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【優(yōu)選】教學(xué)評課稿
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的教學(xué)評課稿，希望對大家有所幫助。
教學(xué)評課稿1
今天有幸聽(tīng)了3節縣優(yōu)質(zhì)課，題目都是《厘米的認識》，下面談一下自己的看法。
第一節是張老師執教。張老師導入得十分自然，從猜謎語(yǔ)入手，然后導入故事。整節課前半部分十分流暢，各個(gè)環(huán)節銜接得也很好。教師教態(tài)自然，親切，能很好地調動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。從認識幾厘米開(kāi)始，課堂秩序稍微有點(diǎn)混亂，在認識幾厘米時(shí)，可以用課件展示一下尺子，讓學(xué)生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習環(huán)節，測量練習本的長(cháng)和寬時(shí)，師應稍微點(diǎn)一下課本的長(cháng)和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結完后，時(shí)間已到，然后再出示拓展練習，有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。
第二節是左老師執教。左老師的導入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(cháng)。（學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數學(xué)書(shū)量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過(guò)討論使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。中間一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生帶著(zhù)尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長(cháng)度，這個(gè)地方次序有點(diǎn)混亂。最后展示各種各樣的尺子，可把此環(huán)節放到認識尺子這個(gè)地方。一堂課下來(lái)，幾乎沒(méi)看見(jiàn)教室的笑臉。我覺(jué)得，親切自然的教態(tài)對孩子們的互動(dòng)也起著(zhù)很好的作用。
第三節課是劉老師執教。本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看劉老師是怎么做到讓學(xué)生認識1厘米的。在學(xué)生認識尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么？認識1厘米時(shí)，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(cháng)度也表示1厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，結果學(xué)生思維活躍，有說(shuō)2-3、4-5、6-7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。緊接著(zhù)，劉老師出示1厘米長(cháng)的`小棒，告訴學(xué)生，這個(gè)小棒的長(cháng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(cháng)。
接著(zhù)劉老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀(guān)察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(cháng)1厘米。這個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意的設計讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(cháng)，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，再找一找生活中長(cháng)1厘米的物體，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認識。尤為值得我們學(xué)習的是學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習到的。這樣習得的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。教學(xué)效果較好，學(xué)生積極投入學(xué)習。以上三節課都有各自的教學(xué)特點(diǎn)，值得我學(xué)習的地方也很多，博采眾長(cháng)，才會(huì )有更好的提高。
教學(xué)評課稿2
這堂由周秀娟老師執教的《風(fēng)來(lái)了》一課，是湘版美術(shù)實(shí)驗教材三年級下冊第四課的教學(xué)內容。在課堂上，教師營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的教學(xué)氛圍，對新課程下的美術(shù)課堂常規教學(xué)做出了大膽的探討，體現出教師重主體、重體驗、重創(chuàng )新的教學(xué)理念。由于教法得當，美育活動(dòng)開(kāi)展的豐富多彩，學(xué)生從中得到的德育方面的學(xué)習也收獲不淺。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現美育滲透德育的有效化呢？我從三個(gè)方面來(lái)評價(jià)這堂課的設計手段：
本課的特點(diǎn)我認為體現在“趣”、“活”、“序”三字上，是一堂有特色的美術(shù)課，同時(shí)，我也就本堂課的不足之處發(fā)表一些自己的拙見(jiàn)：
一、趣：生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作靈感的重要性是顯而易見(jiàn)的。有趣的
學(xué)習活動(dòng)也是讓學(xué)生感受學(xué)習樂(lè )趣，并最終形成學(xué)習興趣的出發(fā)點(diǎn)。著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰認為:“所有智力方面的工作都依賴(lài)于樂(lè )趣�！笨涿兰~斯也指出，“課堂應當是快樂(lè )的場(chǎng)所”。周老師在這方面做了有益的嘗試。如，在本課一開(kāi)始，教師借用電風(fēng)扇給學(xué)生送來(lái)了神秘的“禮物”--原來(lái)是涼爽的風(fēng)。這個(gè)有趣的“禮物”既讓學(xué)生初步感知了風(fēng)，同時(shí)也給大家帶來(lái)了愉悅輕松的心情。新穎的導入給這堂課開(kāi)了個(gè)好頭。接下來(lái)，教師通過(guò)調換電風(fēng)扇的風(fēng)檔，讓女同學(xué)的長(cháng)辮子和紅領(lǐng)巾發(fā)生了有趣的變化：從微微飄蕩到高高揚起，再到迎風(fēng)亂舞，學(xué)生在笑聲中學(xué)習觀(guān)察、尋找變化、發(fā)現規律，并總結出：不同的'風(fēng)可以用不同形狀和方向的線(xiàn)條表示以及同一畫(huà)面中物體的變化方向是一致的�？吹贸�，在教師努力營(yíng)造的愉悅、活潑的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生確是學(xué)得輕松而投入。
不足：迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師設計了一個(gè)交互動(dòng)畫(huà)游戲，即讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面中哪些物體在風(fēng)來(lái)時(shí)會(huì )變化，只要學(xué)生點(diǎn)擊該處，便出現相應改變。這個(gè)形式引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，也進(jìn)一步強化了學(xué)生對風(fēng)的認識。但教師一定要堅持把最后一個(gè)能動(dòng)的地方找出來(lái)，因此而花費了一定時(shí)間，我個(gè)人認為是沒(méi)有必要的，因為這時(shí)候學(xué)生已經(jīng)把它當成一個(gè)單純的游戲了。如果一個(gè)活動(dòng)中學(xué)生沒(méi)有了質(zhì)疑、反思、探索，那么我們可以果斷地停止，因為它是沒(méi)有教學(xué)價(jià)值的。
二、活：新課程改革下的美術(shù)教學(xué)，應該強調“活”：把教材活化為生活，把文字活化為
體驗。在鮮活的生活情境中，學(xué)生的創(chuàng )造靈感和創(chuàng )新思維更容易被激活，流動(dòng)起來(lái)。古人云：“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！币彩沁@個(gè)意思。周老師運用電風(fēng)扇讓學(xué)生感知體驗風(fēng)的特點(diǎn)、在模擬的情境下表演風(fēng)中的情景……都是在幫助學(xué)生喚起原有的生活經(jīng)驗，深化、提煉對創(chuàng )作有用的素材，取得的效果也是很明顯的。
