設計作文6篇【集合】
在學(xué)習、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。你知道作文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編精心整理的設計作文6篇，希望能夠幫助到大家。
設計作文 篇1
坐車(chē)的一定有過(guò)這種經(jīng)歷，雨天上車(chē)收傘時(shí)很難：如果先收傘再上車(chē)，人會(huì )被雨淋，大雨時(shí)更慘；先上車(chē)再收傘也有問(wèn)題，車(chē)里會(huì )被搞濕。而且濕漉漉的傘有時(shí)不好直接放在車(chē)里，為什么不將車(chē)子改良一下呢？
我想設計一種車(chē)，雨天上下車(chē)時(shí)，車(chē)頂會(huì )滑出一個(gè)由四根鐵棒支撐的`防水布，高度可以讓一個(gè)成年人頂著(zhù)傘也站得下。這樣，無(wú)論雨多大，我們也可以在防水布下慢慢收好傘再進(jìn)入車(chē)內了�？墒�，一般車(chē)輛沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)放置雨傘的地方，所以車(chē)內經(jīng)常會(huì )被傘搞濕，在這種車(chē)上就不用擔心這個(gè)問(wèn)題，車(chē)頂有個(gè)可伸縮的圓筒，如果是短的傘，就剛好可以放得下；如果是長(cháng)傘也沒(méi)事，照樣放里面，只用輕輕一推，這個(gè)圓筒就會(huì )一節節地向前伸出去，足夠放下一把長(cháng)傘了。而且，這個(gè)圓筒還有吸水功能，當傘放入時(shí)，它會(huì )自動(dòng)抽水，把傘水抽干，排出，這樣，就不用擔心傘抽出時(shí)會(huì )有水甩出來(lái)了。
這個(gè)設計好吧？可不知能不能被用起來(lái)，如果你覺(jué)得這幾個(gè)功能不完善的話(huà)，就跟我一起商量來(lái)改進(jìn)，我們一塊去申請個(gè)專(zhuān)利。
設計作文 篇2
假如我是服裝設計師，我將用自己的智慧，設計出許多款式新穎、色彩艷麗的服裝，把人們的生活裝點(diǎn)得五彩繽紛。讓人們穿著(zhù)又實(shí)用又美麗，讓穿衣服的人開(kāi)開(kāi)心心。
假如我是服裝設計師，我要設計出一種有特別功能的衣服，它不僅可以調節溫度，冬天會(huì )變溫暖，夏天會(huì )變涼爽。這樣人們就不會(huì )為四季增減衣服而操心，還可以隨人的體形而變化，這樣不管什么人都可以穿。
假如我是服裝設計師，我要給運動(dòng)員設計一種運動(dòng)服，它可以自動(dòng)吸汗，這種衣服很特別。運動(dòng)員在運動(dòng)時(shí)，會(huì )排出很多汗，使身體不舒服。不過(guò)這種衣服的布料可以把汗迅速吸收，這樣運動(dòng)員運動(dòng)多久都沒(méi)關(guān)系。我想員肯定會(huì )喜歡這種衣服的'。
假如我是服裝設計師，我要設計服裝要讓全世界的人都喜歡它，老人穿了我設計的衣服，身體健康；小朋友穿了我設計的衣服，聰明伶俐了；爸爸媽媽穿了我設計的衣服，工作不累了。
假如我是服裝設計師多好�。�！
設計作文 篇3
【教學(xué)目標】
1．了解作文評改的重要性，掌握作文批改的規范符號。
2．模仿范文評改法進(jìn)行作文互評互改的嘗試，在評改中提高作文水平。
3．體驗自己親身參與和掌握知識的情感，激起強烈的作文興趣與作文欲望。
4．從別人的進(jìn)步與缺陷中，發(fā)現自己作文存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，培養學(xué)生自己改的能力，養成修改文章的習慣。
5．形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習策略，培養學(xué)生的自我意識和獨立人格。
【教學(xué)重點(diǎn)】
指導學(xué)生自評習作，以評促寫(xiě)，切實(shí)感受再創(chuàng )造的愉悅。
【教學(xué)難點(diǎn)】
鼓勵優(yōu)等生寫(xiě)創(chuàng )意作文，鼓勵中等生寫(xiě)升格作文，鼓勵學(xué)困生寫(xiě)達標作文。
【教學(xué)準備】
教師通看全班作文，初步篩選出三個(gè)檔次（優(yōu)良檔/中等檔/學(xué)困檔）的習作。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：
“文章不厭百回改�！薄昂梦恼率歉某鰜�(lái)的�！�
