教學(xué)案例分析(必備15篇)
教學(xué)案例分析1
案例：（以上內容略）
�。▽W(xué)生對無(wú)蓋塑料小瓶在水中的浮沉情況進(jìn)行預測。）
生1：我認為無(wú)蓋小瓶會(huì )浮在水面上，因為有蓋的小瓶比它重都浮在水面上，無(wú)蓋的小瓶也應該浮在水面上。
生2：我認為無(wú)蓋小瓶會(huì )沉入水底，因為它里面會(huì )灌水，有了水它就會(huì )沉下去。
生3：我認為無(wú)蓋小瓶可能會(huì )不沉底也不浮在水面上，在水中懸著(zhù)。
師：
看來(lái)同學(xué)們對無(wú)蓋小瓶的浮沉情況出現了分歧。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準�，F在我們就來(lái)動(dòng)手試一試，看看結果怎樣。
�。▽W(xué)生分組實(shí)驗，教師巡視。實(shí)驗中出現小瓶“半浮半沉”現象。）
師：
我們看到小瓶中被灌上了一定的水，它不沉也不浮。如果我們把它灌滿(mǎn)水呢（教師下壓小瓶，使瓶中灌滿(mǎn)水，小瓶沉入水底）通過(guò)觀(guān)察，小瓶是沉是浮取決于灌入的水的多少。
生4：我認為不僅與水的多少有關(guān)，還與小瓶的放置有關(guān)。如果口朝上，它就浮在水面上；如果口朝下，它就沉入水底；如果倒著(zhù)放，它就半浮半沉。
�。ㄆ渌瑢W(xué)暗地里竊竊私語(yǔ)，生4對自己的見(jiàn)解好象很有把握。）
師：你的想法很特別，你是經(jīng)過(guò)實(shí)驗得到的結論嗎？
生4：不是。我通過(guò)您剛才說(shuō)的想到的。
師：那到底你的想法對不對呢，我們還是來(lái)試一試。
�。ㄉ�4上臺完成實(shí)驗，結果都是灌滿(mǎn)水后沉底。）
師：通過(guò)剛才的實(shí)驗，我們發(fā)現科學(xué)研究不光是有想法，還要親自動(dòng)手做一做，才能得到正確的結論。
�。ㄒ韵侣裕�
評析：
1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生探究思考。
科學(xué)知識的學(xué)習過(guò)程蘊藏著(zhù)比知識本身更有智力價(jià)值的思維方法。在本片段中，教師充分尊重學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗，把“塑料無(wú)蓋小瓶的浮沉情況”作為一種猜想，教師順著(zhù)學(xué)生思路，采用了“猜想——驗證——明理”的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了較大的探索空間，繼而安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，在實(shí)際操作中證實(shí)猜想的對與錯。在整個(gè)探索過(guò)程中，學(xué)生深入理解并掌握了探索發(fā)現科學(xué)知識的兩種方法——“猜想法”和“實(shí)驗法”。
2、關(guān)注個(gè)別學(xué)生的.突發(fā)奇想，更新原始觀(guān)念。
兒童從家庭和社區進(jìn)入學(xué)校，他們并不是一張白紙�，F在兒童環(huán)境中充滿(mǎn)了豐富的刺激，他們對許多問(wèn)題都有過(guò)自己的探究，形成了自己的初步看法。這些原始灌面是兒童認識這個(gè)世界的開(kāi)端，是學(xué)生建構起他們對這個(gè)世界新認識的起點(diǎn)。本教學(xué)片段中，生4的想法包含著(zhù)他日常生活中形成了的原始認識，雖然是錯誤的，但是也證明他是經(jīng)過(guò)自己深思熟慮的創(chuàng )新想法，教師沒(méi)有一下子否定他的想法，而是鼓勵他動(dòng)手試一試。只有通過(guò)自己親身實(shí)踐探究，讓他親自發(fā)現自己已有的經(jīng)驗與新發(fā)現的事實(shí)或現象之間不一致甚至矛盾沖突之處，他才會(huì )心服口服的審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識，接受“更為科學(xué)”的新解釋、新觀(guān)念。這樣才能建立起真正屬于兒童認知結構的、真正有意義和有效力的“活知識”。本教學(xué)片段中教師正是讓學(xué)生經(jīng)歷了這種由原始觀(guān)念到新觀(guān)念轉變的過(guò)程，使學(xué)生的思維發(fā)展經(jīng)歷了一次飛躍。正如郭沫若所說(shuō)：“教育的目的是養成學(xué)生自己學(xué)習、自己研究，用自己頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神�！�
教學(xué)案例分析2
第一課時(shí)
教學(xué)內容：1、學(xué)唱歌曲《桔梗謠》
第二課時(shí)
教學(xué)內容：1、欣賞歌曲《豐收之歌》
教學(xué)內容：1、學(xué)唱歌曲《圓圓和彎彎》
2、表演歌曲《圓圓和彎彎》
3、選用內容：學(xué)習用豎笛演奏歌曲
教學(xué)目標：
一、學(xué)習用聽(tīng)視唱結合學(xué)習歌曲《圓圓和彎彎》，引導學(xué)生認真仔細地聆聽(tīng)音樂(lè )作品。音樂(lè )曲調優(yōu)美淳樸，生動(dòng)地描繪了金秋一派豐收的景象，抒發(fā)了農家兒童甜美生活的愉快心情。
二、引導學(xué)生學(xué)習創(chuàng )編情景與動(dòng)作進(jìn)行表演，學(xué)習在情景中用動(dòng)作來(lái)表現體驗自己的'情感，
三、引導學(xué)生用豎笛演奏歌曲《圓圓和彎彎》增強學(xué)生學(xué)習音樂(lè )作品的興趣，提高學(xué)生器樂(lè )的演奏能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、常規練習
1：隨樂(lè )曲（自選樂(lè )曲）自編動(dòng)作進(jìn)室，（要求自創(chuàng )，有較規范動(dòng)作要求。主要引導學(xué)生跟隨音樂(lè )節拍或節奏）。
2：復習《鐘聲叮叮當》分聲部唱一唱——二聲部合唱
3：器樂(lè )小練習。(結合學(xué)唱歌曲進(jìn)行練習)
二、新課學(xué)習：
1、導入：果實(shí)中哪些是圓的？哪些是彎的？你能說(shuō)出這幾種圓圓和彎名稱(chēng)嗎？下面這首歌曲你聽(tīng)聽(tīng)講了幾種圓圓和彎彎的名稱(chēng)？還講了些什么？
2、揭題、范唱，聽(tīng)錄音、學(xué)生討論
3復聽(tīng)錄音，說(shuō)說(shuō)歌曲情緒（聽(tīng)后學(xué)生談感受）
4、引導用動(dòng)作表演歌曲：放音樂(lè )，學(xué)生自由表演。
5、學(xué)唱歌譜
1）聽(tīng)記曲調比賽，看誰(shuí)聽(tīng)得最快，最準確（教師彈奏一句，學(xué)生唱后試著(zhù)記。教師彈奏指名學(xué)生試唱）
2）視唱歌譜
3）用豎笛吹一吹）
6、學(xué)唱歌曲：放錄音輕唱——重點(diǎn)練唱：切分音和一字兩音、連線(xiàn)、休止處——唱——處理：唱出豐收的喜悅。
7、用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏，渲染豐收的氣氛
學(xué)生分小組試敲——合著(zhù)音樂(lè )敲一敲——邊唱邊用打擊樂(lè )伴奏
8、分組用打擊樂(lè )和豎笛伴奏、即興表演——分組展示——師生評價(jià)
9、編創(chuàng )與活動(dòng)（如時(shí)間夠的話(huà)進(jìn)行）
分組編創(chuàng )歌詞——挑選好的編成幾段歌詞表演。
教學(xué)案例分析3
摘要：結合實(shí)際，利用事例是思品課堂重要的教學(xué)方式，符合中學(xué)生的心理特征，易于理解一些概念，明白一些道理。本文結合自身課堂的教學(xué)案例，并闡述運用“思品事例”的具體方法。
關(guān)鍵詞：初中思品 事例 高效
自古中國就特別重視對人的思想品德的教育和培養，孔夫子有云“行有余力，則以學(xué)文”，意思是思想道德教育應該放在文化知識教育之前。21世紀以來(lái)，我國的科技經(jīng)濟水平得到了前所未有的飛速發(fā)展�？萍嫉陌l(fā)展離不開(kāi)人才，社會(huì )在人才需求方面也將思想道德放在了首位。作為一名初中思想品德教育工作者，有責任和義務(wù)將思品教育變得更高效。初中生有著(zhù)活躍＼好動(dòng)＼叛逆等特點(diǎn)，作為教師如果只是單純的說(shuō)教，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩排斥的心理。因此，教師可以在講授書(shū)本內容的同時(shí)適當運用生活實(shí)例，將理論與實(shí)踐相結合，進(jìn)而使教育變得更高效。本文將結合筆者的教學(xué)實(shí)際詳細探討“思品示例”在初中思想品德教學(xué)中的運用。
一、教學(xué)案例描述
在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)運用思品事例，在教學(xué)中取得了一定的成效。例如在講授初二年級思想品德課關(guān)于“對自己的一生負責”的內容時(shí)，涉及到了“人生與責任”這一主題，書(shū)中介紹的示例是草原英雄小姐妹的故事。因為很多同學(xué)在小學(xué)期間就知道了這個(gè)故事，所以單純舉出這一個(gè)例子并沒(méi)足夠吸引學(xué)生的注意力。在這種課本事例單一且缺乏更新或者沒(méi)有事例的情況下，我決定引用“思品事例”，舉一個(gè)關(guān)于這一主題的反面教材，于是對高曉松酒駕的事例進(jìn)行了詳細說(shuō)明，并詳細地講述了整個(gè)事件的過(guò)程以及最終處理結果，以及當事人的反思情況。沒(méi)想到引起學(xué)生激烈的探討，我決定趁熱打鐵，讓學(xué)生討論完這個(gè)問(wèn)題后講述一下每個(gè)人自己所理解的“人生與責任”，學(xué)生踴躍發(fā)言，一名學(xué)生認為人生除了要對自己負責更要對自己的親人朋友負責。還有一名學(xué)生談到了要對集體和自己的祖國負責，不做損害集體利益的事……課堂在輕松愉悅的.氛圍中進(jìn)行，適當地在教學(xué)中運用“思品事例”不僅得到了學(xué)生的響應，還使學(xué)生加深了對本堂課的印象�？梢�(jiàn)，“思品事例”在初中思想品德教學(xué)中應用的重要性。下面，本文將就“思品事例”在初中教學(xué)中的應用作詳細介紹。
二、具體運用辦法
在講迷“思品事例”在初中思想品德教育中的運用之前，我們先來(lái)談一談什么是“思品事例”。顧名思義，事例就是以發(fā)生過(guò)的事件為例。但本文認為，思品事例不是簡(jiǎn)單的例子，而要具備一定的實(shí)效性、真實(shí)性、新穎性。下面來(lái)談?wù)劸唧w運用。
�。�1）根據教學(xué)目標選擇合理事例。在運用教學(xué)事例前，教師應該根據教學(xué)所制定的教學(xué)目標來(lái)選取準確合理的事例，避免發(fā)生教學(xué)事例的選取與所制定的教學(xué)目標不符的狀況。而且在案例的選擇方式上也是多種多樣的�？梢砸�(jīng)據典，并加以拓展，但要保證事例的真實(shí)性。像在教材中很多事例都只是簡(jiǎn)單的概述，教師可以將材料補充詳細。自己選擇事例時(shí)要盡量選擇貼近生活的事例。除此之外，在進(jìn)行事例的選擇時(shí)，還應充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要選擇符合學(xué)生認知并容易理解的事例�？紤]到以上種種因素，教師完全可以在授課前擬定一份詳細的案例選擇計劃。這樣便可以在案例的選擇上有依據，真正做到游刃有余。
�。�2）根據教學(xué)時(shí)機準確插入事例。初中的思想品德教材涵蓋了思想品德知識和相應的事例。事例雖然重要但也要以理論知識為基礎。如果完全脫離了理論知識，那么事例也就起不到相應的教學(xué)目的。在教學(xué)中，事例的插入也要恰當，不然會(huì )讓人覺(jué)得很莫名其妙。通過(guò)賣(mài)踐，筆者認為事例最恰當的插入時(shí)間是在教師講授完理論知識之后，事例的插入方式也是多樣化的，可以利用多媒體展示，還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演等。通過(guò)這樣的方式不僅可以調動(dòng)學(xué)生參與到課堂中的積極性，還可以讓學(xué)生直觀(guān)地掌握所學(xué)內容。
�。�3）注重事例的分析和討論。在日常課堂教學(xué)中，教師展示完事例后還應注意對事例進(jìn)行分析和討論。如果沒(méi)有分析，那么事例的展示就會(huì )變得蒼白無(wú)力，如果沒(méi)有討論，那么事例給學(xué)生帶來(lái)的影響就會(huì )相應的減弱。在此之前，教師應該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。首先，教師可以先談?wù)勛约簩τ谑吕目捶�，然后再讓學(xué)生分組討論，給每個(gè)小組設置一名小組長(cháng)進(jìn)行管理和監督，并在小組成員討論的時(shí)候鼓勵每一名學(xué)生都積極地參與進(jìn)去。最后，讓每個(gè)小組分別陳述自己的看法。對有疑問(wèn)的學(xué)生要及時(shí)地進(jìn)行引導。當然在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候教師也要注意維持課堂秩序，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)保證課堂井然有序。
生硬的理論講解和單一乏味的說(shuō)教都是教師在教學(xué)中應該盡量避免的，特別是面對初中生這樣本身很活躍又略帶叛逆的群體。因此，作為一名初中教師應該充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)，并根據具體的特點(diǎn)制定合理高效的教學(xué)方法。本文所設及的有關(guān)“思品事例”在初中思想品德教育中的運用，就是一種合理高效的教學(xué)方法。希望能以此文與所有的初中思想品德教育工作者共勉。
教學(xué)案例分析4
一、 什么是教育案例
1． 教育案例的定義
關(guān)于教育案例的含義，許多專(zhuān)家學(xué)者有過(guò)不同的表述。雖然說(shuō)法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個(gè)定義，即：教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評。
什么是教學(xué)案例：教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個(gè)層次來(lái)理解：
教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現象的動(dòng)態(tài)性的把握。
