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教師的調查報告范文
在當下社會(huì )，報告的適用范圍越來(lái)越廣泛，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的教師的調查報告范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師的調查報告范文1
一、問(wèn)題的提出
人類(lèi)社會(huì )即將進(jìn)入21世紀，未來(lái)的世紀將是以智取勝的世紀。面對日趨激烈的科技、綜合國力的競爭，世界各國都把成功的希望之光聚集在造就適應新世紀需要的合格人才上，世人稱(chēng)之為“通向新世紀的戰略制高點(diǎn)”。而合格人才培養的根本出路在于進(jìn)行教育改革�，F在我國政府明確提出，要實(shí)施科教興國戰略，希望通過(guò)教師為社會(huì )發(fā)展培養大批各級各類(lèi)人才。這里的“人才”不是迄今學(xué)校教育的“標準化人才”，而是具有競爭意識、獨立意識、開(kāi)拓創(chuàng )新意識和能力的新型人才。為此，要求一千三百多年科舉制
影響下的傳統應試教育向素質(zhì)教育轉變。舉國上下轟轟烈烈地宣傳素質(zhì)教育，然而聲勢如雷電交加，成效卻細雨綿綿。何以如此？師范教育和小學(xué)教師培訓該如何改革？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們設計了一份調查問(wèn)卷，對小學(xué)教師的教改思想觀(guān)念、教育科研能力、教育改革實(shí)踐情況進(jìn)行了調查研究。
二、調查概況及結果分析
1．調查概況
�。�1）調查目的及問(wèn)卷編制依據。由應試教育體制轉向素質(zhì)教育體制，是我國教育改革、發(fā)展的必然趨勢。而觀(guān)念的變革是最高層次的革新。對此，國家教育部陳至立部長(cháng)說(shuō)，推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是轉變教師的教育思想、教育觀(guān)念。為了解小學(xué)教師現有的教育思想觀(guān)念，從事教育改革實(shí)踐的情況，同時(shí)也為師范教育的改革以及小學(xué)教師培養、培訓工作的順利開(kāi)展尋找科學(xué)依據。按照教育學(xué)的基本理論和中小學(xué)教師評價(jià)指標體系，在征詢(xún)小學(xué)教育專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎上，我們編制成這份調查問(wèn)卷。
�。�2）調查的主要內容。這份包括30個(gè)項目的問(wèn)卷從6個(gè)方面對小學(xué)教師教改思想狀況及教改實(shí)踐狀況進(jìn)行了調查。這6個(gè)方面分別是：
�、俳處煂λ刭|(zhì)教育的理解即素質(zhì)教育內容體系的認識；
�、诮處煂π碌膶W(xué)科教學(xué)模式的了解情況及運用情況；
�、坌W(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)情況；
�、芙處熝a充新知識情況及從事教育科研情況；
�、萁處煂ΜF代化教學(xué)媒體的理解及使用情況；
�、芙處熝a充新知識情況及從事教育科研情況；
�、萁處煂ΜF代化教學(xué)媒體的理解及使用情況；
�、拮璧K素質(zhì)教育向前推進(jìn)的因素。
�。�3）被調查對象的基本情況。被調查的教師共20xx人，分另選自XX市12所市重點(diǎn)小學(xué)，1所區重點(diǎn)小學(xué)，兩所普通小學(xué)云一所廠(chǎng)礦小學(xué)。被調查教師的年齡在20^"50歲之間，學(xué)歷層次拍中專(zhuān)或中專(zhuān)以上，職稱(chēng)從小教初級到高級。
2．結果處理
本問(wèn)卷發(fā)出20xx份，回收1861份，回收率為93％。用統訓學(xué)的方法、技術(shù)對調查結果進(jìn)行了處理，分以下幾個(gè)部分用表格郎形式呈現如下：
3、結果分析
從調查結果來(lái)看，目前小學(xué)教師的教育思想、教育觀(guān)念有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）從表4中可以看出，有83％的教師對當前小學(xué)教育教學(xué)模式不滿(mǎn)意；有85％的教師認為應當探索適合素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)模式。這說(shuō)明隨著(zhù)教育改革的深入，眾多的小學(xué)教師己經(jīng)認識到開(kāi)展素質(zhì)教育的必要性。
�。�2）當問(wèn)及什么是素質(zhì)教育，未來(lái)社會(huì )所需要的人才應當具備哪些方面的素質(zhì)，應當怎樣進(jìn)行培養時(shí)，教師們的回答狀況有以下三個(gè)類(lèi)型：
�、俨幻鞔_或不知怎么答；
�、诨卮鸩幌到y，支離破碎；
�、刍卮鸹\統（比如：素質(zhì)教育就是“五育”全面進(jìn)行），缺乏深入細致的思考。
這說(shuō)明教師雖知素質(zhì)教育一詞，但不明確其主要包括哪些方面，應怎樣進(jìn)行。
�。�3）雖有進(jìn)行教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的愿望，但缺少實(shí)際行動(dòng)。這一特點(diǎn)從以下幾方面可以反映出來(lái)：
�、俳萄谢顒�(dòng)。按理說(shuō)教研活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)思想交流，推進(jìn)教學(xué)改革的一條重要途徑。但從表2中可知，只有33％的教師認為推進(jìn)了教育改革。
�、趯虒W(xué)模式的探索及使用。從表4中可以看出，教師中對新教學(xué)模式積極關(guān)注并了解的占6、 4％，嘗試運用的占25％。
�、蹖W(xué)生的評價(jià)標準。有88％的教師認為絕大多數教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)仍以考試成績(jì)論優(yōu)劣。
�、墁F代化教學(xué)設備的運用。認為絕大多數教師都使用現代化教學(xué)手段的占16％。
�。�4）頭腦中缺少不斷補充新知識的愿望和教育科研意識。如表1中，經(jīng)常讀教育書(shū)刊的教師占37％，訂閱與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的'報紙、雜志兩份以上的占21％，讀懂并吸取別人研究成果的教師只占17％，在報刊上發(fā)表過(guò)文章的教師只占14％。
�。�5）教師的改革意識受學(xué)校對教師的評價(jià)標準以及來(lái)自社會(huì )、家長(cháng)壓力的制約，以致不敢進(jìn)行教育改革。從表5中可以看出，82％的教師認為在教育改革中受到來(lái)自這兩方面的壓力。
三、建議與討論
從對調查結果的分析中，我們可以得出如下的結論：從我們國家提出素質(zhì)教育以來(lái)，素質(zhì)教育作為一種教育思想觀(guān)念確實(shí)在逐步地深入教師們的教學(xué)意識中，正轉變著(zhù)陳舊的教育觀(guān)念。但是由于各方面的原因，比如說(shuō)，長(cháng)期以來(lái)應試教育在人們頭腦中根深蒂固；我國限于物力財力，還不能創(chuàng )辦足夠的大學(xué)滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要，考試仍是選拔人才的主要手段。教師雖意識到教育改革的必要，但畢竟不容易。盡管如此，素質(zhì)教育的腳步，并不會(huì )停下，因為它是歷史發(fā)展的必然趨勢和民族的希望。
轉變教師的觀(guān)念需要時(shí)間，需要全社會(huì )共同的努力。應當對教育體制進(jìn)行深入思考，創(chuàng )立推進(jìn)素質(zhì)教育的社會(huì )大氣候。以筆者陋見(jiàn)，提出幾點(diǎn)所謂建議請教于同仁。
�。ㄒ唬┙逃芾碚撸òń逃姓块T(mén)和學(xué)校領(lǐng)導）應切實(shí)為教師進(jìn)行教改創(chuàng )造條件。如建立獎勵制度，獎勵具有開(kāi)拓精神、勇于改革者；科學(xué)全面地評價(jià)教師工作效果，建立完善、合理、科學(xué)的評價(jià)體系。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)培養和培訓兩條途徑提高教師對素質(zhì)教育的認識，根據學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì )實(shí)際構建層次清晰的素質(zhì)教育體系，使素質(zhì)教育更具效率性、針對性。
�。ㄈ⿲W(xué)校應當建立教研活動(dòng)的檢查、監督機制，隨時(shí)掌握教研活動(dòng)情況，保證教研活動(dòng)真正起到促進(jìn)交流、推進(jìn)教育改革的作用。
�。ㄋ模┙⒑屯晟茦I(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓制度。21世紀需要的是有競爭意識、有開(kāi)拓能力、科研能力和高超教學(xué)技能的教師。通過(guò)培訓增強這些意識和能力。
總之，由應試教育向素質(zhì)教育轉變，關(guān)鍵問(wèn)題是轉變教師的教育思想、教育觀(guān)念。然而教師的教育思想和教育觀(guān)念畢竟是復雜的。當務(wù)之急應當是通過(guò)調查等方法了解目前小學(xué)教師教育思想、觀(guān)念的現狀。在此基礎上，研究探索轉變教師教育思想、觀(guān)念的規律、方法。依照規律創(chuàng )設條件，破除陳舊觀(guān)念，樹(shù)立素質(zhì)教育的思想、觀(guān)念。
點(diǎn)評：
調查報告講究?jì)蓚�(gè)字“真”和“深”。調查要“真”，調查研究是一項科學(xué)工作，應該以嚴肅而慎重的科學(xué)態(tài)度對待，實(shí)事求是，不能夸張、渲染，更不能搞主觀(guān)臆測，違背客觀(guān)規律。從這篇報告看，這次調查能用事實(shí)說(shuō)話(huà)，反映當前小學(xué)教育的實(shí)際，結果可信。調查分析要“深”，是說(shuō)對于調查結果要深入分析，貴在透過(guò)現象看本質(zhì)，揭示教育規律。這篇報告分析了當前小學(xué)教師在教育思想、教育觀(guān)念方面的五個(gè)特點(diǎn)，而且還提出了解決問(wèn)題的幾條建議，使報告價(jià)值更大。不足之處是取樣較小。
教師的調查報告范文2
我的專(zhuān)業(yè)是應用英語(yǔ)（雙語(yǔ)幼教方向），主修的課程有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、英語(yǔ)泛讀、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、兒童英語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)、兒童文學(xué)鑒賞、英語(yǔ)口語(yǔ)、學(xué)前衛生學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、中西文化比較。獲得的資格證書(shū)有全國職場(chǎng)英語(yǔ)證書(shū)、普通話(huà)水平測試二級甲等證書(shū)、山東高等學(xué)校計算機等級考試證書(shū)。個(gè)人優(yōu)勢是我高中畢業(yè)于濟南藝術(shù)學(xué)校，因為在高中時(shí)所學(xué)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是影視戲劇表演，涉及的專(zhuān)業(yè)有表演、舞蹈、聲樂(lè )、臺詞、鋼琴等課程，所以我在個(gè)人才藝上會(huì )有所加分。我是一個(gè)比較有耐心和責任心的人，喜歡與人交談，結交朋友，而且我是大家眼中典型的好脾氣。我的擇業(yè)意向是幼兒英語(yǔ)教師或幼兒老師。
現今，我國的人口基數接近13億，按目前的平均人口計算我國每年約有XX萬(wàn)以上的新生兒出生，0—6歲的兒童將近1億多。有了這樣的龐大數據，我相信幼兒教育市場(chǎng)會(huì )日漸鼎盛。我國實(shí)行人口計劃生育，獨生子女家庭會(huì )愈來(lái)愈多，每個(gè)家庭只有一個(gè)寶貝，所以父母會(huì )越來(lái)越注重給孩子的教育，因為每一對父母都不想讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。學(xué)前教育是孩子學(xué)習知識的起點(diǎn)，孩子受到良好的學(xué)前教育更是為步入小學(xué)奠定了更好的基礎。因此，托兒所改叫幼兒園，阿姨改叫老師。從這兩個(gè)稱(chēng)呼的改變來(lái)看，學(xué)前教育對于幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為重點(diǎn)，家長(cháng)不再滿(mǎn)足于照顧好孩子，而更多地關(guān)注幼兒的學(xué)習，正是這一升級，幼兒教師的職責不再局限于像以前一樣看護好孩子和保證好孩子安全，而是有了進(jìn)一步的提升，要給孩子教授知識，規范孩子的行為等。同時(shí)，對于幼兒教師的職業(yè)能力也有了更高的要求。
