三年級數學(xué)評課稿

[精品]三年級數學(xué)評課稿（通用24篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編為大家收集的[精品]三年級數學(xué)評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　三年級數學(xué)評課稿 1

　　X老師教的《解決問(wèn)題》是人教版數學(xué)三年級下冊第99頁(yè)例1的內容。通過(guò)與X老師的交流了解到本節課的教學(xué)目標是：1.讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，會(huì )用兩步乘法解決問(wèn)題。2.通過(guò)解決問(wèn)題讓學(xué)生獲得一些用乘法解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗，感受數學(xué)在日常生活中的作用。X老師這節課以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，重視培養學(xué)生用臉部計算解決問(wèn)題的能力，體現解決問(wèn)題策略的多樣化。

　　具體表現在這樣幾個(gè)方面：

　　1、 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境。

　　在本節課中，X老師圍繞著(zhù)教學(xué)目標，創(chuàng )設了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題情境，比如在立體中的團體操隊形問(wèn)題、聯(lián)系中的晨跑問(wèn)題、家庭中的購買(mǎi)雞蛋和購買(mǎi)水果問(wèn)題、照片問(wèn)題以及作文本字數問(wèn)題等，學(xué)習材料充滿(mǎn)的真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂(lè )趣，增強的學(xué)生利用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。這樣設計，不僅使學(xué)生變的更加主動(dòng)，而且在數學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起來(lái)一座暢通的橋梁，使學(xué)生切實(shí)的體驗到數學(xué)的價(jià)值，從而增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和信心。

　　2、 教學(xué)設計由淺入深，展示數學(xué)的應用價(jià)值。

　　本節課的例題學(xué)習中，X老師首先提了兩個(gè)一步計算的問(wèn)題，運動(dòng)會(huì )方陣每行10人，8行共多少人；每個(gè)方陣80人，3個(gè)方陣多少人。學(xué)生根據已有經(jīng)驗很快能說(shuō)出計算過(guò)程及答案。將這兩個(gè)問(wèn)題合并成一個(gè)問(wèn)題時(shí)很自然引出了兩步計算的題，學(xué)生這時(shí)再進(jìn)行計算思路也很清楚。在后面的練習中，X老師設計了這樣一道題：作文紙每頁(yè)有20行，每行可以寫(xiě)16個(gè)字，___________?請學(xué)生添上一個(gè)條件和問(wèn)題，使之成為兩步才能完成的應用題。在做這道題時(shí)學(xué)生很自然會(huì )在腦中過(guò)一遍解題思路再提問(wèn)，更加深了學(xué)生對本節課內容的理解。

　　3、 多樣化的解決策略

　　在兩步乘法計算解決問(wèn)題的過(guò)程中，X老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，并在多種方法的尋找中，加強學(xué)生的說(shuō)服能力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導學(xué)生用語(yǔ)言準確、連貫地表述思維過(guò)程。這樣學(xué)生增生成為學(xué)習的主人，積極參與了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，把時(shí)空有限的課堂變成人人參與，人人思考的無(wú)限空間。

　　4、 注重引導學(xué)生交流思維過(guò)程，讓學(xué)生表述解題思路

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)，解決問(wèn)題無(wú)疑是教學(xué)難點(diǎn)之一，而解決問(wèn)題又是學(xué)生思維發(fā)展的最好驗證。因此引導學(xué)生表述自己所理解的'數量關(guān)系，結合具體情境闡述自己的解題思路是一個(gè)相當重要的過(guò)程。X老師在講課過(guò)程中始終注重學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步應用題的依據，表述解決問(wèn)題的過(guò)程，這既是有效培養學(xué)生思維能力的重要過(guò)程，也是學(xué)生之間和老師之間進(jìn)行交流和評價(jià)的基礎。只有學(xué)生的思維過(guò)程得到呈現，解決問(wèn)題的思路得到暫時(shí)，其他學(xué)生或老師才能作出相應的反應，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。

　　總之，X老師結合學(xué)生實(shí)際與教材內容，遵循新授教學(xué)策略對本節課的設計，充分體現了X老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。

　　三年級數學(xué)評課稿 2

　　《什么是周長(cháng)》一課是新教材一節經(jīng)典的概念教學(xué)課。在原有的舊教材中是沒(méi)有這節課的，課改后，各版本教材都在教學(xué)長(cháng)方形正方形周長(cháng)之前，特意安排一節課來(lái)讓學(xué)生體驗理解周長(cháng)概念，可見(jiàn)這個(gè)概念、這節課是非常重要的。因為它不僅是后續學(xué)習長(cháng)方形正方形等周長(cháng)的基礎，也是六年級學(xué)習圓的周長(cháng)及與圓相關(guān)的不規則圖形的周長(cháng)的基礎。

　　但是這節課又是很難上的，因為概念如何內化是很難的。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)很多次《周長(cháng)》一課，都存在一些問(wèn)題。如揭示定義過(guò)于輕率，都是通過(guò)一個(gè)情境、一個(gè)活動(dòng)就出示了周長(cháng)的定義，好像學(xué)生會(huì )讀會(huì )記那句話(huà)就是理解了周長(cháng)；又如教學(xué)內容整合不當，層次雜亂，認識了周長(cháng)后又進(jìn)行描邊線(xiàn)的活動(dòng)；還如習題安排過(guò)多，堆砌了各種求周長(cháng)、量周長(cháng)、比周長(cháng)的習題等等。這些問(wèn)題凸顯出，很多教師對于周長(cháng)概念的教學(xué)浮于表面、未及內心，沒(méi)有顧及學(xué)生對周長(cháng)概念的真正體驗、感知及內化。

　　周長(cháng)概念的本質(zhì)是什么？蘊含著(zhù)怎樣的教學(xué)價(jià)值？如何讓學(xué)生內化周長(cháng)概念？這些是值得我們課前思考的，是我們上好課的基礎。事實(shí)上，周長(cháng)是研究一個(gè)平面圖形的度量特征，是對“一維空間”（線(xiàn)）的度量。認識周長(cháng)，首先要明確度量的對象，即圖形的.“邊線(xiàn)”；然后再明確度量的長(cháng)度，而在比較或度量長(cháng)度時(shí)，有些可以用直尺直接度量，還有一些需要想辦法把不能直接度量的轉化為能直接度量的，其思想就是“化曲為直”。由此可見(jiàn)，周長(cháng)概念本身是有層次，有內涵的。周長(cháng)概念的內化就應該是可遞進(jìn)的、可轉化的、可變化的。以此來(lái)觀(guān)察思考王老師的這節課，可謂是“活動(dòng)豐富體驗深刻”，有幾點(diǎn)非常值得我們學(xué)習：

　　1、逐步推進(jìn)，體驗有層次

　　對周長(cháng)概念的剖析可知，周長(cháng)概念本身可分解為兩層含義：一周→一周的長(cháng)度。與此相對應的適于學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)也可分為兩層：描一描→量一量。王老師在課中很好地把握了這個(gè)層次，不急不躁，逐步推進(jìn)，

　　先是看一看、比一比，再是描一描、摸一摸，讓學(xué)生體驗“周”的含義；然后是是估一估、量一量、數一數，讓學(xué)生體驗“周長(cháng)”的含義；在學(xué)生對“周長(cháng)”的理解內存于心，呼之欲出之時(shí)，再揭示周長(cháng)的定義，非常恰當，水到渠成。

　　2、直觀(guān)演示，體驗很簡(jiǎn)明

　　如何使學(xué)生從對“周”的理解進(jìn)一步達到對“周長(cháng)”的理解，王老師在兩者之間有個(gè)獨具匠心的設計。就是在指一指教具三角形和圓形的一周邊線(xiàn)之后，讓學(xué)生估計一個(gè)三角形和一個(gè)圓一周邊線(xiàn)誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短，并且還將兩個(gè)圖形的邊線(xiàn)給拉直，進(jìn)行比較。這樣做至少有兩點(diǎn)好處：

　�、賹χ荛L(cháng)的概念理解非常直觀(guān)明晰。既直觀(guān)看到周長(cháng)本質(zhì)上就是“線(xiàn)”，不是“面”；又明確了周長(cháng)“是可以度量的”。一舉輕松突破了周長(cháng)內涵的兩個(gè)方面，給學(xué)生留下了深刻印象。