教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內。正因為這一點(diǎn)，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。
案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì )。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現。是對“
3．促進(jìn)交流研討
案例是教育情境的故事，不同的人對故事會(huì )有不同的解讀，因此案例十分適于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。
與撰寫(xiě)論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫(xiě)作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂(lè )見(jiàn)。學(xué)校和教師可以根據教改實(shí)際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個(gè)主題或專(zhuān)題收集材料、撰寫(xiě)案例、交流研討，同時(shí)結合有關(guān)理論學(xué)習和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對性和實(shí)效性。
5．形成教學(xué)研究成果 撰寫(xiě)教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫(xiě)教學(xué)案例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。寫(xiě)成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究資料，都是教學(xué)研究成果。相對而言，教學(xué)案例是較小的、單一的教學(xué)研究成果，教學(xué)論文與課題研究材料是較大的教學(xué)研究成果。關(guān)于某個(gè)專(zhuān)題研究的教學(xué)案例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫(xiě)教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類(lèi)素材經(jīng)過(guò)加工，具有典型性，采用這樣的素材寫(xiě)成的教學(xué)論文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實(shí)際，內容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說(shuō)服力和感染力。
6．提高教師專(zhuān)業(yè)能力
(1)提高教學(xué)實(shí)踐能力 教師撰寫(xiě)教學(xué)案例，是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的緊密結合。教師撰寫(xiě)自己的教學(xué)案例時(shí)，既是行動(dòng)者，又是研究者。教師可以通過(guò)具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對教學(xué)理論的理解；又可以通過(guò)教學(xué)理論的指導，使教學(xué)行為科學(xué)合理。要寫(xiě)好教學(xué)案例，需要把教學(xué)案例涉及的問(wèn)題披露出來(lái)，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個(gè)問(wèn)題。教學(xué)案例盡管是個(gè)別現象，但具有典型性，代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)案例，就能夠敏銳地發(fā)現帶傾向性的問(wèn)題，找出解決同類(lèi)問(wèn)題的途徑和方法。教學(xué)案例還能體現教學(xué)規律。典型教學(xué)案例深層次的認識積累多了，就能夠通過(guò)個(gè)別看一般，透過(guò)現象看本質(zhì)，真切地感悟教學(xué)的規律，建立起一套科學(xué)的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習慣，使之達到自動(dòng)化的程度，從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
(2)提高教學(xué)研究能力 撰寫(xiě)教學(xué)案例，撰寫(xiě)教學(xué)論文，撰寫(xiě)課題研究材料，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的三個(gè)方面，密不可分。撰寫(xiě)教學(xué)案例是撰寫(xiě)教學(xué)論文、撰寫(xiě)課題研究材料的基礎，撰寫(xiě)教學(xué)論文是撰寫(xiě)教學(xué)案例的提高，撰寫(xiě)課題研究材料則是撰寫(xiě)教學(xué)案例的升華。三個(gè)方面結合，能夠促使教師做到教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)研究緊密結合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結合，教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)科學(xué)緊密結合。這三個(gè)方面，撰寫(xiě)教學(xué)案例是非常重要的基礎�；A打得牢，教學(xué)研究才有可能達到較高水平，因此，撰寫(xiě)教學(xué)案例在提高教師教學(xué)研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫(xiě)教學(xué)案例的基礎，就為撰寫(xiě)教學(xué)論文，開(kāi)展課題研究創(chuàng )造了良好的條件，就能使教師的教學(xué)研究能力得到較大的提高。
7．提高教師一般能力
(1)提高觀(guān)察能力 教師撰寫(xiě)教學(xué)案例，就要找出很有典型意義的事例。教學(xué)事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現典型，并不容易，需要有敏銳的觀(guān)察能力。撰寫(xiě)教學(xué)案例，講述的教學(xué)故事要體現典型、具體、生動(dòng)，形象、直觀(guān)等特點(diǎn)，給人身臨其境的感覺(jué)，教師就必須將有關(guān)教學(xué)事實(shí)形成逼真的表象，也需要進(jìn)行認真的觀(guān)察。因此，撰寫(xiě)教學(xué)案例，能夠促使教師注意觀(guān)察教學(xué)現象，發(fā)現教學(xué)問(wèn)題，持之以恒，就會(huì )養成觀(guān)察的習慣，提高觀(guān)察的能力。
(2)提高思維能力 運用教學(xué)理論的觀(guān)點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題也是一種重要的研究能力。每個(gè)案例都有核心部分和枝節部分，教師要排除枝節部分的干擾，重點(diǎn)把握案例的核心部分，找出核心部分與教學(xué)理論的密切聯(lián)系，就需要運用教學(xué)理論的觀(guān)點(diǎn)，運用分析與綜合的方法，提煉出教學(xué)案例的主題，解決好教學(xué)案例反映的具體問(wèn)題，探索出解決一般問(wèn)題的途徑，養成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣，掌握運用教學(xué)理論指導教學(xué)工作的規律，提高教師的思維能力。
(3)提高創(chuàng )新能力 教師寫(xiě)出的教學(xué)案例，可能是某項教學(xué)研究中的細化了的材料。從教學(xué)案例的線(xiàn)索引申開(kāi)去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認識，獨到的見(jiàn)解，再來(lái)一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學(xué)性，就有可能發(fā)現某些教學(xué)規律，特別是解決某些教學(xué)問(wèn)題的規律，從而產(chǎn)生某些創(chuàng )新。創(chuàng )新多了，就會(huì )提高教師的創(chuàng )新能力。
二、教師撰寫(xiě)教學(xué)案例的可行性分析
1．案例素材比較豐富 教學(xué)案例來(lái)自日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，貼近教師工作，與教師有天然的聯(lián)系。教師有大量的實(shí)際問(wèn)題，需要通過(guò)研究，妥善解決，自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行了大量的教學(xué)研究，有很多經(jīng)驗和教訓，其中不乏典型事例，會(huì )給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫(xiě)教學(xué)案例的素材。教師有事實(shí)可說(shuō)，有道理可講。教學(xué)實(shí)踐涉及的領(lǐng)域寬，發(fā)生的事例多，是教師撰寫(xiě)教學(xué)案例取之不盡、用之不竭的源泉。
2．案例寫(xiě)作比較簡(jiǎn)單 一般情況下，撰寫(xiě)教學(xué)案例要寫(xiě)兩個(gè)方面的內容，一寫(xiě)案例事實(shí)，二寫(xiě)案例分析。撰寫(xiě)教學(xué)案例，是“講老百姓自己的故事”，教師對事實(shí)比較熟悉。敘述的事實(shí)比較具體，比較單一。通常情況下，教師寫(xiě)這樣的記敘文不會(huì )感到困難。撰寫(xiě)案例分析當然需要進(jìn)行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對具體問(wèn)題發(fā)表有針對性的意見(jiàn)，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。
3．案例寫(xiě)作基礎較好 教師具有一定的教學(xué)基礎理論，一定的寫(xiě)作基礎知識，一定的教學(xué)教研經(jīng)驗，一定的分析研究能力�？傊�，教師具備寫(xiě)作教學(xué)案例的基礎。只要教師認真研究，都有可能寫(xiě)出有價(jià)值的教學(xué)案例。只要認真地運用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨到的見(jiàn)解。撰寫(xiě)教學(xué)案例與撰寫(xiě)教學(xué)論文相比，寫(xiě)成的可能性，寫(xiě)好的可能性，獲獎的可能性，發(fā)表的可能性，都要大得多。
三、 怎樣寫(xiě)好教育案例
1．案例的結構要素
從文章結構上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。
�。�1）背景。 案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過(guò)準備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
�。�2）主題。 案例要有一個(gè)主題。寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì )面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫(xiě)作時(shí)應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
�。�3）細節。 有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì )有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學(xué)生掌握學(xué)習方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細節寫(xiě)清楚。不能把“方法”介紹一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。
�。�4）結果。 一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設計只有設想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個(gè)過(guò)程的內涵的了解。
�。�5）評析。對于案例反映的主題和內容，包括教育教學(xué)的指導思想、過(guò)程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的'共鳴，給人啟發(fā)。
2．寫(xiě)好案例的關(guān)鍵
寫(xiě)文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，并不等于有了好的案例。寫(xiě)好個(gè)教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。
�。�1）選擇復雜的情境。 所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著(zhù)各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。
所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺(jué)得復雜，現在覺(jué)得不復雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合，那么你的選擇在自我學(xué)習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。
�。�2）對事件背景進(jìn)行描述。
在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現過(guò)嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開(kāi)始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開(kāi)始的場(chǎng)景中你的反應是什么？你的反應怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的心理的、社會(huì )的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫(xiě)案例時(shí)，你要為即將發(fā)生的事件設置場(chǎng)景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。
