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單元教學(xué)質(zhì)量分析語(yǔ)文試卷新版
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，許多人都需要跟試卷打交道，試卷是紙張答題，在紙張有考試組織者檢測考試者學(xué)習情況而設定在規定時(shí)間內完成的試卷。相信很多朋友都需要一份能切實(shí)有效地幫助到自己的試卷吧？下面是小編收集整理的單元教學(xué)質(zhì)量分析語(yǔ)文試卷新版，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
單元教學(xué)質(zhì)量分析語(yǔ)文試卷新版1
語(yǔ)文期末試卷質(zhì)量分析
一、關(guān)于命題狀況分析
本次學(xué)習目標檢測卷共有八大題，考試時(shí)間為90分鐘，總分100分�！胺e累與應用”部分有六題，有看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、辨字組詞、給字選取正確的解析釋、補充詞語(yǔ)、按要求寫(xiě)句子、成語(yǔ)積累及課文資料掌握狀況的測查�！伴喿x”部分：第七題，分為對學(xué)生課內閱讀與課外閱讀潛力的考查�！傲曌鳌辈糠郑旱诎祟}，要求學(xué)生寫(xiě)一篇想象作文，題目補充完整，字數不少于400字。
本試卷依綱扣本，貼近生活，體現自主。加強了知識與潛力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的結合。我校認為本試卷與以往相比最大的改革就是重視了閱讀與積累，如：閱讀等試題能考察學(xué)生的閱讀與積累潛力，也能考察老師對閱讀的重視與否，體現了新課改。
二、關(guān)于考試狀況分析
我校六年級期初學(xué)生數為100人，本次期末測試參加考試的學(xué)生99人，到考率99%，平均82.75分，及格率90.91%，優(yōu)秀率73.73%。
三、學(xué)生答題分析
�。ㄒ唬┓e累與應用
1、具體試題狀況分析：本部分題型靈活多樣，資料覆蓋面廣，全面考查了學(xué)生字詞句各部分知識的掌握狀況。像第四題按要求寫(xiě)句子，看似普通，實(shí)則匠心獨運，4個(gè)題目分別出現不同的句型來(lái)讓學(xué)生分析決定。還有像第六題的第3小題，要求學(xué)生回顧本學(xué)期的課文填空，這樣的題型很好，既要求學(xué)生理解熟悉課文，又要求學(xué)生理解課文的資料。
2、主要得失
得分較高的題目有第一、二、四、六，這些題目考查的資料都是學(xué)生的基礎知識和基本技能，教師平時(shí)訓練量比較大，學(xué)生能充分掌握，故得分率高。
失分多的題目有第三題的`補充詞語(yǔ)和第五題的給帶點(diǎn)的詞選取正確的解釋。
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1、具體試題狀況分析：本部分題目安排有一篇分為對學(xué)生課內閱讀與課外閱讀。課外閱讀安排有6小題的題目。第4小題要求學(xué)生填上適當的語(yǔ)句與具體語(yǔ)境相貼合，第5小題用“――”劃出表達“物歸原主的意思的句子”，這樣的題型是學(xué)生對短文的閱讀理解潛力的考查，很好。
2、主要得失
得分較高的題目有課內閱讀的和課外閱讀的第1、2、5、6小題學(xué)生能充分閱讀后在答題，得分率較高。
失分多的題目主要有課內閱讀的在文中找出下列詞語(yǔ)的反義詞，“折中”的反義詞很多學(xué)生沒(méi)找出來(lái)，還有課外閱讀的第3小題中在( )處填上恰當的關(guān)聯(lián)詞，眾多學(xué)生填不出來(lái)，以致扣分較多。
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1、具體試題狀況分析：本題要求學(xué)生要求學(xué)生寫(xiě)一篇想象作文，題目補充完整，字數不少于400字。
2、主要得失
從學(xué)生的答卷狀況來(lái)看，學(xué)生都能大膽地想象，最可貴的是學(xué)生能寫(xiě)出生活化、科學(xué)化的作文，從這些作文中我們能夠看出學(xué)生的視野越來(lái)越開(kāi)闊，同時(shí)也能聯(lián)系生活實(shí)際，并能關(guān)心國家大事。