　�、谠趯�圓的一周邊線(xiàn)拉直的過(guò)程中，潛移默化地暗示、滲透了“化曲為直”的方法和思想，給學(xué)困生后續的學(xué)習思考提供了示范。

　　3、動(dòng)手動(dòng)腦，體驗能深入

　　王老師在這節課中，不斷以“動(dòng)手”促“動(dòng)腦”，不斷促進(jìn)孩子們對周長(cháng)深入體驗。如描一描、指一指的操作；估一估、數一數的操作；尤其是小組協(xié)作量一量的操作；這樣不同程度的操作，促進(jìn)了不同程度的思考，使學(xué)生對周長(cháng)概念的體驗逐漸深入、逐漸內化。

　　4、從學(xué)到用，體驗更豐富

　　在課內安排了一系列活動(dòng)，明確了周長(cháng)的含義之后，王老師還緊密聯(lián)系生活實(shí)際，出示了量頭圍、腰圍、做相框等生活中應用周長(cháng)的事例，再次回歸生活，為周長(cháng)尋求生活情境的釋義。這樣的做法，既使得學(xué)生感受到生活與周長(cháng)的聯(lián)系，又拓寬了學(xué)生對周長(cháng)的體驗，對周長(cháng)的理解更實(shí)際、更豐富。

　　5、一點(diǎn)建議

　　后面的估一估、數一數、量一量這三個(gè)環(huán)節可否調整為估一估、量一量、數一數？因為估和量用的是同樣的學(xué)具，目的都是為了理解“周長(cháng)”之“長(cháng)”這層含義；從學(xué)習心理來(lái)看，學(xué)生在估了之后，是很想也很習慣去量出準確長(cháng)度的，為何不順勢而為呢？至于數一數這個(gè)環(huán)節，教材就是安排在量一量之后，并且配上了格子圖。乍一看，似乎比量一量要容易，應該先數再量；細思量，本意是故意走進(jìn)學(xué)生的思維誤區，用面積進(jìn)行干擾，再通過(guò)辨析排除干擾，更深刻地理解“周長(cháng)”為線(xiàn)而非面。所以，數一數還是要放在量一量之后，并進(jìn)行深度設計。

　　三年級數學(xué)評課稿 3

　　傳統的數學(xué)計算教學(xué)的目標注重讓學(xué)生牢記法則，通過(guò)反復練習形成計算技能，而忽視學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、獲取知識的過(guò)程，使計算的學(xué)習變得乏味無(wú)趣，不利于學(xué)生學(xué)習能力的培養。除數是整十數的口算除法這節課，徐老師放手讓學(xué)生自己探究、學(xué)會(huì )新知識，不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握計算法則，學(xué)會(huì )計算，而 更注重讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主參與算理、算法的探索過(guò)程，注意分類(lèi)、轉化思想的滲透，使學(xué)生的學(xué)習情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和學(xué)習能力得以培養和發(fā)展從而把學(xué)生的終身可持續發(fā)展作為數學(xué)教育的根本的目標。計算知識是人們在長(cháng)期生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)的，原本是十分生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。把計算教學(xué)置于現實(shí)情境之中，把探討計算方法的.活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融為一體，從而使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。在本節課中，徐老師盡量讓學(xué)生參與探索、交流的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生利用已有知識，獨立思考得出8020的口算方法，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得以充分體現。

　　在學(xué)生獨立探索的基礎上，再通過(guò)小組交流口算方法，讓每個(gè)學(xué)生有說(shuō)話(huà)的機會(huì )。通過(guò)說(shuō)提升學(xué)生對口算過(guò)程的認識，通過(guò)說(shuō)培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。這樣，資源得到共享，使學(xué)生在合作交流中拓寬思路，彼此受益�？谒闶且环N不借助計算工具、不表述計算過(guò)程而直接通過(guò)思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動(dòng)。因而需要學(xué)生集中注意力，積極思維。如果學(xué)生對口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì )自覺(jué)積極地參與。于是，徐老師在教學(xué)中通過(guò)口算競賽活動(dòng)，提高口算能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，富有趣味性，做到寓學(xué)于樂(lè )。

　　三年級數學(xué)評課稿 4

　　本節課教學(xué)環(huán)節完整，體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、注重面積認識的直觀(guān)性和層次性。

　　在課開(kāi)始部分，教師就設計有效活動(dòng)，安排了兩個(gè)同學(xué)分別擦洗大小黑板活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展對二維空間的認識，由此積累認識面及認識面的大小的活動(dòng)經(jīng)驗。再接著(zhù)通過(guò)看一看、摸一摸身體物體的面，引導學(xué)生感知面的大小，進(jìn)而讓學(xué)生能很好地理解面積的.含義。

　　二、注重對面積概念認識的全面性。

　　學(xué)生的生活經(jīng)驗常常認為只有向上擺放的“面”才有面積，為了突出面積概念的本質(zhì)，教師讓學(xué)生摸摸桌子的側面，球面，看看湖面、鐘面，從而豐富了“面”的表象，讓學(xué)生更全面地理解面積概念。

　　三、精心制造認知沖突，激發(fā)學(xué)生認識面積單位的需求。

　　教師精心選擇了兩個(gè)長(cháng)方形，使學(xué)生用已有的觀(guān)察、重疊方法都不能方便地進(jìn)行比較，產(chǎn)生認知沖突。在此基礎上引導學(xué)生思考：能不能借助另一個(gè)圖形來(lái)比較？如何借助另一個(gè)圖形來(lái)比較？從而激發(fā)學(xué)生用面積單位進(jìn)行測量的意

　　四、設計多種形式的練習，讓學(xué)生逐步內化對面積概念的認識。

　　第一個(gè)練習題比較國家、省份面積的大小，用目測法。第二個(gè)練習是通過(guò)“數格子”的方法來(lái)確定圖形的大��；第三個(gè)練習則是提高練習，從中滲透了面積與長(cháng)、寬、邊長(cháng)間的聯(lián)系，為下節課的學(xué)習埋下了伏筆。

　　建議與改進(jìn)：

　　1、在發(fā)展學(xué)生面積守恒的觀(guān)念時(shí)，教師最好用數學(xué)書(shū)來(lái)操作，引導學(xué)生觀(guān)察書(shū)在橫放、豎放、斜放時(shí)的現象，從而滲透“圖形的面積不會(huì )因擺放形式的變化而變化”的守恒規律。

　　2、教師的過(guò)渡語(yǔ)還不夠精煉。例如，在學(xué)習完物體表面的面積后，教師可如此過(guò)渡：“物體的表面的大小，那我們學(xué)習的圖形有大小嗎？好，現在，我們一起用手來(lái)比劃出幾個(gè)圖形�！�

　　三年級數學(xué)評課稿 5

　　李老師的這節課，奇思妙想層出不群，讓我受益匪淺。整個(gè)課堂，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主體參與，學(xué)生在輕松的自主探究學(xué)習中認識了四邊形，研究、思考、歸納、概括出四邊形的概念及特征，獲得了新知的同時(shí)，更培養了學(xué)生積極參與、團結合作、主動(dòng)探索的精神，知識和能力得到同步發(fā)展，這是一堂充滿(mǎn)生命活動(dòng)力的課堂，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂。

　　1、導入新奇，用小動(dòng)物鋪地，猜謎的`方式，激發(fā)了學(xué)生了學(xué)習熱情。

　　2、邊講邊練，及時(shí)鞏固，扎實(shí)有效。

　　3、李老師在學(xué)習中滲透了猜測驗證的數學(xué)思想。注重學(xué)生的觀(guān)察和動(dòng)手操作。

　　4、練習很精彩，是本節課的點(diǎn)睛之筆。不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。其中“我是形象代言人”設計很出彩。

　　建議：在研究長(cháng)方形和正方形的特征的環(huán)節，可以集體發(fā)現，小組證明來(lái)節約時(shí)間，還有前面判斷四邊形的環(huán)節不必每個(gè)圖形都說(shuō)原因，這樣就可以吧精彩的練習呈現出來(lái)了。

　　三年級數學(xué)評課稿 6

　　馮xx老師執教的是關(guān)于“三個(gè)數連加運算”的《捐書(shū)活動(dòng)》，我感覺(jué)到這是一節新課程改革背景下的一節優(yōu)質(zhì)課，是一節上乘的好課，涵蓋了許多新的教育理念，她是我學(xué)習的榜樣。我抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度，淺談我對這節課的幾點(diǎn)看法：

