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剝開(kāi)教育的責任讀后感
在閱讀完一本名著(zhù)以后，你有什么領(lǐng)悟呢？讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲感想寫(xiě)下來(lái)吧。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的剝開(kāi)教育的責任讀后感，希望能夠幫助到大家。
剝開(kāi)教育的責任讀后感1
作為一位新老師拜讀祁智先生的《剝開(kāi)教育的責任》這本教育類(lèi)書(shū)籍，這個(gè)是我第一次認真的閱讀這樣的書(shū)籍，說(shuō)實(shí)話(huà)看完后，感觸良多。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：讀一本好書(shū)，如同和一位智者在對話(huà)�！秳冮_(kāi)教育的責任》這本書(shū)就是一位低調但又深沉博愛(ài)的智者。與這位智者的談話(huà)，也許還是比較膚淺，但是卻也是我邁向教育、教師這一崗位的一小步。我覺(jué)得這本書(shū)文字通俗易懂、論述一針見(jiàn)血。作為一名教師，里面的很多觀(guān)點(diǎn)讓我受益匪淺。
在這本書(shū)中我最大的感受是作為老師對學(xué)生的責任感和對孩子們的愛(ài)。記得當了一輩子老師的爺爺說(shuō)過(guò)：作為老師的前提的，你要愛(ài)你的學(xué)生。是啊，我們既然是一名老師，從事的就是“花”的事業(yè)，從事的就是為社會(huì )、為人類(lèi)創(chuàng )造美好的工作！所以，走在這條充滿(mǎn)陽(yáng)光，散發(fā)馨香的教育之路上，我們播撒的注定是無(wú)私的情與愛(ài)，付諸的注定是強烈的責任心！
我們要對學(xué)生滿(mǎn)懷關(guān)愛(ài)之心。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能稱(chēng)之為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！奔议L(cháng)把孩子送到了城北小學(xué)，就證明了對咱們的信任。信任的同時(shí)也把責任賦予了我們。我不僅僅要照顧好每一個(gè)孩子的吃、住、學(xué)習，我們更要能夠俯下身子和孩子們談心，聆聽(tīng)孩子的心聲。多觀(guān)察他們，多思考他們。
世界上最美妙的聲音什么？是聽(tīng)到自己的名字從別人的口中說(shuō)出來(lái)。親切、溫柔、甜美地呼喚著(zhù)一個(gè)個(gè)名字，是對孩子真實(shí)的尊重。我二年級一個(gè)班的語(yǔ)文老師和三年級兩個(gè)班的科學(xué)老師，有時(shí)候在樓道里與學(xué)生相遇喊出他的名字，學(xué)生會(huì )感到驚奇。這種看似微小的事情都會(huì )體現出理想的師生關(guān)系，平日里的一些小細節其實(shí)都是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的部件。讓每一個(gè)學(xué)生都認為老師最喜歡的`是自己，既包含了高尚博大的師愛(ài)，也有著(zhù)了不起的教育藝術(shù)與智慧。我們應當利用一切機會(huì )，發(fā)現每一個(gè)孩子的獨特之處和閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到老師“最?lèi)?ài)自己”的理由。
教育心理學(xué)對學(xué)習興趣的定義是，它指一個(gè)人對學(xué)習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。大體上可以分為直接學(xué)習興趣與間接學(xué)習興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或學(xué)習活動(dòng)──學(xué)習過(guò)程本身直接引起的。這一點(diǎn)實(shí)則是對教師提出了很高的要求，要求其具有一定的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養。比如，增加教材的趣味性，提高教學(xué)水平，了解學(xué)生已有興趣，幫助學(xué)生認識學(xué)習內容等等。后者是由學(xué)習活動(dòng)的結果引起的。這一點(diǎn)實(shí)則是對學(xué)生提出了很高的要求，要求其具有一定的自覺(jué)性。比如，學(xué)生意識到學(xué)習的目的或任務(wù)，或者為了得到父母、教師的贊賞，同學(xué)的尊重，在考試中得到好分數，在競賽中取得勝利等等。這一點(diǎn)在我個(gè)人身上即有所體現。在我學(xué)生時(shí)代剛接觸到英語(yǔ)的時(shí)候，因為沒(méi)有摸索到學(xué)習英語(yǔ)的方法，導致成績(jì)很不理想，哪怕是簡(jiǎn)單的單音節單詞的記憶都顯得尤為困難。然而一次平日里的小檢測，一百分的試卷考了九十九分，被老師當著(zhù)全班同學(xué)的面表?yè)P了一番，從那以后對英語(yǔ)學(xué)習的興趣與日俱增，接下來(lái)各階段的英語(yǔ)學(xué)習都如魚(yú)得水，現在它改變了我一生的軌跡。這就是一個(gè)反作用力。
我們要用賞識的眼光，去發(fā)現孩子的美，這種美哪怕是細微的；用寬容之心，去包容孩子成長(cháng)中的缺陷，讓他們在優(yōu)化的、寬松的標準下，收獲更多的自信與快樂(lè )。愛(ài)孩子，就應該在孩子的內心世界打下靚麗的底色，讓孩子學(xué)會(huì )肯定自己；就應該讓孩子學(xué)會(huì )過(guò)自己的精神生活，眷注內心。
剝開(kāi)教育的責任讀后感2
“教育的責任”究竟是什么？從踏上工作崗位開(kāi)始，我就記得有人說(shuō)過(guò)：“教師吃的是良心飯�！睆哪且院�，做每一件事情，我都在心里問(wèn)自己，是否盡到了自己的責任？是否對得起自己的良心？是否問(wèn)心無(wú)愧？
