《教育的使命與責任》讀后感

《教育的使命與責任》讀后感范文

　　當品味完一本著(zhù)作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編整理的《教育的使命與責任》讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《教育的使命與責任》讀后感1

　　我讀了肖川教育隨筆《教育的使命與責任》，其中的一篇文章《微笑是一種力量》，感觸頗深。微笑是一種力量，當我們看到真誠和善意的微笑時(shí)，我們的心靈會(huì )綻開(kāi)一朵朵玫瑰。微笑富有魅力，微笑招人喜愛(ài)。英國詩(shī)人雪萊說(shuō)：“微笑，實(shí)在是仁愛(ài)的象征，快樂(lè )的源泉，親近別人的媒介。有了笑，人類(lèi)的感情就溝通了�！贝_實(shí)，微笑可以縮短人與人之間的距離。

　　數學(xué)教學(xué)過(guò)程，是教師與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)交流的過(guò)程。師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對話(huà)交流。這種對話(huà)的內容包括知識信息，也包括情感、態(tài)度、行為規范、價(jià)值取向等各個(gè)方面。對話(huà)的形式也是多種多樣的，可以是語(yǔ)言，可以是表情，也可以是動(dòng)作。而教師的表情尤為重要。在我們平時(shí)的教學(xué)，不難看出教師焦急的情緒無(wú)意中感染、影響了學(xué)生。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。其實(shí)，從課后了解的情況來(lái)看，并不是都不會(huì )。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì )，有的學(xué)生不敢說(shuō)，有的學(xué)生是不能正確地表述。如果教師能注意控制自己的情緒，創(chuàng )設平等和諧的課堂氣氛，學(xué)生就會(huì )敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，敢于爭辯了。

　　心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平，只有情緒高漲時(shí)的二分之一。因此，在教學(xué)中教師要想方設法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，多給學(xué)生些微笑，使學(xué)生進(jìn)入歡樂(lè )愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開(kāi)思維的閘門(mén)。臨近期末考試，學(xué)生的學(xué)習熱情低落，學(xué)習效率下降。作為老師都很著(zhù)急。王明是我們班的一名學(xué)生，平時(shí)很貪玩，上課經(jīng)常走神，回答問(wèn)題是答非所問(wèn)。但是僅僅一道小小的練習題讓王明在同學(xué)們心中刮目相看，是這道練習題改變了他的學(xué)習生活。題目是這樣的：小林買(mǎi)了一輛汽車(chē)玩具花了46元，找回4元，他付了多少元？我讓學(xué)生獨立完成，然后指名幾人上黑板板演，結果發(fā)現有的用加，有的用減法做。

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題思路，都沒(méi)人舉手，我很著(zhù)急。這時(shí)，我發(fā)現王明像似有話(huà)要說(shuō)，在我的注視和鼓勵下，他大膽的說(shuō)出了自己的想法：我覺(jué)得用減法算是錯的，因為他付的錢(qián)肯定要比買(mǎi)車(chē)的錢(qián)多，找回的4元就是多付的'，應該把這兩部分合起來(lái)，所以用加法算。是啊，教師一句激勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)微笑的笑臉，一個(gè)溫柔的動(dòng)作，一個(gè)小小的獎勵都有可能改變他們的想法、做法，讓他們體會(huì )到愛(ài)時(shí)時(shí)存在，覺(jué)得自己也很了不起！僅僅一道練習題讓我發(fā)現每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，都有自己的閃光點(diǎn)，多走近他們，多表?yè)P他們，讓他們的才智得到淋漓盡致的發(fā)揮。

　　微笑如陽(yáng)光縷縷，微笑似春雨點(diǎn)點(diǎn)，微笑是孩子健康成長(cháng)最好的禮物。在新的學(xué)期里，讓我們用多一些燦爛、溫馨的笑容來(lái)迎接明天，來(lái)迎接我們可愛(ài)的孩子，讓我們用微笑為孩子播撒愛(ài)的種子，愿我們每一次的微笑都成為孩子心中的陽(yáng)光，為他們的成長(cháng)加油！

　　《教育的使命與責任》讀后感2

　　最近我讀了《教育的使命與責任》，教育的使命與責任讀后感。讀著(zhù)肖川的這本書(shū)，受益匪淺。

　　《教育的使命與責任》是肖川教授的教育隨筆集。他認為沒(méi)有使命感的教育是盲目的，沒(méi)有責任擔當的教育是輕薄的。真正的教育不僅應該具有效率和效益，更重要的是要的要具有靈魂，具有堅定而明確的價(jià)值追求。使命與責任賦予教育以高度和靈魂。肖川教授在凝練的言說(shuō)中表達深邃細密之思想的風(fēng)格，不禁讓我在輕松愉快的閱讀中觸摸到了教育的時(shí)代主題。我感到這本書(shū)值得一讀。

　　“讓課堂充滿(mǎn)關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，讓智慧之花盡情綻放，應該成為所有教學(xué)的自覺(jué)追求。生命教育強調用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命�！边@是我在讀肖川教授《教育的使命與責任》這書(shū)中，認為他對生命教育解讀時(shí)最精彩的話(huà)語(yǔ)之一。

