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(實(shí)用)教學(xué)評課稿15篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的教學(xué)評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)評課稿1
今天，我有幸聽(tīng)取了謝xx老師的一節拼音教學(xué)課，謝老師獨特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。她理解、把握教材準確，課堂生動(dòng)有趣，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。我認為有以下優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習和借鑒：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、在教學(xué)方法的選擇上，謝老師能充分根據兒童的特點(diǎn)，并對教材進(jìn)行潛心地鉆研，恰當地選擇了愉快教學(xué)法。
一年級的學(xué)生十分好動(dòng)，注意力無(wú)法持久，但都非常喜歡聽(tīng)故事，玩游戲。
謝老師針對這個(gè)特點(diǎn)，營(yíng)造了一個(gè)比較輕松、愉悅的.課堂氛圍，讓學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)、在快樂(lè )中學(xué)”。
謝老師采用的讀法有：教師范讀，同桌相互糾讀，開(kāi)火車(chē)讀等，整個(gè)過(guò)程生動(dòng)活潑輕松愉悅，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣和集中的注意，并通過(guò)反復練讀達到牢固地掌握復韻母認讀的目標。
2、在學(xué)習方法的選擇上，謝老師做得也比較好。
讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習方式里學(xué)習，能做到由教師扶，再到完全放手，讓學(xué)生自己體會(huì )去學(xué)習新知，體味成功的樂(lè )趣。尤其在學(xué)習復韻母ou的發(fā)音這一環(huán)節，謝老師請學(xué)生來(lái)當小老師教大家認讀，充分相信學(xué)生自學(xué)能力，合作能力。這一點(diǎn)非常值得我學(xué)習和借鑒。
二、建議：
1、在教學(xué)復韻母aoouiu的發(fā)音時(shí)，還應該重點(diǎn)指導aoouiu的發(fā)音口型，而不是滲透發(fā)音方法。
2、在區分iu和ui這兩個(gè)復韻母時(shí)，老師出示順口溜：“小i在前，iuiuiu,小i在后，uiuiui”，是不是應該讓學(xué)生反復強化記憶順口溜？比如老師先范讀，接下來(lái)讓學(xué)生帶讀會(huì )不會(huì )更好？
在這個(gè)環(huán)節，如果出示拼音小卡片，讓學(xué)生看著(zhù)老師出示的小卡片配上順口溜，讓學(xué)生自己在記順口溜的練習中就很快區分出iu和ui。
以上評課只是我聽(tīng)課之后的一點(diǎn)拙見(jiàn)。
總之，謝教師的課上得非常精彩，學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)�？吹贸鲋x老師課前準備非常充分。課堂效果也很好，教學(xué)有效性得到了較好的落實(shí)。在課堂教學(xué)整體建構的高度和深度上都給我提供了很好的示范。
教學(xué)評課稿2
教者說(shuō)課：
小學(xué)課文《草原》是一篇寫(xiě)景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認為本課的教學(xué)要求：
一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛(ài)的教育。
二是品讀課文，談出自己的見(jiàn)解。
三是學(xué)習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。
四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，我設計的第一課時(shí)。
教學(xué)目標確定為：學(xué)會(huì )字詞，理解句子并體會(huì )思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛(ài)的教育；嘗試談出自己閱讀時(shí)的理解和感受，這是教學(xué)的重點(diǎn)。
本節課我堅持以學(xué)生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學(xué)生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：
�。ㄒ唬⿲ёx法。①導預讀，激發(fā)學(xué)習興趣；②導感知，理解清條理；③導理解，嘗試自讀自悟；④導運用，注重知識遷移。一句話(huà)，本課的教學(xué)設計和施教之功主要體現在導讀二字上。
�。ǘ┭菔痉�。讓學(xué)生邊看錄像邊聽(tīng)誦。這樣既縮短了學(xué)生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動(dòng)的圖像把學(xué)生帶到美的意境中，有效地幫助學(xué)生學(xué)習了語(yǔ)言文字。
�。ㄈ┱勗�(huà)法。在教學(xué)中的分段學(xué)習、理解內容等過(guò)程，我多處采用談話(huà)法，讓學(xué)生自讀討論，再以自由談話(huà)的方式匯報自己的收獲。這樣，學(xué)生所理解掌握的內容能得到及時(shí)反饋，使學(xué)生在談話(huà)運用知識分析、解決問(wèn)題， 從而提高語(yǔ)言表達能力和審美能力。 這樣活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了認識興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
教師評課：
新課程標準強調落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師的職能不再是教學(xué)生會(huì )念書(shū)，而是要創(chuàng )設一定的情境，引導學(xué)生主動(dòng)地探索，研究性的學(xué)習。同時(shí)重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講。
因此，教學(xué)中楊羽老師注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導。
�。ㄒ唬╊A習方法的指導：學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的規律主要是感知語(yǔ)言，因而在預習中注重讓學(xué)生反復誦讀，領(lǐng)會(huì )文意，提出問(wèn)題，同時(shí)，查閱與課文有關(guān)的資料。
�。ǘ┧季S方法的指導：教學(xué)中，通過(guò)分析、引導學(xué)生抓住字詞句的內在聯(lián)系，誘導學(xué)生學(xué)會(huì )由表及里地思考問(wèn)題，如走了許久，遠遠望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！一句，引導學(xué)生從標點(diǎn)符號入手，注意句中為什么用！。體會(huì )作者見(jiàn)到河時(shí)，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學(xué)生層層思考的漣漪。
�。ㄈ┳x書(shū)方法指導：教給學(xué)生讀書(shū)的方法是：抓住關(guān)鍵詞句，理解景物特點(diǎn)；品讀精彩語(yǔ)段，說(shuō)出自己見(jiàn)解；大聲朗讀課文，體會(huì )思想感情；分析表現手法，用以指導寫(xiě)作。
本課時(shí)教學(xué)，楊羽老師注重讓學(xué)生大膽嘗試，自讀、自語(yǔ)、自動(dòng)地發(fā)展。
�。ㄒ唬﹪L試預讀，激起閱讀興趣
課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)草原美景的圖片，上課時(shí)用實(shí)物投影展示給大家看，再放錄像，讓學(xué)生邊看邊想象，最后依據預習中提出的要求，畫(huà)出含義深刻的`句子，并嘗試著(zhù)在旁邊注上自己的體會(huì )。
�。ǘ﹪L試感知，理清條理
1、整體感知：課文主要寫(xiě)了什么？表達了怎樣的感情？
2、理清條理：作者是按怎樣的順序來(lái)敘述的？
�。ㄈ﹪L試感悟，談出自己見(jiàn)解
這一環(huán)節充分體現以學(xué)生為主體、以讀為本、以質(zhì)疑研討為主線(xiàn)，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，學(xué)生大膽嘗試，問(wèn)題讓學(xué)生提出，疑問(wèn)讓學(xué)生自己討論，方法讓學(xué)生自己歸納，教師則點(diǎn)撥關(guān)鍵處， 營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境， 使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟、主動(dòng)發(fā)展。
1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認為哪句話(huà)最美？美在哪？
2、仔細品讀課文，嘗試大膽說(shuō)出自己的體會(huì )和收獲。
3、嘗試有感情朗讀，體會(huì )草原的遼闊壯美及作者喜愛(ài)之情。
這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，教師適當點(diǎn)撥一些重點(diǎn)詞句。如：羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，走到哪都像很無(wú)邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當地描繪出羊群在草原上的情景。
楊羽老師注重嘗試運用，注重積累、遷移。
1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說(shuō)一說(shuō)句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來(lái)。
2、觀(guān)察一處景物，寫(xiě)一段話(huà)，用上打比方的表現手法。
本堂課，教師重點(diǎn)采用以讀為本，以讀代講的教學(xué)方法，課堂上沒(méi)有繁瑣的一問(wèn)一答，沒(méi)有教師瑣碎的分析講解，而是讓學(xué)生自讀、自悟，課堂上書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會(huì )到了讀書(shū)的樂(lè )趣。
教學(xué)評課稿3
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。今天有幸聽(tīng)到但老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì )有自己的看法、觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讀中悟、悟中導