去年的九月十日，在這樣一個(gè)特殊的節日里，作為教師的我，收到了一份特殊又珍貴的禮物——《剝開(kāi)教育的責任》�？沼鄷r(shí)間，靜下心來(lái)，翻開(kāi)書(shū)本，細細品讀。書(shū)中一個(gè)又一個(gè)淺顯易懂的教學(xué)案例，每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責任。平實(shí)的語(yǔ)言，表達出深沉的主題。讀一本好書(shū)，如同和一位智者在對話(huà)。里面的很多觀(guān)點(diǎn)讓我受益匪淺。其中有許多的教育細節令我似曾相識，不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對照。
本書(shū)從最客觀(guān)的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，講述了一個(gè)個(gè)教育故事�？粗�(zhù)書(shū)，書(shū)中的故事仿佛就在我們的身邊。書(shū)中的小例子、小故事，就那樣真實(shí)地發(fā)生著(zhù)，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見(jiàn)真情，于細節處明真諦。
書(shū)中留給我印象最深的就是：“我們總以向學(xué)生傳授了更多的知識為榮，以自己在教育過(guò)程中所表現出的超級責任感為榮……我們給的是學(xué)生需要的嗎？”反思自己有時(shí)候的教學(xué)，不也是這樣嗎？我們在課堂上自顧自地追求所謂高效，自認為這些知識就是學(xué)生一定要掌握的。自認為兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生負責，殊不知有時(shí)就剝奪了學(xué)生學(xué)習的權利，抹殺了學(xué)生學(xué)習的興趣。什么時(shí)候會(huì )自問(wèn)一下：我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的'嗎？在履行職責的時(shí)候，有沒(méi)有傷害到孩子？這些都值得我思考。在今后的教學(xué)過(guò)程中真得多多的總結和反思自己的教學(xué)行為。我們要用賞識的眼光，去發(fā)現孩子的美，這種美哪怕是細微的；用寬容之心，去包容孩子成長(cháng)中的缺陷，讓他們在優(yōu)化的、寬松的標準下，收獲更多的自信與快樂(lè )。
愛(ài)與責任共同鑄就了師德之魂，教師對學(xué)生的愛(ài)要時(shí)時(shí)、事事、處處體現在日常的工作中。我愿用我的真情和關(guān)愛(ài)去觸動(dòng)每一朵小花，給予他們信心和勇氣，為他們撐起一片蔚藍的天空。
剝開(kāi)教育的責任讀后感3
“什么是最好的教育？最好的教育就是無(wú)所作為的教育：學(xué)生看不到的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著(zhù)他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育�！�
--盧梭
十八歲那年，我在中考志愿那行填寫(xiě)了“英語(yǔ)教育”這一專(zhuān)業(yè)。憧憬期待，帶著(zhù)忐忑而激動(dòng)的心情踏上了教師生涯之路。冥想當初對于教師職業(yè)的選擇，放在之前，我的心情會(huì )黯然失色，為何這樣說(shuō)，因為我總是以成人的眼光來(lái)看待孩子，以成人的心智來(lái)思考他們，換來(lái)的是不夠了解孩子的內心，沒(méi)能耐心傾聽(tīng)他們的心聲，甚至換來(lái)我在教育生涯的第一次的迷茫。轉眼間快工作十年，我發(fā)現已適應了他們的`頑皮和粗心，不會(huì )再輕易的對他們發(fā)火，我意識到發(fā)火也許會(huì )傷到他們幼小的心靈，甚至使得孩子失去對數學(xué)的興趣，就這樣我學(xué)著(zhù)時(shí)常反思教學(xué)中的挫點(diǎn)，抓住孩子的心、溫暖自己。
父母、家庭、社會(huì )都渴望孩子德才兼備、成龍成鳳，這無(wú)疑就要求孩子有堅強的性格，良好的習慣，高尚的品德，豐富的知識和成為一個(gè)富有修養的人。所以教育的意義就顯而易見(jiàn)，而教育的時(shí)機、內容、方法卻是智者見(jiàn)智仁者見(jiàn)仁，正可謂諸子百家、門(mén)派雜呈，各成一說(shuō)�！墩f(shuō)文解字》中對“教育”的解釋是：“教，上所行，下所效也”，“育，養子使作善也”。所以，即使時(shí)機，內容，方法都不一樣，或是因人而異，但是殊途同歸，目的都是一樣的。我自認為自己的知識儲備以及經(jīng)驗不能妄加評論教育，我在這里只能以有限的學(xué)識以及他人的教育觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)對小學(xué)低年級培養的想法，我認為兩點(diǎn)最為重要，第一是智力的培養，然而當前的許多家長(cháng)走入了這樣一個(gè)誤區，即為了開(kāi)發(fā)孩子的智力，僅是教會(huì )了孩子掌握一種樂(lè )器、學(xué)會(huì )一種技能，實(shí)際上真正的智力開(kāi)發(fā)應讓孩子開(kāi)拓視野，多接觸自然，多思考和探索，在這一過(guò)程中學(xué)習知識，鍛煉能力。第二是性格，家長(cháng)和老師應該重視優(yōu)秀的非智力因素的培養，做到生活的瑣事中，在點(diǎn)滴的小事上，充分利用各種機會(huì )進(jìn)行教育。比如若孩子跌倒了，要讓他自己堅強地爬起來(lái)，教育孩子不要怕打針之痛等。
直到現在，我仍然在思考教育的本質(zhì)是什么？我不知道在接下來(lái)的教學(xué)生涯中能夠否找到心目中真正的教育本質(zhì)，我以自己六年多的師范教育學(xué)習生涯和十年多的教學(xué)經(jīng)驗給出一個(gè)粗淺的內心答案：“教育的本質(zhì)是提升，不是選拔（不是要經(jīng)歷小升初，中考，高考，甚至考研的選拔，這是我本人經(jīng)歷的教育階段，這也是我本人所認為目前中國學(xué)校教育的局限性）”正因為如此，我覺(jué)得小學(xué)教育最好讓孩子回歸自由天性。在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，我有時(shí)為了趕進(jìn)度的確限制了孩子的自由，但是我更覺(jué)得是培養孩子的學(xué)習習慣，這兩點(diǎn)也是我現在迷茫的地方。