　　一、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、快樂(lè )、有效。

　　這一切由老師的教學(xué)思想決定，無(wú)論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)都緊緊圍繞學(xué)校倡導的“四環(huán)三查”模式和“深入與文本對話(huà)的有效性”課題研究和本節課目標聯(lián)系起來(lái)，嚴格施行。她所帶的班已經(jīng)形成“小組合作”學(xué)習的濃厚氛圍。從一開(kāi)始的4人小組交流小練習的學(xué)情調查開(kāi)始，就引導學(xué)生進(jìn)入了角色。

　　二、真正體現以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生做學(xué)習的主人。

　　質(zhì)疑環(huán)節讓生說(shuō)信息，提有層次的'問(wèn)題，培養認真觀(guān)察和提問(wèn)題的能力，而老師則幫生提煉出合乎本節課目標的問(wèn)題“哪個(gè)年級捐書(shū)多一些”，讓生積極思考解決，一路引領(lǐng)下去先估算，再?lài)L試解決的幾種方法。

　　三、注重以學(xué)生為本，一切為了孩子的發(fā)展為宗旨，給學(xué)生創(chuàng )設了寬松和諧的學(xué)習氛圍。

　　敢于放手，引導有法，引導得法，點(diǎn)撥到位。重點(diǎn)知識生成時(shí)，都給予了合理的語(yǔ)言點(diǎn)撥，幫生建構解決問(wèn)題策略的多樣化意識，只待學(xué)生百花齊放。

　　四、注重培養良好的數學(xué)學(xué)習習慣。

　　師生共同板書(shū)練習后。問(wèn)“做完了沒(méi)有？”生答：“要寫(xiě)答案”。有追問(wèn)“再看，做完了沒(méi)有？”生答：“好得在橫式上寫(xiě)答案”。最后老師強調：“做題要注意完整性”。小組合作訓練有素，自然而有效，不走形式。學(xué)生寫(xiě)得認真、工整，與老師一直強調有莫大的關(guān)系。

　　五、最難能可貴的是數學(xué)老師的德育滲透很到位。

　　商榷之處：

　　1、教學(xué)過(guò)程有點(diǎn)太細膩，導致未拓展練習。

　　2、公開(kāi)課要高標準，要想上成理想中的樣子，時(shí)間要恰到好處，而效率還不減。學(xué)生仍要加強訓練，力爭上成一節很完整的課。

　　總之，我在馮老師的課上學(xué)到了很多東西，以后要選擇性地運用于自己的課堂，提高課堂效率。

　　三年級數學(xué)評課稿 7

　　《年月日》是小學(xué)階段“量與計量”知識板塊中的一節概念課，“年、月、日”的知識與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)系，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗。

　　一、本節課的特點(diǎn)

　　1、以問(wèn)題驅動(dòng)，情境創(chuàng )設巧妙且貫穿始終，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　2、及時(shí)進(jìn)行激勵評價(jià)，學(xué)生學(xué)習的熱情較高。無(wú)論課前交流還是課中學(xué)習，老師適時(shí)恰當地運用贊賞、鼓勵的語(yǔ)言評價(jià)，共計28次左右，評價(jià)語(yǔ)言較為豐富，既有肯定的評價(jià)，也有導向性、針對性評價(jià)。學(xué)生在自主學(xué)習的活動(dòng)中充分地表現自我，樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)。

　　二、教學(xué)思考

　　1、教師發(fā)問(wèn)的次數較多，較為細碎，加強發(fā)問(wèn)的針對性。

　　2、評價(jià)語(yǔ)言豐富，加強評價(jià)語(yǔ)言的準確性，計算結果對錯，應是計算準確，而不是計算的好。

　　3、加強評價(jià)語(yǔ)言的導向性。當學(xué)生回答問(wèn)題聲音較小時(shí)，及時(shí)評價(jià)，你回答正確，如果聲音洪亮就更好了。

　　4、減少重復性的語(yǔ)言評價(jià)，20分鐘的微課，28次左右的評價(jià)，平均1分鐘1次，評價(jià)過(guò)于頻繁，教師說(shuō)得過(guò)多，學(xué)生會(huì )聽(tīng)覺(jué)疲勞，起不到評價(jià)的作用。

　　三年級數學(xué)評課稿 8

　　教學(xué)目標是：

　　1、感知四邊形，能區分和辨認四邊形，了解四邊形的特征。

　　2、通過(guò)找一找、涂一涂、剪一剪等活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察比較和概括抽象的能力。

　　3、通過(guò)情境圖和生活中的事物進(jìn)入課堂，感受生活中的四邊形無(wú)處不在，讓學(xué)生感受數學(xué)的奧秘。

　　龐學(xué)杰老師課前讓學(xué)生欣賞有四邊形構成的美麗圖形，感受四邊形之美。從而揭示課題四邊形的認識。然后從學(xué)生的原有基礎知識出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中的四邊形是怎么樣的？看看學(xué)生的知識水平基礎。其實(shí)學(xué)生的已經(jīng)知道四邊形是怎么樣的，再通過(guò)讓學(xué)生剪一剪，辯一辯、找一找，加深對四邊形的認識。最后歸納四邊形的特征。這樣的安排符合學(xué)生的學(xué)習規律，從學(xué)生的原有基礎出發(fā)，從簡(jiǎn)單到復雜，循序漸進(jìn)，感知四邊形的特征。

　　本節課的教學(xué)其實(shí)可以分成兩次分類(lèi)，第一次分類(lèi)是初步感知四邊形的特征，第二次通過(guò)四邊形的分類(lèi)，加深對四邊形特征的理解。羅老師把第二次分類(lèi)訂為本課的難點(diǎn)和亮點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生按照一定的標準，給不同的四邊形分類(lèi)。（可以根據角的特點(diǎn)，也可以根據邊的特點(diǎn)）學(xué)生通過(guò)四人小組合作，共同探討不同的想法，時(shí)而加上老師的引導，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和概括能力。

　　分類(lèi)結束以后，進(jìn)一步掌握長(cháng)方形和正方形的特征。但是羅老師由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有太多的時(shí)間處理好這部分的內容。

　　本人有這樣的建議：如果這節課把重點(diǎn)和難點(diǎn)定位在第二次分類(lèi)上，那就不需要再出現正方形和長(cháng)方形的特征的內容，把分類(lèi)講的`透、細。這樣更加出彩。

　　還有一個(gè)想法就是第二次分類(lèi)的目的就是為了引出特殊的圖形：長(cháng)方形和正方形，那就沒(méi)有必要出現很多種的分法，簡(jiǎn)單帶過(guò)就可以的。那花更多的時(shí)間處理在長(cháng)方形和正方形的特征的理解上。，這樣可以挖的更深、更透。

　　以上是個(gè)人意見(jiàn)，個(gè)人的定位不同，一節課的教學(xué)設計和想法就不同。有什么值得商榷的地方，請多多執教。

　　三年級數學(xué)評課稿 9

　　何老師執教的是三年級下冊的《搭配問(wèn)題》，首先我要說(shuō)的是何老師原來(lái)是帶初中數學(xué)的，現在帶三年級，從這堂課可以看出語(yǔ)言干練、富有親和力，邏輯思維清晰，說(shuō)明何老師適應力很強、轉型很快。

　　這節課主要以直觀(guān)的內容為主，她充分利用了教材資源。在情境創(chuàng )設時(shí)以低段學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的美羊羊開(kāi)生日宴會(huì )為主線(xiàn)，選取學(xué)生熟悉的吃早餐、穿衣、選禮物作為學(xué)習素材串聯(lián)起來(lái)認識生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，等待著(zhù)我們去發(fā)現。

　　本節課是一節實(shí)踐課。課標的第一學(xué)段中綜合與實(shí)踐的目標是這樣指出的：1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，感受數學(xué)在日常生活中的作用，體驗運用所學(xué)的知識和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，獲得初步的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗；2、在實(shí)踐活動(dòng)中，了解要解決的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。3、經(jīng)歷實(shí)踐操作的過(guò)程，進(jìn)一步理解所學(xué)內容。

