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教學(xué)評課稿精品【15篇】
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)評課稿1
這堂由周秀娟老師執教的《風(fēng)來(lái)了》一課，是湘版美術(shù)實(shí)驗教材三年級下冊第四課的教學(xué)內容。在課堂上，教師營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的教學(xué)氛圍，對新課程下的美術(shù)課堂常規教學(xué)做出了大膽的探討，體現出教師重主體、重體驗、重創(chuàng )新的教學(xué)理念。由于教法得當，美育活動(dòng)開(kāi)展的豐富多彩，學(xué)生從中得到的德育方面的學(xué)習也收獲不淺。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現美育滲透德育的有效化呢？我從三個(gè)方面來(lái)評價(jià)這堂課的設計手段：
本課的特點(diǎn)我認為體現在“趣”、“活”、“序”三字上，是一堂有特色的美術(shù)課，同時(shí)，我也就本堂課的不足之處發(fā)表一些自己的拙見(jiàn)：
一、趣：生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作靈感的重要性是顯而易見(jiàn)的。有趣的
學(xué)習活動(dòng)也是讓學(xué)生感受學(xué)習樂(lè )趣，并最終形成學(xué)習興趣的出發(fā)點(diǎn)。著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰認為:“所有智力方面的工作都依賴(lài)于樂(lè )趣�！笨涿兰~斯也指出，“課堂應當是快樂(lè )的場(chǎng)所”。周老師在這方面做了有益的嘗試。如，在本課一開(kāi)始，教師借用電風(fēng)扇給學(xué)生送來(lái)了神秘的“禮物”--原來(lái)是涼爽的風(fēng)。這個(gè)有趣的“禮物”既讓學(xué)生初步感知了風(fēng)，同時(shí)也給大家帶來(lái)了愉悅輕松的心情。新穎的'導入給這堂課開(kāi)了個(gè)好頭。接下來(lái)，教師通過(guò)調換電風(fēng)扇的風(fēng)檔，讓女同學(xué)的長(cháng)辮子和紅領(lǐng)巾發(fā)生了有趣的變化：從微微飄蕩到高高揚起，再到迎風(fēng)亂舞，學(xué)生在笑聲中學(xué)習觀(guān)察、尋找變化、發(fā)現規律，并總結出：不同的風(fēng)可以用不同形狀和方向的線(xiàn)條表示以及同一畫(huà)面中物體的變化方向是一致的�？吹贸�，在教師努力營(yíng)造的愉悅、活潑的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生確是學(xué)得輕松而投入。
不足：迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師設計了一個(gè)交互動(dòng)畫(huà)游戲，即讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面中哪些物體在風(fēng)來(lái)時(shí)會(huì )變化，只要學(xué)生點(diǎn)擊該處，便出現相應改變。這個(gè)形式引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，也進(jìn)一步強化了學(xué)生對風(fēng)的認識。但教師一定要堅持把最后一個(gè)能動(dòng)的地方找出來(lái)，因此而花費了一定時(shí)間，我個(gè)人認為是沒(méi)有必要的，因為這時(shí)候學(xué)生已經(jīng)把它當成一個(gè)單純的游戲了。如果一個(gè)活動(dòng)中學(xué)生沒(méi)有了質(zhì)疑、反思、探索，那么我們可以果斷地停止，因為它是沒(méi)有教學(xué)價(jià)值的。
二、活：新課程改革下的美術(shù)教學(xué)，應該強調“活”：把教材活化為生活，把文字活化為
體驗。在鮮活的生活情境中，學(xué)生的創(chuàng )造靈感和創(chuàng )新思維更容易被激活，流動(dòng)起來(lái)。古人云：“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！币彩沁@個(gè)意思。周老師運用電風(fēng)扇讓學(xué)生感知體驗風(fēng)的特點(diǎn)、在模擬的情境下表演風(fēng)中的情景……都是在幫助學(xué)生喚起原有的生活經(jīng)驗，深化、提煉對創(chuàng )作有用的素材，取得的效果也是很明顯的。
不足：教師僅僅是讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)風(fēng)的種類(lèi)，表演了風(fēng)來(lái)時(shí)走路的樣子就沒(méi)有再深入，我覺(jué)得還不夠，是否還可以讓學(xué)生回憶自己對風(fēng)的記憶、感受或者是跟風(fēng)有關(guān)的有趣難忘的經(jīng)歷。我的學(xué)生是這樣描述風(fēng)的：“春天有風(fēng)的時(shí)候我們去湘江橋上放過(guò)風(fēng)箏，漫天都是各種各樣的風(fēng)箏�！薄岸斓暮L(fēng)一吹，我的脖子就縮起來(lái)，走路象這樣（學(xué)生模仿）”“上次陽(yáng)臺上晾了好多衣服，突然刮好大的風(fēng)，奶奶和我追著(zhù)被風(fēng)吹走的衣服到處跑�！薄跋卤┯昵暗娘L(fēng)最恐怖，白天突然變成黑夜，好多小樹(shù)枝都被刮斷了�！薄@樣能喚起學(xué)生更豐富更有趣的生活經(jīng)驗，賦予“風(fēng)”以情感，也能讓學(xué)生創(chuàng )作中可以有更多樣的題材。
三、序：風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，要把它在紙上表現出來(lái)，就要讓學(xué)生扎實(shí)有序地掌握好技
能，不然學(xué)生就覺(jué)得無(wú)從下手，不知如何表達。周老師設計了幾次練習，循序漸進(jìn)，層層落實(shí)。第一次：學(xué)生回憶、講述，并在黑板上隨意畫(huà)風(fēng)，學(xué)習用線(xiàn)條表現風(fēng)。第二次：學(xué)生觀(guān)察，并選一個(gè)物體（電燈、柳樹(shù)、衣服中的一個(gè)）畫(huà)出風(fēng)來(lái)了的情景，學(xué)習借用物體的變化表現風(fēng)。第三次，學(xué)生給別的作品找“碴”，認識畫(huà)風(fēng)時(shí)要注意風(fēng)向一致的問(wèn)題。第四次即學(xué)生作業(yè)，學(xué)生練習用自己喜歡的方式表現風(fēng)。學(xué)生基本上掌握了表現風(fēng)的方法，如畫(huà)颶風(fēng)、龍卷風(fēng)一類(lèi)的，有的用大面積交織纏繞的螺旋線(xiàn)條和斷裂的樹(shù)干來(lái)表現，有的則用海嘯的場(chǎng)景來(lái)表現。還有用飛舞的樹(shù)葉、被風(fēng)刮起來(lái)的物品等來(lái)表現不同的風(fēng)。
不足：在很多學(xué)生的作業(yè)中都出現了人物，比如表現人在風(fēng)中行走時(shí)頭發(fā)、衣服等的變化。在教學(xué)中教師也組織學(xué)生表演過(guò)模擬的情景，但教師疏忽了對學(xué)生進(jìn)行人物動(dòng)作描畫(huà)的指導，因此學(xué)生中大部分都沒(méi)有準確表現出來(lái)。
此外，風(fēng)自古以來(lái)是人們吟詠、寄情的對象，因此，教師應該有意地進(jìn)行意境的提升，引導學(xué)生在繪畫(huà)創(chuàng )作時(shí)表現一定的情感。
最后，我還想說(shuō)一說(shuō)這節課的結課環(huán)節�？赡苡捎谑潜荣愓n的原因，周老師設計的環(huán)節和容量比較多，而且繪畫(huà)課業(yè)完成所需的時(shí)間也不少，因此留給學(xué)生作業(yè)評價(jià)的時(shí)間就很短，教師以很快的速度展示完幾張作業(yè)并做概括評語(yǔ)而結束。這樣的評價(jià)意義不大，似乎只是完成該有的程序。我覺(jué)得在教學(xué)設計中還是應該給評價(jià)環(huán)節留比較充足的時(shí)間。象本次課業(yè)可以采取分類(lèi)自評的方法，將展板劃分為不同類(lèi)屬，如創(chuàng )意新、粗獷美、細膩美、單純美、有進(jìn)步等，讓學(xué)生自己張貼，這樣學(xué)生能找到自己作業(yè)的一席之地，有成功感。當然這需要老師做一定指導和甄別。然后教師進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生正確認識什么樣的作業(yè)才是優(yōu)秀的，知道自己的作業(yè)還需要修改哪些地方就能達到完善，下次往這個(gè)方向努力。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如何做到更好，永遠是我們教學(xué)者的追求。這堂課瑕不掩瑜，體現了教師一定的教學(xué)功底。而通過(guò)聽(tīng)課、反思、評課的研討流程，我也深深體會(huì )到教材中處處含有探究的內容，生活情景的再現--它需要我們教師認真去挖掘教材并結合實(shí)際，盡量還知識發(fā)展過(guò)程的本來(lái)面目，讓美真正成為清風(fēng)，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！�
教學(xué)評課稿2
作為一名一線(xiàn)的中學(xué)歷史教師，我在中學(xué)歷史教學(xué)的崗位上實(shí)踐教學(xué)已有十七年了，在這十七年的歷史教學(xué)實(shí)踐中感到，如何即能提高學(xué)生的歷史成績(jì)，又能體現國家提倡的新課改的內容呢？我認為其中有一個(gè)重要環(huán)節就是提高課堂教學(xué)的有效性。那么什么是課堂教學(xué)的有效性？著(zhù)名教育家余文森教授給出了這樣的答案：“教學(xué)有效性即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習上有收獲，有提高，有進(jìn)步；在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣�！币簿褪钦f(shuō)，在課堂這一有限的時(shí)間內，通過(guò)恰當的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時(shí)充分培養鍛煉學(xué)生能力，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文結合筆者個(gè)人自身的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)要談?wù)勱P(guān)于提高歷史課堂教學(xué)有效性應注意的環(huán)節。
一、加強對歷史課程標準的運用，吃透課標
