教學(xué)評課稿

教學(xué)評課稿15篇[精]

　　作為一名老師，就有可能用到評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)評課稿1

　　《圓的周長(cháng)》這個(gè)教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習長(cháng)方形、正方形以及認識圓的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，通過(guò)前面學(xué)習，學(xué)生已對長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的認識，它們的周長(cháng)就是圍成它一周的長(cháng)度，這為學(xué)生認識、概括、歸納圓的周長(cháng)提供了知識技能基礎。鐘老師在教法上，以“復習鋪墊——新知探究——新知應用”為主線(xiàn)，又在各個(gè)環(huán)節中設置由淺入深、由易到難的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)操作、合作交流、獨立思考，各個(gè)擊破，呈現教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)情上，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，經(jīng)歷探究、合用交流等方式自主構建知識。全課教學(xué)活動(dòng)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、從學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境。

　　上課一開(kāi)始，鐘老師創(chuàng )設了李爺爺繞正方形散步的情境，讓學(xué)生思考：李爺爺散步一圈走了多少米？這樣的設計不僅復習了正方形周長(cháng)的計算方法，進(jìn)一步強化了正方形周長(cháng)與它邊長(cháng)的關(guān)系，又能為學(xué)生發(fā)揮自主性研究圓周長(cháng)作好了學(xué)習方法上準備。然后把正方形變成了圓形，導入了新課。讓學(xué)習猜想：圓的周長(cháng)與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？

　　教師的提問(wèn)結合課件的播放，既創(chuàng )設了生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，又為后繼學(xué)習和深入探究埋下了伏筆。而且，動(dòng)畫(huà)的演示過(guò)程，很好的展示了圓周長(cháng)的概念，并利用正方形周長(cháng)概念進(jìn)行知識遷移，使學(xué)生較為牢固地掌握圓周長(cháng)的概念，為后繼學(xué)生奠基了基礎。這樣的設計體現了：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上”的理念。激活了學(xué)生原有的經(jīng)驗和知識，使學(xué)生處于主動(dòng)探索知識的最佳狀態(tài)。

　　二、在活動(dòng)中實(shí)現有效學(xué)習

　　在學(xué)習圓周率這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，鐘老師出示實(shí)驗報告單，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：要完成這張報告單，首先要量出圓的周長(cháng)，那么怎樣量出圓的周長(cháng)呢？教師接著(zhù)引導學(xué)生結合具體實(shí)物思考采用什么方法量出圓的周長(cháng)。然后通過(guò)大屏幕演示，歸納出用“繞繩法”和“滾動(dòng)法”測量圓的'周長(cháng)，把這兩種方法歸納為“化曲為直”法，有意識地滲透了數學(xué)的化歸思想。然后再讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測量、計算、合作、交流等方式，得出圓周長(cháng)與直徑的比值，并通過(guò)分析比較，最后得出圓周長(cháng)與直徑的比值是一個(gè)固定的數，從而構建出圓周率的概念。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習不僅用自己的腦子去想，并且用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操用，用身體經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗。這樣的教學(xué)符合新課程標準強調的體驗性學(xué)生，其中一個(gè)重要的理念就是為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，突破了本節課的難點(diǎn)，實(shí)現了有效學(xué)習。

　　三、結合教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育

　　學(xué)生完成實(shí)驗報告單以后，讓學(xué)生匯報實(shí)驗結果，教師在課件中錄入結果后，讓學(xué)生思考：從這次實(shí)驗中你發(fā)現了什么？通過(guò)學(xué)生的思考和教師的分析，歸納出圓的周長(cháng)與直徑的比值總是三倍多一些，但實(shí)驗的結果并不是完全一樣，這時(shí)學(xué)生一定產(chǎn)生疑問(wèn)：是不是不同的圓，它的周長(cháng)與直徑的比值也不一樣呢？為什么我們的計算結果都不一樣呢？

　　教師通過(guò)課件演示和介紹我國古代數學(xué)家祖沖之在圓周率方面的偉大成就，讓學(xué)生蒙生一種自豪感，在潛移默化中受到了一次思想與情感上的熏陶，激發(fā)民族自豪感。并解釋出現這樣的情況，是因為我們在測量時(shí)由于不同的原因導致出現了誤差，以后進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗必須以嚴謹、認真的態(tài)度對待。最后利用圓周率的意義推導出圓周長(cháng)的計算公式，并利用公式解答開(kāi)始創(chuàng )設李爺爺繞圓形散步一圈走多少米？的問(wèn)題，這樣設計體現了前后呼應，使整節課更加嚴謹。

　　四、精心設計練習，鞏固新知。

　　本節課的練習設計目的明確，層次清楚，有效的對新知加以鞏固。判斷題和選擇題很好的抓住新授內容的重、難點(diǎn)，有利于學(xué)生對新知識的把握，體現了“學(xué)數學(xué)、用數學(xué)”的教學(xué)觀(guān)念。

　　縱觀(guān)本課，教師緊密聯(lián)系學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，準確把握知識間的內在聯(lián)系，不斷設置合理的認識沖突，促使學(xué)生進(jìn)行有效的猜想、驗證。

　　體現了“創(chuàng )設情境——大膽猜想——合作探索——歸納總結”的探索性教學(xué)模式，從而充分體現了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。

教學(xué)評課稿2

　　今天有幸聽(tīng)了3節縣優(yōu)質(zhì)課，題目都是《厘米的認識》，下面談一下自己的看法。

　　第一節是張老師執教。張老師導入得十分自然，從猜謎語(yǔ)入手，然后導入故事。整節課前半部分十分流暢，各個(gè)環(huán)節銜接得也很好。教師教態(tài)自然，親切，能很好地調動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。從認識幾厘米開(kāi)始，課堂秩序稍微有點(diǎn)混亂，在認識幾厘米時(shí)，可以用課件展示一下尺子，讓學(xué)生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習環(huán)節，測量練習本的長(cháng)和寬時(shí)，師應稍微點(diǎn)一下課本的長(cháng)和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結完后，時(shí)間已到，然后再出示拓展練習，有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。

　　第二節是左老師執教。左老師的導入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(cháng)。（學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數學(xué)書(shū)量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過(guò)討論使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。中間一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生帶著(zhù)尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長(cháng)度，這個(gè)地方次序有點(diǎn)混亂。最后展示各種各樣的尺子，可把此環(huán)節放到認識尺子這個(gè)地方。一堂課下來(lái)，幾乎沒(méi)看見(jiàn)教室的笑臉。我覺(jué)得，親切自然的教態(tài)對孩子們的互動(dòng)也起著(zhù)很好的作用。

　　第三節課是劉老師執教。本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看劉老師是怎么做到讓學(xué)生認識1厘米的。在學(xué)生認識尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么？認識1厘米時(shí)，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(cháng)度也表示1 厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，結果學(xué)生思維活躍，有說(shuō)2-3、4-5、6-7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。緊接著(zhù)，劉老師出示1厘米長(cháng)的.小棒，告訴學(xué)生，這個(gè)小棒的長(cháng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(cháng)。

　　接著(zhù)劉老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀(guān)察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(cháng)1厘米。這個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意的設計讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(cháng)，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，再找一找生活中長(cháng)1厘米的物體，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認識。尤為值得我們學(xué)習的是學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習到的。這樣習得的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。教學(xué)效果較好，學(xué)生積極投入學(xué)習。以上三節課都有各自的教學(xué)特點(diǎn)，值得我學(xué)習的地方也很多，博采眾長(cháng)，才會(huì )有更好的提高。

教學(xué)評課稿3

　　聽(tīng)了由謝老師執教的一節英語(yǔ)課。授課內容為譯林版四下U5 Seasons（story time）。聽(tīng)后感受如下：

　　一、緊扣話(huà)題，整體教學(xué)

　　Story time板塊，作為第五單元的開(kāi)篇之作，它極好地保留著(zhù)語(yǔ)篇的獨立性。在教學(xué)中，謝老師緊扣話(huà)題，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)完整的情景，教學(xué)生學(xué)習了完整的語(yǔ)言，成為完整的學(xué)習者。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生們在語(yǔ)篇中感受到四季絢麗多姿的生活畫(huà)面。當學(xué)生們看到語(yǔ)言的整體，便能認識到語(yǔ)言的本質(zhì)。

