剝開(kāi)教育的責任讀后感
細細品味一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編為大家收集的剝開(kāi)教育的責任讀后感，歡迎大家分享。
剝開(kāi)教育的責任讀后感1
《剝開(kāi)教育的責任》這本書(shū)是針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì )教育中的"偽責任",逐一加以揭示，并闡述真正的責任。每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責任，平實(shí)的語(yǔ)言，表達出深沉的主題。其中有許多的教育細節令我似曾相識，不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對照。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。
每個(gè)人的精力總是有限的。作為一名老師，當你白天把自己當成"監工"和警察一般，時(shí)刻密切關(guān)注著(zhù)班里每名學(xué)生的每個(gè)舉動(dòng)（關(guān)注點(diǎn)是誰(shuí)違了規，誰(shuí)成績(jì)落后了，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天。
很多母親也一樣。一心就做孩子的"保姆",一心圍著(zhù)孩子轉，到出問(wèn)題之后才發(fā)現自己的全心付出不但不利于孩子的成長(cháng)，還影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。
在陪伴孩子成長(cháng)的過(guò)程中，我們也需要成長(cháng)，需要學(xué)習，需要進(jìn)步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時(shí)候，我們就沒(méi)有完善自己的時(shí)間和精力了，到頭來(lái)自己熬成了"黃臉婆""老媽子",把自己整個(gè)奉獻給了家庭，奉獻給了孩子和愛(ài)人，卻挽留不住他們向外的心……
所以，無(wú)論是做老師，還是做母親，我們都需要追問(wèn)一下教育的本質(zhì)是什么？教育的責任是什么？什么才是真正的教育？什么才是真正的責任？做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，也才可能擔當起教育者的"真責任",才可能在對孩子的同時(shí)也對自己負責，才可能給孩子幸福生活的同時(shí)讓自己也感覺(jué)到幸福。
說(shuō)到這，讓我想起另一個(gè)故事：參天大樹(shù)的鳥(niǎo)窩里，有4個(gè)小家伙誕生了。在小鳥(niǎo)們尚且沒(méi)有長(cháng)滿(mǎn)羽毛的時(shí)候，鳥(niǎo)媽媽每天都會(huì )不辭辛勞地外出找食物，然后回來(lái)喂養她心愛(ài)的孩子們。但是，等到小鳥(niǎo)的羽翼豐滿(mǎn)，一個(gè)一個(gè)地學(xué)會(huì )飛翔后，鳥(niǎo)媽媽再也不會(huì )替孩子們去覓食，小鳥(niǎo)們也只能開(kāi)始用自己的能力去生存了。
在整個(gè)世界的物種里，除了人類(lèi)，還有哪一個(gè)物種會(huì )對"子女"的事包辦代替？小鳥(niǎo)兒不會(huì )代替孩子去飛翔，更不會(huì )代替孩子去生存。而當今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情？更可怕的是，父母和老師多數時(shí)候還認為——這是對孩子好。如果，鳥(niǎo)媽媽怕小鳥(niǎo)累著(zhù)，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥(niǎo)遲早都會(huì )餓死。為了讓小鳥(niǎo)有養活自己的能力，鳥(niǎo)媽媽一定不會(huì )替孩子去做它該做的事情。難道，我們人類(lèi)的`父母和老師還不如鳥(niǎo)父母們了嗎？
要想讓孩子有能力處理任何問(wèn)題，就一定要放手讓孩子鍛煉成長(cháng)。因為"包辦代替"只能解一時(shí)之渴，只有孩子自身強大才是解決問(wèn)題的根本。