學(xué)生：已經(jīng)開(kāi)始好久了.... ........... ..........。
老師：說(shuō)到這里，大家注意這句話(huà)。這句話(huà)是個(gè)比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什么這么寫(xiě)？
學(xué)生： (n人開(kāi)始睡覺(jué).... ........... )
老師：大家注意這個(gè)詞，我如果換成另外一個(gè)詞，為什么不如作者的好？
學(xué)生：(又n人開(kāi)始睡覺(jué).... ........... )
老師：大家有沒(méi)有注意到，這段話(huà)如果和那段話(huà)位置換一換，行不行？為什么？
學(xué)生：我又不是你，我怎么會(huì )注意到��？ (又n人開(kāi)始睡覺(jué).... )
老師：怎么這么多人睡覺(jué)��？你們要知道，不好好上課就不能考好成績(jì)，不能考好成績(jì)就不能上大學(xué)，不能上大學(xué)就不能......你們要明白這些做人的道理�。。�！
通過(guò)這個(gè)例子，我們可以看出來(lái)中國國內的教育方式和美國的教育方式中存在的差異。
教學(xué)案例（四）生活闖入課堂：寫(xiě)作課遇麻雀大營(yíng)救
一天下午，我在上作文課，學(xué)生正在觀(guān)察一幅圖畫(huà)，準備寫(xiě)一篇想象作文。忽然校園里麻雀聲起，老師們也圍在一起看熱鬧，一時(shí)間校園里人聲、鳥(niǎo)聲，聲聲傳入學(xué)生的耳朵里�？粗�(zhù)孩子們喜不自勝又心神不定的樣子，我知道，他們的心早已飛出了教室，怎么樣才能把他們的心收回來(lái)呢？
一分鐘后，我對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們看麻雀去，今天的作文就寫(xiě)這個(gè)�！焙⒆觽儤�(lè )得拼命鼓掌，動(dòng)作快的早已跑出教室。
校園的一角有幾棵樹(shù)，樹(shù)下雜草叢生，一只小麻雀掉在草叢里，飛不走了，另一只麻雀（大概是它的媽媽?zhuān)┮粫?huì )跳到電線(xiàn)上，一會(huì )又小心地蹦到樹(shù)枝，嘰嘰叫個(gè)不停，小麻雀也叫個(gè)不停。我們的教師試圖接近小麻雀，想把它抱起來(lái)，沒(méi)想到激起老麻雀的強烈反抗，它凄厲的叫聲另一只麻雀，可能是麻雀爸爸吧，我這樣想。兩只老麻雀忽上忽下，叫聲凄厲。不一會(huì )兒工夫，引來(lái)了幾十只麻雀，他們上下翻飛，叫聲震天，把所有的教師都吸引了過(guò)來(lái)。有幾只膽大的麻雀好像在試探我們，飛到離地面近一些的樹(shù)枝上，又飛走，不一會(huì )兒又飛下來(lái)，又靠近一些。如此反復，看到我們并沒(méi)有傷害它們的意思，麻雀媽媽和爸爸飛到小麻雀身邊，嘰嘰喳喳了一會(huì )，帶著(zhù)它飛走了，麻雀們也一哄而散，學(xué)生們這才回過(guò)神來(lái)。
回到教室，我鼓勵學(xué)生們把剛才所見(jiàn)所聞所想說(shuō)出來(lái)。開(kāi)始孩子們還不好意思，我極力鼓勵他們，好東西應和大家一起分享。一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……越來(lái)越多的孩子們走上講臺，講述著(zhù)麻雀大營(yíng)救的壯觀(guān)場(chǎng)面和自己內心的震撼。我把作文題目換成了“麻雀大營(yíng)救》，又一陣歡呼雀躍，學(xué)生文思泉涌，有的學(xué)生還主動(dòng)的在日記上記下了這生動(dòng)的一課。這堂“節外生枝”的作文課，不僅讓學(xué)生們知道所謂作文，就是把自己的所見(jiàn)所聞所感記下來(lái)，寫(xiě)真實(shí)的事，說(shuō)真實(shí)的話(huà)，更讓學(xué)生們體會(huì )到了對生命的愛(ài)。
這是我剛畢業(yè)不久上的一節特殊的作文課，那個(gè)時(shí)候強調“雙基目標”，并不知道“三維目標”�，F在反觀(guān)這節課，我仍為自己不自覺(jué)地實(shí)現“三維目標”的統一而興奮不已。
教學(xué)案例分析5
隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展，現階段已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，人們思維方式也發(fā)生了改變，現代社會(huì )需要實(shí)用型人才，所以，各個(gè)教育機構也加大了對實(shí)用人才的培養力度。工商管理學(xué)知識并不是很好理解，為增強學(xué)生的理解能力，強化知識運用，就需要將案例教學(xué)引入到工商管理教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現知識轉換，提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的把握情況。
一、將案例教學(xué)應用到工商管理教學(xué)中的意義
將案例教學(xué)應用到工商管理教學(xué)中，就是為學(xué)生創(chuàng )設仿真學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識逐漸轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習知識，以此增強學(xué)生的實(shí)踐能力。在這種教學(xué)方式下，不僅可以增強學(xué)生的處理問(wèn)題能力，還能讓學(xué)生掌握更多其他技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具體來(lái)講主要體現在以下幾方面：
�。ㄒ唬┯欣谠鰪妼W(xué)生的決策能力
案例教學(xué)就是將與教學(xué)實(shí)際相符的案例應用到現實(shí)教學(xué)中，由于這些案例來(lái)自現實(shí)生活，貼近社會(huì )實(shí)際，學(xué)生在應用這些案例時(shí)也將獲得真實(shí)感受。一般來(lái)講，仿真型案例具有零散性與隱秘性，學(xué)生對工商管理知識的理解也不是很透徹，而工商管理教學(xué)中所應用的真實(shí)案例則能夠讓學(xué)生錯綜復雜的變化中，及時(shí)準確做出正確判斷，學(xué)生對所學(xué)知識的理解也會(huì )更加透徹，由此可見(jiàn)，案例教學(xué)在工商管理教學(xué)中的應用可以增強學(xué)生決策能力。
�。ǘ┯欣谂囵B學(xué)生的溝通能力與團隊精神
在應用案例教學(xué)的過(guò)程中，教師通常會(huì )將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組形式對某一問(wèn)題進(jìn)行討論與研究，學(xué)生在討論中會(huì )很自然的進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)而實(shí)現合作，這樣就在無(wú)形中增強了學(xué)生的溝通能力，讓學(xué)生不再畏懼溝通，同時(shí)，學(xué)生也能學(xué)會(huì )尊重他人，急于表現自己的學(xué)生也能學(xué)會(huì )聆聽(tīng)他人心聲。從另一角度講，還能夠為學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生形成健康人格，久而久之，學(xué)生的團隊精神也能增強。
�。ㄈ┯欣趶娀瘜W(xué)生的自主學(xué)習能力
由于受傳統教育方式影響較大，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習能力，一味的依靠教師學(xué)習，學(xué)生學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)，所以就需要重視案例教學(xué)在教學(xué)中的應用。將案例教學(xué)應用到工商管理教學(xué)中以后，學(xué)生為解決問(wèn)題就會(huì )投入一定精力，將自己所掌握的管理學(xué)知識全部融入其中，這對強化學(xué)生自主學(xué)習能力有重要作用。在正式學(xué)習某章知識以前，學(xué)生就要做好準備工作，查找相關(guān)資料，形成整體思路，以便在課堂上將自己所掌握的知識傳授講給其他同學(xué)。很多學(xué)生都希望自己的觀(guān)點(diǎn)能夠得到他人認可，所以也就愿意表達自己的想法。在課后階段，學(xué)生也可以將自己所掌握的內容做成總結報告，這樣不僅培養學(xué)生獨立思考的能力，還能強化其文字表達能力。
二、知識轉換在案例中的體現與注意要點(diǎn)
�。ㄒ唬┲R轉換在案例教學(xué)中的體現
通過(guò)長(cháng)期實(shí)踐教學(xué)得知，工商管理教學(xué)中有很多案例都要將企業(yè)經(jīng)營(yíng)背景作為教學(xué)一部分，在研究學(xué)生對知識的把握情況中發(fā)現，學(xué)生能夠將現實(shí)觀(guān)點(diǎn)與理論知識融合在一起，最終構成自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現知識轉換。如果學(xué)生在學(xué)習中面臨的轉換較為復雜，只要學(xué)生認真研究也會(huì )將問(wèn)題解決，同時(shí)學(xué)生學(xué)習能力也將得以提升。為實(shí)現知識轉換能夠在案例教學(xué)中體現出來(lái)，還需要做好以下設計：首先，布置案例。在這一過(guò)程中就是要求教師能夠聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況設置好學(xué)習任務(wù)，確定好學(xué)習目標。其次，讓學(xué)生認真學(xué)習教學(xué)案例，并以個(gè)人形式做好案例相關(guān)信息收集，要求學(xué)生能夠根據案例提出屬于自己的觀(guān)點(diǎn)與想法。再者，重視小組討論，也就是讓學(xué)生將自己的觀(guān)點(diǎn)表達出來(lái)，然后對此進(jìn)行討論，這樣不僅可以能夠了解學(xué)生思想深度，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，關(guān)注課堂討論，這一部分屬于案例教學(xué)重點(diǎn)內容，由于學(xué)生所提出的觀(guān)點(diǎn)不同，就需要通過(guò)討論來(lái)確定該觀(guān)點(diǎn)是否正確，通過(guò)這種方式也可以將自己的觀(guān)點(diǎn)與他人進(jìn)行交換，最終實(shí)現觀(guān)點(diǎn)融合，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。此外，在案例分析以后，應要求學(xué)生做好報告，這樣不僅可以幫助學(xué)生清理思路，還可以深化學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。
�。ǘ┲R轉換中應注意的'要點(diǎn)問(wèn)題
要做好工商管理教學(xué)工作，一定要應用到案例教學(xué)，這也是實(shí)現知識轉換的有效方法，但同時(shí)也要注意到在知識轉換中需要注意的要點(diǎn)問(wèn)題。首先，選擇合適案例，盡管教師為學(xué)生選擇了一些案例，但可以發(fā)現這些案例基本都來(lái)自國外，與國內實(shí)際要求不符，同樣也與我國人才培養計劃也不相同，我國正處于社會(huì )轉型關(guān)鍵期，也產(chǎn)生了可用于教學(xué)的案例，所以，應將這些案例應用進(jìn)來(lái)，深化學(xué)生理解。其次，控制好案例教學(xué)過(guò)程。由于應用了案例教學(xué)法就需要讓學(xué)生通過(guò)討論學(xué)習知識，但如果不加以控制，學(xué)生就會(huì )認為基礎知識學(xué)習不重要，所以，在實(shí)際教學(xué)中應重視基礎知識教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)知識應用到案例分析中，這樣既能幫助學(xué)生將零散知識串聯(lián)在一起，還能構建統一知識體系，讓學(xué)生掌握更多工商管理學(xué)知識。最后，在工程管理教學(xué)案例應用中，為實(shí)現知識轉換，增強學(xué)生的競爭意識，教師還可以通過(guò)打分的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，根據小組研究情況給出合理分數，并采用小組間評價(jià)與教師評價(jià)相結合的方式，通過(guò)這樣的教育方式也可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
三、結束語(yǔ)：
通過(guò)以上研究得知，案例教學(xué)在工商管理學(xué)中的應用有很多好處，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�，F階段市場(chǎng)競爭較為激烈，企業(yè)所面臨的壓力也很大，急需高素質(zhì)人才參與到企業(yè)中，針對這種情況，就需要教育機構做好實(shí)用人才培養工作，利用案例教學(xué)實(shí)現知識轉換，通過(guò)這種方式就能起到培養學(xué)生的作用，讓學(xué)生在學(xué)習好理論知識的同時(shí)，掌握必要技能，成為社會(huì )與國家所需要的優(yōu)秀人才，進(jìn)而為國民經(jīng)濟增長(cháng)增添動(dòng)力。
教學(xué)案例分析6
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。
課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。
二、學(xué)習目標
1．會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹(shù)、豐收”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋大的`喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分。
3．讀懂課文內容，感受秋天的美好。
4．積累好詞佳句。
三、教學(xué)建議
1．讀懂這篇課文很大程度上有賴(lài)于學(xué)生在生活中對秋天的切身感受。因此課前可讓學(xué)生注意觀(guān)察身邊秋天的景物，有條件的可到田野、到果園參加秋收活動(dòng)，還可以搜集秋天的圖畫(huà)，增加對秋天的感性認識。如果有條件，教師可準備一些與秋天有關(guān)的課件。
2．本課要求會(huì )認的生字有8個(gè)。注意不要與形近字的讀音相混淆。如，“趁” 與“趙”，“喇” 與“刺”，“銜” 與“街”，“裳”與“�！� 的區別。