　　二、品悟詩(shī)歌，聚焦語(yǔ)用

　　語(yǔ)言教學(xué)應建立在學(xué)生的認知特點(diǎn)上，謝老師通過(guò)圖片、音樂(lè )、語(yǔ)言描述的熏陶幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解詩(shī)篇，使他們加強對朗讀語(yǔ)氣的揣摩能力，尋找它韻律的美。學(xué)語(yǔ)言的用處不僅是為了可以做語(yǔ)言游戲，更是為了達到交際的目的。本節課，謝老師設定了學(xué)生能根據已有生活經(jīng)驗和新舊語(yǔ)言知識，描述不同季節的氣候特征以及人們從事的不同活動(dòng)，并能通過(guò)反復品讀，初步運用小詩(shī)歌的創(chuàng )作技巧進(jìn)行表達。通過(guò)最簡(jiǎn)單的方式，帶領(lǐng)學(xué)生還原語(yǔ)言在生活中的真實(shí)面目，使學(xué)生能夠在詩(shī)歌的創(chuàng )作中實(shí)現真正的語(yǔ)言交流。

　　英語(yǔ)教學(xué)評課稿3

　　我評說(shuō)的是李老師上的六年級第三單元第一課時(shí)的Story time教學(xué)，這節課主要是對國慶假日旅行地點(diǎn)的教學(xué)。

　　聽(tīng)了李老師的英語(yǔ)課，覺(jué)得自己又收獲了一把。課堂很精彩，教學(xué)設計安排合理、能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，取得了不錯的教學(xué)效果。下面，我就具體對李老師這節課說(shuō)一說(shuō)我的個(gè)人體會(huì )，不當之處，請多指教。

　　一、注重營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍

　　李老師教態(tài)自然、語(yǔ)調親切，并能不斷地鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以勇氣。以無(wú)私的愛(ài)心包容學(xué)生，使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習，推動(dòng)了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了較好的教學(xué)效果。

　　二、注重創(chuàng )設真實(shí)貼切的教學(xué)情境

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都非常注重情境的創(chuàng )設。將學(xué)生帶入到真實(shí)貼切的情境中，將每個(gè)詞組在一定的情境中引出，而不是生硬地把它搬到學(xué)生面前。

　　三、注重形成色彩明朗的視覺(jué)刺激

　　從教師的課件到板書(shū)，我們不難發(fā)現，李老師是花了一番心思的。在課件中出現的'地點(diǎn)單詞時(shí)，教師就根據不同特征，設置不同的顏色，給學(xué)生形成明朗的視覺(jué)刺激，從而為教學(xué)服務(wù)。

　　四、注重培養英語(yǔ)學(xué)習的應用能力

　　教師設計了對話(huà)練習，聽(tīng)力練習題等，要求學(xué)生操練所學(xué)單詞，運用所學(xué)語(yǔ)句。這些活動(dòng)設計一方面能鞏固所學(xué)，培養學(xué)生應用英語(yǔ)的能力；另一方面又能促進(jìn)生生之間的交流，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。探討之處

　　1、本課時(shí)的知識目標達成較好。通過(guò)操練，學(xué)生能夠正確聽(tīng)、說(shuō)、認讀這幾個(gè)單詞，但在實(shí)際教學(xué)中，老師好像單詞的練習形式過(guò)于簡(jiǎn)單，主要采取了領(lǐng)讀，似乎操練不夠，齊讀等，是否可豐富訓練形式，多加些小游戲？

　　2、在板書(shū)設計中過(guò)緊湊，建議：簡(jiǎn)化課題，釋放空間，讓重點(diǎn)的句子更加醒目。

　　總之，李老師的這節英語(yǔ)課上得是成功的，達到了預期的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中，我也會(huì )不斷學(xué)習優(yōu)秀老師的先進(jìn)經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。

教學(xué)評課稿4

　　《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內容和文本的年段來(lái)看，要注意兩點(diǎn)：一是編者意圖的分類(lèi)是精讀；二是學(xué)段語(yǔ)言文字訓練目標的定位，體會(huì )文章準確生動(dòng)的表達，感受作者連續細致的觀(guān)察。

　　值得學(xué)習之處：

　�。ㄒ唬┱n題解讀的側重。

　　《蟋蟀的住宅》這個(gè)題目有什么特點(diǎn)？宅字的意思是指住所和較大的房子的`。上面就是一所房子，地下站著(zhù)一個(gè)人�！白≌�”一般是指人的住房，可是蟋蟀是動(dòng)物，為什么作者要用“住宅”這個(gè)詞呢？這篇課文題目的特點(diǎn)就在于作者把蟋蟀當作人來(lái)寫(xiě)，也表達了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時(shí)也可以激起讀者的閱讀興趣。

　�。ǘ�）抓住課文的關(guān)鍵詞。

　　“半掩”“最多”

　　為了讓學(xué)生了解作者觀(guān)察的細致入微，引導學(xué)生從“半掩”“最多”等詞進(jìn)行體會(huì )。

　　“隨遇而安”“慎重”

　　聯(lián)系全文想一想哪些地方體現出了”蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽(yáng)的地方，門(mén)口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點(diǎn)兒一一點(diǎn)兒挖掘的，沒(méi)有半點(diǎn)兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會(huì )隨著(zhù)天氣和身體變化不斷地改進(jìn)巢穴�？梢�(jiàn)，蟋蟀對自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲(chóng)那樣隨便找個(gè)巢穴就住下來(lái)。

　　“偉大的工程”

　　為什么作者說(shuō)這座住宅是偉大的工程？付老師抓住這一關(guān)鍵詞，引導學(xué)生理解蟋蟀把巢穴建在向陽(yáng)的地方，最多有九寸深，且排水優(yōu)良，可見(jiàn)蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來(lái)施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來(lái)說(shuō)，這不能不說(shuō)是一一個(gè)偉大的工程。

　　法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續細致地觀(guān)察，把如此可愛(ài)的小生靈通過(guò)文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學(xué)持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。

　�。ㄈ�）抓住語(yǔ)文要素來(lái)教學(xué)。

　　單元導讀提示語(yǔ)中，比如我們在提到“感受作者連續細致觀(guān)察”“進(jìn)行連續觀(guān)察，學(xué)寫(xiě)觀(guān)察日記”時(shí)，除了課文內容的連續觀(guān)察的介紹，付老師還講法布爾是如何觀(guān)察蟲(chóng)子的，借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字，讓學(xué)生感到法布爾的鉆研科學(xué)精神，為之而震撼。

　　個(gè)人的建議：

　　《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲(chóng)記》。教學(xué)這篇課文，需要落實(shí)本單元的教學(xué)重點(diǎn)“感受作者連續細致地觀(guān)察，體會(huì )文章準確生動(dòng)地表達”，同時(shí)也要對《昆蟲(chóng)記》進(jìn)行導讀。雖然統編教材把《昆蟲(chóng)記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書(shū)目，但是其有趣的內容和生動(dòng)的描寫(xiě)都適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀。況且初中學(xué)生學(xué)習任務(wù)重，提前閱讀相關(guān)名著(zhù)對初中的學(xué)習非常有好處。我們除了完成單元教學(xué)目標外，可以加上名著(zhù)導讀，這樣就打通了課內外的界限，巧妙地從課內閱讀引導到課外閱讀，讓一部分愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生充分地學(xué)習和發(fā)展。

教學(xué)評課稿5

　　一、教學(xué)流程：

　　導入——目標展示——初步感知——形象分析——課堂練習。

　　二、成功之處：

　　1、教學(xué)目標明確。

　　本課制定了三個(gè)教學(xué)：

　　1、整體感知課文，能用幾句話(huà)該課故事梗概，理解課文內容。

　　2、分析迷你的形象，學(xué)會(huì )通過(guò)正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)塑造人物形象的方法。

　　3、理解美德的內涵，提貨故事的深意。

　　就本課教學(xué)來(lái)說(shuō)，基本能?chē)�繞著(zhù)三個(gè)目標展開(kāi)教學(xué)。

　　2、注重培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和良好語(yǔ)文學(xué)習品質(zhì)。