歷史課程標準是歷史課堂教學(xué)的依據，也是教學(xué)評價(jià)的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容是進(jìn)行教學(xué)的基礎�？梢哉f(shuō)研究透歷史課程標準有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義。如：我們可以重點(diǎn)研讀課程標準的本體部分（即內容標準部分）的陳述，通過(guò)使用不同的行為動(dòng)詞，把知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等層面的內容作了不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據。從面做到有的放矢。為我們的有效教學(xué)打好基礎。
二、提高教師專(zhuān)業(yè)素養
教師要實(shí)現有效教學(xué)，就不能不進(jìn)行長(cháng)期的扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，有了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，教師組織教學(xué)才能得心應手，不論遇到什么問(wèn)題都揮灑自如。不練基本功，到老一場(chǎng)空。其實(shí)無(wú)人不知，凡是教學(xué)大家，都有淵博深厚的知識功底。教歷史者，不廣泛閱讀歷史書(shū)籍，不涉獵群書(shū)，要進(jìn)行有效教學(xué)，是難以想象的。
三、培養學(xué)生學(xué)習歷史興趣，認同歷史學(xué)科
“興趣是最好的老師”在日常的授課中我發(fā)現如果學(xué)生學(xué)習動(dòng)機明確，興趣濃厚，自然產(chǎn)生求知欲，課堂效率就高�！懊總�(gè)年輕的心靈里，都有著(zhù)求知好學(xué)、渴望知識的火藥”，關(guān)鍵在于老師怎樣去點(diǎn)燃。每當在歷史課上講到有意思的歷史典故時(shí)，平常不聽(tīng)課的學(xué)生也能夠認真聽(tīng)課了，眼睛瞪得大大的看著(zhù)你，甚至還能夠認真思索教師的問(wèn)題并試著(zhù)回答。這也讓我意識到應依據我校學(xué)生的特點(diǎn)首先得讓學(xué)生聽(tīng)你的課，在此基礎上才能深入到學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，掌握了什么。所以說(shuō)，作為一名教師必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣。比如：可以創(chuàng )設好的情境導入新課，可以起到很快地吸引學(xué)生的注意力的作用。例如在講到《專(zhuān)制集權的不斷加強》，先提到熱播的電視劇
四、開(kāi)發(fā)與利用課程資源落實(shí)課堂教學(xué)有效性
當前，新課程改革中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。面對新課程，我們常�？鄲烙谫Y源的無(wú)處尋找，事實(shí)上，“教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻接觸課程資源，但是沒(méi)有從宏觀(guān)上加以把握，沒(méi)有明確地進(jìn)行分類(lèi)，使用時(shí)目的性不強，缺乏系統化？難以產(chǎn)生宏觀(guān)效應”。我認為，要提高課堂教學(xué)的'有效性應先從教材入手，反復推敲、體會(huì )，根據學(xué)習目的要求，學(xué)生的實(shí)際，對教學(xué)內容整合、裁剪，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；之后以教材為核心，以現實(shí)生活為切入點(diǎn)，從內容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用現實(shí)中的教育資源，使教學(xué)不再局限于教材。那么我們身邊的課程資源都有哪些呢？
“教學(xué)資源分為有形資源，包括人力、物力、信息、組織等，和無(wú)形資源，包括社區文化、社區認同感及歸屬感等�！�
（一）、挖掘物質(zhì)資源，體現歷史多樣性
與其它學(xué)科相比，歷史課程資源具有豐富性、生動(dòng)性和現實(shí)性的特點(diǎn)。教師在授課中可以利用圖片、視頻、實(shí)物、報刊、文學(xué)作品等不同類(lèi)型的物質(zhì)資源，充分體現歷史的多樣性。
�。ǘ�、開(kāi)發(fā)人力資源，展現歷史鮮活性
在課堂上人力資源的開(kāi)發(fā)主要體現在兩個(gè)方面，一個(gè)是教師的教，一個(gè)是學(xué)生的學(xué)。首先，教師是資源的利用者，更是重要的課程資源之一。首都師范大學(xué)歷史系教授趙亞夫說(shuō)過(guò)“歷史教學(xué)的有效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀(guān)念，其次取決于教師的專(zhuān)業(yè)知識和技能的水準�！苯處煹娜烁聍攘�、課堂的教學(xué)藝術(shù)是讓學(xué)生喜歡歷史課的首要因素�？纯匆字刑旌图o連海吧！他們的講解多么生動(dòng)，多么睿智，善于設疑，調足了聽(tīng)眾的胃口！教師的情緒感染著(zhù)我們的學(xué)生。學(xué)生風(fēng)華正茂，他們富有理想、富有激情。如果我們的課堂死氣沉沉、昏昏欲睡。學(xué)生怎么能不跟著(zhù)死氣沉沉、昏昏欲睡呢？臺上十分鐘，臺下十年功，教師要不斷地加強學(xué)習，注意個(gè)人的積累和修養，博采眾長(cháng)，形成自己的教學(xué)特色。讓學(xué)生愛(ài)上你的課，愛(ài)聽(tīng)你的課。
其次，學(xué)生是課程的主體，也是重要的課程資源�！皩W(xué)生不是按照成人的意圖和對成人生活方式的復制來(lái)成長(cháng)的，他們與課程接觸時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗，創(chuàng )造出屬于自己的經(jīng)驗，這些鮮活的經(jīng)驗又會(huì )給課程帶來(lái)新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分”。那么怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生資源呢？還是那句話(huà)“興趣是最好的老師”。教師在導入部分就緊緊地抓住學(xué)生的興趣培養，僅有興趣培養而沒(méi)有能力落實(shí)還不是學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)，要在興趣的指引下，學(xué)生積極地尋找有意義的東西，促進(jìn)學(xué)習的進(jìn)步和自身提高。
五、在授課過(guò)程中實(shí)現角色的轉變，突出學(xué)生的主體地位
過(guò)去我們一直把學(xué)生放在客體的位置，強調接受學(xué)習。他們從不主動(dòng)地去獲取知識，而是被動(dòng)地接受，使課堂缺乏生機與活力，學(xué)生思維受到扼制。其實(shí)，教師應把課堂還給學(xué)生，從知識的傳授者轉變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導者，即老師不再局限向學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，而是引導學(xué)生提問(wèn)題；從傳統的“神壇上”走下來(lái)與學(xué)生融為一休，與學(xué)生在同一平臺上互動(dòng)研究，從“舞臺劇的主角轉變?yōu)閷а荨�。最終在教師轉換下，使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者。
我的想法是：“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓歷史課活起來(lái)”！如我們可以通過(guò)演講等形式來(lái)點(diǎn)評歷史�？梢酝ㄟ^(guò)教師播放的影視圖片來(lái)感受歷史，通過(guò)學(xué)生編演的歷史情景劇再現歷史，加深認識。有條件的話(huà)，我們也可以通過(guò)參觀(guān)名勝古跡等實(shí)地參觀(guān)走進(jìn)歷史。通過(guò)學(xué)生自己查找資料，進(jìn)行演講、表演，加深了對所學(xué)內容的印象，教師也可在學(xué)生的活動(dòng)中毫不吝嗇的運用贊美之詞來(lái)肯定學(xué)生，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于教師發(fā)現課堂中稍瞬即逝的創(chuàng )新閃光點(diǎn)；借助現代教育技術(shù)也大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，既能在表演中感受到成功的喜悅，又提高了學(xué)生對事件的認知深度、水平，思維得到全面釋放提升，雖然缺少了教師滔滔不絕的精彩講述，但教學(xué)效果卻出乎意料之外。
六、要有較好的課堂檢測
課堂檢測是檢驗一堂課有效性的重要內容，它可以讓教師及時(shí)的掌握學(xué)生的本堂課的學(xué)習情況。不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實(shí)上，好的課堂檢測對課堂教學(xué)有補充、深化作用。當然課后測驗也是重要的手段。在實(shí)踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是利用多媒體檢測基礎知識。針對學(xué)生較容易出錯的地方，及幻燈片以選擇或填空的形式列出，讓學(xué)生練習。另一種是課后的測試，當然及時(shí)的批改也是一項重要的環(huán)節。以讓學(xué)生形成反復記憶加強認知。
七、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思
法國牧師納德？蘭塞姆說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。反思將會(huì )使更多人獲得成功。教學(xué)反思對于每一個(gè)教師的成長(cháng)都有著(zhù)十分重要意義，它是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐重新審視，對成敗得失進(jìn)行思考判斷，它不是簡(jiǎn)單的回顧，而是對教學(xué)中存在的問(wèn)題、不足進(jìn)行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)趨于優(yōu)化，從而達到最佳。提高教學(xué)的有效性教師有必要進(jìn)行及時(shí)有效的反思。
八、教師具備教學(xué)風(fēng)格
沒(méi)有風(fēng)格的教師，不是好教師。教學(xué)風(fēng)格的形成在傳統意義上看主要指“修煉自己的聲音，讓它美妙動(dòng)聽(tīng)：修煉自己的語(yǔ)言，讓它妙趣橫生”�，F在，在新課程背景下的教學(xué)風(fēng)格，恐怕還得加上一條，那就是會(huì )當娃娃頭，或者說(shuō)會(huì )當師生“平等者中的首席”，有足夠的人格魅力，如良知，親和力，幽默感，正義感等等。