比較不足的個(gè)別學(xué)生的標點(diǎn)符號用法不標準；格式不規范，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)認真審題，沒(méi)按照要求來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的作文不是想象作文，有的資料沒(méi)辦法寫(xiě)具體等。
四、改善措施及今后教學(xué)推薦
1、重視對學(xué)生審題方面的指導，養成良好的審題習慣，注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。
2、加強課外閱讀，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。如古詩(shī)詞的學(xué)習積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自已學(xué)習的意識和習慣。如怎樣聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、句子的潛力，體會(huì )重點(diǎn)詞句、體會(huì )人物品質(zhì)、描述方法等潛力的培養下一番功夫。
3、加強對學(xué)生的基本功訓練，只有打好學(xué)生的基本功，寫(xiě)好每一個(gè)字，規范標點(diǎn)符號的用法，練好每一個(gè)通順的句子，在這基礎上教導學(xué)生用好詞，造好句、謀篇布局，資料才會(huì )具體，情感才會(huì )真摯。
單元教學(xué)質(zhì)量分析語(yǔ)文試卷新版2
語(yǔ)文期末試卷質(zhì)量分析
一、基本狀況分析
此次語(yǔ)文考試卷的命題資料為“三大塊”：第一部分是積累與運用；第二部分是閱讀；第三部分是習作。其題型較新穎，能貼進(jìn)學(xué)生生活，覆蓋面較廣，既考查了學(xué)生對漢語(yǔ)拼音、字、詞、句、課文及古詩(shī)文的積累、理解、運用的狀況，又檢測了學(xué)生閱讀的潛力，貼合年段要求，體現了《語(yǔ)文課程標準》的精神和要求。
二、考試結果及分析
1、狀況分析:
基本數據分析：本班共43人，平均分86.24，優(yōu)秀學(xué)生31人，1人不及格。從以上成績(jì)看，成績(jì)并不理想。
2、板塊分析
�。�1）積累與運用答題分析
第一題：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，并能發(fā)現規律。
這題是考察學(xué)生對拼音的掌握狀況。除了極少數的同學(xué)出現失誤以外，大部分的同學(xué)完成狀況是較好的。其中出現的主要失誤是發(fā)現規律。
第二題：按要求詞語(yǔ)寫(xiě)。這題完成得比較好。
第三題：讀一讀，練一練。這道題是考察學(xué)生語(yǔ)文知識的積累狀況，總體來(lái)說(shuō)完成的相對較好，出現失誤最多的是“夜里星光明，明朝依舊晴是寫(xiě)氣象，不明白......”。
第四題：選取題，學(xué)生完成狀況一般。其中選取題失誤最多的是“的、得、地”的用法。第五題：按課文填空。這題是考察學(xué)生對課文資料的掌握狀況�？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生還是掌握較好的，但也存在失誤。主要的錯誤是“我們能夠利用它來(lái)----和治療疾病�！薄邦A防”填不出來(lái)。
�。�2）閱讀部分答題分析
這次閱讀理解，學(xué)生的答題狀況一般。其中出現的主要錯誤是“第1小題，寫(xiě)“抵”字的查字典和選意思以及第4小題的說(shuō)明方法。閱讀(二)文章的結構和“馳名中外”的近義詞，不會(huì )的學(xué)生較多。
�。�3）習作部分答題分析
這次習作要求學(xué)生寫(xiě)六一那天的事。學(xué)生的習作水平參差不齊。大部分的同學(xué)能緊扣主題，把一件事寫(xiě)完整，有的同學(xué)甚至能使用優(yōu)美的語(yǔ)句，對一些細節進(jìn)行了細致的`描述。一小部分的同學(xué)沒(méi)能把握好習作的題目要求，把文章寫(xiě)好，極個(gè)別同學(xué)甚至不知所云。
3、問(wèn)題剖析
�。�1）語(yǔ)文知識積累不牢固，還有一些語(yǔ)文常識也有待加強鞏固。
�。�2）學(xué)生對于學(xué)習方法的掌握還不夠，閱讀理解潛力亟待提高。應教給學(xué)生必須的讀書(shū)方法，并讓學(xué)生在超多的閱讀實(shí)踐中加以運用。從卷面狀況看：學(xué)生的理解潛力應著(zhù)重培養。
三、反思。
本次檢測是對教學(xué)質(zhì)量的監控，透過(guò)本次質(zhì)量分析，在今后的教學(xué)中，我還就應做好以下幾方面的工作：