　　在新教材的教育的理念中，學(xué)校領(lǐng)導反復強調要提高課堂效益。那么什么樣的課堂才可以提高課堂效益呢？其中的一個(gè)方面那就是生命的課堂。在課堂上把“感悟親情”、“善待生命”作為最重要的話(huà)題和學(xué)生討論，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì )感動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)出意義，讓學(xué)生有思想，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )。把生命教育融入到教育之中。作為一名有追求的教師，我們該如何用生命的角度來(lái)看待教育，來(lái)看待學(xué)生的發(fā)展。這就需要我們進(jìn)行再思考：教育不僅僅是人與人之間的對話(huà)，更是一種情感的交流，真情的互動(dòng)，靈魂的對話(huà)，當然也是對人生的詮釋。在新課程的理念下，我們的學(xué)生不再是盲從，也不再是遵從，他們更多的是要學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )生存。

　　作為學(xué)校的一名教育工作者，我們每天所面對的是一群鮮活的生命體，是一個(gè)個(gè)對世界充滿(mǎn)新奇感的心靈世界，讀后感《教育的.使命與責任讀后感》。我們有責任，也有使命把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長(cháng)的過(guò)程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感。尤其是在當今的社會(huì )教育背景下，我們的教育不能僅僅成為“作業(yè)訓練”、“成績(jì)提高”等應試東西的代名詞。這正如肖教授在書(shū)中表明的“生命教育的宗旨就在于：捍衛生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現生命的價(jià)值”。

　　肖教授指出：生命教育應當分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次即為人道的教育，不僅要對學(xué)生的升學(xué)考試負責，更要對學(xué)生一生的生命質(zhì)量負責，要為學(xué)生的幸福人生奠基。第二個(gè)層次應當是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。第三個(gè)層次是指生命教育作為教育的實(shí)踐領(lǐng)域，應當涵蓋著(zhù)多重主題的教育實(shí)踐。

　　讀了肖教授對生命教育的三重解讀，我思忖著(zhù)，如何在我們的教育中進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生在課堂中、在校園中激昂起生命的歡歌呢？

　　首先我想應讓我們的孩子能夠主動(dòng)地、快樂(lè )地生活。讓他們在我們教育中，受到關(guān)注，得到關(guān)懷，哪怕是我們班中的任何一名暫困生，都應當成為我們教師心中關(guān)注的對象。所有的學(xué)生，教師都要一視同仁，永不言棄。讓他們平等地、自由地生活、學(xué)習。沒(méi)有強制、沒(méi)有苛嚴，也沒(méi)有功利，更沒(méi)有壓抑，但要有循循善誘、因材施教。崇尚興趣，熱衷讀書(shū)，關(guān)注生活，思考教育現狀。

　　其次在我們的教育中進(jìn)行生命教育，還應該教會(huì )學(xué)生理智的生活控制。正如肖教授所言，兒童激情有余，而理智不足。我想通過(guò)我們的教育，要讓孩子能夠正確面對生活，面對挫折，學(xué)會(huì )合理的安排時(shí)間，勞逸結合，在現實(shí)與幻想的沖突中，思考生活和學(xué)習。

　　再次，在我們的教育中進(jìn)行生命教育，更應該讓學(xué)生創(chuàng )造性地生活，讓我們的學(xué)生富有靈氣。我們要為孩子們創(chuàng )設不同的情境，不同的體驗場(chǎng)所，讓孩子們不斷地去改變、去嘗試、去思考。要讓他們有一種不滿(mǎn)足于現狀的感想，力爭上游，積極進(jìn)取，作為教師要努力地去創(chuàng )造新的環(huán)境，創(chuàng )設新的機遇，從而提升自身的生命教育質(zhì)量。

　　通過(guò)學(xué)習，我對生命教育的理解有了新的認識，我已深深地感受到了生命教育的重要性，內心世界迸射出了無(wú)窮熱情。我期待著(zhù)，通過(guò)對生命教育的實(shí)踐，讓學(xué)生變得越來(lái)越可愛(ài)，我自己也越來(lái)越受學(xué)生的喜愛(ài)；讓我的教育變得更富魅力，讓學(xué)生變得更具活力。

　　《教育的使命與責任》讀后感3

　　書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，書(shū)是人類(lèi)的良師益友。本假期我讀了肖川先生的《教育的使命與責任》這本書(shū)。作者將討論相關(guān)話(huà)題的文章集中成一個(gè)個(gè)小專(zhuān)題，分別是“教育是對人的成全”、“有高度的教育”、“我的教學(xué)主張”、“作為理想主義者的教師”、“文明是一種眼光”、“在路上”、“心會(huì )看見(jiàn)”七個(gè)單元。他在讀書(shū)與成長(cháng)中這樣告訴我們：沒(méi)有教師的成長(cháng)，就沒(méi)有高品質(zhì)的教育。這已日漸成為人們的共識。道理很簡(jiǎn)單，教師本身是課程資源的重要組成部分，教師自身的成長(cháng)是教育力量的源泉。教師的成長(cháng)離不開(kāi)學(xué)習，而讀書(shū)是最為重要的學(xué)習途徑。讀書(shū)不僅可以豐富文化底蘊，使自己更加具有文化眼光，讀書(shū)更為重要的價(jià)值在于使教師具有不斷增長(cháng)的與人分享的內在需要，從而克服對于教學(xué)的倦怠感，從而教學(xué)永遠充滿(mǎn)活力和內在的感染力。所以我們要經(jīng)常讀書(shū)并有一個(gè)好的閱讀習慣。