九、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)群體互動(dòng)協(xié)作
教師互相聽(tīng)課，評課，教師參加各類(lèi)教學(xué)研究活動(dòng)或會(huì )議，與其他地區，學(xué)校的老師的交流，都會(huì )促進(jìn)教師的成長(cháng)。特別是聽(tīng)課和評課，只要會(huì )聽(tīng)課，會(huì )評課，而且教研活動(dòng)要有實(shí)質(zhì)性的內容，而不是那種走過(guò)程的無(wú)效活動(dòng)，那對教師的有效教研，有效聽(tīng)課和有效評課必然是有幫助的。專(zhuān)業(yè)群體或團隊的教研活動(dòng)，很容易發(fā)現很多觀(guān)點(diǎn)和角度的差異，差異引發(fā)思考，更深的差異促成更深的思考。經(jīng)常參加此類(lèi)活動(dòng)，無(wú)疑非常有益于有效教學(xué)
總之，提高教學(xué)有效性關(guān)鍵在于學(xué)生主體的調動(dòng)，作為教師，我們要認真學(xué)習新課標，形成新的理念，踏踏實(shí)實(shí)做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，追求每一節課的高效，才能幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習歷史。
當然，如何評價(jià)課堂教學(xué)的有效性，每個(gè)從事教學(xué)第一線(xiàn)的老師都會(huì )有自己的經(jīng)驗和方法，這里我只是談了自己一點(diǎn)很淺顯的認識。希望我們所有的歷史教師能群策群力，提供好的教學(xué)方法，共同提高我們的育人事業(yè)。
最后筆者用余文森教授的一段話(huà)來(lái)結束本文內容：“有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標。我們期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿(mǎn)智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿(mǎn)夢(mèng)想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著(zhù)教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向專(zhuān)家型教師。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專(zhuān)家型教師的呼喚！”
教學(xué)評課稿3
各位老師、各位領(lǐng)導：
大家上午好！很感謝賴(lài)店中心的這次活動(dòng)，讓我們有機會(huì )參與學(xué)習并與大家一同探討。也很感謝我們賴(lài)店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節研討的課例。首先來(lái)談?wù)勎易约簩ξ谋镜睦斫狻?/p>
《玲玲的畫(huà)》是第七組中的課文，本組教材圍繞著(zhù)“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專(zhuān)題來(lái)編排的。課文寫(xiě)了玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟了，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著(zhù)急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言，結合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
今天這兩節課的教學(xué)效果，大家都看到了，孩子們學(xué)習的積極性很高，學(xué)得興趣盎然。下面我就談?wù)勛约簩@兩節課的一些粗淺的認識，有不妥之處還望在座的各位老師批評指正。
一、重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。宋老師在整節課的教學(xué)，能根據低年級的認知特點(diǎn)，適時(shí)利用不同的教學(xué)方式來(lái)引導，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)“讀”，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，充分的毒、自由地讀，讀中求知，讀中感悟。
二、整體感知全文架設臺階，降低難度。宋老師在了解學(xué)生的年齡特征和學(xué)習能力的基礎上，采用了填空式的辦法，降低了概括課文的難度。我個(gè)人認為既教給了學(xué)生整體感知課文的方法，也初步培養了學(xué)生的概括能力，無(wú)形之中保存了學(xué)生概括課文的.熱情。
三、注重語(yǔ)言積累，樸素而扎實(shí)。況且不論在對爸爸的話(huà)的感悟方法是否恰當，但是傅老師已經(jīng)敏銳地注意到爸爸的這番話(huà)值得學(xué)會(huì )與積累，所以設計成教學(xué)的重點(diǎn)，并采用多種形式讀的方法�？芍^扎實(shí)有效。
四、能扎實(shí)培養孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。兩位老師在教學(xué)中都注意到了，也落實(shí)到位。
其次，課外名言的拓展、課件的精心設計和制作，課件的合理利用，也是兩節課的精彩之處。
當然有幾個(gè)探討的地方，比如：
1、傅老師在指導朗讀時(shí)，讀的形式過(guò)于單一，很多時(shí)候是指名讀、齊讀，對5—7小結的對話(huà)朗讀，傅老師沒(méi)有展開(kāi)到位的朗讀指導教學(xué)。
2、宋老師在教學(xué)認讀生字時(shí)，只停留在認讀上，如果有時(shí)間的話(huà)，我覺(jué)得是否應該對識字認字再作具體的指導。
諸如此類(lèi)的小問(wèn)題還是存在的，以上就是我不成熟的拙見(jiàn)，還望在座的各位批評指正。謝謝！
教學(xué)評課稿4
各位老師：
下午好。非常高興參加這次教學(xué)活動(dòng)周的評課活動(dòng)。我所評的是黃薇老師《正確地看待自己》這堂課。
前兩天聽(tīng)了一首歌，叫做《愛(ài)情是一顆幸福的子彈》，那么我在想，新課程改革是不是也是一顆幸福的子彈呢？它會(huì )給我們帶來(lái)暫時(shí)的迷惘，卻更能使我們積極地探索改革發(fā)展的道路。
學(xué)校提供的這次研討的機會(huì )，不僅是對過(guò)去階段教學(xué)工作經(jīng)驗的一次總結和展示，也為以后各科教學(xué)的改革指明了方向。黃老師的這堂課是其本人及初一其他三位政治教師共同鉆研的結晶，體現了新課程標準的要求，也體現了政治學(xué)科“十五”教改的階段研究成果。
政治學(xué)科應該是學(xué)校德育工作的前沿陣地，它對初中學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的培養和形成起這至關(guān)重要的作用。它不僅需要使學(xué)生的情感、心智得到共鳴和啟發(fā)，更重要的是使他們真正地把政治課中學(xué)到的知識內化為實(shí)際的行動(dòng)，讓他們的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析歸納問(wèn)題的能力、全面辨證看問(wèn)題的能力、判斷評價(jià)的能力得到充分的提高。但是，長(cháng)期以來(lái)，我們也面臨著(zhù)太多的無(wú)奈。政治學(xué)科理論性很強，涉及到個(gè)人成長(cháng)及社會(huì )發(fā)展的方方面面。而初中學(xué)生在意志、修養、性格、品格、人際交往、觀(guān)察和分析、處理事物等方面還沒(méi)有完全形成，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，極易出現枯燥無(wú)味的局面，特別是錦州乃至全國有關(guān)政治學(xué)科的多媒體素材及相關(guān)應用資料很少，而新課程標準對七年級刪去了純心理學(xué)和概念化的內容及對這些概念的識記或理解要求，淡化學(xué)科體系，減輕學(xué)生負擔，這就為政治教師提出了更高的要求，使得我們必須對目前政治教學(xué)的方法、手段做出大膽的嘗試與改革。而黃老師的這堂課，正是對傳統模式的'一種挑戰與創(chuàng )新。
這堂課的設計從初中生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，從對具體事例的分析入手，由淺入深，自然流暢，提供多組鮮活的材料，如小馬過(guò)河、小冬、小明等，引導學(xué)生自主探究和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性變枯燥乏味的理論說(shuō)教為學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習活動(dòng)，合理地創(chuàng )造了一種良好的學(xué)習氛圍，另外，教學(xué)活動(dòng)把重點(diǎn)放在怎樣正確地認識和評價(jià)自己，由于初一學(xué)生知識能力比較有限，教師從小冬的自我評價(jià)入手，從學(xué)習、性格、戰勝挫折的能力、興趣愛(ài)好四個(gè)方面，給學(xué)生從思想上進(jìn)行了定位，通過(guò)跳躍式的提問(wèn)有效地通過(guò)學(xué)生自我認識、他人的評價(jià)及與參照物的合理對比，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不斷矯正自己的位置，進(jìn)而產(chǎn)生發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的意識。教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)在于如何刻化理想中的我，教師采用了讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴三結合的方式強化了對學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng )造力和想象力的培養，使難點(diǎn)得到了有效突破。整節課始終貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際和啟發(fā)式的教學(xué)原則，運用角色扮演、分組討論、談話(huà)、情境設置等教學(xué)方法，不僅使學(xué)生橫向地認識了自己，也使學(xué)生縱向地通過(guò)自身成長(cháng)的進(jìn)步和變化，發(fā)展地展望自己的未來(lái)，增強了自尊自信，樹(shù)立了崇高而遠大的奮斗目標。多媒體、實(shí)物投影等教學(xué)手段的應用結合課程內容，達到了人機互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)效果。特別是用一首小詩(shī)作為本課的結尾，不僅貫穿了整堂課的教學(xué)內容，也使學(xué)生的內心情感得到了鞏固與升華。從整體上看，風(fēng)格嚴謹，板書(shū)凝煉，語(yǔ)言規范，方法得當，手段新穎，注重創(chuàng )新，體現了教師扎實(shí)的基本功，也體現了政治課德育教育的職能，推進(jìn)了班級建設，學(xué)生受益面較大，不失為一堂好課。