�。ㄒ唬┰诮窈蟮慕虒W(xué)中我要注重培養學(xué)生的審題潛力。
�。ǘ┮^續加強基礎知識、基礎潛力方面的訓練。尤其是字詞運用，要反復地出現，學(xué)會(huì )正確地區分運用。
�。ㄈ┢綍r(shí)要加強聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這一方面的訓練，提高學(xué)生的寫(xiě)作潛力。
�。ㄋ模┢綍r(shí)的閱讀教學(xué)要重視提高學(xué)生對文章整體把握的潛力，要引導學(xué)生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語(yǔ)氣到讀出語(yǔ)氣，品味語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟一些表達方法，以提高學(xué)生的習作水平及閱讀理解潛力。
單元教學(xué)質(zhì)量分析語(yǔ)文試卷新版3
一、導向：“閱讀”“習作”中凸顯課程動(dòng)力
第1——5大項的字詞句共占40分，閱讀、作文各占30分，足以凸顯命題者的意志——得“閱讀”得“作文”者，方能得“天下”。只有高度重視“閱讀”與“作文”的語(yǔ)文教學(xué)才是健康的，才是符合語(yǔ)文課程特質(zhì)的，才是有益于學(xué)生語(yǔ)文素養提升的。那種將大量的教學(xué)時(shí)間花費在基礎知識的機械訓練上的語(yǔ)文教學(xué)，必將被淘汰，就連他們一向頗有資本的“考試”也占不了先機。
試卷是導向。這樣的語(yǔ)文試卷必然會(huì )敦促所有的語(yǔ)文教師思考：我今后的教學(xué)中，應該如何去發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力？應該如何提升學(xué)生的習作素養？
有了這樣的方向指引，教師和學(xué)生都能從繁瑣的機械訓練中解放出來(lái)，大量閱讀積累，大量進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。學(xué)生就能有時(shí)間去讀更多的書(shū)，思考更多的問(wèn)題，寫(xiě)出更多的富有個(gè)性化的習作。
二、設置：“語(yǔ)文味”“人文味”中彰顯課程魅力
文學(xué)常識——緊扣書(shū)本，難易適中，分值適度，關(guān)注應知應會(huì )的名著(zhù)大家。所選的知識點(diǎn)，全部源于書(shū)本中的關(guān)鍵點(diǎn)，“巴金、夏洛蒂、笛福、雨果”，世界文學(xué)史上的一個(gè)個(gè)巨匠，孩子們是應該用心記住的，記住了他們的名字，記住了他們的作品，就會(huì )如饑似渴地去閱讀。這樣的文學(xué)常識，應該在語(yǔ)文教學(xué)占有一席之地。倘若，我們來(lái)考察“巴金的原名叫什么？夏洛蒂是哪個(gè)國家的人？”之類(lèi)的問(wèn)題，就顯得偏了，小學(xué)語(yǔ)文不能有這樣的命題。
閱讀短文——學(xué)生閱讀《積攢溫暖》的過(guò)程，就是精神接受凈化的過(guò)程，就是靈魂獲得升華的過(guò)程，更是生命得到滋養的過(guò)程。再看看具體的題目設置，既有對原文信息的攝取、人物形象的整體把握，也有據“厚”讀“薄”的概括、結合凝練語(yǔ)句的思考、沉浸心靈的感悟。語(yǔ)文味、人文味融為一體，這是語(yǔ)文命題的應有之義。
三、亮點(diǎn)：“實(shí)踐性”“開(kāi)放性”中盡顯課程活力
按要求寫(xiě)句子——同樣是“用比喻或擬人的手法寫(xiě)句子”，命題時(shí)，直接這樣表述是一種方式，而通過(guò)課文中的規范精妙的例句加以引領(lǐng)，并給予極具開(kāi)放性的表達情境，藝術(shù)地引導學(xué)生自由表達。這不是呆板地寫(xiě)句子，而是在具體的語(yǔ)言運用中激活生活經(jīng)驗積累，充分運用規范、技法加以表達。這是基于實(shí)踐層面的遷移運用，這是立于語(yǔ)用層面的開(kāi)放表達。
命題作文——《過(guò)節》《校園的“名人”》，走出常規的命題思路，不再唯主題化、高調化，兩個(gè)題目都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，且鏈接到具體的“象”中，目標更集中，形象更明晰，易于喚醒學(xué)生的生活，易于表達，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有情可表。