不足：教師僅僅是讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)風(fēng)的種類(lèi)，表演了風(fēng)來(lái)時(shí)走路的樣子就沒(méi)有再深入，我覺(jué)得還不夠，是否還可以讓學(xué)生回憶自己對風(fēng)的記憶、感受或者是跟風(fēng)有關(guān)的有趣難忘的經(jīng)歷。我的學(xué)生是這樣描述風(fēng)的：“春天有風(fēng)的時(shí)候我們去湘江橋上放過(guò)風(fēng)箏，漫天都是各種各樣的風(fēng)箏�！薄岸斓暮L(fēng)一吹，我的脖子就縮起來(lái)，走路象這樣（學(xué)生模仿）”“上次陽(yáng)臺上晾了好多衣服，突然刮好大的風(fēng)，奶奶和我追著(zhù)被風(fēng)吹走的衣服到處跑�！薄跋卤┯昵暗娘L(fēng)最恐怖，白天突然變成黑夜，好多小樹(shù)枝都被刮斷了�！薄@樣能喚起學(xué)生更豐富更有趣的生活經(jīng)驗，賦予“風(fēng)”以情感，也能讓學(xué)生創(chuàng )作中可以有更多樣的題材。
三、序：風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，要把它在紙上表現出來(lái)，就要讓學(xué)生扎實(shí)有序地掌握好技
能，不然學(xué)生就覺(jué)得無(wú)從下手，不知如何表達。周老師設計了幾次練習，循序漸進(jìn)，層層落實(shí)。第一次：學(xué)生回憶、講述，并在黑板上隨意畫(huà)風(fēng)，學(xué)習用線(xiàn)條表現風(fēng)。第二次：學(xué)生觀(guān)察，并選一個(gè)物體（電燈、柳樹(shù)、衣服中的一個(gè)）畫(huà)出風(fēng)來(lái)了的情景，學(xué)習借用物體的變化表現風(fēng)。第三次，學(xué)生給別的作品找“碴”，認識畫(huà)風(fēng)時(shí)要注意風(fēng)向一致的問(wèn)題。第四次即學(xué)生作業(yè)，學(xué)生練習用自己喜歡的方式表現風(fēng)。學(xué)生基本上掌握了表現風(fēng)的方法，如畫(huà)颶風(fēng)、龍卷風(fēng)一類(lèi)的，有的用大面積交織纏繞的螺旋線(xiàn)條和斷裂的樹(shù)干來(lái)表現，有的則用海嘯的場(chǎng)景來(lái)表現。還有用飛舞的樹(shù)葉、被風(fēng)刮起來(lái)的物品等來(lái)表現不同的風(fēng)。
不足：在很多學(xué)生的作業(yè)中都出現了人物，比如表現人在風(fēng)中行走時(shí)頭發(fā)、衣服等的變化。在教學(xué)中教師也組織學(xué)生表演過(guò)模擬的情景，但教師疏忽了對學(xué)生進(jìn)行人物動(dòng)作描畫(huà)的指導，因此學(xué)生中大部分都沒(méi)有準確表現出來(lái)。
此外，風(fēng)自古以來(lái)是人們吟詠、寄情的對象，因此，教師應該有意地進(jìn)行意境的提升，引導學(xué)生在繪畫(huà)創(chuàng )作時(shí)表現一定的情感。
最后，我還想說(shuō)一說(shuō)這節課的結課環(huán)節�？赡苡捎谑潜荣愓n的原因，周老師設計的環(huán)節和容量比較多，而且繪畫(huà)課業(yè)完成所需的時(shí)間也不少，因此留給學(xué)生作業(yè)評價(jià)的時(shí)間就很短，教師以很快的速度展示完幾張作業(yè)并做概括評語(yǔ)而結束。這樣的評價(jià)意義不大，似乎只是完成該有的程序。我覺(jué)得在教學(xué)設計中還是應該給評價(jià)環(huán)節留比較充足的時(shí)間。象本次課業(yè)可以采取分類(lèi)自評的方法，將展板劃分為不同類(lèi)屬，如創(chuàng )意新、粗獷美、細膩美、單純美、有進(jìn)步等，讓學(xué)生自己張貼，這樣學(xué)生能找到自己作業(yè)的一席之地，有成功感。當然這需要老師做一定指導和甄別。然后教師進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生正確認識什么樣的作業(yè)才是優(yōu)秀的，知道自己的作業(yè)還需要修改哪些地方就能達到完善，下次往這個(gè)方向努力。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如何做到更好，永遠是我們教學(xué)者的追求。這堂課瑕不掩瑜，體現了教師一定的教學(xué)功底。而通過(guò)聽(tīng)課、反思、評課的研討流程，我也深深體會(huì )到教材中處處含有探究的內容，生活情景的再現--它需要我們教師認真去挖掘教材并結合實(shí)際，盡量還知識發(fā)展過(guò)程的本來(lái)面目，讓美真正成為清風(fēng)，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！�
教學(xué)評課稿3
今天有幸聽(tīng)到黃老師執教的《童年趣事》這堂習作課。說(shuō)句心里話(huà)，我的感觸挺深的。不怕在座的各位笑話(huà)，雖然說(shuō)也教了十余年的書(shū)，但是對于習作的感覺(jué)還是挺模糊的，平時(shí)也很少有機會(huì )聽(tīng)到有關(guān)習作方面的課例或其他。因此，我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我們的習作教學(xué)到底該關(guān)注內容還是該關(guān)注方法？以至于每次自己上習作教學(xué)課的時(shí)候，總是非常糾結。所以現在坐在這里要再次感謝一下給予我這次學(xué)習機會(huì )的黃艷雪老師以及為本次課例的教學(xué)提出過(guò)寶貴意見(jiàn)的各位聯(lián)盟校同事以及鄭一占老師和張步鈺老師。
聽(tīng)了黃老師的《童年趣事》一課，讓我似有所悟。這堂課非常清晰地向我們傳達了兩個(gè)信息，那就是我們的習作課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生去做的，就是“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”這兩件事。而本堂課最大的亮點(diǎn)就是黃老師在做這兩件事的時(shí)候，始終緊緊結合教材語(yǔ)言以及學(xué)生課外閱讀的材料，廣開(kāi)學(xué)生思路，引導學(xué)生寫(xiě)作。
1、片段入手，感受“趣”（寫(xiě)什么）
在課剛開(kāi)始時(shí)，黃老師就明確告訴學(xué)生要來(lái)學(xué)習寫(xiě)童年趣事。接著(zhù)，就出示本組課文中的片段讓學(xué)生猜一猜，寫(xiě)的是誰(shuí)。從而讓學(xué)生非常清晰地知道原來(lái)所謂的趣事可以是非�？鞓�(lè )而有意思的，可以是童年時(shí)的'探索、發(fā)現、刨根問(wèn)底，也可以是經(jīng)常做的傻事、蠢事，鬧出的種種笑話(huà)。于漪老師在談到小學(xué)生作文時(shí)說(shuō)：“每個(gè)人頭腦里都有一個(gè)活倉庫，教師要善于給他們抽個(gè)頭，插個(gè)路標，啟發(fā)他們到倉庫里找，找自己最熟悉、最有感情的東西�！秉S老師正是利用了這些課文片段，給學(xué)生抽了個(gè)頭，插了個(gè)路標，打開(kāi)了學(xué)生生活積累的倉庫，消除了習作的畏懼感。學(xué)生的習作素材就會(huì )大大豐富，也給那些平日里不善積累、不樂(lè )于觀(guān)察的孩子一個(gè)個(gè)鮮活的范例，激起了學(xué)生傾訴的欲望，有效地解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。
2、眾星拱月，表達“趣”（怎么寫(xiě)）
在指導習作要求及寫(xiě)法的時(shí)候，黃老師用“眾星拱月”來(lái)引出本次習作的中心“趣”字，這樣的比喻把抽象的事物具體化，讓學(xué)生非常形象地知道要用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)這些“星星”來(lái)拱“趣事”這個(gè)“月亮”。我們平時(shí)的習作教學(xué)也好，語(yǔ)文考試的習作要求也好，很多時(shí)候總會(huì )出現“用上動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等的描寫(xiě)”這樣的提示，而作文水平再差的學(xué)生，如果你問(wèn)他：“怎么樣才能把文章寫(xiě)具體生動(dòng)呢？”我估計90%的孩子都會(huì )回答“用上動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的描寫(xiě)”。說(shuō)實(shí)話(huà)，這點(diǎn)要求從學(xué)生剛寫(xiě)作文開(kāi)始，一直到小學(xué)畢業(yè)，卻總是不斷地反復地強調，足可見(jiàn)它們對于文章表情達意的重要性。而這堂課上，黃老師就是憑借閱讀教材語(yǔ)言以及學(xué)生在課外閱讀中所搜集的語(yǔ)言不著(zhù)痕跡地對學(xué)生進(jìn)行了這四方面的訓練。在語(yǔ)言指導上，黃老師著(zhù)重訓練的是提示語(yǔ)的位置以及修飾語(yǔ)的運用；動(dòng)作描寫(xiě)上，黃老師通過(guò)兩個(gè)例句動(dòng)詞數量的比較，讓學(xué)生了解了一連串多的動(dòng)詞描寫(xiě)會(huì )讓我們在體現人物動(dòng)作上顯得更加細致；神態(tài)表述上，黃老師讓學(xué)生接觸了如高興、悲傷、生氣、不安等不同的神態(tài)體現；心理表白上，黃老師提倡學(xué)生要真實(shí)地表達自己內心的獨特感受。非常讓人欣喜的是，在后來(lái)展示講評學(xué)生習作時(shí)，學(xué)生已經(jīng)非常有意識地進(jìn)行了運用。不過(guò)，我們不能排除個(gè)別學(xué)生為了體現“趣”而在習作中有失真實(shí)性。