但是，一堂好課，就像一幅凝結著(zhù)作者心血的藝術(shù)作品一樣，都會(huì )有一絲不足。由于黃老師這堂課的準備時(shí)間很倉促，從頭至尾不超過(guò)兩個(gè)星期，在課件中，使用的都是靜態(tài)的圖片，缺乏一些動(dòng)態(tài)的真實(shí)素材，如一些名人或我們身邊的學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步的歷程等，使學(xué)生在對比評價(jià)自己的過(guò)程中，缺乏心靈的觸動(dòng)，另外，在使用“小馬過(guò)河”導入的過(guò)程中，進(jìn)入正題較慢，結構不夠緊湊，在認識和評價(jià)自己的過(guò)程中，應給更多同學(xué)發(fā)言的機會(huì )，使他們能夠通過(guò)自我剖析，樹(shù)立發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的信心，效果可能會(huì )更好。這是這堂課的一點(diǎn)遺憾。但總而言之，這堂課的展示，一定會(huì )為我們的教學(xué)改革攀升新的臺階，尋找新的發(fā)展空間，起到重要的作用。
謝謝大家。
教學(xué)評課稿5
上午，韓老師的本色作文導寫(xiě)課，洋溢著(zhù)人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。她那精巧的教學(xué)流程，充滿(mǎn)青春活力的課堂，富有人情味的評價(jià)……讓我深深地震撼。我品味著(zhù)，思索著(zhù)，努力使自己也成為一棵會(huì )思考的蘆葦。
下面，我就韓老師的課談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )：
一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心
寫(xiě)作是生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的.為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文�！靶抡n標”在習作目標中指出：“養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材�！逼淠康脑谟谧寣W(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作�？墒�，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長(cháng)班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總感到寫(xiě)不好，主要癥結在于沒(méi)素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，韓老師根據中年級學(xué)生的心理特征，興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣的作文題材。把寫(xiě)作內容生活化，具體化。精心設計了一次特殊的默寫(xiě)——默寫(xiě)一同聽(tīng)課的同學(xué)的名字，整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難”的問(wèn)題。學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬(wàn)物皆活”。
二、優(yōu)化指導，激活思路
學(xué)生的習作內容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于韓老師潤物細無(wú)聲的指點(diǎn)。這次自由寫(xiě)作的重、難點(diǎn)是“怎么樣才能抓住場(chǎng)景特點(diǎn)”，整節課上，我們可以清晰地發(fā)現教學(xué)過(guò)程的著(zhù)力點(diǎn)放在了這一重、難的突破上，在韓老師不著(zhù)痕跡的親切引領(lǐng)下，學(xué)生對自己剛開(kāi)始默寫(xiě)時(shí)的心理，默寫(xiě)中遇到的困難，身邊同學(xué)的表現，以及老師欣賞同學(xué)作品時(shí)的神情等，由點(diǎn)到面，娓娓道來(lái)，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，氣氛融洽，學(xué)生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果好。。
這次作文導寫(xiě)之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。韓老師這堂課先口語(yǔ)交際，再習作，融口語(yǔ)交際、習作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透�？谡Z(yǔ)交際有效地提升了習作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話(huà)是從內部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強學(xué)生對口頭語(yǔ)言的訓練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要�？陬^語(yǔ)言?xún)A瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。
總之，韓老師的課處處以人為本，充滿(mǎn)生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學(xué)習。
教學(xué)評課稿6
最近，筆者聽(tīng)了常州師范第二附屬小學(xué)金旭峰老師執教的一年級《識字４》一課，不禁為她的精心設計而叫好。整堂課，老師創(chuàng )設了多個(gè)學(xué)習情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺(jué)認識了許多漢字。
一、創(chuàng )設情境，在游戲中學(xué)習漢字。
剛入學(xué)的一年級孩子注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配。金老師了解他們的心理特點(diǎn)，知道孩子愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)做游戲，她在課上巧妙地創(chuàng )設了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺(jué)地認識事物、認讀詞語(yǔ)、學(xué)習漢字。
例如，老師指著(zhù)黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹(shù)林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著(zhù)，有的`拿著(zhù)蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著(zhù)……)對大家說(shuō)：“讓我們也跟著(zhù)這些小朋友一起到樹(shù)林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。老師指著(zhù)貼圖(蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹(shù)葉上，螞蟻暗藏在落葉上……)對大家說(shuō)：“請小朋友仔細觀(guān)察，你看到了什么?”學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細看著(zhù)。一會(huì )兒，有的學(xué)生像發(fā)現了新大陸，激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上�！薄澳瞧瑯�(shù)葉上躲著(zhù)一只螳螂�！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲�！薄耙恢恢苏跇�(shù)上唱著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的歌�！薄蠋燀槃葑プ∑鯔C，表?yè)P學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀(guān)察得真仔細，發(fā)現了這么多昆蟲(chóng)，讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)�！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語(yǔ)貼到了相應的昆蟲(chóng)圖旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。這樣的認讀漢字活動(dòng)多么富有情趣!孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。
二、寓學(xué)于動(dòng)，在識字中巧妙進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
有的老師上到識字課，總是就漢字學(xué)漢字，讀漢字，默漢字，顛來(lái)倒去就那幾個(gè)字，一堂課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得單調枯燥，味同嚼蠟，興趣全無(wú)。金老師在這節識字課中，巧妙地創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生在玩中練說(shuō)話(huà)，在認識漢字的同時(shí)，訓練了思維，發(fā)展了語(yǔ)言。如：接著(zhù)上面認讀昆蟲(chóng)的詞語(yǔ)后，老師說(shuō)：“小朋友，你們想不想上來(lái)捉一捉這些昆蟲(chóng)?”小手立即舉起了一大片�！鞍涯阕降降睦ハx(chóng)用一兩句話(huà)向大家介紹一下�！睂W(xué)生們興致勃勃，走上臺去，有的捉到了“蝴蝶”(貼圖，下同)，有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天�！薄弥�(zhù)這些“戰利品”，仔細觀(guān)察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝：
生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長(cháng)長(cháng)的觸角。
生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著(zhù)一件五顏六色的衣服，真好看!