《剝開(kāi)教育的責任》，每篇文章都從教育中的細節入手，像剝核桃一樣，讓作為教師和家長(cháng)的我不斷反思著(zhù)自己平時(shí)的教育教學(xué)行為。我們不要辜負了孩子，這是我們教師起碼的責任心。我們這樣想著(zhù)，并且這樣做著(zhù)，可是我們不能辜負孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們"偽責任"的工具。對于作者流淌于講臺間的才華，對于作者那份對教育深深地責任感而感到欽佩，正如作者祁智所說(shuō) "我們的發(fā)問(wèn) 源于我們的自省 源于我們的責任、良知".試問(wèn)拿著(zhù)粉筆， 徘徊于數尺講臺的我們，有那份對教育深深地厚重的責任感嗎？有對學(xué)生深沉的愛(ài)嗎？我捫心自問(wèn)問(wèn)的自己內心久久不能平靜！是的，在小學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)職位中，自己做的還遠遠不夠。讀了這篇著(zhù)作之后，使我收獲頗多，里面的一個(gè)個(gè)小案例，有的好像就是在我的過(guò)去，我為作者能給我指引教學(xué)前進(jìn)的方向而感到激動(dòng)萬(wàn)分。
剝開(kāi)教育的責任讀后感2
時(shí)光荏苒，一學(xué)期的時(shí)間就這樣在指尖流逝，踏上人民教師這條路已有半年，《剝開(kāi)教育的責任》這本書(shū)其實(shí)半年前已讀過(guò)這本書(shū)，今天再看這本書(shū)，有了更深的體會(huì )，那就是作為教師的責任。
當時(shí)拿到這本書(shū)，給我最震撼的一節是“請喊學(xué)生的名字”，當半年前第一次踏進(jìn)教室，面對一張張稚嫩而陌生的臉，我膽怯了，我不認識他們，我叫不出他們的名字，作為他們的班主任，我連他們的名字都不知道，覺(jué)得對不住人民教師這個(gè)稱(chēng)號，特別是當你走到一個(gè)孩子跟前想和他交流，而你卻不知道他的名字時(shí)，更加的無(wú)奈。當我詢(xún)問(wèn)孩子姓名時(shí)，也看到了孩子眼中流出的傷心�！懊總�(gè)名字背后都凝聚著(zhù)一個(gè)家庭的希望，遙想他們最初的誕生，無(wú)不是充滿(mǎn)希望，傾注溫馨，濃縮了人世間最純樸的至愛(ài)親情，包含著(zhù)對一個(gè)新鮮生命的所有祝愿。它是每個(gè)來(lái)到這世上的人收到的第一份禮物，并將一生與這份禮物相擁相輝�！睘榱嗽谧疃痰臅r(shí)間內記住每一個(gè)孩子的名字，我每次發(fā)本子喊著(zhù)學(xué)生的名字，走到他的身邊，看清他的臉，然后把本子交給他，幾次下來(lái)，我能記住大部分孩子的姓名，慢慢的我也有了自信的資本，我叫的出你的名字。我看著(zhù)一個(gè)孩子，叫出他的名字，他臉上也洋溢著(zhù)開(kāi)心。從一開(kāi)始覺(jué)得叫不出孩子的名字丟臉，到后來(lái)慢慢發(fā)現，其實(shí)這就是責任，當你走上這條神圣的道路，責任心油然而生。
有位教育專(zhuān)家說(shuō)“人生有兩個(gè)世界，一是成人世界，二是兒童世界。教師是成人世界派到兒童世界的使者�！睆慕贪肽陙�(lái)，酸甜苦辣，各種體會(huì )。令我最傷心的一次是家長(cháng)的一通電話(huà)。從幼兒園剛上來(lái)的小朋友，他們的小手總是“閑不住”，不管上什么課，他們的手總是在玩各種“玩具”，為了杜絕這種現象，我采用朋友教的一個(gè)辦法，嚇唬他們，沒(méi)收他們的“玩具”，經(jīng)此一嚇唬，大部分小朋友上課能坐端正了，這讓我很欣慰，但總有那么一小部分不聽(tīng)話(huà)的小朋友。小易，平時(shí)也算一乖巧的女孩子，那節語(yǔ)文課，她的小手總是不停的.玩的鉛筆盒，友情提示下還是不聽(tīng)勸。我說(shuō)“事不過(guò)三，再讓老師發(fā)現有小朋友不好好聽(tīng)課，玩鉛筆盒，老師就要沒(méi)收了”，我繼續上我的課。孩子的世界總是純真的，其他小朋友發(fā)現小易還是在玩她的鉛筆盒，向我告狀，我有點(diǎn)怒了，沒(méi)收了她的鉛筆盒，總算課堂又恢復了安靜。就這樣等到放學(xué)后，我收到了一個(gè)電話(huà)，電話(huà)那頭的開(kāi)場(chǎng)白就是把我罵了一頓，第一次遇到這樣的事情，我手足無(wú)措了，難道我努力教育好這個(gè)孩子錯了嗎？后來(lái)和朋友傾述這件事，朋友說(shuō)“又不是你的孩子，你何必呢�！笔前�，不是我的孩子，我何必呢？我想這就是教師的責任心使然，他們不是我的孩子，可我早就把他們看成是自己的孩子了，就算家長(cháng)不待見(jiàn)我，我也不忍心放棄這個(gè)孩子，教師的責任就是教師的良心，我的良心不允許我這么做。