“文章寫(xiě)好之后，也不多看幾遍。像洗臉之后不再照照鏡子一
樣，就馬馬虎虎地發(fā)表出去??這種責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好。 ”
“修改是寫(xiě)作的一個(gè)重要部分。古今中外，凡是文章寫(xiě)得好的人，大概都在文章修改上用過(guò)功夫�！�
�。ㄔO計意圖：利用名人名言導入，強調文章評改的重要。教育心理學(xué)告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師評改變?yōu)閷W(xué)生自己互改互評，形式新、內容新。這樣，學(xué)生在新的形式下評改新的作文，便會(huì )有常改常新、常評常新之感。這不僅符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，更能喚起他們的興趣。）
二、引導批閱
1．作文評改改什么？出示范圍：中心思想、觀(guān)點(diǎn)和情感、材料、結構、語(yǔ)言技巧、文面（卷面﹑書(shū)寫(xiě)﹑標點(diǎn)﹑行款）、標題。
2．怎么評改？教師介紹常用評改符號：刪除號、增補號、換位號、接續號（連接號）、錯別字號、贊揚號、分段號、保留號、后移號、留空號。
3．知道了符號，怎么評改？
老師指導，傳授評改的具體方法并提出10條要求（打印分發(fā)）。學(xué)生互批，每個(gè)人都要在作文本上寫(xiě)出十個(gè)方面的批語(yǔ)，一般情況一篇作文的批語(yǔ)都在150字以上。多次批改實(shí)踐后，學(xué)生不僅能準確地記住寫(xiě)作文的`基本要求，而且對這些要求的理解越來(lái)越深刻。他會(huì )指導別人應該怎樣寫(xiě)，不應該怎樣寫(xiě)，自然也就增強了自己的寫(xiě)作能力。
�。ㄔO計意圖：“方法”是“過(guò)河的船與橋”。學(xué)生有了改評的興趣與欲望，但沒(méi)有正確的方法也是無(wú)從下手的。教給學(xué)生互改互評的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂(lè )于互改互評，而且讓他們學(xué)會(huì )互改互評、善于互改互評。）
附（打印材料）：
評改的10條要求
1．看格式是否正確
拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫(xiě)上批語(yǔ)。批文用減分法，此項倘不減分，則為滿(mǎn)分。
〖友情提醒：此項可細化為標題位臵，首尾行數，段落開(kāi)頭，段落數目，全文字數等。
2．看卷面是否整潔
這一條是大家都能看得出來(lái)的，后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫(xiě)作文也應注意卷面了。
〖友情提醒：此項可細化為有無(wú)污損，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。凡卷面整潔，清爽悅目，書(shū)寫(xiě)美觀(guān)者應給予肯定。
3．看錯別字有幾個(gè)
發(fā)現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫(xiě)到批語(yǔ)處，再在后面寫(xiě)上正字。發(fā)現錯別字，每?jì)蓚�(gè)扣1分，最多扣10分。20個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。
〖友情提醒：平時(shí)要養成勤查字詞典的好習慣，這樣才能少寫(xiě)不寫(xiě)錯別字，才能增強辨別錯別字的能力。
4．看共有幾處病句
挑出作文中的病句，在下面劃上橫線(xiàn)，寫(xiě)出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫(xiě)清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減。
〖友情提醒：平時(shí)作文要養成勤于推敲和總結的好習慣，這樣才能少出現不出現病句，才能增強辨別病句的能力。
5．看標點(diǎn)符號使用
強調句號、引號、嘆號、問(wèn)號的使用。發(fā)現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，超過(guò)十處，不再多扣。
〖友情提醒：要準確記憶標點(diǎn)符號書(shū)寫(xiě)形式和使用規范。
6．看文章的中心
這兩點(diǎn)在作文指導時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉
兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。
〖友情提醒：要結合我們課本上的優(yōu)秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念。
7．看文章的選材
這條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性。
〖友情提醒：材料真實(shí)，典型，有時(shí)代意義者應給予肯定。8．看文章的結構
要寫(xiě)清三點(diǎn)批語(yǔ)：①層次段落是否清晰。②過(guò)渡是否自然。③開(kāi)頭和結尾是否照應。
〖友情提醒：結構合理，形式創(chuàng )新者應給予肯定。
9．看文章的表達
主要看文章的表達方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說(shuō)明文以說(shuō)明為主，議論文以議論為主。
〖友情提醒：表達方式能靈活運用，記敘詳實(shí)完整，描寫(xiě)具體生動(dòng)，說(shuō)明準確明白，抒情自然真切，議論嚴密深刻者應給予肯定。
10．看文章的語(yǔ)言
主要看是否簡(jiǎn)練、通順、準確。語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過(guò)5分。語(yǔ)言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過(guò)5分。
〖友情提醒：詞匯豐富，形象生動(dòng)，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達簡(jiǎn)明連貫得體者應給予肯定。
〖后五條要求為提高要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。
設計作文 篇4
習作目標：
1、看例圖，讀例文，了解圖文的主要內容。
2、閱讀“習作要點(diǎn)提示”，初步懂得觀(guān)察多幅圖作文的方法。
3、根據“習作要求”，完成看多幅圖作文。
作文準備：掛圖
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、觀(guān)察畫(huà)面，學(xué)習例文，總結要點(diǎn)
1．圖上有幾個(gè)人物？能說(shuō)清圖上人物的關(guān)系并給他取個(gè)名字嗎？
2．這四幅圖寫(xiě)了一件什么事？
3．分圖簡(jiǎn)潔說(shuō)說(shuō)圖的意思。
�。�1）媽媽給兒子穿上棉衣。
�。�2）一棵小樹(shù)在寒風(fēng)中發(fā)抖。
�。�3）兩個(gè)小朋友為小樹(shù)捆稻草。
�。�4）小樹(shù)也穿上了棉衣。
4．師生共同觀(guān)察第二幅圖上的景物，然后引導學(xué)生思考敘述圖上場(chǎng)景的`順序。
�。�1）要交代小樹(shù)所在的地方。
�。�2）要描寫(xiě)小樹(shù)在寒風(fēng)中的樣子。
�。�3）想象兩個(gè)小朋友的對話(huà)。
�。�4）引導學(xué)生看圖口述。
5．閱讀全文。
6．教師小結：交代了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，他們看到了什么，是怎么想，怎么說(shuō)，怎么做的。
二、觀(guān)察畫(huà)面，運用要點(diǎn)，分圖口述
1．分別觀(guān)察這兩組圖，說(shuō)說(shuō)每組三幅圖分別講了一件什么事。給這件事加個(gè)題目，給圖中人物起個(gè)名字。
2．觀(guān)察組圖中第一幅圖：說(shuō)說(shuō)圖上都有誰(shuí)，他們在干什么。
3．觀(guān)察組圖中第二幅圖：他們做了什么，想象他們可能會(huì )說(shuō)什么，適當描述人物的表情。
4．觀(guān)察組圖中第三幅圖：結果怎樣？（同樣結合人物的表情、動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，合理想象人物的語(yǔ)言。）
三、積累詞匯，理解運用
自言自語(yǔ) 姹紫嫣紅 興奮不已 優(yōu)美典雅
得意洋洋 耷拉腦袋 抓耳撓腮 目不轉睛
靈機一動(dòng) 夜以繼日 身心投入 專(zhuān)心致志
一絲不茍 悄無(wú)聲息 喜上眉梢 無(wú)言以對
�。�1）指名讀
�。�2）師生共同理解
�。�3）指名說(shuō)說(shuō)這些詞的意思或用法
�。�4）齊讀