　　有效課堂——教師的不懈追求

　　肖川教授在《教育的使命與責任》一書(shū)中的《一堂課中的必要環(huán)節》一文中講到：所謂教學(xué)環(huán)節就是既相互獨立又相互連結的一組教學(xué)行為。它分為三個(gè)內容：

　　其一：學(xué)習意義的明了；

　　其二：反饋與強化；

　　其三：回顧與分享。

　　課堂有效是每個(gè)老師的追求，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。那么，如何構建有效的課堂教學(xué)呢？羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍�！眲�(chuàng )設輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的'心理效應，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習。其次興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識的內部動(dòng)力，是學(xué)生積極認識事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習的積極性越高，掌握知識就越快。再次在教學(xué)設計時(shí)，要以生為本，從實(shí)際出發(fā)，做到備課時(shí)備學(xué)生，以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，設計的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平，力爭達到教與學(xué)的統一。例如當一個(gè)主題的學(xué)習結束以后，教師應該停下來(lái)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有什么需要質(zhì)疑的有什么需要修正、補充的和豐富的。對學(xué)生說(shuō)：“我是不是表達清楚了，還有什么需要進(jìn)一步澄清的”而不是對學(xué)生說(shuō)：”你們聽(tīng)明白了沒(méi)有，你你們還什么不理解的”前者表明的是教師對于自己教的責任，而后者表明是學(xué)生學(xué)會(huì )了還是沒(méi)有學(xué)會(huì )，責任在于學(xué)生。

　　生命教育——教育者的自覺(jué)追求

　　生命教育是教育的一面旗幟，要讓生命教育落實(shí)在學(xué)生生活之中，落實(shí)在課堂之中，就需要生命化的課堂，生命化的校園�！白屨n堂充滿(mǎn)關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，讓智慧之花盡情綻放，應該成為所有教學(xué)的自覺(jué)追求。生命教育強調用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命�！边@是我在讀肖川教授《教育的使命與責任》一書(shū)中，我認為他對生命教育解讀時(shí)最精彩的話(huà)語(yǔ)之一。

　　肖川教授在書(shū)中表明：生命教育的宗旨就在于：捍衛生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現生命的價(jià)值�！瓣P(guān)注生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”則是構成生命教育的目標。生命教育的現實(shí)途徑就在于：給學(xué)生一些權利，讓學(xué)生去選擇；給學(xué)生一些機會(huì )，讓學(xué)生去把握，給學(xué)生一些困難，讓學(xué)生去面對，給學(xué)生一些問(wèn)題，讓學(xué)生去解決，給學(xué)生一些條件，讓學(xué)生創(chuàng )造。我們有責任，也有理由把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長(cháng)的過(guò)程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感。尤其是在當今的社會(huì )教育背景下，我們的教育不能僅僅成為“訓練”、“成績(jì)”等應試東西的代名詞。我們要引導學(xué)生接納生活，品味生活，感知生命的復雜性，偶然性和神秘性，培養學(xué)生對于生命的莊嚴感，神秘感和敬畏感是我們關(guān)注學(xué)生生命的宗旨所在。我們期待著(zhù)通過(guò)生命教育，學(xué)校變的更有吸引力，通過(guò)生命教育，個(gè)性變得豐富而舒展，通過(guò)生命教育，人格變得正直而強��；通過(guò)生命教育，幸福從此熙熙攘攘，幸福從此溢滿(mǎn)心房。

　　讀了《教育的使命與責任》，我深深地感受到新一代教育工作者的責任。在當今社會(huì )，說(shuō)白了其實(shí)就是人才競爭的社會(huì )，是教育競爭的社會(huì )。作為一名合格的教師，不僅要有穩固的專(zhuān)業(yè)思想和高尚的教師職業(yè)道德，要有某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)的科學(xué)知識和教育理論素養，要有一定的人文科學(xué)與藝術(shù)修養，而且還必須具備教育教學(xué)的實(shí)際能力，掌握科學(xué)的、發(fā)展的融技術(shù)與感情為一體的教師職業(yè)技能。我們要不斷地充電，只有以為人師表的姿態(tài)展示人生的道路，以高尚的情操鼓舞學(xué)生，用廣博的知識，高超的教學(xué)技巧和現代化的教學(xué)手段，才能以科學(xué)的理論武裝學(xué)生，這樣才能使學(xué)生健康地成長(cháng)，使自己不愧對人類(lèi)靈魂工程師的美譽(yù)。