我想最好笑的事就是期末考試了，期末考試前的那晚，我沒(méi)有睡好，想來(lái)也比較有趣，自己也是從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的，自己參加期末考試的時(shí)候也沒(méi)有那么緊張，這一次我卻緊張的睡不好，一年級的小朋友第一次參加期末調研，我擔心他們會(huì )發(fā)生各種狀況，我自己也笑話(huà)自己，后來(lái)發(fā)現我的擔心都是多余的，那一天他們很乖，心里甚是安慰。我想其實(shí)這也是責任心使然。
教師的責任何其多，這半年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也只是滄海一粟。孟子說(shuō)：“愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之�！北恼f(shuō)：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花�！崩蠋煆氖碌木褪恰盎ā钡氖聵I(yè)。我愿用我的關(guān)愛(ài)和真情去澆灌每一朵小花，給予他們信心和勇氣，付諸強烈的責任心，為他們撐起一片蔚藍的天空。
剝開(kāi)教育的責任讀后感3
今年暑假學(xué)校發(fā)了祁智的《剝開(kāi)教育的責任》這本書(shū)。吸引我的，一是祁智本人，二是 “責任”二字的吸引。于是拿回家兩天沒(méi)有出門(mén)讀完了此書(shū)。
書(shū)中共寫(xiě)了32個(gè)案例，其中的一些案例解析的觀(guān)點(diǎn)真是值得我們這些一線(xiàn)教師好好思索的。其一，世界上最美妙的聲音是什么？“是聽(tīng)到自己的名字從別人的口中說(shuō)出來(lái)�！焙皩W(xué)生的名字，這是一名教師最普通的功課，但是又有誰(shuí)思考過(guò)這里面竟然承載著(zhù)很重的教育之責？上課時(shí)常慣的把名字換成了“你、你、你”，或是隨手的一指，連“你”都省略了，而對一個(gè)任教兩個(gè)班級以上的科任教師來(lái)說(shuō)，能叫上幾個(gè)學(xué)生的名字？我們根本沒(méi)有想過(guò)，喊出學(xué)生的名字，是親密師生關(guān)系的一種表現，是尊重學(xué)生的一種表現，其實(shí)更是教師發(fā)自?xún)刃南胱呓鼘W(xué)生、了解學(xué)生、教育學(xué)生的表現啊。響亮的喊出學(xué)生的名字，是教師的責任。那么反思自己，我又能喊出幾個(gè)學(xué)生的名字？我很慚愧！
其二，制定標準的.目的不是選出幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，而是發(fā)現，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀。一直以來(lái)，制定所謂的各種“標準”，想到的都是讓學(xué)生朝著(zhù)這個(gè)“標準”的方向去努力，并滿(mǎn)心以為這個(gè)“標準”所規定的一定是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達到的。但是潛意識里卻一定是忽略了這樣的事實(shí)：學(xué)生是全體還是部分優(yōu)生？其實(shí)還是給那些優(yōu)生準備的。面向全體，在這些“標準”面前只不過(guò)是一句偽善的托辭而已。如何制定“標準”這句話(huà)真真是給我上了一課！
