讀剝開(kāi)教育的責任有感
當閱讀完一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家整理的讀剝開(kāi)教育的責任有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀剝開(kāi)教育的責任有感1
《剝開(kāi)教育的責任》，該書(shū)淡雅的封面，一下子抓住了我的心，教育的責任究竟是什么？我們該怎樣剝開(kāi)教育的責任？引發(fā)思考的書(shū)名，立刻激發(fā)了我強烈的閱讀興趣。
課余時(shí)間，靜下心來(lái)，翻開(kāi)書(shū)本，細細品讀。書(shū)中一個(gè)又一個(gè)淺顯易懂的教學(xué)案例，每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責任。平實(shí)的語(yǔ)言，表達出深沉的主題。讀一本好書(shū)，如同和一位智者在對話(huà)。里面的很多觀(guān)點(diǎn)讓我受益匪淺。其中有許多的教育細節令我似曾相識，不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對照。
她是一首振聾發(fā)聵的播種機�！敖逃錆M(mǎn)細節，每一個(gè)細節都是生命的零件”，我們要精心呵護生命的零件；“教育者要施行教育、研究教育，也要接受教育”，身為教師的我們也是受教育者；“說(shuō)到底，教育的責任，就是教師的良心”，喚醒了每一位教師的良知；“一個(gè)都不能少，這才是理想的教育”，把愛(ài)的光芒播撒到每一個(gè)角落；“教育者有責任讓教育成為一種享受”，享受教育生活的每一次饋贈……
她是一臺細致入微的顯微鏡。教育的細節常常被我們忽視，這本書(shū)帶我們發(fā)現那些被遺忘的角落，吹落灰塵，教育的責任漸漸清晰起來(lái)�？赡苁窃嚲砩系男⌒√崾菊Z(yǔ)，可能是課堂上的一次發(fā)言點(diǎn)評，可能是教師的一個(gè)眼神，可能是一處文本的解讀……書(shū)中的小例子、小故事，就那樣真實(shí)地發(fā)生著(zhù)，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見(jiàn)真情，于細節處明真諦。
她是一部客觀(guān)公正的掃描儀。本書(shū)從最客觀(guān)的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，講述了一個(gè)個(gè)教育故事。這些故事仿佛就發(fā)生在我們的身邊，歷歷在目。故事內容涵蓋古今中外，從縱深的角度剖析了教育現狀。原來(lái)，我們司空見(jiàn)慣的教育行為有這么多弊��；原來(lái)，我們在“愛(ài)”與“責任”的名義下，還做了一些“偽責任”的事情。家庭作業(yè)究竟是誰(shuí)的責任？抄詞作業(yè)合適嗎？我們需要“狼性教育”嗎？放假真是“假放”嗎？過(guò)度的“關(guān)心”真的會(huì )給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)形的枷鎖嗎？全書(shū)的真實(shí)性和可讀性，會(huì )讓我們不斷地追問(wèn)。
讀《剝開(kāi)教育的責任》，讓我不斷地反思當下的教育行為，過(guò)一種更有質(zhì)量、有責任的教育生活。這本書(shū)像一位精神導師，為迷失的人們找到方向；更像一位久違的朋友，真誠地言說(shuō)教育的感悟。
本書(shū)從最客觀(guān)的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，講述了一個(gè)個(gè)教育故事�？粗�(zhù)書(shū)，書(shū)中的故事仿佛就在我們的身邊。書(shū)中的小例子、小故事，就那樣真實(shí)地發(fā)生著(zhù)，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見(jiàn)真情，于細節處明真諦。
書(shū)中留給我印象最深的就是：“我們總以向學(xué)生傳授了更多的知識為榮，以自己在教育過(guò)程中所表現出的超級責任感為榮……我們給的是學(xué)生需要的嗎？”反思自己有時(shí)候的教學(xué)，不也是這樣嗎？我們在課堂上自顧自地追求所謂高效，自認為這些知識就是學(xué)生一定要掌握的。自認為兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生負責，殊不知有時(shí)就剝奪了學(xué)生學(xué)習的權利，抹殺了學(xué)生學(xué)習的興趣。什么時(shí)候會(huì )自問(wèn)一下：我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？在履行職責的時(shí)候，有沒(méi)有傷害到孩子？當這些問(wèn)題涌上心頭的時(shí)候，我們會(huì )心生愧意。我們所理解的教師的責任，真的對學(xué)生的發(fā)展負責了嗎？我們在踐行教師的'責任的時(shí)候，有沒(méi)有侵犯孩子的權利，甚至以犧牲孩子的全面發(fā)展為代價(jià)？在今后的教學(xué)過(guò)程中真得多多的總結和反思自己的教學(xué)行為。我們要用賞識的眼光，去發(fā)現孩子的美，這種美哪怕是細微的；用寬容之心，去包容孩子成長(cháng)中的缺陷，讓他們在優(yōu)化的、寬松的標準下，收獲更多的自信與快樂(lè )。問(wèn)題是尖銳的。但是，我們尖銳地發(fā)問(wèn)，并不是在質(zhì)疑我們的責任心，也不是在否認我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績(jì)。冰心曾說(shuō)過(guò)：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花�！笔前�，我們既然是一名老師，走在這條充滿(mǎn)陽(yáng)光，散發(fā)馨香的教育之路上，我們播撒的注定是無(wú)私的情與愛(ài)，付出的注定是強烈的責任心！
愛(ài)與責任共同鑄就了師德之魂，教師對學(xué)生的愛(ài)要時(shí)時(shí)、事事、處處體現在日常的工作中。我愿用我的真情和關(guān)愛(ài)去觸動(dòng)每一朵小花，給予他們信心和勇氣，為他們撐起一片蔚藍的天空。
《剝開(kāi)教育的責任》這本書(shū)是針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì )教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責任，平實(shí)的語(yǔ)言，表達出深沉的主題。其中有許多的教育細節令我似曾相識，不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對照。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。
每個(gè)人的精力總是有限的。作為一名老師，當你白天把自己當成“監工”和警察一般，時(shí)刻密切關(guān)注著(zhù)班里每名學(xué)生的每個(gè)舉動(dòng)（關(guān)注點(diǎn)是誰(shuí)違了規，誰(shuí)成績(jì)落后了，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天。
很多母親也一樣。一心就做孩子的“保姆”，一心圍著(zhù)孩子轉，到出問(wèn)題之后才發(fā)現自己的全心付出不但不利于孩子的成長(cháng)，還影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。
在陪伴孩子成長(cháng)的過(guò)程中，我們也需要成長(cháng)，需要學(xué)習，需要進(jìn)步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時(shí)候，我們就沒(méi)有完善自己的時(shí)間和精力了，到頭來(lái)自己熬成了“黃臉婆”“老媽子”，把自己整個(gè)奉獻給了家庭，奉獻給了孩子和愛(ài)人，卻挽留不住他們向外的心……
所以，無(wú)論是做老師，還是做母親，我們都需要追問(wèn)一下教育的本質(zhì)是什么？教育的責任是什么？什么才是真正的教育？什么才是真正的責任？做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，也才可能擔當起教育者的“真責任”，才可能在對孩子的同時(shí)也對自己負責，才可能給孩子幸福生活的同時(shí)讓自己也感覺(jué)到幸福。
說(shuō)到這，讓我想起另一個(gè)故事：參天大樹(shù)的鳥(niǎo)窩里，有4個(gè)小家伙誕生了。在小鳥(niǎo)們尚且沒(méi)有長(cháng)滿(mǎn)羽毛的時(shí)候，鳥(niǎo)媽媽每天都會(huì )不辭辛勞地外出找食物，然后回來(lái)喂養她心愛(ài)的孩子們。但是，等到小鳥(niǎo)的羽翼豐滿(mǎn)，一個(gè)一個(gè)地學(xué)會(huì )飛翔后，鳥(niǎo)媽媽再也不會(huì )替孩子們去覓食，小鳥(niǎo)們也只能開(kāi)始用自己的能力去生存了。
在整個(gè)世界的物種里，除了人類(lèi)，還有哪一個(gè)物種會(huì )對“子女”的事包辦代替？小鳥(niǎo)兒不會(huì )代替孩子去飛翔，更不會(huì )代替孩子去生存。而當今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情？更可怕的是，父母和老師多數時(shí)候還認為——這是對孩子好。如果，鳥(niǎo)媽媽怕小鳥(niǎo)累著(zhù)，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥(niǎo)遲早都會(huì )餓死。為了讓小鳥(niǎo)有養活自己的能力，鳥(niǎo)媽媽一定不會(huì )替孩子去做它該做的事情。難道，我們人類(lèi)的父母和老師還不如鳥(niǎo)父母們了嗎？
要想讓孩子有能力處理任何問(wèn)題，就一定要放手讓孩子鍛煉成長(cháng)。因為“包辦代替”只能解一時(shí)之渴，只有孩子自身強大才是解決問(wèn)題的根本。