　　本課的目標重在通過(guò)搭配問(wèn)題以培養學(xué)生有序全面思考的能力，體會(huì )有序的好處“不重復、不遺漏”。從制定目標上看何老師制定的比較具體、合適。整個(gè)教學(xué)流程很清晰，從設計搭配圖讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、連一連、讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”。到合作學(xué)習、探究方法，從實(shí)物圖去擺，到學(xué)生抽象到用數字、圖形代替連線(xiàn)，再到練習時(shí)總結出用乘法解答，都是通過(guò)學(xué)生的展示和學(xué)生自己“說(shuō)一說(shuō)”，得到的，讓學(xué)生體驗“說(shuō)數學(xué)”。最后用所學(xué)知識解決類(lèi)似問(wèn)題，如 “讀書(shū)好” 鞏固練習的設計，讓學(xué)生感受到學(xué)數學(xué)用數學(xué)的樂(lè )趣。老師通過(guò)這一系列的活動(dòng)方式，很好的落實(shí)了“有序思考”這一重難點(diǎn)。另外教材里僅僅給出兩種連線(xiàn)方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來(lái)，這樣就有兩個(gè)連線(xiàn)圖，另一種是將第一種連線(xiàn)中的兩個(gè)圖合并起來(lái)的綜合連線(xiàn)。并沒(méi)有出現2×3這樣的.乘法算式，而今天的課堂中出現了，我認為這是合理的，因為三年級的學(xué)生正處于直觀(guān)思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的。

　　俗話(huà)說(shuō)的好“教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我認為有些地方還是值得商榷的。

　　1、感覺(jué)課堂上生成的東西有些少，分析原因：一是課前，她看時(shí)間還多，讓學(xué)生翻書(shū)預習了，雖然預習也是一個(gè)好習慣，但這節課比較簡(jiǎn)單的，一讓看了，學(xué)生就有了定式思維了，沒(méi)有了發(fā)揮，原因二是提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，你一問(wèn)學(xué)生馬上就能一口回答，給學(xué)生思考的空間太少，只在鞏固練習時(shí)2*3的算術(shù)發(fā)揭示時(shí)，給了學(xué)生思考的空間。

　　2、過(guò)度依賴(lài)課件，練習“拉動(dòng)紙條”學(xué)生都已經(jīng)把答案說(shuō)的很清楚了，也有學(xué)生上臺投影展示了，就沒(méi)有必要再課件重復回放。

　　“有序“的揭示哪里總感覺(jué)有點(diǎn)不太自然。如果在例題的教學(xué)時(shí)，出示了2件上衣3件下裝后，一共有多少種搭配方法，你準備怎樣搭配？”再追問(wèn)一句“擺的時(shí)候再想想怎樣才能做到不重復，不遺漏？”學(xué)生其實(shí)都會(huì )用前面學(xué)過(guò)的定位法來(lái)解決，這時(shí)候你自然而然的就可以揭示出“有序”。后面在學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候就可以自然而然的問(wèn)用定位法“有序”的擺，我們就能做到？，學(xué)生就不需要教師提示“這么做有什么好處呀？”學(xué)生就會(huì )答不重復不遺漏。教師在小結時(shí)：“這都是要干啥？”我們能否換一種問(wèn)法：“同學(xué)們你覺(jué)得在簡(jiǎn)單的搭配中要注意些什么呢？”

　　第二，在例題教學(xué)完后，咱們加一件上衣，現在就不是他們預習時(shí)預先知道的答案，增加一下難度，有坡度的，有意識的設計題型，讓學(xué)生要跳起來(lái)夠一夠，可能課堂上生成的就會(huì )多一點(diǎn)了。

　　三年級數學(xué)評課稿 10

　　《周長(cháng)》一課是人教版標準實(shí)驗教程第五冊第三單元的內容，是在學(xué)生認識了一些簡(jiǎn)單的平面圖形，如四邊形和平行四邊形，對空間和圖形有了一定的了解之后學(xué)習的。學(xué)習這一課的目標：

　�、偈亲寣W(xué)生理解周長(cháng)的含義；

　�、谧寣W(xué)生探索測量不同形狀的圖形的周長(cháng)方法；

　�、圩寣W(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　對于這位老師執教的這節課，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現實(shí)的活動(dòng)情景，在具體情境中，聯(lián)系身邊的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數學(xué)知識的含義，認識數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。具體的說(shuō)來(lái)，有以下幾方面的特點(diǎn)：

　�。�、重視創(chuàng )設情景。

　　數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師從日常生活中常見(jiàn)的各種圖形入手，接著(zhù)創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境“給小像框鑲上絲帶要準備多少材料，用什么辦法可以知道”這樣的問(wèn)題，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)，對制作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了思考，從而自然的引出周長(cháng)。這樣的引入，為學(xué)生學(xué)習周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境，激活了學(xué)生的學(xué)習熱情，也為周長(cháng)概念的建立打下了良好的基礎。

　�。�、重視開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　活動(dòng)是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會(huì )交往的最初方式。切實(shí)有效地數學(xué)活動(dòng)能培養學(xué)生的各種能力。為了確實(shí)達到培養學(xué)生的探究能力，老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解圖形周長(cháng)的.含義；探索一般圖形周長(cháng)測量方法的過(guò)程。設計了許多活動(dòng)，比如“直觀(guān)感知”層面上的說(shuō)一說(shuō)、摸一摸；比如小組合作的測量周長(cháng)活動(dòng)，而且每種活動(dòng)都有明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì )了解決問(wèn)題的方法的多樣性，也為下節課求長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)做好準備。

　�。�、尊重學(xué)生，注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。

　　《標準》指出，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。對學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)，可以激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本節課中，這位老師做的比較好。比如課的開(kāi)始，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣可以知道準備多少材料，有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了“周長(cháng)”一詞，其實(shí)在實(shí)際生活中，學(xué)生對物體的周長(cháng)已有了一定的感性認識，這時(shí)，教師沒(méi)有回避，繼續讓學(xué)生指一指、摸一摸、比劃一下；對周長(cháng)的實(shí)際含義有了一定的了解之后，問(wèn)學(xué)生你認識周長(cháng)嗎，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是周長(cháng)？這些都充分尊重了學(xué)生已有知識經(jīng)驗的。比如在探究不同圖形周長(cháng)的測量方法時(shí)，尊重每一位學(xué)生的想法，對于每一位學(xué)生的不同回答都給予充分的肯定，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。當學(xué)生找到測量的方法時(shí)，教師特別重視學(xué)生思考的過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣想的？將學(xué)生的思維過(guò)程充分地暴露出來(lái)，有利于教師及時(shí)地了解學(xué)生的情況適時(shí)的進(jìn)行評價(jià)！

　　4、特別重視數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　《標準》指出，培養學(xué)生的應用意識主要表現在讓學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息、數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。在本節課中，教師組織了許多與生活有著(zhù)密切聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，如課開(kāi)始創(chuàng )設的問(wèn)題情境，是生活中遇到的實(shí)際例子，又如，教師讓學(xué)生開(kāi)展在生活中找周長(cháng)的活動(dòng)，開(kāi)展測量活動(dòng)之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想測量生活中的什么？這些問(wèn)題或活動(dòng)的設計，充分地讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解了數學(xué)的價(jià)值，增強了應用數學(xué)的意識。

　　在本節課中，我個(gè)人認為值得我們思考的問(wèn)題是，教師組織自主探究時(shí)，如何更好的發(fā)揮教師的指導作用。

　　《標準》指出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。課中放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究測量圖形周長(cháng)的方法很有必要。在這個(gè)過(guò)程中，不能只關(guān)注測量幾個(gè)圖形，測量的結果如何，而忽略了每一位學(xué)生在測量過(guò)程中是否對解決問(wèn)題的方法與策略進(jìn)行了科學(xué)學(xué)有益的探索，如何更好的發(fā)揮教師在這個(gè)過(guò)程中指導作用，引導學(xué)生開(kāi)展更深層次的探究，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。我想這是值得我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

　　三年級數學(xué)評課稿 11

　　一、情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣。整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先從學(xué)生野餐這樣具體的生活實(shí)例引入課堂內容，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。怎么分？平均分。平均分是本課的一個(gè)重點(diǎn)。很多老師在上本課引導學(xué)生說(shuō)出“平均分”時(shí)費了很大的力，分數就是建立在“平均分”的基礎上才出現的。許老師這里引導得好，學(xué)生很容易就得出并會(huì )說(shuō)了。1個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一個(gè)數二分之一表示。引入很自然，很到位。