隨著(zhù)新課程的實(shí)施，“讀”在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無(wú)目的；讀悟分家，朗讀少思考等�？傻蠋煹倪@節課“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女?huà)z為什么要補天？帶著(zhù)問(wèn)題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說(shuō)說(shuō)你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；
老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準確：如，體會(huì )女?huà)z補天真辛苦、真偉大時(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗；再比如，“女?huà)z決定冒著(zhù)生命危險，把天補上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學(xué)生再一次體驗了一把女?huà)z當時(shí)補天的的勇敢和堅定。
為了更深入、準確地體驗情感，老師指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，學(xué)生也在細節中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女?huà)z補天多辛苦；從“五天五夜”中體驗到了女?huà)z補天過(guò)程的辛苦與偉大；但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導的重要道具來(lái)使用，如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì )更好些呢？
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無(wú)論從讀的形式還是讀的次數，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現讀和思考的有機結合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑，那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓練更能體現語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說(shuō)的`這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)：
二、語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)、到位
課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓練的活動(dòng)。如：用“首先 接著(zhù) 然后 最后”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學(xué)生學(xué)會(huì )如何有條理的把一件事說(shuō)清楚，訓練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復述故事內容奠定了基礎。再比如：這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)可以打亂順序嗎？由此引導學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓練，對于三年級正開(kāi)始學(xué)習習作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。第三處訓練點(diǎn)：女?huà)z用盡全力把天補好了，你能用一句話(huà)或者一個(gè)詞來(lái)贊美女?huà)z嗎？這樣的訓練，充分體現了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對話(huà)、與人物對話(huà)的平臺，既訓練了學(xué)生的表達，也使情感得以升華。
另外，我們看到教師的板書(shū)設計精美，書(shū)寫(xiě)漂亮，體現了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨具匠心，學(xué)生也很感興趣。
我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起�！边@實(shí)際上是引導學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫(xiě)得夠神的了!那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì )到故事的神奇，由此喜歡上神話(huà)故事。如描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真傳達出人間的慘狀；還有女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神；又如課文結尾段，“現在，人們常�？匆�(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補天的地方�！笨此茖�(xiě)得隨意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(cháng)，值得好好朗讀和積累。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì )，不當之處，請各位老師批評指正。
教學(xué)評課稿4
老師的閱讀課分為三部分：Pre-reading,In-reading,Post-reading。我認為她在課堂上做到了三個(gè)注重，即注重了閱讀方法的指導、注重了閱讀能力的培養、注重了英語(yǔ)思維的訓練。
一、注重閱讀方法的指導
課堂上，3號老師沒(méi)有采用枯燥的說(shuō)教形式，而是引導學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)（Animal riddles；Read quickly and answer；Watch，discuss and answer;Read and match;Listen and follow;Read in roles;Imagine and say;Enjoy and think;Imagine and think…）中讓學(xué)生自然習得閱讀方法，如：文字信息閱讀法、圖畫(huà)信息閱讀法等，自始至終滲透閱讀方法的指導。這些好的閱讀教學(xué)方法利于幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力。
二、注重英語(yǔ)思維能力的培養
3號老師就如一個(gè)魔術(shù)師，她懂得如何利用手中的魔術(shù)棒，催開(kāi)學(xué)生燦爛的思維之花。在她的課堂上，我們不難發(fā)現，她十分注重對學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養。設計了很多有效問(wèn)題：Which animal do you like? Why? What does the little red hen get after hard work?
Can her friends enjoy it with her? Why not? What are they doing when little red hen needs help? What do you learn from the story? What will happen next year?...這些有效的.問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自由表達。不難想象！在老師們這樣長(cháng)期的引導、啟發(fā)下，學(xué)生一定會(huì )是思維活躍，并具有較強的語(yǔ)言運用能力。
三、閱讀教學(xué)策略
在教學(xué)中，我們應根據不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：
1.針對中低年級的學(xué)生可采取師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義。
設計一些Yes/No的問(wèn)題或簡(jiǎn)單的選擇題，讓學(xué)生反復閱讀，仔細體會(huì )。讓學(xué)生根據閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復述等，憑借互動(dòng)共振的效應，促進(jìn)了語(yǔ)言材料的內化。
2.針對中高年級的學(xué)生可采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這有利于將知識化難為易。在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師提出一兩個(gè)指導性的問(wèn)題，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標或任務(wù)，實(shí)現對閱讀過(guò)程的監控。接著(zhù)再拋出一些細化的問(wèn)題，要求學(xué)生細讀課文后，生生間或師生間展開(kāi)交流、討論，來(lái)梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調，培養語(yǔ)感，加深對課文的進(jìn)一步理解。最終開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，擴大了學(xué)生的知識面，活躍了學(xué)生的英語(yǔ)思維，進(jìn)而提高了學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。
四、結合TPR，動(dòng)中學(xué)詞低年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)評課稿
新課標倡導學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)要動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦全身參與。如：3號老師在教學(xué)單詞sleep,eat… 時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生一起做相應的動(dòng)作，學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)了。整個(gè)環(huán)節學(xué)生的情緒高漲，邊說(shuō)邊做，其樂(lè )無(wú)窮！
老師們，教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，再完美的課也會(huì )有缺憾。這幾節課我覺(jué)得基本都是以教師問(wèn)、學(xué)生答的形式進(jìn)行，學(xué)生說(shuō)的機會(huì )相對比較少。如果適當增加學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答的機會(huì )，課堂就會(huì )更飽滿(mǎn)一些。
教學(xué)評課稿5
3月31日周二共上了六節一年級的課，低年級閱讀課的主要任務(wù)：一是認字、學(xué)詞、積累語(yǔ)言；二是指導學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情；此外還要培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、課前談話(huà)顯示教師親和的魅力 。因為是借班上課，所以在課前每位上課的老師都與學(xué)生進(jìn)行了5分鐘左右的課前談話(huà)，縮短了因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。