生３：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著(zhù)一件黑黑的衣服。
……
學(xué)生們一個(gè)個(gè)搶著(zhù)上來(lái)捉，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。
高明的老師總是把游戲和教育糅合得天衣無(wú)縫。就這樣，輕輕松松地，孩子們既認識、了解了事物，復習、鞏固了詞語(yǔ)，又豐富、發(fā)展了語(yǔ)言。
三、自探究，在感悟中發(fā)現漢字規律，培養識字能力。
《語(yǔ)文課程標準》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”“逐步培養獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀(guān)，相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學(xué)中，沒(méi)有過(guò)多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現一些漢字的規律，培養識字的能力。
如，在小朋友認識了昆蟲(chóng)，初步認了有關(guān)昆蟲(chóng)及本課的詞語(yǔ)后，就進(jìn)入了學(xué)韻文、識寫(xiě)漢字的階段。金老師讓小朋友認真朗讀韻文，仔觀(guān)察漢字，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學(xué)生認真自讀韻文后，紛紛舉手：
生１：我發(fā)現螞蟻兩個(gè)字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個(gè)“蟲(chóng)”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。
生２：我發(fā)現“蜻蜓”兩個(gè)字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲(chóng)”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。
生３：老師，我發(fā)現大部分昆蟲(chóng)的名稱(chēng)都有“蟲(chóng)”字旁!
師：呀!你真了不起，你的發(fā)現是“偉大的發(fā)現”!
生４：我教大家記“林”字，一個(gè)“木”，再加一個(gè)“木”就是“林”，大是林子里樹(shù)木比較多。
生５：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。
生６：我們家用的洗發(fā)水是“采樂(lè )”牌，就是這個(gè)“采集”的“采”。
生７：我奶奶家在昆山，“昆蟲(chóng)”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。
……
師：小朋友真了不起!平時(shí)認識了那么多漢字，今天每個(gè)人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來(lái)讀一讀。
這是教學(xué)的一個(gè)瞬間，看似簡(jiǎn)單，卻很精彩!盡管是一年級上學(xué)期的孩子，但對于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開(kāi)動(dòng)小腦筋，觀(guān)察字形，研究字形，展開(kāi)聯(lián)想，組織語(yǔ)言，說(shuō)出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現”!真的，我們千萬(wàn)不要低估孩子的能力，因為他們生活的環(huán)境里處處都有漢字，關(guān)鍵是要像金老師那樣引導有方，指導得法。
教學(xué)評課稿7
一、評亮點(diǎn)
1、教師思路清晰，每一個(gè)環(huán)節的設計、提問(wèn)的設計、最后到幼兒操作的設計都圍繞繪本《月亮的味道》進(jìn)行而設計
2、教師能夠與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，我們可以看到從集體的教師與幼兒互動(dòng)、到個(gè)人的互動(dòng)，體現了以幼兒為主題地位并且還體現教師的新理念和教育方式。
3、教師的基本工示范畫(huà)的操作技能還是較熟練的。
二、評教材
1、教材符合幼兒的年齡特點(diǎn)，根據中班幼兒已有生活經(jīng)驗、認知規律以及心理特點(diǎn)，在已有的背景下讓幼兒大膽想象設計森林里的動(dòng)物來(lái)嘗月亮的味道使幼兒的創(chuàng )造力與情感方面同時(shí)得到發(fā)展。
2、教材新穎，根據中班幼兒的作畫(huà)技能要想畫(huà)面布局、色彩豐滿(mǎn)還是有一定的難度，那么教師讓幼兒在已有的背景下進(jìn)行想象創(chuàng )作，突出教材的新疑使整體畫(huà)面具有美感。
�。フn）1、為什么要選這個(gè)教材？現今社會(huì )普遍存在著(zhù)一個(gè)現象自私、不會(huì )合作、不合群等現象，針對中班的幼兒應該對合作、交往、互助有初步的概念與認知，那么我們通過(guò)繪本本身的情感價(jià)值，就是團結互助的精神來(lái)發(fā)展孩子的社會(huì )交往能力，懂得與同伴相互幫助其實(shí)幫助別人也就是快樂(lè )自己。還有我們要發(fā)展幼兒的創(chuàng )造能力，在我們的眼里，月亮就是月亮除了形狀有時(shí)候會(huì )變，它一直都掛在高高夜晚的天空上，但我們的孩子想象力是無(wú)邊無(wú)際、天馬行空的，他可以想象到他熟悉與不熟悉的事物，從這本繪本的封面月亮就可以讓幼兒根據已有生活經(jīng)驗進(jìn)行想象。再從教師設計的背景大象當底座幫助動(dòng)物們嘗月亮的味道時(shí)也讓幼兒大膽想象不同的.動(dòng)物嘗月亮的情景，從每個(gè)細小的環(huán)節到操作都讓幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng )造力。
�。フn）2、如何運用教材？教材每節課教師都必備的，而我們要突破老教材方式，我把這個(gè)突破的方式叫“減去添加”為什么要減去就是不符合幼兒操作，為什么要添加就是要符合幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)創(chuàng )造。我們讓幼兒在已有的背景下大膽進(jìn)行想象創(chuàng )作，突出教材的新疑和美感。在情感提升的同時(shí)，既提升幼兒的作畫(huà)技能又發(fā)展幼兒的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
三、評目標：
我們的繪本是以繪本的本身價(jià)值為主，而通過(guò)與美術(shù)整合方式的應該以三方面為主：語(yǔ)言故事的本身價(jià)值為主、情景為主和美術(shù)為主。那么在制定目標應該圍繞美術(shù)、語(yǔ)言（繪本相關(guān)的句式）、情感來(lái)實(shí)現目標，要根據三維的目標來(lái)制定出以下三點(diǎn)：
1、以大象、梯子、月亮、為背景內容，大膽想象并設計出森林里的動(dòng)物來(lái)嘗月亮的情景。2能用連貫的句式學(xué)說(shuō)“XX爬呀爬咔嚓、咬下一片月亮，它說(shuō)月亮的味道真好”。3、體驗團結的力量最大，懂得助人為樂(lè )、也會(huì )快樂(lè )自己。目標的第一點(diǎn)會(huì )在活動(dòng)過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節體現，而第二點(diǎn)目標學(xué)習句式會(huì )在第三個(gè)環(huán)節體現出，而第三點(diǎn)目標貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程（如：而這里的達程度不是很好應該在XX環(huán)節體現出）
四、評重難點(diǎn)；
這節課的重點(diǎn)是目標1、大膽想象并設計出森林里的動(dòng)物來(lái)嘗月亮的情景（為什么要設計這一點(diǎn)因為發(fā)展幼兒技能我們可以看到作品的成效幼兒還是大膽設計出有不同的動(dòng)物來(lái)嘗月亮情景）
難點(diǎn)是目標2學(xué)習句式“XX爬呀爬咔嚓、咬下一片月亮，它說(shuō)月亮的味道真好”。
難點(diǎn)是怎樣突破的，教師在提問(wèn)的設計上有兩點(diǎn)突破1、“你們想幫助哪只小動(dòng)物去嘗月亮的味道？它是怎么嘗的？（引導幼兒了解繪本句式）提問(wèn)2、你們還想幫助哪些沒(méi)嘗過(guò)的小動(dòng)物來(lái)嘗月亮的味道？（引導幼兒想出不同的動(dòng)物來(lái)嘗月亮的味道學(xué)說(shuō)繪本句式）還有一個(gè)互動(dòng)方式你們還想幫助哪些沒(méi)嘗過(guò)的動(dòng)物，請你們跟自己的好朋友講講。（引導幼兒學(xué)說(shuō)句式）到最后的作品展學(xué)說(shuō)句式都是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
五、評過(guò)程
教學(xué)的脈絡(luò )是清晰的，從提問(wèn)的簡(jiǎn)單到難、從講解的淺到操作的深到最后的講評一整個(gè)脈絡(luò )的主線(xiàn)思路也都是清晰的但是教師在每一個(gè)環(huán)節或某個(gè)環(huán)節（總共有6個(gè)環(huán)節）處理的還不是很到位。如第一環(huán)節是讓幼兒看到月亮會(huì )想到什么好吃（了解月亮會(huì )像什么好吃的或什么好吃的想圓圓的月亮）這里是啟發(fā)幼兒聯(lián)想到已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行想象。（而周老師在這里一直追問(wèn)幼兒?jiǎn)?wèn)題，問(wèn)題的重復語(yǔ)過(guò)多并沒(méi)有層次性的引導，第二個(gè)環(huán)節是幫助動(dòng)物嘗月亮的味道（整個(gè)環(huán)節應該突出情感的目標教師應該營(yíng)造一個(gè)情感幫助的氛圍如：大象當底座來(lái)幫助小動(dòng)物嘗月亮你想幫Xx動(dòng)物嘗而這里沒(méi)有引導出幫助導致下面的過(guò)程中都沒(méi)有達到目標3）缺少啟發(fā)性的引導（如）第三個(gè)環(huán)節是教師講解操作第四個(gè)環(huán)節是幼兒操作教師有進(jìn)行來(lái)回指導第五個(gè)環(huán)節是講評（講評是應該先講亮點(diǎn)）第六個(gè)環(huán)節是總結（這里應該突顯大象的功勞最大，在生活中我們也要學(xué)會(huì )團結互助的精神和回歸繪本也有不同的辦法嘗到月亮）
不足之處
1、引導語(yǔ)在那幾個(gè)（第幾個(gè)）環(huán)節的不足之處我的調節是以下調節方式
2、回應幼兒的總結不是很到位如：（你是用什么辦法嘗到月亮的開(kāi)飛機的可引導交通工具、或高科技 或疊羅漢的方式或使用道具樓梯等，
3、應變能力不夠靈活：在那幾個(gè)（第幾個(gè)）環(huán)節出現，我將進(jìn)行以下調節
4、教師語(yǔ)言重復性過(guò)多，或情景語(yǔ)不到位：
5、教師預設的不夠對孩子的了解不夠：，或者教學(xué)思路不清楚，導致在活動(dòng)中遇到情況無(wú)法很好的處理如：
6、師幼互動(dòng)：看幼兒個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，關(guān)注個(gè)體的時(shí)間過(guò)少的現象。
教學(xué)評課稿8
近兩周，利用兩個(gè)上午的時(shí)間參加了我們教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)的前兩輪的試講課的評課活動(dòng)。聆聽(tīng)了我校教師兩節識字課。參與了針對兩節課的各抒己見(jiàn)的評課活動(dòng)。感慨萬(wàn)千、收獲頗多。授課者課前深入鉆研了教材，精心設計了教學(xué)過(guò)程和方法。課后又能抱著(zhù)虛心學(xué)習的態(tài)度，聆聽(tīng)評課教師提出的建議。來(lái)自各兄弟校的十幾名參與評課教師能發(fā)揚了主人翁精神。與授課教師一同研究教材、方法和學(xué)生。教學(xué)研訓在和諧的氣氛中，對兩位教師所授課，對包括教學(xué)過(guò)程在內的學(xué)法不斷建構、不斷完善。使兩節低年級的識字課（韻文識字、課文識字）更本位、更扎實(shí)、而又不乏精彩。并以此積極發(fā)現我們教學(xué)中存在的問(wèn)題。盡管不能達到盡善盡美，但也有許多值得大家學(xué)習和借鑒的地方。