前幾年，全國各大高等教育院校都開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，并設定了一系列針對幼兒教育的'課程，從這一專(zhuān)業(yè)的設立也可以看出我國對于學(xué)前教育的看重和教育市場(chǎng)對于高素質(zhì)學(xué)前教育人才的資源短缺。但隨著(zhù)我國與其他國家來(lái)往的日益密切，我國的教育也漸漸走向了國際化，而語(yǔ)言也正是國際化溝通的橋梁。我國走向國際工作的人才越來(lái)越多，所以對于英語(yǔ)的需求也尤為重要。經(jīng)研究發(fā)現，3-6歲是孩子語(yǔ)言形成的最佳關(guān)鍵期，于是，學(xué)前教育中又多了一項重要的課程，就是英語(yǔ)。近幾年，對于學(xué)前教育的要求升級，各大院校又開(kāi)設了學(xué)前雙語(yǔ)教育這一專(zhuān)業(yè)，用來(lái)滿(mǎn)足之前空白的學(xué)前教育市場(chǎng)，而我很榮幸的學(xué)習了這一專(zhuān)業(yè)，這對于我以后的職業(yè)道路會(huì )有很大的發(fā)展。就我所在的城市濟南來(lái)看，幼兒園群體越來(lái)越多，更多的私立雙語(yǔ)幼兒園也相繼崛起。即便這樣，雙語(yǔ)學(xué)前教育市場(chǎng)依舊出現供不應求的場(chǎng)面，大多數家長(cháng)愿意給孩子選擇雙語(yǔ)幼兒園，希望自己的孩子有一個(gè)更好的外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，每一個(gè)雙語(yǔ)品牌的幼兒園不再局限于一所兩所而成為了連鎖。雙語(yǔ)幼兒園的增加，直接關(guān)系到了英語(yǔ)幼兒教師的需求。因此，我覺(jué)得我的職業(yè)發(fā)展前景非常好，會(huì )有更多的機會(huì )。
機會(huì )多并不意味著(zhù)成功，更需要我們個(gè)人的努力。所以我們必須具備一些關(guān)于英語(yǔ)幼兒教師的職業(yè)能力。我覺(jué)得英語(yǔ)幼兒教師首先有的就是良好的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎，幼兒英語(yǔ)的學(xué)習完全是靠模仿老師，如果老師的發(fā)音不準，就會(huì )直接影響幼兒以后的英語(yǔ)學(xué)習。其次就是有較強的組織教育活動(dòng)的能力和較強的溝通能力。我認為對于一個(gè)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，不管自己的英語(yǔ)基礎多么好，如果你不能教會(huì )孩子，那就不是一個(gè)稱(chēng)職的英語(yǔ)老師，要多掌握一些英語(yǔ)教學(xué)法來(lái)幫助你教會(huì )孩子，學(xué)會(huì )用不同的方式針對不同的孩子進(jìn)行溝通。再次要有良好的自我形象、個(gè)性性格與對待孩子的愛(ài)心和童心。想要教育孩子最主要的就是走進(jìn)孩子的世界與孩子交朋友。孩子雖然年紀小，但也喜歡美好的形象，在孩子的眼中老師的形象就是無(wú)比高大，是崇拜的對象。所以作為一個(gè)老師，還應注意自己的儀表和舉止，給孩子一個(gè)好的榜樣。并且還要有一顆愛(ài)心，關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。
對于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得自己還是比較適合當幼兒園英語(yǔ)老師的。我最大的優(yōu)勢就是在校主修的專(zhuān)業(yè)，應用英語(yǔ)主要是面向雙語(yǔ)幼教，它不僅是對于英語(yǔ)的學(xué)習，而且還有關(guān)于幼教的課程。在英語(yǔ)方面我已經(jīng)考出了職場(chǎng)英語(yǔ)資格證，完全可以滿(mǎn)足幼兒英語(yǔ)老師所教的內容。在幼教方面我覺(jué)得這些課程中幼兒英語(yǔ)教學(xué)法對于我有很大的幫助，幼兒園的孩子相對一般的學(xué)生來(lái)講，他們的年紀小，沒(méi)有任何的自制能力，注意力集中的時(shí)間短，所以向他們教授知識的難度要大一些，幼兒英語(yǔ)教學(xué)法這門(mén)課讓我學(xué)會(huì )了如何通過(guò)游戲教會(huì )這些幼兒，用游戲來(lái)吸引他們的注意力以助于他們學(xué)會(huì )新的知識。兒童心理學(xué)讓我更快的進(jìn)入孩子們的世界，更加了解孩子的心理，有利于我和孩子們的日常相處與溝通。而其他的教育學(xué)、兒童文學(xué)鑒賞、學(xué)前衛生學(xué)、中西方文化比較等課程幫助我更好的任教，并且擴大了我的知識層面還能讓孩子們能在我這里獲得更多的西方知識。
教師的調查報告范文3
一、專(zhuān)業(yè)能力分析與擇業(yè)意向
�。ㄒ唬┲餍拚n程：精讀、口語(yǔ)、視聽(tīng)、國際貿易實(shí)務(wù)、單證操作、英文外貿函電、商務(wù)英語(yǔ)。
�。ǘ┇@得證書(shū)：全國國際商務(wù)英語(yǔ)一級證書(shū)、大學(xué)英語(yǔ)四六級證書(shū)、計算機一級證書(shū)
�。ㄈ⿲�(shí)踐情況：20xx年暑假曾在自己家鄉幼兒園實(shí)踐、在校期間曾在朗訓少兒英語(yǔ)見(jiàn)習、2014年7月到朗訓少兒英語(yǔ)實(shí)習。
�。ㄋ模﹤�(gè)人優(yōu)勢：喜歡孩子，有耐心、善于溝通、具有較強的交際能力，喜歡思考、善于分析、適應能力強，認真負責，勇于付出、團隊意識強，專(zhuān)業(yè)能力較強。
�。┬愿裉卣鳎盒愿裢庀�，熱情積極，善于與人溝通能很快與別人建立溝通橋梁，工作認真仔細，嚴謹踏實(shí)。
(七)擇業(yè)意向：從事有關(guān)英語(yǔ)教育培訓類(lèi)的職業(yè)，比如，幼兒英語(yǔ)教師等。
二、少兒英語(yǔ)教師行業(yè)背景分析
(一）背景：少兒教育市場(chǎng)這一產(chǎn)業(yè)所構成的，是一個(gè)巨大的、永不衰敗的市場(chǎng)。中國每年有XXXX萬(wàn)以上新生兒出生，0-6歲的兒童有一億多，僅我國城市0-6歲兒童就有近XXXX萬(wàn)名，我國城市僅0-6歲兒童每年的教育性消費就有數百億人民幣的規模，因此，我們完全可以斷定幼兒教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)前景是非常廣闊的，它已經(jīng)成為我們這個(gè)時(shí)代最有活力和意義的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。
這其中，少兒兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)更是無(wú)限廣闊，在中國加入WTO，2008年北京奧運會(huì )，2010年上海世博會(huì )等英語(yǔ)利好因素的推動(dòng)之下，我國少兒英語(yǔ)培訓市場(chǎng)在相當一段時(shí)間內保持高速增長(cháng)，國外的知名教育機構將會(huì )在一兩年之內陸續進(jìn)入中國市場(chǎng)，中國的少兒教育市場(chǎng)面臨著(zhù)巨大的機遇與挑戰。
數據顯示，在全國中等收入的家庭中，年均教育支出的52%主要用于英語(yǔ)培訓。在一個(gè)中等規模、經(jīng)濟發(fā)展一般的城市中，年人均教育支出約為3000元，其中90%以上的家庭需要少兒英語(yǔ)培訓，由此可見(jiàn)少兒英語(yǔ)培訓市場(chǎng)潛力之大不容忽視，此次對我國少兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)現狀進(jìn)行分析，以此來(lái)發(fā)掘其無(wú)限的潛力。
�。ǘ┰谏賰河⒄Z(yǔ)培訓開(kāi)展英語(yǔ)教育的意義和價(jià)值：
1、塑造聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的器官，幫助幼兒建立初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，增長(cháng)他們的語(yǔ)言敏感性。
2、培養少兒英語(yǔ)學(xué)習的初步興趣，提高運用語(yǔ)言進(jìn)行交往的積極性。
3、通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習引導幼兒感悟文化多元化，學(xué)習尊重、欣賞與理解。
4、學(xué)習傾聽(tīng)，建立同理心，培養出初步的助人意識和品格習性。
�。ㄈ┠壳吧賰河⒄Z(yǔ)教師行業(yè)人才需求情況
近期，某電臺記者針對國內少兒英語(yǔ)教育行業(yè)的師資情況做了相應的調查。調差發(fā)現，國內師資培訓整體數量存在嚴重不足，平均600個(gè)學(xué)生才能分到一個(gè)老師，少兒英語(yǔ)師資短缺，不僅困擾一些小學(xué)和幼兒園，在一些英語(yǔ)培訓機構便顯得也十分明顯。同時(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)化訓練，教學(xué)方法僵化等問(wèn)題是的少兒教育存在巨大質(zhì)量隱患，不少機構開(kāi)出年薪10萬(wàn)的誘人條件卻依然招不上人這個(gè)行業(yè)人才缺口巨大。
�。ㄋ模┠壳皩ι賰河⒄Z(yǔ)教師的職業(yè)能力要求
教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著(zhù)潛移默化的作用，擔任幼兒語(yǔ)言啟蒙任務(wù)的教師的作用更是不容小覷的，本著(zhù)對幼兒負責的態(tài)度，很多學(xué)校和英語(yǔ)培訓機構對幼兒教員的素質(zhì)和職業(yè)要求都是非常嚴格的。
1、職業(yè)道德要求，要具備杰出的道德修養，起先需要的是要有充足定見(jiàn)的熏陶，它包括作為一名幼兒教師應遵循的職業(yè)道德規范。而作為一名與時(shí)俱進(jìn)的幼兒教師，我想還應該主動(dòng)去了解幼兒教育相關(guān)的法律、法規、政策，化被動(dòng)的服從，為主動(dòng)的理解規范自己的職業(yè)行為。與此同時(shí)，提高職業(yè)道德修養。其次，具有積極、健康、向上的心里也尤為重要，杰出的心理有助于我們在瑣碎細微的工作上，正確的把握自身言行，做好學(xué)生的模范。
2、專(zhuān)業(yè)知識要求，扎實(shí)的英文功底，標準的發(fā)音，不斷學(xué)習，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，杜絕閉門(mén)學(xué)車(chē)，要精通英語(yǔ)教學(xué)方法，不斷雪球新的教學(xué)點(diǎn)，新的進(jìn)步。
3、個(gè)人能力要求，要自信、自尊，要有良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)，要有愛(ài)心和童心，因為童心是教師通往每個(gè)孩子心靈世界的橋梁，要有較強的溝通能力。教師要用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式表示關(guān)注，接受和鼓勵幼兒的談話(huà)，要有較強的組織教育活動(dòng)的能力和自學(xué)能力。
三、性格特征及個(gè)人優(yōu)劣勢
1.性格特征：活潑開(kāi)朗，誠實(shí)正直，踏實(shí)肯干，執著(zhù)認真，善于交流，有較強的組織和團隊協(xié)作能力，自學(xué)能力強；但有時(shí)太過(guò)完美主義，性格要強，考慮事情欠周全。
2.個(gè)人優(yōu)勢：興趣是最好的老師，我特別喜歡孩子，很享受教學(xué)這一過(guò)程，尤其是少兒教師，平時(shí)我積極學(xué)習英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，英語(yǔ)基礎扎實(shí)，課余時(shí)間也看過(guò)一些教育心理學(xué)等課程，平時(shí)也非常注重提高自己各方面涵養，本人有較強的組織和交流能力，也十分有愛(ài)心，相信可以勝任教師這項光榮的職業(yè)
3. 對教材內容的安排，缺乏自我研究、創(chuàng )新，缺乏開(kāi)拓創(chuàng )新的科研意識；缺乏想象力，與幼兒的溝通有待提高，沒(méi)有形成自我獨特的風(fēng)格，大多數是停留地對別人的模仿基礎上進(jìn)行再創(chuàng )造。
四、工作情況
�。ㄒ唬┕ぷ鲀热菖c職責
我目前在朗訓少兒英語(yǔ)（漿水泉校區）實(shí)習�，F校區有不同班級，常規班與寒假班，并還在不斷的發(fā)展中。每個(gè)班級有兩名教師：主講老師與助教老師。每個(gè)教師擔任著(zhù)不同的角色。我擔任著(zhù)小班的英語(yǔ)助教教師及臨時(shí)班級的主講老師，負責教授幼兒英語(yǔ)，課程全程都要講述英語(yǔ)，不帶班時(shí)負責幫主班教師組織幼兒。
�。ǘ┕ぷ髌谕�
我對我們校區的發(fā)展有信心，也對自己有信心。我將在實(shí)習期間不斷成長(cháng)。首先我要成為一名合格配班老師，并在其他老師的幫助下努力改善自身不足，鍛煉自己，提升自身的素質(zhì)。 我期望自己在一年內不斷成長(cháng)，掌握和熟練的操作一些教學(xué)教法，并在2年時(shí)間內不斷積累，不斷學(xué)習最終成為一名首席英語(yǔ)老師。
五 、職業(yè)規劃
作為一名新的英語(yǔ)老師我深恨感到，首先應該要不斷學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗提高自己的職業(yè)素養，盡快找到自己的教學(xué)特色，響應國家幼兒教學(xué)理念，努力成為一名合格的英語(yǔ)老師。為了自己更好的工作，并在學(xué)習工作中得到成長(cháng)，特制定教師自我成長(cháng)計劃，并在計劃實(shí)施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質(zhì)。所以為了做好的自己的本職工作，不斷地給自己制定相應的計劃跟目標，相信根據自己的計劃，有一條清晰的職業(yè)目標加上自己持之以恒的努力和對幼教工作的熱愛(ài)，一定會(huì )越來(lái)越好。