　　開(kāi)課伊始，通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《白雪公主》后，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法和感受;在分析米妮的形象中，讓學(xué)生暢所欲言。教師口頭作文，有意訓練學(xué)生的聽(tīng)辨能力。通過(guò)默讀課文，訓練學(xué)生讀書(shū)思考賞析能力。通過(guò)當堂練筆，訓練學(xué)生寫(xiě)作能力。同時(shí)，在學(xué)生展示習作時(shí)，請學(xué)生上臺展示，并引導評價(jià)等，這些，不僅是對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，更是對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習自信心、方法實(shí)踐等良好品質(zhì)的培養。

　　3、學(xué)生答問(wèn)能以文為證，有理有據。

　　尤其是在“分析米妮形象”一環(huán)節中，學(xué)生這一表現異常突出。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，形成見(jiàn)解，舉手答問(wèn)。且學(xué)生答問(wèn)的習慣給我留下了深刻印象：“我認為米妮是個(gè)xx的人。請大家把書(shū)翻到第xx頁(yè)，跟我一起看第x行自然段第x行……”由此，學(xué)生的良好習慣可見(jiàn)一斑。這不僅是這堂課展示給我們的，也是教師平時(shí)訓練的必然結果。學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。

　　4、注重在評價(jià)。

　　評價(jià)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，生生評價(jià)，師生評價(jià)等多種形式的評價(jià)。生生評價(jià)，相互取長(cháng)補短，教師評價(jià)引導深入思考探究，明確方法。這樣，在評價(jià)中指導，在評價(jià)中鞏固學(xué)法，在評價(jià)中提高能力。

　　三、商榷之處

　　1、教學(xué)設計方面。我個(gè)人認為，語(yǔ)文教學(xué)設計應刪繁就簡(jiǎn)。

　　本課教學(xué)容量大，內容多，步驟繁。我認為，一堂語(yǔ)文課，教學(xué)設計不僅要依據課程標準基本要求，還要依據學(xué)情。

　　首先，教學(xué)目標的制定要涵蓋三個(gè)維度，表述上要準確。在《20xx年新課程標準教學(xué)指導書(shū)》中，針對語(yǔ)文的各種文體的教學(xué)，都有詳細的指導與示范，此處不必贅述。本文是一篇童話(huà)。關(guān)于童話(huà)教學(xué)，我想目標與重難點(diǎn)之一就是目標童話(huà)故事所蘊含的道理�？蛇z憾的是，本課教學(xué)設計中卻忽略了這一點(diǎn)。的.另外，在目標的表述上，同樣也要準確。應盡可能使用“外顯”行為動(dòng)詞。如目標1中的“理解”和目標3“體會(huì )”等詞語(yǔ)的使用要仔細斟酌;目標2中“學(xué)會(huì )”一詞也不夠恰當。一種方法的”學(xué)會(huì )“往往需呀時(shí)間，需要不斷地學(xué)習、實(shí)踐，僅憑一節課就“學(xué)會(huì )正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的手法”顯然不符合實(shí)際。目標展示要適時(shí)適度。既然要展示目標，就應讓展示發(fā)生效力，不可蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生走馬觀(guān)花，還沒(méi)讀完，已經(jīng)切換。

　　其次，教學(xué)內容的選擇不可一味追求大、強�；蛟S是因了“優(yōu)質(zhì)課大賽”的緣故，教師總是想方設法“出彩”。所以?xún)热莸倪x擇上出現了這樣那樣的問(wèn)題。如本課教學(xué)，在賞析人物形象之后，教師小結了正面描寫(xiě)與咋么描寫(xiě)的方法，然后出示了一組句子，要求“練一練”。

　　(1)從蛋殼里爬出的那些小鴨實(shí)在太丑了，到處挨打。(從描寫(xiě)角度分析)(2)他們老是說(shuō)：“……”三組句子均為《丑小鴨》里的句子。于是，學(xué)生把課文丟擲一邊，開(kāi)始賞析《丑小鴨》里的這些句子。我想，此處如目標真是果非要設計練習，可就地取材，從本文中抽取幾個(gè)句子賞析不好嗎?課堂進(jìn)程中，此時(shí)正在進(jìn)行的是人物形象賞析。在賞析過(guò)程中，學(xué)生自然而然涉及到了人物描寫(xiě)角度和描寫(xiě)方法。讓學(xué)生暢所欲言地交流自己的學(xué)習所得，在評價(jià)中歸納方法，在指導中學(xué)會(huì )方法運用，在誘導中提高對人物形象的認識和賞析人物的能力。而此時(shí)僅為練而練，反倒節外生枝，既影響了學(xué)生思維，還打亂了教學(xué)程序。更何況，在練筆之后，還有一項”找一找，讀一讀“的練習與之雷同。一堂課僅僅四十五分鐘，容不得這樣”東一榔頭西一棒子“的耽誤啊。

　　再次，教學(xué)步驟過(guò)于繁雜。

　　導入

　　1、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片。

　　2、說(shuō)說(shuō)觀(guān)后感覺(jué)。

　　3、說(shuō)說(shuō)主人公。

　　4、出示課題

　　5、簡(jiǎn)介作者。

　　——展示目標——初步感知

　　1、自由朗讀，概括文意。

　　2、填空。

　　3、講述故事梗概。

　　4、評價(jià)總結

　　——形象分析

　　1、討論：米妮是個(gè)怎樣的孩子。

　　2、指名答問(wèn)。

　　3、作者如何描寫(xiě)米妮勤勞品質(zhì)的。

　　4、什么是描寫(xiě)。

　　5、描寫(xiě)的種類(lèi)。

　　6、回憶描寫(xiě)的方法。

　　7、請一位“模特”，教師描述，學(xué)生聽(tīng)辨所用描寫(xiě)方法。) ——練一練——寫(xiě)一寫(xiě)——找一找，讀一讀——思一思——作業(yè)。教學(xué)環(huán)節可謂多矣。然而有些教學(xué)環(huán)節卻影響了教學(xué)實(shí)效。所以我認為，語(yǔ)文教學(xué)應當避免程式化的操作。

　　2、關(guān)于學(xué)生學(xué)習方式的探討。

教學(xué)評課稿6

　　大家好，接到袁老師安排我評二年級八節課的任務(wù)后，我就開(kāi)始有些忐忑。一是覺(jué)得咱們克拉瑪依區小學(xué)語(yǔ)文團隊中臥虎藏龍，后生可畏，而我對 “情境教育”認識與理解都比較膚淺，面對小學(xué)語(yǔ)文 “情境教育”主題課堂教學(xué)這個(gè)背景，我覺(jué)得自己沒(méi)有多少發(fā)言權。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學(xué)的機會(huì )比較少，沒(méi)有親自的實(shí)踐驗證，發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評課中有不當之處，請各位老師批評指正。

　　翻看二下《教學(xué)用書(shū)》第11頁(yè)“閱讀教學(xué)應該注意的問(wèn)題”中有這樣一段話(huà)“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領(lǐng)會(huì )和傳達這種感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得�！边@就給我們指出了創(chuàng )設情境的必要性，情境教學(xué)再現的是教材本身描寫(xiě)的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個(gè)兒子》《雷雨》《最大的“書(shū)”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》，每篇課文幾乎都表現了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”，都傾注了作家內心的情感，對丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著(zhù)作家的思想、理念，閃動(dòng)著(zhù)作家智慧的火花。情境的創(chuàng )設正是把學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去，作家所運用的語(yǔ)言也就鑲嵌在這個(gè)情境中了。當學(xué)生進(jìn)入了課文描寫(xiě)的那個(gè)情境時(shí)，對文本必然產(chǎn)生親切感，即所謂“入境始于親”。