本課要求會(huì )寫(xiě)的字有12個(gè)。如“扇” 是多音字，還可以讀shn�！懊丁钡挠疫叿次�，不是“文”，“柿” 的右邊不是“市”。
3．課文層次分明，思路清晰。前四個(gè)自然段分述秋雨，最后一個(gè)自然段概括總結；前四個(gè)自然段的每一段的第一句話(huà)又是這一段的總啟，下面分別進(jìn)行分述，課文的結構非常整齊。引導學(xué)生讀課文時(shí)，可以把學(xué)生讀的順序和課文的敘述順序即作者的思路以及課文的結構統一起來(lái)。初讀課文，在了解大意后，可讓學(xué)生思考討論：課文有幾個(gè)自然段，每段主要講了什么？引導學(xué)生了解，主要意思就是每段開(kāi)頭的一句話(huà)。在此基礎上，再深入到每一段，理解課文是從哪幾方面寫(xiě)秋天的雨的。這是教學(xué)的重點(diǎn)，要引導學(xué)生根據秋天的特點(diǎn)及課文的描寫(xiě)來(lái)感受秋天�？梢蕴嵋恍﹩�(wèn)題讓學(xué)生討論，如：為什么說(shuō)秋雨是一把鑰匙呢？課文寫(xiě)秋雨的色彩和氣味時(shí)，寫(xiě)了哪些事物？冬天快要到了，動(dòng)植物做了哪些準備？”討論時(shí)學(xué)生可以交流各自的體驗和收集到的與秋天有關(guān)的資料，以幫助對課文的理解。
4．學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì )涉及到一些詞語(yǔ)的理解。多數詞語(yǔ)可以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。比如第二自然段的“五彩繽紛”，這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地知道五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，需要好好體會(huì )品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙�！亚锾斓拇箝T(mén)打開(kāi)了�！薄扒锾斓挠�，有一盒五彩繽紛的顏料�！薄包S黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！薄扒锾斓挠�，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了�！崩斫膺@些句子時(shí)，一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復朗讀品味。比如課文的第一自然段，講秋天是在人們不知不覺(jué)中來(lái)到的，為什么會(huì )不知不覺(jué)？因為秋雨雖涼，但不冷，使人爽快，不大，潤物無(wú)聲；朗讀的時(shí)候，聲音要輕一些，要給人輕松舒服的感覺(jué)。
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，除課后第三題列舉的兩個(gè)句子外，教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)，豐富語(yǔ)言的積累。
5．這篇課文所描寫(xiě)的畫(huà)面都很美，非常適合引入多媒體教學(xué)手段。如有條件，可以通過(guò)課件把課文中的文字用圖象表現出來(lái)，也可以用投影把學(xué)生的收集與大家共享，還可以配樂(lè )朗誦……為學(xué)生提供多樣化的信息，讓秋天的圖景更形象、更生動(dòng)、更具體。
6．這篇課文的拓展學(xué)習可選擇的角度很多，“一可以閱讀一些描寫(xiě)秋天的文章，收集一些描寫(xiě)秋天的詞句，畫(huà)一些秋天的景物，還可以和爸爸媽媽到野外去秋游。課后的三個(gè)泡泡中的活動(dòng)要求，只是作為示例，教師可以根據當地實(shí)際，圍繞秋天，開(kāi)展一些活動(dòng)。
教學(xué)案例分析7
1. Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之后實(shí)行的新型教學(xué)方法——任
務(wù)型教學(xué)，這個(gè)意識半會(huì )兒說(shuō)不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個(gè)教學(xué)方法課堂效果會(huì )很好。
2.五步教學(xué)法：
Step 1 Warming up
Step 2 Presentation and practice
Step 3 Presentation
Step 4 Practice
Step 5 Post Task
3.五指教學(xué)法:RPCPP
Step 1 Review
Step 2 Presentation
Step 3 Consolidation
Step 4 Practice
Step 5 Project
Presentation
4.3P教學(xué)法
Warming-up
Presentation
Practice
Production
Homework
5交際型教學(xué) Communicative Teaching在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設或模擬真實(shí)情景交際，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、理解等交際活動(dòng)不斷溝通交流、進(jìn)行互動(dòng)的一種教學(xué)模式
下面談一談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習方式
前面提到四種學(xué)習方式：合作學(xué)習/共同學(xué)習、自主學(xué)習、任務(wù)型學(xué)習、探究學(xué)習。下面就對它們做一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的介紹。這個(gè)介紹是提綱挈領(lǐng)的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關(guān)于技巧方面可以在培訓班另安排時(shí)間深入探討。過(guò)去（甚至目前）學(xué)生課堂學(xué)習的方式比較單一、枯燥乏味、效果不佳。這種學(xué)習方式就是大家所熟悉的學(xué)生聽(tīng)教師講為主的方式�！队⒄Z(yǔ)課程標準》建議教師幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習方式。這里介紹的四種學(xué)習方式，不是全部的學(xué)習方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習。這里介紹四種學(xué)習方式，不意味著(zhù)其他學(xué)習方式不好，或者無(wú)效，而是要根據教學(xué)實(shí)際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學(xué)中沒(méi)有任何地位，必要的時(shí)候，仍然可以使用。只不過(guò)不要把它作為唯一的方式或者主要的學(xué)習方式。各種學(xué)習方式之間不是截然分開(kāi)的，它們可以相互結合，相互影響。
合作學(xué)習或者稱(chēng)為共同學(xué)習，用于外語(yǔ)教學(xué)，基于以下幾個(gè)理念。一、課堂外面的社會(huì )，人與人之間需要進(jìn)行合作，課堂教學(xué)就要培養合作意識，訓練合作技能。二、語(yǔ)言的本質(zhì)是社會(huì )性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝通的過(guò)程就是合作行為。語(yǔ)言哲學(xué)里提到的會(huì )話(huà)含義的基礎就是會(huì )話(huà)者要遵循會(huì )話(huà)準則。三、語(yǔ)言習得研究證明，掌握交際工具在互動(dòng)中掌握比較有效�；�(dòng)就是合作行為。
學(xué)生在一塊兒學(xué)習不一定就是合作學(xué)習，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱(chēng)得上是合作學(xué)習。合作學(xué)習要遵循一定的原則。共同學(xué)習的一個(gè)原理是，學(xué)習者要在學(xué)習中相互依賴(lài)，這樣才夠得上合
作學(xué)習。但是，這種依賴(lài)不是自己不出力，僅依*其他組員替自己學(xué)習。這不是合作學(xué)習的目標，也不是合作學(xué)習的基本原則。而這種依賴(lài)是一種積極的依賴(lài)，依賴(lài)協(xié)作完成共同的學(xué)習任務(wù)。因此，我們稱(chēng)這種依賴(lài)為相互依賴(lài)。學(xué)習者在哪些方面相互依賴(lài)呢？有以下幾個(gè)方面：
目標的相互依賴(lài)，即組員有一個(gè)共同的學(xué)習目標，完成共同的任務(wù)，而不是每個(gè)組員都有一個(gè)不同的目標。這樣一來(lái)，共同的目標為學(xué)生提供了共同學(xué)習的基礎。
角色的相互依賴(lài)，即組員在完成任務(wù)中扮演不同的角色，每個(gè)角色對于完成任務(wù)都重要，是互補關(guān)系，相互依存的關(guān)系，對于完成任務(wù)缺一不可。
資源的相互依賴(lài)，即組員在完成任務(wù)時(shí)共享學(xué)習資源。
身份的相互依賴(lài)，即組員同屬一個(gè)組，相同的身份把他們聯(lián)系到一起，合作的活動(dòng)幫助他們建立集體的榮譽(yù)感。
合作學(xué)習的要素有哪些呢？相互依賴(lài)、個(gè)人責任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開(kāi)談了。
合作學(xué)習擴展到課外，可以構成合作式的項目學(xué)習（project-based cooperative learning），即學(xué)生合作完成某一個(gè)項目。如果用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )來(lái)合作完成某個(gè)項目，就可以構成合作式的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習（web-based cooperative learning），等等。
根據合作學(xué)習的原則和要素，它和其他學(xué)習方式、學(xué)習手段組合，可以創(chuàng )造出多種多樣、豐富多彩的合作學(xué)習形式。
仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中，有大量的雙人活動(dòng)（Pair work），也有一些多人組的活動(dòng)（Group work），這些可以利用、改編、使它們成為名副其實(shí)的合作學(xué)習的資源。教師們可以將這些學(xué)習的資源對照前面所說(shuō)的.合作學(xué)習的原則，判斷它們當中，哪些是合作性的活動(dòng)，哪些不符合合作學(xué)習的原理，然后合理地利用這些材料。
有些教材的設計采用了項目學(xué)習的理念，教師（或者學(xué)生）確定一些學(xué)習的項目，學(xué)生完成學(xué)習項目，在完成學(xué)習項目的過(guò)程中，學(xué)習者運用并學(xué)習了語(yǔ)言。下面我們從仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。在學(xué)習特殊疑問(wèn)句的單元里，有一項調查活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生要去找自己的同學(xué)，用英語(yǔ)問(wèn)他們的父親是做什么的，母親是做什么的。然后，把調查的結果記錄下來(lái)。這就是一個(gè)小型的調查項目，在課堂上就可以完成。這個(gè)活動(dòng)把語(yǔ)言運用和真實(shí)的生活情景結合起來(lái)，跟同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)。
自主學(xué)習的基本理念在于：一、學(xué)生有不同的需求、不同的潛能、不同的學(xué)習風(fēng)格，自主學(xué)習有利于形成個(gè)性化的學(xué)習方法，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。二、自主學(xué)習可以幫助形成良好的學(xué)習習慣，奠定“可持續學(xué)習的能力”，即離開(kāi)學(xué)校后，不依賴(lài)教師，仍然能夠繼續學(xué)習的能力。三、自主學(xué)習可以培養學(xué)習的主動(dòng)性。但是，自主學(xué)習不意味著(zhù)教師撒手不管，放任自流。教師的指導作用必不可少。教師要給學(xué)生創(chuàng )造有利的學(xué)習條件，提供學(xué)習資源，以及各種形式的幫助。
教師可以在以下方面開(kāi)展工作。
一、學(xué)習策略的培訓
二、學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)
三、學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設
仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中有相當多的練習，冠以獨立學(xué)習的名字（Work alone），還有相當可觀(guān)的練習，雖沒(méi)有冠以獨立學(xué)習的名字，但是也都要求學(xué)生自己獨立完成的。比如：Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教師如何利用這些練習材料，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習的能力，學(xué)會(huì )學(xué)習英語(yǔ)、掌握一定數量的英語(yǔ)學(xué)習策略，是教師們應該研究的問(wèn)題，并且開(kāi)發(fā)利用這些練習素材。
任務(wù)型學(xué)習的基本理念和方法已經(jīng)有許多的研究與討論。它是外語(yǔ)教學(xué)中交際語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展與延伸。它認為：一、語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程要有實(shí)踐、要親身體驗；二、語(yǔ)言學(xué)習要在用中學(xué)，陳述性知識不能代替過(guò)
程性知識；三、語(yǔ)言學(xué)習要通過(guò)學(xué)習者之間的互動(dòng)，許多任務(wù)是互動(dòng)型的，或者是合作型的；四、語(yǔ)言學(xué)習的形式要能夠引起學(xué)習者的興趣，任務(wù)型學(xué)習的活動(dòng)往往具有真實(shí)性、挑戰性，可以引起學(xué)習者的興趣；