我很慶幸自己在當下能夠拜讀祁智先生的《剝開(kāi)教育的責任》，用賞識之眼光發(fā)現孩子細微的美，寬容之心胸包容成長(cháng)中缺陷，我希望他們能夠自信并快樂(lè )。我希望他們能夠成長(cháng)，我更希望他們能夠學(xué)會(huì )成長(cháng)。
剝開(kāi)教育的責任讀后感4
《剝開(kāi)教育的責任》，該書(shū)淡雅的封面，一下子抓住了我的心，教育的責任究竟是什么？我們該怎樣剝開(kāi)教育的責任？引發(fā)思考的書(shū)名，立刻激發(fā)了我強烈的閱讀興趣。
課余時(shí)間，靜下心來(lái)，翻開(kāi)書(shū)本，細細品讀。書(shū)中一個(gè)又一個(gè)淺顯易懂的教學(xué)案例，每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責任。平實(shí)的語(yǔ)言，表達出深沉的主題。讀一本好書(shū)，如同和一位智者在對話(huà)。里面的很多觀(guān)點(diǎn)讓我受益匪淺。其中有許多的教育細節令我似曾相識，不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對照。
她是一首振聾發(fā)聵的播種機。"教育充滿(mǎn)細節，每一個(gè)細節都是生命的零件",我們要精心呵護生命的零件；"教育者要施行教育、研究教育，也要接受教育",身為教師的我們也是受教育者；"說(shuō)到底，教育的責任，就是教師的良心",喚醒了每一位教師的良知；"一個(gè)都不能少，這才是理想的教育",把愛(ài)的光芒播撒到每一個(gè)角落；"教育者有責任讓教育成為一種享受",享受教育生活的每一次饋贈……
她是一臺細致入微的顯微鏡。教育的細節常常被我們忽視，這本書(shū)帶我們發(fā)現那些被遺忘的角落，吹落灰塵，教育的責任漸漸清晰起來(lái)�？赡苁窃嚲砩系男⌒√崾菊Z(yǔ)，可能是課堂上的一次發(fā)言點(diǎn)評，可能是教師的一個(gè)眼神，可能是一處文本的解讀……書(shū)中的小例子、小故事，就那樣真實(shí)地發(fā)生著(zhù)，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見(jiàn)真情，于細節處明真諦。
她是一部客觀(guān)公正的掃描儀。本書(shū)從最客觀(guān)的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，講述了一個(gè)個(gè)教育故事。這些故事仿佛就發(fā)生在我們的身邊，歷歷在目。故事內容涵蓋古今中外，從縱深的角度剖析了教育現狀。原來(lái)，我們司空見(jiàn)慣的教育行為有這么多弊��；原來(lái)，我們在"愛(ài)"與"責任"的名義下，還做了一些"偽責任"的事情。家庭作業(yè)究竟是誰(shuí)的責任？抄詞作業(yè)合適嗎？我們需要"狼性教育"嗎？放假真是"假放"嗎？過(guò)度的"關(guān)心"真的會(huì )給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)形的枷鎖嗎？全書(shū)的真實(shí)性和可讀性，會(huì )讓我們不斷地追問(wèn)。
讀《剝開(kāi)教育的責任》，讓我不斷地反思當下的`教育行為，過(guò)一種更有質(zhì)量、有責任的教育生活。這本書(shū)像一位精神導師，為迷失的人們找到方向；更像一位久違的朋友，真誠地言說(shuō)教育的感悟。
本書(shū)從最客觀(guān)的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，講述了一個(gè)個(gè)教育故事�？粗�(zhù)書(shū)，書(shū)中的故事仿佛就在我們的身邊。書(shū)中的小例子、小故事，就那樣真實(shí)地發(fā)生著(zhù)，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見(jiàn)真情，于細節處明真諦。
書(shū)中留給我印象最深的就是："我們總以向學(xué)生傳授了更多的知識為榮，以自己在教育過(guò)程中所表現出的超級責任感為榮……我們給的是學(xué)生需要的嗎？"反思自己有時(shí)候的教學(xué)，不也是這樣嗎？我們在課堂上自顧自地追求所謂高效，自認為這些知識就是學(xué)生一定要掌握的。自認為兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生負責，殊不知有時(shí)就剝奪了學(xué)生學(xué)習的權利，抹殺了學(xué)生學(xué)習的興趣。什么時(shí)候會(huì )自問(wèn)一下：我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？在履行職責的時(shí)候，有沒(méi)有傷害到孩子？當這些問(wèn)題涌上心頭的時(shí)候，我們會(huì )心生愧意。我們所理解的教師的責任，真的對學(xué)生的發(fā)展負責了嗎？我們在踐行教師的責任的時(shí)候，有沒(méi)有侵犯孩子的權利，甚至以犧牲孩子的全面發(fā)展為代價(jià)？在今后的教學(xué)過(guò)程中真得多多的總結和反思自己的教學(xué)行為。我們要用賞識的眼光，去發(fā)現孩子的美，這種美哪怕是細微的；用寬容之心，去包容孩子成長(cháng)中的缺陷，讓他們在優(yōu)化的、寬松的標準下，收獲更多的自信與快樂(lè )。問(wèn)題是尖銳的。但是，我們尖銳地發(fā)問(wèn)，并不是在質(zhì)疑我們的責任心，也不是在否認我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績(jì)。冰心曾說(shuō)過(guò)："情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花。"是啊，我們既然是一名老師，走在這條充滿(mǎn)陽(yáng)光，散發(fā)馨香的教育之路上，我們播撒的注定是無(wú)私的情與愛(ài)，付出的注定是強烈的責任心！