2、教學(xué)設計思路較清晰，課堂教學(xué)能根據教學(xué)設計，授課內容準備充分，以謎語(yǔ)、看圖等形式揭示課題，講課耐心細致，循循善誘，教學(xué)中強調讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢等學(xué)習習慣，基本達到教學(xué)目的。
3、注重識字教學(xué)。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，一年級正是識字的高峰階段，學(xué)生認的快，忘的也快，它要求我們在識字教學(xué)過(guò)程中，應努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。老師們均能采用生動(dòng)、有趣的形式來(lái)學(xué)習鞏固生字詞，符合一年級學(xué)生的學(xué)情。例如《美麗的小路》一課，教師在學(xué)生認識了生字以后，用馬里奧叔叔的大轉盤(pán)的小游戲幫助學(xué)生鞏固識字，《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋(píng)果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學(xué)生鞏固識字，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)習效果很好。
4、注重語(yǔ)言的積累與運用。課文中有許多優(yōu)美的詞句，這就要求老師們在學(xué)生理解的基礎上，引導學(xué)生學(xué)會(huì )變通，體會(huì )詞語(yǔ)的精妙。例如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，執教教師讓孩子轉換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來(lái)嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來(lái)呀，葡萄又香又甜，快來(lái)品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗、在邀請中，體會(huì )到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和快樂(lè )的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。
5、關(guān)注學(xué)生。教師語(yǔ)言親切，對全體學(xué)生給予關(guān)注與尊重，鼓勵與贊賞，激發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，而且教師語(yǔ)言富有童趣，符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)。如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，雖然是上午最后一節課，但學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)就比較好，因為王雪老師時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認真聽(tīng)講，抓住小學(xué)生容易滿(mǎn)足的特點(diǎn)，夸獎、鼓掌給予學(xué)生極大的鼓舞，學(xué)生學(xué)習積極性非常高。
不足：
1、缺少情境的創(chuàng )設。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽，但這幾堂課情景教學(xué)滲透不夠。
2、導入新課時(shí)間太長(cháng)。有三位老師導入環(huán)節就用了5-7分鐘，有些與課文不相關(guān)的內容可以放在拓展環(huán)節進(jìn)行。
3、對學(xué)生的關(guān)注不夠。在學(xué)生讀錯字音時(shí)，教師要能及時(shí)引導學(xué)生改正。在學(xué)生沒(méi)有準確讀出或讀不出字音時(shí)，可以請個(gè)學(xué)生來(lái)幫幫他，在幫忙的學(xué)生讀后再請他讀一讀，不要放過(guò)任何一個(gè)能讓學(xué)生學(xué)會(huì )的機會(huì )。還有個(gè)別學(xué)生或注意力始終不在課堂上或沒(méi)有跟上教師節奏，老師都要善于觀(guān)察，把他們吸引到你的教學(xué)中。
4、有的課堂容量太少，課時(shí)劃分不合理。如《兩只小獅子》一課，一節課只進(jìn)行了識字、寫(xiě)字的教學(xué)，雖然字詞學(xué)得很扎實(shí)，但沒(méi)有進(jìn)入課文，這篇課文對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)并不算短，如果在第一課時(shí)不進(jìn)入課文，那學(xué)生在第二課時(shí)的學(xué)習中學(xué)習任務(wù)就比較重了。30分鐘的教學(xué)，我們應該有個(gè)合理的'取舍，識字環(huán)節中三個(gè)游戲我們舍去兩個(gè)是不是就有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走入課文呢？《識字四》這一課的教學(xué)任務(wù)就是識字，但識字方式過(guò)于單一，如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的識字方式，會(huì )更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
5、訓練目的性不強。教學(xué)中我們除了教會(huì )學(xué)生書(shū)本上的知識，同時(shí)還要訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，在訓練時(shí)要指導學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)。
6、
板書(shū)設計欠合理�！斗Q(chēng)象》一課除了課題沒(méi)有板書(shū)的內容；《美麗的小路》一課是否有必要把識字方法全板書(shū)在黑板上呢？我們可以讓孩子用已有的識字方法去講他們是如何記住這些字的，在講到某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，再由老師順勢指出。如學(xué)生在識記“堆”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生可能會(huì )用“加一加”的方法識記，也可能會(huì )用“換一換”的方法識記，這時(shí)老師再讓學(xué)生比較換偏旁的這兩個(gè)字，告訴他們像這樣相像的兩個(gè)字就叫形近字，我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識記。
教學(xué)評課稿6
一、從游戲引入，領(lǐng)略圓的美。
課始的引入執教者分為三個(gè)層次：首先做游戲，根據學(xué)生已有的對圓的認識經(jīng)驗，從肢體閱讀圖形開(kāi)始，讓學(xué)生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗。最后再展現大自然中隨處可見(jiàn)的有關(guān)圓的畫(huà)面（陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉任教授曾說(shuō)過(guò)，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節課的新知引入，創(chuàng )設了生動(dòng)豐富的數學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現有關(guān)數學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設計就為學(xué)生從已有的對圓的認識經(jīng)驗到認識生活中的物體到認識數學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現數學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機。
二、在自主學(xué)習中展開(kāi)探究新知，掌握圓的知識特征。
第一層動(dòng)手操作執教者讓學(xué)生兩次畫(huà)圓，從中學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓，并掌握圓的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎上動(dòng)手畫(huà)圓，不會(huì )的請教會(huì )的同學(xué)或請教書(shū)本。講解畫(huà)圓的步驟，問(wèn)“我發(fā)現有幾個(gè)同學(xué)畫(huà)得不夠圓，你覺(jué)得問(wèn)題出在哪兒了？”很好的解決了圓規畫(huà)圓的難點(diǎn)。其次，在學(xué)生初步會(huì )畫(huà)的基礎上提出要求“畫(huà)同樣大小的圓”。然后進(jìn)行剪圓。層層深入，在掌握畫(huà)圓的同時(shí)還感知到了圓的概念。第二層認識圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個(gè)概念，然后組內交流自學(xué)認識，做到人人參與學(xué)習。再讀讀書(shū)上的說(shuō)法和判斷哪些是直徑、半徑中進(jìn)行鞏固，形成解決問(wèn)題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫(huà)一畫(huà)的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習的全過(guò)程，經(jīng)歷觀(guān)察、操作類(lèi)比，歸納等過(guò)程，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造意識。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀(guān)的操作中發(fā)現了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習效果。整個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數學(xué)，而是在“做數學(xué)”和“數學(xué)的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念來(lái)認識。把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程統整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對圓的特征的認識過(guò)程就是一種研究與發(fā)現的過(guò)程，是一種對話(huà)與共享的`過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過(guò)程中，數學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗。
三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。