　　二、動(dòng)手操作活動(dòng)，充分體現以學(xué)生為主體的新課程理念。在構建“二分之一”的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折長(cháng)方形的紙片，畫(huà)一畫(huà)折痕；構建“四分之一”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)正方形的.紙片；到最后的放手讓學(xué)生創(chuàng )造“幾分之一”，在圓形紙片上操作。在整個(gè)表象的建立中，層層深入，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，在活動(dòng)中學(xué)習。

　　三、內容豐富，練習設計富有趣味性。邊講邊練，講練結合。在構建完“二分之一”的表象后直接插入聯(lián)系鞏固，判斷是否二分之一。在圓形紙片中創(chuàng )造“幾分之一”后，適時(shí)地進(jìn)行了分數的大小比較，讓學(xué)生對分數大小初步有了概念。最后，能夠聯(lián)系生活實(shí)際中的眾多實(shí)物，挖掘生活中的“幾分之一”，體現了數學(xué)與生活密不可分。

　　整個(gè)課堂教學(xué)設計中，似乎課的容量有些大，導致最后的分數大小比較這一塊內容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師，在對學(xué)生的因勢利導方面做得不夠，不能及時(shí)靈活的將學(xué)生的信息融為自己想要的信息，這一點(diǎn)我也正在努力當中。

　　三年級數學(xué)評課稿 12

　　今天聽(tīng)了宗老師的課我覺(jué)得這節課，給我的第一感覺(jué)就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣�！墩J識分數》這一課是學(xué)生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在分數意義上還是讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大的差別，學(xué)生初次學(xué)習分數會(huì )感到困難；而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。宗老師這節課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、動(dòng)手操作、同桌交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習全過(guò)程，感悟分數的含義，能直觀(guān)地比較分數的大小等。宗老師在本課的設計以及執教上，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　特點(diǎn)1：

　　找準學(xué)生學(xué)習新知的起點(diǎn)，分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的知識，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識。創(chuàng )設了十分貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際的情境——兩人郊游分食物，從分的過(guò)程中進(jìn)行體驗和感悟：一方面，產(chǎn)生“平均分”的需要，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征，另一方面，體驗由于總量的變化引起了每人得到的個(gè)數從整數兩個(gè)或一個(gè)再到不能用整數的變化的過(guò)程，自然引出分數。學(xué)生的學(xué)習完全是從生活經(jīng)驗中得來(lái)，怎能不讓學(xué)生感到學(xué)習的樂(lè )趣，產(chǎn)生了積極的探究情感。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng )設突出兩個(gè)層次：第一個(gè)，引出并理解平均分。因為這是分數產(chǎn)生的一個(gè)必要條件。第二個(gè)層次：通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現一半不能用以前學(xué)過(guò)的數字來(lái)表示，引出新的數學(xué)數字用分數1/2來(lái)表示，這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望。

　　特點(diǎn)2：

　　讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。宗老師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的探究環(huán)節，在不知不覺(jué)中理解并掌握分數。第一次操作教師首先組織學(xué)生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀(guān)的感受的基礎上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數學(xué)化結果，在生活經(jīng)驗和數學(xué)知識之間架設了認知橋梁，初次感知到生活中的一半與數學(xué)知識之間的聯(lián)系，一半可以用1/2來(lái)表示，讓學(xué)生直觀(guān)感知1/2產(chǎn)生的過(guò)程；并讓多位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1/2所表示的具體含義。第二次操作折一張長(cháng)方形紙并表示出它的1/2的，交流各種不同的折法。這個(gè)環(huán)節本著(zhù)以學(xué)生為主體的思想，鼓勵學(xué)生在操作過(guò)程中體驗創(chuàng )造的快樂(lè )，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現新的`問(wèn)題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都能用二分之一來(lái)表示呢？宗老師讓學(xué)生結合自己折的紙說(shuō)一說(shuō)。明白折法不同沒(méi)關(guān)系，只要折的是這個(gè)長(cháng)方形的一半，每一份都是它的1/2。凸顯數學(xué)教學(xué)最本真追求。教師精心設計教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在直觀(guān)感知的基礎上，步步深入，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，完成幾分之一概念的建構。第三次操作是全課教學(xué)的亮點(diǎn)，教師將教材進(jìn)行調整利用同一種圖形，同桌合作折出1/4和1/8，張貼學(xué)生的涂色紙片（1/2、1/4、1/8）分別進(jìn)行比較1/2與1/4，1/4與1/8，1/2與1/8的大小，同桌討論交流這三組分數，誰(shuí)大誰(shuí)��？從中發(fā)現了什么？結合平均分的份數來(lái)理解體會(huì )到：把同一個(gè)物體平均分的份數越多，每一份就越小這樣的規律，從而得出幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法，體會(huì )簡(jiǎn)單分數大小比較的方法，發(fā)展數學(xué)思考。這充分體現出數學(xué)知識不是教師直接給予的，而是在學(xué)生一步步的操作、交流、感受、體悟中動(dòng)態(tài)生成的，從而達到有效的數學(xué)學(xué)習的目的，這樣的設計極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　特點(diǎn)3：

　　整節課可以感受到宗老師設計中力求體現形式的多樣性，創(chuàng )設了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等情景。讓學(xué)生結合已有的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現的分數。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且用語(yǔ)言表達，用手操作，用心去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作交流活動(dòng)中，多次感悟平均分的概念，結合平均分，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，充分認識二分之一、四分之一等；從而認識幾分之一；使學(xué)生加深對幾分之一的認識，學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮。

　　三年級數學(xué)評課稿 13

　　《平行四邊行的面積》一課的教學(xué)，老師著(zhù)重培養了學(xué)生通過(guò)剪、拼、擺等動(dòng)手操作的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探究平行四邊形的面積計算公式，掌握了平行四邊行面積計算公式并能解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又培養了學(xué)生積極參與、團結合作、主動(dòng)探索的精神。我覺(jué)得這是一堂充滿(mǎn)生命活動(dòng)力的課堂，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現新課標理念的課堂。從中我們得了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示，具體概括以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)思路清晰，目標明確，重難點(diǎn)突出。

　　教師根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節課以“創(chuàng )設情境、導入新課——指導探究——電腦演示等”為線(xiàn)索，整個(gè)教學(xué)思路清晰。教師突出培養學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的訓練，通過(guò)剪、拼、擺等活動(dòng)來(lái)加深對面積計算的理解，突出重難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當，重、難點(diǎn)把握準確。這樣的'設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。

　　二、創(chuàng )設情境，重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用

　　教師能創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。由新課開(kāi)始，如，盧老師用電腦演示一個(gè)不規則的圖形來(lái)轉化成一個(gè)長(cháng)方形來(lái)計算它的面積，讓學(xué)生猜測平行四邊行面積可能與它的什么有關(guān)？然后，讓學(xué)生隨意拿一個(gè)平行四邊行翦拼，看能不能把它轉化成學(xué)過(guò)的圖形，從而證實(shí)學(xué)生的猜想。最后，老師又讓學(xué)生動(dòng)手去剪兩個(gè)完全相同的平行四邊行，一個(gè)剪拼，一個(gè)不動(dòng)來(lái)比較，然后去轉化，并組織學(xué)生討論：平行四邊行和轉化后的長(cháng)方形有什么關(guān)系？在計算長(cháng)方形的面積基礎上怎樣去計算平行四邊行的面積？整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)剪、拼，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。人人參與學(xué)習過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看自己剪拼的圖來(lái)說(shuō)數理，降低了數理表述的難度，落實(shí)減負的要求。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地推導了平行四邊行的公式概念，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。同時(shí)，又在課堂上通過(guò)學(xué)生選擇清潔區時(shí)對此進(jìn)行思想品德的教育。

　　三、教師素質(zhì)

　　教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，數學(xué)語(yǔ)言表述準確，電腦操作演示熟練，提問(wèn)率達到85%，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。

　　四、板書(shū)設計

　　板書(shū)設計科學(xué)、凝煉。

　　三年級數學(xué)評課稿 14

　　《萬(wàn)以?xún)燃臃ā返慕虒W(xué)，是學(xué)生學(xué)習了兩位數加減兩位數口算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。起著(zhù)一個(gè)承上啟下的作用。

　　本節課是一堂計算教學(xué)課，李宏老師根據數學(xué)新課標的基本理念，能精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。主要體現在下面幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。