愛(ài)與責任共同鑄就了師德之魂，教師對學(xué)生的愛(ài)要時(shí)時(shí)、事事、處處體現在日常的工作中。我愿用我的真情和關(guān)愛(ài)去觸動(dòng)每一朵小花，給予他們信心和勇氣，為他們撐起一片蔚藍的天空。
剝開(kāi)教育的責任讀后感5
乍聽(tīng)書(shū)名，原以為又是一本理論說(shuō)教方面的書(shū)，不會(huì )具體指導我們在工作中如何工作的，拿到書(shū)后粗略一瀏覽，證明我錯了�！秳冮_(kāi)教育的責任》這本書(shū)不一樣，每一篇文章都是從教育細節入手，層層剝開(kāi)，直達核心位置。這些小故事給我的啟發(fā)很深。每一個(gè)事例好像在身邊發(fā)生，但是自己平時(shí)的處理方式卻不是這樣，現反思自己是否傷害了那些孩子們的自尊心？反思在今后的教學(xué)中該如何彌補，如何改進(jìn)。讀著(zhù)讀著(zhù)，竟欲罷不能，深深地被吸引了。
《為什么舉手的總是你》，穿紅衣服的小女孩子總是舉手，可是卻被老師一次次的被忽略，因為老師知道她的答案不是老師想要的，或者說(shuō)她可能會(huì )出丑，出現令老師難以收拾的局面。所以雖然小紅衣服總是舉起小手，但老師就是不給紅衣小姑娘發(fā)言的機會(huì )。反思我自己，其實(shí)上公開(kāi)課，自己何嘗不是這樣呢？為了一節公開(kāi)課，精心設計教案，想學(xué)生能夠回答到的各種問(wèn)題的答案，為了保險，盡管有的小孩子的手一直舉著(zhù)，但就是不會(huì )喊他�？偨Y為一句話(huà)就是怕出錯。怕自己出錯，怕學(xué)生出錯，甚至出丑。所以各個(gè)環(huán)節都確保不會(huì )出錯。但我們現在一直在說(shuō)，要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這樣的'行為肯定是不對的。因為種種原因，這樣的愿望總得不到實(shí)現。我們知道促進(jìn)發(fā)展，不僅包括給予學(xué)生機會(huì )，更應當包括容許學(xué)生從錯誤中站起來(lái)，獲得進(jìn)步。這才是真正的教學(xué)和課堂，否則只能算是演戲。
前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《和教師的談話(huà)》中說(shuō)："孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì )在心靈里留下一個(gè)長(cháng)久的痕跡。"對于優(yōu)秀的學(xué)生，每節課他們都有很多發(fā)言的機會(huì )，但是對于學(xué)困生，只要他們上課坐在那兒聽(tīng)講，不調皮搗蛋，回答不回答問(wèn)題好像是可有可無(wú)的。這種思想在我們的腦海中有著(zhù)很大的比重，其實(shí)教育是為所有的學(xué)生服務(wù)的，我們的責任是幫每個(gè)孩子進(jìn)步。以后如果碰到有些學(xué)生難以理解的問(wèn)題，我們就降低難度，也讓他們體驗成功的快樂(lè )與喜悅。
書(shū)上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)寶藏，就等著(zhù)我們這些地質(zhì)隊員來(lái)開(kāi)發(fā)，但我們已經(jīng)不用勘探，因為"寶藏"的手高舉著(zhù)。
老師，這簡(jiǎn)單的稱(chēng)呼里，凝聚著(zhù)太多的責任，承載著(zhù)太多的期望。如果我們教師都能思考做學(xué)生生命中的貴人，那么會(huì )有多少孩子，可以人盡其才，在社會(huì )的大浪中盡顯風(fēng)流呢？古今中外，無(wú)數事實(shí)證明，每個(gè)人都可能是一匹潛在的千里馬，而這匹千里馬，常常需要有遠見(jiàn)卓識的伯樂(lè )的發(fā)現和培養。問(wèn)問(wèn)自己，我，是學(xué)生生命中的貴人嗎？是多少學(xué)生生命中的貴人？我們可以用我們的教育智慧、教育情思，扶持、培養和我們有緣相遇的幼苗，使他們都可以再適合自己的土壤中長(cháng)成參天大樹(shù)。
當有學(xué)生在課堂上行為出軌，我們要用一種特殊的方法，使學(xué)生自然回歸，這種方法是愛(ài)與關(guān)心。老師面對突發(fā)事件的泰然自若與有效的溝通方法，是我們令學(xué)生著(zhù)迷的原因之一。無(wú)論你怎樣對待孩子，你都會(huì )永遠留在孩子的記憶中，我愿意做一個(gè)因為關(guān)心他們而被孩子們記住的人，一個(gè)當孩子的思想或行為出軌時(shí)拉他一把，使他重新步上正軌的人。
剝開(kāi)教育的責任讀后感6
20xx年的暑假，學(xué)校里又為我們準備了精神干糧——《剝開(kāi)教育的責任》，照例讀書(shū)寫(xiě)感悟，由于假期事情多，也由于自身的惰性，即使把書(shū)放在了床頭邊，也一直未看，直到快入學(xué)了，我不得不翻開(kāi)看看，沒(méi)想到，書(shū)的封面、書(shū)的內容格局、書(shū)的導言竟深深吸引了我。讓我不得不靜下心來(lái)，認真把書(shū)讀完，深深反思我們，作為一名教師，在平日的教學(xué)中不自覺(jué)的違反了哪些教育規律。
《剝開(kāi)教育的責任》一書(shū)封面設計很獨特，沒(méi)有絢麗的色彩，一位恬靜少女，背倚大樹(shù)，默默閱讀，遠離塵囂，身心入境……這幅畫(huà)面讓人舒心、靜心，畫(huà)面旁邊，黑體字莊嚴地書(shū)寫(xiě)著(zhù)——剝開(kāi)教育的責任。淡雅的封面，一下抓住了我的心，讀書(shū)，讀好書(shū)，是我們進(jìn)入外國語(yǔ)學(xué)校提高自身素質(zhì)的重要途徑，學(xué)校為了培養我們讀書(shū)的習慣煞費心機，可是一年來(lái)，教育書(shū)籍發(fā)了好幾本，我們忙忙碌碌，可曾有這樣的心境靜心閱讀呢？沒(méi)有。書(shū)名很讓人沉重，特別讓從事教育的我們這些老師，感覺(jué)有哪些見(jiàn)不得人的丑聞被曝光，懷著(zhù)忐忑之心認真閱讀書(shū)籍，看看教育的責任究竟是什么？作者是怎樣剝開(kāi)教育的責任的？