　　情境創(chuàng )設

　　八位老師情境創(chuàng )設意識都比較強，大都運用孩子們喜歡的圖畫(huà)、音頻、視屏等藝術(shù)手段，直接與語(yǔ)言描繪相結合創(chuàng )設情境，讓學(xué)生們在審美感受中建構自己的認知體系 ，豐富學(xué)生的情感體驗。情境教學(xué)手段的多樣化，常常使課堂氣氛熱烈，但我們要十分警惕表面的熱鬧，堅決抑制單純追求形式生動(dòng)或不講究實(shí)效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們在課堂上一定要做到眼中有學(xué)生，追求情境教學(xué)最優(yōu)化旨在使情境教學(xué)真正成為學(xué)生快樂(lè )、高效學(xué)習的教學(xué)法。情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標準，即“效果要高”與“耗費要低�！睆臏蕚潆A段的精心設計到教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行來(lái)看，“效果要高”固然是學(xué)生首先得益；“耗費要低”，其間包括的不僅是教師準備時(shí)間以及制作所需材料的低耗費，更主要包括學(xué)生所付出的時(shí)間和精力，這就是達到高質(zhì)量、輕負擔的要求。

　　一、以圖畫(huà)再現情境。用圖畫(huà)再現課文描寫(xiě)的情境，課文形象一下子就鮮明起來(lái)。為了省時(shí)，有的老師用剪貼畫(huà)呈現課文中描寫(xiě)的角色或物體。在給予學(xué)生美感的同時(shí)呈現場(chǎng)景、人物、角色，把課文語(yǔ)言與形象結合起來(lái)，很好地幫助學(xué)生伴隨著(zhù)快樂(lè )的情緒理解課文。也有老師選擇簡(jiǎn)筆畫(huà)的現場(chǎng)操作，學(xué)生隨著(zhù)畫(huà)面的生成、變化，很快地進(jìn)入情境，進(jìn)而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節當成自己個(gè)人基本功的展示，不能用時(shí)過(guò)長(cháng)。

　　二、以音樂(lè )渲染情境。把音樂(lè )與文學(xué)兩者結合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，便達到以音樂(lè )渲染特定情境、使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂(lè )渲染，更適合那些一般圖畫(huà)不足以表現的動(dòng)態(tài)和意境，或特別莊嚴肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動(dòng)、或驚險緊張的場(chǎng)景，用音樂(lè )是再合適不過(guò)的。但音樂(lè )的選擇一定要注意匹配，古詩(shī)詞配古箏、琵琶、二胡等音樂(lè )等較為理想。

　　三、以表演體會(huì )情境。小學(xué)生喜歡表演，也喜歡觀(guān)看別人表演。角色扮演一開(kāi)始，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特別接近學(xué)生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂(lè )無(wú)窮。學(xué)生扮演或擔當了角色，就由“本角色”變?yōu)椤八�角色”，他們�?huì )立即融入到所擔當的角色中去，學(xué)習動(dòng)機得到強化。更具深層意義的是，角色扮演讓學(xué)生心理從動(dòng)情到移情，從而加深他們對角色語(yǔ)言、情感、行為的體驗。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺前讓學(xué)生做，也便于觀(guān)察者觀(guān)察；“亂擺”一詞做動(dòng)作，老師應該讓學(xué)生自己根據理解去擺，效果可能更理想。

　　四、以語(yǔ)言描繪情境。采用圖畫(huà)、音樂(lè )、表演等藝術(shù)形式創(chuàng )設情境，關(guān)鍵的是這些藝術(shù)的直觀(guān)必須與語(yǔ)言描繪相結合，通過(guò)教師的語(yǔ)言對學(xué)生的認知、情感起到調節、支配、暗示的作用，引領(lǐng)他們感受情境的美，體驗情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語(yǔ)氣、語(yǔ)調在很大程度上表現了教師情感的示范性、傳導性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓練中，引導學(xué)生把一個(gè)個(gè)這樣的句式疊加，就成為了一段話(huà)，效果頗理想，如果話(huà)鋒一轉，結合克拉瑪依近日的雨雪天、大風(fēng)天等自然現象引導繼續進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，效果可能比繼續往下學(xué)習“雷雨中”景象更為理想�！段覟槟泸湴痢凡捎谩耙陨�活展現情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區分，使用了“以實(shí)物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學(xué)生之間情感的橋梁便是教師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學(xué)生活動(dòng)，推進(jìn)閱讀過(guò)程，情境的創(chuàng )設也就水到渠成了。

　　學(xué)情把握

　　本次比賽，學(xué)生都是提前預習過(guò)課文的，我們的初讀要求中仍有出現標出自然段、圈出生字等要求，如果直接進(jìn)入生字詞的教學(xué)，會(huì )省時(shí)。在《雷雨》教學(xué)中分意義段劃分需要老師的指導，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學(xué)生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學(xué)生理清課文順序；另一位老師則是先讓同學(xué)們分意義段，再將三幅圖與相應段落對應排序，圖片的作用沒(méi)有發(fā)揮。一位老師在二年級的古詩(shī)詞教學(xué)中滲透平仄知識點(diǎn)有點(diǎn)拔高，屏幕出示古詩(shī)內容時(shí)背景本來(lái)就是一副古詩(shī)所描繪的意境圖，又讓學(xué)生在詩(shī)句中圈景物，老師又在黑板上構圖，有點(diǎn)耗時(shí)�！犊铸埖臏缃^》中老師在講“撞擊說(shuō)”的過(guò)程中，引導學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”說(shuō)出該段中三句話(huà)的因果關(guān)系，理清句子的邏輯關(guān)系，對于二年級孩子來(lái)說(shuō)難度太大。不如放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說(shuō)法，再激發(fā)學(xué)生破解恐龍滅絕之謎的積極性，引導學(xué)生暢想一下還會(huì )有哪些原因導致恐龍滅絕，也能為后面的生字指導教學(xué)留出充裕的.時(shí)間。

　　識字教學(xué)

　　二年級識字教學(xué)是重難點(diǎn)，學(xué)習課文中因穿插教學(xué)識字的環(huán)節而打斷情感脈絡(luò )的弊端，是大家在備課時(shí)可能都遇到的棘手問(wèn)題。30分鐘的課堂，識字教學(xué)環(huán)節把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識字與文本所呈現的場(chǎng)景、角色等結合起來(lái)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在識字環(huán)節就“入情”，效果可能理想一些。

　　輝老師《三個(gè)兒子》識字教學(xué)中，老師創(chuàng )設國王尋找繼承人的闖關(guān)的大情境，學(xué)生們興致高昂地識記生字，交流著(zhù)識字方法，每次闖關(guān)成功后國王都找到一個(gè)兒子，在我看來(lái)學(xué)生們都體驗到了幫助老國王的快樂(lè )，為了能幫助國王，他們學(xué)習得很賣(mài)力。如果交流識字方法環(huán)節，選取比較典型的“晃”“既”重點(diǎn)指導，就會(huì )留有充裕的時(shí)間呈現三個(gè)媽媽對兒子評價(jià)的語(yǔ)句，讓國王定奪選誰(shuí)當繼承人，情境呈現就會(huì )更圓滿(mǎn)了。王老師《三個(gè)兒子》識字教學(xué)中，交流識字環(huán)節歸類(lèi)就顯得省時(shí)高效，詞語(yǔ)“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過(guò)程中，應讓學(xué)生通過(guò)讀感知到都是輕聲，應該讀得輕短，而不是直接告訴學(xué)生這些都是輕聲詞。指導讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創(chuàng )設學(xué)生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點(diǎn)�！犊铸埖臏缃^》是一篇科學(xué)小品文，生字較多，但無(wú)需面面俱到。在詞語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中歸類(lèi)新詞環(huán)節是亮點(diǎn)，例如“書(shū)籍”一詞中籍也是書(shū)的意思，這樣第一個(gè)字和第二個(gè)字表示相近意思的詞語(yǔ)，本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學(xué)生關(guān)注此類(lèi)詞語(yǔ)的認知與積累�！蹲畲蟮摹皶�(shū)”》一文中的教學(xué)中體現隨文識字，生字“巖”“冊”的學(xué)習，多音字藏的處理，通過(guò)給兩個(gè)讀音分別組詞cáng 躲藏 隱藏 捉迷藏、 zàng 寶藏 西藏 藏族，引導學(xué)生從詞語(yǔ)推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學(xué)生理解“痕”——事物留下的印跡，進(jìn)一步拓展到淚痕、疤痕、車(chē)痕�！独子辍芬徽n生字不多，指導寫(xiě)字兩位老師都選擇了“垂”，一個(gè)老師采用學(xué)生觀(guān)察、教師范寫(xiě)、學(xué)生書(shū)寫(xiě)、展示評價(jià)、再次書(shū)寫(xiě)的步驟；另一個(gè)老師采用了一賞字音讀準確、二賞結構細觀(guān)察、三賞文化品內涵，又出示“先寫(xiě)大樹(shù)是個(gè)千，一根長(cháng)橫在中間，兩棵小樹(shù)種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個(gè)字的演變。個(gè)人感覺(jué)寫(xiě)字指導環(huán)節可以盡量簡(jiǎn)化，不能因為大量資料的展示或寫(xiě)字效果的展示評價(jià)破壞學(xué)生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執教中，出示圖片讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)，為什么學(xué)生反復說(shuō)出的是詩(shī)句？為什么學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)有時(shí)又不是老師想要的詞語(yǔ)？這就是我們的圖片和指令出了問(wèn)題。崔老師執教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節，首先范寫(xiě)“驕傲”，又通過(guò)說(shuō)一句話(huà)理解驕傲的兩個(gè)義項；又分別出示了三類(lèi)詞語(yǔ)，第一類(lèi)讀好輕聲、第二類(lèi)弄清邏輯關(guān)系，第三類(lèi)幫助學(xué)生概括出便條內容，都頗有指向性。但將六個(gè)詞語(yǔ)貼在黑板上，沒(méi)有了其他板書(shū)內容，值得商榷。