�。ㄒ唬﹤�(gè)人短期期目標（實(shí)習半年）：成為一名優(yōu)秀實(shí)習生
1、多向富有教學(xué)經(jīng)驗的老師學(xué)習，注重榜樣借鑒、內化，爭取盡快提高自己對小班年齡幼兒的管理和教學(xué)能力。
2、經(jīng)常和自己的指導老師聯(lián)系溝通，及時(shí)告訴老師自己想法，一來(lái)可以讓老師指點(diǎn)工作上的`困惑，二來(lái)可以及時(shí)匯報自己的實(shí)習概況。
3、通過(guò)多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀(guān)摩、聽(tīng)講座等，吸取教育學(xué)科的新知識、新技能，不斷提高自己的教學(xué)能力。
4、用空閑時(shí)間來(lái)學(xué)習繪畫(huà)手工制作和彈奏樂(lè )器的技巧，多參考專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，使自己短時(shí)間內在這幾個(gè)方面有所提高。
5、短期內在眾多實(shí)習生中能夠脫穎而出成為優(yōu)秀實(shí)習生，希望能夠得到各位教師跟領(lǐng)導的肯定
�。ǘ﹤�(gè)人中期目標（實(shí)習一年）：成為一名合格的少兒英語(yǔ)教師
1、通過(guò)公開(kāi)課，不斷找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，注意總結經(jīng)驗，學(xué)習別人的同時(shí)，也該找到自己教學(xué)上的風(fēng)格。不可一味的模仿別人。
2、教學(xué)和科研能力。進(jìn)行如何提問(wèn)和對幼兒給予的信息適時(shí)有效反饋的思考實(shí)踐。積極參加專(zhuān)業(yè)學(xué)習培訓和教研活動(dòng)，進(jìn)一步探索適合本班的教育內容、教育方法。
3、與家長(cháng)的溝通能力，積極與家長(cháng)交流孩子的學(xué)習與表現情況，做好后期服務(wù)跟蹤工作，讓家長(cháng)享受到增值服務(wù)。
4、良好的思想品行和職業(yè)道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質(zhì)提高。如：教育教學(xué)觀(guān)摩、教師技能技巧的評比和教案評比來(lái)提高自己的教育技能。
5、在教學(xué)當中能夠有自己的想法，能夠得到家長(cháng)的充分肯定與認同，讓幼兒在我的課堂上輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。
5、提高自身綜合文化素養，力爭使自己在教學(xué)上創(chuàng )新、科研中獨立鉆研，在教學(xué)方面形成自己特色。
�。ㄈ﹤�(gè)人長(cháng)期目標（正式工作后一年）：成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)組組長(cháng)
在第一步順利實(shí)施的基礎上，除了平時(shí)的日常教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成以外，要積極拓展一下自己的視野，用心掌握一些管理方面的知識技巧，多向該機構的領(lǐng)導學(xué)習，多與領(lǐng)導交流，從職業(yè)素養、為人處世、思考方式等方面進(jìn)行對比，尋找自己與管理者之間的差距，找到差距，彌補不足，努力提高自己各方面的素質(zhì)，讓自己更快地到達管理者的高度。
�。ㄋ模⿲�(shí)現目標的計劃
為了實(shí)現自己的發(fā)展規劃，我從自己的實(shí)際情況出發(fā)，制定了以下實(shí)現目標的計劃。
1.努力學(xué)習教育尤其是幼兒教育方面的知識及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，不斷提高自己教育專(zhuān)業(yè)素養，永遠不要停止學(xué)習。
2.積極向本行業(yè)在全國乃至全世界的精英學(xué)習，不斷開(kāi)闊自己的眼界，提高自己的教學(xué)水平。
3．不斷培養并提高自己的各項技能，如唱歌、跳舞、樂(lè )器等，這對一個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)是十分必要的，藝術(shù)可以給自己的教學(xué)帶來(lái)新的啟迪，增強課堂的活躍度。
4．適時(shí)培養一下自己對該行業(yè)的管理能力，不斷擴大自己的業(yè)務(wù)范圍，提高自己的教育和管理水平。
我深知，教育行業(yè)是一個(gè)鍛煉人耐力跟恒心的行業(yè)，競爭也比較激烈，作為一名初出茅廬的大學(xué)生，自己無(wú)論在資歷還是閱歷方面都處于劣勢，我們現在唯一能做的就是掌握更多的知識，抓住任何一個(gè)可以鍛煉自己的機會(huì )，不斷地讓自己變得更強，“不拋棄，不放棄”，總有一天會(huì )得到自己想要的，成為自己所熱愛(ài)的行業(yè)——少兒英語(yǔ)教育里的精英。
教師的調查報告范文4
課改之初，教師培訓就被作為提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑而設計并構成課程改革實(shí)踐的戰略重點(diǎn)。
幾年過(guò)去了，教師培訓與課改的適應性到底如何？在推動(dòng)課改深入發(fā)展之時(shí)，培訓工作應如何改進(jìn)？為了弄清這兩個(gè)問(wèn)題，我們在20xx年10月設計并組織了對新課改教師培訓的問(wèn)卷調查活動(dòng)。
一、調查對象與方法
本次問(wèn)卷調查的對象共覆蓋吉林省7個(gè)市（州）中的17個(gè)縣（市、區），發(fā)放問(wèn)卷650份，回收問(wèn)卷587份，回收率為90.3%，其中有效問(wèn)卷556份，問(wèn)卷有效率為94.71%。
本次問(wèn)卷調查所包含的問(wèn)題共27個(gè)，其中10個(gè)為事實(shí)類(lèi)（基本情況）問(wèn)題，17個(gè)為觀(guān)點(diǎn)類(lèi)或態(tài)度類(lèi)問(wèn)題。在17個(gè)觀(guān)點(diǎn)類(lèi)或態(tài)度類(lèi)問(wèn)題中，有15個(gè)是封閉式問(wèn)題，有2個(gè)為開(kāi)放式問(wèn)題。
問(wèn)卷通過(guò)“性別”“年齡”“教齡”“學(xué)歷”“任職學(xué)校的居地”（大城市、中等城市縣城及小城鎮農村）“任職的學(xué)段”（小學(xué)或初中）“培訓的個(gè)人投入”“培訓的學(xué)校投入”“參加培訓天數”“參加培訓次數”等10個(gè)方面的“事實(shí)類(lèi)問(wèn)題”對調查對象的基本情況進(jìn)行了解。之所以選擇這10個(gè)方面，主要是因為這些因素可能影響到調查對象對培訓的主觀(guān)認知及態(tài)度。
二、調查結果與分析
在接受調查的教師中，自20xx年以來(lái)參加5次以上課改培訓的比例是55.8%，參加過(guò)4次培訓的人數比例是12.2%。由此我們可以判斷，教師對“觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度”類(lèi)問(wèn)題的回答應該是比較“成熟”的看法。
“觀(guān)點(diǎn)類(lèi)問(wèn)題”構成問(wèn)卷的第二大部分。對這些問(wèn)題的回答，明顯反映著(zhù)一線(xiàn)教師對課改培訓的認識、態(tài)度，我們對培訓工作的不同層面進(jìn)行比較與分析。
�。ㄒ唬⿲ε嘤柨傮w效果的評價(jià)
統計表明，有19.8%的人認為課改培訓的總體效果“很好”，選擇“比較好”的比例占46.0%，選擇“一般”的占31.1%，還有2.7%的人認定培訓效果“較差”，有0.4%的人認為“很差”（見(jiàn)圖1）。由此可見(jiàn)，三分之二的被調查者對于培訓工作的效果是持肯定態(tài)度的。我們還設計了一個(gè)為課改培訓工作狀況賦予分值的題目，統計結果表明其平均分為7.82（滿(mǎn)分為10分）。
考慮到教師因所處地域、任職時(shí)間與任職學(xué)段的不同，都可能影響其認識或觀(guān)點(diǎn)，因此，我們對調查結果進(jìn)行了分類(lèi)統計檢驗。
首先是不同學(xué)段教師態(tài)度的差異。小學(xué)教師給培訓的平均打分是8.01分，而初中教師的平均打分是7.24分（見(jiàn)表1）。經(jīng)檢驗可知，兩類(lèi)教師的評分表現出非常顯著(zhù)的差異（t=3.99，P<0.001）。
其次看城鄉教師的態(tài)度差異。按“大、中城市”和“縣城及農村”來(lái)分類(lèi)統計教師對培訓總體效果的評價(jià)值，可算出這兩類(lèi)教師給出的平均分是7.58分和8.07分（見(jiàn)表2）。經(jīng)檢驗可知，兩類(lèi)教師的評估結果差異顯著(zhù)（t=2.95，P<0.01）。
另外，各年齡段教師對培訓效果的評價(jià)也不一致（具體情況見(jiàn)表3）。從表中可以看出，越是年輕教師，對培訓越是持積極評價(jià)態(tài)度，而年齡大的教師對培訓的消極評價(jià)更多些；換言之，培訓工作可能更適合年輕教師的胃口。這個(gè)判斷在以“教齡”為分類(lèi)標準時(shí)，同樣得到了驗證。教齡為4年以下的教師對培訓評分的平均值是8.27分，而5－10年、11－20年、20年以上教齡的人評分的平均值分別是8.25分、7.66分和7.32分。
新課改強調教師是“研究者”“課程開(kāi)發(fā)者”“課程決策者”，實(shí)際上是對教師專(zhuān)業(yè)權威性的尊重。因此，我們有一個(gè)假設，即教師們對“從‘教師職業(yè)吸引力’角度看，您經(jīng)過(guò)課改培訓后，下面的哪個(gè)選擇更符合自己的心態(tài)”的回答，也可以從一個(gè)側面反映培訓效果。統計結果表明，經(jīng)過(guò)培訓后，有44.1%的 “更想當老師”了，態(tài)度沒(méi)變化的人有43.2%，這兩個(gè)比例相當。此外，還有12.8%的人經(jīng)過(guò)培訓后“不想老師了”，有這種心態(tài)的教師中，初中教師（18.5%）比小學(xué)教師（10.9%）的比例高，大城市教師（12.5%）、中等城市教師（14.0%）、縣城及小城鎮教師（14.6%）比農村教師（3.2%）的比例高。值得注意的是，30歲以下的教師選擇“不想當老師了”的比例只有5.5%，而有同樣心態(tài)的50歲以上的教師比例高達27.3%。
上述數據分析說(shuō)明，盡管教師們在總體上對培訓持肯定態(tài)度，但我們對培訓的成果和效益并不能有過(guò)高估計。
�。ǘ⿲ε嘤栃问降脑u價(jià)
調查結果表明，在過(guò)去幾年的培訓中，“講座”是最為常見(jiàn)的培訓形式，占49.6%；其次是“課例或觀(guān)摩”，占35.8%；“互動(dòng)參與及討論”占第三位，是10.4%，而“教學(xué)操作”和“其他”只占很小的比例。
最常見(jiàn)的“講座”是最不受歡迎的，68.0% 的人認定它是“最差”的培訓形式，而“課例或觀(guān)摩”被列為“最好”的培訓形式，有53.6%的.人選擇。列“最好”培訓形式第二位和第三位的，分別是“互動(dòng)參與及討論”（26.4%）和“教學(xué)操作”（12.4%）。另外需要關(guān)注的是，列“最好”形式第二位的“互動(dòng)參與及討論”在“最差”的選擇中也列第二位，有12.8%的人認定它是“最差”的培訓形式。由此，我們推斷，“互動(dòng)討論”這種形式在活動(dòng)設計和組織方面可能與教師的期望之間存在較大落差。
對于“哪種培訓形式最好”這個(gè)問(wèn)題，初中教師和小學(xué)教師的選擇傾向并不趨近。有40%的初中教師認為“互動(dòng)參與及討論”是“最好”的培訓形式，這一比例甚至與“課例與觀(guān)摩”的選擇比例相同；而小學(xué)教師認為“互動(dòng)參與及討論”是“最好”的比例只有22.1%，認為“課例與觀(guān)摩”是“最好”的比例卻高達58.0%。這種認識差別在“最差的培訓形式”選擇中也有體現，只有8.1%的初中教師認為“互動(dòng)”最差，而小學(xué)教師的這一比例是14.3%�？ǚ綑z驗的結果表明，這兩類(lèi)教師在培訓形式上的意見(jiàn)存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異（X2=27.8，P＜0.001）。
通過(guò)進(jìn)一步的比較分析，我們發(fā)現，對于培訓形式的意見(jiàn)分歧主要體現在“互動(dòng)參與及討論”和“課例或觀(guān)摩”兩種形式上（X2=29.47，P＜0.001）。導致這一差別的原因是什么？是因為初中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平更高、進(jìn)而使之更傾向于“互動(dòng)討論”呢？還是過(guò)去幾年中，培訓主體在組織互動(dòng)培訓活動(dòng)時(shí)因培訓水平有較大差距而導致受調查者態(tài)度上的差別呢？這實(shí)在是一個(gè)很有趣的問(wèn)題。我們曾試圖通過(guò)“城鄉教師”和“教師學(xué)歷”兩個(gè)分類(lèi)來(lái)多角度分析這個(gè)問(wèn)題，但收獲不大。
�。ㄈ⿲ε嘤杻热莸脑u價(jià)
調查結果表明，“教學(xué)培訓”“課標培訓”“教材培訓”和“通識培訓”構成課改培訓內容的主體，選擇這幾項的比例分別占37.2%、23.9%、22.3%和15.8%。
在選擇“最需要”的培訓內容時(shí)，有56.3%的人選擇了“教學(xué)培訓”，還有24.5%的人選擇了“教材培訓”；選擇“課標培訓”的占9.9%，而選擇“通識培訓”的只占7.7%�！巴ㄗR培訓”最不受歡迎，有58.8%的人認為它“最不需要”，而認為“教學(xué)培訓”“最不需要”的只有5.0%。為什么具有 “教育文化創(chuàng )新”性質(zhì)的新課改和肩負“新教育文化傳播”責任的“通識培訓”在教師那里卻不受歡迎呢？是教師專(zhuān)業(yè)成熟度較差的原因？還是通識培訓活動(dòng)本身存在問(wèn)題呢？