讀完這本書(shū)后，感覺(jué)這本書(shū)還是很好的，這本書(shū)針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì )教育中的"偽責任",逐一加以揭示，并闡述真正的責任。本書(shū)的每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責任，平實(shí)的語(yǔ)言，表達出深沉的主題。教育的目的何在？教師與家長(cháng)的責任何在？這是本書(shū)關(guān)注的主要問(wèn)題。書(shū)中通過(guò)教育中種種習以為常的現象，揭示當前教育的真正責任：
有的教師給學(xué)生布置許多作業(yè)，他以為這樣學(xué)生的成績(jì)就好了；有的家長(cháng)給孩子報許多輔導班，他以為這樣孩子就會(huì )全面發(fā)展了；有的教師上公開(kāi)課，有意忽視某些學(xué)生，他以為這樣公開(kāi)課就完美了；有的家長(cháng)包辦孩子的一切，不讓孩子經(jīng)歷任何風(fēng)雨，他以為這樣孩子就能茁壯成長(cháng)了：教育中存在著(zhù)許多似是而非的目的意識與責任感。在教育中，沒(méi)有正確的目標，付出再多的努力也只是南轅北轍。
本書(shū)中所言的，幾乎每一個(gè)問(wèn)題都是教育中正在發(fā)生、迫切需要解決的問(wèn)題。從家長(cháng)到學(xué)校的對孩子的"包辦",假期的"假放",教育的"女性化",幾乎從未實(shí)施過(guò)的"因材施教",多媒體的"泛濫成災"、"請君入甕"式的強制解讀，課堂提問(wèn)中的"專(zhuān)業(yè)戶(hù)"現象等，切入點(diǎn)不大，有些甚至還有點(diǎn)"小題大做"——因為其中的不少"故事"或者"事故",很多"廬山中人"的我們早已司空見(jiàn)慣，見(jiàn)怪不驚，習以為常，但是火眼金睛的作者們卻能夠從現象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問(wèn)題的癥結�！都彝プ鳂I(yè)該誰(shuí)批改》一文所言事實(shí)幾乎地球人都知道，家庭作業(yè)早已不僅僅是孩子的作業(yè)，真的演變?yōu)橐粋�(gè)"家庭"的作業(yè)。所以有專(zhuān)家曾經(jīng)痛言，在中國，只要孩子入學(xué)，這個(gè)家庭從此就開(kāi)啟了一扇沉重的大門(mén)，這個(gè)大門(mén)的名字叫"災難".雖然言過(guò)其實(shí)，但是道破了教育的`部分事實(shí)。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業(yè)的原初目的，分析"家庭"全員參與作業(yè)處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠服。不僅如此，文章還以教育名家的教學(xué)實(shí)踐為示例，就家庭作業(yè)的設計和處理給老師們提出了很好的建議。這也是目前中國教育問(wèn)題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。
在《剝開(kāi)教育的責任》一書(shū)中，通過(guò)一些教育事例向我們展示了教育的真正目的和真正的責任，如在《精神培育刻不容緩》一文，直言學(xué)校教育中孩子"精神"品質(zhì)"培育"的重要。用"培育"而不用"教育",強調"育"在孩子精神養成中的價(jià)值，這是非常有見(jiàn)地的�，F實(shí)學(xué)校中，誤"教"為"育",以"教"的方式企求實(shí)現"育"的目標的現象幾乎是通例。于是大大小小的班會(huì )課、學(xué)科課堂、團隊活動(dòng)、政教工作等，幾乎無(wú)例外地都是老師、主任、校長(cháng)高談闊論，宣傳演講，或愛(ài)國，或無(wú)私奉獻，或助人為樂(lè )，或共產(chǎn)主義理想……這樣說(shuō)，從來(lái)都是不錯的，但實(shí)際效果如何？孩子的變化有多少？這些是"教",而非"育".真正的"育",應該是優(yōu)秀文學(xué)或文章的內蘊精神的感染，品德高尚的優(yōu)秀教師、學(xué)校環(huán)境資源的熏陶，有關(guān)制度、規則、要求和公約的限制和調節。優(yōu)秀的"育"幾乎都是無(wú)言無(wú)聲，都是春風(fēng)化雨的。所以該文中老師被學(xué)生"懲罰"且"在黑板上工工整整地抄寫(xiě)‘潸然淚下’"的行為本身就是最好的"育"的方法�？鬃诱f(shuō)："始吾于人也，聽(tīng)其言而信其行；今吾于人也，聽(tīng)其言而觀(guān)其行。"我們教師自身?yè)碛械?獨立精神"、"平等思想"以及行為中的表征，才是對孩子的最好的"育".道破真相，追求真實(shí)，實(shí)行真的教育，這才是我們從事教育的每一個(gè)人應該追求的。
讀完這本書(shū)，我感覺(jué)收獲還是蠻大的，新學(xué)期即將開(kāi)始，我會(huì )在新的工作中盡心盡責，盡一個(gè)教師真正地責任，少一分偽責任。讓學(xué)生健康快樂(lè )的學(xué)習每一天。
剝開(kāi)教育的責任讀后感7
《剝開(kāi)教育的責任》一書(shū)針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì )教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。該書(shū)是許多一線(xiàn)教師反思自身教育實(shí)踐的成果，本書(shū)像剝核桃一樣，將責任不斷“剝開(kāi)”，回歸、解析、重構教育的責任。