《剝開(kāi)教育的責任》，每篇文章都從教育中的細節入手，像剝核桃一樣，讓作為教師和家長(cháng)的我不斷反思著(zhù)自己平時(shí)的教育教學(xué)行為。我們不要辜負了孩子，這是我們教師起碼的責任心。我們這樣想著(zhù)，并且這樣做著(zhù)，可是我們不能辜負孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們“偽責任”的工具。對于作者流淌于講臺間的才華，對于作者那份對教育深深地責任感而感到欽佩，正如作者祁智所說(shuō)“我們的發(fā)問(wèn)源于我們的自省源于我們的責任、良知”。試問(wèn)拿著(zhù)粉筆，徘徊于數尺講臺的我們，有那份對教育深深地厚重的責任感嗎？有對學(xué)生深沉的愛(ài)嗎？我捫心自問(wèn)問(wèn)的自己內心久久不能平靜！是的，在小學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)職位中，自己做的還遠遠不夠。讀了這篇著(zhù)作之后，使我收獲頗多，里面的一個(gè)個(gè)小案例，有的好像就是在我的過(guò)去，我為作者能給我指引教學(xué)前進(jìn)的方向而感到激動(dòng)萬(wàn)分。
讀剝開(kāi)教育的責任有感2
“教育的責任”究竟是什么？從踏上工作崗位開(kāi)始，我就記得有人說(shuō)過(guò)：“教師吃的是良心飯�！睆哪且院�，做每一件事情，我都在心里問(wèn)自己，是否盡到了自己的責任？是否對得起自己的良心？是否問(wèn)心無(wú)愧？
去年的九月十日，在這樣一個(gè)特殊的節日里，作為教師的我，收到了一份特殊又珍貴的禮物——《剝開(kāi)教育的責任》�？沼鄷r(shí)間，靜下心來(lái)，翻開(kāi)書(shū)本，細細品讀。書(shū)中一個(gè)又一個(gè)淺顯易懂的教學(xué)案例，每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責任。平實(shí)的語(yǔ)言，表達出深沉的主題。讀一本好書(shū)，如同和一位智者在對話(huà)。里面的很多觀(guān)點(diǎn)讓我受益匪淺。其中有許多的教育細節令我似曾相識，不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對照。
本書(shū)從最客觀(guān)的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，講述了一個(gè)個(gè)教育故事�？粗�(zhù)書(shū)，書(shū)中的故事仿佛就在我們的身邊。書(shū)中的小例子、小故事，就那樣真實(shí)地發(fā)生著(zhù)，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見(jiàn)真情，于細節處明真諦。
書(shū)中留給我印象最深的就是：“我們總以向學(xué)生傳授了更多的知識為榮，以自己在教育過(guò)程中所表現出的超級責任感為榮……我們給的是學(xué)生需要的嗎？”反思自己有時(shí)候的教學(xué)，不也是這樣嗎？我們在課堂上自顧自地追求所謂高效，自認為這些知識就是學(xué)生一定要掌握的。自認為兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生負責，殊不知有時(shí)就剝奪了學(xué)生學(xué)習的權利，抹殺了學(xué)生學(xué)習的興趣。什么時(shí)候會(huì )自問(wèn)一下：我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？在履行職責的時(shí)候，有沒(méi)有傷害到孩子？這些都值得我思考。在今后的教學(xué)過(guò)程中真得多多的總結和反思自己的教學(xué)行為。我們要用賞識的眼光，去發(fā)現孩子的'美，這種美哪怕是細微的；用寬容之心，去包容孩子成長(cháng)中的缺陷，讓他們在優(yōu)化的、寬松的標準下，收獲更多的自信與快樂(lè )。
愛(ài)與責任共同鑄就了師德之魂，教師對學(xué)生的愛(ài)要時(shí)時(shí)、事事、處處體現在日常的工作中。我愿用我的真情和關(guān)愛(ài)去觸動(dòng)每一朵小花，給予他們信心和勇氣，為他們撐起一片蔚藍的天空。
讀剝開(kāi)教育的責任有感3
20xx年的暑假，學(xué)校里又為我們準備了精神干糧——《剝開(kāi)教育的責任》，照例讀書(shū)寫(xiě)感悟，由于假期事情多，也由于自身的惰性，即使把書(shū)放在了床頭邊，也一直未看，直到快入學(xué)了，我不得不翻開(kāi)看看，沒(méi)想到，書(shū)的封面、書(shū)的內容格局、書(shū)的導言竟深深吸引了我。讓我不得不靜下心來(lái)，認真把書(shū)讀完，深深反思我們，作為一名教師，在平日的教學(xué)中不自覺(jué)的違反了哪些教育規律。
《剝開(kāi)教育的責任》一書(shū)封面設計很獨特，沒(méi)有絢麗的色彩，一位恬靜少女，背倚大樹(shù)，默默閱讀，遠離塵囂，身心入境……這幅畫(huà)面讓人舒心、靜心，畫(huà)面旁邊，黑體字莊嚴地書(shū)寫(xiě)著(zhù)——剝開(kāi)教育的責任。淡雅的封面，一下抓住了我的心，讀書(shū)，讀好書(shū)，是我們進(jìn)入外國語(yǔ)學(xué)校提高自身素質(zhì)的重要途徑，學(xué)校為了培養我們讀書(shū)的習慣煞費心機，可是一年來(lái)，教育書(shū)籍發(fā)了好幾本，我們忙忙碌碌，可曾有這樣的心境靜心閱讀呢？沒(méi)有。書(shū)名很讓人沉重，特別讓從事教育的我們這些老師，感覺(jué)有哪些見(jiàn)不得人的丑聞被曝光，懷著(zhù)忐忑之心認真閱讀書(shū)籍，看看教育的責任究竟是什么？作者是怎樣剝開(kāi)教育的責任的？
讀完這本書(shū)后，感覺(jué)這本書(shū)還是很好的，這本書(shū)針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì )教育中的"偽責任",逐一加以揭示，并闡述真正的責任。本書(shū)的每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責任，平實(shí)的語(yǔ)言，表達出深沉的主題。教育的目的何在？教師與家長(cháng)的責任何在？這是本書(shū)關(guān)注的主要問(wèn)題。書(shū)中通過(guò)教育中種種習以為常的現象，揭示當前教育的真正責任：
有的教師給學(xué)生布置許多作業(yè)，他以為這樣學(xué)生的成績(jì)就好了；有的家長(cháng)給孩子報許多輔導班，他以為這樣孩子就會(huì )全面發(fā)展了；有的教師上公開(kāi)課，有意忽視某些學(xué)生，他以為這樣公開(kāi)課就完美了；有的家長(cháng)包辦孩子的一切，不讓孩子經(jīng)歷任何風(fēng)雨，他以為這樣孩子就能茁壯成長(cháng)了：教育中存在著(zhù)許多似是而非的目的意識與責任感。在教育中，沒(méi)有正確的目標，付出再多的努力也只是南轅北轍。
本書(shū)中所言的，幾乎每一個(gè)問(wèn)題都是教育中正在發(fā)生、迫切需要解決的問(wèn)題。從家長(cháng)到學(xué)校的對孩子的"包辦",假期的"假放",教育的"女性化",幾乎從未實(shí)施過(guò)的"因材施教",多媒體的"泛濫成災"、"請君入甕"式的強制解讀，課堂提問(wèn)中的"專(zhuān)業(yè)戶(hù)"現象等，切入點(diǎn)不大，有些甚至還有點(diǎn)"小題大做"——因為其中的不少"故事"或者"事故",很多"廬山中人"的我們早已司空見(jiàn)慣，見(jiàn)怪不驚，習以為常，但是火眼金睛的`作者們卻能夠從現象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問(wèn)題的癥結�！都彝プ鳂I(yè)該誰(shuí)批改》一文所言事實(shí)幾乎地球人都知道，家庭作業(yè)早已不僅僅是孩子的作業(yè)，真的演變?yōu)橐粋�(gè)"家庭"的作業(yè)。所以有專(zhuān)家曾經(jīng)痛言，在中國，只要孩子入學(xué)，這個(gè)家庭從此就開(kāi)啟了一扇沉重的大門(mén)，這個(gè)大門(mén)的名字叫"災難".雖然言過(guò)其實(shí)，但是道破了教育的部分事實(shí)。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業(yè)的原初目的，分析"家庭"全員參與作業(yè)處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠服。不僅如此，文章還以教育名家的教學(xué)實(shí)踐為示例，就家庭作業(yè)的設計和處理給老師們提出了很好的建議。這也是目前中國教育問(wèn)題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。
在《剝開(kāi)教育的責任》一書(shū)中，通過(guò)一些教育事例向我們展示了教育的真正目的和真正的責任，如在《精神培育刻不容緩》一文，直言學(xué)校教育中孩子"精神"品質(zhì)"培育"的重要。用"培育"而不用"教育",強調"育"在孩子精神養成中的價(jià)值，這是非常有見(jiàn)地的�，F實(shí)學(xué)校中，誤"教"為"育",以"教"的方式企求實(shí)現"育"的目標的現象幾乎是通例。于是大大小小的班會(huì )課、學(xué)科課堂、團隊活動(dòng)、政教工作等，幾乎無(wú)例外地都是老師、主任、校長(cháng)高談闊論，宣傳演講，或愛(ài)國，或無(wú)私奉獻，或助人為樂(lè )，或共產(chǎn)主義理想……這樣說(shuō)，從來(lái)都是不錯的，但實(shí)際效果如何？孩子的變化有多少？這些是"教",而非"育".真正的"育",應該是優(yōu)秀文學(xué)或文章的內蘊精神的感染，品德高尚的優(yōu)秀教師、學(xué)校環(huán)境資源的熏陶，有關(guān)制度、規則、要求和公約的限制和調節。優(yōu)秀的"育"幾乎都是無(wú)言無(wú)聲，都是春風(fēng)化雨的。所以該文中老師被學(xué)生"懲罰"且"在黑板上工工整整地抄寫(xiě)‘潸然淚下’"的行為本身就是最好的"育"的方法�？鬃诱f(shuō)："始吾于人也，聽(tīng)其言而信其行；今吾于人也，聽(tīng)其言而觀(guān)其行。"我們教師自身?yè)碛械?獨立精神"、"平等思想"以及行為中的表征，才是對孩子的最好的"育".道破真相，追求真實(shí)，實(shí)行真的教育，這才是我們從事教育的每一個(gè)人應該追求的。