值得一提的是，黃老師對學(xué)生所關(guān)注的不僅僅是課堂，還不露聲色地引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積累。這一點(diǎn)在課前讓學(xué)生搜集有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的語(yǔ)句上可以體現出來(lái)。為了讓學(xué)生體驗到搜集的成功和樂(lè )趣，黃老師還頗具匠心地在相關(guān)語(yǔ)句后面標注了學(xué)生的姓名。這對于學(xué)生以后的課外積累，無(wú)疑是一種無(wú)聲的肯定和激勵。
末了，我想說(shuō)一點(diǎn)非常個(gè)人的看法，就是黃老師對于本堂課的教學(xué)目標定位是“結合課文和課外閱讀圍繞‘趣’字，真實(shí)、完整、具體地敘述一件事”，但是在實(shí)際動(dòng)筆的時(shí)候，學(xué)生寫(xiě)的是事件中的某個(gè)畫(huà)面，事情的完整性并沒(méi)有涉及。不過(guò)，我們不能抹殺黃老師在本堂課中對學(xué)生進(jìn)行4個(gè)方面訓練后所見(jiàn)到的成效。所以這一點(diǎn)教學(xué)目標的表述稍作改動(dòng)是不是會(huì )更妥當？
零七八碎地講了這么多，匯成一句話(huà)：感謝黃老師為我們呈現了一節生動(dòng)的課例，可以說(shuō)為我迷茫的作文教學(xué)之路指明了前進(jìn)的方向。謝謝大家！
教學(xué)評課稿4
聽(tīng)了付老師一節作文講評課，我學(xué)到了很多實(shí)實(shí)在在的習作講評課的做法。我們語(yǔ)文老師都知道，作文講評課側重于作文后的講評，它要求教師結合學(xué)生的習作進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生習作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改意見(jiàn)，旨在幫助學(xué)生習作水平的再提高。俗話(huà)說(shuō)得好：“喊破嗓子，不如做出樣子�！痹谝龑W(xué)生修改作文的初始階段，教師的指導和示范作用是非常重要的。這節習作講評課，付老師始終都沒(méi)有脫離指導和示范的作用，有很多值得我們學(xué)習的地方。主要表現在：
1.教師在總結本次習作情況的時(shí)候，分成兩類(lèi)：好的方面和存在的`問(wèn)題，這樣分類(lèi)分析，也是對學(xué)生習作的肯定，明確不足之處。讓學(xué)生了解整體習作情況。起到歸納總結的作用。
2.出示優(yōu)秀習作名單，讓這些學(xué)生大膽地進(jìn)行自我介紹，這樣環(huán)節的設計，增強了學(xué)生的榮譽(yù)感，同時(shí)也激發(fā)了孩子濃厚的習作興趣。3.在佳作回放這一環(huán)節，讓習作者在朗讀自己優(yōu)秀習作之前，教師就明確要求，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去聽(tīng)，這樣可以培養學(xué)生注意傾聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)的好習慣。
4.出示有問(wèn)題習作，讓學(xué)生進(jìn)行修改，這個(gè)教學(xué)環(huán)節是本節課最大的亮點(diǎn)，我第一次聽(tīng)到這樣的習作講評課。教師要求學(xué)生修改習作之前，先明確修改方法，起到了指導引路的作用，學(xué)生有了修改的方法顯得不慌不忙。
5．講評課要指導學(xué)生自我評價(jià)和生生間互評的方法。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鼓勵學(xué)生表達不同角度的思考和獨創(chuàng )性的見(jiàn)解，習作中能夠進(jìn)行有效合作平等交流。這節課付老師采取的是小組合作分工的修改方法，這樣的分工修改節省時(shí)間，每個(gè)修改環(huán)節更能落實(shí)到位。學(xué)生合作之后，集體指導修改習作，給學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用，實(shí)實(shí)在在交給了學(xué)生修改習作的方法，從修改過(guò)程看，學(xué)生很會(huì )修改，說(shuō)明修改習作的良好習慣已經(jīng)在這個(gè)班級里形成了，這是一節充分體現出評價(jià)和修改味十足的習作講評課。
再好的課堂總會(huì )有不完美的地方，主要體現在：
1.教師開(kāi)始進(jìn)入課堂的時(shí)候，有點(diǎn)慌亂，出示了一篇修改后的習作。教師說(shuō)明，這是二次修改后的習作，讓學(xué)生點(diǎn)評此篇文章的修改情況，緊接著(zhù)就出示了名家贈言。比較突然，我認為第一個(gè)環(huán)節的出示，教學(xué)目的在于讓學(xué)生明確修改的重要性，但是處理的不夠到位，應該讓學(xué)生對比地談一下修改前后有什么不同，從而讓學(xué)生明白習作修改的重要性，潛意識里明白好作文是改出來(lái)的。
2.出示學(xué)生習作精彩段落這一教學(xué)環(huán)節，教師采取了包辦的方法，出示一個(gè)段落學(xué)生朗讀之后，教師就及時(shí)地總結這是個(gè)什么段，這個(gè)任務(wù)完全可以交給學(xué)生們，讓他們去判斷這段是過(guò)渡段、精彩開(kāi)頭段、精彩細節描寫(xiě)段、還是精彩結尾段？學(xué)生們會(huì )聽(tīng)的更認真。這樣可以培養學(xué)生注意傾聽(tīng)和動(dòng)腦的好習慣。
總體來(lái)看，這是一節比較成功的習作講評課。教師能聯(lián)系學(xué)生作文的具體實(shí)際來(lái)評論。把學(xué)生作文中主要的共同性的問(wèn)題和訓練的重點(diǎn)呼應起來(lái)，掛起鉤來(lái)。無(wú)論是采用品味優(yōu)秀作文的方法，還是采用分析作文得失的方法，教師都把握住講評的重點(diǎn)，把學(xué)生引導到講評的重點(diǎn)上來(lái)。
教學(xué)評課稿5
一、從游戲引入，領(lǐng)略圓的美。
課始的引入執教者分為三個(gè)層次：首先做游戲，根據學(xué)生已有的對圓的認識經(jīng)驗，從肢體閱讀圖形開(kāi)始，讓學(xué)生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗。最后再展現大自然中隨處可見(jiàn)的有關(guān)圓的畫(huà)面（陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉任教授曾說(shuō)過(guò)，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節課的新知引入，創(chuàng )設了生動(dòng)豐富的數學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現有關(guān)數學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設計就為學(xué)生從已有的對圓的認識經(jīng)驗到認識生活中的.物體到認識數學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現數學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機。
二、在自主學(xué)習中展開(kāi)探究新知，掌握圓的知識特征。