編者祁智在序言中提到“我們不要辜負了孩子，我們不能辜負孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們‘偽責任’的工具�！薄拔覀兊陌l(fā)問(wèn)，是我們行業(yè)的自省，源自于我們的責任、良知�！痹噯�(wèn)站在三尺講臺上的自己，是否有那份對教育深深的、厚重的責任與良知？是否有對學(xué)生深沉的愛(ài)？是否沒(méi)有辜負每一個(gè)孩子的信任呢？我捫心自問(wèn)做得還遠遠不夠，懷著(zhù)這樣的愧疚以及對教育真諦的追求，我靜靜地看完了這本書(shū)。
讀了這本書(shū)，我覺(jué)得書(shū)中很多觀(guān)點(diǎn)很有高度，觀(guān)察很有視野，分析很為中肯，讓我學(xué)到了很多，也讓我不斷地反思自己當下的教育行為，讓我這個(gè)教育者獲益匪淺。這里談?wù)勛屛易钣懈杏|的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
一、老師最喜歡的，是我
讓每一個(gè)學(xué)生覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”。當看到這句話(huà)時(shí)，我覺(jué)得一直困擾我的如何實(shí)現教育公平難題不再是一個(gè)無(wú)解之題了。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)其實(shí)面向的就是保證每個(gè)孩子在教師心中的平等性。每個(gè)班上都有老師眼里所謂的耀眼的優(yōu)等生、令人困擾的差生、以及默默無(wú)聞的普通生，而這樣的分組通常是以成績(jì)?yōu)闃藴�，每個(gè)孩子在教師心中有了三六九等，甚至孩子自己心中也有一個(gè)等級，從而認為老師最喜歡誰(shuí)，最不喜歡誰(shuí)，如果出現了這樣的情況，顯然離平等對待學(xué)生很遠了，那一碗水端平是不是又是真的公平對待學(xué)生了呢？也顯然不是，畢竟每個(gè)學(xué)生情況不同，如此一刀切的做法很難做到真正公平。如果只有一個(gè)學(xué)生覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”，這是一種有偏向性的愛(ài)，但如果讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”，這是一種平等的愛(ài)，畢竟要做到讓每個(gè)孩子都覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”，這個(gè)老師肯定看到了每個(gè)孩子自身獨具的稟賦、特長(cháng)、潛能，真正了解了每個(gè)孩子，發(fā)掘了每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì )到了老師對他獨特的愛(ài)，才會(huì )讓每個(gè)孩子發(fā)出感嘆：老師最喜歡的，是我！那么如何才能做到這一點(diǎn)呢？顯然這不會(huì )是一蹴而就的，我們要充滿(mǎn)愛(ài)心、思想開(kāi)通，對學(xué)生的世界表現出濃厚的'興趣，充分利用和學(xué)生在一起的所有機會(huì )，迅速捕捉、發(fā)現每個(gè)孩子的獨特之處和閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都找到老師“最?lèi)?ài)自己”的理由。
二、孩子的手很小
“我們給的是學(xué)生需要的嗎？我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？孩子的手很小，而我們想給孩子的太多、太重�！蔽覀儝行淖詥�(wèn)：在履行職責的時(shí)候，有沒(méi)有傷害到孩子，甚至以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)？回想我們一貫的教學(xué)，我們似乎得了一種教育強迫癥，總是強迫自己教給學(xué)生更多的知識。教學(xué)內容，從來(lái)都是那樣的鼓鼓囊囊；教學(xué)環(huán)節，一直都是那樣的環(huán)環(huán)相扣；教學(xué)容量，總是那樣的滿(mǎn)滿(mǎn)當當……最可怕的是對這樣的一種教學(xué)現狀和現象，我們向來(lái)習以為常，甚至引以為豪。一堂課就短短的40分鐘，其中有多少是老師強迫加給學(xué)生的負擔？又有多少是真正被學(xué)生消化吸收的呢？老師眼中的爭分奪秒，卻將學(xué)生壓得喘不過(guò)氣來(lái)。大部分學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，急于記下老師講的要點(diǎn)，沒(méi)時(shí)間咀嚼，沒(méi)時(shí)間思辨；相當一部分學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，被動(dòng)地任老師拎著(zhù)走，無(wú)奈地被優(yōu)等生拖著(zhù)走，不知道該說(shuō)什么，該干什么。課堂上的時(shí)間沙漏，在一點(diǎn)點(diǎn)地向老師這里聚積而屬于學(xué)生的越來(lái)越少。我們一切都從“教”的角度出發(fā)，在課堂上自顧自地追求所謂高效，眼里哪里有學(xué)生的一只只小手呢？心里哪里思考過(guò)學(xué)生究竟需要什么、想要什么呢？問(wèn)題是尖銳的，但尖銳地發(fā)問(wèn)并不是在質(zhì)疑我們的責任心，也不是在否認我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績(jì)，而是在警醒我們真的要注意到孩子的小手，以及孩子純真的眼睛。
三、為什么舉手的總是你