其三，孩子之間發(fā)生摩擦，家長(cháng)所要做的就是教會(huì )孩子學(xué)會(huì )自我判斷，學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題。首先，孩子并不希望家長(cháng)的介入，因為他們希望獨立，更何況孩子之間的本沒(méi)有什么大矛盾，今天你對了，明天你就可能是錯了，而家長(cháng)的介入往往讓事情往“嚴重”的方向發(fā)展；其次，家長(cháng)的介入，無(wú)非是顯示一番家長(cháng)的“強勢”，這對孩子健康心理的形成有著(zhù)極其負面的影響，孩子會(huì )養成依附的性格，還會(huì )從小有“恃強凌弱”的心理滋生。斯賓塞說(shuō)，正確進(jìn)行教育的主要障礙不在于兒童，而在于家長(cháng)。如何疏導家長(cháng)，引導家長(cháng)的正確教育方式與理念，看來(lái)教育人也要努力做點(diǎn)什么。家庭教育，是中國教育當下的一個(gè)沉重的話(huà)題！
其四，教師布置學(xué)生將“辜負”一詞抄寫(xiě)5遍。接下來(lái)祁智老師和這位老師的對話(huà)，可以說(shuō)讓我震撼。因為在層層深入的追問(wèn)中，祁老師幫我們、幫老師們剝開(kāi)了責任的“偽裝”，原來(lái)我們心心念念的“責任”不過(guò)是“ 以冠冕堂皇的理由，來(lái)作為自己不熟悉學(xué)生、不因材施教，甚至不思進(jìn)取、能力缺乏的借口�！痹倏雌罾蠋煹慕鉀Q策略，更是讓我們“瞠目結舌”：
首先，要讓會(huì )寫(xiě)的學(xué)生不抄；其次，要讓不會(huì )寫(xiě)的學(xué)生抄有效的遍數，而且要抄對。
老師同意。
我說(shuō)，這是第一層次，還有第二層次。讓抄寫(xiě)的學(xué)生減一半作業(yè)量�！肮钾摗边@個(gè)詞，難在“辜”，“負”一般不會(huì )錯，抄“辜”就可以了。
老師贊同，期待我說(shuō)下去。
我說(shuō)，第三層次，是讓所有的學(xué)生都不用抄�！肮肌边@個(gè)字，是上下結構，上面是“古”，下面是“辛”。你如果告訴學(xué)生，“‘古’人是‘辛’苦的，我們不要辜負他們”，這樣，學(xué)生還會(huì )寫(xiě)錯嗎？
老師說(shuō)，不會(huì )，肯定不會(huì )。
瞠目之一：方法之高妙；瞠目之二：方法之巧妙；瞠目之三：方法之簡(jiǎn)單。瞠目之四，如此之法我們沒(méi)有想到！
其五，教師是給學(xué)生翅膀的人。
其六，我們可能讓一個(gè)善良變得千瘡百孔，也可能發(fā)現麻煩背后潛藏的美好。
……
讀了《剝開(kāi)教育的責任》，猶如一股清泉注入我的心田，從而使我們教師對教育之責任有一個(gè)更為清晰的認識。
剝開(kāi)教育的責任讀后感4
伴著(zhù)冬日暖心的陽(yáng)光，我拜讀了祁智先生主編的《剝開(kāi)教育的責任》這本書(shū)。文字讀完了，而書(shū)還在繼續；書(shū)讀完了，而書(shū)中的故事還在繼續；故事讀完了，而故事所展現的世界還在繼續，教育世界中所蘊涵的可貴精神還在繼續。
初讀這本書(shū)，翻開(kāi)序言《我們不要辜負了他們》，我就被深深地震撼了。踏入教育行業(yè)不久的我在布置作業(yè)時(shí)又何嘗不是“詞語(yǔ)抄*遍”，這么的輕率而魯莽。當我看到書(shū)中提出的問(wèn)題“為什么要抄寫(xiě)5遍？”“有多少學(xué)生會(huì )寫(xiě)錯？”“其他會(huì )的學(xué)生為什么要抄寫(xiě)？”......我陷入了深深地自省當中。抱著(zhù)學(xué)習的目的，我看了下去。
這本書(shū)很多文章立論很有高度，觀(guān)察很有視野，分析很為中肯，讓我學(xué)到了很多，也讓我不斷地反思自己當下的教育行為，讓我這個(gè)教育者獲益匪淺。
《缺陷也會(huì )成就一種美麗》中兩個(gè)問(wèn)題應發(fā)了我的思考。羅斯福、丘吉爾和希特勒三個(gè)人，前兩者有著(zhù)幾乎不能容忍的壞毛病，后者卻幾乎完美，然而前者成為了世人敬仰的領(lǐng)袖，后者則是萬(wàn)世唾罵的戰爭罪犯。教育中，作為教育者的我們無(wú)不關(guān)懷呵護著(zhù)“幾乎完美”的“好”孩子，留給行為習慣差，學(xué)習落后的“壞”孩子的永遠只是責罵。他們身上的點(diǎn)點(diǎn)缺憾在我們眼里被無(wú)限放大，加以渲染，起初的我亦是如此。我曾教過(guò)的一個(gè)學(xué)生小Z，學(xué)習成績(jì)在班里永遠是穩定在倒數，而且行為上也“不拘小節”，老是喜歡惹是生非。與我搭班的老師提及他總是一聲長(cháng)嘆，作為班主任的我更是對他束手無(wú)措，唯有批評，責罵來(lái)短暫遏制他的言行。