五、語(yǔ)言學(xué)習要有意義，任務(wù)型學(xué)習不是枯燥的結構操練，而是有具體目標的學(xué)習任務(wù)。
當然，關(guān)于任務(wù)型學(xué)習還可以說(shuō)很多，比如，它的形式、它的分類(lèi)、它的設計、它的使用的條件，它的局限，等等。由于時(shí)間所限，這里不能展開(kāi)討論。老師們可以參考國內外出版的關(guān)于任務(wù)型學(xué)習的書(shū)籍，加上自己的親身實(shí)踐，可以為自己的學(xué)生提供一種新型的學(xué)習方式。
下面我們舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。有一個(gè)任務(wù)，模擬交際。任務(wù)的要求是進(jìn)行自我介紹，情景設計為中外學(xué)生聯(lián)誼會(huì )。學(xué)生分別扮演中國學(xué)生和外國學(xué)生。任務(wù)要求學(xué)生必須談?wù)撟约旱男彰�、年齡、家庭、學(xué)校、喜歡的課程、業(yè)余愛(ài)好等。任務(wù)的設計還為學(xué)生提供完成該任務(wù)的語(yǔ)言支持，如，了解他人各方面情況的英語(yǔ)提問(wèn)的方法；完成該任務(wù)所需要的詞匯、短語(yǔ)。任務(wù)完成的方式為小組活動(dòng)。任務(wù)完成后的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書(shū)面報告、網(wǎng)上交友。
探究學(xué)習作為一種學(xué)習方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知識都要教師講授給學(xué)生；二、學(xué)生自己發(fā)現的東西記憶更牢*；三、探究學(xué)習是主動(dòng)學(xué)習；四、探究學(xué)習強調體驗、實(shí)踐；五、探究學(xué)習是獨立學(xué)習；六、探究學(xué)習是帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。最后，探究學(xué)習也是發(fā)現學(xué)習、歸納學(xué)習，這對于語(yǔ)言學(xué)習會(huì )起到關(guān)鍵性作用。
探究學(xué)習的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開(kāi)發(fā)、去創(chuàng )造。外語(yǔ)教學(xué)中，對于探究學(xué)習的實(shí)踐還剛剛開(kāi)始，我們要考慮的問(wèn)題還很多，比如，探究學(xué)習在語(yǔ)言學(xué)習中的作用；哪些東西學(xué)生可以發(fā)現，哪些必須教師講授；探究學(xué)習的形式與方法有哪些，等等。
仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中包括大量的類(lèi)似完形填空的練習，即填詞完成對話(huà)、完成短文等。它們可以被作為探究學(xué)習的素材。教師可以啟發(fā)學(xué)生在完成練習的過(guò)程中進(jìn)行思考上下文的情景、人物之間的關(guān)系、事件發(fā)生的時(shí)間前后關(guān)系，等等。
總結上述的學(xué)習方式，我們可以看出，學(xué)習方式可以是多種多樣，所談到的四種學(xué)習方式也不是全部的學(xué)習方式，教師們仍然可以根據自己的教學(xué)資源和教學(xué)條件開(kāi)發(fā)利用其他的學(xué)習方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學(xué)習方式，可以帶來(lái)學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣的變化，豐富學(xué)習的內容和形式。更重要的是，通過(guò)學(xué)習方式的變革，我們可以培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力與人合作的能力以及使用語(yǔ)言的能力。
教學(xué)案例分析8
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。
這篇課文在寫(xiě)法上很有特色：第一段用優(yōu)美的文字，渲染月光給人們留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼形成對比；文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎，其間巧妙地運用疑問(wèn)句和感嘆句，強化了月球的神秘；結尾是開(kāi)放式的，以“神秘”來(lái)概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時(shí)激起讀者探索的愿望。
編選本文的意圖是，了解與月球相關(guān)的知識，展示月球神秘的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣；同時(shí)積累一些描寫(xiě)月亮的古詩(shī)句。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解月球是個(gè)什么樣的世界，文中寫(xiě)了月球的哪些不解之謎。難點(diǎn)是利用資料交流、古詩(shī)句積累和想象等手段，引導學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。
二、學(xué)習目標
1?會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經(jīng)、奧秘、努力、登上、任何、一旦、估計、年齡、神秘、探索”等詞語(yǔ)。
2?理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關(guān)的未解之謎。
3?培養學(xué)生就掌握的材料提出問(wèn)題的能力。
4?積累一些與月亮有關(guān)的詩(shī)句。
三、教學(xué)建議
1?課前準備。準備教學(xué)掛圖和其他的與月球相關(guān)的圖文資料。如果有條件，課前應布置學(xué)生圍繞月球收集材料，可以是月球的圖片，可以是與月亮有關(guān)的故事傳說(shuō)，也可以是描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。還可以引導學(xué)生閱讀課后“資料袋”中的內容，增加對月亮的了解。
2?識字指導。在本課的認字教學(xué)中，要指導學(xué)生讀準字音。注意“懸”不要讀成“ｘｉàｎ”“ｘｉáｎ”，“遐”不要讀成“ｊｉ�！�，“努”不要讀成“ｌǔ”，“藻”不要讀成“ｚｈǎｏ”。在寫(xiě)字指導中，“幕”字下邊不要寫(xiě)成“土”，還要注意與“慕”區別字形；“臨”左邊不要寫(xiě)成豎心旁，右下角不要多一豎；“奧”上半部不封口。要指導學(xué)生根據字形結構特點(diǎn)，把字寫(xiě)正確，寫(xiě)端正，寫(xiě)勻稱(chēng)。
3?理解課文內容，感受月球的神秘和魅力是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。這篇課文內容淺顯易懂，可以讓學(xué)生先默讀課文，思考課后第二個(gè)習題中提出的問(wèn)題，然后以討論交流的方式，使學(xué)生知道文中所寫(xiě)的月球是個(gè)什么樣的世界，它有哪些沒(méi)有解開(kāi)的謎。
初知課文大意之后，教學(xué)中還要注意運用想象、資料交流、質(zhì)疑等各種方法，強化學(xué)生對月球魅力的感受。第一自然段是寫(xiě)人們對月亮的遐想，其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個(gè)很重要的句子，教學(xué)時(shí)要充分利用這個(gè)句子及相關(guān)泡泡，引導學(xué)生展開(kāi)更多的遐想，感受月亮的魅力�？梢宰寣W(xué)生在有感情朗讀的基礎上想象夜幕降臨，皓月當空的景象，最后交流各自對月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的不解之謎的。每個(gè)謎的提出都是先列舉實(shí)驗結果，然后對實(shí)驗結果進(jìn)行分析，從而揭示其中的神秘之處。教學(xué)時(shí)可以引導學(xué)生一邊讀一邊想，理清這些不解之謎提出的思路。比如，從把細菌撒在月球塵土上，細菌全死了的`事實(shí)，提出了一個(gè)疑問(wèn)：月球塵土是否有殺菌的本領(lǐng)?從月球巖石和地球巖石年齡的比較，提出了兩個(gè)星球年齡大小的疑問(wèn)和對兩個(gè)星球火山活動(dòng)的猜測等等。第七自然段只是一個(gè)意味深長(cháng)的省略號。它表示文中的列舉并沒(méi)有窮盡，月球之謎還有很多很多，月球因此顯得更神秘了。另外，省略號也使文章結尾具有了開(kāi)放性，提供了師生交流搜集的月球知識的園地。教學(xué)時(shí)可以用“月球真是個(gè)神秘的星球啊，我們來(lái)交流一下搜集的月球資料，看看月球還有哪些未解之謎”之類(lèi)的提問(wèn)，自然地把資料交流和引導學(xué)生深化對文章的理解結合起來(lái)，資料交流的時(shí)候要注意引導學(xué)生試著(zhù)根據所交流的材料提出問(wèn)題，以充分了解月球的情況，進(jìn)一步感受月球的神秘，激發(fā)起探索月球和宇宙的興趣。在此基礎上，引導學(xué)生摘抄課文中寫(xiě)得好的詞句。
4?積累一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句也有助于感受月亮的魅力。課后提供了一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生熟讀詩(shī)句，想象詩(shī)句描寫(xiě)的景象，做到熟讀成誦。詩(shī)意以總體感悟為主，不要作過(guò)多過(guò)細的講解。最后還可以交流各自搜集到的描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。還要充分重視學(xué)習習慣的培養，提醒學(xué)生在以后的閱讀實(shí)踐中要注意把自己覺(jué)得好的詩(shī)文摘抄下來(lái)。月亮是文學(xué)作品中常見(jiàn)的景象，描寫(xiě)月亮的詩(shī)句很多，如：海上生明月，天涯共此時(shí)�！獜埦琵g《望月懷遠》明月出天山，蒼茫云海間�！畎住蛾P(guān)山月》我歌月徘徊，我舞影零亂�！畎住对孪陋氉谩非锟彰髟聭�，光彩露沾濕�！虾迫弧肚锵孪掠袘选�
5?要重視朗讀指導。本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富，讀課文時(shí)特別要注意文中感嘆語(yǔ)氣和疑問(wèn)語(yǔ)氣的處理。同是感嘆句，“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個(gè)句子因緊接皓月當空的優(yōu)美的景色描寫(xiě)，所以讀起來(lái)語(yǔ)氣可輕柔舒緩些。而“這一連串實(shí)驗結果是多么令人費解啊!”這個(gè)句子由于上承好多件讓人迷惑的事實(shí)，讀的時(shí)候語(yǔ)氣可以稍微強烈一些。同是疑問(wèn)語(yǔ)氣，第一段中的幾個(gè)疑問(wèn)句因為寫(xiě)的是遐想，可以讀得稍顯輕柔，甚至可以讀出自言自語(yǔ)的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問(wèn)句表達的都是對一些現象的不解，讀的時(shí)候語(yǔ)氣可以稍重些。
四、參考資料
月球 月球是距離我們最近的天體，它與地球的平均距離約為三十八萬(wàn)千米。它的平均直徑比地球直徑的1/4稍大些。它的表面積約3 800萬(wàn)千米，還不如我們亞洲的面積大。月面上山嶺起伏，還有洋、海、灣、湖等各種名稱(chēng)，其實(shí)月面上并沒(méi)有水。肉眼所看到的月面上的暗淡黑斑叫月海，是廣闊的平原。月海有二十多個(gè)。最大的是風(fēng)暴洋，面積約有500萬(wàn)平方千米。由于月球上沒(méi)有大氣，加上月面物質(zhì)的熱容量和導熱率很低，因而月球表面晝夜的溫差很大。月球本身并不發(fā)光，只反射太陽(yáng)光。它的亮度隨日月間角距離和地月間距離的改變而變化。
月亮的稱(chēng)呼 月球在我國古代詩(shī)文中有許多有趣的美稱(chēng)：
教學(xué)案例分析9
一、分析教材(備教材)
備好課的前提是理解教材，理解教材的編寫(xiě)意圖，這就是我們教師要備課，要常備課，常備常新的原因。正確理解教材主要包括以下幾個(gè)方面。
1. 抓住重點(diǎn)
(1)初中化學(xué)知識點(diǎn)
根據中學(xué)化學(xué)《課標》，從基礎知識和基本技能的角度大致劃分為基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計算和化學(xué)實(shí)驗在《中考說(shuō)明》中歸類(lèi)非常詳細。
(2)知識點(diǎn)的作用
把握教材內容的核心所在，就是要確定教學(xué)的重點(diǎn)。所謂教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最重要的、最基本的中心內容。核心內容具有后延續性，對后續的學(xué)習具有承前啟后的作用，但不一定是考點(diǎn)，有可能滲透在考點(diǎn)之中。
例如：原子的結構決定離子的形成，離子的形成決定化合價(jià)。
氧氣的化學(xué)性質(zhì)決定分析物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的方法，決定測定空氣中氧氣含量的測定時(shí)藥品的取用原則。
2. 領(lǐng)悟教材的教學(xué)價(jià)值
挖掘教材內容的教學(xué)價(jià)值，就是要分析和挖掘這部分內容在教材中的地位和作用，以及對學(xué)生后續學(xué)習的影響，對學(xué)生認知結構、技能、思維培養等的作用。
《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》明確提出：“教師要深入研究教材，提煉教學(xué)內容中的某些方法要素，并在教學(xué)設計中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗科學(xué)方法的運用，如對化學(xué)現象進(jìn)行分類(lèi)、提出有關(guān)的假設、設計實(shí)驗和控制實(shí)驗條件進(jìn)行探究等�！� 因此，在化學(xué)教學(xué)設計中，對教材內容的教學(xué)價(jià)值分析和挖掘是新課程教學(xué)設計的特點(diǎn)所在，也是教學(xué)活動(dòng)設計的重要依據。
[案例] “第五章 燃料”的教學(xué)
主要體現在以下幾個(gè)方面：
1.一種元素多種物質(zhì)