教師的調查報告范文5
論文摘要：高等工程教育是我國高等教育的重要組成部分，其教育質(zhì)量直接影響到我國工科人才的培養質(zhì)量和我國的工業(yè)化建設進(jìn)程。青年教師作為高校教學(xué)的主力軍，是影響高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量的關(guān)健因素。調查發(fā)現：目前，工科青年教師雖然具有高學(xué)歷、現代化教育技術(shù)掌握較好等優(yōu)勢，但普遍存有實(shí)踐能力差、教育理論知識缺乏、雙語(yǔ)教學(xué)能力薄弱、教學(xué)研究較少等不足，為滿(mǎn)足培養新世紀工程師的需求，急需在這幾方面對其進(jìn)行相關(guān)培訓。
論文關(guān)鍵詞：高等工程教育 青年教師 教學(xué)能力
原江南大學(xué)黨委書(shū)記張大良教授主持的《青年教師教學(xué)能力現狀分析與培養提高措施研究》課題，由江南大學(xué)、江蘇大學(xué)、南通大學(xué)三校合作，對全國30所高校進(jìn)行青年教師教學(xué)能力現狀調研，筆者有幸參與了此課題。筆者所在課題組對南京理工大學(xué)、南京郵電大學(xué)、河北經(jīng)貿大學(xué)、集美大學(xué)、陜西理工學(xué)院、蘭州理工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、中北大學(xué)、江蘇大學(xué)等10所高校的青年教師（35周歲及以下）共發(fā)放問(wèn)卷1200份，從中篩選出從事工程教育的教師的有效答卷464份，對其進(jìn)行了統計分析，以此來(lái)了解當前工科青年教師教學(xué)能力的實(shí)際情況。
本次問(wèn)卷共包括：基本情況、教學(xué)志向、教學(xué)設讓教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監控、教學(xué)研究、自我發(fā)展及最后的意見(jiàn)和建議等八個(gè)部分，以期從多個(gè)角度、不同側面來(lái)了解、分析工科青年教師的教學(xué)能力。
一、數據分析
1、基本情況
調查顯示：當前工科青年教師的基本情況呈現出“一高一低一短”的局面�！耙桓摺笔侵笇W(xué)歷高。在464名教師中，具有博士和碩士學(xué)位的人數總和占到被試總數的91.6%�！耙坏汀笔侵笇�(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)低。81%的青年教師只有講師或助教職稱(chēng)，教授比例僅占0.9%�！耙欢獭笔侵附听g短。有65.9%的青年教師教齡短于6年，僅有12.9%的青年教師具有10年以上的教齡。
2、教學(xué)志向
調查顯示：青年教師對自身教學(xué)能力的關(guān)注度遠遠低于對學(xué)術(shù)水平、綜合發(fā)展和工資待遇等的關(guān)注。最關(guān)注教學(xué)水平的人數只占15.3%，其余三者的比例分別為28.9%，35.6%。20.3%。在擔任助教時(shí)間上，年限普遍較短。有29.1%的教師只用了1年時(shí)間，“直接上講臺”的教師數占30.8%，而擔任助教三年以上的僅占總數的14.9%。在是否愿意多上課的問(wèn)題上，僅有6。5%的教師表示愿意，22.2%的教師表示不愿意。在是否經(jīng)常開(kāi)展研討交流活動(dòng)問(wèn)題上，有36.9%的青年教師選擇了“經(jīng)�！�，而不經(jīng)常參與教學(xué)研討的青年教師所占比例達到了63.1%，大部分青年教師對教學(xué)研討還不是很重視。
3、教學(xué)設計
工科教師都是非師范生，普遍缺乏教育學(xué)方面的理論知識。調查中我們發(fā)現，有93.1%的青年教師在上崗培訓時(shí)聽(tīng)過(guò)教育理論課程，有5%的青年教師自學(xué)過(guò)相關(guān)內容，其余則是從未學(xué)過(guò)。在老教師“傳、幫、帶”方面，有55.0%的青年教師表示曾經(jīng)或現在有老教師帶教指導，而且效果很大；有18.1%的青年教師有老教師指導，但效果一般；而有11。9%的青年教師表示老教師幾乎或根本不指導，全靠自己鉆研；同時(shí)還有13.8%的青年教師，學(xué)校還沒(méi)有為其安排指導教師。在備課時(shí)所花的平均時(shí)間問(wèn)題上，有53。2%的青年教師在3小時(shí)以上，教師自身準備較充執在提升教學(xué)能力時(shí)最主要的困難，有47.6%的青年教師認為是實(shí)踐能力不夠，而選擇教學(xué)氛圍不夠和理論研究不夠的比例分別為23.5%和15.1%。
4、教學(xué)實(shí)施
關(guān)于工科青年教師的教學(xué)實(shí)施能力，數據顯示：85.5%的教師基本能夠脫稿講課；97.6%的教師對現代教育技術(shù)的應用掌握較好；97.2%的教師能夠根據具體情況而調整教學(xué)方案；77.2%的教師能較好地與學(xué)生互動(dòng)。而在雙語(yǔ)教學(xué)方面，僅有12.3%的教師能夠完全做到，外語(yǔ)能力尚需改進(jìn)。
5、教學(xué)監控
教學(xué)監控對教師教學(xué)環(huán)節各方面的改進(jìn)有著(zhù)一定的促進(jìn)作用。調查顯示：各高校在‘青年教師過(guò)教學(xué)關(guān)”環(huán)節上做得比較妹教師能根據老教師及學(xué)生的意見(jiàn)及時(shí)作出改進(jìn)，在作業(yè)批改或與學(xué)生交流后，能夠將問(wèn)題及時(shí)融人教學(xué)中。對于學(xué)生評價(jià)教師的作用，15.5%的教師認為幫助很大，40.1%的教師認為比較大，說(shuō)明這一制度已為半數以上教師認可。
6、教學(xué)研究
調查顯示：目前，工科青年教師基本能夠開(kāi)展教學(xué)法研討等教學(xué)活動(dòng)，而且多數教師認為參加教學(xué)研究對提高教學(xué)能力有一定作用。但在相關(guān)論文寫(xiě)作和參加教研、教改項目方面，情況不容樂(lè )觀(guān)。
7、自我發(fā)展
調查表明：有65。7%的青年教師已參加過(guò)所在學(xué)科的專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、實(shí)驗室建設等工作。但還未進(jìn)人校級及以上優(yōu)秀教學(xué)團隊或科技團隊的青年教師人數比較多，占56。9%這對他們的自身發(fā)展十分不利。同時(shí)，在教學(xué)與科研關(guān)系上，有65.3%的青年教師認為教學(xué)與科研應該相互促進(jìn)和提高。這說(shuō)明，青年教師對教學(xué)與科研的正確關(guān)系有著(zhù)清醒的認識。
8、意見(jiàn)或建議
許多青年教師對如何提高其教學(xué)能力提出了大量的意見(jiàn)和建議，總結歸納為以下幾個(gè)方面：
�。�1）教學(xué)培訓：對青年教師加強教學(xué)理論培訓，為新教師配備指導教師，進(jìn)一步做好老教師的“傳、幫、帶”工作；多組織教學(xué)研討活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗交流；組織教學(xué)名師或優(yōu)秀教師示范講課，開(kāi)展專(zhuān)題講座培訓課程。
�。�2）進(jìn)修鍛煉：增加外出進(jìn)修等鍛煉機會(huì )；到兄弟院校觀(guān)摩、聽(tīng)課，吸取經(jīng)驗；學(xué)校為青年教師多創(chuàng )造與企業(yè)合作的機會(huì )，增長(cháng)青年教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗，使專(zhuān)業(yè)課的講授更形象、生動(dòng)。
�。�3）培養制度：制定相關(guān)教學(xué)環(huán)節技術(shù)規范，落實(shí)培養培訓措施、合理考核、從嚴把關(guān)；要制定有序合理的培養方案，寬松培養，嚴格管理；減少教學(xué)工作量，降低科研壓力，合理分配教學(xué)與科研的比重；切實(shí)落實(shí)助教制度，上講臺前嚴格把關(guān)；制定切實(shí)可行的評價(jià)制度，允許教師在內容、方式上靈活開(kāi)展教學(xué)。
�。�4）關(guān)心生活：學(xué)校要切實(shí)解決青年教師在生活上的困難，包括：住房、配偶工作、子女就學(xué)等方面，只有解決了他們的后顧之憂(yōu)，才能讓青年教師真正放下包袱，全身心地投人教學(xué)工作。
二、結果分析
根據以上數據統計，我們可以大致總結出當前工科青年教師在教學(xué)能力方面的優(yōu)勢和劣勢。
1、優(yōu)勢
�。�1）學(xué)歷高。這是高等教育自身發(fā)展過(guò)程中的必然趨勢，也是社會(huì )對高素質(zhì)人才培養提出的更高要求。隨著(zhù)高等教育大眾化階段的到來(lái)及人們學(xué)歷的普遍提高，高校教師的高學(xué)歷化必將成為一大趨氮
�。�2）老教師指導工作比較到位。老教師一般都是長(cháng)期從事教學(xué)一線(xiàn)工作多年并有豐富經(jīng)驗的教師，他們的現場(chǎng)指導、幫助能夠給青年教師直接的感性認識和輔導。尤其是作為實(shí)踐性較強的工程教育其要求就顯得尤為嚴格。
�。�3）工作認真，自身努力。從青年教師花在備課上的平均時(shí)間來(lái)看，盡管青年教師在教學(xué)上存在不少缺點(diǎn)，但其自身還是比較努力的，從工作態(tài)度到具體的準備工作，都表現出一定的積極性和努力性。
�。�4）脫稿講課能力、現代教學(xué)技術(shù)應用能力、與學(xué)生互動(dòng)能力較甄這與青年教師年輕，容易與學(xué)生溝通。思維活躍、易于接受新事物、掌握新技術(shù)等多方面優(yōu)勢有關(guān)。而這些也是新世紀的高等教育對高校教師所提出的新要求。
�。�5）教學(xué)研討活動(dòng)開(kāi)展較妖定期或不定期的教學(xué)研討活動(dòng)，有助于青年教師進(jìn)行經(jīng)驗的交流、互相學(xué)習、取長(cháng)補短，不斷提高自己。
2、劣勢
�。�1）教齡短，職稱(chēng)低；參與教研、教改項目機會(huì )久在目前熬資歷、論資排輩的職稱(chēng)評定的環(huán)境下，青年教師由于教齡短，職稱(chēng)一般都較低。
�。�2）忽視、輕視教學(xué)。目前，高校在職稱(chēng)評定、工資待遇等方面都與科研掛鉤，這使得廣大教師都無(wú)心教學(xué)，而對科研方面又處于一定劣勢的青年教師而言，更使他們忽視了教學(xué)。
�。�3）擔任助教時(shí)間短，缺乏基本教學(xué)經(jīng)驗的積累。我國的助教制度，一般要求高校新教師在進(jìn)入高校后要擔任一年的`助教。但是，調查顯示，有三分之一的青年教師在進(jìn)入高校后直接就上講臺講課，這對實(shí)踐教學(xué)能力有著(zhù)較高要求的工程教育來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是存在很多欠缺與不足的。
�。�4）缺乏教育學(xué)方面的理論知識。這是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師普遍存在的問(wèn)題。但是，工程教育作為教育的一個(gè)類(lèi)型，其教育活動(dòng)也要符合一般教育學(xué)科的規律。而由于高校師資的缺乏、管理人員的忽視等原因，使得很多青年教師都不能接受系統的教育學(xué)理論知識培訓而直接就從事教學(xué)。
�。�5）雙語(yǔ)教學(xué)能力較差。盡管當前的青年教師外語(yǔ)能力普遍要比中、老年教師好很多，但由于環(huán)境的不同、應試教育的缺陷，使得他們的英語(yǔ)實(shí)際運用能力還遠遠不能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。但是，隨著(zhù)對外交流的日益加大、教育國際化趨勢的加深，對教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力要求必定會(huì )與日俱增。
�。�6）實(shí)踐教學(xué)能力差。實(shí)踐教學(xué)是工程教育的基本環(huán)節，是其不同于其他學(xué)科教學(xué)的特色所在，也是影響工程教育質(zhì)量的重要因素。而青年教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，這是影響工程教育質(zhì)量的一個(gè)很大的瓶頸。
三、提高工科青年教師教學(xué)能力的措施
鑒于以上分析，我們對提高工科青年教師教學(xué)能力的措施提出以下幾點(diǎn)建議：
1、建立工科教師教育的規范化模式
目前，進(jìn)人高校工程學(xué)科教學(xué)的教師，沒(méi)有任何教師教育的背景。盡管工科院校在青年教師進(jìn)人教學(xué)前或教學(xué)過(guò)程中，會(huì )對其進(jìn)行教育理論的培訓。但基本都是上講臺前的集中培訓，時(shí)間有限，難以系統講解，而且將理論與實(shí)踐相分離，不利于青年教師對教學(xué)理論很好地掌握。因此，應該把目前的助教制度、帶教制度、掛職鍛煉等制度融合到一個(gè)體系中去，建立合理有序、前后銜接、講中有練、練中有講、講練結合的工科教師教育的規范化模式，真正把對工科青年教師的培訓做到實(shí)處，而不是趕任務(wù)、走過(guò)場(chǎng)。
2、研究、總結、掌握工程教育的規律