讀完這本書(shū)，我感覺(jué)收獲還是蠻大的，新學(xué)期即將開(kāi)始，我會(huì )在新的工作中盡心盡責，盡一個(gè)教師真正地責任，少一分偽責任。讓學(xué)生健康快樂(lè )的學(xué)習每一天。
讀剝開(kāi)教育的責任有感4
“什么是最好的教育？最好的教育就是無(wú)所作為的教育：學(xué)生看不到的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著(zhù)他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育�！�
--盧梭
十八歲那年，我在中考志愿那行填寫(xiě)了“英語(yǔ)教育”這一專(zhuān)業(yè)。憧憬期待，帶著(zhù)忐忑而激動(dòng)的心情踏上了教師生涯之路。冥想當初對于教師職業(yè)的選擇，放在之前，我的心情會(huì )黯然失色，為何這樣說(shuō)，因為我總是以成人的眼光來(lái)看待孩子，以成人的心智來(lái)思考他們，換來(lái)的是不夠了解孩子的內心，沒(méi)能耐心傾聽(tīng)他們的心聲，甚至換來(lái)我在教育生涯的第一次的迷茫。轉眼間快工作十年，我發(fā)現已適應了他們的頑皮和粗心，不會(huì )再輕易的對他們發(fā)火，我意識到發(fā)火也許會(huì )傷到他們幼小的心靈，甚至使得孩子失去對數學(xué)的興趣，就這樣我學(xué)著(zhù)時(shí)常反思教學(xué)中的挫點(diǎn)，抓住孩子的心、溫暖自己。
父母、家庭、社會(huì )都渴望孩子德才兼備、成龍成鳳，這無(wú)疑就要求孩子有堅強的性格，良好的習慣，高尚的品德，豐富的知識和成為一個(gè)富有修養的人。所以教育的意義就顯而易見(jiàn)，而教育的時(shí)機、內容、方法卻是智者見(jiàn)智仁者見(jiàn)仁，正可謂諸子百家、門(mén)派雜呈，各成一說(shuō)�！墩f(shuō)文解字》中對“教育”的解釋是：“教，上所行，下所效也”，“育，養子使作善也”。所以，即使時(shí)機，內容，方法都不一樣，或是因人而異，但是殊途同歸，目的都是一樣的。我自認為自己的知識儲備以及經(jīng)驗不能妄加評論教育，我在這里只能以有限的學(xué)識以及他人的教育觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)對小學(xué)低年級培養的想法，我認為兩點(diǎn)最為重要，第一是智力的'培養，然而當前的許多家長(cháng)走入了這樣一個(gè)誤區，即為了開(kāi)發(fā)孩子的智力，僅是教會(huì )了孩子掌握一種樂(lè )器、學(xué)會(huì )一種技能，實(shí)際上真正的智力開(kāi)發(fā)應讓孩子開(kāi)拓視野，多接觸自然，多思考和探索，在這一過(guò)程中學(xué)習知識，鍛煉能力。第二是性格，家長(cháng)和老師應該重視優(yōu)秀的非智力因素的培養，做到生活的瑣事中，在點(diǎn)滴的小事上，充分利用各種機會(huì )進(jìn)行教育。比如若孩子跌倒了，要讓他自己堅強地爬起來(lái)，教育孩子不要怕打針之痛等。
直到現在，我仍然在思考教育的本質(zhì)是什么？我不知道在接下來(lái)的教學(xué)生涯中能夠否找到心目中真正的教育本質(zhì)，我以自己六年多的師范教育學(xué)習生涯和十年多的教學(xué)經(jīng)驗給出一個(gè)粗淺的內心答案：“教育的本質(zhì)是提升，不是選拔（不是要經(jīng)歷小升初，中考，高考，甚至考研的選拔，這是我本人經(jīng)歷的教育階段，這也是我本人所認為目前中國學(xué)校教育的局限性）”正因為如此，我覺(jué)得小學(xué)教育最好讓孩子回歸自由天性。在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，我有時(shí)為了趕進(jìn)度的確限制了孩子的自由，但是我更覺(jué)得是培養孩子的學(xué)習習慣，這兩點(diǎn)也是我現在迷茫的地方。
我很慶幸自己在當下能夠拜讀祁智先生的《剝開(kāi)教育的責任》，用賞識之眼光發(fā)現孩子細微的美，寬容之心胸包容成長(cháng)中缺陷，我希望他們能夠自信并快樂(lè )。我希望他們能夠成長(cháng)，我更希望他們能夠學(xué)會(huì )成長(cháng)。
讀剝開(kāi)教育的責任有感5
當我趁著(zhù)月休，把學(xué)校發(fā)給我們的《剝開(kāi)教育的責任》這本書(shū)斷斷續續讀完后，一曲《愛(ài)的奉獻》涌上我的心頭�！斑@是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻……”這本書(shū)的作者，都是一線(xiàn)教師，也都是學(xué)生家長(cháng)。書(shū)中用他們的“教育智慧與真情”，抒寫(xiě)著(zhù)他們教育的愜意人生，詮釋他們對“教育理想與信念”的不懈追求�！皼](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，真摯的情感是通向學(xué)生心靈深處的橋梁，是點(diǎn)燃學(xué)生內心世界的火把。學(xué)生一旦感受到了這種愛(ài)，就會(huì )自然而然地向你敞開(kāi)心靈的大門(mén)，只有“情通”才能“理達”，情通理達才會(huì )心悅誠服，從而達到引導、幫助、解惑、教育的目的�？梢�(jiàn)，愛(ài)是教育的基礎，是溝通師生心靈，聯(lián)系師生情感的.紐帶，它可以讓每一位學(xué)生的心靈自由地飛翔。讀完這本書(shū)后，聯(lián)系自己從事教育14多年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我的感觸很深。
意融融，親情濃濃
去年學(xué)生來(lái)到外國語(yǔ)學(xué)校后，昔日在父母身旁撒嬌的寵兒遠離家鄉，遠離父母，那滋味可想而知，在一兩天的新奇感過(guò)去后，這種角色的突然變化使他們很難適應，生活上也一團糟（吃方便面，零食充饑），有的同學(xué)還控制不住想家的念頭，一天一個(gè)電話(huà)，哭哭啼啼，以至學(xué)習受到很大影響。我們教師頓感肩上責任重大，班主任們更是心急如焚，但又怎能“橫眉冷對”，要設身處地為他們著(zhù)想啊。
于是，我們的班主任盡量創(chuàng )設一種溫馨和諧的氛圍，讓大家暢談心曲，相互交流，在短時(shí)間內讓班級、學(xué)生寢室充溢著(zhù)濃濃的“家”的味道。在閑暇之余，班主任們也都深入到學(xué)生宿舍，和他們一同整理和布置；早上與他們一起晨跑；晚上幫他們關(guān)好門(mén)窗；天氣變化，提醒增減衣服；課余常找他們聊聊，了解并幫助他們解決出現在生活、飲食、住宿、學(xué)習等方面的困難。學(xué)生們非常感動(dòng)，不久便適應了新的環(huán)境，漸漸投入到新的學(xué)習中，臉上又露出了他們甜美的笑容。
尊重個(gè)性，潤物無(wú)聲
去年，我校學(xué)生從不同的鄉鎮學(xué)校來(lái)到這里，學(xué)生所受的教育基礎各不相同，兩級分化現象嚴重，每個(gè)人又都有自己獨特而又豐富的內心世界。我們老師要善于發(fā)現并發(fā)展他們獨特的稟賦和才能，喚起他們內在的尊嚴和自信。我班有一個(gè)女生，去年進(jìn)校后便顯得異常沉默，成績(jì)更是甚差，面對這樣更需要尊重和關(guān)懷的學(xué)生，在課堂上我盡力去尋找她身上的閃光點(diǎn)。不久，我便發(fā)現她的作業(yè)本一直做得非常認真工整，于是我讓她擔任學(xué)習小組長(cháng)，并經(jīng)常鼓勵她，她進(jìn)步很快，生活的信心也越來(lái)越足。在后來(lái)的單元測試中，她獲得了A等級的好成績(jì)，宣布成績(jì)的那一刻我分明看到了她眼里那晶瑩的淚珠。
陶行知有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！焙⒆映鮼�(lái)到外國語(yǔ)學(xué)校，他們的自理、自立、自護、自強的能力較差，學(xué)生在生活上、學(xué)習上、時(shí)間上都難以適應。我們老師根據掌握的第一手材料，不失時(shí)機地引導、說(shuō)服和感化他們。洞悉學(xué)生的內心世界，研究學(xué)生的書(shū)面材料建立在對學(xué)生尊重、信賴(lài)的基礎上，發(fā)現問(wèn)題認真研究分析其產(chǎn)生的內因和外因，找出解決問(wèn)題的辦法。經(jīng)常激勵學(xué)生，用寬容的愛(ài)心接納學(xué)生的一切，對犯錯與重犯錯的同學(xué)不簡(jiǎn)單處理，而是曉之以理，動(dòng)之以情，導之以行，潤物無(wú)聲，用寬容和期待這劑良方醫治了不少同學(xué)，在學(xué)生潔白的紙上譜寫(xiě)人生最動(dòng)人的弦律。
愛(ài)中有嚴，嚴以導行
對學(xué)生的嚴格要求并不是指教師提出要求時(shí)一定要有嚴厲的面孔，而是指要求應嚴格，并做到切實(shí)可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴在理中，嚴中有愛(ài)�！耙詯�(ài)動(dòng)其心，以嚴導其行�！钡诠芾矸椒ㄉ弦�，這是因為班級中的每一個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的“這一個(gè)”，也不會(huì )“不變速”前進(jìn)。所以我們要做到靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。
比如對個(gè)性倔強、自尊心強的學(xué)生采勸延長(cháng)教育法，循序漸進(jìn)，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達到激發(fā)他們“內在驅動(dòng)力”的目的。如果操之過(guò)急往往會(huì )使他們喪失學(xué)習和生活的信心。但強調緩的作用，并不是說(shuō)時(shí)時(shí)處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當學(xué)生做了一件好事時(shí)，取得一定進(jìn)步時(shí)，他迫切想得到老師的表?yè)P，如果老師不能抓住時(shí)機，及時(shí)表?yè)P，即使后來(lái)再補上，效果也不夠理想。