本單元中涉及含碳元素的一系列物質(zhì)，如碳的多種單質(zhì)、氧化物及碳酸、碳酸鈣等，一方面是物質(zhì)組成與分類(lèi)、物質(zhì)多樣性的具體體現。另一方面，碳的多種單質(zhì)，一氧化碳與二氧化碳等內容，反映了同一種元素可以組成不同的單質(zhì)，相同兩種元素可以組成不同化合物的化學(xué)觀(guān)念，加深了對物質(zhì)的組成與結構、物質(zhì)的多樣性的認識。
2.初步形成結構決定性質(zhì)的化學(xué)學(xué)科思想
通過(guò)一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)比較，初步建立物質(zhì)的組成與結構特點(diǎn)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)是結構特點(diǎn)的反映;物質(zhì)的性質(zhì)影響用途，物質(zhì)的用途反映出物質(zhì)的一定性質(zhì)等化學(xué)學(xué)科思想。
3.建立實(shí)驗室制取氣體思路
初步學(xué)習運用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取某些氣體，是初中化學(xué)學(xué)習的基本實(shí)驗技能。二氧化碳制取的探究，是在氧氣制取的基礎上的拓展和加深。
4.學(xué)會(huì )“對比”科學(xué)方法
本單元教材內容的編排思路，蘊含著(zhù)“對比”這一科學(xué)方法的學(xué)習。如碳跟氧氣的反應，實(shí)驗條件不同，反應產(chǎn)物也不同。通過(guò)對照、比較，可以找出不同物質(zhì)性質(zhì)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。尋找共性可以建立物質(zhì)之間的必然聯(lián)系;而發(fā)現特性是為了不同物質(zhì)之間的區別，從而理解物質(zhì)的鑒別方法以及不同物質(zhì)在一定條件下相互轉化的原理。
5.認識知識與社會(huì )生活實(shí)際以及工農業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系
碳元素與人類(lèi)關(guān)系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣是生活中常見(jiàn)的物質(zhì);一氧化碳有損健康，二氧化碳對環(huán)境有影響等。這些內容的學(xué)習，可以有意識地引導學(xué)生從多個(gè)角度對有關(guān)的問(wèn)題做出價(jià)值判斷。
6.建立物質(zhì)轉化觀(guān)
在此之前 ,學(xué)生通過(guò)學(xué)習氧氣O2知識,從化學(xué)角度認識某一具體物質(zhì)的一般思路已有了初步了解。本單元的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生從單一物質(zhì)的學(xué)習向含有同一元素的多種物質(zhì)的學(xué)習邁進(jìn),幫助學(xué)生初步把握物質(zhì)間的聯(lián)系,找尋物質(zhì)間的轉化規律初步建立物質(zhì)的轉化觀(guān)。
例如： 在粗鹽中除去可溶性雜質(zhì)的方法中作為選擇合適的藥品的依據。(鐵銅混合物除去鐵的方法)(一氧化碳和二氧化碳混合物中除去一氧化碳的方法)
因此，學(xué)生學(xué)習本章 ,不僅僅是獲得知識與技能的提高,更重要的是過(guò)程與方法的領(lǐng)悟和學(xué)科觀(guān)念的初步形成。
二、分析學(xué)生(備學(xué)生)
1、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是新舊知識與技能相互作用的過(guò)程，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗直接影響到對新內容的學(xué)習和理解。為此在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師必須關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，要通過(guò)多種方式了借學(xué)生對即將要學(xué)習的內容有什么認識、已有認識對新知識的學(xué)習有什么作用、新舊知識的邏輯關(guān)系如、;哪些新知識的學(xué)習可以聯(lián)系學(xué)生的知識經(jīng)驗、哪些新知識學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )等，以便采取適當的教學(xué)策略。
2、學(xué)生學(xué)習新知識的困難
難點(diǎn)是指學(xué)生理解和接受比較困難的知識內容或問(wèn)題不容易解決的某些關(guān)節點(diǎn)。難點(diǎn)具有兩重性：一方面它可能成為學(xué)生學(xué)習的分化點(diǎn)，部分學(xué)生因此產(chǎn)生畏難情緒;另一方面它又是學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)點(diǎn)，是訓練學(xué)生思維的優(yōu)質(zhì)材料。
要根據具體內容的特點(diǎn)和學(xué)生的知識基礎來(lái)確定教學(xué)難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)的產(chǎn)生原因是：(1)由于知識本身抽象、復雜難易理解，(2)一些化學(xué)反應原理屬于微觀(guān)世界，不能直接感知，難以形成真實(shí)的表象;(3)一些元素化合物知識、化學(xué)用語(yǔ)等多而復雜，容易混淆不便記憶。
三、確定教學(xué)目標(對于學(xué)生是學(xué)習目標)
教學(xué)活動(dòng)中，“教為主導，學(xué)為主體”。那么，教學(xué)目標對老師就是一個(gè)“導演”的方向，對于學(xué)生是學(xué)習過(guò)程中要達成的目標。因此，教學(xué)目標的陳述應該是非常明確、可操作、可觀(guān)察和可測量，這樣才有利于教師在教學(xué)時(shí)對目標的把握與測量。
確定和表述教學(xué)目標需要注意的問(wèn)題
(1)教學(xué)目標的確定要體現新課程三維目標的有機整合，既要注意教學(xué)目標的全面性和整體性，又要保證教學(xué)目標的側重點(diǎn)。由于每節課確定的教學(xué)目標代表著(zhù)學(xué)習結果的不同類(lèi)型，在注重教學(xué)目標全面性和整體性的同時(shí)，還應注意保持教學(xué)目標間的平衡和側重。有的內容宜通過(guò)“親歷過(guò)程”獲得方法的啟示，就可以突出“過(guò)程與方法”目標;有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著(zhù)重進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教育，這樣才能增強教學(xué)目標的針對性和有效性。
(2)教學(xué)目標是預期學(xué)生的學(xué)習結果，不應表述教師的教學(xué)行為或教師打算做什么。教學(xué)目標的表述應力求明確、具體，可以觀(guān)察和測量，盡可能反映學(xué)習結果的類(lèi)型和層次水平，應盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言表述目標。
例如：《原子的構成》
1、以湯姆森發(fā)現電子和盧瑟福α散射實(shí)驗事實(shí)為基礎，推論原子內部的結構奧秘。
2、根據原子核外電子的能量及運動(dòng)情況分析，推論出原子核外電子的分層排布。
3、根據鎂原子與氧原子的結合情況分析，推論出不同原子在化學(xué)變化中結合的原因。
4、通過(guò)學(xué)習和反思活動(dòng)，進(jìn)一步認識到實(shí)驗驗證在科學(xué)探究過(guò)程中的價(jià)值，通過(guò)對原子結構奧秘探究，認識到人類(lèi)認識微觀(guān)世界的智慧，體會(huì )到科學(xué)真理的來(lái)之不易，感受到科學(xué)家孜孜以求的探索精神。
四、 設計教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)目標的確定明確了 “為什么”教和學(xué)的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)設計著(zhù)重解決“學(xué)什么”和“如何學(xué)“的`問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)設計是教學(xué)目標得以實(shí)現的過(guò)程和條件。
從一定意義上說(shuō)，要搞好學(xué)科教學(xué)要完成兩個(gè)轉化：一是將各種教學(xué)資源(主要是課標和教材內容)整合、轉化為合理的學(xué)科知識邏輯，即教師要教什么、學(xué)生要學(xué)什么。二是將學(xué)科知識邏輯轉化為學(xué)生的認識邏輯，即教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)。為此著(zhù)重討論以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.教學(xué)內容主線(xiàn)的構建
教學(xué)內容主線(xiàn)的構建主要解決“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等問(wèn)題，這是落實(shí)教學(xué)目標的基本保證。
教學(xué)內容主線(xiàn)構建的三種策略
策略1：按照學(xué)科知識邏輯構建教學(xué)內容主線(xiàn)
化學(xué)教科書(shū)中的不少內容是按學(xué)科知識的內在邏輯關(guān)系構建內容體系的，如身邊的化學(xué)物質(zhì)“氧氣”的學(xué)習，是按照“物理性質(zhì)-化學(xué)性質(zhì)-實(shí)驗室制法”這一線(xiàn)索組織起來(lái)的，它遵循的是化學(xué)知識內在的邏輯結構。在化學(xué)教學(xué)內容的組織方面，也常常以學(xué)科知識的內在邏輯為主要線(xiàn)索來(lái)組織教學(xué)內容，這種方式比較適合初中階段元素化合物知識和化學(xué)概念等教學(xué)內容的組織。
但，作為老師要根據實(shí)際情況要活用教材。
例如：《空氣中氧氣含量的測定》需要用到能與氧氣反應的物質(zhì)，也是就發(fā)揮氧氣的化學(xué)性質(zhì)，那么我在平日教學(xué)中，先帶領(lǐng)學(xué)生認識氧氣的性質(zhì)，當學(xué)生認識了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，在選擇與氧氣反應的物質(zhì)的過(guò)程中就有了能力，明確了原因。
例如：在第三章學(xué)完《實(shí)驗室制取氧氣》后，學(xué)生初步建立了實(shí)驗室制取氣體的思路和思維方式，為了鞏固也為了應用展示。我接著(zhù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習第五章的《二氧化碳的實(shí)驗室制法》，可謂一氣呵成，一節課高效率地完成本節的內容，既是對實(shí)驗室制取氣體的鞏固，也是對二氧化碳的制取的認識。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生們不僅發(fā)現它們的共同之處，針對異同，此過(guò)程中涉及到二氧化碳的物理性質(zhì)，自然就掌握了。
策略2：以學(xué)生體驗探究活動(dòng)構建教學(xué)內容主線(xiàn)
學(xué)生感受和體驗探究活動(dòng)的基本過(guò)程為主要線(xiàn)索，也是組織化學(xué)教學(xué)內容的一種形式。
例如在學(xué)習“酸和堿之間會(huì )發(fā)生什么反應”時(shí)，可按照“提出問(wèn)題(酸和堿之間會(huì )發(fā)生反應嗎)，做出假設”—收集證據(設計實(shí)驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應)—得出結論(酸和堿之間發(fā)生了什么反應)—拓展應用(酸和堿反應在實(shí)際中有什么應用)的這一線(xiàn)索組織教學(xué)內容，這有利于在教師指導下,學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗,結合新的現象事實(shí), 感悟知識的形成過(guò)程，同時(shí)也體驗了探究過(guò)程。
策略3 以社會(huì )生活實(shí)際中的問(wèn)題為主線(xiàn)組織教學(xué)內容
以學(xué)生熟悉的生活中的化學(xué)問(wèn)題或社會(huì )生產(chǎn)實(shí)際的問(wèn)題等為線(xiàn)索組織教學(xué)內容，引導學(xué)生從身邊的化學(xué)物質(zhì)和現象入手學(xué)習化學(xué)知識，并運用化學(xué)知識分析和解決社會(huì )生活中的有關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生切身體會(huì )化學(xué)學(xué)習的重要價(jià)值。
例如：二氧化碳的性質(zhì)，以生活中的可樂(lè )雪碧為導入。
燃燒和滅火，以學(xué)生的經(jīng)驗為導入。
在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中完成新知識的探究。
2. 教學(xué)情境的創(chuàng )設
教學(xué)情境創(chuàng )設是實(shí)施化學(xué)教學(xué)的有效策略�；瘜W(xué)知識往往比較抽象，需要充分利用各種手段如實(shí)驗、生活現象、圖片、史實(shí)、謎語(yǔ)、故事等進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)情境創(chuàng )設的策略
策略1：結合學(xué)生已有認識創(chuàng )設化學(xué)教學(xué)情境
例如：學(xué)習空氣之前，讓學(xué)生談?wù)剬諝獾恼J識，可以請學(xué)生設計簡(jiǎn)單實(shí)驗或生活現象說(shuō)明空氣的存在。
策略2：聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )設化學(xué)概念教學(xué)情境
例如：通過(guò)介紹或視頻資料說(shuō)明火在生活中的作用，引導學(xué)生思考與生火、旺火、滅火有關(guān)的生活做法。
策略3：利用實(shí)驗創(chuàng )設化學(xué)概念教學(xué)情境