高等工程院校的管理人員、研究者應該努力探尋、挖掘工程人才能力培養、形成的特殊過(guò)程，掌握工程教育的特殊方法、原則、規律，最后形成工程教育的特殊理論。以此作為青年教師從事工程教育的指南，把工程教育的規律運用到工科青年教師的培養培訓中去，運用到工程人才的教育培養中去。在具體教學(xué)中始終以此為宗旨，少走彎路，以盡快適應教學(xué)工作。
3、建構工科青年教師教學(xué)能力的特珠構成要素
在對教師教學(xué)能力構成要素的認識上，目前，大家基本都從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等三大學(xué)科的視角來(lái)研究，并提出較全面的理論觀(guān)點(diǎn)。但是，如果對工科青年教師教學(xué)能力的構成也是如此認識，就難免陷人“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”的誤區。在具體研究時(shí)，應重視“青年”這個(gè)特殊群體在教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì )學(xué)的獨特之處，要加入“工科”的特殊要求，最后得出工科青年教師的教學(xué)能力的構成要素，再去對他們有針對性地培養。在這一點(diǎn)上，我們要走從普遍到特殊的認識路線(xiàn)。
4、制定獨立、科學(xué)合理的評價(jià)指標
目前，高校在教學(xué)評估中還未有對青年教師的單獨評價(jià)，工科院校也同樣如此。而要對工科青年教師教學(xué)能力進(jìn)行有效評價(jià)，就要根據其特殊構成要素、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)等多種變量，制定各自獨立的、科學(xué)合理的評價(jià)指標體系，對其進(jìn)行公平有效的評價(jià)。發(fā)現他們的不足，督促青年教師自發(fā)地努力改進(jìn)，不斷提高自己的教學(xué)能力。
四、結語(yǔ)
除了以上微觀(guān)上的措施外，要從根本上提高青年教師的教學(xué)能力，還要從宏觀(guān)上進(jìn)行整體把握。要扭轉重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣，合理分配、協(xié)調科研與教學(xué)的比例，對青年教師給予適當的制度傾斜、優(yōu)惠政策等，以此來(lái)鼓勵青年教師逐步提高自己的教學(xué)能力。
教師的調查報告范文6
一、調查的原因
為了研究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，搜集研究資料，找到現在語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的低效、無(wú)效等現象，優(yōu)化課堂提問(wèn)內容和方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，我們對本校語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行了調查。
教師有效提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的核心策略之一。所謂教師有效提問(wèn)，是指教師根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問(wèn)題情境，有計劃地、有針對性地、創(chuàng )造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。經(jīng)調查發(fā)現這個(gè)“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的過(guò)程占據語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間的50%-60%。如何確保提問(wèn)的有效性，是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。
教師提問(wèn)的有效性主要關(guān)注：提問(wèn)是否根據教學(xué)目標，是否突出教學(xué)重點(diǎn)，能否在教學(xué)過(guò)程中制造良好的教育氛圍；能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，培養學(xué)生的發(fā)散性思維，能否提高信息交流，調節課堂氣氛，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，最終提高教學(xué)實(shí)效。
二、調查的方法與策略
編制《學(xué)生個(gè)人基本情況調查表》（問(wèn)卷一），《課堂教學(xué)提問(wèn)效率現狀調查》（問(wèn)卷二），《教師、學(xué)生心目中的課堂提問(wèn)》（問(wèn)卷三），《小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性觀(guān)察表》，《課堂教學(xué)提問(wèn)對教師的訪(fǎng)談?wù){查》。對語(yǔ)文教師的隨堂課、公開(kāi)課進(jìn)行全方位的調查與觀(guān)測，并進(jìn)行統計分析，研究教師提問(wèn)在語(yǔ)文課堂上的有效性。
本次調查，我們對52名學(xué)生進(jìn)行了以上學(xué)生問(wèn)卷，對6名教師的隨堂課、教研課進(jìn)行了《小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性》的觀(guān)察與分析。對10名語(yǔ)文教師和10名學(xué)生進(jìn)行了課堂提問(wèn)的訪(fǎng)談，為最大限度的保持調查的原生態(tài)，學(xué)生問(wèn)卷不寫(xiě)姓名，且問(wèn)卷前鼓勵學(xué)生填寫(xiě)最真實(shí)的感受；課堂觀(guān)察前也沒(méi)有跟開(kāi)課老師進(jìn)行過(guò)交流，保證在自然狀態(tài)下盡可能完整的記錄每一個(gè)提問(wèn)，然后對記錄進(jìn)行分類(lèi)、統計、分析。
三、調查的統計與分析
學(xué)生問(wèn)卷的統計顯示：1.對老師提出的問(wèn)題很感興趣23％，興趣一般的77％；2.感覺(jué)老師提問(wèn)次數正好的62%，感覺(jué)老師提問(wèn)太多沒(méi)有時(shí)間思考的38%；3.希望老師提的問(wèn)題可以在課文中找到現成答案的77% ，結合課文中的語(yǔ)句思考后才能回答的23%；4.學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，老師加以贊揚35%，贊揚并點(diǎn)評32%，不太贊揚也不點(diǎn)評33%；5.當學(xué)生回答出錯時(shí)，老師打斷學(xué)生發(fā)言，及時(shí)糾正錯誤26%，立即請他人回答46%，延長(cháng)等待時(shí)間，期待學(xué)生自我修正20%，在你回答后，請他人評價(jià)你的回答，并提出修改意見(jiàn)9%；6.語(yǔ)文老師提問(wèn)面向全班學(xué)生的33%，向成績(jì)好的同學(xué)提問(wèn)的次數多于向成績(jì)查的同學(xué)提問(wèn)的次數67%；7.老師的提問(wèn)難易適當32%，問(wèn)題太難，很少有人會(huì )28%，問(wèn)題簡(jiǎn)單大家都會(huì )40%；8.老師提出問(wèn)題后，采用個(gè)別答35%，齊答46% ，優(yōu)等生插嘴答19%；9.老師提問(wèn)后積極組織學(xué)生思考并回答16% ，提問(wèn)后發(fā)現學(xué)生總不舉手回答就自己答38%，提問(wèn)后沒(méi)留思考的時(shí)間就喊學(xué)生回答46%。
教師提問(wèn)的課堂（隨堂課）觀(guān)察顯示：有效問(wèn)題22%，低效問(wèn)題53%，無(wú)效問(wèn)題35%；識記型理解型問(wèn)題占35%和44%，綜合、應用和評價(jià)性問(wèn)題只占56%；問(wèn)題過(guò)易的36%，過(guò)難的32%，籠統含糊或不了了之的`44%；老師提問(wèn)后立即叫學(xué)生回答的47％，組織學(xué)生討論后回答的23％，引導學(xué)生讀書(shū)、思考或適時(shí)點(diǎn)撥后回答的30％；教師提問(wèn)后學(xué)生積極思考主動(dòng)回答的25％，會(huì )的就舉手回答的43％，優(yōu)等生回答問(wèn)題占87%。
從調查教師和學(xué)生心目中的提問(wèn)顯示：提出的問(wèn)題要有目的性，要難易適中，要有不同的類(lèi)型，問(wèn)題要清晰明了，不要包含復雜術(shù)語(yǔ)，要選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題，選擇促進(jìn)教學(xué)的問(wèn)題，要根據教學(xué)進(jìn)程選擇問(wèn)題。
從對教師的訪(fǎng)談?wù){查顯示：我校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)現狀不容樂(lè )觀(guān)，其表現在：課堂提問(wèn)不考慮學(xué)生的認知水平和知識儲備，只照顧部分優(yōu)等生，不顧大多數學(xué)生，提問(wèn)沒(méi)有針對性，廣泛、盲目，經(jīng)常會(huì )用“對不對”“好不好”等無(wú)效提問(wèn)，有時(shí)問(wèn)題提出前半句，后半句讓學(xué)生跟著(zhù)作答，牽著(zhù)學(xué)生走，平淡無(wú)味。
從對語(yǔ)文教師的訪(fǎng)談?wù){查、《課堂教學(xué)提問(wèn)效率現狀調查》學(xué)生問(wèn)卷、對小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性觀(guān)察、《教師、學(xué)生心目中的提問(wèn)》調查的統計與分析來(lái)看，當前語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)中值得我們關(guān)注的問(wèn)題有：
1.提問(wèn)盲目隨意。
教師提問(wèn)隨意性大，一堂課多則二幾十個(gè)問(wèn)題，少則十幾個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有計劃性、針對性。有的老師甚至想到什么就問(wèn)什么，學(xué)生說(shuō)到什么就問(wèn)什么，腳踩西瓜皮，一路問(wèn)到底，認為只要自己能問(wèn)，學(xué)生能答就好。這種漫無(wú)目的的提問(wèn)往往與教學(xué)目標無(wú)關(guān)，脫離課堂，不利于學(xué)生對文本的理解和感悟。
2.問(wèn)題頻繁瑣碎。
教師提問(wèn)的數量多，學(xué)生思考的機會(huì )少，一個(gè)問(wèn)題剛提出，學(xué)生還沒(méi)有充分的時(shí)間思考，教師就要求學(xué)生回答，學(xué)生回答稍有受阻，教師就急于公布答案，一堂課問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，最終是該讀的書(shū)沒(méi)讀透，該掌握的知識沒(méi)掌握。
提問(wèn)重復啰嗦，一而再，再而三地反復強調，生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)到。特別是老師提問(wèn)題后，下面沒(méi)有同學(xué)舉手或只有幾個(gè)同學(xué)舉手時(shí)，不到兩秒，老師會(huì )加重語(yǔ)氣再重復一遍問(wèn)題，有時(shí)甚至重復多遍。這樣瑣碎頻繁的提問(wèn)既浪費有限的課堂時(shí)間，又讓學(xué)生的學(xué)習疲于應付，失去自我。
3.問(wèn)題難易不當。
從教師所提出的問(wèn)題性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)觀(guān)察，語(yǔ)文課堂教師的提問(wèn)基本上是識記型和理解型的，幾乎是低層次問(wèn)題的重復，“是不是”、“對不對”、“好不好”等低水平問(wèn)題更是頻頻出現。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的問(wèn)題是不能夠產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，它缺乏思考性，不能夠有效地調動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)習效率。
反之，有的老師提問(wèn)太深奧。一個(gè)問(wèn)題拋下去，學(xué)生目瞪口呆、云里霧里、無(wú)從思考，索性放棄，乖乖地等待老師的答案公布。這樣的提問(wèn)看起來(lái)老師的知識淵博，功底深厚，但是學(xué)生根本就沒(méi)有參與課堂的機會(huì )。這樣的提問(wèn)，往往使課堂氣氛變得沉悶，使學(xué)生失去學(xué)習的自信，不利于學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
4.形式內容單一。
提問(wèn)形式內容單一。觀(guān)察發(fā)現：提問(wèn)形式一般都是老師問(wèn)，學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生留下探究的空間，沒(méi)有把課堂真正還給孩子；提問(wèn)內容一般都是關(guān)于課文內容的理解型問(wèn)題，探究、應用、拓展性問(wèn)題涉及較少。
提問(wèn)的對象固定。很多老師都偏愛(ài)于優(yōu)生，因此課上回答問(wèn)題的都是那幾個(gè)學(xué)習寵兒，而且是每次都是他們輪流回答，有些優(yōu)等生一節課回答十幾次，而大部分普通學(xué)生一堂一次發(fā)言也輪不到，這種現象我們在一些公開(kāi)課上也可以看到。似乎上課的只有老師和那幾個(gè)優(yōu)生，而其他的同學(xué)都成了旁觀(guān)者。