　　總之，每位老師的課都有可圈可點(diǎn)的學(xué)習之處，也有一點(diǎn)不盡如人意的瑕疵，教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。我們通過(guò)老師們在課堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個(gè)人素養，有的老師的板書(shū)設計不僅是一個(gè)微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關(guān)注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時(shí)做出評價(jià)�？梢愿惺艿嚼蠋煹慕虒W(xué)是否從學(xué)生出發(fā)，有的老師能走進(jìn)學(xué)生，情境的創(chuàng )設水到渠成；而有的老師只忙于每一個(gè)環(huán)節往下推進(jìn)，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個(gè)團隊的教學(xué)理念與團隊意識，有的老師的課件制作與教學(xué)過(guò)程設計感非常獨到，可老師在教學(xué)中只關(guān)注走完程序，關(guān)注不到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現的小問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)去糾正；有的老師課堂注重語(yǔ)言的訓練與積累，如果長(cháng)此以往堅持做下去，學(xué)生的語(yǔ)文基本功一定很扎實(shí)。只要克拉瑪依區小學(xué)語(yǔ)文同仁們攜手前行，情境教育之花就會(huì )盛開(kāi)在我們各個(gè)小學(xué)的課堂上。

教學(xué)評課稿7

xxx老師與xxx老師執教同一課題《搭配中的學(xué)問(wèn)》。下面我就談?wù)劼?tīng)完這兩堂課后的一些思考。

　　第一，兩位老師都能創(chuàng )造性使用教材，創(chuàng )設生活問(wèn)題情境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性�！稑藴省分兄赋觯涸跀祵W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要從學(xué)生身邊的行為、自身活動(dòng)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對活動(dòng)的參與熱情和學(xué)習興趣，才能使他們體驗到生活中的數學(xué)，實(shí)現數學(xué)的應用價(jià)值，同時(shí)達到培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性的目的。這兩節課中，兩位老師從設計搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩線(xiàn)路等一系列與學(xué)生熟悉生活情景中，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，培養了參與意識和探索創(chuàng )新精神。

　　第二，兩位老師的課堂設計，環(huán)節清晰，層次分明。從依靠實(shí)物圖片表示到連線(xiàn)表示到符號表示，促進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)抽象模型的自主建構。相比之下，陳老師設計了以“笑笑一天的活動(dòng)”為主線(xiàn)的搭配活動(dòng)，過(guò)程更為流暢，思考探索的過(guò)程更為連接。

　　第二，如果說(shuō)課堂預設的方案凝聚者執教老師背后團隊的集體智慧，那么對課堂上生成的處理才顯現出一位老師的真功夫。我認為對課堂生成的處理主要有兩方面，一是及時(shí)調整教學(xué)方案，二是評價(jià)。我記得吳正憲老師說(shuō)過(guò)：“課堂上老師怎么評，學(xué)生就怎么走�！苯處熀玫脑u價(jià)可從激勵學(xué)生向更積極主動(dòng)地探索數學(xué)知識，可以提高對數學(xué)的興趣和學(xué)習數學(xué)的信心。但這兩位老師在課堂上評價(jià)做得不夠，語(yǔ)言籠統空泛，而且有的學(xué)生非常好的發(fā)言，教師也棄之不理趕緊拋出下一個(gè)問(wèn)題。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學(xué)生用連線(xiàn)表示2件上衣和3件褲子的搭配，請了一名學(xué)生A上臺板演，這名學(xué)生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出現了混亂。學(xué)生xxx歸位后，老師問(wèn)：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)她剛才是怎樣連的？學(xué)生xxx回答時(shí)把自己的方法說(shuō)了一遍（有序），師未做任何評價(jià)又問(wèn)：“剛才上臺的同學(xué)是怎樣連的.？”又請學(xué)生xxx來(lái)回答。顯然生B的發(fā)言答非所問(wèn)，但她連線(xiàn)的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評價(jià)：你這樣連線(xiàn)很有序，這樣連不會(huì )重復也不會(huì )遺漏。要是上臺的同學(xué)能像你這樣就不會(huì )出現那小問(wèn)題了，下面的同學(xué)誰(shuí)知道臺上的同學(xué)出現了什么小問(wèn)題了。這樣既重申的搭配中應注意的問(wèn)題，肯定了學(xué)生xxx，又含蓄地指出學(xué)生xxx回答的并非教師所提問(wèn)的。等學(xué)生xxx指出學(xué)生xxx的小問(wèn)題之后，教師可再次評價(jià)生xxx同學(xué)非常用心學(xué)習，能關(guān)注到其他同學(xué)，同時(shí)我們也謝謝生xxx同學(xué)，你出現的這個(gè)小問(wèn)題，讓我們更懂得如何有序地搭配。

　　以上是我對這三堂課的幾點(diǎn)看法，不成熟之處請專(zhuān)家老師們多多指正。

教學(xué)評課稿8

　　《鄭和遠航》評課稿

　　前不久，聽(tīng)了嚴老師上的《鄭和遠航》一課后，反思如下：

　　一、倒敘入手，直奔中心。

　　嚴老師導入新課后，即隨機出示課文的最后一段�！班嵑瓦h航，規模之大，時(shí)間之長(cháng)，范圍之廣，達到了當時(shí)世界航海事業(yè)的頂峰。它表現了我國古代人民頑強的探索精神，也開(kāi)闊了中國人的眼界。鄭和出使，促進(jìn)了我國和亞非許多國家的經(jīng)濟文化交流和友好往來(lái)。直到現在，有關(guān)國家還流傳著(zhù)三保太監下西洋的故事�！边@段課文，正是本文的重點(diǎn)和中心所在。嚴老師請學(xué)生自己讀讀這段文字，想想有什么問(wèn)題。學(xué)生讀題后，紛紛提出了“鄭和遠航，規模到底有多大?”、“從哪些地方可以看出鄭和遠航表現了我國古代人民頑強的探索精神?”……等有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題中比較容易的，就馬上解決掉。選擇一些有探索意義的問(wèn)題作為本堂課要研究的重點(diǎn)。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文，有了明確的目的性。而且因為這些問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生自己，所以激發(fā)起了他們的探索欲望，為后面的學(xué)習打下了很好的學(xué)習氛圍。