需要指出的是，化學(xué)教學(xué)要盡可能借助實(shí)驗提供生動(dòng)直觀(guān)的材料，以幫助學(xué)生更好地理解概念本質(zhì)。在教學(xué)設計時(shí)，要考慮化學(xué)實(shí)驗可用于某一教學(xué)過(guò)程的不同教學(xué)階段，以充分發(fā)揮實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的不同作用。如：利用實(shí)驗創(chuàng )設情景，制造認知沖突，引發(fā)新的思考;利用實(shí)驗呈現宏觀(guān)現象，增進(jìn)學(xué)生對微觀(guān)本質(zhì)的理解;利用實(shí)驗揭示事物本質(zhì)，澄清學(xué)生的模糊或錯誤認識等。
如：《質(zhì)量守恒定律的探究》在學(xué)生實(shí)驗中，不僅實(shí)驗現象明顯，而且設計方案的全面性，都得到充分的驗證。
如：《空氣中氧氣含量的測定》這個(gè)實(shí)驗，對于實(shí)驗結論的分析，誤差的分析讓學(xué)生有了一個(gè)理性的分析依據。
3.教學(xué)問(wèn)題的設計
合理有效的問(wèn)題可以增強教學(xué)的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生科學(xué)思維。教學(xué)問(wèn)題的設計實(shí)施化學(xué)概念教學(xué)的有效策略。
教學(xué)活動(dòng)設計需要進(jìn)一步注意的問(wèn)題
a 調用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
b創(chuàng )設學(xué)生參與學(xué)習的機會(huì )
c 重視讓學(xué)生經(jīng)歷思維過(guò)程
d 注重引導學(xué)生將知識結構化
e 注重活動(dòng)之間的內在聯(lián)系
古人云：學(xué)貴有疑。老師設計問(wèn)題的目的不僅僅是問(wèn)了讓學(xué)生解答問(wèn)題，更重要的是培養學(xué)生的問(wèn)題意識，培養質(zhì)疑的思維特點(diǎn)。
【總結】
教學(xué)設計，看重三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:
一是為什么教(教學(xué)目標的確定與表述);
二是教什么(體現教學(xué)重點(diǎn))
三是怎么教(體現教學(xué)活動(dòng))。
這些問(wèn)題是進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。
在新課程背景下，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的認識發(fā)展，學(xué)生認識方式的轉變。在教學(xué)活動(dòng)的設計方面，要注重聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮實(shí)驗的作用，以問(wèn)題和活動(dòng)驅動(dòng)學(xué)生積極思維和參與學(xué)習過(guò)程，幫助學(xué)生形成從化學(xué)的視角分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的提高。
教學(xué)案例分析10
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這篇課文講述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行，課文還滲透了學(xué)無(wú)止境的精神。
課文在敘述孔子拜師這件事時(shí)，線(xiàn)索非常清楚。
第一部分，孔子決意拜師。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言交待了孔子當時(shí)的身份，以及他拜師求學(xué)的愿望及原因。雖然當時(shí)他已經(jīng)是遠近聞名 的老師了，卻還要拜師求學(xué)，更可見(jiàn)他對知識的渴望。
第二部分，孔子歷盡艱辛前往洛陽(yáng)拜師。先講孔子的旅途之苦。作者使用了幾個(gè)詞語(yǔ)：相距上千里，表明路途之遙遠；風(fēng)餐露宿，表明途中生活艱苦；日夜兼程，表明孔子求知若渴的迫切心理；終于，說(shuō)明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著(zhù)毅力和信心，最終還是來(lái)到了洛陽(yáng)。課文接著(zhù)詳細描寫(xiě)了孔子與老子初次見(jiàn)面時(shí)的情景，通過(guò)人物間的對話(huà)，表現出孔子和老子的謙遜有禮。
第三部分，寫(xiě)孔子認真求學(xué)。他虛心向老子請教，老子則毫無(wú)保留地把學(xué)問(wèn)傳授給他。
第四部分，寫(xiě)人們既佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，又敬重他們的人品。
編選這篇課文的意圖是，讓學(xué)生從孔子拜師這個(gè)故事中，對我國歷史上產(chǎn)生深遠影響的大思想家孔子和老子有初步的了解，激發(fā)探索祖國傳統文化的興趣。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，是了解孔子拜師的過(guò)程，體會(huì )孔子謙虛好學(xué)、老子誨人不倦的品行，并在讀懂故事的基礎上對孔子和老子作出簡(jiǎn)單的評價(jià)。
二、學(xué)習目標
1．會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)遠近聞名、相距、學(xué)問(wèn)、風(fēng)塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長(cháng)進(jìn)、請教、保留、傳授、敬重、品行等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)，激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。
4．積累課文中的`好詞佳句，能用、聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。
三、教學(xué)建議
1．建議學(xué)生查閱資料或請教長(cháng)輩，了解孔子是一個(gè)什么樣的人，以及他對我國幾千年的歷史發(fā)展有什么貢獻。教師可以搜集關(guān)于山東曲阜孔府、孔廟、孔林的文字資料、圖片資料或音像資料，以便為學(xué)生補充關(guān)于孔子的背景知識。
2．本課要求認識的7個(gè)字的指導，可以有機地穿插在課文學(xué)習當中，和詞語(yǔ)、句子的學(xué)習結合起來(lái)。在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，交流讀音是否準確，并結合詞語(yǔ)的學(xué)習理解字義，認記字形�？梢酝ㄟ^(guò)擴詞的方法增加生字的復現，體會(huì )生字的用法，如：納：納涼，納稅，出納，吸納；兼：兼職，兼并，品學(xué)兼優(yōu)；佩：佩帶，敬佩，王佩。另外，仆易被誤讀為三聲，在教學(xué)時(shí)要加以注意。
要求寫(xiě)的12個(gè)字，要重點(diǎn)指導學(xué)生寫(xiě)好幾個(gè)容易寫(xiě)錯的字。如，塵 字，第一筆是豎，不是豎鉤；迎 字的里面是，不是卯或��；境字的右半邊是竟，不是競�？梢砸龑W(xué)生觀(guān)察，并交流觀(guān)察所得，互相提醒容易寫(xiě)錯的筆畫(huà)。有的字不容易寫(xiě)好，如，等字容易寫(xiě)得過(guò)長(cháng)，中間的幾橫長(cháng)短也不一樣，學(xué)生不易把握，教師可以通過(guò)板書(shū)示范，引導學(xué)生仔細體會(huì )漢字的結構和筆畫(huà)及部件的占位。
3．整體感悟，理清順序。
在學(xué)生初讀課文的基礎上，可以把課文的最后一句話(huà)作為重點(diǎn)思考題目，讓學(xué)生思考、交流：人們敬重孔子和老子的什么品行？從課文的哪些地方可以看出來(lái)？提醒學(xué)生仔細品讀課文，細致了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)，以及課文中重點(diǎn)描寫(xiě)的孔子和老子對話(huà)的部分，從課文中找出有哪些具體的語(yǔ)句或事件反映了孔子和老子的崇高品行。
如果學(xué)生從整體上把握有一定困難，也可以啟發(fā)學(xué)生用總結歸納的方法，理出課文的敘述順序：孔子決意拜師--歷盡艱辛前往洛陽(yáng)拜師--認真求學(xué)--受到人們的敬重，并在了解課文思路的基礎上，整體把握課文內容。
課文后面的資料袋簡(jiǎn)要介紹了孔子的生平、貢獻以及對后世的影響，既能幫助學(xué)生理解課文內容，又有助于學(xué)生擴展知識面，激發(fā)進(jìn)一步了解孔子的興趣�？梢栽诓贾妙A習時(shí)建議學(xué)生閱讀，也可以在課文學(xué)習之前閱讀這段文字。閱讀后，可以請學(xué)生談?wù)勛约簭闹兄懒耸裁�，也可以交流一下各自知道的關(guān)于孔子的其他資料。
4．理解重點(diǎn)詞句。課文中有一些詞語(yǔ)不太好理解，可以引導學(xué)生通過(guò)、聯(lián)系上下文或結合生活實(shí)際的方法體會(huì )詞語(yǔ)的意思。如，遠近聞名、淵博、拜訪(fǎng)、納悶、佩服、敬重等詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生結合生活實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫�，并試�?zhù)在自己的語(yǔ)言表達中運用。風(fēng)餐露宿、日夜兼程 等詞語(yǔ)，可以，并結合課文中的具體語(yǔ)境，體會(huì )詞語(yǔ)的含義。
課文中有兩對意思相近的詞語(yǔ)，也可以引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì )。
�。�1）這位老人大概就是我要拜訪(fǎng)的老師吧！
學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見(jiàn)老師。
拜訪(fǎng)是敬辭，訪(fǎng)問(wèn) 的意思。拜見(jiàn) 是拜會(huì )，會(huì )見(jiàn)的意思，是從客人方面說(shuō)的。這兩個(gè)詞語(yǔ)意思上有細微的差別，可以通過(guò)朗讀課文中的句子，細細品味。
�。�2）聽(tīng)說(shuō)你要來(lái)，我就在這兒迎候。
多謝老師等候。
迎候和等候都有等待的意思，但迎候是到某個(gè)地方等候、迎接，等候則不表達迎接的意思。老子說(shuō)我就在這兒迎候，表現出他非常謙和、知禮。在這里，如果換成等候，就不能充分體現出老子的美德。多謝老師等候一句中，等候也不宜換成迎候，因為這里是晚輩向長(cháng)輩致謝。
以下幾個(gè)句子對學(xué)生加深了解孔子的品行很有幫助，可以重點(diǎn)引導學(xué)生交流、體會(huì )。
幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。 這里，可以抓住重點(diǎn)詞終于，提醒學(xué)生聯(lián)系上文的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )。文中學(xué)習伙伴提出的問(wèn)題，就是引導學(xué)生邊讀邊體會(huì )這句話(huà)的意思。曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，路途十分遙遠；風(fēng)餐露宿，這個(gè)詞語(yǔ)一般用來(lái)形容旅途或野外生活的艱苦，說(shuō)明孔子一路上的艱辛；日夜兼程，不分白天黑夜地趕路，表明孔子求知若渴的急切心情。短短的一句話(huà)，把孔子對知識如饑似渴的追求表現得淋漓盡致。要引導學(xué)生通過(guò)這些詞句體會(huì )孔子的心理和情感，并通過(guò)恰當的語(yǔ)氣把自己的感受讀出來(lái)。
學(xué)習是沒(méi)有止境的。
教學(xué)案例分析11
口語(yǔ)交際
這次口語(yǔ)交際的話(huà)題是和單元專(zhuān)題相聯(lián)系的，在導語(yǔ)中提前做了布置。教師在本單元教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生聽(tīng)廣播看電視、閱讀書(shū)報雜志，要提醒學(xué)生搜集有關(guān)世界各國的文字和圖片資料，做好交際的準備。話(huà)題可大可小，資料可多可少，教師可以根據本班的實(shí)際情況決定，同時(shí)注意同其他學(xué)科的聯(lián)系。
由于教材的話(huà)題比較寬，教師要防止小組交流出現自說(shuō)自話(huà)的情況。為了讓交際活動(dòng)更深入，教師可以引導學(xué)生按興趣分小組針對某一個(gè)方面搜集資料，如可以按風(fēng)俗習慣、生活習慣、人種特點(diǎn)、文化特點(diǎn)等角度分組；可以讓學(xué)生搜集世界各地的趣聞逸事�？傊�，方法、角度可以多樣，但目的都是引導學(xué)生關(guān)心世界大事，增加對其他國家的了解。
為激發(fā)學(xué)生的交際熱情，本次口語(yǔ)交際可以配合活動(dòng)進(jìn)行，如舉辦小小世界博覽會(huì )世界之窗外面的世界很精彩或做導游等活動(dòng)，通過(guò)圖片、實(shí)物展覽引發(fā)學(xué)生的交際愿望。教師還可以引入最近的世界大事，展開(kāi)主題討論。對受條件限制的地區，一方面教師要多搜集一些資料，另一方面要鼓勵學(xué)生從廣播、電視等媒體中取材，并適當降低口語(yǔ)交際的要求。
習作
本次習作是自由作文，目的是給學(xué)生一次更為自由表達的機會(huì )，把自己最近特別想寫(xiě)的內容寫(xiě)下來(lái)。作文內容范圍、體裁不限，寫(xiě)景、記事、寫(xiě)物、寫(xiě)人都可以。自由作文的含義應該包括五個(gè)方面：自由選材、自由立意、自由擬題、自由表達和自由修改。
這次習作，教師可以提前布置，讓學(xué)生知曉本次習作的要求，自由選材、自由立意。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的思路，可以讓學(xué)生先自己說(shuō)說(shuō)最想寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)，對構思不一般、有個(gè)性的學(xué)生要鼓勵。
習作中，教師要鼓勵學(xué)生自由表達。從習作的提示語(yǔ)可以看出，編者的意圖是希望學(xué)生寫(xiě)真人真事，寫(xiě)真情實(shí)感。如，既可以寫(xiě)有趣的事，也可以寫(xiě)后悔的事；既可以寫(xiě)喜歡的人，也可以寫(xiě)不喜歡的人；既可以寫(xiě)自己的愿望，也可以寫(xiě)自己的委屈。這個(gè)年齡段的學(xué)生開(kāi)始有了獨立意識，對一些問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，教師要鼓勵學(xué)生大膽地寫(xiě)，要求學(xué)生把內容寫(xiě)具體，句子寫(xiě)通順。