5.忽視問(wèn)題情境。
從課堂觀(guān)察來(lái)看，不少教師不重視問(wèn)題情境的創(chuàng )設，重結論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；或用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；或以簡(jiǎn)單的集體應答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了提問(wèn)的有效性。
6.缺乏有效評價(jià)。
教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后，缺乏積極靈活的評價(jià)引導，有的教師對學(xué)生的回答不置可否；有的一味肯定，無(wú)原則的贊美，即使學(xué)生回答有錯也沒(méi)有指出不足，提出期望；還有的教師在設計問(wèn)題的過(guò)程中對問(wèn)題的解決已經(jīng)有了初步的結論，因此教學(xué)中總是自覺(jué)不自覺(jué)地按照自己的思維體系來(lái)要求學(xué)生，當學(xué)生有了不同的意見(jiàn)時(shí)，教師不能根據變化了的情況，很好的引導和啟發(fā)，忽視學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)的“生成”性。這樣，不但會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的積極性，而且不利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成。
四、反思與建議
究竟是什么樣的原因使得上述問(wèn)題產(chǎn)生并廣泛存在呢？反思我們的課堂教學(xué)，其主要原因有：教師對教材缺乏研究，課堂提問(wèn)缺少精心科學(xué)的預設；對學(xué)生缺乏研究，課堂提問(wèn)忽視學(xué)生主體地位；對評價(jià)缺乏研究，質(zhì)疑問(wèn)難缺失過(guò)程的開(kāi)放性、思維的深刻性與學(xué)情的生成性。
針對當前語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題，我們以為要實(shí)現有效提問(wèn)，避免無(wú)效提問(wèn)，以促使得課堂教學(xué)達到最好的教學(xué)效果，應從以下幾點(diǎn)做起。
1.精心設計，注重目的性
課堂教學(xué)提問(wèn)不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)。教師在授課前要精心設計提問(wèn)內容和形式，問(wèn)題要少而精，具有典型性，否則就會(huì )偏離課堂教學(xué)中心，所提的問(wèn)題就達不到應有的效果。
2.難易適度，注重科學(xué)性
教師應在深入鉆研課標、教材的基礎上，針對學(xué)生認知實(shí)際提問(wèn)，問(wèn)題的難易要適度。一般說(shuō)，問(wèn)題要求的知識和學(xué)生已有的知識結構完全一致，學(xué)生僅憑記憶就可以解答，則這樣的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。反之，如果問(wèn)題要求的知識與學(xué)生已有的知識結構實(shí)質(zhì)上沒(méi)有聯(lián)系，反復思考構建仍無(wú)從回答的，則太難。掌握準提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答“對不對”，要使學(xué)生“跳一跳，夠得著(zhù)”。
3.新穎別致，注重趣味性
課堂提問(wèn)時(shí)要注意內容的新穎別致，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學(xué)生熟知的內容，要注意變換角度，使學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感。
4.循循善誘，注重啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。因此，千萬(wàn)要避免那種不分巨細，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)（如“對不對”“是不是”等），多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng )新。
5.因勢利導，注重靈活性
課堂教學(xué)是千百萬(wàn)化的。因而教師在提問(wèn)時(shí)要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發(fā)問(wèn)。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問(wèn)學(xué)生。要多運用疏導性提問(wèn)，鋪墊性提問(wèn)，以適應變化了的情況。
6.正確評價(jià)，注重鼓勵性
學(xué)生答完問(wèn)題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，也不能無(wú)原則地贊美。教師應給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗，又指明努力的方向。
7.面向全體，注意廣泛性
教師提問(wèn)應面向全體學(xué)生，然后根據教學(xué)目的，要求與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心思考和回答問(wèn)題。
8.推陳出新，注重開(kāi)放性
開(kāi)放性問(wèn)題學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不唯一性。因此，教師不能過(guò)于依賴(lài)參考書(shū)設計的提問(wèn)，要在理解文本的基礎上提出自己新的見(jiàn)解和看法，設置富有開(kāi)放性、創(chuàng )造性問(wèn)題。
總之，課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言王國里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，只有潛心研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導我們的教學(xué)實(shí)踐，才能讓我們的課堂問(wèn)題精當，師生互動(dòng)，交流充分，迷津點(diǎn)竅，思維活躍，真正建構起求真務(wù)實(shí)、清新活潑、充滿(mǎn)人文性的有效課堂。
教師的調查報告范文7
四年的大學(xué)時(shí)光已經(jīng)過(guò)去大半，對于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，不會(huì )對熟悉的校園生活充滿(mǎn)好奇，不會(huì )對各式各樣的社團生活熱心參加，不會(huì )對各種娛樂(lè )活動(dòng)津津樂(lè )道，我們當前最為關(guān)心的問(wèn)題是大學(xué)得到了什么，今后的人生道路在哪里?
作為一個(gè)來(lái)自農村的師范生，在畢業(yè)以后很大程度上要回生源地就業(yè)。然而，畢業(yè)就能就業(yè)嗎?答案是否定的�？v觀(guān)近幾年家鄉教育師資發(fā)展狀況，就能發(fā)現現在的就業(yè)形勢相當嚴峻。
我來(lái)自XX市XX區，現就將寒假期間通過(guò)走訪(fǎng)調查得到的有關(guān)XX區教師就業(yè)，從業(yè)狀況總結如下：
一、教師職業(yè)在XX區的受歡迎程度
XX區位于八百里秦川中段，自古風(fēng)調雨順，基本沒(méi)有遭受過(guò)重大的自然災害，人們都過(guò)慣了安靜平穩的生活，這種思想觀(guān)念也深深的影響著(zhù)當代XX人的就業(yè)方向、醫生和教師是這里最受歡迎的兩大職業(yè)，這兩大職業(yè)，不怕風(fēng)吹日曬，有穩定的收入，有充足的節假日休息時(shí)間，而這兩個(gè)職業(yè)相比，很多人又會(huì )選擇教師，固為這個(gè)行業(yè)更容易入門(mén)，教師比醫生好當，更是隨著(zhù)現經(jīng)濟不景氣的影響，各行業(yè)都在裁員減薪，而教師這個(gè)職業(yè)基本是個(gè)終生職業(yè)，不怕下崗，而且這幾年的工資有較大增長(cháng)，所以，順理成章的是家鄉人最看好的職業(yè)。
二、XX區現在的教師資源狀況：
xx區是xx市的一個(gè)大區縣，有中、小學(xué)上百所，經(jīng)過(guò)連續幾年的對外招聘老師，現在教師崗位基本飽和，在xx年以前xx區教育局基本每年會(huì )向全區公開(kāi)招聘大專(zhuān)學(xué)歷的應往屆畢業(yè)生100多名，支援西山等落后地區的中、小學(xué)教育，應屆本科的師范生則可享受直接分配的待遇，據了解，這種政策將會(huì )于xx年開(kāi)始不一定再執行，教師崗位基本飽和，以后，師范生的需求明顯減少，除自然退體外，很難有空余崗位，而且隨著(zhù)現在適入學(xué)幾意人數的銳減在xx區很多村鎮小學(xué)相繼合并，教師工資與業(yè)績(jì)掛鉤，使很多學(xué)校在職老師的競爭加劇，對新人進(jìn)入教師行提出了更高的要求。
三、XX區的教師來(lái)源
現在從教的老師，大部分來(lái)自：鳳翔師范和XX文理，這兩所學(xué)校在XX地區影響較大，鳳翔師范是上世紀XX最有名的中專(zhuān)師范院校，現在小學(xué)、中學(xué)和部分高中的優(yōu)秀骨干教師都是從這里畢業(yè)，不過(guò)現在它的作用明顯被XX文理學(xué)院取代，現在XX區的年青教師很大程度上來(lái)自XX文理。因為他們在XX學(xué)習，較在外地學(xué)習的同學(xué)更了解XX的教育現狀，他們在當地學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習，和學(xué)校之間彼此知根知底，在競聘過(guò)程中近水樓臺先得月，這給在外地學(xué)習的同學(xué)返回就業(yè)帶來(lái)了明顯的壓力。
四、如何順利在XX區就業(yè)
首先，在校期間，應有較豐富的知識儲備，進(jìn)入中、小學(xué)教收，不一定他在大學(xué)期間學(xué)什么專(zhuān)業(yè)就會(huì )當什么教師，有可能學(xué)數學(xué)的要去教物理，而學(xué)生物的`要去教化學(xué)，甚至一個(gè)人負責兩門(mén)不同的課程，所以在學(xué)校期間應該涉獵相當一部分與專(zhuān)業(yè)課有聯(lián)系的知識，做到有備無(wú)患，關(guān)鍵時(shí)候成為自己的亮點(diǎn)。
其次，作為老師應該掌握過(guò)硬的教師職業(yè)技能，三筆字、普通話(huà)演講、全能講課等，都能精通，最好在其中有一項專(zhuān)長(cháng)，使自己有別于千篇一律的應聘者。
最后，應該多和以前中學(xué)的老師，班主任去交流溝通，及時(shí)了解XX區的教師資源動(dòng)態(tài)，向他們借鑒一些從教的經(jīng)驗，有條件的話(huà)和他們保持深入長(cháng)期的聯(lián)系，讓他們在關(guān)鍵時(shí)候為你指點(diǎn)迷津，沒(méi)條件的話(huà)，也要想辦法去創(chuàng )造條件，這樣一定會(huì )有事半功倍的效果。
以上是我對XX區教師就業(yè)狀況的調查分析，不夠全面，還待平時(shí)深入了解分析。
教師的調查報告范文8
【論文關(guān)鍵詞】殘疾人高職教育；教學(xué)觀(guān)念；專(zhuān)業(yè)技能
【論文摘要】調查報告選取長(cháng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人高職教育部29名專(zhuān)兼職教師為研究對象，對其教育教學(xué)觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)技能水平、教學(xué)心態(tài)及行為、繼續教育和教學(xué)研究情況等進(jìn)行了問(wèn)卷調查，結果表明在從事殘疾人高職教育的過(guò)程中，多數教師教育教學(xué)觀(guān)念較為正確，能跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，基本能勝任當前的殘疾人高職教育教學(xué)工作，但也存在主體意識不強、畏難情緒嚴重、成就感過(guò)低、對學(xué)生期望值過(guò)低、與殘障學(xué)生交流溝通能力缺乏等問(wèn)題。由此加強對殘疾人高職教育教師的專(zhuān)業(yè)培訓，加強教學(xué)改革和校本研究，穩定師資隊伍建設就具有十分重要的現實(shí)意義。
一、研究目的
(一)了解殘疾人高職教育教師的教育觀(guān)念，包括:教師的特殊教育觀(guān)、殘疾學(xué)生觀(guān)、特殊教育質(zhì)量觀(guān)、殘疾學(xué)生成才觀(guān)等;
(二)了解殘疾人高職教育教師的專(zhuān)業(yè)技能情況，包括:手語(yǔ)(盲文)翻譯與交流能力、組織教學(xué)能力、控制課堂能力、制作教具能力、教學(xué)研究能力等;
(三)了解殘疾人高職教育教師的教育行為情況，包括:教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)任務(wù)完成情況、思想教育、個(gè)別化教育與因材施教、教學(xué)心態(tài)等;