在常規課尤其是公開(kāi)課上，經(jīng)常會(huì )有這種現象：我們經(jīng)常將發(fā)言的機會(huì )給能講出正確答案的學(xué)生，而對可能回答錯誤的“舉手”視而不見(jiàn)。對于這種現象的原因我們都心知肚明：老師了解自己班上每一個(gè)學(xué)生的底細，知道讓誰(shuí)回答問(wèn)題，可能會(huì )出現令人尷尬的場(chǎng)面。尤其是一節好不容易準備的公開(kāi)課，可能會(huì )因為某個(gè)學(xué)生的回答而出現敗筆，貽笑大方。所以老師一般都會(huì )從“大局”出發(fā)，為了避免可能會(huì )出現的失敗，剝奪有些同學(xué)的發(fā)言機會(huì )�？墒俏覀儾唤獑�(wèn)，不管是家常課還是公開(kāi)課，老師到底是為誰(shuí)上的？我們一直在說(shuō)，要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，但都因為種種原因，愿望得不到實(shí)現。促進(jìn)發(fā)展，不僅包括給予學(xué)生機會(huì )，更應當包括容許學(xué)生從錯誤中站起來(lái)、獲得進(jìn)步。這才是真正的教學(xué)和課堂，否則只能算是演戲。課堂是孩子們的，如果有可能，一節課應該讓每個(gè)孩子都得到一次發(fā)言鍛煉的機會(huì )。教育的公平不是嘴上的高調，應當落實(shí)在每一件事上、每一個(gè)細節中；教師的責任，是幫助每一個(gè)孩子進(jìn)步，他必須關(guān)注每一個(gè)孩子。
剝開(kāi)教育的責任，不要辜負孩子的期望；剝開(kāi)教育的責任，不要丟失教師的良知；剝開(kāi)教育的責任，不要違背教育的本質(zhì)。讓我們時(shí)刻警醒、時(shí)刻反思，真正承擔教育的責任，無(wú)愧于作為一個(gè)教育者的良知。
剝開(kāi)教育的責任讀后感8
金秋的九月，迎來(lái)了我們自己的節日——教師節，收到了學(xué)校給予我們每個(gè)教師的禮物——《撥開(kāi)教育的責任》。這是一本很有針對性、能破能立因而是一本很實(shí)用的書(shū)。
書(shū)中所言的，幾乎每一個(gè)問(wèn)題都是教育中正在發(fā)生、迫切需要解決的問(wèn)題。從家長(cháng)到學(xué)校的對孩子的“包辦”，假期的“假放”，教育的“女性化”，幾乎從未實(shí)施過(guò)的“因材施教”，多媒體的“泛濫成災”、“請君入甕式”的強制解讀，課堂提問(wèn)中的“專(zhuān)業(yè)戶(hù)”現象等，切入點(diǎn)不大，有些甚至還有點(diǎn)“小題大做”——因為其中的不少“故事”或者“事故”，很多“廬山中人”的我們早已司空見(jiàn)慣，見(jiàn)怪不驚，習以為常，但是火眼金睛的作者們卻能夠從現象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問(wèn)題的癥結�！都彝プ鳂I(yè)該誰(shuí)批改》一文所言事實(shí)幾乎地球人都知道，家庭作業(yè)早已不僅僅是孩子的作業(yè)，真的演變?yōu)橐粋�(gè)“家庭”的作業(yè)。所以有專(zhuān)家曾經(jīng)痛言，在中國，只要孩子入學(xué)，這個(gè)家庭從此就開(kāi)啟了一扇沉重的大門(mén)，這個(gè)大門(mén)的名字叫“災難”。雖然言過(guò)其實(shí)，但是道破了教育的部分事實(shí)。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業(yè)的原初目的，分析“家庭”全員參與作業(yè)處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠服。不僅如此，文章還以教育名家的教學(xué)實(shí)踐為示例，就家庭作業(yè)的設計和處理給老師們提出了很好的建議。能反對，能批判和摧毀;又能立新，又能建設和創(chuàng )造，這是本書(shū)的一個(gè)優(yōu)勝之處。也是目前中國教育問(wèn)題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。
《剝開(kāi)教育的責任》一書(shū)是由很多個(gè)小故事組成的，這本書(shū)，針對課堂教育、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì )教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。讀了之后，我感慨良多。教育充滿(mǎn)每個(gè)細節，每一個(gè)細節都是生命的零件。在于教育孩子的'過(guò)程中沒(méi)有小事，每件事都可能影響孩子一輩子。
“我一直以為自己是查老師最喜歡的學(xué)生，但現在我意識到，他用自己的愛(ài)讓每個(gè)學(xué)生都有和我相同的感受�；蛟S，查老師沒(méi)有思考過(guò)最喜歡哪個(gè)學(xué)生，但是我們每個(gè)人都認為，自己是查老師最喜歡的那個(gè)學(xué)生�！边@是一個(gè)孩子長(cháng)大后的回憶。讀了上面的文字，我覺(jué)得查老師是一位成功的老師，讓每個(gè)孩子都以為老師最喜歡的學(xué)生是自己，這里既包含了高尚博大的師愛(ài)，又有著(zhù)了不起的教育藝術(shù)和智慧。
優(yōu)秀的老師會(huì )充分利用和學(xué)生在一起的所有機會(huì )，迅速捕捉發(fā)現每個(gè)孩子的獨特之處和閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子找到老師“最?lèi)?ài)自己”的理由。每個(gè)孩子都有可愛(ài)之處。這個(gè)世界上沒(méi)有真正平庸的孩子，每個(gè)人都有他自身獨具的秉賦、特長(cháng)，關(guān)鍵在于我們是否了解孩子。
在老師印象里，往往是一些比較優(yōu)秀或者比較調皮的孩子關(guān)注比較多，而另外一些表現平平的孩子容易被老師忽略，就在那次才藝展示中，我發(fā)現很多平時(shí)沉默的孩子都能給人意想不到的驚喜。所以我們要加倍認真的看清這些孩子，細細品味，找出他們的閃光點(diǎn)，多多鼓勵，做他們的朋友。
有些孩子的才華已經(jīng)顯露，而有些孩子的才華還是冰山一角。這就需要我們花費更多的精力和時(shí)間，讓他們發(fā)現自己、欣賞自己。我們是幫助孩子發(fā)現自己具備某種潛質(zhì)的人，他們發(fā)現了自己的不同尋常，也會(huì )看到別人的優(yōu)秀。
一直都說(shuō)，教育是件良心活，作為老師，我們要做孩子們的天使，在教育中給予他們關(guān)愛(ài)、呵護;而不是做孩子們的上帝，支配著(zhù)他們的生活，使其不得開(kāi)心顏!