　　李老師根據課本的素材進(jìn)行合理地設計，李老師根據學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙四種動(dòng)物圖，并出示中國部分動(dòng)物種數統計表，為學(xué)生創(chuàng )設了一連串的問(wèn)題情境，用動(dòng)物提問(wèn)題，“中國特有的鳥(niǎo)類(lèi)和爬行類(lèi)類(lèi)一共多少種？”“鳥(niǎo)類(lèi)比爬行類(lèi)多多少種？”等問(wèn)題，學(xué)生都提出來(lái)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。

　　教學(xué)例題時(shí)，李老師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，先出示不進(jìn)位的.271＋122=，再出示進(jìn)位的271+31=，重點(diǎn)指導滿(mǎn)十向前一位進(jìn)一。筆算過(guò)程師指導學(xué)生說(shuō)：如271+31=先把相同數位對齊，再從個(gè)為加起；個(gè)位上1加1得2，在個(gè)位下面寫(xiě)2；十位上3加7得10，,十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)１，再加進(jìn)上來(lái)的１得3，得數是302。學(xué)生在老師的指引下能完整回答。

　　三、練習設計具有針對性，設計的標題符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。

　　建議：老師應重指導，引領(lǐng)學(xué)生在探究中去發(fā)現計算方法。

　　三年級數學(xué)評課稿 15

　　李老師執教的這節課，主要教學(xué)目標是幫助學(xué)生認識長(cháng)方形和正方形的特征。在教學(xué)中，老師先出示長(cháng)方形和正方形，學(xué)生之前已經(jīng)對這些圖形有了一個(gè)初步的認識，讓學(xué)生找生活中哪些物體的面是長(cháng)方形和正方形，這樣不僅讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)和生活的聯(lián)系，而且引出本節課的研究重點(diǎn)：長(cháng)方形和正方形的特征。這樣的引入簡(jiǎn)單，直入主題，效果也不錯。接著(zhù)讓學(xué)生根據已有的`知識和生活經(jīng)驗先猜測長(cháng)方形和正方形邊和角的特點(diǎn)，然后指導學(xué)生如何驗證猜測是否正確，在驗證環(huán)節中，方老師充分給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生獨立探索長(cháng)方形和正方形邊和角的特征。采用了先猜測后驗證的方法，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，也教給學(xué)生研究的方法，提高了學(xué)生的研究能力，學(xué)生參與的面廣，積極性也高。整節課學(xué)生經(jīng)歷了量一量，比一比，折一折等活動(dòng)過(guò)程，他們在活動(dòng)中觀(guān)察，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中發(fā)現，在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中發(fā)展。

　　細節決定成敗。認為老師在這節課上有幾個(gè)細節處理得很到位。第一個(gè)是老師在總結長(cháng)方形和正方形的特征之后都追問(wèn)“你現在會(huì )判斷一個(gè)圖形是不是長(cháng)方形（正方形）了嗎？怎么判斷？”這里的追問(wèn)很有必要，不但鞏固了新知，而且培養了學(xué)生的運用意識。第二個(gè)是老師的板書(shū)設計得簡(jiǎn)潔、明了，圖文結合，重點(diǎn)突出。

　　但也有需要和大家商榷的地方，是否可以幫助學(xué)生準備好方格紙，讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)長(cháng)方形和正方形，就更加直觀(guān)的看出長(cháng)方形和正方形的特征了，難度也降低了。在驗證正方形四條邊都相等時(shí)，學(xué)生在投影下用折一折的方法驗證時(shí)，后面學(xué)生可能看不清楚，教師可準備一張大正方形紙，在黑板上演示驗證過(guò)程，就更加清晰了。

　　三年級數學(xué)評課稿 16

　　本節課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數方格的方法遷移到長(cháng)方形面積的推導，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺小正方形，用尺量長(cháng)與寬的長(cháng)度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。

　　1。教學(xué)思路清晰，教學(xué)設計有層次。

　　這是一節平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓練，每個(gè)操作環(huán)節都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對長(cháng)方形，正方形面積計算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)詳略得當，重，難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。

　　2。探求新知重過(guò)程與方法。

　　我覺(jué)得這節課充分地體現了新的數學(xué)課程理念。在長(cháng)方形面積計算的推導過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數學(xué)知識，獲取學(xué)習方法。老師課堂中始終圍繞著(zhù)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的.應用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來(lái)探討長(cháng)方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的計算，為今后學(xué)習長(cháng)方形，正方形面積的應用打下了扎實(shí)的基礎。

　　3。注重小組合作，自主探究。

　　教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習和交流，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著(zhù)突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀(guān)察到，這對學(xué)生的操作，對整節課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。

　　4。教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。

　　課堂上教師通過(guò)對學(xué)生所展示出來(lái)的強項智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當的，鼓勵的評價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。

　　三年級數學(xué)評課稿 17

　　《周長(cháng)》一課是人教版標準實(shí)驗教程第五冊第三單元的內容，是在學(xué)生認識了一些簡(jiǎn)單的平面圖形，如四邊形和平行四邊形，對空間和圖形有了一定的了解之后學(xué)習的。學(xué)習這一課的目標：

　�、偈亲寣W(xué)生理解周長(cháng)的含義；

　�、谧寣W(xué)生探索測量不同形狀的圖形的周長(cháng)方法；

　�、圩寣W(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　對于這位老師執教的這節課，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現實(shí)的活動(dòng)情景，在具體情境中，聯(lián)系身邊的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數學(xué)知識的含義，認識數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。具體的說(shuō)來(lái)，有以下幾方面的特點(diǎn)：

　�。�、重視創(chuàng )設情景。

　　數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師從日常生活中常見(jiàn)的各種圖形入手，接著(zhù)創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境“給小像框鑲上絲帶要準備多少材料，用什么辦法可以知道”這樣的問(wèn)題，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)，對制作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了思考，從而自然的引出周長(cháng)。這樣的引入，為學(xué)生學(xué)習周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境，激活了學(xué)生的學(xué)習熱情，也為周長(cháng)概念的建立打下了良好的基礎。

　�。�、重視開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　活動(dòng)是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會(huì )交往的最初方式。切實(shí)有效地數學(xué)活動(dòng)能培養學(xué)生的各種能力。為了確實(shí)達到培養學(xué)生的探究能力，老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解圖形周長(cháng)的含義；探索一般圖形周長(cháng)測量方法的過(guò)程。設計了許多活動(dòng)，比如“直觀(guān)感知”層面上的說(shuō)一說(shuō)、摸一摸；比如小組合作的測量周長(cháng)活動(dòng)，而且每種活動(dòng)都有明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì )了解決問(wèn)題的方法的多樣性，也為下節課求長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)做好準備。

　�。�、尊重學(xué)生，注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。

　　《標準》指出，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。對學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)，可以激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本節課中，這位老師做的比較好。比如課的開(kāi)始，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣可以知道準備多少材料，有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了“周長(cháng)”一詞，其實(shí)在實(shí)際生活中，學(xué)生對物體的周長(cháng)已有了一定的感性認識，這時(shí)，教師沒(méi)有回避，繼續讓學(xué)生指一指、摸一摸、比劃一下；對周長(cháng)的實(shí)際含義有了一定的了解之后，問(wèn)學(xué)生你認識周長(cháng)嗎，用自己的'話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是周長(cháng)？這些都充分尊重了學(xué)生已有知識經(jīng)驗的。比如在探究不同圖形周長(cháng)的測量方法時(shí)，尊重每一位學(xué)生的想法，對于每一位學(xué)生的不同回答都給予充分的肯定，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。當學(xué)生找到測量的方法時(shí)，教師特別重視學(xué)生思考的過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣想的？將學(xué)生的思維過(guò)程充分地暴露出來(lái)，有利于教師及時(shí)地了解學(xué)生的情況適時(shí)的進(jìn)行評價(jià)！

　　4、特別重視數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　《標準》指出，培養學(xué)生的應用意識主要表現在讓學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息、數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。在本節課中，教師組織了許多與生活有著(zhù)密切聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，如課開(kāi)始創(chuàng )設的問(wèn)題情境，是生活中遇到的實(shí)際例子，又如，教師讓學(xué)生開(kāi)展在生活中找周長(cháng)的活動(dòng)，開(kāi)展測量活動(dòng)之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想測量生活中的什么？這些問(wèn)題或活動(dòng)的設計，充分地讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解了數學(xué)的價(jià)值，增強了應用數學(xué)的意識。