第一層動(dòng)手操作執教者讓學(xué)生兩次畫(huà)圓，從中學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓，并掌握圓的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎上動(dòng)手畫(huà)圓，不會(huì )的請教會(huì )的同學(xué)或請教書(shū)本。講解畫(huà)圓的步驟，問(wèn)“我發(fā)現有幾個(gè)同學(xué)畫(huà)得不夠圓，你覺(jué)得問(wèn)題出在哪兒了？”很好的解決了圓規畫(huà)圓的難點(diǎn)。其次，在學(xué)生初步會(huì )畫(huà)的基礎上提出要求“畫(huà)同樣大小的圓”。然后進(jìn)行剪圓。層層深入，在掌握畫(huà)圓的同時(shí)還感知到了圓的概念。第二層認識圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個(gè)概念，然后組內交流自學(xué)認識，做到人人參與學(xué)習。再讀讀書(shū)上的說(shuō)法和判斷哪些是直徑、半徑中進(jìn)行鞏固，形成解決問(wèn)題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫(huà)一畫(huà)的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習的全過(guò)程，經(jīng)歷觀(guān)察、操作類(lèi)比，歸納等過(guò)程，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造意識。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀(guān)的操作中發(fā)現了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習效果。整個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數學(xué)，而是在“做數學(xué)”和“數學(xué)的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念來(lái)認識。把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程統整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對圓的特征的認識過(guò)程就是一種研究與發(fā)現的過(guò)程，是一種對話(huà)與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過(guò)程中，數學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗。
三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。
本課練習設計執教者通過(guò)指導學(xué)生對解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，增強運用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，不斷提升學(xué)生的數學(xué)素養。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會(huì )學(xué)生善于觀(guān)察、善于聯(lián)想的良好習慣。之后，通過(guò)古代太極圖與墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國數學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學(xué)生感受圓的獨特魅力。
充分放大圓所內涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )畫(huà)圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺(jué)地了解到圓與現實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再
創(chuàng )造”的過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權充分交還給了學(xué)生。
探討的問(wèn)題與不足：當然，“理想的課程”如何轉化為“現實(shí)的課程”，這當中仍然有許多值得深切關(guān)注的話(huà)題。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來(lái)，應該說(shuō)，學(xué)生對于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問(wèn)題的另一方面，對于基本的數學(xué)知識、數學(xué)技能的掌握，在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問(wèn)題，尤其表現在進(jìn)行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時(shí)，似乎扶得過(guò)多，以至于課堂顯得不夠開(kāi)放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會(huì )讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)課堂或許會(huì )顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結尾處可避免欣賞得漫無(wú)目的。
教學(xué)評課稿6
評〈〈二次函數的圖象及其性質(zhì)(4)〉〉一課
老師所講的〈〈二次函數的圖象及其性質(zhì)(4)〉〉一課，是二次函數這一章中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而老師通過(guò)深度挖掘教材，精心地設計教學(xué)環(huán)節和內容，巧妙地運用一中的教學(xué)模式，突破了重點(diǎn)，突出了難點(diǎn)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地接受了新知，給人以水到渠成的感覺(jué)。
本節課的教學(xué)有以下閃光點(diǎn)：
一、教學(xué)設計合理。
1、重視問(wèn)題的設計。本節課老師立足于學(xué)生基礎，充分挖掘教材，設計的問(wèn)題循序漸進(jìn)，由易到難。比如：在學(xué)生回顧y=ax2、y=ax2+k這兩條拋物線(xiàn)的基礎上引出了新知，從而激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。
2、重視了知識間的縱向與橫向聯(lián)系的設計。通過(guò)探索分析、歸納總結讓學(xué)生弄清y=a(x-h)2這條拋物線(xiàn)與拋物線(xiàn)y=ax2、y=ax2+k之間的聯(lián)系與區別。
3、注重探究過(guò)程的設計。本節課xxx老師精心設計了畫(huà)圖、猜想、驗證的過(guò)程，引導學(xué)生一步步地進(jìn)行探究。
二、教學(xué)方法以一中模式為載體，變教為探，環(huán)環(huán)相扣。本課中通過(guò)鼓勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)筆，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。比如：在畫(huà)函數圖象、歸納二次函數y=a(x-h)2圖象的.性質(zhì)、平移規律，通過(guò)學(xué)生間的交流、小組討論、同桌合作，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)獲取知識，改變以往教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式，我們看到的是“自主、探究、合作”的學(xué)習方式，學(xué)生是學(xué)習的主人。
三、突出數形結合思想。本節課通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)圖，多次觀(guān)察圖象，分析列表，發(fā)現規律，從數到形，從形到數，在反復的過(guò)程中培養學(xué)生數形結合的意識和能力。
四、教師教學(xué)基本功扎實(shí)，教態(tài)自然，板書(shū)合理，靈活使用多媒體。當然，“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”，本節課依然存在一些不足：
1、個(gè)別問(wèn)題提的不明確。
2、在研究拋物線(xiàn)平移時(shí)，由于電腦原因，平移沒(méi)有呈現出來(lái)。
3、課堂時(shí)間分配不太合理，致使學(xué)生練的少，缺乏鞏固。
教學(xué)評課稿7
這次在我校舉行的“小學(xué)數學(xué)課內比教學(xué)活動(dòng)”采取了隨即抽內容、現場(chǎng)備課、當場(chǎng)講課的形式，使課堂教學(xué)更多的回歸自然，更好的體現了教師的自身修養和教學(xué)功底。昨天和今天的8位教師的授課給我留下了深刻的印象，收獲也挺多的。下面我就這幾位教師的課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：
一、尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”
我們都知道數學(xué)是一門(mén)系統性很強的學(xué)科，它是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，昨天的幾位教師的教學(xué)導入，都注重了抓住新知的生長(cháng)點(diǎn)設計新課導入，為新知的教學(xué)打下基礎。例如：質(zhì)數和合數的教學(xué)，教師以復習因數和倍數的有關(guān)知識為切入點(diǎn);正方體的認識以復習長(cháng)方體的有關(guān)知識為切入點(diǎn)；圓錐體的認識以復習圓柱體的有關(guān)知識為切入點(diǎn)；加法的運算定律則以能湊整十、整百的整數計算為切入點(diǎn)等，為新知的教學(xué)做了很好的鋪墊。