總之，師愛(ài)既是一種發(fā)自?xún)刃牡恼媲閷?shí)感，無(wú)形中又會(huì )成為一種教育的力量和手段，在班級建設中起十分重要的作用。把對學(xué)生的關(guān)懷與愛(ài)護，尊重和理解，期望和要求，通過(guò)自己的態(tài)度和言行傳達給學(xué)生，會(huì )產(chǎn)生巨大的教育力量，同時(shí)有利于師生間建立起平等互助和諧的關(guān)系。
拿破侖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不想當元帥的士兵不是好士兵�！弊鳛槿祟�(lèi)靈魂的工程師，尤其是班主任，更是肩負著(zhù)如何把“士兵”引上“元帥”之路的重任。我也深信，每位學(xué)生都是聰明可愛(ài)的，我們期望綠樹(shù)成林，期望“士兵”成為“元帥”。只要我們細心地呵護每一株稚嫩的幼苗，他們會(huì )成為參天大樹(shù)；讓我們用愛(ài)架起一道情感彩虹，讓孩子的心靈自由飛翔吧！
讀剝開(kāi)教育的責任有感6
伴著(zhù)冬日暖心的陽(yáng)光，我拜讀了祁智先生主編的《剝開(kāi)教育的責任》這本書(shū)。文字讀完了，而書(shū)還在繼續；書(shū)讀完了，而書(shū)中的故事還在繼續；故事讀完了，而故事所展現的世界還在繼續，教育世界中所蘊涵的可貴精神還在繼續。
初讀這本書(shū)，翻開(kāi)序言《我們不要辜負了他們》，我就被深深地震撼了。踏入教育行業(yè)不久的我在布置作業(yè)時(shí)又何嘗不是“詞語(yǔ)抄*遍”，這么的輕率而魯莽。當我看到書(shū)中提出的問(wèn)題“為什么要抄寫(xiě)5遍？”“有多少學(xué)生會(huì )寫(xiě)錯？”“其他會(huì )的學(xué)生為什么要抄寫(xiě)？”......我陷入了深深地自省當中。抱著(zhù)學(xué)習的目的，我看了下去。
這本書(shū)很多文章立論很有高度，觀(guān)察很有視野，分析很為中肯，讓我學(xué)到了很多，也讓我不斷地反思自己當下的教育行為，讓我這個(gè)教育者獲益匪淺。
《缺陷也會(huì )成就一種美麗》中兩個(gè)問(wèn)題應發(fā)了我的思考。羅斯福、丘吉爾和希特勒三個(gè)人，前兩者有著(zhù)幾乎不能容忍的壞毛病，后者卻幾乎完美，然而前者成為了世人敬仰的領(lǐng)袖，后者則是萬(wàn)世唾罵的戰爭罪犯。教育中，作為教育者的我們無(wú)不關(guān)懷呵護著(zhù)“幾乎完美”的“好”孩子，留給行為習慣差，學(xué)習落后的“壞”孩子的永遠只是責罵。他們身上的點(diǎn)點(diǎn)缺憾在我們眼里被無(wú)限放大，加以渲染，起初的我亦是如此。我曾教過(guò)的一個(gè)學(xué)生小Z，學(xué)習成績(jì)在班里永遠是穩定在倒數，而且行為上也“不拘小節”，老是喜歡惹是生非。與我搭班的老師提及他總是一聲長(cháng)嘆，作為班主任的我更是對他束手無(wú)措，唯有批評，責罵來(lái)短暫遏制他的言行。
直到有一天，在出早操時(shí)，我看到樓梯口的燈光未關(guān)，正當我想走上去關(guān)閉時(shí)，突然一道身影竄了出來(lái)，一下子關(guān)掉了那盞燈。我定睛一看，咦--竟是他。那一刻，我那頑固的心融化了。從此，我細心觀(guān)察著(zhù)他的一言一行。我發(fā)現他常常會(huì )主動(dòng)去將打亂的`桌子擺整齊，常常會(huì )將教室后面垃圾箱外的紙屑撿進(jìn)去。在一次班會(huì )中，我大力地表?yè)P了他，任命他作為我們班級資源回收箱和課桌凳監督員。自此，他變了！課間的走道里再也沒(méi)了他奔跑的身影，課堂的聽(tīng)講中多了一雙有神的眼睛。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著(zhù)把他們趕跑。你可不要等做貨輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認識他們是你的學(xué)生�！�
常常有人將教師比作園丁，在我看來(lái)，我們作為園丁需要做的是耐心地澆水、施肥，而不是拿把剪刀去將他們修剪齊整，每一棵小草，每一朵鮮花，都有他們自己獨特的美麗。我們能做的只是去增添她的艷麗，不是去限定她的生長(cháng)。而這就需要我們用愛(ài)去呵護。
沒(méi)愛(ài)就沒(méi)有教育。有人這樣說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生，則無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生�！苯逃紫染褪菒�(ài)的教育，每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài)，愛(ài)學(xué)生也是老師的天職。作為學(xué)生，他們時(shí)刻承受著(zhù)來(lái)自父母、同學(xué)甚至社會(huì )的壓力，所以他們更希望得到教師的信任和愛(ài)。愛(ài)的教育是相互的、鮮活的，只有愛(ài)的教育才是真正讓學(xué)生終生受益的教育。我認為老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)，能改變人的一生，而老師的責任正是撐起這種關(guān)愛(ài)的動(dòng)力�，F在的教師，僅做一個(gè)傳授知識的“經(jīng)師”是遠遠不夠的，而必須做一個(gè)關(guān)注學(xué)生精神成長(cháng)、又能成為學(xué)生精神成長(cháng)示范者的“人師”。高尚的師德是成為“人師”的最重要的素質(zhì)。
著(zhù)名的教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！卑嘀魅我D化一名學(xué)生，單靠豐富的知識去教育學(xué)生是不夠的，還得靠老師用愛(ài)心去感化他們，每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài)，只有讓學(xué)生處處感受到你的關(guān)心與呵護，才能打開(kāi)他們的心扉，傾聽(tīng)他們的心曲，并及時(shí)地客觀(guān)地分析原因，正確引導，點(diǎn)撥，發(fā)現閃光點(diǎn)加以鼓勵，讓他們綻放屬于自己的那份獨特的美。
讀剝開(kāi)教育的責任有感7
《剝開(kāi)教育的責任》一書(shū)針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì )教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。該書(shū)是許多一線(xiàn)教師反思自身教育實(shí)踐的成果，本書(shū)像剝核桃一樣，將責任不斷“剝開(kāi)”，回歸、解析、重構教育的責任。
編者祁智在序言中提到“我們不要辜負了孩子，我們不能辜負孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們‘偽責任’的工具�！薄拔覀兊陌l(fā)問(wèn)，是我們行業(yè)的自省，源自于我們的責任、良知�！痹噯�(wèn)站在三尺講臺上的自己，是否有那份對教育深深的、厚重的責任與良知？是否有對學(xué)生深沉的愛(ài)？是否沒(méi)有辜負每一個(gè)孩子的信任呢？我捫心自問(wèn)做得還遠遠不夠，懷著(zhù)這樣的愧疚以及對教育真諦的追求，我靜靜地看完了這本書(shū)。
讀了這本書(shū)，我覺(jué)得書(shū)中很多觀(guān)點(diǎn)很有高度，觀(guān)察很有視野，分析很為中肯，讓我學(xué)到了很多，也讓我不斷地反思自己當下的教育行為，讓我這個(gè)教育者獲益匪淺。這里談?wù)勛屛易钣懈杏|的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
一、老師最喜歡的，是我
讓每一個(gè)學(xué)生覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”。當看到這句話(huà)時(shí)，我覺(jué)得一直困擾我的如何實(shí)現教育公平難題不再是一個(gè)無(wú)解之題了。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)其實(shí)面向的就是保證每個(gè)孩子在教師心中的平等性。每個(gè)班上都有老師眼里所謂的耀眼的優(yōu)等生、令人困擾的差生、以及默默無(wú)聞的普通生，而這樣的分組通常是以成績(jì)?yōu)闃藴�，每個(gè)孩子在教師心中有了三六九等，甚至孩子自己心中也有一個(gè)等級，從而認為老師最喜歡誰(shuí)，最不喜歡誰(shuí)，如果出現了這樣的情況，顯然離平等對待學(xué)生很遠了，那一碗水端平是不是又是真的公平對待學(xué)生了呢？也顯然不是，畢竟每個(gè)學(xué)生情況不同，如此一刀切的做法很難做到真正公平。如果只有一個(gè)學(xué)生覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”，這是一種有偏向性的愛(ài)，但如果讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”，這是一種平等的愛(ài)，畢竟要做到讓每個(gè)孩子都覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”，這個(gè)老師肯定看到了每個(gè)孩子自身獨具的稟賦、特長(cháng)、潛能，真正了解了每個(gè)孩子，發(fā)掘了每個(gè)孩子身上的`閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì )到了老師對他獨特的愛(ài)，才會(huì )讓每個(gè)孩子發(fā)出感嘆：老師最喜歡的，是我！那么如何才能做到這一點(diǎn)呢？顯然這不會(huì )是一蹴而就的，我們要充滿(mǎn)愛(ài)心、思想開(kāi)通，對學(xué)生的世界表現出濃厚的興趣，充分利用和學(xué)生在一起的所有機會(huì )，迅速捕捉、發(fā)現每個(gè)孩子的獨特之處和閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都找到老師“最?lèi)?ài)自己”的理由。