直到有一天，在出早操時(shí)，我看到樓梯口的燈光未關(guān)，正當我想走上去關(guān)閉時(shí)，突然一道身影竄了出來(lái)，一下子關(guān)掉了那盞燈。我定睛一看，咦--竟是他。那一刻，我那頑固的心融化了。從此，我細心觀(guān)察著(zhù)他的一言一行。我發(fā)現他常常會(huì )主動(dòng)去將打亂的桌子擺整齊，常常會(huì )將教室后面垃圾箱外的紙屑撿進(jìn)去。在一次班會(huì )中，我大力地表?yè)P了他，任命他作為我們班級資源回收箱和課桌凳監督員。自此，他變了！課間的走道里再也沒(méi)了他奔跑的身影，課堂的聽(tīng)講中多了一雙有神的眼睛。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著(zhù)把他們趕跑。你可不要等做貨輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認識他們是你的學(xué)生�！�
常常有人將教師比作園丁，在我看來(lái)，我們作為園丁需要做的是耐心地澆水、施肥，而不是拿把剪刀去將他們修剪齊整，每一棵小草，每一朵鮮花，都有他們自己獨特的美麗。我們能做的只是去增添她的艷麗，不是去限定她的生長(cháng)。而這就需要我們用愛(ài)去呵護。
沒(méi)愛(ài)就沒(méi)有教育。有人這樣說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生，則無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生�！苯逃紫染褪菒�(ài)的教育，每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài)，愛(ài)學(xué)生也是老師的天職。作為學(xué)生，他們時(shí)刻承受著(zhù)來(lái)自父母、同學(xué)甚至社會(huì )的`壓力，所以他們更希望得到教師的信任和愛(ài)。愛(ài)的教育是相互的、鮮活的，只有愛(ài)的教育才是真正讓學(xué)生終生受益的教育。我認為老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)，能改變人的一生，而老師的責任正是撐起這種關(guān)愛(ài)的動(dòng)力�，F在的教師，僅做一個(gè)傳授知識的“經(jīng)師”是遠遠不夠的，而必須做一個(gè)關(guān)注學(xué)生精神成長(cháng)、又能成為學(xué)生精神成長(cháng)示范者的“人師”。高尚的師德是成為“人師”的最重要的素質(zhì)。
著(zhù)名的教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！卑嘀魅我D化一名學(xué)生，單靠豐富的知識去教育學(xué)生是不夠的，還得靠老師用愛(ài)心去感化他們，每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài)，只有讓學(xué)生處處感受到你的關(guān)心與呵護，才能打開(kāi)他們的心扉，傾聽(tīng)他們的心曲，并及時(shí)地客觀(guān)地分析原因，正確引導，點(diǎn)撥，發(fā)現閃光點(diǎn)加以鼓勵，讓他們綻放屬于自己的那份獨特的美。
【剝開(kāi)教育的責任讀后感】相關(guān)文章：
剝開(kāi)教育的責任讀后感07-03
《剝開(kāi)教育的責任》讀后感12-19
讀剝開(kāi)教育的責任有感12-19
教育的責任讀后感07-02
愛(ài)與責任教育教學(xué)隨筆06-30
《撥開(kāi)教育的責任》讀后感范文07-03
《教育的使命與責任》讀后感范文07-09
中學(xué)生責任教育講話(huà)05-15