(四)了解殘疾人高職教育教師繼續教育與開(kāi)展研究情況，包括:對殘疾高職學(xué)生心理的學(xué)習、閱讀特教書(shū)籍、經(jīng)驗總結、論文撰寫(xiě)與發(fā)表、課題研究等;
(五)針對教師的教育觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)技能及教育研究的現狀提出改進(jìn)及培訓策略，提高殘疾人高職教育教師的綜合素養，進(jìn)而提高殘疾人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。
二、研究方法
本研究選取了長(cháng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人高職教育部29名專(zhuān)兼職教師為調查對象。被試的年齡范圍為24-49歲，其中以35歲以下教師居多，占到72.4%,男教師所占比例較大，占到62.1%，兼職教師和非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師比例較大，分別占55.2%和65.5%;教師學(xué)歷方面以本科學(xué)歷為主，占到72.4%，專(zhuān)科學(xué)歷和研究生學(xué)歷所占比例都不大。(見(jiàn)表1)
本研究在殘疾人高職教育部相關(guān)人員的協(xié)助下由研究者本人親自組織進(jìn)行測試。為了保障測試的順利進(jìn)行，在測試前向殘疾人高職教育教師說(shuō)明了本次測試的目的和意義，消除了他們的思想顧慮。集中測試，一小時(shí)后收回。
調查完畢，由研究者統一對問(wèn)卷進(jìn)行編碼處理，并輸入計算機管理，最后采用EXCEL20xx和SPSS12.0統計軟件進(jìn)行分析處理。
三、調查結果與分析
(一)教育觀(guān)念
特教觀(guān)方面，有93%的教師認為辦好特教高職最重要的是領(lǐng)導的重視程度、管理水平和招收的學(xué)生質(zhì)量，這說(shuō)明教師的主體責任意識不夠，把辦學(xué)的質(zhì)量更多地寄希望于院領(lǐng)導，更多依賴(lài)學(xué)生資質(zhì)。有76%的教師認為雖然殘障生特殊性太明顯，但不能因為怕受到外界的傷害便對其進(jìn)行封閉式管理，這說(shuō)明教師的教育思想還是比較理性，畢竟殘疾學(xué)生將來(lái)也會(huì )走人社會(huì )，過(guò)度的保護對其沒(méi)有多大益處。有34%的教師認為正常人的語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言，聾啞人的語(yǔ)言是手語(yǔ)，但有52%的教師否認這種觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明教師對于聾人語(yǔ)言問(wèn)題的定位還是比較模糊，這可能與國內外學(xué)者對聾啞人語(yǔ)言歸屬問(wèn)題的爭論有關(guān)。93%的教師認為特教高職教師需要更多的愛(ài)心、耐心、細心、信心，這說(shuō)明教師對殘疾人高職教育可能面臨的困難有較為清晰的認識和充分的心理準備，但對于困難的認識可能也有過(guò)分夸大的傾向，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。
學(xué)生觀(guān)方面，有69%的教師否認“殘障生是可憐的，所以應該對他們的要求盡量少一些”，這說(shuō)明大多數教師的教學(xué)態(tài)度還是比較端正，同時(shí)這種認識也比較科學(xué)，畢竟殘疾人高等職業(yè)教育的重要目的就是要讓殘疾人通過(guò)大學(xué)的學(xué)習做到“殘而不廢”，過(guò)度的憐憫某種意義上講是對殘疾人的一種傷害。86%的教師否認“絕大多數殘障生是很單純的，但有個(gè)別殘障生品性不好，是無(wú)藥可救的”，這說(shuō)明大多數教師還是認識到殘疾人高職教育的復雜性，當然這與教師和殘疾學(xué)生缺乏深人交流溝通也有關(guān)系。有31%的教師認為殘疾人比正常人的智力差很多，有59%的教師認為殘疾人比正常人的智力差別不是很大;有76%的教師認為殘障生之間的`個(gè)別差異性非常顯著(zhù)，這兩點(diǎn)說(shuō)明教師對殘疾學(xué)生的可教育性還是抱有一定期望，但也注意到了殘障學(xué)生之間以及殘障學(xué)生和健全學(xué)生之間存在較大的個(gè)別差異。有21%的教師認為與殘疾學(xué)生在一起，自己感覺(jué)到慶幸和幸運，但有79%的教師對此說(shuō)不清，這說(shuō)明教師面對殘疾和殘疾學(xué)生時(shí)表現出較為復雜的心態(tài)。
質(zhì)量觀(guān)方面，有76%的教師認為“殘疾人高職教育的目標應當是殘障生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能并行發(fā)展”，有45%的教師認為殘疾人高職教育主要是培養他們掌握“一技之長(cháng)”，將來(lái)能獨立謀生。這說(shuō)明大多數教師對殘疾人高職教育還是抱有較高的期望，部分教師的態(tài)度較為現實(shí)，強調對殘疾學(xué)生生存技能的培養。
人才觀(guān)方面，有10%的教師認為通過(guò)教育和學(xué)習，絕大多數的殘疾學(xué)生能夠成才，但有31%的教師否認這種觀(guān)點(diǎn)，另有59%的教師說(shuō)不清，這說(shuō)明教師對殘疾學(xué)生通過(guò)大學(xué)成才沒(méi)有足夠的信心。
(二)教育技能
教育技能是教師能否順利從事殘疾人高職教育的專(zhuān)業(yè)能力，它制約著(zhù)殘疾人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。交流能力方面，只有25%的教師認為自己的手語(yǔ)(盲文)比較準確流利，與殘疾學(xué)生交流.自如，有65%的教師說(shuō)不清，這說(shuō)明多數教師的交流能力和交流手段有待加強，有34%的教師感覺(jué)與殘疾人的信息交流很慢很難，有65%的教師在課堂教學(xué)中主要采用板書(shū)的方式進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明教師與殘疾學(xué)生的交流手段比較缺乏，信息交流比較緩慢。
組織教學(xué)能力方面，有45%的教師認為殘疾人高職教育中教學(xué)方法是次要的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)懂;有93%的教師經(jīng)常通過(guò)實(shí)物、多媒體、角色扮演等直觀(guān)教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué);對殘疾學(xué)生再三問(wèn)一個(gè)同樣的問(wèn)題，93%的教師的回答是已經(jīng)習慣了。這說(shuō)明多數教師能夠不斷探索和改變自己的教學(xué)方式，進(jìn)而適應殘疾人高職教育的要求，同時(shí)也表現出教學(xué)中的某些被動(dòng)和無(wú)奈。
教學(xué)研究能力方面，有93%的教師平時(shí)有意識地針對教學(xué)中出現的間題加強對殘疾人學(xué)習特點(diǎn)的研究，100%的教師經(jīng)常通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)等方式來(lái)了解殘疾學(xué)生的學(xué)習水平，90%的教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)目標、教學(xué)措施、教學(xué)效果，59%的教師經(jīng)常翻閱特教書(shū)籍和相關(guān)雜志，24%的教師曾發(fā)表過(guò)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，35%的教師參與或主持過(guò)相關(guān)的課題研究。這說(shuō)明多數教師的教學(xué)態(tài)度比較積極，能夠主動(dòng)學(xué)習探索和研究殘疾人高職教育的內在規律。
(三)教育行為
行為是觀(guān)念的延伸。在調查中我們發(fā)現，在教學(xué)進(jìn)度方面，90%的教師按學(xué)生可接受的教學(xué)進(jìn)度基本上完成教學(xué)計劃，有41%的教師認為殘障生掌握知識的速度比常人慢很多，48%的教師認為殘障生掌握技能的速度與常人差不多，這說(shuō)明教師基本上能順利完成教學(xué)任務(wù)，但在教學(xué)過(guò)程中由于殘障學(xué)生在知識掌握和技能形成過(guò)程中與健全學(xué)生有一定差距，所以這種教學(xué)任務(wù)的完成僅僅在學(xué)生可接受的范圍內進(jìn)行，從而導致整個(gè)教學(xué)進(jìn)度緩慢。
在教學(xué)中69%的教師對學(xué)生經(jīng)常無(wú)形地滲透思想品德教育和心理教育，86%的教師針對學(xué)生的個(gè)別差異常常進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)和分層教學(xué)，41%的教師經(jīng)常利用殘疾學(xué)生動(dòng)手能力強的特點(diǎn)來(lái)加強實(shí)踐教學(xué)，69%的教師認為在教學(xué)中針對學(xué)生個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)比較有效，這些說(shuō)明多數教師能夠主動(dòng)積極的投人到殘疾人高職教育教學(xué)中，能夠主動(dòng)改變教學(xué)方式方法來(lái)適應殘疾學(xué)生，同時(shí)能夠在教學(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗并加以運用。
在教學(xué)心態(tài)方面，所有教師否認一見(jiàn)到殘障學(xué)生就感覺(jué)不自然，86%的教師否認聾啞學(xué)生上課時(shí)注意力容易分散，時(shí)常感覺(jué)很無(wú)奈，這說(shuō)明大多數教師基本適應了殘疾人高職教育和殘疾學(xué)生，能夠較好的控制課堂;93%的教師認為聾啞學(xué)生的語(yǔ)言表達常讓人啼笑皆非，覺(jué)得比較好笑，這說(shuō)明教師對殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)現狀和語(yǔ)言水平比較無(wú)奈，同時(shí)也是一種苦中作樂(lè )的表現;59%的教師覺(jué)得從特教高職班上完課走出教室，感覺(jué)很沒(méi)意思，沒(méi)價(jià)值，說(shuō)明多數教師的教學(xué)成就感很低，這與前面的特教觀(guān)中教師的“四心”要求是相矛盾的，說(shuō)明教師們的特教觀(guān)只停留在觀(guān)念上，還沒(méi)有轉化為具體的行為。
四、討論與建議
(一)加強教師專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)理論的培訓力度
教師和殘疾學(xué)生交流手段欠缺、信息溝通不暢是調查中呈現出的突出問(wèn)題之一。良好的信息交流和溝通能力是順利進(jìn)行教學(xué)的基本保證，為此殘疾人高職教育中要大力加強教師的手語(yǔ)(盲文)翻譯能力訓練，并制定相關(guān)制度進(jìn)行考核，促使教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能水平。在教育觀(guān)方面，多數教師的教育觀(guān)念基本正確，基本跟上了特殊教育發(fā)展的趨勢和潮流，但還是存在一些問(wèn)題，主要表現在成才觀(guān)方面，教師的態(tài)度比較消極，對殘疾高職學(xué)生的成才期望值比較低，這與國內相關(guān)的表述比較一致，同時(shí)多數教師的主體意識也不夠，把辦好殘疾人高職教育的希望寄托于學(xué)校領(lǐng)導和優(yōu)質(zhì)生源。多數教師們的特教觀(guān)只停留在理論上，還沒(méi)有轉化為具體的教學(xué)行為。這些都不利于教師整體上高質(zhì)量投人到教育教學(xué)中去，因此，加強專(zhuān)業(yè)理論培訓，加強觀(guān)念誘導是十分必要的。
(二)加強教育教學(xué)改革，不斷探索適合殘疾人高職教育的教學(xué)方式方法
教師的教學(xué)成就感很低是調查中呈現出的另一個(gè)突出問(wèn)題。形成這種情況的原因是多方面的，可能包括從事殘疾人教育的社會(huì )地位和社會(huì )輿論不利、信息交流不暢、教學(xué)方法不當、殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低、教學(xué)準備復雜、領(lǐng)導不重視等。其中從教師自身而言，對教育對象(殘疾高職學(xué)生)不熟悉，教育教學(xué)方法不當，是間接造成自身教學(xué)成就感過(guò)低的重要原因。因此，加強對殘疾人高職教育內在規律的研究與探索，尋找適合的教育教學(xué)方法并加以運用，讓教師在教學(xué)中感受從事殘疾人高職教育的樂(lè )趣，增加教學(xué)成就感是非常重要的。
(三)加強校本研究，編寫(xiě)適合殘疾人高職教育的系列教材