二、孩子的手很小
“我們給的是學(xué)生需要的嗎？我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？孩子的手很小，而我們想給孩子的太多、太重�！蔽覀儝行淖詥�(wèn)：在履行職責的時(shí)候，有沒(méi)有傷害到孩子，甚至以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)？回想我們一貫的教學(xué)，我們似乎得了一種教育強迫癥，總是強迫自己教給學(xué)生更多的知識。教學(xué)內容，從來(lái)都是那樣的鼓鼓囊囊；教學(xué)環(huán)節，一直都是那樣的環(huán)環(huán)相扣；教學(xué)容量，總是那樣的滿(mǎn)滿(mǎn)當當……最可怕的是對這樣的一種教學(xué)現狀和現象，我們向來(lái)習以為常，甚至引以為豪。一堂課就短短的40分鐘，其中有多少是老師強迫加給學(xué)生的負擔？又有多少是真正被學(xué)生消化吸收的呢？老師眼中的爭分奪秒，卻將學(xué)生壓得喘不過(guò)氣來(lái)。大部分學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，急于記下老師講的要點(diǎn)，沒(méi)時(shí)間咀嚼，沒(méi)時(shí)間思辨；相當一部分學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，被動(dòng)地任老師拎著(zhù)走，無(wú)奈地被優(yōu)等生拖著(zhù)走，不知道該說(shuō)什么，該干什么。課堂上的時(shí)間沙漏，在一點(diǎn)點(diǎn)地向老師這里聚積而屬于學(xué)生的越來(lái)越少。我們一切都從“教”的角度出發(fā)，在課堂上自顧自地追求所謂高效，眼里哪里有學(xué)生的一只只小手呢？心里哪里思考過(guò)學(xué)生究竟需要什么、想要什么呢？問(wèn)題是尖銳的，但尖銳地發(fā)問(wèn)并不是在質(zhì)疑我們的責任心，也不是在否認我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績(jì)，而是在警醒我們真的要注意到孩子的小手，以及孩子純真的眼睛。
三、為什么舉手的總是你
在常規課尤其是公開(kāi)課上，經(jīng)常會(huì )有這種現象：我們經(jīng)常將發(fā)言的機會(huì )給能講出正確答案的學(xué)生，而對可能回答錯誤的“舉手”視而不見(jiàn)。對于這種現象的原因我們都心知肚明：老師了解自己班上每一個(gè)學(xué)生的底細，知道讓誰(shuí)回答問(wèn)題，可能會(huì )出現令人尷尬的場(chǎng)面。尤其是一節好不容易準備的公開(kāi)課，可能會(huì )因為某個(gè)學(xué)生的回答而出現敗筆，貽笑大方。所以老師一般都會(huì )從“大局”出發(fā)，為了避免可能會(huì )出現的失敗，剝奪有些同學(xué)的發(fā)言機會(huì )�？墒俏覀儾唤獑�(wèn)，不管是家常課還是公開(kāi)課，老師到底是為誰(shuí)上的？我們一直在說(shuō)，要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，但都因為種種原因，愿望得不到實(shí)現。促進(jìn)發(fā)展，不僅包括給予學(xué)生機會(huì )，更應當包括容許學(xué)生從錯誤中站起來(lái)、獲得進(jìn)步。這才是真正的教學(xué)和課堂，否則只能算是演戲。課堂是孩子們的，如果有可能，一節課應該讓每個(gè)孩子都得到一次發(fā)言鍛煉的機會(huì )。教育的公平不是嘴上的高調，應當落實(shí)在每一件事上、每一個(gè)細節中；教師的責任，是幫助每一個(gè)孩子進(jìn)步，他必須關(guān)注每一個(gè)孩子。
剝開(kāi)教育的責任，不要辜負孩子的期望；剝開(kāi)教育的責任，不要丟失教師的良知；剝開(kāi)教育的責任，不要違背教育的本質(zhì)。讓我們時(shí)刻警醒、時(shí)刻反思，真正承擔教育的責任，無(wú)愧于作為一個(gè)教育者的良知。
讀剝開(kāi)教育的責任有感8
當今社會(huì )的很多問(wèn)題，與社會(huì )責任的缺失密切相關(guān)，教育也不例外。所不同的是，教育比起其他，所承載的社會(huì )責任更大，是責任之上的責任。
社會(huì )責任意識的確立與普及，是現代文明社會(huì )的一種價(jià)值判斷。要想社會(huì )文明，教育有著(zhù)舉足輕重的社會(huì )責任。因此，教育本身社會(huì )責任的回歸、解析與重構，是值得人們高度關(guān)注的話(huà)題。
書(shū)中特別關(guān)注什么是真責任，要像剝核桃一樣，將責任的核剝開(kāi)。只有明確什么是真責任，才能搞真教育，也才能搞好教育！這是每一個(gè)教育工作者所義不容辭的責任。我們對剝開(kāi)教育責任的.內核，始終要抱有一腔熱情、一種責任。要本著(zhù) “教師的案頭書(shū)、家長(cháng)的枕邊書(shū)、學(xué)生的參考書(shū)”的想法，針對課堂教育、班級教育、學(xué)校教育，乃至家庭教育和社會(huì )教育中“偽責任”的現象和現狀，讓全社會(huì )人都能做到擯棄“偽責任”，達成“真責任”。真正喚醒人們對教育真諦的追求，喚醒整個(gè)社會(huì )對教育的責任的深層透析。
讀了這本書(shū)，我覺(jué)得很多文章立論很有高度，觀(guān)察很有視野，分析很為中肯，讓我學(xué)到了很多，也讓我不斷地反思自己當下的教育行為，讓我這個(gè)教育者很受教。讀了這本書(shū)，我完全成了位受教育者，獲益匪淺。
讀剝開(kāi)教育的責任有感9
教育是社會(huì )、家庭的頭等大事，毋庸置疑。其中，學(xué)校教育承載的教育責任無(wú)疑是最重的，教師，是學(xué)校教育的主體，理所當然真正承擔起教育的責任！而既有此責任，就表明是自己分內的事，是自己的責職和任務(wù)，理當做好！然而，做好是不容易的！從教三十年了，盡管自己一直努力著(zhù)，但總是感覺(jué)自己的教育教學(xué)工作不是越來(lái)越輕松，而是越來(lái)越多，越來(lái)越重。面對各種新的教育理論、理念，新的現實(shí)，常常是無(wú)所適從。
學(xué)校發(fā)給我們每人一本《剝開(kāi)教育的責任》，推薦閱讀。新型奇特的題目，感覺(jué)與以往有所不同，讓人情不自禁地想去看看什么是教育的責任，如何叫“剝開(kāi)”教育的責任！“不要辜負了他們”，代序題目很新穎�！肮钾摗逼痤}，寫(xiě)的是我們語(yǔ)文老師布置的作業(yè)現象，太常見(jiàn)了！因為這個(gè)“辜”字太容易寫(xiě)錯了，我在教學(xué)到“辜負”這個(gè)詞的時(shí)候，為了防患于未然，通常叫學(xué)生多抄寫(xiě)幾遍新詞，這很正常嘛。
可作者告訴我們：“全班同學(xué)只有五六個(gè)可能會(huì )寫(xiě)錯，那么，‘辜負’抄5遍，對于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)就是負擔，沒(méi)有必要�！薄熬褪秦摀�，沒(méi)有必要�！蔽液荏@訝。我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)抄寫(xiě)生字、新詞是負擔，沒(méi)有必要，且成為學(xué)生的負擔。再往下讀，作者緊緊圍繞教育的“責任”展開(kāi)：“我心里說(shuō)，你的責任是‘偽責任’，以冠冕堂皇的理由，來(lái)作為自己不熟悉學(xué)生、不因材施教，甚至不思進(jìn)取、缺乏能力的借口�！笨吹竭@里，我有些不甘，覺(jué)得作者太刻薄了，我們一線(xiàn)教師容易嗎，怎么能說(shuō)我們的責任是偽責任呢？
“這本書(shū)，針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì )教育中的‘偽責任’，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。我們這樣做，不是想否認我們的辛勞，更不是抹殺我們的成績(jì)。我們的發(fā)問(wèn)，是我們行業(yè)的'自省，源于我們教師的良知�！笔裁词钦嬲呢熑�、什么是偽責任！這些問(wèn)題，讓我沒(méi)有不讀下去的理由……
世界上最美妙的聲音是什么？“是聽(tīng)到自己的名字從別人的口中說(shuō)出來(lái)”。名字，濃縮了人世間最純樸的至愛(ài)親情；名字，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命的符號。親切、溫柔、甜美地呼喚著(zhù)一個(gè)個(gè)名字，是對孩子真實(shí)的尊重。文章的第一個(gè)主題就抓住了我的心，《請喊學(xué)生的名字》中克拉克老師講的的故事讓我震撼，總統夫人希拉里竟然叫出了參觀(guān)白宮的每一位學(xué)生的姓名。這份用心做出的功課，贏(yíng)得了所有在場(chǎng)學(xué)生的牢記和敬意，也贏(yíng)得了我的牢記和敬重�？吹竭@里，我不禁想起我的兼教學(xué)科音樂(lè )，往往一個(gè)學(xué)年下來(lái)我都不能叫出三分之一的學(xué)生的名字，那些學(xué)生是不是和王陽(yáng)有一樣的感覺(jué)呢？而我居然從來(lái)沒(méi)有意識到這個(gè)問(wèn)題，覺(jué)得這是我的兼教學(xué)科，沒(méi)有必要記得學(xué)生的姓名，也從來(lái)沒(méi)有想到要去記住學(xué)生的姓名。慚愧與敬佩之情油然而生，我為自己慚愧，也敬佩作者獨特的見(jiàn)解。
每一個(gè)名字，背后都凝聚著(zhù)一個(gè)家庭的希冀。遙想它們的最初的誕生，無(wú)不是充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、傾注溫馨，濃縮了人世間最純樸的至愛(ài)親情，包裹著(zhù)對一個(gè)新鮮生命的所有祝愿。它是每一個(gè)來(lái)到這世上的人收到的第一份禮物，并將一生與這份禮物相互擁有、彼此輝映。我們怎能不善待造物主創(chuàng )造的每一個(gè)神奇？