　　二、巧搭舞臺，放飛想象

　　嚴老師在教學(xué)中，十分注意創(chuàng )造意境，巧搭舞臺說(shuō)的舞臺，給學(xué)生提供放飛想象的空間。拓展學(xué)生的視野，給他們提供口語(yǔ)表達的機會(huì )，并以此幫助學(xué)生理解課文。比如，當教到鄭和船隊出發(fā)時(shí)的`壯觀(guān)場(chǎng)面時(shí)，嚴老師請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：“此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么呢?”當教到鄭和船隊在遠航中遇到了許多艱難險阻時(shí)，嚴老師請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：“他們還可能遇到了什么情況呢?”……新課程理念認為，應該從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)設計教學(xué)。因此，嚴老師到結束課程時(shí)為學(xué)生設計了實(shí)際解決問(wèn)題的體驗課題。把學(xué)生的練習引向國家、社會(huì )、群體、個(gè)人的未來(lái)，

　　三、媒體妙用，再現歷史

　　嚴老師在教學(xué)中多次運用到了多媒體這一現代教學(xué)技術(shù)。用畫(huà)面、音樂(lè )、錄象等再現了歷史。對于讓學(xué)生跨越時(shí)空去理解當時(shí)的情景提供了直觀(guān)的幫助，也更好地渲染了氣氛。

　　《鄭和遠航》教學(xué)反思

　　一、倒敘入手，直奔中心。

　　“鄭和遠航，規模之大，時(shí)間之長(cháng)，范圍之廣，達到了當時(shí)世界航海事業(yè)的頂峰。它表現了我國古代人民頑強的探索精神，也開(kāi)闊了中國人的眼界。鄭和出使，促進(jìn)了我國和亞非許多國家的經(jīng)濟文化交流和友好往來(lái)。直到現在，有關(guān)國家還流傳著(zhù)三保太監下西洋的故事�！边@段課文，正是本文的重點(diǎn)和中心所在。我先請學(xué)生自己讀讀這段文字，想想有什么問(wèn)題。學(xué)生讀題后，紛紛提出了“鄭和遠航，規模到底有多大?”、“從哪些地方可以看出鄭和遠航表現了我國古代人民頑強的探索精神?”……等有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題中比較容易的，就馬上解決掉。選擇一些有探索意義的問(wèn)題作為本堂課要研究的重點(diǎn)。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文，有了明確的目的性。而且因為這些問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生自己，所以激發(fā)起了他們的探索欲望，為后面的學(xué)習打下了很好的學(xué)習氛圍。

　　二、巧搭舞臺，放飛想象

　　在教學(xué)中，十分注意創(chuàng )造意境，巧搭舞臺說(shuō)的舞臺，給學(xué)生提供放飛想象的空間。拓展學(xué)生的視野，給他們提供口語(yǔ)表達的機會(huì )，并以此幫助學(xué)生理解課文。比如，當教到鄭和船隊出發(fā)時(shí)的壯觀(guān)場(chǎng)面時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么呢?”當教到鄭和船隊在遠航中遇到了許多艱難險阻時(shí)，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：“他們還可能遇到了什么情況呢?”……新課程理念認為，應該從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)設計教學(xué)。因此，到結束課程時(shí)為學(xué)生設計了實(shí)際解決問(wèn)題的體驗課題。把學(xué)生的練習引向國家、社會(huì )、群體、個(gè)人的未來(lái)。

教學(xué)評課稿9

　　《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。今天有幸聽(tīng)到但老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

　　“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì )有自己的看法、觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、讀中悟、悟中導

　　隨著(zhù)新課程的實(shí)施，“讀”在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無(wú)目的；讀悟分家，朗讀少思考等�？傻�老師的這節課“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女?huà)z為什么要補天？帶著(zhù)問(wèn)題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說(shuō)說(shuō)你的`感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；

　　老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準確：如，體會(huì )女?huà)z補天真辛苦、真偉大時(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗；再比如，“女?huà)z決定冒著(zhù)生命危險，把天補上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學(xué)生再一次體驗了一把女?huà)z當時(shí)補天的的勇敢和堅定。

　　為了更深入、準確地體驗情感，老師指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，學(xué)生也在細節中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女?huà)z補天多辛苦；從“五天五夜”中體驗到了女?huà)z補天過(guò)程的辛苦與偉大；但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導的重要道具來(lái)使用，如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì )更好些呢？

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無(wú)論從讀的形式還是讀的次數，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現讀和思考的有機結合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。

　　如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑，那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓練更能體現語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說(shuō)的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)：

　　二、語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)、到位

　　課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓練的活動(dòng)。如：用“首先 接著(zhù) 然后 最后”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學(xué)生學(xué)會(huì )如何有條理的把一件事說(shuō)清楚，訓練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復述故事內容奠定了基礎。再比如：這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)可以打亂順序嗎？由此引導學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓練，對于三年級正開(kāi)始學(xué)習習作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。第三處訓練點(diǎn)：女?huà)z用盡全力把天補好了，你能用一句話(huà)或者一個(gè)詞來(lái)贊美女?huà)z嗎？這樣的訓練，充分體現了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對話(huà)、與人物對話(huà)的平臺，既訓練了學(xué)生的表達，也使情感得以升華。

　　另外，我們看到教師的板書(shū)設計精美，書(shū)寫(xiě)漂亮，體現了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨具匠心，學(xué)生也很感興趣。

　　我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起�！边@實(shí)際上是引導學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫(xiě)得夠神的了!那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì )到故事的神奇，由此喜歡上神話(huà)故事。如描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真傳達出人間的慘狀；還有女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神；又如課文結尾段，“現在，人們常�？匆�(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補天的地方�！笨此茖�(xiě)得隨意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(cháng)，值得好好朗讀和積累。

　　以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì )，不當之處，請各位老師批評指正。

教學(xué)評課稿10

　　受全國小語(yǔ)會(huì )漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究中心蔡玉琴理事長(cháng)及理事會(huì )同仁的委托，我就本次全國小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)歷城賓館會(huì )場(chǎng)的12堂閱讀課作一簡(jiǎn)要的評述。純屬我個(gè)人參加本次活動(dòng)的粗淺體會(huì )，有些觀(guān)點(diǎn)主要是想引發(fā)同行的研究與思考，不當之處敬請批評指正。

　　這次活動(dòng)的總體印象（三句話(huà)）：新秀薈萃，名師輩出，每堂課都閃現出令人鼓舞的亮點(diǎn)；把握目標，設計精到，每堂課都凝聚著(zhù)各地教研團隊的智慧；童言童話(huà)，精彩紛呈，每堂課都展示了濟南的孩子們活潑靈動(dòng)的童真！

　　具體表述為如下幾點(diǎn)：

　　（一） 準確把握閱讀教學(xué)課堂目標。

　　課堂大多能按照《語(yǔ)文課程標準》的基本理念，依據低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”和“認認、記記、寫(xiě)寫(xiě)”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習，同時(shí)滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統一。如《窗前的氣球》、《誰(shuí)打碎了花瓶》等課的教學(xué)。在小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中，讀書(shū)、識字是首要任務(wù)，閱讀理解可以遲一點(diǎn)、淺一點(diǎn)、少一點(diǎn)。課堂要以讀為主，把講的時(shí)間放在難理解的詞句上，切忌把精力放在分析課文內容上。

　　（二） 生動(dòng)展現第一學(xué)段閱讀教學(xué)研究成果。

　　在課堂上，老師們把傳統的生字卡片運用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的`卡片，也有學(xué)生預習時(shí)制作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開(kāi)火車(chē)”，做游戲……真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋(píng)果、一字開(kāi)花、拍字游戲、識字魔方、與課文內容有機聯(lián)系的“飄浮著(zhù)的云朵”等等，不勝枚舉。在《小小竹排畫(huà)中游》一課的教學(xué)中，老師提供了五種識字游戲供學(xué)生小組學(xué)習時(shí)選用。