二、注重開(kāi)展自主學(xué)習，教師定位不再“指手畫(huà)腳”
我們知道自主學(xué)習的理念是現今提的最響的、研討的.最熱鬧的行之有效的教學(xué)方式方法，在我們這幾位教師的課堂上，較以前相比，更多的體現了自主課堂的理念，更多的把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，是課堂成為學(xué)生的課堂，對于每一個(gè)知識點(diǎn)的探究和生成都是放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流找到解決問(wèn)題的方法，構建新的知識體系，進(jìn)而活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉化，從而培養了學(xué)生的探究精神和解決問(wèn)題的能力，充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。例如：兩節質(zhì)數和合數的教學(xué)中，1~20的自然數分類(lèi)、質(zhì)數與合數概念的形成、100以?xún)荣|(zhì)數的尋找都是通過(guò)學(xué)生的小組合作交流討論完成的；正方體的特征教學(xué)中教師也是讓學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)物動(dòng)手操作、小組討論、細心觀(guān)察，自行尋找答案。加法交換律的得出、圓錐高的測量、其特點(diǎn)的找尋等等，教師都是通過(guò)放手，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓他們在數學(xué)活動(dòng)中、在群體的互幫互學(xué)中形成新的數學(xué)知識體系。
三、注重數學(xué)思想的滲透
數學(xué)思想的滲透和培養也是我們小學(xué)數學(xué)教學(xué)中一項重要的內容，在這幾節課中，都或多或少的滲透了一定的數學(xué)思想，例如：在教學(xué)加法交換律時(shí)，教師在得出結論時(shí)，要求學(xué)生再舉例來(lái)驗證驗證這個(gè)定律是否正確，滲透了驗證的數學(xué)思想，在幾節幾何課中，很多地方教師都是讓學(xué)生猜一猜，再來(lái)證明證明所猜測的對不對，這不僅滲透了驗證的數學(xué)思想，還滲透了猜想的數學(xué)思想。這都是值得我學(xué)習的地方。
當然一節課要想做到“踏雪無(wú)痕”幾乎是不可能的，每一節課多多少少都會(huì )留下一些遺憾，看花容易繡花難啦！下面幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，純屬“一己之見(jiàn)”，提出來(lái)與大家共同探討。
一、我們在教學(xué)中，要更注重挖掘教材，拓展所學(xué)知識的深度和廣度。
新的教材的編排更具有開(kāi)放性，它給了我們教師更多的發(fā)展和挖掘教材的空間，作為我們教師如何更好地對教材進(jìn)行更好的選擇、組合、再造，使學(xué)生在有限的40分鐘內學(xué)到更多更有效地知識，進(jìn)而體現用教材而不拘泥于教材，便更顯得有探討價(jià)值。例如在質(zhì)數和合數的教學(xué)中，是不是也有很多可以挖掘的知識呢？
�、�20以?xún)冗B續的合數有哪些？
�、�100以?xún)人匈|(zhì)數的和、積是多少？
�、酆蠑抵凶钚〉钠鏀凳嵌嗌�？
�、茏钚〉暮蠑蹬c最小的質(zhì)數的商是多少等等。
這樣做對于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對質(zhì)數和合數的概念的理解和鞏固是不是有一定的幫助呢？在圓錐的教學(xué)中，我們學(xué)習了觀(guān)察物體，能不能讓學(xué)生從不同的側面去觀(guān)察這個(gè)圓錐它分別是什么形狀？在用直角三角形和等腰三角形旋轉成一個(gè)圓錐時(shí)，最少旋轉多少度可得一個(gè)圓錐？他們的各個(gè)部分分別作圓錐的哪個(gè)部分？這樣為后面學(xué)習椎體的體積計算打下一定的基礎。在教學(xué)正方體認識時(shí)，它是建立在對長(cháng)方體認識的基礎上，是一種特殊的長(cháng)方體，，既然是特殊的長(cháng)方體，它就有很多長(cháng)方體的特征，可以說(shuō)是一節新而不舊，舊而不新的課，教師在教學(xué)中能不能再大膽的放一放手，讓學(xué)生對其特征進(jìn)行自主探討，在把一個(gè)長(cháng)方體變成一個(gè)正方體時(shí)，是不是隨意變就可以得到一個(gè)正方體呢？它按什么規律變才能得到一個(gè)最大的正方體呢？這里面所蘊含的知識點(diǎn)是不是也應該把它挖掘挖掘呢？在學(xué)習長(cháng)方體的表面積的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好更牢固的掌握表面積的計算方法，我們是不是先讓學(xué)生掌握好每個(gè)面面積的計算方法后，再掌握6個(gè)面的表面積，掌握好6個(gè)面的表面積后，能不能隨機的讓學(xué)生再掌握特殊的5個(gè)面的表面積。4個(gè)面的表面積？這所有的問(wèn)題在此提出來(lái)與大家共同探討探討。
二、在教學(xué)中，更注重一點(diǎn)語(yǔ)言的準確，精煉，使其更具親和力和兒童性。
三、教師平時(shí)要做到通覽小學(xué)數學(xué)教材，進(jìn)而更好地把握教材，提高自身課堂的調控能力。
教學(xué)評課稿8
葉教師教學(xué)語(yǔ)言親切、自然，有一定的駕馭課堂和教學(xué)中的應變能力，如：教師在示范跳荷葉——墊子時(shí)，發(fā)現墊子和地面打滑，容易跌倒（由于剛下過(guò)雨，場(chǎng)地潮濕），即調整方法，在地面上做連續跳荷葉練習，為學(xué)生提供了安全、有效地活動(dòng)環(huán)境；能根據低年級喜愛(ài)小動(dòng)物，樂(lè )于做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng )設“森林運動(dòng)會(huì )”的教學(xué)情景，把連續跳上跳下學(xué)習內容，形象地通過(guò)小青蛙跳荷葉來(lái)完成，突出體現了體育課的趣味性，讓小朋友們在快樂(lè )和不經(jīng)意中完成本課學(xué)習任務(wù)，達到鍛煉身體的.目的；趣味性慢跑的設計有利于學(xué)生興趣的培養，如：“我們都是木頭人”、“狼捉小羊”、“看誰(shuí)學(xué)的像”等游戲，形式多樣，很有特點(diǎn)，既能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，又能調節課堂氣氛，同時(shí)也能加大準備活動(dòng)的運動(dòng)量；學(xué)練步驟由淺入深，如：小青蛙跳一片荷葉→跳二片荷葉→跳四片荷葉→前后左右跳荷葉，一環(huán)緊扣一環(huán)，強調連續，突出重點(diǎn)，從現場(chǎng)觀(guān)察來(lái)看，學(xué)生完成的還是比較好的；放松活動(dòng)利用小墊子仰臥舉腿抖動(dòng)，簡(jiǎn)捷且很有針對性。
教師上課前不僅要備學(xué)生，還要備場(chǎng)地，備器材，本課在擺放荷葉（墊子）上不是很科學(xué)、合理，學(xué)生在跳二片荷葉過(guò)渡到跳四片荷葉時(shí)，場(chǎng)地上一度出現拖拉墊子混亂的局面，特別是游戲“小鱷魚(yú)學(xué)本領(lǐng)”浪費了很長(cháng)時(shí)間，那么，如何省時(shí)、省力的將器材擺放到位，特別需要教師備課時(shí)全盤(pán)考慮；游戲“小鱷魚(yú)”設計爬的動(dòng)作可能比滾更形象一點(diǎn)，終點(diǎn)再放上“魚(yú)食”，進(jìn)行接力，更能將游戲情境達到高潮，充分讓學(xué)生玩出喜悅、玩出興奮、玩出健康。
教學(xué)評課稿9
本節課我重點(diǎn)關(guān)注了目標的達成情況，本節課張老師制定了三個(gè)目標：
1、能用圓潤而富有彈性的聲音演唱歌曲，表現彝族兒童嬉戲的情景和歡快的情緒。
2、在多樣的音樂(lè )活動(dòng)中，感受民族音樂(lè )的`優(yōu)美旋律和鮮明節奏，感受和理解音樂(lè )之美。
3、進(jìn)一步感知民族音樂(lè )的風(fēng)格，激發(fā)對生活和我國民族大家庭的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì )用歡快活潑的歌聲和歡樂(lè )的音樂(lè )情緒，來(lái)歌頌、贊美新生活的能力。
教學(xué)難點(diǎn):
�。�1）、掌握正確地歌唱技巧，使歌聲更加圓潤明亮、歡快活潑。
�。�2）、創(chuàng )編動(dòng)作,進(jìn)行舞臺表演。
這節課張老師能夠緊緊圍繞目標展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng )設情境、欣賞歌曲讓欣賞充分體會(huì )歌曲的情緒為完成目標1做了很好的鋪墊，接下來(lái)教師通過(guò)分析歌曲、節奏練習讓學(xué)生感受歌曲的旋律和鮮明的節奏，很好地達成了目標2，有效地突破了本節課的重難點(diǎn)。教學(xué)中張老師多次指導學(xué)生正確的坐姿和唱歌技巧，注重了良好學(xué)習習慣的培養，從這節課學(xué)生的表現看，教學(xué)效果良好，但如果有學(xué)生的創(chuàng )編活動(dòng)和個(gè)人展示就更完美了。