習作后，還可以讓學(xué)生自由修改，教師要指出學(xué)生習作中的不足，讓學(xué)生自己修改，包括選材和詞句等方面，培養學(xué)生自能作文，自能修改的能力。
我的發(fā)現
本組我的發(fā)現編排的是AABC式的成語(yǔ)。
在四字成語(yǔ)中，常把同一的字或單音詞重疊起來(lái)使用。成語(yǔ)的疊音有三種基本形式：第一種，前兩字疊用，其公式為AABC，如比比皆是斤斤計較心心相印欣欣向榮咄咄怪事。第二種，前后兩字均疊用，其公式為AABB，如日日夜夜形形色色戰戰兢兢鬼鬼祟祟層層疊疊熙熙攘攘。第三種，后兩字疊用，其公式為ABCC，如神采奕奕溫情脈脈虎視眈眈喜氣洋洋逃之夭夭。誦讀上述成語(yǔ)，不難發(fā)現，不管是以何種形式重疊的成語(yǔ)，都念兩拍，如揚揚/得意兢兢/業(yè)業(yè)等，其節拍形式為XX/XX。整個(gè)成語(yǔ)讀起來(lái)節奏鮮明，瑯瑯上口，韻味無(wú)窮，富有音樂(lè )美。同時(shí)，成語(yǔ)的疊字加強了語(yǔ)言的形象性，使成語(yǔ)的表現力大大加強。教師在教學(xué)時(shí)重在讓學(xué)生積累這些成語(yǔ)，多讀幾遍，感受成語(yǔ)的音韻美。同時(shí)讓學(xué)生用這些成語(yǔ)試著(zhù)說(shuō)句子，檢查學(xué)生是否了解成語(yǔ)的意思，教師可不做統一要求。
日積月累
第一項是讀讀認認，讓學(xué)生通過(guò)熟字增加偏旁認識生字。生字的讀音多數和熟字不同，要糾正學(xué)生讀錯音的情況。如，郎、廊、廳讀后鼻音，置、岔讀翹舌音。由于教材在低年級主張自主識字，估計有許多字學(xué)生已經(jīng)認識了，這時(shí)教師可以讓認識了的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是采用什么方法記住的`，和其他同學(xué)交流識記的方法；也可以引導學(xué)生組更多的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生鞏固。第二項是讀讀背背，選了五句表現友誼的名句。這幾句意思不算太難理解，教師要引導學(xué)生熟讀成誦。有時(shí)間還可以給學(xué)生補充一些表現友情的名句。以下材料供老師選擇：
人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。(春秋)孟子
君子之交淡若水，小人之交甘若醴。(戰國)莊子
一死一生，乃知交情。一貧一富，乃知交態(tài)。一貴一賤，交情乃見(jiàn)�！稘h書(shū)》
相知無(wú)遠近，萬(wàn)里尚為鄰。(唐)張九齡
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。(唐)高適
人生所貴在知己，四海相逢骨肉親�！堆汩T(mén)集》
路遙知馬力，日久見(jiàn)人心�！对x·爭報恩》
趣味語(yǔ)文
本組趣味語(yǔ)文是說(shuō)言。一個(gè)普通的言字，竟可以構成這么多的詞語(yǔ)來(lái)表達不同的含義，這充分展示了漢語(yǔ)豐富的表現力。教師可讓學(xué)生多讀幾遍，說(shuō)一說(shuō)文中對言的概括是否恰當；還可以啟發(fā)學(xué)生拓展一下，由言構成的詞語(yǔ)還有哪些，如美言、謊言、箴言等。對程度較好的學(xué)生，可以讓他們仿編，訓練學(xué)生的歸納能力，如說(shuō)笑，模仿短文的形式，用一句話(huà)說(shuō)明各種不同的笑(微笑、訕笑、嘲笑、歡笑、苦笑、嬉笑等)。29
教學(xué)案例分析12
師（板書(shū)“雨”）：請同學(xué)們交流一下課前收集到的關(guān)于雨的資料。
生1：我收集到的是古詩(shī)《春曉》……
生2：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》……
生3：我也收集了一首古詩(shī)《清明》……
師（放錄像）：請大家閉上眼睛，感受一下，你聽(tīng)到的是一種什么聲音？
生1：知了鳴叫的聲音；
生2：雷聲；
生3：雨聲；
生4：雷雨交加的聲音。
師：請各小組討論一下：你們怎樣給這段音樂(lè )加一個(gè)題目？
生1：雷陣雨；生2：雷雨交加；
生3：傾盆大雨； 生4：春雨的'色彩；
師：用“春雨的色彩”起名，合適嗎？
生1：不行。春雨的特點(diǎn)是細雨濛濛，而我們從錄像中聽(tīng)到的雨聲很大。
師：有一位叔叔給這段音樂(lè )起了一個(gè)名字－－“雷雨”。（板書(shū)“雷”）
齊讀課題。
師：雷雨是在什么季節下的？
生：夏季。
師：夏天下雨時(shí)有什么特點(diǎn)？
生1：烏云密布。
生2：雷聲隆隆。
教學(xué)的導入環(huán)節就像整臺戲的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂(lè )章的序曲。如果設計和安排得當，就能引發(fā)學(xué)習興趣，引人入勝，收到先聲奪人的奇效。課伊始，陳琳琳老師非常親切、自然的口吻要求學(xué)生交流課前收集到的關(guān)于雨的資料。如古詩(shī)、歌曲等讓學(xué)生在詩(shī)中、歌中感受生活。接著(zhù)放錄像，讓學(xué)生閉上雙眼，邊聽(tīng)音樂(lè )邊感受一下聽(tīng)到的是什么聲音，如何給這段音樂(lè )加上題目。陳老師采用了樸實(shí)而又新鮮的教學(xué)手法進(jìn)行導入，不僅融洽了師生的關(guān)系，而且像磁石一般深深地吸引了學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)中，真實(shí)地進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。自然地，學(xué)生對這位老師，對這節課就充滿(mǎn)了興趣。在導入過(guò)程中，陳老師對學(xué)生的回答即時(shí)評價(jià)。在學(xué)生回答用“春雨的色彩”起名時(shí)，老師盡量讓學(xué)生自己發(fā)現錯誤，并及時(shí)改正，而非老師的直接灌輸。面對學(xué)生的錯誤回答，用足夠的耐心去關(guān)注與等待。
教學(xué)案例分析13
前幾天做完了東阿阿膠公司的案例分析報告，給我留下了很多感觸，還有很多感悟體會(huì )。既有成功的喜悅，也有過(guò)程的不快及艱辛。
1、就案例分析內容來(lái)說(shuō)。首先，學(xué)會(huì )了搜集年報的簡(jiǎn)單途徑。然后，我知道了年報是什么，怎樣閱讀年報，及懂得了年報里的很多屬于。
2、就小組分組來(lái)說(shuō)，這是整個(gè)作業(yè)過(guò)程中最失敗的地方。雖然我組打破了以宿舍為單位的分組，和男生組成了一組，但是由于我這個(gè)組長(cháng)領(lǐng)導無(wú)方，缺乏計劃，沒(méi)有明確目標，小組成員分工不好，導致男生積極性不高，整個(gè)作業(yè)缺少他們的有效參與，導致作業(yè)沒(méi)有想象中的完美。正如管理學(xué)家曾說(shuō)“計劃有利于同一方向，減少不確定性，減少重復和浪費，且有利于控制。所以在下一次的小組作業(yè)中，一定要做好計劃，明確確定每個(gè)組員的分工，實(shí)行責任制。
3、在作業(yè)的完成過(guò)程中，沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念是一個(gè)不好的習慣。我組因為沒(méi)有明確的.計劃，導致作業(yè)完成較拖拉。所以應提前做作業(yè)，以保證作業(yè)的高質(zhì)量。
4、管理課上的PPT演講不太成功。首先是PPT的制作不規范，然后是由于機子的故障，浪費了時(shí)間。所以做任何事時(shí)，都要控制好全局。在事情開(kāi)始之前，考慮到事情可能出現的所有情況，提前檢查好。
5、案例分析給我最大的收獲是在做一件事時(shí)，一定要計劃周密，組織詳細，指揮得當，協(xié)調好人員分配，控制好全局。
教學(xué)案例分析14
《晏子使楚》案例分析。
一、循循善誘，勾起探究欲望
老師：同學(xué)們，想知道老師問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題是什么嗎？
孩子們：想。
老師：老師的第一個(gè)問(wèn)題是──你們讀了這篇課文，心里覺(jué)得痛快不痛快？
大多數孩子：痛快。
老師：跟老師講講為什么痛快好嗎？
孩子們：……
老師：想知道老師問(wèn)的第二個(gè)問(wèn)題是什么嗎？你們讀了這篇課文，心里覺(jué)得佩服不佩服？
孩子們：……
老師：跟老師講講為什么佩服好嗎？
孩子們：……
老師：準備好了回答老師的第三個(gè)問(wèn)題了嗎？第三個(gè)問(wèn)題是你們讀了這篇課文，心里覺(jué)得氣憤不氣憤？
孩子們：……
老師：why？
孩子們：……
老師：老師的第四個(gè)問(wèn)題是，讀了課文后你們還有哪些地方覺(jué)得奇怪的？──-（實(shí)際上就是還有什么地方不懂？）
孩子們：……
學(xué)生提問(wèn)后老師要及時(shí)梳理！做到心里有底，什么問(wèn)題該在什么時(shí)候講哪節時(shí)解決，什么問(wèn)題可以當時(shí)解決！
二、設情入境，深入學(xué)習課文
這部分我建議通過(guò)學(xué)生表演的形式進(jìn)行，然后讓下面的同學(xué)對表演的同學(xué)加以評議，加深對課文的理解，知道明確：第一次晏子采用藐視對方，抬高自己，進(jìn)而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護了齊國的尊嚴。第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對方的辦法反駁了楚王。第三次晏子采用了先舉實(shí)例，再說(shuō)同樣的人在不同的國家表現不同，用類(lèi)比的推理理方法，揚齊抑楚，維護了齊國的.尊嚴。再結合有感情的朗讀體會(huì )。
三、《晏子使楚》教學(xué)反思
《晏子使楚》這是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的基礎知識和基本技能運用到閱讀實(shí)踐中，通過(guò)閱讀實(shí)踐，培養和提高學(xué)生的閱讀能力。
在教學(xué)這篇課文之前，我學(xué)習了一些優(yōu)秀老師的教學(xué)實(shí)錄，回想自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：整個(gè)教學(xué)環(huán)節還是不錯的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，通過(guò)自己的領(lǐng)悟自由發(fā)表看法，在一個(gè)寬松的氛圍中進(jìn)行交流，讓學(xué)生自己去揣摩小課文中所蘊含的大道理。在此基礎上，在課文學(xué)習中加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
教學(xué)案例分析15
1、“去枝減葉”讀。
先讓學(xué)生自由讀，做到不添字、不漏字、不錯字，讀通這一節。在此基礎上，把全班學(xué)生分成兩大組，一組讀諸葛亮說(shuō)的話(huà)，另一組讀周瑜說(shuō)的話(huà)，旁白部分去掉不讀。由于去掉了旁白，學(xué)生朗讀時(shí)讀得十分緊湊，讀出了對話(huà)的語(yǔ)氣。
2、“添油加醬”讀。
首先，啟發(fā)學(xué)生想象人物對話(huà)時(shí)的心理、動(dòng)作、表情等，在學(xué)生討論、發(fā)言的基礎上，把第二小節變?yōu)椤?/p>
有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（周瑜不懷好意地）說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰。水上交站，用什么兵器最好？”諸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戲了，他稍加思索）說(shuō)：“用弓箭最好�！敝荑ぃㄅ牧艘幌麓笸�，豎起大拇指）說(shuō)：“對，先生跟我想的`一樣�，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻�！保ㄖT葛亮想：果然不出所料，他又要為難我了，我就來(lái)個(gè)將計就計吧。于是）諸葛亮說(shuō)：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜（試探地）問(wèn)：“十天造得好嗎？”諸葛亮（故作驚訝）地說(shuō)：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事�！敝荑ぃㄕ０椭�(zhù)眼睛）問(wèn)：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說(shuō)：“只要三天�！敝荑ぃㄏ�，你在說(shuō)大話(huà)吧！他一本正經(jīng)地）說(shuō)：“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑�！敝T葛亮（拍了一下胸脯）說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下了軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（想了想，補充）說(shuō)：“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭�！敝T葛亮喝了幾懷酒就走了。
然后，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，一組讀諸葛亮說(shuō)的話(huà)，另一組讀周瑜說(shuō)的話(huà)，中間的旁白及括號中加進(jìn)去的內容由教師讀。教師讀得繪聲繪色，學(xué)生讀得入情入境，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。
【評析】
朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段，也是理解課文培養語(yǔ)感的有效途徑。采用什么形式朗讀，如何組織朗讀，這都將直接影響到朗讀作用的發(fā)揮。本教例根據課文以對話(huà)為主的特點(diǎn)，對課文作了先刪后添的變動(dòng)，通過(guò)“去枝減葉”，學(xué)生角色朗讀時(shí)好像就在面對面地說(shuō)話(huà)，真正進(jìn)入了角色，讀出了對話(huà)的語(yǔ)氣，體會(huì )了人物說(shuō)話(huà)時(shí)的內心思想活動(dòng)；而引導學(xué)生“添油加醬”的過(guò)程其實(shí)就是由表及里理解課文內容的過(guò)程，通過(guò)“添沒(méi)加醬”的朗讀，深化了對課文內容的理解，達到了以讀導悟、讀中見(jiàn)悟的目的。
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