　　（三） 靈活運用多種形式的教學(xué)方法。

　　《自己去吧》首先解決文本中出現的輕聲詞的朗讀問(wèn)題，簡(jiǎn)單有效。

　　《酸的和甜的》用朗讀和表演的方式，學(xué)生理解“迫不及待”一詞顯然是深刻到位的。

　　無(wú)獨有偶，學(xué)生在學(xué)習《夕陽(yáng)真美》中生成了“連綿起伏”的理解，教師隨機地引導用手勢表示來(lái)理解的方式也非常有效。

　　《假如》口頭填空練習：“西西就能和我們一起 ，一起 �！边@是句式訓練和內涵理解的有機整合。

　　同樣，《稱(chēng)贊》的語(yǔ)段朗讀訓練，既讀出了小獾的自信，也讀出了小朋友自己的自信。

　　《淺水洼里的小魚(yú)》朗讀“這條在乎，這條在乎！還有這一條，這一條……”時(shí)老師即時(shí)地引發(fā)學(xué)生反復做撿魚(yú)、扔魚(yú)的動(dòng)作，看似過(guò)于牽強幼稚，但處于當時(shí)的瞬間情境中，學(xué)生理解的效果是聽(tīng)課老師們所有目共睹的。

　　（四） 積極關(guān)注學(xué)習方法的指導、學(xué)習習慣的培養。

　　學(xué)習方法是構成學(xué)生學(xué)習能力的主要因素。小學(xué)低年級是打基礎的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應兒童發(fā)展語(yǔ)文素養的需求，因而不能把學(xué)法指導作為中高年級閱讀教學(xué)的專(zhuān)利�！肚锿尥蕖返慕虒W(xué)，引導學(xué)生嘗試運用邊讀邊勾畫(huà)的方法學(xué)習。促使知識向技能的轉化。

　　聽(tīng)了本會(huì )場(chǎng)的12堂閱讀課后，我的最大的感受是：小學(xué)語(yǔ)文低年級閱讀教學(xué)課堂，它的特性應該是姓“語(yǔ)”、姓“小”、姓“低”�；�于此，提出如下三點(diǎn)建議，供大家思考：

　�。ㄒ唬┻M(jìn)一步優(yōu)化閱讀過(guò)程進(jìn)行識字教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識字，在語(yǔ)境中識字。在課堂中要安排適時(shí)、多樣的復現鞏固。依據母語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，小學(xué)一二年級的識字教學(xué)，都不是在零起點(diǎn)上進(jìn)行的識字教學(xué)，應當珍視學(xué)生的這一差異。

　　隨著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)驗的不斷推進(jìn)，傳統識字方法注入了新的生命，新的識字方法不斷涌現。各地總結出不少具有地方特色、被實(shí)踐證明行之有效的識字教學(xué)方法，但尚未在本次觀(guān)摩活動(dòng)中得到充分的展示。

　�。ǘ�）教學(xué)設計要盡可能改變線(xiàn)性的單一結構，轉向塊狀的多維結構，以較好地處理預設與生成的關(guān)系。要精心設計課堂提問(wèn)，避免過(guò)于繁雜、細碎，體現由扶到放的過(guò)程。

　�。ㄈ�）聽(tīng)課教師要基于自己班級的常態(tài)課來(lái)觀(guān)摩學(xué)習。課件制作成本不能過(guò)高，要少而精，課件不能替代文本的閱讀理解，過(guò)多的畫(huà)面會(huì )導致思維的缺憾。寫(xiě)字練習應安排在課內當堂完成。

教學(xué)評課稿11

　　剛才兩位評課老師評得頭頭是道，有理有據，我是個(gè)感性的人，只能零零星星談一些我的感受。我很佩服這兩位授課老師扎實(shí)的教學(xué)基本功，吐字非常清晰，讓我們聽(tīng)得很舒服。

　　上過(guò)公開(kāi)課的老師們都有過(guò)這樣的體驗吧：剛開(kāi)始是很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的。而第一課時(shí)的林老師能在這樣的狀態(tài)下寫(xiě)得一手那么工整那么娟秀的板書(shū)，足見(jiàn)她的書(shū)法功底有多深厚，我們視覺(jué)上的愉悅感油然而生。

　　林老師讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節讓我感受到一種久違的親切！這個(gè)環(huán)節前十年似乎特流行，這幾年好像已經(jīng)無(wú)影無(wú)蹤了�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端�！碧招兄�也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)！”足見(jiàn)質(zhì)疑有多可貴。既然讓學(xué)生質(zhì)疑了，就不該置之不理了，何況該班學(xué)生提的問(wèn)題很有價(jià)值，我認為可以順著(zhù)學(xué)生提的問(wèn)題“魚(yú)是怎么游到紙上”來(lái)直奔重點(diǎn)組織教學(xué)，又把難點(diǎn)DD理解“魚(yú)游到了紙”與“魚(yú)游到了心里”的`關(guān)系突破了。這樣就會(huì )去掉一些不必要的瑣碎的提問(wèn)，又能體現出明朗的教學(xué)線(xiàn)索，騰出幾分鐘時(shí)間把這節課的另一個(gè)亮點(diǎn)DD精彩的說(shuō)話(huà)訓練內容，當堂寫(xiě)下來(lái)，還能達到新課標的要求之一：保證每節語(yǔ)文課都有10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間。

　　張田若先生把“看全班學(xué)生是否把課文讀熟了”視為評價(jià)閱讀教學(xué)的第一標準，他說(shuō)閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。很顯然，第一課時(shí)很符合這個(gè)標準。林老師善用以讀代講法，指導學(xué)生多讀，在讀中理解課文內容，在讀中答疑解惑，在讀中品詞析句。假如林老師能放手讓學(xué)生評價(jià)讀的質(zhì)量，就更能體現以學(xué)生為主體的理念。

　　上第二課時(shí)的陳老師對教材的處理真正體現了讀為寫(xiě)服務(wù)的理念，這組課文的編寫(xiě)意圖是讓孩子們感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并懂得怎樣通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)來(lái)表現人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本單元的寫(xiě)作要領(lǐng)。

　　陳老師在讓學(xué)生交流昨天摘抄的描寫(xiě)聾啞青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子時(shí)，引導學(xué)生梳理歸納出本課的寫(xiě)作方法：

　�。�1）通過(guò)細心的觀(guān)察；

　�。�2）通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)出青年勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)。

　　接下來(lái)，陳老師及時(shí)地進(jìn)行學(xué)法遷移：讓學(xué)生閱讀課本P177頁(yè)的《到期歸還》，運用今天所學(xué)的寫(xiě)作方法，自主分析文中是怎樣刻畫(huà)毛主席的形象？這正應了那句話(huà)：得法于精讀課文，用法于課外閱讀，讓學(xué)生達到自能讀書(shū)。有了這兩個(gè)例子的語(yǔ)言?xún)�備和老師對習作要領(lǐng)的點(diǎn)撥，再加上平時(shí)的觀(guān)察儲備，最后的小練筆就水到渠成了。如果陳老師能引導學(xué)生對習作作出點(diǎn)評，這節課就堪稱(chēng)完美了。

教學(xué)評課稿12

　　“可能性”這一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴�(wèn)題在生活中比較常見(jiàn)，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來(lái)有一定的難度。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主。因此，在教學(xué)中，朱帥老師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現象這一新的觀(guān)念。是一堂依據新課程理念上的'成功之課。

　　具體表現在以下幾方面：

　　1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀(guān)念。

　　2、根據實(shí)際，有效整合教材。

　　教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時(shí)，要根據學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。

　　3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

　　讓學(xué)生到生活當中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數學(xué)就在我們的身邊。

　　4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。

　　5、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。

　　情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在三維上標中、在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應該貫穿在教學(xué)的過(guò)程中.朱老師在結束語(yǔ)中對學(xué)生說(shuō)的話(huà)：下節課如果你努力了，學(xué)習之星一定（或者說(shuō)成可能）是你！這是對學(xué)生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩.當然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵,且多一點(diǎn)鼓勵的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實(shí)現雙基教學(xué)所必須的。

　　建議:

　　1、 在小組活動(dòng)中，也缺少合作的指導，使得實(shí)效性降低。

　　譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說(shuō)明方法，讓學(xué)生自主探究就行了，沒(méi)必要規定小組長(cháng)匯報。哪個(gè)行哪個(gè)就說(shuō)，哪個(gè)想說(shuō)哪個(gè)想表現自己就讓他表現出來(lái)。讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。

　　2、要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓練。

　　例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進(jìn)一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與��？

教學(xué)評課稿13

　　一、主要優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)