本課練習設計執教者通過(guò)指導學(xué)生對解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，增強運用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，不斷提升學(xué)生的數學(xué)素養。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會(huì )學(xué)生善于觀(guān)察、善于聯(lián)想的良好習慣。之后，通過(guò)古代太極圖與墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國數學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學(xué)生感受圓的獨特魅力。
充分放大圓所內涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )畫(huà)圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺(jué)地了解到圓與現實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再
創(chuàng )造”的過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權充分交還給了學(xué)生。
探討的問(wèn)題與不足：當然，“理想的課程”如何轉化為“現實(shí)的課程”，這當中仍然有許多值得深切關(guān)注的話(huà)題。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來(lái)，應該說(shuō)，學(xué)生對于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問(wèn)題的另一方面，對于基本的數學(xué)知識、數學(xué)技能的掌握，在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問(wèn)題，尤其表現在進(jìn)行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時(shí)，似乎扶得過(guò)多，以至于課堂顯得不夠開(kāi)放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會(huì )讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)課堂或許會(huì )顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結尾處可避免欣賞得漫無(wú)目的。
教學(xué)評課稿7
聆聽(tīng)了由X老師執教的一節英語(yǔ)課。內容為：譯林版四年級上冊U3 How many？（Story time）第一課時(shí)。
本節課的教學(xué)目標有兩個(gè)：
1、學(xué)生能熟練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)13，15，18這3個(gè)數詞，并能靈活應用What do you have…？I many…do you have？
2、學(xué)生能自己構建文本并熟練運用語(yǔ)言進(jìn)行交際，也就是達到語(yǔ)言的輸出。
圍繞這樣的教學(xué)目標，X老師在課堂上的關(guān)注點(diǎn)也就放在了學(xué)生對文本的構建及語(yǔ)言的輸出上。
一、注重整體感知
處理文本時(shí)采用了總—分—總的步驟，從整體感知全篇課文，再到逐圖細致講解，最后整體呈現、跟讀并表演，并將課文的重要句型出示在板書(shū)上，強化重點(diǎn)，符合小學(xué)生的認知習慣。
二、注重綜合性語(yǔ)言輸出
閱讀前，新授單詞時(shí)運用了自然拼讀法，學(xué)生潛移默化地感知了音標，有效地糾正了發(fā)音。閱讀中，運用看、讀、劃、聽(tīng)等活動(dòng)，層層遞進(jìn)，引導學(xué)生自主探究，培養他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。閱讀后，及時(shí)給學(xué)生提供自己設計并展示的機會(huì )，練習新知的同時(shí)滲透好東西共同分享的情感教育。
建議：
1、語(yǔ)音語(yǔ)調方面，教授新單詞時(shí)一定要注意培養學(xué)生靜聽(tīng)、細看、再模仿的習慣，當學(xué)生朗讀單詞時(shí)，老師一定要注意觀(guān)察學(xué)生的口型，以便及時(shí)糾正錯誤讀音。對于語(yǔ)調的培養，可以采用升降符號、手勢語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意及模仿。
2、課堂知識的最后總結時(shí)，要盡可能少的進(jìn)行老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，而應多設計老師問(wèn)，學(xué)生答或學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。在這個(gè)過(guò)程中，不光使學(xué)生主動(dòng)投入到本課時(shí)的教學(xué)內容中，也讓老師再次了解學(xué)生對本課時(shí)教學(xué)目標的掌握情況。
英語(yǔ)教學(xué)評課稿13
我評說(shuō)的是李老師上的六年級第三單元第一課時(shí)的Story time教學(xué)，這節課主要是對國慶假日旅行地點(diǎn)的教學(xué)。
聽(tīng)了李老師的英語(yǔ)課，覺(jué)得自己又收獲了一把。課堂很精彩，教學(xué)設計安排合理、能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，取得了不錯的教學(xué)效果。下面，我就具體對李老師這節課說(shuō)一說(shuō)我的個(gè)人體會(huì )，不當之處，請多指教。
一、注重營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍
李老師教態(tài)自然、語(yǔ)調親切，并能不斷地鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以勇氣。以無(wú)私的愛(ài)心包容學(xué)生，使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習，推動(dòng)了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了較好的`教學(xué)效果。
二、注重創(chuàng )設真實(shí)貼切的教學(xué)情境
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都非常注重情境的創(chuàng )設。將學(xué)生帶入到真實(shí)貼切的情境中，將每個(gè)詞組在一定的情境中引出，而不是生硬地把它搬到學(xué)生面前。
三、注重形成色彩明朗的視覺(jué)刺激
從教師的課件到板書(shū)，我們不難發(fā)現，李老師是花了一番心思的。在課件中出現的地點(diǎn)單詞時(shí)，教師就根據不同特征，設置不同的顏色，給學(xué)生形成明朗的視覺(jué)刺激，從而為教學(xué)服務(wù)。
四、注重培養英語(yǔ)學(xué)習的應用能力
教師設計了對話(huà)練習，聽(tīng)力練習題等，要求學(xué)生操練所學(xué)單詞，運用所學(xué)語(yǔ)句。這些活動(dòng)設計一方面能鞏固所學(xué)，培養學(xué)生應用英語(yǔ)的能力；另一方面又能促進(jìn)生生之間的交流，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。探討之處
1、本課時(shí)的知識目標達成較好。通過(guò)操練，學(xué)生能夠正確聽(tīng)、說(shuō)、認讀這幾個(gè)單詞，但在實(shí)際教學(xué)中，老師好像單詞的練習形式過(guò)于簡(jiǎn)單，主要采取了領(lǐng)讀，似乎操練不夠，齊讀等，是否可豐富訓練形式，多加些小游戲？
2、在板書(shū)設計中過(guò)緊湊，建議：簡(jiǎn)化課題，釋放空間，讓重點(diǎn)的句子更加醒目。
總之，李老師的這節英語(yǔ)課上得是成功的，達到了預期的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中，我也會(huì )不斷學(xué)習優(yōu)秀老師的先進(jìn)經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。
教學(xué)評課稿8
《比例的基本性質(zhì)》是在學(xué)生學(xué)習了比例的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)我注意了以下三點(diǎn)：
1、注重從學(xué)生已有的知識出發(fā)，主動(dòng)建構。在認識比例各部分的名稱(chēng)時(shí)，讓學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生自己舉例子來(lái)探索，在探索中發(fā)現規律，得出結論。這一教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)計算、觀(guān)察、發(fā)現、自學(xué)的方式，在自我探索中學(xué)習知識，發(fā)現規律，并通過(guò)討論，說(shuō)出判斷兩個(gè)比能否組成比例的'依據，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的順利進(jìn)行。
2、活用教材，用活教材。學(xué)生對比的知識了解較多，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時(shí)候，不是教師出示教材中的例子，而是讓學(xué)生自己舉例研究，使研究材料的隨機性大大增強，從而提高結論的可信度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生自主探索、獨立思考、合作交流的學(xué)習過(guò)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力。
3、練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開(kāi)放，讓學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮，真正主動(dòng)學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
不足之處：學(xué)生的語(yǔ)言表達能力較弱，教師說(shuō)的較多。今后應該給學(xué)生更多展示自己的機會(huì )，注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)評課稿9
聽(tīng)了人物描寫(xiě)的兩節課的教學(xué)，我認為以下幾點(diǎn)值得我們大家來(lái)學(xué)習。
一、 有詳有略的處理人物
李老師把重點(diǎn)放在感受每個(gè)人物形象上，對于每個(gè)人物，教師從性格、表情等幾個(gè)方面讓同學(xué)們說(shuō)出自己的看法，做到有的放矢的地處理人物外貌的描寫(xiě)。
二、 課內外資料的`結合了解人物性格特點(diǎn)。
對于如何來(lái)寫(xiě)人物形象，老師運用情景教學(xué)，通過(guò)學(xué)生表演，學(xué)生饒有興趣的表達自己的見(jiàn)解。從人物的語(yǔ)言、外貌入手去分析它的性格特點(diǎn)。教師調動(dòng)學(xué)生表演，讓靜態(tài)的東西，在學(xué)生們眼前動(dòng)了起來(lái)，相信人物的形象已經(jīng)深深的印在了學(xué)生們的眼中。