四、學(xué)生練寫(xiě)，指名點(diǎn)評，修改文稿
1．同桌先看圖口述
2．指名連起來(lái)完整地說(shuō)
3．師生點(diǎn)評
4．學(xué)生練寫(xiě)，師指導。
五、指導譽(yù)寫(xiě)
設計作文 篇5
我要設計一本手帳本，這本手賬本既漂亮又實(shí)用。
手帳本的封面是流沙的，在五彩繽紛的亮片里夾一張獨角獸的.手帳卡片，再加上一個(gè)粉紅色櫻花吊墜和星星亮片，軟萌的少女心讓你如癡如醉！
打開(kāi)手賬本，雪白的內頁(yè)展現在眼前。別急，手帳工具還沒(méi)準備好呢！按一下夾頁(yè)的那個(gè)粉色按鈕，咔咔咔！一堆整理好的手帳貼紙不知從哪里跑了出來(lái)，你瞧，它們都分了類(lèi)呢，這樣，就不用絞盡腦汁地找貼紙啦！這可超級方便呢！哎，快點(diǎn)按一下鵝黃色的按鈕，手帳膠帶等不及了呢。咣當一聲，一盒子五顏六色的手帳膠帶完美出場(chǎng)！你看，每卷膠帶下面都有一把小刀，你取一些適量的膠帶，在上面輕輕一按就好啦！這樣就可不必讓小懶蟲(chóng)們翻箱倒柜的找剪刀嘍，也不用愁剪刀放哪兒了，對嗎？
做手帳，可少不了手帳筆了。封面兩側擁有迷你筆袋，可收納可分類(lèi)，手帳筆都在那兒休息呢！
嗯，用這本手賬本寫(xiě)手帳可真方便，我估計，這本手賬做成功后，我們班的女生會(huì )羨慕我呢！多做幾本，拿去賣(mài)，準能賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)，哈哈哈……
設計作文 篇6
談?wù)剬W(xué)習本主題（可以針對整個(gè)主題或其中的一個(gè)問(wèn)題）的體會(huì )、收獲以及意見(jiàn)。
有很多東西，現在不懂，但是過(guò)一段時(shí)間，不知為什么就懂了。說(shuō)這句話(huà)，是因為這種事情也曾發(fā)生在我們身上，所以當一個(gè)學(xué)生也是如此，身為教師也不用太急。除非，他因為不懂，被人欺負；因為不懂，自尊受挫；因為不懂，信心瓦解；因為不懂，失去對學(xué)習的興趣。這，才是我們應該著(zhù)急，應該預防的。
《少點(diǎn)設計，多點(diǎn)空間》給了我許多感觸。曾記得當初在師范，心理學(xué)老師向我們提到：羅杰斯認為只要給學(xué)生時(shí)間，即使都不要教師，學(xué)生也能學(xué)得起來(lái)。當時(shí)老師說(shuō)，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)不失為是偏激，但是卻可以說(shuō)明：我們的學(xué)生本很強烈的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習能力，最可怕是不是學(xué)得慢了，可是不想學(xué)了。
我是一名小學(xué)英語(yǔ)教師。小學(xué)英語(yǔ)課堂里的學(xué)生，對英語(yǔ)屬于初步階段。PEP教材三年級的難度對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是適合的，教師的設計可以緊緊圍繞學(xué)生，設計很重要，但是這時(shí)學(xué)生自學(xué)的時(shí)間也占得非常大。但是當進(jìn)入PEP四年級下冊，因為零散的知識點(diǎn)非常多，重點(diǎn)句型的增加，再加上中西文化的差異，教師講的，教師設計的分量就加大了。雖然學(xué)生學(xué)得還是很開(kāi)心，但是課堂上學(xué)生時(shí)間的減少卻是不爭的事實(shí)。
記得有一次，學(xué)生放假剛回來(lái)，當時(shí)我就把課停了下來(lái)。我什么設計也不進(jìn)行，只要他們四人一組，把以前學(xué)的`課文讀背一次，小組長(cháng)檢查然后報告一下就可以了。本來(lái)我的意圖是讓他們復習，但是那節課我永遠忘不了。學(xué)生很積極，很認真。在一堂由他們主宰的課堂時(shí)間里，任何的設計都只是為了得到那種效果，那么這種停一停給予學(xué)生自學(xué)的空間已經(jīng)辦到了。
本來(lái)全班性的開(kāi)放式課堂，讓學(xué)生去盡情表達自己的看法也是體現了他們學(xué)習主動(dòng)性。但是學(xué)生學(xué)習的差異，會(huì )使后進(jìn)生跟不上某些優(yōu)秀學(xué)生的跳躍性思維，因此，以小組為單位，縮小差異的范圍，這樣學(xué)生的主體地位更能體現出來(lái)。
因為教師的“教”怎樣也代替不了學(xué)生。
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