　　在本節課中，我個(gè)人認為值得我們思考的問(wèn)題是，教師組織自主探究時(shí)，如何更好的發(fā)揮教師的指導作用。

　　《標準》指出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。課中放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究測量圖形周長(cháng)的方法很有必要。在這個(gè)過(guò)程中，不能只關(guān)注測量幾個(gè)圖形，測量的結果如何，而忽略了每一位學(xué)生在測量過(guò)程中是否對解決問(wèn)題的方法與策略進(jìn)行了科學(xué)學(xué)有益的探索，如何更好的發(fā)揮教師在這個(gè)過(guò)程中指導作用，引導學(xué)生開(kāi)展更深層次的探究，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。我想這是值得我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

　　三年級數學(xué)評課稿 18

　　在學(xué)習了普通計時(shí)法和24時(shí)計時(shí)法后，要計算經(jīng)過(guò)的時(shí)間，這也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，今天聽(tīng)了兩位王老師的同課異構課，大家又進(jìn)行了評議，有幾點(diǎn)感觸：

　　時(shí)間與時(shí)刻：

　　“時(shí)間”是表示兩個(gè)日期或兩個(gè)時(shí)刻的間隔。如“一節課上40分”，這里的40分就是時(shí)間�！皶r(shí)刻”是指鐘面上所指的刻度數，它是表示一天內某一個(gè)特定的時(shí)候。如“上午7時(shí)40分上課”，這里的“7時(shí)40分”就是時(shí)刻。所以在教學(xué)時(shí)應該讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，而這也是學(xué)生計算經(jīng)過(guò)時(shí)間的最基礎的知識。

　　經(jīng)過(guò)時(shí)間的計算方法：

　　經(jīng)過(guò)時(shí)間的計算方法一般有以下方法：數一數、撥鐘面、計算，而計算方法中也有兩種，分別是直接相減（結束的時(shí)刻－開(kāi)始的時(shí)刻＝經(jīng)過(guò)的。時(shí)間）和分段計算的方法。而對于計算的兩種方法在學(xué)生理解起來(lái)是有一定的難易之分的，在第一節王老師的課上，先出示了在兩天內的經(jīng)過(guò)時(shí)間的問(wèn)題，學(xué)生分別用數數、撥鐘面和分段計算的方法進(jìn)行計算，師也很好地進(jìn)行了指導，但在之后出現一天內的經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí)，學(xué)生反而不用直接相減的方法；在第二節王老師的課上，與第一課不同，她先出示了同一天內的經(jīng)過(guò)時(shí)間的問(wèn)題，學(xué)生明白了直接計算的方法，也嘗試運用了分段計算的方法，但出現了情況是學(xué)生理解得不夠透徹。分析兩個(gè)課堂上出現的情況，對于經(jīng)過(guò)時(shí)間的計算方法，應該是由具體到抽象，可讓學(xué)生先數數、撥鐘面，再向直接相減和分段計算的方法上進(jìn)行引導，這樣更易于學(xué)生接受。同時(shí)，對于分段計算的方法，需要讓學(xué)生弄清楚如何找清楚時(shí)間的`界點(diǎn)，如“正午12點(diǎn)”“晚上12點(diǎn)”等。

　　數學(xué)類(lèi)知識的滲透：

　　學(xué)生是在學(xué)習知識的過(guò)程中成長(cháng)，也是在成長(cháng)的過(guò)程中不斷學(xué)習新知識，對于往高年級去的孩子來(lái)說(shuō)，適當的數學(xué)術(shù)語(yǔ)、數學(xué)方法和思維的滲透是很有必要的。如在本節課中，學(xué)生用到了兩種計算方法，為讓學(xué)生思維更加清晰，教師可明確兩種計算方法的名稱(chēng)，如“直接計算法”“分段計算法”，這對學(xué)生之后的數學(xué)學(xué)習應該是有一定的幫助的，特別是對于其對數學(xué)知識的概括歸納能力提高有幫助。

　　數學(xué)知識系統化，但在“點(diǎn)”上也要注意突破，對于學(xué)生思維的發(fā)展也是促進(jìn)和提升。

　　三年級數學(xué)評課稿 19

　　本節課的教學(xué)中，鄧老師充分引導學(xué)生自主探索、合作交流。由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統計圖的基本知識，教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過(guò)這種學(xué)習方式，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維的開(kāi)放性。不同的統計圖都有其使用條件，要根據具體情況選用合適的統計圖。

　　一導入貼近生活。用學(xué)生的體育活動(dòng)項目統計表導入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受學(xué)習統計的意義和必要性。

　　二、注重學(xué)生的'動(dòng)手操作。由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統計圖的知識基礎，教學(xué)時(shí)鄧老師放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過(guò)這種學(xué)習方式，更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維的開(kāi)放性，學(xué)生參與的積極性也較高。

　　三、鄧老師注重學(xué)生操作時(shí)習慣的養成。再學(xué)生操作前和操作過(guò)程中，教師對于容易出錯的地方向學(xué)生做了明確指導，有助于學(xué)生習慣的培養。

　　四、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)內容突出，對比清晰。

　　五、問(wèn)題導學(xué)，讓學(xué)生體驗數學(xué)的樂(lè )趣。在教學(xué)時(shí)，鄧老師多次向學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中讓學(xué)生明確解決問(wèn)題的方法。鍛煉學(xué)生運用數學(xué)語(yǔ)言表達的能力。

　　建議：

　　1、對于條形統計圖的橫軸和縱軸中出現的刻度問(wèn)題，應放在課下作為探究。

　　2、更好的審視課件的內容，確保課件的準確性。

　　三年級數學(xué)評課稿 20

　　這次教研活動(dòng)，韋老師上的《可能性》。這是三年級上冊的內容�！翱赡苄浴边@一教學(xué)內容是屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。在三年級的學(xué)習中，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。

　　看得出來(lái)韋老師是根據學(xué)生的情況經(jīng)過(guò)了精心的.設計準備的，體現出了她求真的教學(xué)態(tài)度。通觀(guān)這節課，我認為有以下幾方面特色。

　　1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”大小形成的探究過(guò)程。

　　活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！北菊n中，韋老師準確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng )設了讓學(xué)生摸球、抽獎等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，從初步感受到逐步豐富起對可能性大小的體驗。

　　2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

　　在本節課的應用練習中，韋老師設計的問(wèn)題情景能密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng )造了條件。如最后一題“超市抽獎”的活動(dòng)情景中，讓學(xué)生站在超市經(jīng)理的角度來(lái)設計幸運轉盤(pán)的活動(dòng)設計，由于創(chuàng )設的情景就是身邊的事例，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，在此基礎上再來(lái)運動(dòng)課堂中學(xué)習的知識來(lái)解決問(wèn)題，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。

　　3、有效地引導與組織，采用多樣化的學(xué)習方式。

　　教學(xué)中，韋老師的設計思路清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達到了本課的教學(xué)目標�？赡苄缘拇笮∏闆r是這部分內容的一個(gè)重要研究對象，如果缺乏有效的體驗，學(xué)生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現象。因此，韋老師設計了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)創(chuàng )設這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程以及小組合作討論學(xué)習，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習和個(gè)別教學(xué)相結合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習機會(huì )，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定和確定事件的體驗。

　　4、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。

　　情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在三維上標中、在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應該貫穿在教學(xué)的過(guò)程中.韋老師在教學(xué)中給學(xué)生多鼓勵,且鼓勵的形式多樣，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這也是新課標中所要求的，更是實(shí)現雙基教學(xué)所必須的。

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　　聽(tīng)了施老師的這節課，我深切地體會(huì )到，我們的數學(xué)教學(xué)不僅應關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結果，更應關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程。針對這節課談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)看法。

　　一、讓學(xué)生探究、自主學(xué)習。教師給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，如：讓學(xué)生自己編9的乘法口訣，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么編的？使學(xué)生在寬松的環(huán)境中把思維過(guò)程展現出來(lái)。學(xué)生那全身心投入學(xué)習、表達的盡興，令我們也激動(dòng)不已。

　　二、讓每一孩子都得到了充分的活動(dòng)，真正以學(xué)生為主體。9的乘法口訣較多，學(xué)生記憶有困難，教師通過(guò)多種形式（指名背、小組背、同桌背、集體背、開(kāi)火車(chē)背、師生合作對口決，小老師與同學(xué)對口決等）指導學(xué)生記憶口訣，用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了"授之以漁，而不是授之以魚(yú)"。