三、 以生為本，還課堂與學(xué)生。
整節課，教師充分調動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，充分讓學(xué)生去說(shuō)，去寫(xiě)，去交流，讓學(xué)生成為課堂的主人。每一個(gè)人都能夠口齒清晰的把自己的看法表達出來(lái)。如此看來(lái)，學(xué)生能夠表達出來(lái)了，說(shuō)明他自己就明白了，而且能夠這么自信的表達，誰(shuí)說(shuō)這樣的課堂他們是不快樂(lè )的呢？
總之聽(tīng)了這節課后，我也更加明白了在今后的教學(xué)過(guò)程中，不僅要備教材，也要備到學(xué)生。
教學(xué)評課稿10
各位老師：
大家下午好！
緊張有序的四天評比過(guò)去了，隨著(zhù)最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評選活動(dòng)也宣告圓滿(mǎn)結束。在這里，我首先代表各位評委和34位參賽教師，感謝北辛中學(xué)對活動(dòng)的大力支持，感謝參與活動(dòng)組織安排的各位領(lǐng)導老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時(shí)向各位參賽老師說(shuō)聲辛苦了，確實(shí)準備一節課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。
下面我就來(lái)談?wù)勗u委組對這次34節課的觀(guān)課感受。
一、亮點(diǎn)：
1、學(xué)生表現精彩：評委一致認為，許多的課堂是學(xué)生的優(yōu)秀表現給講課老師加了不少分，學(xué)生的出色展現了我們北辛中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，展示了學(xué)校教師平時(shí)的教學(xué)功夫和管理水平。
2、教師“語(yǔ)文”意識的回歸。大多數教師能沉下心來(lái)教語(yǔ)文。
�。�1）教的是語(yǔ)文的內容：目標定位比較切合文體特征，突出文本的教學(xué)價(jià)值，教與學(xué)的方向基本正確。（小說(shuō)—散文—文言文）
�。�2）人文精神的傳承寓于對文本的解讀之中：（《黃果樹(shù)瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區寄傳》），傳遞正能量。
�。�3）注重在揣摩品味語(yǔ)言上下功夫，舍得花時(shí)間引導學(xué)生含英咀華，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的妙處：丁夢(mèng)老師和學(xué)生分享自己的感受，激勵學(xué)生積極參與，積極傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起沉浸在語(yǔ)言文字中，顏雯緊扣目標“體會(huì )樸實(shí)文字里傳達的深情”，引導品析背影中蘊含的關(guān)愛(ài)、牽掛、忘我，在學(xué)生心中定格經(jīng)典瞬間，學(xué)生情感投入；課堂表面上沒(méi)有大開(kāi)大闔，但它體現了閱讀教學(xué)中以讀、品為本的規律。
�。�4）語(yǔ)文知識隨文而教，開(kāi)始重視語(yǔ)文基礎知識、語(yǔ)法知識等的落實(shí)。并且這種落實(shí)不是機械地生搬硬套，死記概念，而是結合語(yǔ)言環(huán)境靈活設置，適可而止，側重體會(huì )其在表達上的效果，做到了輕理論、重運用：（劉勇補充題目；殷憲國對話(huà)中的句式，劉波的標點(diǎn)符號。）
�。�5）拓展適度，教師有意識地把學(xué)生的思路引向文本，不再忙乎“思品”課的活，扎扎實(shí)實(shí)在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說(shuō)話(huà)的藝術(shù)讓學(xué)生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì )“話(huà)中有話(huà)、言外之意”；黃帆讓學(xué)生談寫(xiě)作上的收獲，認識到書(shū)寫(xiě)心靈的真實(shí)體驗才能真正打動(dòng)人。
3、教師主導作用的體現。
�。�1）教師是課堂教學(xué)的引導者、指導者、評價(jià)者、激勵者，更是參與者。課的成敗，教師負有絕大部分責任。教師應熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學(xué)生。教師的絕活或曰看家本領(lǐng)就是善于調動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習情緒，呼喚學(xué)生的探求欲、表現欲。
黃帆老師以富有感染力的語(yǔ)言、機巧的引導、積極的鼓動(dòng)，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語(yǔ)言，快節奏的教學(xué)流程和大容量、新視點(diǎn)的教學(xué)內容，感召著(zhù)全體同學(xué)的學(xué)習熱情；老師能以自己語(yǔ)言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識，傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起讀書(shū)，整個(gè)課堂書(shū)聲瑯瑯。
�。�2）凸顯對話(huà)意識。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著(zhù)冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對話(huà)和交流。在與文本和作者的對話(huà)及師生之間的對話(huà)中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚了個(gè)性。
�。�3）關(guān)注了過(guò)程、方法的指導。如：王江波老師的教學(xué)目標設置增加了“過(guò)程與方法目標”，“通過(guò)品味語(yǔ)句，感受作者獨特的體驗”；還有的老師將目光集中在精心設計學(xué)生的學(xué)習過(guò)程（怎么學(xué)？）、幫助學(xué)生自主合作探究，總結學(xué)習方法（學(xué)什么？）這些實(shí)際問(wèn)題上來(lái)。如張慧敏指導學(xué)生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運用朗讀這種方法時(shí)，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學(xué)生朗讀的過(guò)程中及時(shí)矯正、評價(jià)，讓學(xué)生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時(shí)速度、輕重、節奏、語(yǔ)氣等方面的要求。
我們經(jīng)常講“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，只有注重語(yǔ)文的實(shí)踐性性質(zhì)，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習過(guò)程，并幫助他們獲得各自認可的學(xué)習方法，才是語(yǔ)文教學(xué)未來(lái)的可持續發(fā)展之路。
4、“學(xué)為主體”理念的落實(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達成共識，再到自覺(jué)行動(dòng)�！皾M(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現象有了一定程度的好轉。不少教師已經(jīng)從過(guò)去注重個(gè)人能力展示轉軌到注重學(xué)生能力培養方面來(lái)。
�。�1）先學(xué)后教，以學(xué)定教在部分老師的課堂上體現充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競學(xué)：王雪蓮、吳瑞云
�。�3）以活動(dòng)推進(jìn)文本解讀的進(jìn)程：殷憲國、馬麗麗
5、教學(xué)環(huán)節的設計褪去鉛華。
�。�1）重達標：楊昆：初讀課文，讀通文句—細讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實(shí)地達成了“積累文言詞語(yǔ)、把握人物形象”的目標；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導學(xué)生“理清作者的情感變化，體會(huì )親身體驗的重要性”。
�。�2）重活動(dòng)：學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較活躍，很多教師能把課堂交給學(xué)生，注意生生互動(dòng)，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說(shuō)故事三個(gè)活動(dòng)，緊扣“傳記故事”深入“體會(huì )人物的機智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問(wèn)我答的活動(dòng)、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動(dòng)都做的很好。
�。�3）重當堂達標落實(shí)：張慧敏、劉勇、殷憲國、付貴麗。
二、不足：
1、文本解讀——
�。�1）淺，對教材內容的挖掘不夠充分，對文本的'處理過(guò)于淺易；學(xué)生對文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過(guò)多，學(xué)生朗讀的時(shí)間少，思考感悟的時(shí)間少，學(xué)生對文本內容一知半解；不待學(xué)生認真思考，就馬上提問(wèn)，甚至亟不可待的將答案告訴學(xué)生，使提問(wèn)流于形式；部分教師對于課文的寫(xiě)法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語(yǔ)文教學(xué)中“怎么寫(xiě)的”、“為什么這么寫(xiě)”的問(wèn)題。
�。�2）散，沒(méi)有體現整體意識，《黃果樹(shù)瀑布》獨特的情感體驗，作者的情感為什么會(huì )發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學(xué)生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個(gè)句子反復理解為什么不激動(dòng)，為什么無(wú)聊，為什么激動(dòng)。學(xué)生下課后能記住的可能就是這樣幾個(gè)問(wèn)題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗之中。
2、合作學(xué)習假。
一是教師提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，本不需要討論就能解決的問(wèn)題而讓學(xué)生進(jìn)行討論；
二是提出問(wèn)題后不讓學(xué)生先自己思考就直接讓學(xué)生進(jìn)行討論；
三是給予學(xué)生思考討論的時(shí)間太少；
四是對于小組學(xué)習的任務(wù)、要求不明確；
五是缺少指導與評價(jià)（結束后提問(wèn)一兩個(gè)學(xué)生，回答有了答案就完事大吉）；
六是小組安排比較隨意，臨時(shí)分組，“前排同學(xué)向后轉”的要求指向不明，不顧及場(chǎng)地的不適宜。