剝開(kāi)教育的責任讀后感9
《剝開(kāi)教育的責任》這本書(shū)是針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì )教育中的"偽責任",逐一加以揭示，并闡述真正的責任。每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責任，平實(shí)的語(yǔ)言，表達出深沉的主題。其中有許多的教育細節令我似曾相識，不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對照。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。
每個(gè)人的精力總是有限的。作為一名老師，當你白天把自己當成"監工"和警察一般，時(shí)刻密切關(guān)注著(zhù)班里每名學(xué)生的每個(gè)舉動(dòng)（關(guān)注點(diǎn)是誰(shuí)違了規，誰(shuí)成績(jì)落后了，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天。
很多母親也一樣。一心就做孩子的"保姆",一心圍著(zhù)孩子轉，到出問(wèn)題之后才發(fā)現自己的全心付出不但不利于孩子的成長(cháng)，還影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。
在陪伴孩子成長(cháng)的過(guò)程中，我們也需要成長(cháng)，需要學(xué)習，需要進(jìn)步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時(shí)候，我們就沒(méi)有完善自己的時(shí)間和精力了，到頭來(lái)自己熬成了"黃臉婆""老媽子",把自己整個(gè)奉獻給了家庭，奉獻給了孩子和愛(ài)人，卻挽留不住他們向外的心……
所以，無(wú)論是做老師，還是做母親，我們都需要追問(wèn)一下教育的本質(zhì)是什么？教育的責任是什么？什么才是真正的教育？什么才是真正的責任？做真教育需要傾情投入，但是不是一味的'失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，也才可能擔當起教育者的"真責任",才可能在對孩子的同時(shí)也對自己負責，才可能給孩子幸福生活的同時(shí)讓自己也感覺(jué)到幸福。
說(shuō)到這，讓我想起另一個(gè)故事：參天大樹(shù)的鳥(niǎo)窩里，有4個(gè)小家伙誕生了。在小鳥(niǎo)們尚且沒(méi)有長(cháng)滿(mǎn)羽毛的時(shí)候，鳥(niǎo)媽媽每天都會(huì )不辭辛勞地外出找食物，然后回來(lái)喂養她心愛(ài)的孩子們。但是，等到小鳥(niǎo)的羽翼豐滿(mǎn)，一個(gè)一個(gè)地學(xué)會(huì )飛翔后，鳥(niǎo)媽媽再也不會(huì )替孩子們去覓食，小鳥(niǎo)們也只能開(kāi)始用自己的能力去生存了。
在整個(gè)世界的物種里，除了人類(lèi)，還有哪一個(gè)物種會(huì )對"子女"的事包辦代替？小鳥(niǎo)兒不會(huì )代替孩子去飛翔，更不會(huì )代替孩子去生存。而當今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情？更可怕的是，父母和老師多數時(shí)候還認為——這是對孩子好。如果，鳥(niǎo)媽媽怕小鳥(niǎo)累著(zhù)，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥(niǎo)遲早都會(huì )餓死。為了讓小鳥(niǎo)有養活自己的能力，鳥(niǎo)媽媽一定不會(huì )替孩子去做它該做的事情。難道，我們人類(lèi)的父母和老師還不如鳥(niǎo)父母們了嗎？
要想讓孩子有能力處理任何問(wèn)題，就一定要放手讓孩子鍛煉成長(cháng)。因為"包辦代替"只能解一時(shí)之渴，只有孩子自身強大才是解決問(wèn)題的根本。
《剝開(kāi)教育的責任》，每篇文章都從教育中的細節入手，像剝核桃一樣，讓作為教師和家長(cháng)的我不斷反思著(zhù)自己平時(shí)的教育教學(xué)行為。我們不要辜負了孩子，這是我們教師起碼的責任心。我們這樣想著(zhù)，并且這樣做著(zhù)，可是我們不能辜負孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們"偽責任"的工具。對于作者流淌于講臺間的才華，對于作者那份對教育深深地責任感而感到欽佩，正如作者祁智所說(shuō) "我們的發(fā)問(wèn) 源于我們的自省 源于我們的責任、良知".試問(wèn)拿著(zhù)粉筆， 徘徊于數尺講臺的我們，有那份對教育深深地厚重的責任感嗎？有對學(xué)生深沉的愛(ài)嗎？我捫心自問(wèn)問(wèn)的自己內心久久不能平靜！是的，在小學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)職位中，自己做的還遠遠不夠。讀了這篇著(zhù)作之后，使我收獲頗多，里面的一個(gè)個(gè)小案例，有的好像就是在我的過(guò)去，我為作者能給我指引教學(xué)前進(jìn)的方向而感到激動(dòng)萬(wàn)分。
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