　　1、以培養合格公民為基本出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生生活出發(fā)，密切聯(lián)系社會(huì )生活。如湖南唐波老師把文園中學(xué)的電工，保安，廚師，清潔工，老師的工作所承擔的職責排成圖片，教育學(xué)生積極承擔自己的責任。

　　2、與學(xué)生形成平等的對話(huà)關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生積極的變化。自主學(xué)習，合作探究學(xué)習。

　　3、教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗。

　　4、教學(xué)設計創(chuàng )新，花費許多心血，獨具匠心，富有特色。浙江的劉麗彩萍老師設計撲克牌，每張都有法律條款。調動(dòng)了學(xué)生的積極性。制作的課件都達到了很高的水平。

　　5、注重將國情，法律，道德，心理等相關(guān)內容有機融合。深圳練冰老師把電視劇家有兒女片段運用較好。

　　6、山東，河南，新疆等選手說(shuō)課較好。本次說(shuō)課方式是創(chuàng )新。昨天去下午抽簽確定課標內容。再根據課表內容來(lái)準備說(shuō)課。

　　二、不足和缺點(diǎn)

　　1、不注重課標，教材的內容，就把主要精力用在教學(xué)設計上了。

　　2、教師在合作探究中，參與不夠。這種學(xué)習方式就包含老師的共同參與。山東李靜老師在小品中扮演一個(gè)重要角色。

　　3、在師生互動(dòng)過(guò)程中生成性資源開(kāi)發(fā)利用不夠。

　　4、在引導學(xué)生道德踐行方面注意不夠。情感體驗和道德實(shí)踐是兩種最重要的道德學(xué)習方式。要把加強道德實(shí)踐作為重要工作來(lái)抓。

　　5、有些教學(xué)環(huán)節和活動(dòng)值得商榷。如發(fā)小食品等。

　　三、改進(jìn)建議

　　1、務(wù)必將培養合格公民作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這是解決品德課魂的問(wèn)題。每節課都要落腳在學(xué)生的成長(cháng)。如讓學(xué)生談郭明義，要把重點(diǎn)放在學(xué)生當前要承擔的責任，長(cháng)大后怎樣想象郭明義一樣服務(wù)社會(huì )。要以社會(huì )主義核心價(jià)值體系為核心。

　　2、創(chuàng )建和諧，創(chuàng )新，生活化，簡(jiǎn)約化，開(kāi)放和高效的思品課堂。

　　思品課必須要有情感。三句話(huà):動(dòng)之以情，曉之以理，導之以行。

　　關(guān)于和諧課堂：湖南老師的課。

　　關(guān)于創(chuàng )新課堂：北京老師講面對挫折時(shí)，重新組織教材內容。是很好的創(chuàng )新。教學(xué)內容，教學(xué)設計，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)課件，板書(shū)等方面的創(chuàng )新。

　　關(guān)于生活化課堂：在教學(xué)中注入生活的`活水。一節課，消費者權益。老師說(shuō)：下周去春游提三個(gè)問(wèn)題，買(mǎi)什么？去哪買(mǎi)？注意什么問(wèn)題。重點(diǎn)是第三個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)了很多。最后就講到了消費者的知情權。老師也提出生活經(jīng)驗。與學(xué)生交流。

　　關(guān)于簡(jiǎn)約化課堂。使用少而精的教學(xué)資源，簡(jiǎn)潔的活動(dòng)，提問(wèn)等方面盡量簡(jiǎn)約化。

　　關(guān)于開(kāi)放性課堂。樹(shù)立大的教材觀(guān)，資源觀(guān)。積極開(kāi)發(fā)各門(mén)課程中的思品教育資源。這是大教材觀(guān)。

　　關(guān)于高效課堂。課標有明確的表述。注意思維能力的培養。在思維方式培養上有所突破。

教學(xué)評課稿14

　　一般人都會(huì )覺(jué)得拼音教學(xué)是繁瑣又無(wú)趣的，但是就是這看似無(wú)趣的拼音教學(xué)，卻影響著(zhù)孩子以后的學(xué)習，所以更要教好。要教好拼音，還得高效教學(xué)，趣味教學(xué)，X老師就恰好做到了這點(diǎn)。

　　X老師今天講課的內容是聲母《b p m f》，她首先就是激趣導入。PPT出示蘋(píng)果樹(shù)圖片，果樹(shù)上結滿(mǎn)了帶聲調的單韻母果子，然后請同學(xué)摘果子，只有學(xué)生讀對了，果子才會(huì )成熟從而掉進(jìn)籃筐里。雖是復習舊知，但孩子卻覺(jué)得新奇而有趣，這樣不但孩子們鞏固了舊知，也對學(xué)習拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣。都說(shuō)“興趣是最好的老師”，相信這樣的教學(xué)肯定能讓孩子們愛(ài)上拼音學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習，這樣老師的教學(xué)肯定也是高效的。其次就是引出新知，X林麗老師從插圖入手，啟發(fā)學(xué)生從圖片入手學(xué)習聲母，這樣不僅孩子們記住了字母的形，也覺(jué)得有趣而學(xué)得輕松。再次，在重難點(diǎn)b、p讀音的區分上，X林麗老師更是讓孩子們拿出紙放在嘴邊，比較發(fā)音，孩子們自己動(dòng)手實(shí)踐，區分字母b、p的讀音，不僅讓孩子們一起參與，也加深了孩子們的'印象，b、p的讀音也深深地刻入到了孩子們的腦海。最后，X林麗老師在課堂快結束時(shí)，也是將快樂(lè )進(jìn)行到底。學(xué)完了4個(gè)聲母，就要對新知加以鞏固了，X老師不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句小結帶過(guò)，而是通過(guò)游戲，讓孩子們熟記今天所學(xué)內容�？粗�(zhù)孩子們的臉上漾起了的一個(gè)個(gè)甜美的笑容，我相信，孩子們今天在課堂上肯定是愉快的！

　　整堂課，X老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生拼音學(xué)習的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣；減輕學(xué)生拼音學(xué)習的負擔，以良好的拼音學(xué)習效果，讓學(xué)生隨時(shí)感受拼音學(xué)習的成功，以保持學(xué)生學(xué)習拼音的強烈愿望；讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，在其中體會(huì )探求之樂(lè )、成功之樂(lè )，最終使學(xué)生的拼音學(xué)習費力少而收效巨，達到了老師樂(lè )教、學(xué)生樂(lè )學(xué)的理想境界

教學(xué)評課稿15

　　今天聽(tīng)了李老師的一節拼音教學(xué)課，讓我受益匪淺之余也感動(dòng)不已。

　　李老師執教一年級語(yǔ)文兼班主任，繁瑣的工作和認真的態(tài)度從李老師嘶啞的嗓音和學(xué)生良好的'學(xué)習習慣中就可以中就能感受到。一年級學(xué)生年齡小，剛進(jìn)校才一個(gè)多月，但是課堂上學(xué)生無(wú)論是坐、寫(xiě)還是舉手發(fā)言，訓練非常有素。

　　本節課李老師執教的是Y和W的拼音教學(xué)。課堂上先出示相關(guān)的插圖，讓學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)話(huà)，然后出示學(xué)生感興趣的兒歌，觀(guān)察人物插圖，讓學(xué)生觀(guān)察，從而引出該節課的學(xué)習內容，再進(jìn)行指導、練習認讀。最為可貴的是。李老師在出示幫學(xué)生記憶的順口溜“古人衣領(lǐng)YYY"后，讓學(xué)生根據Y的形狀和讀音自己編順口溜，于是課堂上就出現豐富多彩的順口溜"像個(gè)樹(shù)杈YYY","衣服衣服YYY"等等。同樣方法教學(xué)W后，以故事形式進(jìn)行yi、wu、yu整體的學(xué)習、并且把yi、wu、yu四聲以游戲“找家”形式放在一起進(jìn)行比較。學(xué)生在看、讀、寫(xiě)、找、比的過(guò)程中扎實(shí)地掌握了本節課內容。

　　縱觀(guān)整個(gè)課堂，李老師在游戲、兒歌的基礎上，采用多種教學(xué)方法充分調動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)行教學(xué)，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識。

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