3、教師的引導點(diǎn)撥——硬。
在引導學(xué)生體會(huì )文章布局謀篇、表達方式、遣詞造句、語(yǔ)言風(fēng)格等的“與眾不同”之處等語(yǔ)言表達方法方面，有些老師或者忽視，或者關(guān)注得不夠到位，或者揭示得比較牽強，不是學(xué)生自然而然獲得的，不是悟得、習得的，而是教師告知的，寫(xiě)法修辭法的引導都較為生硬。其實(shí)，對于學(xué)生而言，術(shù)語(yǔ)并不重要，重要的是通過(guò)閱讀，品味、體會(huì )這種寫(xiě)法的作用和表達效果，學(xué)習運用這種寫(xiě)法。
4、教學(xué)設計——舊。
燙別人的剩飯。教學(xué)要體現扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，但我們的教學(xué)對象要求我們，教學(xué)要體現新意，要不斷地給予學(xué)生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，尤其是競賽課，在大家都扎實(shí)有效的情況下，只有創(chuàng )新且創(chuàng )新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng )新“，理解為個(gè)人的創(chuàng )造性，原創(chuàng )性。有一些文本，即便是很常規的設計，但是，如果能上出自己對文本深入獨到合理的解讀來(lái)，能上得感性處細膩飽滿(mǎn)，理性處深刻有層次，能有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)生真實(shí)的學(xué)習，我想就算是有創(chuàng )造性的課�！庇行А拔艺J為應該是評價(jià)標準。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，卻未能夠讓學(xué)生發(fā)生真實(shí)的思維，心靈沒(méi)有真正的觸動(dòng)，這不能算是真正意義上的“創(chuàng )新”。）
不少老師“靠”的思想依然嚴重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設計。如：不少課的環(huán)節步驟、問(wèn)題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。
有的老師教案抄襲，給我辯解說(shuō)“都是我一個(gè)一個(gè)字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個(gè)人解讀的痕跡。
5、問(wèn)題設計——碎。
我們感受到課堂上教師引導學(xué)生交流閱讀感受時(shí)普遍存在的一個(gè)現象就是一問(wèn)一答，課堂對話(huà)的實(shí)效性不高。表現在學(xué)生回答問(wèn)題大多語(yǔ)言簡(jiǎn)短，教師提出問(wèn)題，學(xué)生擠牙膏似的回答一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、甚至不是一個(gè)完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數教師對此現象都是置若罔聞，沒(méi)有及時(shí)的提示和引導點(diǎn)撥，表現出對學(xué)生語(yǔ)言表達能力訓練的淡漠。細究這種現象產(chǎn)生的原因，一個(gè)是課堂上教師設置問(wèn)題太多太碎，一個(gè)接一個(gè)，不停地追問(wèn)，學(xué)生只要表達出相關(guān)意思，教師就接著(zhù)往下走，很少關(guān)注或來(lái)不及關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表述的準確性和完整性。
有的問(wèn)題是吧目標當成了手段，“賈蕓有什么性格”，應是在品味話(huà)中有話(huà)的過(guò)程中體會(huì )人物性格，同時(shí)也暴漏出小說(shuō)中的人物如何分析？的方法指導缺失。有的偏離了目標：（“黃果樹(shù)瀑布真美，美就美在”）
有的問(wèn)題缺乏啟思性、評價(jià)性，不能有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。如“濕透的是作者的？”學(xué)生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問(wèn)題嗎？這是接句游戲；還有“這句話(huà)僅僅寫(xiě)的是聽(tīng)覺(jué)嗎？不是，還有觸覺(jué)”；還有“這個(gè)回答對不對？”“這是第幾段（頁(yè)）的內容？”
6、預設多，生成少。
�。�1）預習過(guò)于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預習展示課，體現不出“教”和“學(xué)”的內容。有的課堂學(xué)生帶著(zhù)教輔資料上課，回答問(wèn)題就是讀教輔資料，沒(méi)有了獨立思考。
�。�2）預設環(huán)節和內容過(guò)多，課堂教學(xué)生成的東西太少，學(xué)生主動(dòng)的、探究的學(xué)習體現不夠充分。不少教師不能很好地關(guān)注學(xué)情，只為完成自己預設給學(xué)生的任務(wù)而不顧及學(xué)生的實(shí)際情況就不停地要求學(xué)生舉手或直接指示學(xué)生回答問(wèn)題。
�。�3）過(guò)分注重預設環(huán)節內容的處理，片面地追求教學(xué)內容的全面而導致教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)和教學(xué)難點(diǎn)的突破不到位。
�。�4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學(xué)生，只是讓學(xué)生配合著(zhù)回答個(gè)“是”“對”！
�。�5）教師抓不住生成（課堂教學(xué)機智）。
7、教學(xué)目標——偏。
�。�1）萬(wàn)能目標“理清文章思路，理解文章內容”，什么文體，什么重點(diǎn)，看不出；
�。�2）低級目標“了解作者及瀑布的相關(guān)知識”、掌握生字生詞。
8、教學(xué)環(huán)節——形式主義。
�。�1）導入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學(xué)《紅樓夢(mèng)》節選；
�。�2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學(xué)習關(guān)聯(lián)甚微；
�。�3）字詞積累（預習檢測）：突兀出現，打破了剛剛創(chuàng )設的情境氛圍；
�。�4）作業(yè)。沒(méi)有設計意識，反正學(xué)生也不寫(xiě)，老師也不檢查。
9、教師基本功——
�。�1）板書(shū)：不美，不敢寫(xiě)字；不規范“蕓”；錯別字“虛榮（容）”；小說(shuō)三要素出現了“主旨”；
�。�2）普通話(huà)：字音不準，缺少應有的抑揚頓挫；
�。�3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；
�。�4）點(diǎn)評語(yǔ)言匱乏，學(xué)生習作“游上海：下高速、到市區、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？
�。�5）形不成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。
10、導學(xué)案——沒(méi)有指導、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。
11、課件——
�。�1）過(guò)簡(jiǎn)：30分鐘過(guò)去了還只有目標；
�。�2）多余：現代鳳姐照片；
�。�3）準備不足，音頻、視頻放不出來(lái)，版本不兼容；
�。�4）不會(huì )操作；
�。�5）成為干擾，學(xué)生朗讀課文、看視頻、畫(huà)出精彩的句子（瀑布）；少年英雄的《命運》交響曲；跳動(dòng)、閃動(dòng)的小人之類(lèi)。
�。�6）明顯的錯誤；
�。�7）過(guò)分依賴(lài)課件，以課件的演示代替教與學(xué)；
�。�9）作用不明——假如停電，沒(méi)有了課件
三、建議：
1、文本解讀——細致深入，靜心精心；
2、朗讀教學(xué)——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導結合；
3、學(xué)法指導——少分析，多揣摩，用好“課文”這個(gè)例子；
4、學(xué)習方式——分組有據，指導得法，調控得力，評價(jià)得當；
5、課堂評價(jià)——傾聽(tīng)、鼓勵、適度；
6、讀寫(xiě)結合——需要、真練、評價(jià)；
7、作業(yè)設計——教學(xué)的有機組成部分，忌盲目隨意；
8、其他——多媒體、教師素質(zhì)。
特級教師李夢(mèng)龍說(shuō)“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒(méi)法兒�！睖蚀_地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內容，明確教學(xué)目標，這是上好課的前提。
教學(xué)評課稿11
在本堂課中主要引導學(xué)生在品詞析句中體會(huì )時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度，同時(shí)這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，時(shí)間是個(gè)比較模糊的概念，沒(méi)有一定的人生閱歷和情感積淀，對于時(shí)間的感悟自然也沒(méi)有作者林清玄這樣透徹，課文中的許多語(yǔ)言學(xué)生較難理解。所以，上這篇課文，對老師來(lái)說(shuō)是個(gè)較大的挑戰，翁老師的教學(xué)中有不少可圈可點(diǎn)之處：
一、她抓住“憂(yōu)傷、哀傷”、“著(zhù)急、悲傷”、“高興、快樂(lè )”三組心理變化的關(guān)鍵詞，從詞語(yǔ)積累引入到課文的教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì )作者為什么會(huì )有這幾種不同的心情，從詞到句再到段，引導學(xué)生說(shuō)課文的主要內容，層層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
二、“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。翁老師從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生體會(huì )，層層深入。在理解這句話(huà)的時(shí)候，首先引導學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà)，初步感悟�？纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗，感受就不會(huì )那么深刻。所以我覺(jué)得爸爸像是給我說(shuō)了一個(gè)謎。此時(shí)翁老師再次引導學(xué)生讀這句話(huà)，從外祖母的去世感受時(shí)間的無(wú)情流逝，體會(huì )“可怕”的心情，進(jìn)一步體會(huì )爸爸的話(huà)。最后引讀6—7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復返。在教學(xué)中，翁老師還讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著(zhù)時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了，再次深刻領(lǐng)會(huì )爸爸話(huà)里的意味深長(cháng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。