尤其是《校園的“名人”》這個(gè)題目，定位在校園，聚焦于“名人”，從學(xué)生所寫(xiě)的習作來(lái)看，有寫(xiě)運動(dòng)健將的，有寫(xiě)學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的，有寫(xiě)“感動(dòng)瑯小”人物的，有寫(xiě)老師的，有寫(xiě)“主持人”的，也有人見(jiàn)人煩的“調皮蛋”，更有寫(xiě)“每到午餐時(shí)，竄至別班化緣討飯”的，不管寫(xiě)什么，都有具體的畫(huà)面，生動(dòng)的鏡頭，真摯的`情感，看來(lái)，孩子們是真的感受到“名人”二字上的引號的精妙之處了。正是這樣開(kāi)放的命題，進(jìn)一步拓寬了習作思路，豐富了習作素材，激活了表達欲求，“情動(dòng)而辭發(fā)”，一篇篇生活韻味濃郁的個(gè)性之作、靈動(dòng)之作應運而生。
建議：閱讀短文第一篇的“判斷”分值過(guò)大，第二篇的總分值適度，但后兩個(gè)題目稍大。
對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)與分析
【態(tài)度較端正】
卷面書(shū)寫(xiě)較為整潔，全年級只有8名同學(xué)有漏題現象，說(shuō)明學(xué)生能高度重視此次考試，態(tài)度是端正的，過(guò)程是積極的，效果是明顯的。
【基礎較扎實(shí)】
平時(shí)學(xué)生能夠在老師的引導下，較好地掌握了基礎知識和基本技能，()注重積累和運用，從卷面的前五項來(lái)看，得分率都較高。
【閱讀部分不足】
1、審題不清
不能抓住題目中的關(guān)鍵詞去答題，如第二篇閱讀中的第三小題，就有一些同學(xué)只注意概括，而忽視了題目中的要求“不超過(guò)15個(gè)字”。
2、整體把握能力弱
如“你覺(jué)得年輕女孩是個(gè)怎樣的女孩？，有些學(xué)生認為是“可憐”，也有些認為是“聰明”，應該從整體上把握，不能局限于某一節點(diǎn)，不能抓片言只語(yǔ)，要從文章的整體把握人物的形象，諸如“善良、懂得感恩”之類(lèi)的理解才是準確的。
【習作部分不足】
1、選材不當，生搬硬套。
2、平鋪直敘，重點(diǎn)平淡。（如寫(xiě)“《過(guò)節》”，沒(méi)有將最精彩的部分寫(xiě)具體，只是告訴別人有哪些節日，而沒(méi)有表達出如何興致盎然地“過(guò)”節。）
3、追求字數，缺少真情。
4、語(yǔ)言平乏，難以出彩。
教師自我教學(xué)行為的評價(jià)與分析
一、日常教學(xué)：與“非語(yǔ)文”說(shuō)“不”
課堂教學(xué)——遵循語(yǔ)文學(xué)習的規律，從語(yǔ)文課程的本質(zhì)特性出發(fā)，確定教學(xué)內容，精心選擇“讀寫(xiě)結合”的教學(xué)策略，努力做到“多讀多寫(xiě)”、“教語(yǔ)文的東西”、“種語(yǔ)文的田”，堅決與“非語(yǔ)文”的教學(xué)現象說(shuō)“不”。
作業(yè)設置——(1）除了書(shū)本上的已有習題，年級組研究統一選做《補充習題》上的部分題目，重點(diǎn)選擇語(yǔ)言積累、語(yǔ)言運用之類(lèi)的題目；(2）根據文本內容，選擇精當的言語(yǔ)訓練點(diǎn)，創(chuàng )設具體的運用情境，強化學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐。如《我們愛(ài)你啊，中國》《安塞腰鼓》《姥姥的剪紙》等課文中的規范而凝練的語(yǔ)段，都是引導學(xué)生遷移運用的憑借；(3）加大平時(shí)練筆的機會(huì )，調整大作的不當范圍，突出周記的生活性、情趣性、自由性。
二、單元測驗：堅持“閱讀”“習作”雙翼齊飛
不購買(mǎi)任何額外的練習題。
單元測驗，備課組集體研究，一人執筆，堅持做到“人人參與的原創(chuàng )”、“基礎題來(lái)自書(shū)本”、“考察語(yǔ)文的東西”、“突出閱讀與作文”、“閱讀考兩篇”、“作文通生活”。
單元測驗，選擇一兩個(gè)單元進(jìn)行流水批閱，并放置于年級層面進(jìn)行質(zhì)量分析，主要尋找問(wèn)題、制定對策，特別是分析暫時(shí)落后的學(xué)生，從學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法上尋求對策，力求做到“每課有收獲，階段有變化，學(xué)期有發(fā)展”。
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