“讓每一個(gè)學(xué)生都認為老師最喜歡的是自己，既包含了高尚博大的師愛(ài)，也有著(zhù)了不起的教育藝術(shù)與智慧。我們應當利用一切機會(huì )，發(fā)現每一個(gè)孩子的獨特之處和閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到老師‘最?lèi)?ài)自己’的理由�！泵恳粋�(gè)孩子都有可愛(ài)之處，這個(gè)世界上沒(méi)有真正平庸的孩子，每個(gè)人都有他自身獨具的稟賦、特長(cháng)、潛能，關(guān)鍵在于我們是不是了解孩子，是不是真的了解孩子。學(xué)校，不是禁錮學(xué)生的場(chǎng)所，而是一個(gè)寬容的星球，有著(zhù)適合每一種植物生長(cháng)的土壤。我們也不是監工，而是園丁。蘇霍姆林斯基告訴我們：“兒童對優(yōu)秀教師的信任的確是無(wú)限的�！薄敖逃拿孛�，就在于珍惜兒童渴望你成為他們的朋友的愿望�！彼�，我們不僅是學(xué)生的老師，還應是他們的朋友。
“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花�！笔郎系拿恳患䱷|西，每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，不要輕易否定。我們老師從事的就是“花”的事業(yè)，請學(xué)習印度的挑水工，讓破水罐也能澆灌出“一路花香”來(lái)。
多好的書(shū)啊，沒(méi)有說(shuō)教，不是理論，是一個(gè)個(gè)鮮活的教育教學(xué)案例，與我們的一線(xiàn)教育者息息相通。我們沒(méi)有關(guān)注的細節，我們忽視了的問(wèn)題，我們不以為然的問(wèn)題，作者都在這里給了我們提醒。例：“孩子的手很小”“孩子的事不要包辦”“不妨來(lái)點(diǎn)‘狼性教育’”“家庭作業(yè)該誰(shuí)批改”“多媒體只是一種工具”……我工作中的很多困惑都在這里找到了支撐。我感謝推薦者，讓我有機會(huì )能讀到此書(shū)，我更感謝作者，讓我如夢(mèng)初醒，受益匪淺。
我是一名普通的教師，我沒(méi)有辦法改變世界，沒(méi)有辦法改變他人，那么我先改變自己吧。
“教育是為學(xué)生打未來(lái)的底子，而不是為教育者掙今天的面子�！痹谶@條充滿(mǎn)陽(yáng)光與奇跡的教育之路上，只要播撒出無(wú)私的情與愛(ài)，付諸出強烈的責任心，我一定會(huì )有收獲的！
讀剝開(kāi)教育的責任有感10
時(shí)光荏苒，一學(xué)期的時(shí)間就這樣在指尖流逝，踏上人民教師這條路已有半年，《剝開(kāi)教育的責任》這本書(shū) 其實(shí)半年前已讀過(guò)這本書(shū)，今天再看這本書(shū)，有了更深的體會(huì )，那就是作為教師的責任。
當時(shí)拿到這本書(shū)，給我最震撼的一節是“請喊學(xué)生的名字”，當半年前第一次踏進(jìn)教室，面對一張張稚嫩而陌生的臉，我膽怯了，我不認識他們，我叫不出他們的名字，作為他們的班主任，我連他們的名字都不知道，覺(jué)得對不住人民教師這個(gè)稱(chēng)號，特別是當你走到一個(gè)孩子跟前想和他交流，而你卻不知道他的名字時(shí)，更加的無(wú)奈。當我詢(xún)問(wèn)孩子姓名時(shí)，也看到了孩子眼中流出的傷心�！懊總�(gè)名字背后都凝聚著(zhù)一個(gè)家庭的希望，遙想他們最初的誕生，無(wú)不是充滿(mǎn)希望，傾注溫馨，濃縮了人世間最純樸的至愛(ài)親情，包含著(zhù)對一個(gè)新鮮生命的所有祝愿。它是每個(gè)來(lái)到這世上的人收到的第一份禮物，并將一生與這份禮物相擁相輝�！睘榱嗽谧疃痰臅r(shí)間內記住每一個(gè)孩子的名字，我每次發(fā)本子喊著(zhù)學(xué)生的名字，走到他的身邊，看清他的.臉，然后把本子交給他，幾次下來(lái)，我能記住大部分孩子的姓名，慢慢的我也有了自信的資本，我叫的出你的名字。我看著(zhù)一個(gè)孩子，叫出他的名字，他臉上也洋溢著(zhù)開(kāi)心。從一開(kāi)始覺(jué)得叫不出孩子的名字丟臉，到后來(lái)慢慢發(fā)現，其實(shí)這就是責任，當你走上這條神圣的道路，責任心油然而生。
有位教育專(zhuān)家說(shuō)“人生有兩個(gè)世界，一是成人世界，二是兒童世界。教師是成人世界派到兒童世界的使者�！睆慕贪肽陙�(lái)，酸甜苦辣，各種體會(huì )。令我最傷心的一次是家長(cháng)的一通電話(huà)。從幼兒園剛上來(lái)的小朋友，他們的小手總是“閑不住”，不管上什么課，他們的手總是在玩各種“玩具”，為了杜絕這種現象，我采用朋友教的一個(gè)辦法，嚇唬他們，沒(méi)收他們的“玩具”，經(jīng)此一嚇唬，大部分小朋友上課能坐端正了，這讓我很欣慰，但總有那么一小部分不聽(tīng)話(huà)的小朋友。小易，平時(shí)也算一乖巧的女孩子，那節語(yǔ)文課，她的小手總是不停的玩的鉛筆盒，友情提示下還是不聽(tīng)勸。我說(shuō)“事不過(guò)三，再讓老師發(fā)現有小朋友不好好聽(tīng)課，玩鉛筆盒，老師就要沒(méi)收了”，我繼續上我的課。孩子的世界總是純真的，其他小朋友發(fā)現小易還是在玩她的鉛筆盒，向我告狀，我有點(diǎn)怒了，沒(méi)收了她的鉛筆盒，總算課堂又恢復了安靜。就這樣等到放學(xué)后，我收到了一個(gè)電話(huà)，電話(huà)那頭的開(kāi)場(chǎng)白就是把我罵了一頓，第一次遇到這樣的事情，我手足無(wú)措了，難道我努力教育好這個(gè)孩子錯了嗎？后來(lái)和朋友傾述這件事，朋友說(shuō)“又不是你的孩子，你何必呢�！笔前�，不是我的孩子，我何必呢？我想這就是教師的責任心使然，他們不是我的孩子，可我早就把他們看成是自己的孩子了，就算家長(cháng)不待見(jiàn)我，我也不忍心放棄這個(gè)孩子，教師的責任就是教師的良心，我的良心不允許我這么做。
我想最好笑的事就是期末考試了，期末考試前的那晚，我沒(méi)有睡好，想來(lái)也比較有趣，自己也是從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的，自己參加期末考試的時(shí)候也沒(méi)有那么緊張，這一次我卻緊張的睡不好，一年級的小朋友第一次參加期末調研，我擔心他們會(huì )發(fā)生各種狀況，我自己也笑話(huà)自己，后來(lái)發(fā)現我的擔心都是多余的，那一天他們很乖，心里甚是安慰。我想其實(shí)這也是責任心使然。
教師的責任何其多，這半年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也只是滄海一粟。孟子說(shuō)：“愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之�！北恼f(shuō)：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花�！崩蠋煆氖碌木褪恰盎ā钡氖聵I(yè)。我愿用我的關(guān)愛(ài)和真情去澆灌每一朵小花，給予他們信心和勇氣，付諸強烈的責任心，為他們撐起一片蔚藍的天空。
讀剝開(kāi)教育的責任有感11
今年教師節，我們收到了一份不同尋常的禮物——《剝開(kāi)教育的責任》一書(shū)。面對這份特殊的禮物，很多老師都感到了詫異，驚訝之余，也沒(méi)真正把這書(shū)當回事。直到學(xué)校把它當成一件作業(yè)任務(wù)，我才拿出了那本在辦公桌上躺了好久的書(shū)。閑暇之余，靜下心來(lái)，翻開(kāi)書(shū)細細品讀，卻嚼出了許多滋味出來(lái)。這些看似平凡的小故事，卻讓人反思，原來(lái)在我們的工作的過(guò)程中，有那么多的細節，又有那么些細節我沒(méi)有留意到。真的是教育充滿(mǎn)每個(gè)細節，每一個(gè)細節都是生命的零件。在于教育孩子的過(guò)程中沒(méi)有小事，每件事都可能影響孩子一輩子。其中，“請喊學(xué)生的名字”這篇文字給我留下了深刻的印象。我是個(gè)小課老師，每學(xué)期都會(huì )接觸不同的學(xué)生，喊出學(xué)生的名字也就成了我一大難題，年年都要認識新面孔，怎么可能記得住那么些名字呢，所以每個(gè)班表現優(yōu)異的學(xué)生我記住了，調皮搗蛋的學(xué)生我記住了，至于那些聽(tīng)話(huà)乖巧，默默無(wú)聞的學(xué)生，那只能她記得住我，我記不住她，更談不上喊出名字了。喊學(xué)生的名字，這是一名教師最普通的功課，但是又有誰(shuí)思考過(guò)這里面竟然承載著(zhù)很重的教育之責？上課時(shí)常慣的把名字換成了“你、你、你”，或是隨手的一指，連“你”都省略了，而對一個(gè)任教兩個(gè)班級以上的科任教師來(lái)說(shuō)，能叫上幾個(gè)學(xué)生的名字？我們根本沒(méi)有想過(guò)，喊出學(xué)生的名字，是親密師生關(guān)系的一種表現，是尊重學(xué)生的一種表現，其實(shí)更是教師發(fā)自?xún)刃南胱呓鼘W(xué)生、了解學(xué)生、教育學(xué)生的表現啊。響亮的喊出學(xué)生的名字，是教師的責任。
世界上最美妙的聲音是什么？“是聽(tīng)到自己的名字從別人的口中說(shuō)出來(lái)”。面對著(zhù)一張或許不很熟悉的面孔，脫口而出一個(gè)清晰的`名字——這是傳遞一個(gè)確定無(wú)誤的訊號：我在乎你，你很重要！今年剛接上這個(gè)5班，我對他們是一無(wú)所知，備課班期間，我刻意的記了幾個(gè)有特征的學(xué)生名字，開(kāi)學(xué)第一天，我喊出那幾個(gè)學(xué)生的名字，在他們驚訝的同時(shí)，我也驚奇的發(fā)現，他們會(huì )比其他同學(xué)學(xué)得更自覺(jué)、更自信。
教師能熟記并且能隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì )感到獲得了尊重，自然而然就對教師產(chǎn)生信任感、親切感，在這種情況下，教師教育教學(xué)效果往往會(huì )更佳。反思我這么多年來(lái)的教學(xué)工作，接觸的學(xué)生可以說(shuō)不少了，但真正記得住，喊得出名字的卻不多�？磥�(lái)今后我得注意這個(gè)問(wèn)題，不能漏掉一個(gè)學(xué)生。