三、翁老師很注重對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，不吝嗇，把更多更好的富有激勵性的'語(yǔ)言送給他們，不管在說(shuō)話(huà)還是寫(xiě)話(huà)之后，適時(shí)、得當的評價(jià)，使課堂氣氛逐漸活躍，較大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，也使他們的表達日臻完善和投入。
通過(guò)這堂課，我們對語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認識，語(yǔ)文即生活，讓學(xué)生帶著(zhù)生活體驗來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，不僅可以幫助學(xué)生把抽象的時(shí)間觀(guān)念化為具體，化難為易，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)延續的過(guò)程，我們要在解讀文本和學(xué)生的前提下，使自己不斷獲得提升和磨練，只有不斷地在實(shí)踐中探索，才能真正獲得提升。
教學(xué)評課稿12
今天有幸聽(tīng)了3節縣優(yōu)質(zhì)課，題目都是《厘米的認識》，下面談一下自己的看法。
第一節是張老師執教。張老師導入得十分自然，從猜謎語(yǔ)入手，然后導入故事。整節課前半部分十分流暢，各個(gè)環(huán)節銜接得也很好。教師教態(tài)自然，親切，能很好地調動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。從認識幾厘米開(kāi)始，課堂秩序稍微有點(diǎn)混亂，在認識幾厘米時(shí)，可以用課件展示一下尺子，讓學(xué)生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習環(huán)節，測量練習本的長(cháng)和寬時(shí)，師應稍微點(diǎn)一下課本的長(cháng)和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結完后，時(shí)間已到，然后再出示拓展練習，有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。
第二節是左老師執教。左老師的導入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(cháng)。（學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數學(xué)書(shū)量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過(guò)討論使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。中間一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生帶著(zhù)尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長(cháng)度，這個(gè)地方次序有點(diǎn)混亂。最后展示各種各樣的尺子，可把此環(huán)節放到認識尺子這個(gè)地方。一堂課下來(lái)，幾乎沒(méi)看見(jiàn)教室的笑臉。我覺(jué)得，親切自然的教態(tài)對孩子們的互動(dòng)也起著(zhù)很好的作用。
第三節課是劉老師執教。本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看劉老師是怎么做到讓學(xué)生認識1厘米的。在學(xué)生認識尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么？認識1厘米時(shí)，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(cháng)度也表示1 厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，結果學(xué)生思維活躍，有說(shuō)2-3、4-5、6-7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。緊接著(zhù)，劉老師出示1厘米長(cháng)的.小棒，告訴學(xué)生，這個(gè)小棒的長(cháng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(cháng)。
接著(zhù)劉老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀(guān)察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(cháng)1厘米。這個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意的設計讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(cháng)，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，再找一找生活中長(cháng)1厘米的物體，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認識。尤為值得我們學(xué)習的是學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習到的。這樣習得的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。教學(xué)效果較好，學(xué)生積極投入學(xué)習。以上三節課都有各自的教學(xué)特點(diǎn)，值得我學(xué)習的地方也很多，博采眾長(cháng)，才會(huì )有更好的提高。
教學(xué)評課稿13
沿著(zhù)五月槐花的香氣，我從龍河來(lái)到了大嶺。各位好，我是來(lái)自龍河小學(xué)的吳婷，對于剛畢業(yè)出來(lái)工作的我來(lái)說(shuō)，今天的聽(tīng)課讓我有太多的感悟，所以忍不住第一個(gè)跑了上來(lái)。
聽(tīng)徐老師的《槐鄉五月》不由得感慨，槐花可以這么想、這么美，就像徐老師的課一樣令人回味無(wú)窮。
這樣一篇清雅雋永的美文，徐老師在指導第一段槐花狀態(tài)描寫(xiě)時(shí)，將課文分成了對比的兩個(gè)部分。不是一首詩(shī)，卻有著(zhù)詩(shī)一般的語(yǔ)言，孩子們也化身小詩(shī)人仿照句式，自由創(chuàng )作，有效的發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
其次，我要給徐老師一個(gè)贊，贊她會(huì )抓關(guān)鍵詞來(lái)品賞課文，朗讀訓練中，形式多樣，有范讀，有引讀，有引導學(xué)生自讀自悟等各種形式。
講讀槐花“香”的部分，徐老師抓住一個(gè)“浸”反復地品讀，這一品，品出了韻味，品出了情調，品出了孩子靈感的火花。
最后，徐老師特別關(guān)注語(yǔ)言運用，切合了本次教學(xué)主題詞“指向語(yǔ)用”，課標上也指出了，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。
總之，徐老師的課別出心裁，讀書(shū)形式多樣化，這樣的課，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，誰(shuí)會(huì )不喜歡上呢？
�。ńㄗh）對于徐老師的課，我有個(gè)小小的建議，現下正值五月，槐花盛開(kāi)，咱們雖然是農村孩子，可是現在不比我們小時(shí)候，孩子的課余娛樂(lè )方式很多樣，應該很少有孩子會(huì )去摸摸槐花，嗅一嗅槐花。如果是我上這一節課的話(huà)，我會(huì )考慮在課堂上帶來(lái)幾束香噴噴的槐花，給學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞，再獎勵給表現好的女孩子一朵美美的槐花，估計孩子在上這節課的時(shí)候會(huì )更直觀(guān)，更有收獲。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)尹華老師《理想的風(fēng)箏》，尹華老師的批注式閱讀教學(xué)給人感覺(jué)清新自然而不乏睿智。我們可以看到大部分時(shí)間都是學(xué)生在寫(xiě)、在讀、在思考、在領(lǐng)悟、在談自己的看法，教師適當的引導就好。這樣的課堂，學(xué)生不用呆板的聽(tīng)老師講大道理，教師也樂(lè )得輕松自在，看學(xué)生的精彩表現。比如在第三個(gè)事例中，一個(gè)“漾”字，回答問(wèn)題的那個(gè)男孩子，他的所感所悟，是不是讓在座的每一位都出乎意料。
尹華老師的課注重教給學(xué)生批注式閱讀教學(xué)的方法，比如在第一個(gè)事例上，注重對學(xué)生的示范引領(lǐng)。第二個(gè)事例中，就注重讓孩子自己找重點(diǎn)。第三個(gè)事例中，就完全放開(kāi)，讓學(xué)生自主運用批注式閱讀方式。就好比是我們寫(xiě)字的時(shí)候，描紅、仿影、臨帖，這三個(gè)步驟，最后學(xué)生學(xué)得了方法，孩子的`成長(cháng)在課堂上也是真實(shí)看得見(jiàn)的。
尹華老師在細節的描紅方面，抓住了對關(guān)鍵字詞的分析，特別注重六年級高段學(xué)生的學(xué)習方法，關(guān)注文中篇章結構，夾敘夾議，以及文章段落間的過(guò)渡，也關(guān)注了題目畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。細節上關(guān)注了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。
我覺(jué)得課堂上能夠這樣引導學(xué)生說(shuō)心里話(huà)，得益于尹華老師的跟進(jìn)性評價(jià)。
對于初工作的我來(lái)說(shuō)，每一次的外出學(xué)習都是我最寶貴的財富。我感謝教育局教研室給我這樣學(xué)習的機會(huì )，感謝四位老師的精彩課堂。謝謝大家。
教學(xué)評課稿14
《認識厘米》這節課,教師為學(xué)生創(chuàng )設了一種和諧愉悅的學(xué)習氛圍,積極調動(dòng)學(xué)生參與,使學(xué)生各種感官全方位參與本節課活動(dòng),把所學(xué)知識與實(shí)踐相結合,使學(xué)生的心智得到發(fā)展,較好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對這節課的一點(diǎn)想法。