教學(xué)評課稿10
上午，韓老師的本色作文導寫(xiě)課，洋溢著(zhù)人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。她那精巧的教學(xué)流程，充滿(mǎn)青春活力的課堂，富有人情味的評價(jià)……讓我深深地震撼。我品味著(zhù)，思索著(zhù)，努力使自己也成為一棵會(huì )思考的蘆葦。
下面，我就韓老師的課談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )：
一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心
寫(xiě)作是生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文�！靶抡n標”在習作目標中指出：“養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏?習慣，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材�！逼淠康脑谟谧寣W(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作�？墒�，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長(cháng)班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總感到寫(xiě)不好，主要癥結在于沒(méi)素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，韓老師根據中年級學(xué)生的心理特征，興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣的作文題材。把寫(xiě)作內容生活化，具體化。精心設計了一次特殊的默寫(xiě)——默寫(xiě)一同聽(tīng)課的同學(xué)的名字，整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難”的問(wèn)題。學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬(wàn)物皆活”。
二、優(yōu)化指導，激活思路
學(xué)生的習作內容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于韓老師潤物細無(wú)聲的指點(diǎn)。這次自由寫(xiě)作的重、難點(diǎn)是“怎么樣才能抓住場(chǎng)景特點(diǎn)”，整節課上，我們可以清晰地發(fā)現教學(xué)過(guò)程的著(zhù)力點(diǎn)放在了這一重、難的突破上，在韓老師不著(zhù)痕跡的親切引領(lǐng)下，學(xué)生對自己剛開(kāi)始默寫(xiě)時(shí)的心理，默寫(xiě)中遇到的困難，身邊同學(xué)的表現，以及老師欣賞同學(xué)作品時(shí)的神情等，由點(diǎn)到面，娓娓道來(lái)，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，氣氛融洽，學(xué)生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果好。
這次作文導寫(xiě)之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。韓老師這堂課先口語(yǔ)交際，再習作，融口語(yǔ)交際、習作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透�？谡Z(yǔ)交際有效地提升了習作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話(huà)是從內部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強學(xué)生對口頭語(yǔ)言的訓練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要�？陬^語(yǔ)言?xún)A瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。
總之，韓老師的課處處以人為本，充滿(mǎn)生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學(xué)習。
教學(xué)評課稿11
今天，按教研組要求觀(guān)看了xx市優(yōu)質(zhì)課評比其中一節課堂時(shí)錄，讓我感受破深，給我一些課堂口語(yǔ)教學(xué)的啟示。
一、采用適當的教學(xué)模式，做到因材施教。
xxxx老師以往承擔低段教學(xué)所運用的教學(xué)模式和教學(xué)方法受到老師們一致地認可和欣賞。她熱情大方的教態(tài)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的韻律歌，活潑有趣的游戲以及美觀(guān)新穎的教具都成為她英語(yǔ)課堂牢牢抓住學(xué)生注意力和培養學(xué)習興趣的法寶。而這次聽(tīng)xxxx老師的課，同樣給我耳目一新的感覺(jué)。這堂課里，我感覺(jué)xxxx老師隨著(zhù)她的學(xué)生年齡的增長(cháng)，變換了教學(xué)模式和方法，增添了些許成熟優(yōu)雅，師生情感和諧發(fā)展。比如，課前的歌曲由兒歌變成了同學(xué)們喜歡的流行歌video欣賞；教學(xué)設計中少了機械操作的游戲，更多地引導學(xué)生連貫流利地用英語(yǔ)表達他們的思想。
二、簡(jiǎn)單的形式，豐富的內容。
該老師的這堂課給我以清晰實(shí)在的印象。這堂課教學(xué)步驟并不多：歌曲之后老師引導學(xué)生談?wù)�，Whatcanyousee?接著(zhù)引出學(xué)生不能說(shuō)的新授單詞，再著(zhù)說(shuō)說(shuō)whatdoyoulike?Why?然后再引入課文。但是，老師卻給學(xué)生創(chuàng )造了大量的口語(yǔ)表達的機會(huì )。在她的課堂上，更多地聽(tīng)到的是學(xué)生的聲音，而不是老師的聲音；更多地聽(tīng)到的是運用英語(yǔ)表達思想的聲音，而不是機械齊讀的聲音。在同學(xué)們的口語(yǔ)表達中，也感受到了她的學(xué)生有著(zhù)豐富的詞匯量。這與xxxx老師具有新的教學(xué)理念以及她平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的。
三、夯實(shí)基礎知是保持學(xué)習興趣的基礎。
色彩鮮艷，新穎美觀(guān)的教具是xxxx老師吸引學(xué)生的法寶之一；而這堂課，xxxx老師一個(gè)課件一張嘴，同樣也牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，引導著(zhù)學(xué)生大量地進(jìn)行口語(yǔ)表達。我想，此中不僅體現了她有著(zhù)較高的'教學(xué)藝術(shù)，也反映了她的學(xué)生有著(zhù)扎實(shí)的基礎知識。試想一個(gè)聽(tīng)課如天書(shū)的學(xué)生，是很難在一個(gè)沒(méi)有游戲，沒(méi)有五顏六色的圖片的課堂上保持注意力的。我隨手翻看了兩、三個(gè)學(xué)生的課本，每課都記著(zhù)老師補充的同類(lèi)詞匯，每課都有學(xué)生回家朗讀背誦的家長(cháng)簽字。因為有著(zhù)每天一步一個(gè)階梯的艱辛，才能享受明天登上峰頂欣賞美景的喜悅。
教學(xué)評課稿12
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。今天有幸聽(tīng)到但老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì )有自己的看法、觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讀中悟、悟中導
隨著(zhù)新課程的實(shí)施，“讀”在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無(wú)目的；讀悟分家，朗讀少思考等�？傻蠋煹倪@節課“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女?huà)z為什么要補天？帶著(zhù)問(wèn)題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說(shuō)說(shuō)你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；