愛(ài)學(xué)生，就要記住每個(gè)學(xué)生的名字。這是尊重學(xué)生的表現。記住學(xué)生的名字就是對他們人格的尊重，這是樹(shù)立教師個(gè)人威信的途徑，也是順利開(kāi)展教學(xué)工作的前提。所謂“親其師，信其道”。我們熱愛(ài)教育，熱愛(ài)孩子，改進(jìn)師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心理距離，就讓我們從記住孩子們的名字開(kāi)始吧！
讀剝開(kāi)教育的責任有感12
作為一位新老師拜讀祁智先生的《剝開(kāi)教育的責任》這本教育類(lèi)書(shū)籍，這個(gè)是我第一次認真的閱讀這樣的書(shū)籍，說(shuō)實(shí)話(huà)看完后，感觸良多。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：讀一本好書(shū)，如同和一位智者在對話(huà)�！秳冮_(kāi)教育的責任》這本書(shū)就是一位低調但又深沉博愛(ài)的智者。與這位智者的談話(huà)，也許還是比較膚淺，但是卻也是我邁向教育、教師這一崗位的一小步。我覺(jué)得這本書(shū)文字通俗易懂、論述一針見(jiàn)血。作為一名教師，里面的很多觀(guān)點(diǎn)讓我受益匪淺。
在這本書(shū)中我最大的感受是作為老師對學(xué)生的責任感和對孩子們的愛(ài)。記得當了一輩子老師的爺爺說(shuō)過(guò)：作為老師的前提的，你要愛(ài)你的學(xué)生。是啊，我們既然是一名老師，從事的就是“花”的事業(yè)，從事的就是為社會(huì )、為人類(lèi)創(chuàng )造美好的工作！所以，走在這條充滿(mǎn)陽(yáng)光，散發(fā)馨香的教育之路上，我們播撒的注定是無(wú)私的情與愛(ài)，付諸的注定是強烈的責任心！
我們要對學(xué)生滿(mǎn)懷關(guān)愛(ài)之心。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能稱(chēng)之為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！奔议L(cháng)把孩子送到了城北小學(xué)，就證明了對咱們的信任。信任的同時(shí)也把責任賦予了我們。我不僅僅要照顧好每一個(gè)孩子的吃、住、學(xué)習，我們更要能夠俯下身子和孩子們談心，聆聽(tīng)孩子的心聲。多觀(guān)察他們，多思考他們。
世界上最美妙的聲音什么？是聽(tīng)到自己的名字從別人的口中說(shuō)出來(lái)。親切、溫柔、甜美地呼喚著(zhù)一個(gè)個(gè)名字，是對孩子真實(shí)的尊重。我二年級一個(gè)班的語(yǔ)文老師和三年級兩個(gè)班的科學(xué)老師，有時(shí)候在樓道里與學(xué)生相遇喊出他的名字，學(xué)生會(huì )感到驚奇。這種看似微小的事情都會(huì )體現出理想的師生關(guān)系，平日里的一些小細節其實(shí)都是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的部件。讓每一個(gè)學(xué)生都認為老師最喜歡的是自己，既包含了高尚博大的師愛(ài)，也有著(zhù)了不起的教育藝術(shù)與智慧。我們應當利用一切機會(huì )，發(fā)現每一個(gè)孩子的獨特之處和閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到老師“最?lèi)?ài)自己”的理由。
教育心理學(xué)對學(xué)習興趣的定義是，它指一個(gè)人對學(xué)習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。大體上可以分為直接學(xué)習興趣與間接學(xué)習興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或學(xué)習活動(dòng)──學(xué)習過(guò)程本身直接引起的。這一點(diǎn)實(shí)則是對教師提出了很高的要求，要求其具有一定的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養。比如，增加教材的趣味性，提高教學(xué)水平，了解學(xué)生已有興趣，幫助學(xué)生認識學(xué)習內容等等。后者是由學(xué)習活動(dòng)的結果引起的。這一點(diǎn)實(shí)則是對學(xué)生提出了很高的要求，要求其具有一定的'自覺(jué)性。比如，學(xué)生意識到學(xué)習的目的或任務(wù)，或者為了得到父母、教師的贊賞，同學(xué)的尊重，在考試中得到好分數，在競賽中取得勝利等等。這一點(diǎn)在我個(gè)人身上即有所體現。在我學(xué)生時(shí)代剛接觸到英語(yǔ)的時(shí)候，因為沒(méi)有摸索到學(xué)習英語(yǔ)的方法，導致成績(jì)很不理想，哪怕是簡(jiǎn)單的單音節單詞的記憶都顯得尤為困難。然而一次平日里的小檢測，一百分的試卷考了九十九分，被老師當著(zhù)全班同學(xué)的面表?yè)P了一番，從那以后對英語(yǔ)學(xué)習的興趣與日俱增，接下來(lái)各階段的英語(yǔ)學(xué)習都如魚(yú)得水，現在它改變了我一生的軌跡。這就是一個(gè)反作用力。
我們要用賞識的眼光，去發(fā)現孩子的美，這種美哪怕是細微的；用寬容之心，去包容孩子成長(cháng)中的缺陷，讓他們在優(yōu)化的、寬松的標準下，收獲更多的自信與快樂(lè )。愛(ài)孩子，就應該在孩子的內心世界打下靚麗的底色，讓孩子學(xué)會(huì )肯定自己；就應該讓孩子學(xué)會(huì )過(guò)自己的精神生活，眷注內心。
讀剝開(kāi)教育的責任有感13
金秋的九月，迎來(lái)了我們自己的節日——教師節，收到了學(xué)校給予我們每個(gè)教師的禮物——《撥開(kāi)教育的責任》。這是一本很有針對性、能破能立因而是一本很實(shí)用的書(shū)。
書(shū)中所言的，幾乎每一個(gè)問(wèn)題都是教育中正在發(fā)生、迫切需要解決的問(wèn)題。從家長(cháng)到學(xué)校的對孩子的“包辦”，假期的“假放”，教育的“女性化”，幾乎從未實(shí)施過(guò)的“因材施教”，多媒體的“泛濫成災”、“請君入甕式”的強制解讀，課堂提問(wèn)中的“專(zhuān)業(yè)戶(hù)”現象等，切入點(diǎn)不大，有些甚至還有點(diǎn)“小題大做”——因為其中的不少“故事”或者“事故”，很多“廬山中人”的我們早已司空見(jiàn)慣，見(jiàn)怪不驚，習以為常，但是火眼金睛的作者們卻能夠從現象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問(wèn)題的癥結�！都彝プ鳂I(yè)該誰(shuí)批改》一文所言事實(shí)幾乎地球人都知道，家庭作業(yè)早已不僅僅是孩子的作業(yè)，真的演變?yōu)橐粋�(gè)“家庭”的作業(yè)。所以有專(zhuān)家曾經(jīng)痛言，在中國，只要孩子入學(xué)，這個(gè)家庭從此就開(kāi)啟了一扇沉重的大門(mén)，這個(gè)大門(mén)的名字叫“災難”。雖然言過(guò)其實(shí)，但是道破了教育的部分事實(shí)。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業(yè)的原初目的，分析“家庭”全員參與作業(yè)處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠服。不僅如此，文章還以教育名家的教學(xué)實(shí)踐為示例，就家庭作業(yè)的設計和處理給老師們提出了很好的建議。能反對，能批判和摧毀;又能立新，又能建設和創(chuàng )造，這是本書(shū)的一個(gè)優(yōu)勝之處。也是目前中國教育問(wèn)題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。
《剝開(kāi)教育的責任》一書(shū)是由很多個(gè)小故事組成的，這本書(shū)，針對課堂教育、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì )教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。讀了之后，我感慨良多。教育充滿(mǎn)每個(gè)細節，每一個(gè)細節都是生命的零件。在于教育孩子的過(guò)程中沒(méi)有小事，每件事都可能影響孩子一輩子。
“我一直以為自己是查老師最喜歡的學(xué)生，但現在我意識到，他用自己的愛(ài)讓每個(gè)學(xué)生都有和我相同的`感受�；蛟S，查老師沒(méi)有思考過(guò)最喜歡哪個(gè)學(xué)生，但是我們每個(gè)人都認為，自己是查老師最喜歡的那個(gè)學(xué)生�！边@是一個(gè)孩子長(cháng)大后的回憶。讀了上面的文字，我覺(jué)得查老師是一位成功的老師，讓每個(gè)孩子都以為老師最喜歡的學(xué)生是自己，這里既包含了高尚博大的師愛(ài)，又有著(zhù)了不起的教育藝術(shù)和智慧。
優(yōu)秀的老師會(huì )充分利用和學(xué)生在一起的所有機會(huì )，迅速捕捉發(fā)現每個(gè)孩子的獨特之處和閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子找到老師“最?lèi)?ài)自己”的理由。每個(gè)孩子都有可愛(ài)之處。這個(gè)世界上沒(méi)有真正平庸的孩子，每個(gè)人都有他自身獨具的秉賦、特長(cháng)，關(guān)鍵在于我們是否了解孩子。
在老師印象里，往往是一些比較優(yōu)秀或者比較調皮的孩子關(guān)注比較多，而另外一些表現平平的孩子容易被老師忽略，就在那次才藝展示中，我發(fā)現很多平時(shí)沉默的孩子都能給人意想不到的驚喜。所以我們要加倍認真的看清這些孩子，細細品味，找出他們的閃光點(diǎn)，多多鼓勵，做他們的朋友。
有些孩子的才華已經(jīng)顯露，而有些孩子的才華還是冰山一角。這就需要我們花費更多的精力和時(shí)間，讓他們發(fā)現自己、欣賞自己。我們是幫助孩子發(fā)現自己具備某種潛質(zhì)的人，他們發(fā)現了自己的不同尋常，也會(huì )看到別人的優(yōu)秀。
一直都說(shuō)，教育是件良心活，作為老師，我們要做孩子們的天使，在教育中給予他們關(guān)愛(ài)、呵護;而不是做孩子們的上帝，支配著(zhù)他們的生活，使其不得開(kāi)心顏!