　　三、練習題形式多樣，富有梯度性。練習題有口算、找規律、對口訣、判斷等，題目類(lèi)型豐富多彩，適合各個(gè)能力段的`學(xué)生練習。

　　建議：

　　1、板書(shū)應完整，突出本節課的重點(diǎn)。施老師的板書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)明課題，而且9的乘法口訣沒(méi)寫(xiě)完。

　　2、在判斷題中出示一道乘法口訣寫(xiě)法的題。

　　3、課堂上集體回答很多，個(gè)別回答較少，很難了解到學(xué)生的學(xué)習情況。

　　三年級數學(xué)評課稿 22

　　數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)。在本節課中，劉敏老師從學(xué)生身邊常見(jiàn)的平面圖形入手，接著(zhù)創(chuàng )設了問(wèn)題情境，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)。劉老師的這節課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過(guò)看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了面積的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

　　一、概念的掌握比較扎實(shí)

　　在課的開(kāi)始，劉老師通過(guò)讓學(xué)生摸數學(xué)書(shū)、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的面，直觀(guān)感受物體表面的大小，再讓學(xué)生比較黑板面和數學(xué)書(shū)面的大小，通過(guò)比較引出面積的含義。接著(zhù)再讓學(xué)生通過(guò)練習說(shuō)一說(shuō)什么是數學(xué)書(shū)、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，鞏固學(xué)生對面積概念的理解。隨后又讓學(xué)生自己選擇周?chē)�物體并比較他們面積的大小。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、自主說(shuō)一說(shuō)周?chē)�物體表面的面積，和比較物體面積的大小，讓學(xué)生充分感知并且初步理解面積的'概念。

　　二、體驗策略的多樣性，感知用正方形進(jìn)行測量的優(yōu)點(diǎn)

　　劉老師先讓學(xué)生猜一猜兩個(gè)圖形面積的大小，激發(fā)矛盾。再引導學(xué)生借助老師提供的學(xué)具，同桌合作交流，自主選擇工具進(jìn)行測量比較。讓學(xué)生體驗比較面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進(jìn)行測量比較的優(yōu)點(diǎn)。這一環(huán)節是整節課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生可以將兩個(gè)圖形重疊后，再進(jìn)行觀(guān)察；可以用方格子擺一擺數一數；還可以用長(cháng)方形紙條擺一擺數一數……最后通過(guò)“你覺(jué)得哪種方法更好些”的問(wèn)題的爭論，讓學(xué)生初步感知用正方形擺或畫(huà)正方形格子的方法比較的優(yōu)點(diǎn)。

　　三年級數學(xué)評課稿 23

　　“數學(xué)廣角”旨在系統而有步驟地滲透數學(xué)思想方法，嘗試把重要的思想方法以學(xué)生可以理解接受簡(jiǎn)單形式，采用生動(dòng)有趣的事呈現出來(lái)�！稊底志幋a》這節課主要是讓學(xué)生初步掌握數字編碼方法,感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力。因此，葉娜老師的這節課采取課前收集調查——課內創(chuàng )設情境——合作探究——實(shí)踐應用幾個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)教學(xué)。下面我就以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)剬Ρ菊n的一些想法。

　　1、導入環(huán)節自然、合理。葉老師先出示0—9這簡(jiǎn)單的10個(gè)數字，說(shuō)明這簡(jiǎn)單的10個(gè)數字經(jīng)過(guò)不同的排列組合能夠傳遞各種信息，自然地導入到本節課的教學(xué)內容：數字編碼。然后讓學(xué)生想想生活中有哪些數字編碼，使學(xué)生感受到數字編碼與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、新授環(huán)節，葉老師在這一環(huán)節主要講授了三個(gè)內容：電話(huà)號碼、車(chē)牌號碼以及身份證號碼。在講解身份證這一主要內容時(shí)，葉老師出示了自己的.身份證號碼，讓學(xué)生來(lái)尋找老師的秘密，提高學(xué)生探索新知的積極性。然后根據自己手中收集的資料，以小組討論的形式，得出身份證號碼中的數字各表示什么意思，以及發(fā)現身份證編排的特點(diǎn)。同時(shí)葉老師也指出身份證是我國目前唯一的法定個(gè)人身份證件，將來(lái)要注意妥善保管好自己的身份證，不要隨意借給他人使用！

　　3、注重實(shí)踐與應用。本節課通過(guò)讓學(xué)生猜測自己的身份證號碼，以及設計學(xué)號等環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )到數字編碼應用的廣泛性，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極性。

　　本節課美中不足的地方是電話(huà)號碼、車(chē)牌號碼以及身份證號碼這三個(gè)環(huán)節聯(lián)貫不太自然。如果以故事的形式再一個(gè)個(gè)點(diǎn)出來(lái)，是否更合理？在教學(xué)身份證這一環(huán)節里，由于教師課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了幾個(gè)身份證號碼，那么在教學(xué)完這部分內容以后是否可以讓學(xué)生拿著(zhù)同桌收集的身份證，猜猜這個(gè)身份證表示的意義呢？這樣可以把所學(xué)知識作進(jìn)一步練習，轉化為學(xué)生自己的認知結構，并做到查漏補缺。

　　三年級數學(xué)評課稿 24

　　《數學(xué)廣角》是三年級數學(xué)下冊中的重疊問(wèn)題，是原先奧數三年級的教學(xué)內容。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習這部分內容偏難，有一定的挑戰性。李老師處理教材獨到,教學(xué)節奏控制合理，對學(xué)生的回答應對自如。學(xué)生從猜測到操作建模,到練習拓展,一直處于輕松主動(dòng),思維活躍的良好學(xué)習狀態(tài)中,教學(xué)效果扎實(shí)有效。設計上主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、激趣引入，巧伏重疊思想

　　課前，李老師緊緊圍繞本課的教學(xué)內容，結合生活中的素材，采用學(xué)生喜歡的腦筋急轉彎的形式，讓學(xué)生嘗試解決一個(gè)簡(jiǎn)單的重疊問(wèn)題：兩個(gè)父親和兩個(gè)兒子一起去看電影，最少要買(mǎi)幾張票？。通過(guò)這樣一個(gè)小小的數學(xué)問(wèn)題引入課題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。引入環(huán)節化時(shí)不多，卻達到了既激發(fā)興趣，又孕伏新知的效果。

　　二、生活情境，讓數學(xué)生活化

　　整節課，李老師努力培養學(xué)生的數學(xué)情感，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，做到讓數學(xué)生活化，使學(xué)生從生活開(kāi)始、在生活中學(xué)、到生活中用。例如從課堂的開(kāi)始，老師出示學(xué)生熟悉的生活情境：出示三（1）班學(xué)生參加數學(xué)、語(yǔ)文興趣小組情況統計表，求出：一共有多少人參加興趣小組？這樣貼近學(xué)生生活的`情境，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生興趣盎然。

　　三、合作交流，建立模型

　　集合思想的重要表現形式是韋恩圖。教師在教學(xué)中采用直接教學(xué)的方式，并強調中間交叉部分是填什么的？再是采用主動(dòng)探究的形式，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題小組合作完成韋恩圖的填寫(xiě)。要求“既能一眼看出哪兩種重復了，又能看看出參加數學(xué)興趣小組的是哪些、參加語(yǔ)文興趣小組的是哪些。在操作活動(dòng)中，學(xué)生人人動(dòng)手，思維的火花在不斷地碰撞。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，自主探究發(fā)現，同時(shí)在老師的引導下填寫(xiě)了韋恩圖。再是利用多媒體繼續引導學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)說(shuō)：各區域各代表什么？通過(guò)教師的精心設問(wèn)，學(xué)生的合作交流，他們不僅建立起集合思想的數學(xué)模型，并清楚地理解了各部分表示的意思，使教學(xué)目標真正落到了實(shí)處。

　　四、首尾呼應，拓展延伸

　　練習之后，學(xué)生對重疊的意義有了進(jìn)一步的理解。李老師設計的練習，起到首尾呼應的作用，并且把包含與交叉重疊與不重疊等幾種不同情況。通過(guò)題組，揭示了它們的區別與聯(lián)系。設計巧妙，考慮周到。

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