老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準確：如，體會(huì )女?huà)z補天真辛苦、真偉大時(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗；再比如，“女?huà)z決定冒著(zhù)生命危險，把天補上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學(xué)生再一次體驗了一把女?huà)z當時(shí)補天的的勇敢和堅定。
為了更深入、準確地體驗情感，老師指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，學(xué)生也在細節中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女?huà)z補天多辛苦；從“五天五夜”中體驗到了女?huà)z補天過(guò)程的辛苦與偉大；但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導的重要道具來(lái)使用，如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì )更好些呢？
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無(wú)論從讀的形式還是讀的次數，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現讀和思考的有機結合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑，那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓練更能體現語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說(shuō)的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)：
二、語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)、到位
課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓練的活動(dòng)。如：用“首先接著(zhù)然后最后”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學(xué)生學(xué)會(huì )如何有條理的把一件事說(shuō)清楚，訓練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復述故事內容奠定了基礎。再比如：這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)可以打亂順序嗎？由此引導學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓練，對于三年級正開(kāi)始學(xué)習習作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。第三處訓練點(diǎn)：女?huà)z用盡全力把天補好了，你能用一句話(huà)或者一個(gè)詞來(lái)贊美女?huà)z嗎？這樣的訓練，充分體現了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對話(huà)、與人物對話(huà)的平臺，既訓練了學(xué)生的'表達，也使情感得以升華。
另外，我們看到教師的板書(shū)設計精美，書(shū)寫(xiě)漂亮，體現了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨具匠心，學(xué)生也很感興趣。
我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起�！边@實(shí)際上是引導學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫(xiě)得夠神的了!那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì )到故事的神奇，由此喜歡上神話(huà)故事。如描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真傳達出人間的慘狀；還有女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神；又如課文結尾段，“現在，人們常�？匆�(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補天的地方�！笨此茖�(xiě)得隨意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(cháng)，值得好好朗讀和積累。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì )，不當之處，請各位老師批評指正。
教學(xué)評課稿13
評課：一次函數復習課
一提到數學(xué)這個(gè)詞，大家都覺(jué)得只是“題”是“數字”，學(xué)生學(xué)數學(xué)只要做題就行了。而在使用新教材的過(guò)程中，我逐步體會(huì )到了，數學(xué)它本身不只是“數字符號”，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關(guān)。數學(xué)是對現實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫(huà)、解釋、理解，其目的是發(fā)現現實(shí)世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會(huì )的進(jìn)步與人類(lèi)的發(fā)展服務(wù)。
田老師的教學(xué)特點(diǎn)如下：
1、教學(xué)設計好，教學(xué)流程清楚，環(huán)節緊湊、流暢，由易到難，層次分明，知識梳理清晰，既有對集體備課形成的教學(xué)案的使用吸收，又有個(gè)人的創(chuàng )新、獨到之處，注重了基本數學(xué)方法的培養與基本數學(xué)思想的滲透，從待定系數法到數形結合思想、分類(lèi)討論的思想，從一般到特殊的思考方法，讓學(xué)生從整體、系統的角度領(lǐng)悟復習要求，從整體上處理教材復習內容，從系統上把握復習要求，整個(gè)設計把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對知識的回顧過(guò)程，變成了學(xué)生自己探索提升的過(guò)程，讓學(xué)生的能力得到了提高。
2、教學(xué)定位非常準。一是從教學(xué)設計上看，僅課前熱身環(huán)節的7個(gè)小題，就涉及到本節內容九個(gè)考點(diǎn)的五個(gè)考點(diǎn)、七個(gè)不同的考查形式，復習了待定系數法，運用了數形結合思想，有效的喚醒了學(xué)生的.記憶;二是通過(guò)例題的教學(xué)，進(jìn)一步夯實(shí)了雙基，明確了各知識點(diǎn)的能力要求，熟練了通性通法，再加上各例解決后的總結，讓學(xué)生的思維品質(zhì)有了提升;三是每個(gè)例題后的拓展補充題，不僅加強了學(xué)生對所復習的知識運用、對常用解題方法的深刻理解，而且更讓學(xué)生解決問(wèn)題的能力有了提高，大家都知道上好復習課，選題是關(guān)鍵。一節課下來(lái)我們可以感受到，徐老師這節課的題選的非常的好，特別是從例2的的第三小問(wèn)的補充，由學(xué)生交流討論后給出的三種解決方法都可以看出：教師的教學(xué)設計都落在學(xué)生學(xué)習能力和思維能力的最近發(fā)展區。
3、田老師雖是年青教師，但上課不慌不忙，教態(tài)自然，表現非常老成;上課語(yǔ)言語(yǔ)調好，板書(shū)清楚有條理，個(gè)人基本功非常扎實(shí);上課能與學(xué)生的有效溝通，雖說(shuō)上這節復習課時(shí)間緊，復習內容和知識點(diǎn)多，但她上課舍得把時(shí)間給學(xué)生去板演作圖過(guò)敏、去交流思考思路、去講解解決問(wèn)題過(guò)程;她不僅自己板書(shū)示范，還讓學(xué)生板書(shū)解題過(guò)程，徐老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導點(diǎn)撥，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，使學(xué)生完全成為課堂主人，達到知識學(xué)習與能力培養的統一，說(shuō)明她善于啟發(fā)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，有較強的駕馭課堂的能力。
這節課也讓我們感受到田老師鮮明的教學(xué)風(fēng)格，每一道題呈現出來(lái)之后都讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、思考、交流、探討的過(guò)程，最后教師點(diǎn)評，她及時(shí)簡(jiǎn)單中肯定的評價(jià)，給予了學(xué)生莫大的鼓勵，較好的發(fā)揮了教師的主導作用，這也是復習課應該達到的目標。
我的二點(diǎn)思考：