一、多媒體演示調動(dòng)學(xué)生的情感體驗。
于老師的韻文識字課，開(kāi)篇就用多媒體課件展示幽靜的農村夏夜美景圖，接著(zhù)充分給予學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓孩子們在欣賞風(fēng)景的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀(guān)事物與詞語(yǔ)內涵之間的一一對應關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀(guān)事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到了農村夏夜景色的迷人，課堂上，孩子們在老師創(chuàng )設的特定活動(dòng)情境中、和風(fēng)細雨般的語(yǔ)言的引領(lǐng)下，學(xué)得輕松、愉快，文本內容較好地轉化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們在充分地鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動(dòng)識字的愿望。
二、運用識字規律，引導學(xué)生有效地進(jìn)行識字。
我們的漢字有它特有的構字規律，為了激起學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，使學(xué)生感受漢字的豐富多彩，課堂中，于老師在隨韻文識字的基礎上運用識字規律，引導學(xué)生有規律的學(xué)習漢字，使識字教學(xué)進(jìn)行地扎實(shí)有效。如這節課中，老師將生字歸類(lèi)，引導學(xué)生通過(guò)讀找出生字的特點(diǎn)，使他們加深了對漢字構字規律的認識，正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。
三、調動(dòng)了學(xué)生已有的感性知識與生活經(jīng)驗識字。
我們常說(shuō)語(yǔ)文的外延等同于生活的外延，那么語(yǔ)文教學(xué)就必須走向生活。兩位教師為了拉近語(yǔ)文學(xué)習與生活間的距離，調動(dòng)了學(xué)生已有的感性知識與生活經(jīng)驗，使孩子們在賞景、聽(tīng)故事中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時(shí)在廣闊的生活背景中得到了個(gè)性的體驗、情感的.熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂、富有韻味的朗讀讓我們也受到了美的感染。這樣的識字教學(xué)摒棄了單一識記、機械訓練的教學(xué)方法，采用了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，利用孩子們已有的經(jīng)驗，在情境中識字、生活中識字，用自己喜歡的方式識字，起到了很好的效果。
除此之外，兩位老師在課堂教學(xué)中還有很多值得學(xué)習和倡導的做法。當然也難免會(huì )存在這樣那樣的不足。但是，通過(guò)這樣扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)研訓活動(dòng)，無(wú)論是做課老師，還是參與評課的老師我們都確確實(shí)實(shí)成長(cháng)了。
教學(xué)評課稿9
今天，我有幸聽(tīng)取了謝xx老師的一節拼音教學(xué)課，謝老師獨特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。她理解、把握教材準確，課堂生動(dòng)有趣，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。我認為有以下優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習和借鑒：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、在教學(xué)方法的選擇上，謝老師能充分根據兒童的特點(diǎn)，并對教材進(jìn)行潛心地鉆研，恰當地選擇了愉快教學(xué)法。
一年級的學(xué)生十分好動(dòng)，注意力無(wú)法持久，但都非常喜歡聽(tīng)故事，玩游戲。
謝老師針對這個(gè)特點(diǎn)，營(yíng)造了一個(gè)比較輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)、在快樂(lè )中學(xué)”。
謝老師采用的讀法有：教師范讀，同桌相互糾讀，開(kāi)火車(chē)讀等，整個(gè)過(guò)程生動(dòng)活潑輕松愉悅，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣和集中的'注意，并通過(guò)反復練讀達到牢固地掌握復韻母認讀的目標。
2、在學(xué)習方法的選擇上，謝老師做得也比較好。
讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習方式里學(xué)習，能做到由教師扶，再到完全放手，讓學(xué)生自己體會(huì )去學(xué)習新知，體味成功的樂(lè )趣。尤其在學(xué)習復韻母ou的發(fā)音這一環(huán)節，謝老師請學(xué)生來(lái)當小老師教大家認讀，充分相信學(xué)生自學(xué)能力，合作能力。這一點(diǎn)非常值得我學(xué)習和借鑒。
二、建議：
1、在教學(xué)復韻母aoouiu的發(fā)音時(shí)，還應該重點(diǎn)指導aoouiu的發(fā)音口型，而不是滲透發(fā)音方法。
2、在區分iu和ui這兩個(gè)復韻母時(shí)，老師出示順口溜：“小i在前，iuiuiu,小i在后，uiuiui”，是不是應該讓學(xué)生反復強化記憶順口溜？比如老師先范讀，接下來(lái)讓學(xué)生帶讀會(huì )不會(huì )更好？
在這個(gè)環(huán)節，如果出示拼音小卡片，讓學(xué)生看著(zhù)老師出示的小卡片配上順口溜，讓學(xué)生自己在記順口溜的練習中就很快區分出iu和ui。
以上評課只是我聽(tīng)課之后的一點(diǎn)拙見(jiàn)。
總之，謝教師的課上得非常精彩，學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)�？吹贸鲋x老師課前準備非常充分。課堂效果也很好，教學(xué)有效性得到了較好的落實(shí)。在課堂教學(xué)整體建構的高度和深度上都給我提供了很好的示范。
教學(xué)評課稿10
葉教師教學(xué)語(yǔ)言親切、自然，有一定的駕馭課堂和教學(xué)中的應變能力，如：教師在示范跳荷葉——墊子時(shí)，發(fā)現墊子和地面打滑，容易跌倒（由于剛下過(guò)雨，場(chǎng)地潮濕），即調整方法，在地面上做連續跳荷葉練習，為學(xué)生提供了安全、有效地活動(dòng)環(huán)境；能根據低年級喜愛(ài)小動(dòng)物，樂(lè )于做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng )設“森林運動(dòng)會(huì )”的教學(xué)情景，把連續跳上跳下學(xué)習內容，形象地通過(guò)小青蛙跳荷葉來(lái)完成，突出體現了體育課的趣味性，讓小朋友們在快樂(lè )和不經(jīng)意中完成本課學(xué)習任務(wù)，達到鍛煉身體的'目的；趣味性慢跑的設計有利于學(xué)生興趣的培養，如：“我們都是木頭人”、“狼捉小羊”、“看誰(shuí)學(xué)的像”等游戲，形式多樣，很有特點(diǎn)，既能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，又能調節課堂氣氛，同時(shí)也能加大準備活動(dòng)的運動(dòng)量；學(xué)練步驟由淺入深，如：小青蛙跳一片荷葉→跳二片荷葉→跳四片荷葉→前后左右跳荷葉，一環(huán)緊扣一環(huán)，強調連續，突出重點(diǎn)，從現場(chǎng)觀(guān)察來(lái)看，學(xué)生完成的還是比較好的；放松活動(dòng)利用小墊子仰臥舉腿抖動(dòng)，簡(jiǎn)捷且很有針對性。
教師上課前不僅要備學(xué)生，還要備場(chǎng)地，備器材，本課在擺放荷葉（墊子）上不是很科學(xué)、合理，學(xué)生在跳二片荷葉過(guò)渡到跳四片荷葉時(shí)，場(chǎng)地上一度出現拖拉墊子混亂的局面，特別是游戲“小鱷魚(yú)學(xué)本領(lǐng)”浪費了很長(cháng)時(shí)間，那么，如何省時(shí)、省力的將器材擺放到位，特別需要教師備課時(shí)全盤(pán)考慮；游戲“小鱷魚(yú)”設計爬的動(dòng)作可能比滾更形象一點(diǎn)，終點(diǎn)再放上“魚(yú)食”，進(jìn)行接力，更能將游戲情境達到高潮，充分讓學(xué)生玩出喜悅、玩出興奮、玩出健康。
教學(xué)評課稿11
在本堂課中主要引導學(xué)生在品詞析句中體會(huì )時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度，同時(shí)這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，時(shí)間是個(gè)比較模糊的概念，沒(méi)有一定的人生閱歷和情感積淀，對于時(shí)間的感悟自然也沒(méi)有作者林清玄這樣透徹，課文中的許多語(yǔ)言學(xué)生較難理解。所以，上這篇課文，對老師來(lái)說(shuō)是個(gè)較大的挑戰，翁老師的教學(xué)中有不少可圈可點(diǎn)之處：
一、她抓住“憂(yōu)傷、哀傷”、“著(zhù)急、悲傷”、“高興、快樂(lè )”三組心理變化的關(guān)鍵詞，從詞語(yǔ)積累引入到課文的教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì )作者為什么會(huì )有這幾種不同的心情，從詞到句再到段，引導學(xué)生說(shuō)課文的主要內容，層層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
二、“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。翁老師從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生體會(huì )，層層深入。在理解這句話(huà)的時(shí)候，首先引導學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà)，初步感悟�？纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗，感受就不會(huì )那么深刻。所以我覺(jué)得爸爸像是給我說(shuō)了一個(gè)謎。此時(shí)翁老師再次引導學(xué)生讀這句話(huà)，從外祖母的去世感受時(shí)間的無(wú)情流逝，體會(huì )“可怕”的心情，進(jìn)一步體會(huì )爸爸的話(huà)。最后引讀6—7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復返。在教學(xué)中，翁老師還讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著(zhù)時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了，再次深刻領(lǐng)會(huì )爸爸話(huà)里的意味深長(cháng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。
三、翁老師很注重對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，不吝嗇，把更多更好的富有激勵性的`語(yǔ)言送給他們，不管在說(shuō)話(huà)還是寫(xiě)話(huà)之后，適時(shí)、得當的評價(jià)，使課堂氣氛逐漸活躍，較大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，也使他們的表達日臻完善和投入。