首先,這節課在教學(xué)過(guò)程中,從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā),在研究現實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué),發(fā)展思維能力。但有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本節課中,教師注重將主動(dòng)權放給學(xué)生,引導學(xué)生操作、思考、交流,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“一小段童話(huà)故事”開(kāi)始,引入新課的學(xué)習,讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量“扶手”長(cháng)度的過(guò)程，引導學(xué)生參與測量活動(dòng),學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法。接著(zhù),老師提出問(wèn)題：為什么測量的結果不同？使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性,進(jìn)而老師引導學(xué)生觀(guān)察幾乎每天都用的尺子,從尺子上認識長(cháng)度單位厘米,建立1厘米的'空間觀(guān)念,再用厘米量物體的長(cháng)度。
在學(xué)生認識尺的時(shí)候,先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么。認識1厘米的時(shí)候,先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米,再聯(lián)系生活實(shí)際找一找,想一想哪些物體長(cháng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀(guān)察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學(xué)生嘗試測量藍紙條的長(cháng)度,并通過(guò)交流掌握測量較短物品長(cháng)度的方法。學(xué)生在活動(dòng)中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程,思維能力得到發(fā)展。
其次,這節課教師一直圍繞童話(huà)故事展開(kāi)教學(xué),整個(gè)數學(xué)過(guò)程,特別是用厘米量這一環(huán)節不單純依賴(lài)教師的講解示范,而更多的是由學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得,滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養了實(shí)踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長(cháng)度過(guò)程中,教師通過(guò)和學(xué)生討論,解決了尺子量物體的過(guò)程中可能出項的諸多問(wèn)題。
這節課從故事中量扶手的長(cháng)度,結果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習長(cháng)度單位→到建立厘米的長(cháng)度觀(guān)念,概括測量方法→再加以運用，
從這整個(gè)教學(xué)過(guò)程,老師所創(chuàng )設的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)中,使學(xué)生感到親切、有趣,使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力。
最后,從這節課的教學(xué)中,不難發(fā)現教師設計了的教學(xué)內容，著(zhù)力于培養認識厘米,會(huì )用尺子測量物體。在處理教材時(shí),既發(fā)揮了課本的示范作用,但又不盲從課本,創(chuàng )造性地處理教材。
課堂教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù),這節課也有值得商討的地方。 這節課教師只是單純的在完成教學(xué)目標,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有能很好的體現出數學(xué)來(lái)源于生活,扎根于生活,應用于生活。從而培養學(xué)生逐步形成運用數學(xué)的意識。最后可設計一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)內容,激活學(xué)生的思維,達到培養創(chuàng )新意識的目標。在學(xué)習的過(guò)程中,老師啟發(fā)說(shuō)：這張桌子的長(cháng)度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個(gè)導入就是一個(gè)開(kāi)放式的設計,注重解決問(wèn)題策略的多樣性,答案不唯一,培養學(xué)生思維的靈活性。認識1厘米時(shí),老師先講解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后讓學(xué)生在尺子上找找,還有幾刻度到幾刻度之間的長(cháng)度也表示1厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn),結果學(xué)生思維活躍,有說(shuō)2-3、4-5、6-7等等,學(xué)生的答案多種多樣,有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。
教學(xué)評課稿15
各位老師：
下午好。非常高興參加這次教學(xué)活動(dòng)周的評課活動(dòng)。我所評的是黃薇老師《正確地看待自己》這堂課。
前兩天聽(tīng)了一首歌，叫做《愛(ài)情是一顆幸福的子彈》，那么我在想，新課程改革是不是也是一顆幸福的子彈呢？它會(huì )給我們帶來(lái)暫時(shí)的迷惘，卻更能使我們積極地探索改革發(fā)展的道路。
學(xué)校提供的這次研討的機會(huì )，不僅是對過(guò)去階段教學(xué)工作經(jīng)驗的一次總結和展示，也為以后各科教學(xué)的改革指明了方向。黃老師的這堂課是其本人及初一其他三位政治教師共同鉆研的結晶，體現了新課程標準的要求，也體現了政治學(xué)科“十五”教改的階段研究成果。
政治學(xué)科應該是學(xué)校德育工作的前沿陣地，它對初中學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的培養和形成起這至關(guān)重要的作用。它不僅需要使學(xué)生的情感、心智得到共鳴和啟發(fā)，更重要的是使他們真正地把政治課中學(xué)到的知識內化為實(shí)際的行動(dòng)，讓他們的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析歸納問(wèn)題的能力、全面辨證看問(wèn)題的能力、判斷評價(jià)的能力得到充分的提高。但是，長(cháng)期以來(lái)，我們也面臨著(zhù)太多的無(wú)奈。政治學(xué)科理論性很強，涉及到個(gè)人成長(cháng)及社會(huì )發(fā)展的方方面面。而初中學(xué)生在意志、修養、性格、品格、人際交往、觀(guān)察和分析、處理事物等方面還沒(méi)有完全形成，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，極易出現枯燥無(wú)味的局面，特別是錦州乃至全國有關(guān)政治學(xué)科的多媒體素材及相關(guān)應用資料很少，而新課程標準對七年級刪去了純心理學(xué)和概念化的內容及對這些概念的識記或理解要求，淡化學(xué)科體系，減輕學(xué)生負擔，這就為政治教師提出了更高的要求，使得我們必須對目前政治教學(xué)的方法、手段做出大膽的嘗試與改革。而黃老師的這堂課，正是對傳統模式的`一種挑戰與創(chuàng )新。
這堂課的設計從初中生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，從對具體事例的分析入手，由淺入深，自然流暢，提供多組鮮活的材料，如小馬過(guò)河、小冬、小明等，引導學(xué)生自主探究和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性變枯燥乏味的理論說(shuō)教為學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習活動(dòng)，合理地創(chuàng )造了一種良好的學(xué)習氛圍，另外，教學(xué)活動(dòng)把重點(diǎn)放在怎樣正確地認識和評價(jià)自己，由于初一學(xué)生知識能力比較有限，教師從小冬的自我評價(jià)入手，從學(xué)習、性格、戰勝挫折的能力、興趣愛(ài)好四個(gè)方面，給學(xué)生從思想上進(jìn)行了定位，通過(guò)跳躍式的提問(wèn)有效地通過(guò)學(xué)生自我認識、他人的評價(jià)及與參照物的合理對比，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不斷矯正自己的位置，進(jìn)而產(chǎn)生發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的意識。教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)在于如何刻化理想中的我，教師采用了讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴三結合的方式強化了對學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng )造力和想象力的培養，使難點(diǎn)得到了有效突破。整節課始終貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際和啟發(fā)式的教學(xué)原則，運用角色扮演、分組討論、談話(huà)、情境設置等教學(xué)方法，不僅使學(xué)生橫向地認識了自己，也使學(xué)生縱向地通過(guò)自身成長(cháng)的進(jìn)步和變化，發(fā)展地展望自己的未來(lái)，增強了自尊自信，樹(shù)立了崇高而遠大的奮斗目標。多媒體、實(shí)物投影等教學(xué)手段的應用結合課程內容，達到了人機互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)效果。特別是用一首小詩(shī)作為本課的結尾，不僅貫穿了整堂課的教學(xué)內容，也使學(xué)生的內心情感得到了鞏固與升華。從整體上看，風(fēng)格嚴謹，板書(shū)凝煉，語(yǔ)言規范，方法得當，手段新穎，注重創(chuàng )新，體現了教師扎實(shí)的基本功，也體現了政治課德育教育的職能，推進(jìn)了班級建設，學(xué)生受益面較大，不失為一堂好課。
但是，一堂好課，就像一幅凝結著(zhù)作者心血的藝術(shù)作品一樣，都會(huì )有一絲不足。由于黃老師這堂課的準備時(shí)間很倉促，從頭至尾不超過(guò)兩個(gè)星期，在課件中，使用的都是靜態(tài)的圖片，缺乏一些動(dòng)態(tài)的真實(shí)素材，如一些名人或我們身邊的學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步的歷程等，使學(xué)生在對比評價(jià)自己的過(guò)程中，缺乏心靈的觸動(dòng)，另外，在使用“小馬過(guò)河”導入的過(guò)程中，進(jìn)入正題較慢，結構不夠緊湊，在認識和評價(jià)自己的過(guò)程中，應給更多同學(xué)發(fā)言的機會(huì )，使他們能夠通過(guò)自我剖析，樹(shù)立發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的信心，效果可能會(huì )更好。這是這堂課的一點(diǎn)遺憾。但總而言之，這堂課的展示，一定會(huì )為我們的教學(xué)改革攀升新的臺階，尋找新的發(fā)展空間，起到重要的作用。
謝謝大家。
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