1、本節課讓學(xué)生經(jīng)歷知識的回顧、歸納、運用、構建知識網(wǎng)絡(luò )的過(guò)程。理解一次函數的代數與幾何意義，體會(huì )b,k對一次函數圖像的影響，體會(huì )數形之間的相互轉化，了解一次方程、一次不等式與一次函數的內在聯(lián)系，并能在具體的問(wèn)題中運用解決問(wèn)題。同時(shí)，滲透多種數學(xué)思想方法，通過(guò)這節課的復習，起到了把舊的知識、遺忘的知識重新建立起來(lái)，把沒(méi)有掌握的知識補上來(lái)，使新的意義確立和鞏固，從而在全面了解的基礎上開(kāi)始學(xué)習，更加深化新學(xué)的知識內容，達到經(jīng)過(guò)多次反復，逐步提高認識的層次。特別是讓學(xué)生議、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)，把課堂還給了學(xué)生，改變了復習課變成習題課、復習課成了題目評講課的現狀，值得借鑒。
2、本節課是一次函數的第一節復習課，應以教材知識梳理、考點(diǎn)知識回顧為主，以基本題開(kāi)型和基本方法熟練為抓手，徐老師這節課已對一次函數常見(jiàn)9個(gè)考點(diǎn)的六個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行了復習，內容豐富，稍感不足的是一次函數與方程(組)、一次函數與不等式這一重要考點(diǎn)用力不夠，是否可以把橫向綜合性比較強、能力要求比較高的例2放在下節課，再在本節復習重點(diǎn)“三個(gè)一次”上縱向再深入點(diǎn)、多花點(diǎn)時(shí)間呢?
教學(xué)評課稿14
3月31日周二共上了六節一年級的課，低年級閱讀課的主要任務(wù)：一是認字、學(xué)詞、積累語(yǔ)言；二是指導學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情；此外還要培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、課前談話(huà)顯示教師親和的魅力。因為是借班上課，所以在課前每位上課的老師都與學(xué)生進(jìn)行了5分鐘左右的課前談話(huà)，縮短了因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。
2、教學(xué)設計思路較清晰，課堂教學(xué)能根據教學(xué)設計，授課內容準備充分，以謎語(yǔ)、看圖等形式揭示課題，講課耐心細致，循循善誘，教學(xué)中強調讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢等學(xué)習習慣，基本達到教學(xué)目的。
3、注重識字教學(xué)。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，一年級正是識字的高峰階段，學(xué)生認的快，忘的也快，它要求我們在識字教學(xué)過(guò)程中，應努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。老師們均能采用生動(dòng)、有趣的形式來(lái)學(xué)習鞏固生字詞，符合一年級學(xué)生的學(xué)情。例如《美麗的小路》一課，教師在學(xué)生認識了生字以后，用馬里奧叔叔的大轉盤(pán)的小游戲幫助學(xué)生鞏固識字，《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋(píng)果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學(xué)生鞏固識字，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)習效果很好。
4、注重語(yǔ)言的積累與運用。課文中有許多優(yōu)美的詞句，這就要求老師們在學(xué)生理解的基礎上，引導學(xué)生學(xué)會(huì )變通，體會(huì )詞語(yǔ)的'精妙。例如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，執教教師讓孩子轉換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來(lái)嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來(lái)呀，葡萄又香又甜，快來(lái)品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗、在邀請中，體會(huì )到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和快樂(lè )的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。
5、關(guān)注學(xué)生。教師語(yǔ)言親切，對全體學(xué)生給予關(guān)注與尊重，鼓勵與贊賞，激發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，而且教師語(yǔ)言富有童趣，符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)。如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，雖然是上午最后一節課，但學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)就比較好，因為王雪老師時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認真聽(tīng)講，抓住小學(xué)生容易滿(mǎn)足的特點(diǎn)，夸獎、鼓掌給予學(xué)生極大的鼓舞，學(xué)生學(xué)習積極性非常高。
不足：
1、缺少情境的創(chuàng )設。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽，但這幾堂課情景教學(xué)滲透不夠。
2、導入新課時(shí)間太長(cháng)。有三位老師導入環(huán)節就用了5-7分鐘，有些與課文不相關(guān)的內容可以放在拓展環(huán)節進(jìn)行。
3、對學(xué)生的關(guān)注不夠。在學(xué)生讀錯字音時(shí)，教師要能及時(shí)引導學(xué)生改正。在學(xué)生沒(méi)有準確讀出或讀不出字音時(shí)，可以請個(gè)學(xué)生來(lái)幫幫他，在幫忙的學(xué)生讀后再請他讀一讀，不要放過(guò)任何一個(gè)能讓學(xué)生學(xué)會(huì )的機會(huì )。還有個(gè)別學(xué)生或注意力始終不在課堂上或沒(méi)有跟上教師節奏，老師都要善于觀(guān)察，把他們吸引到你的教學(xué)中。
4、有的課堂容量太少，課時(shí)劃分不合理。如《兩只小獅子》一課，一節課只進(jìn)行了識字、寫(xiě)字的教學(xué)，雖然字詞學(xué)得很扎實(shí)，但沒(méi)有進(jìn)入課文，這篇課文對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)并不算短，如果在第一課時(shí)不進(jìn)入課文，那學(xué)生在第二課時(shí)的學(xué)習中學(xué)習任務(wù)就比較重了。30分鐘的教學(xué)，我們應該有個(gè)合理的取舍，識字環(huán)節中三個(gè)游戲我們舍去兩個(gè)是不是就有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走入課文呢？《識字四》這一課的教學(xué)任務(wù)就是識字，但識字方式過(guò)于單一，如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的識字方式，會(huì )更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
5、訓練目的性不強。教學(xué)中我們除了教會(huì )學(xué)生書(shū)本上的知識，同時(shí)還要訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，在訓練時(shí)要指導學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)。
6、板書(shū)設計欠合理�！斗Q(chēng)象》一課除了課題沒(méi)有板書(shū)的內容；《美麗的小路》一課是否有必要把識字方法全板書(shū)在黑板上呢？我們可以讓孩子用已有的識字方法去講他們是如何記住這些字的，在講到某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，再由老師順勢指出。如學(xué)生在識記“堆”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生可能會(huì )用“加一加”的方法識記，也可能會(huì )用“換一換”的方法識記，這時(shí)老師再讓學(xué)生比較換偏旁的這兩個(gè)字，告訴他們像這樣相像的兩個(gè)字就叫形近字，我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識記。
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