通過(guò)這堂課，我們對語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認識，語(yǔ)文即生活，讓學(xué)生帶著(zhù)生活體驗來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，不僅可以幫助學(xué)生把抽象的時(shí)間觀(guān)念化為具體，化難為易，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)延續的過(guò)程，我們要在解讀文本和學(xué)生的前提下，使自己不斷獲得提升和磨練，只有不斷地在實(shí)踐中探索，才能真正獲得提升。
教學(xué)評課稿12
教學(xué)過(guò)程 ：
一、激趣、導入
大家都喜歡聽(tīng)歌，今天老師給你們帶來(lái)了一首歌：《送別》我們一起來(lái)欣賞一下，會(huì )唱的可以跟著(zhù)唱。
1、播放歌曲《長(cháng)亭送別》。
聽(tīng)了這首歌，你體會(huì )到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂(yōu)傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩(shī)來(lái)釋?xiě)�。老師這還有一首送別詩(shī)，我們一起來(lái)欣賞一下。
2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
A 你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？
B 請同學(xué)們自讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你對這首詩(shī)的理解。
二、講讀課文
你們說(shuō)的都很好，下面就讓我們一起隨著(zhù)李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學(xué)們打開(kāi)課本，詩(shī)文對照，自學(xué)課文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自學(xué)課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來(lái)，學(xué)習小組討論解決。
�。ǘ┳x了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問(wèn)：
誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景？
你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會(huì )兒仰望，一會(huì )兒遠眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
A、提問(wèn)：
從這段話(huà)中你體會(huì )到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會(huì )一下這藏在心底的離別之情吧！
B、配樂(lè )朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生接讀）
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長(cháng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！”
孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)……（生接讀）
A、思考：從這段話(huà)中，你體會(huì )到了什么？
B、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì )到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來(lái)吧。
D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話(huà)別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。
E、學(xué)生上臺表演
4、知己離別是惆悵的、是憂(yōu)傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）
朋友已經(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能見(jiàn)面��！想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
讓我們也一起隨著(zhù)李白佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
5、如果李白生活在現代，他一定會(huì )用現代的語(yǔ)言來(lái)表達此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著(zhù)友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)嗎？
學(xué)生反復誦讀、同桌討論。
《黃鶴樓送別》評課
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話(huà)文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì )詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會(huì )文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情�！�
其次，抓住細節，體味真情。在整體感知的基礎上，黃老師引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發(fā)現了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的.豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學(xué)習課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì )情感；鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內心，以課文的情為基調，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng )設了與文本對話(huà)的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話(huà)，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導想象�！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導學(xué)生體會(huì )人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著(zhù)浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì )想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì )那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠流長(cháng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現智慧火花，提高語(yǔ)文素養�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設計很好的體現了這一點(diǎn)。
聽(tīng)完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī)，文章當然是重點(diǎn)，那首詩(shī)我覺(jué)得在整篇課文中也有著(zhù)舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩(shī)只是一帶而過(guò)，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后，可以通過(guò)反復朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結合課文內容再講講這首詩(shī)的意思，讓學(xué)生加深理解。
教學(xué)評課稿13
一、從游戲引入，領(lǐng)略圓的美。
課始的引入執教者分為三個(gè)層次：首先做游戲，根據學(xué)生已有的對圓的認識經(jīng)驗，從肢體閱讀圖形開(kāi)始，讓學(xué)生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗。最后再展現大自然中隨處可見(jiàn)的有關(guān)圓的畫(huà)面（陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉任教授曾說(shuō)過(guò)，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節課的新知引入，創(chuàng )設了生動(dòng)豐富的數學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現有關(guān)數學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設計就為學(xué)生從已有的對圓的認識經(jīng)驗到認識生活中的物體到認識數學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現數學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機。
二、在自主學(xué)習中展開(kāi)探究新知，掌握圓的知識特征。
第一層動(dòng)手操作執教者讓學(xué)生兩次畫(huà)圓，從中學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓，并掌握圓的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎上動(dòng)手畫(huà)圓，不會(huì )的請教會(huì )的同學(xué)或請教書(shū)本。講解畫(huà)圓的步驟，問(wèn)“我發(fā)現有幾個(gè)同學(xué)畫(huà)得不夠圓，你覺(jué)得問(wèn)題出在哪兒了？”很好的解決了圓規畫(huà)圓的難點(diǎn)。其次，在學(xué)生初步會(huì )畫(huà)的基礎上提出要求“畫(huà)同樣大小的圓”。然后進(jìn)行剪圓。層層深入，在掌握畫(huà)圓的同時(shí)還感知到了圓的概念。第二層認識圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個(gè)概念，然后組內交流自學(xué)認識，做到人人參與學(xué)習。再讀讀書(shū)上的.說(shuō)法和判斷哪些是直徑、半徑中進(jìn)行鞏固，形成解決問(wèn)題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫(huà)一畫(huà)的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習的全過(guò)程，經(jīng)歷觀(guān)察、操作類(lèi)比，歸納等過(guò)程，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造意識。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀(guān)的操作中發(fā)現了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習效果。整個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數學(xué)，而是在“做數學(xué)”和“數學(xué)的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念來(lái)認識。把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程統整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對圓的特征的認識過(guò)程就是一種研究與發(fā)現的過(guò)程，是一種對話(huà)與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過(guò)程中，數學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗。
