“讀、寫(xiě)、算”，是現代教育的重要目標，是信息時(shí)代每個(gè)人應具備的一項基本能力。中學(xué)生精力旺盛，活潑好動(dòng)，作為祖國的未來(lái)，必須要有良好的信息素養。但他們思想上還不成熟，各方面能力還有待加強，這也正是塑造他們良好素質(zhì)的最佳階段�？v觀(guān)國內外，信息素養的培養方式存在兩種觀(guān)點(diǎn)：一種是通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)培養學(xué)生的信息素養，另一種是通過(guò)信息技術(shù)與課程整合的途徑來(lái)培養學(xué)生的信息素養。我國《信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》提出中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：教育學(xué)生正確認識并理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì )等方面的問(wèn)題，負責任地使用信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)課程培養學(xué)生獲取、傳輸、處理和應用信息的能力；培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為一種手段來(lái)支持學(xué)生的終身學(xué)習和合作學(xué)習，為適應信息時(shí)代的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。這一任務(wù)和目標的提出，確定了信息技術(shù)課堂是提高學(xué)生信息素養的主要陣地。
四、培養學(xué)生的知識整理和整合能力
我嘗試給學(xué)生特意地開(kāi)辦博客，讓大家逐步學(xué)習，提高實(shí)踐經(jīng)驗。學(xué)生的個(gè)人課堂學(xué)習博客給學(xué)生提供了一個(gè)知識整理的平臺，有助于培養學(xué)生知識整理和整合能力。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習，會(huì )學(xué)到很多的學(xué)習內容，可以在我的“學(xué)習成果”當中進(jìn)行儲存，即“E化學(xué)習筆記”。儲存之后，要精心整理、歸類(lèi)，以便有條不紊地進(jìn)行復習。整理不要求在課堂上立即完成，可以利用課下的時(shí)間，不斷地整理，不斷地總結學(xué)習成果，記錄下來(lái)，成為自己的學(xué)習經(jīng)驗，也為其他的同學(xué)提供了一份寶貴的資料。同學(xué)們之間互相借鑒，就形成了一個(gè)龐大的知識庫。瀏覽其中，會(huì )不斷有收獲，有新的感悟，也有新的問(wèn)題，從而加深了對知識的認識，理清了知識間的結構，進(jìn)而提高自己的思維品質(zhì)和對知識的整合與運用能力。綜上所述，學(xué)習信息技術(shù)課，要注重鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習能力與合作交流能力，加強學(xué)生自我管理和自我調適，實(shí)現了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，達到了信息技術(shù)課程標準所要求的“提升學(xué)生的信息素養”的總目標。
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