讀剝開(kāi)教育的責任有感14
今年暑假學(xué)校發(fā)了祁智的《剝開(kāi)教育的責任》這本書(shū)。吸引我的，一是祁智本人，二是 “責任”二字的吸引。于是拿回家兩天沒(méi)有出門(mén)讀完了此書(shū)。
書(shū)中共寫(xiě)了32個(gè)案例，其中的一些案例解析的觀(guān)點(diǎn)真是值得我們這些一線(xiàn)教師好好思索的。其一，世界上最美妙的聲音是什么?“是聽(tīng)到自己的名字從別人的口中說(shuō)出來(lái)�！焙皩W(xué)生的名字，這是一名教師最普通的功課，但是又有誰(shuí)思考過(guò)這里面竟然承載著(zhù)很重的教育之責?上課時(shí)常慣的把名字換成了“你、你、你”，或是隨手的一指，連“你”都省略了，而對一個(gè)任教兩個(gè)班級以上的科任教師來(lái)說(shuō)，能叫上幾個(gè)學(xué)生的名字?我們根本沒(méi)有想過(guò)，喊出學(xué)生的名字，是親密師生關(guān)系的一種表現，是尊重學(xué)生的'一種表現，其實(shí)更是教師發(fā)自?xún)刃南胱呓鼘W(xué)生、了解學(xué)生、教育學(xué)生的表現啊。響亮的喊出學(xué)生的名字，是教師的責任。那么反思自己，我又能喊出幾個(gè)學(xué)生的名字?我很慚愧!
其二，制定標準的目的不是選出幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，而是發(fā)現，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀。一直以來(lái)，制定所謂的各種“標準”，想到的都是讓學(xué)生朝著(zhù)這個(gè)“標準”的方向去努力，并滿(mǎn)心以為這個(gè)“標準”所規定的一定是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達到的。但是潛意識里卻一定是忽略了這樣的事實(shí)：學(xué)生是全體還是部分優(yōu)生?其實(shí)還是給那些優(yōu)生準備的。面向全體，在這些“標準”面前只不過(guò)是一句偽善的托辭而已。如何制定“標準”這句話(huà)真真是給我上了一課!
其三，孩子之間發(fā)生摩擦，家長(cháng)所要做的就是教會(huì )孩子學(xué)會(huì )自我判斷，學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題。首先，孩子并不希望家長(cháng)的介入，因為他們希望獨立，更何況孩子之間的本沒(méi)有什么大矛盾，今天你對了，明天你就可能是錯了，而家長(cháng)的介入往往讓事情往“嚴重”的方向發(fā)展;其次，家長(cháng)的介入，無(wú)非是顯示一番家長(cháng)的“強勢”，這對孩子健康心理的形成有著(zhù)極其負面的影響，孩子會(huì )養成依附的性格，還會(huì )從小有“恃強凌弱”的心理滋生。斯賓塞說(shuō)，正確進(jìn)行教育的主要障礙不在于兒童，而在于家長(cháng)。如何疏導家長(cháng)，引導家長(cháng)的正確教育方式與理念，看來(lái)教育人也要努力做點(diǎn)什么。家庭教育，是中國教育當下的一個(gè)沉重的話(huà)題!
其四，教師布置學(xué)生將“辜負”一詞抄寫(xiě)5遍。接下來(lái)祁智老師和這位老師的對話(huà)，可以說(shuō)讓我震撼。因為在層層深入的追問(wèn)中，祁老師幫我們、幫老師們剝開(kāi)了責任的“偽裝”，原來(lái)我們心心念念的“責任”不過(guò)是“ 以冠冕堂皇的理由，來(lái)作為自己不熟悉學(xué)生、不因材施教，甚至不思進(jìn)取、能力缺乏的借口�！痹倏雌罾蠋煹慕鉀Q策略，更是讓我們“瞠目結舌”：
首先，要讓會(huì )寫(xiě)的學(xué)生不抄;其次，要讓不會(huì )寫(xiě)的學(xué)生抄有效的遍數，而且要抄對。
老師同意。
我說(shuō)，這是第一層次，還有第二層次。讓抄寫(xiě)的學(xué)生減一半作業(yè)量�！肮钾摗边@個(gè)詞，難在“辜”，“負”一般不會(huì )錯，抄“辜”就可以了。
老師贊同，期待我說(shuō)下去。
我說(shuō)，第三層次，是讓所有的學(xué)生都不用抄�！肮肌边@個(gè)字，是上下結構，上面是“古”，下面是“辛”。你如果告訴學(xué)生，“‘古’人是‘辛’苦的，我們不要辜負他們”，這樣，學(xué)生還會(huì )寫(xiě)錯嗎?
老師說(shuō)，不會(huì )，肯定不會(huì )。
瞠目之一：方法之高妙;瞠目之二：方法之巧妙;瞠目之三：方法之簡(jiǎn)單。瞠目之四，如此之法我們沒(méi)有想到!
其五，教師是給學(xué)生翅膀的人。
其六，我們可能讓一個(gè)善良變得千瘡百孔，也可能發(fā)現麻煩背后潛藏的美好。
……
讀了《剝開(kāi)教育的責任》，猶如一股清泉注入我的心田，從而使我們教師對教育之責任有一個(gè)更為清晰的認識。
讀剝開(kāi)教育的責任有感15
第一次接觸祁智主編的《剝開(kāi)教育的責任》這本書(shū)，就被該書(shū)淡雅的封面吸引住了，教育的責任究竟是什么？我們該怎樣剝開(kāi)教育的責任？引發(fā)思考的書(shū)名，立刻激發(fā)了我強烈的閱讀興趣。
本以為，這是一本說(shuō)教“責任”的書(shū)籍，讀著(zhù)讀著(zhù)，我欲罷不能，被書(shū)中詩(shī)意的語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔的插畫(huà)、深刻的哲思、生動(dòng)的故事深深地打動(dòng)。閱讀后，我把她悉心珍藏起來(lái)，有待經(jīng)常翻閱，反復咀嚼。
本書(shū)針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì )教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。本書(shū)的每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責任，平實(shí)的語(yǔ)言，表達出深沉的主題。
她是一首振聾發(fā)聵的播種機�！敖逃錆M(mǎn)細節，每一個(gè)細節都是生命的零件”，我們要精心呵護生命的零件；“教育者要施行教育、研究教育，也要接受教育”，身為教師的我們也是受教育者；“說(shuō)到底，教育的.責任，就是教師的良心”，喚醒了每一位教師的良知；“一個(gè)都不能少，這才是理想的教育”，把愛(ài)的光芒播撒到每一個(gè)角落；“教育者有責任讓教育成為一種享受”，享受教育生活的每一次饋贈……
她是一臺細致入微的顯微鏡。教育的細節常常被我們忽視，這本書(shū)帶我們發(fā)現那些被遺忘的角落，吹落灰塵，教育的責任漸漸清晰起來(lái)�？赡苁窃嚲砩系男⌒√崾菊Z(yǔ)，可能是課堂上的一次發(fā)言點(diǎn)評，可能是教師的一個(gè)眼神，可能是一處文本的解讀……書(shū)中的小例子、小故事，就那樣真實(shí)地發(fā)生著(zhù)，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見(jiàn)真情，于細節處明真諦。
她是一部客觀(guān)公正的掃描儀。本書(shū)從最客觀(guān)的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，講述了一個(gè)個(gè)教育故事。這些故事仿佛就發(fā)生在我們的身邊，歷歷在目。故事內容涵蓋古今中外，從縱深的角度剖析了教育現狀。原來(lái)，我們司空見(jiàn)慣的教育行為有這么多弊��；原來(lái)，我們在“愛(ài)”與“責任”的名義下，還做了一些“偽責任”的事情。家庭作業(yè)究竟是誰(shuí)的責任？抄詞作業(yè)合適嗎？我們需要“狼性教育”嗎？放假真是“假放”嗎？過(guò)度的“關(guān)心”真的會(huì )給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)形的枷鎖嗎？全書(shū)的真實(shí)性和可讀性，會(huì )讓我們不斷地追問(wèn)。
讀《剝開(kāi)教育的責任》，讓我不斷地反思當下的教育行為，過(guò)一種更有質(zhì)量、有責任的教育生活。教育的目的何在？教師與家長(cháng)的責任何在？這是本書(shū)關(guān)注的主要問(wèn)題。書(shū)中通過(guò)教育中種種習以為常的現象，揭示當前教育的真正責任。這本書(shū)像一位精神導師，為迷失的人們找到方向；更像一位久違的朋友，真誠地言說(shuō)教育的感悟。
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