三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。
本課練習設計執教者通過(guò)指導學(xué)生對解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，增強運用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，不斷提升學(xué)生的數學(xué)素養。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會(huì )學(xué)生善于觀(guān)察、善于聯(lián)想的良好習慣。之后，通過(guò)古代太極圖與墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國數學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學(xué)生感受圓的獨特魅力。
充分放大圓所內涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )畫(huà)圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺(jué)地了解到圓與現實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再
創(chuàng )造”的過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權充分交還給了學(xué)生。
探討的問(wèn)題與不足：當然，“理想的課程”如何轉化為“現實(shí)的課程”，這當中仍然有許多值得深切關(guān)注的話(huà)題。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來(lái)，應該說(shuō)，學(xué)生對于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問(wèn)題的另一方面，對于基本的數學(xué)知識、數學(xué)技能的掌握，在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問(wèn)題，尤其表現在進(jìn)行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時(shí)，似乎扶得過(guò)多，以至于課堂顯得不夠開(kāi)放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會(huì )讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)課堂或許會(huì )顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結尾處可避免欣賞得漫無(wú)目的。
教學(xué)評課稿14
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！聽(tīng)了郭老師使用的新理念、新觀(guān)點(diǎn)，巧妙構思各個(gè)教學(xué)環(huán)節的這節識字課，使我感受到了識字課的無(wú)窮魅力。郭老師還采用多種多樣的教學(xué)方法，讓我們看到了孩子們活躍的思維、豐富的想象力、獨特的內心世界，聽(tīng)到了孩子們大方的發(fā)言，積極的自我表現，使孩子們整節課中都在愉快地進(jìn)行學(xué)習，突出了我們這一次“愉快識字”的亮點(diǎn)。我從以下幾點(diǎn)評講。
一、教學(xué)環(huán)節安排得“活”
在這節課里，郭老師能夠準確地、認真地研究教材的重難點(diǎn)，精心設計了各個(gè)教學(xué)環(huán)節，巧妙調控教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節都活潑有趣，引人入勝，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正在愉快中學(xué)習。
1、情景導入，活潑有趣。
郭老師在授課前讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作，生動(dòng)活潑，這種方式的導入，較好地激發(fā)學(xué)生表現的欲望，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在愉快中學(xué)習。
2、拓寬思路，匠心獨具
上課伊始，郭老師就利用課件，播放一幅幅充滿(mǎn)童趣的圖畫(huà)，伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，把孩子們帶進(jìn)了美的世界，激發(fā)了孩子們的興趣。
一年級的小朋友以形象思維為主。郭老師就利用形象、直觀(guān)生動(dòng)的圖像，讓孩子們帶著(zhù)欣賞的眼光，拉近了老師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的距離，讓孩子們自然地融入到生動(dòng)有趣的情境中，最大程度調動(dòng)了學(xué)生參與的熱情。
老師還匠心獨具，讓孩子們說(shuō)出平時(shí)觀(guān)察到的.小動(dòng)物的名字和生活習性，利用學(xué)生的表現欲，成功欲激發(fā)孩子們的表達能力，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了愉快的氣氛。
二、教學(xué)方法“多”
識字教學(xué)是非�？菰锏膬热�。郭老師運用了：如讀韻文，找字詞；配圖、音識字；去圖識字、去拼音識字；識字后找秘密（在詞語(yǔ)中發(fā)現帶蟲(chóng)字旁的字及形聲字）；在朗讀中以配圖讀、開(kāi)火車(chē)讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊模仿邊讀等多種形式讀韻文；還有勇于挑站讀得好的同學(xué)（還有誰(shuí)比他讀得更好）；最后閱讀時(shí)問(wèn)“你們在閱讀課外書(shū)時(shí)，有沒(méi)有認識帶蟲(chóng)字旁的生字朋友，請說(shuō)一說(shuō)”
通過(guò)這一系列的活動(dòng)，培養了孩子們學(xué)習漢字的濃厚興趣，養成主動(dòng)學(xué)習的習慣。讓孩子們體驗到自主合作、自主探究學(xué)習的成功與喜悅，增強學(xué)習的主人翁意識，促使孩子們興致盎然地投入“識字”中，始終以飽滿(mǎn)愉快的精神狀態(tài)投入學(xué)習。
在識字鞏固部分，郭老師也運用了大量的活動(dòng)，讓孩子們記住字形：如男女同學(xué)認讀生字，打亂生字卡片順序開(kāi)火車(chē)認讀；讓孩子們認讀手中的詞卡，進(jìn)行找朋友的游戲；考考你，連一連，可以發(fā)揮孩子們自主識字的積極性和創(chuàng )造性，發(fā)現識字的奧秘。當孩子們開(kāi)始疲勞時(shí)，進(jìn)行詞語(yǔ)“對對話(huà)”的活動(dòng)，孩子們又非常踴躍參與游戲活動(dòng)，這樣即可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍課堂氣氛，又再一次鞏固本課的生字詞。
三、“說(shuō)”“寫(xiě)”結合“實(shí)”
這堂課中，大多數時(shí)間都是讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，老師成了知識的引導者，引導孩子們主動(dòng)參與說(shuō)，展開(kāi)想象，勤于動(dòng)口，老師有意識地引導孩子們通過(guò)說(shuō)來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，使孩子們從會(huì )說(shuō)變成會(huì )寫(xiě)，重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“螞蟻”這兩個(gè)字的筆畫(huà)與結構，并要求學(xué)生寫(xiě)完之后用勝利的手勢及發(fā)出愉快的歡呼聲，再一次帶動(dòng)了學(xué)生的興趣，使原本枯燥的書(shū)寫(xiě)變成了愉快的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。讓孩子們口能說(shuō)，手能寫(xiě)，做到說(shuō)寫(xiě)相結合，達到了實(shí)實(shí)在在的效果。
四、教態(tài)語(yǔ)言自然親切
在整節課中，郭老師都面帶笑容，語(yǔ)言親切、教態(tài)非常和藹可親，使人聽(tīng)了感覺(jué)非常舒服、自然。讓孩子們也非常樂(lè )意投入到她組織的各種學(xué)習活動(dòng)中。
五、板書(shū)設計清晰
這節課的板書(shū)圖文并茂，形象直觀(guān)，條理清晰，學(xué)生便于理解，起到了鞏固識字的作用（特別是把所有蟲(chóng)字旁的字放在一起，讓學(xué)生馬上發(fā)現每個(gè)字的共同點(diǎn)）
另外，我還想說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的一兩點(diǎn)看法：（隨機見(jiàn)解）
教學(xué)評課稿15
xxxx年4月10日，早上5點(diǎn)半就起床了，從東海出發(fā)趕到贛榆青口小學(xué)聽(tīng)古詩(shī)文觀(guān)摩課。雖然暈車(chē)暈得很不舒服，但授課老師和孩子們精彩的互動(dòng)把我們帶進(jìn)古詩(shī)文深遠的意境中，漸漸地不舒服的感覺(jué)煙消云散，一顆心隨著(zhù)授課者和孩子們的互生互動(dòng)，穿行在作者的情感世界，隨著(zhù)他時(shí)而遠觀(guān)，時(shí)而近視，時(shí)而發(fā)出由衷的贊嘆，時(shí)而展開(kāi)奇特的想象，自己仿佛就是詩(shī)人，和他一起發(fā)出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的”豪邁感慨！和他一起憂(yōu)憤“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”……
授課老師游刃有余的教學(xué)技能，豐富多彩的教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言，充滿(mǎn)激情的啟發(fā)引導都讓我深刻地感受到自己教學(xué)技能的貧窮、教學(xué)語(yǔ)言的空洞蒼白。也讓自己明白了今后努力的方向。
課后朱紅甫老師的解析，讓我們對古詩(shī)文教學(xué)有了新的認識：
一、古詩(shī)文教學(xué)到底該教什么？其實(shí)就是把握古詩(shī)大意，感受情感，想象意境。
二、古詩(shī)文教學(xué)采用什么策略才有效？“讀”是古詩(shī)文教學(xué)應采用的主要策略，采用各種手段讓學(xué)生把詩(shī)讀準、讀順、讀出韻味。
三、在教學(xué)時(shí)，應采用一定的手段把語(yǔ)境還原，設計幾個(gè)問(wèn)題，引導孩子從整體上理解詩(shī)文，避免逐句講解�？偠灾�，我們在教學(xué)中要引導學(xué)生去學(xué)。孩子是有語(yǔ)言直覺(jué)的，一段文字讀完了，大意是可以把握的'，請相信孩子，切不要心急地包辦代替。
最后，市教研員強調：百年的語(yǔ)文探索，它的核心都是人，就看你眼里有沒(méi)有學(xué)生，要把時(shí)間留給學(xué)生，要學(xué)會(huì )等待。因為，孩子的理解和感悟遠遠超出你想像。裝傻是最大的教學(xué)藝術(shù)！
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