在調查中，研究者了解到多數教師完成教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生可接受的范圍內進(jìn)行。這似乎很合理，實(shí)則不利干殘疾人高職教育的發(fā)展。這是因為，其一，學(xué)生可接受的范圍是一個(gè)十分模糊的概念，這與學(xué)生自身身心特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平有關(guān)，無(wú)法把握好尺度。其二，由于身心發(fā)展上的特殊性，殘疾人高職教育中教師的主導地位十分重要，如果把教學(xué)的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，那么殘疾學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養的提高將會(huì )十分有限。但為什么會(huì )出現這種情況呢?癥結在于目前國內殘疾人高職教育的課程設置和教材使用大多是照搬照抄普通高職教育，沒(méi)有按照殘疾人身心發(fā)展的特點(diǎn)作特殊化，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為殘疾人編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)教材。這就導致教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)，只能按照“可接受”的要求選擇教學(xué)內容。雖然就課堂本身而言，既完成了教學(xué)任務(wù)，又實(shí)現了一定的教學(xué)效果，但對殘疾高職學(xué)生整體素質(zhì)提高的目標而言，可能還有較大的偏差。這就要求我們在從事殘疾人高職教育的過(guò)程中，不斷加強校本研究和校際交流，編寫(xiě)適合殘疾人高職教育的專(zhuān)業(yè)教材，也只有這樣，殘疾人高職教育才能真正做到科學(xué)、健康發(fā)展。
(四)加強師資隊伍建設，減少流動(dòng)性
調查中，研究者還注意到從事殘疾人高職教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的大多是中青年教師，有的甚至剛參加工作。這固然有青年教師可塑性強、精力充沛等原因，但專(zhuān)業(yè)教師流動(dòng)頻繁，畏難而退現象卻是客觀(guān)存在的。這種現象嚴重制約了殘疾人高職教育的發(fā)展。殘疾人高職教育在我國開(kāi)展的時(shí)間不長(cháng)，沒(méi)有太多的經(jīng)驗可以汲取和參考。如果教師流動(dòng)過(guò)于頻繁，不利于教學(xué)經(jīng)驗的積累和專(zhuān)業(yè)教師綜合素養的提高。因此，探索合適的教師培養機制，打造一支經(jīng)驗豐富、德才兼備的殘疾人高職教育教師隊伍具有十分重要的現實(shí)意義。
教師的調查報告范文9
為了進(jìn)一步加強學(xué)校教學(xué)常規工作的管理，為進(jìn)一步落實(shí)市教育局提出的
“教好教會(huì )”“學(xué)好學(xué)會(huì )”的教育理念，保證日常教學(xué)工作的順利進(jìn)行，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平，實(shí)現教學(xué)常規管理的規范化、科學(xué)化，制度化和精細化，根據《山東省小學(xué)教師教學(xué)常規管理的若干意見(jiàn)》和《平陰縣小學(xué)教學(xué)常規》要求，結合學(xué)校實(shí)際，特制定教學(xué)常規管理檢查方案。 一、工作步驟
1、成立領(lǐng)導小組，根據市縣常規要求制定學(xué)校常規檢查標準
2、成立工作小組、學(xué)習檢查標準，明確檢查要求。
3、分組進(jìn)行檢查，書(shū)面寫(xiě)出檢查總結，匯總檢查結果、
4、針對出現問(wèn)題，分頭進(jìn)行反饋，并且限期進(jìn)行整改。
5、教學(xué)常規每周抽查一項，每月檢查一次.每學(xué)期檢查不少于三次，并有檢查記
錄、反饋及相關(guān)資料。
二、具體要求
�。ㄒ唬�、聽(tīng)課（10分）
工作流程：查閱本學(xué)期聽(tīng)課本
核實(shí)聽(tīng)課日期（年、月、日）。
計數聽(tīng)課節數、科目、評課交流次數等。
對不符合所查閱日期的聽(tīng)課本，不計分。
根據領(lǐng)導聽(tīng)課記錄核實(shí)聽(tīng)課及反饋情況。
歸納、記錄查閱的相關(guān)情況，對主要優(yōu)、缺點(diǎn)要詳細記錄。
�。ǘ�、教師備課（40分）
工作流程：根據教師任課情況確定的`學(xué)科、年級、本數查閱紙質(zhì)手寫(xiě)教學(xué)計劃、備課本。
查閱教學(xué)計劃，與教材對照，看是否實(shí)用可行。
每本備課本，細看三課，根據情況打分。
領(lǐng)導檢查備課和集體備課查看相關(guān)印記或記錄。
歸納記錄查閱情況，對具有典型意義（好與差兩個(gè)方面）的要詳細記錄，并進(jìn)行拍照。
對所查閱的備課需注明是手寫(xiě)方式、打印方式。打印教案重點(diǎn)看改進(jìn)修訂情況。否則只記一半分數。
�。ㄈ�、作業(yè)批改（40分）
工作流程：每個(gè)學(xué)科查閱本班的課堂作業(yè)和課外作業(yè)，每個(gè)班隨機查閱10本。
確定查閱的學(xué)科、年級、班級。
按照學(xué)科作業(yè)種類(lèi)要求，進(jìn)行查對。
對所確定的學(xué)科、班級進(jìn)行人數與作業(yè)本數的核實(shí)。
4.隨機本班的各10本作業(yè)。
5. 歸納記錄查閱情況，對具有典型意義（好與差兩個(gè)方面）的要詳細記錄，并進(jìn)行拍照。
6.綜合實(shí)踐學(xué)科提供實(shí)踐性作品。音體美信息提供課外輔導訓練記錄。
�。ㄋ模┙虒W(xué)札記（10分）
工作流程：
1、仔細閱讀其中的三次札記內容，內容是否豐富，是否有個(gè)人見(jiàn)解數量
2、核對撰寫(xiě)內容是否與學(xué)校要求一致、數量是否足夠。目錄、標題、頁(yè)碼是否齊全。
�。ㄎ澹┱n堂教學(xué)（100分） 具體標準 見(jiàn)《安城小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表》
工作流程:
1、教研組根據教學(xué)問(wèn)題確立研究課例、集體備課確定第一次教案。
2、個(gè)人進(jìn)行個(gè)性化設計。
3、教研組進(jìn)行課例展示、教研組集體研討評議打分4、形成精品化教案。
三、領(lǐng)導組織
領(lǐng)導小組： 組長(cháng)：
成員：
工作小組： 組長(cháng)：
教學(xué)常規有教導處組織檢查，班務(wù)常規有政教處、安全辦、工會(huì )協(xié)同組織檢查。
教師的調查報告范文10
一、問(wèn)卷調查目的：
為了解我校教師對教師培訓工作的意見(jiàn)和建議，從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善我校教師培訓工作，為教師提供更為有效的培訓和指導，針對性地開(kāi)展教師需要的培訓，以更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、調查方法：
對我校的專(zhuān)任教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，請教師認真、真實(shí)地填寫(xiě)。
三、基本情況：
共發(fā)放問(wèn)卷61張，收回有效問(wèn)卷60張，其中男老師10人，占16.67%，女教師50人，占83.33%；本科學(xué)歷教師15人，占25%，專(zhuān)科學(xué)歷教師38人，占63.33%，中專(zhuān)學(xué)歷教師7人，占11.67%；語(yǔ)文學(xué)科教師30人，數學(xué)教師18人，英語(yǔ)教師2人，音樂(lè )教師3人，體育教師5人，思品教師1人，美術(shù)教師1人；平均年齡37.53歲，平均教齡17.66年，可以真實(shí)地反映教師對培訓工作的意見(jiàn)和建議。
四、數據統計：
1、你希望接受相關(guān)的教師技能培訓嗎？
A、希望 56人，占93.33%；B不希望 0人；C、無(wú)所謂 2人，占3.3%。
2、你希望參加的培訓類(lèi)別是：
A、課改理念的培訓 22人，占36.67%；B、提高科研能力的培訓 20人，占33.33%；C、信息技術(shù)培訓 36人，占60%；D、提高教學(xué)技能、技巧的培訓 48人，占80%；E、基本功培訓 17人，占28.33%；F、其它 6人，占10% 。
3、你認為參加培訓的主要收獲有：
A、掌握一些現代教育方法 31人，占51.67%；B、開(kāi)闊教育視野 47人，占78.33%；C、更新知識結構 27人，占45%；D、提高教育教學(xué)應用能力 47人，占78.33% 。
4、你參加培訓的動(dòng)機是？
A、教育改革發(fā)展所需 22人，占36.67%；B、提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能 58人，占96.67%；C、力爭成為學(xué)科骨干或帶頭人 7人，占11.67%；D、增強競爭力，以求發(fā)展 13人，占21.67%；E、完成上級主管部門(mén)規定的任務(wù) 18人，占30%。
5、您隨希望的培訓形式是？
A、系列講座 12人，占20%；B、專(zhuān)題講座 16人，占26.67%；C、同行介紹經(jīng)驗，教學(xué)展示，共同研討型 47人，占78.33%；D、網(wǎng)絡(luò )培訓與面授培訓相結合，以面授為主 15人，占25%；E、網(wǎng)絡(luò )培訓與面授培訓相結合，以網(wǎng)絡(luò )為主 18人，占30%。
6、你最希望由誰(shuí)來(lái)?yè)闻嘤柦處煟?/p>
A、高校教師 7人，占11.67%；B、教育教學(xué)專(zhuān)家 40人，占66.67%；C、教研人員 18人，占30%；D、優(yōu)秀的一線(xiàn)教師 47人，占78.33%；E、其他 2人，占3.3% 。
五、數據分析：
1、教師參加培訓的積極性很高，這有方面的要求。有93.33%的教師表示希望接受相關(guān)的教師技能培訓。
2、教師的培訓工作取得了一定的'成績(jì)，有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有51.67%的教師認為教師培訓使他們掌握一些現代教育方法，78.33%的教師認為教師培訓使他們開(kāi)闊了教育視野，45%的教師因為教師培訓而更新了知識結構，78.33%的教師因為教師培訓提高了教育教學(xué)應用能力，教師培訓有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3、通過(guò)教師培訓提高自身素質(zhì)，以更好的適應教育改革的需要已逐步成為教師自身需求。廣大教師積極參加各類(lèi)培訓的真正動(dòng)因是他們有很強的內驅力，提升自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力。36.67%的教師參加培訓是為適應教育改革發(fā)展的需要，96.67%的教師參加培訓是為了提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能。力爭成為各學(xué)校骨干和學(xué)科帶頭人是教師培訓的又一動(dòng)因，這些來(lái)自于教師自身發(fā)展的迫切需求是教師培訓工作不斷得到良好發(fā)展的源泉。
4、部分教師安于現狀，缺乏競爭意識。參加培訓是為了力爭成為學(xué)科骨干或帶頭人的只有7為教師，占11.67%，而參加培訓是為了增強競爭力，以求發(fā)展也只有13位教師，占21.67%；有18為教師表示參加培訓是為了完成上級主管部門(mén)規定的任務(wù)，占30%。以上數據表示部分教師缺乏競爭意識，只滿(mǎn)足于做教師，而沒(méi)有做研究型教師、學(xué)者型教師的強烈愿望。
5、教師比較缺乏的是信息技術(shù)培訓和提高教育教學(xué)技巧的培訓。80%的教師希望參加提高教學(xué)技能、技巧的培訓，60%的教師希望參加信息技術(shù)培訓，可見(jiàn)目前這兩方面的培訓師教師比較急迫需要的，也可能是以前的教師培訓工作做得不夠的。另外36.67%的教師需要課改理念的培訓，33.33%的教師需要提高科研能力的培訓，28.33%的教師需要基本功培訓。
6、教師培訓要采用多樣的培訓方式，以提高培訓的效果。問(wèn)卷顯示，教師需要多樣的培訓方式，其中尤以同行介紹經(jīng)驗，教學(xué)展示，共同研討型的培訓方式因為最貼合教育教學(xué)實(shí)際而最受教師的歡迎，占參與問(wèn)卷調查教師的78.33%。其他形式分別為系列講座12人，占20%；專(zhuān)題講座 16人，占26.67%；、網(wǎng)絡(luò )培訓與面授培訓相結合，以面授為主15人，占25%；網(wǎng)絡(luò )培訓與面授培訓相結合，以網(wǎng)絡(luò )為主 18人，占30%�？梢�(jiàn)教師需要多樣化的培訓模式。
7、教育教學(xué)專(zhuān)家和優(yōu)秀的一線(xiàn)教師最受教師的歡迎。
問(wèn)卷調查顯示，教育教學(xué)專(zhuān)家和優(yōu)秀的一線(xiàn)教師最受教師的歡迎，分別為66.67%和78.33%，而其他培訓教師如高校教師和教研人員分別占11.67%和30%�？梢�(jiàn)教師最需要的是教育教學(xué)專(zhuān)家的理論指導和一線(xiàn)優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。
五、教師培訓工作建議：
1、加強教育行政部門(mén)、培訓院校、教師任職學(xué)校三方的聯(lián)合。
教育行政部門(mén)、培訓院校、教師任職學(xué)校要三位一體，各有側重：教育行政部門(mén)負責培訓目標、要求的制定和領(lǐng)導，對培訓教師的組織與管理；培訓院校要深入一線(xiàn)調查研究后，針對教師所需，確定培訓內容，選擇培訓方式，細化培訓過(guò)程；教師任職學(xué)校負責督促教師在教學(xué)中運用所學(xué)知識，為教師搭建展示平臺，并及時(shí)做好培訓效果的信息反饋，以供調整改進(jìn)。
2、教師培訓內容要具有針對性。
教育教學(xué)技能、技巧的培訓是教師期望培訓類(lèi)別的首選，現代教育理論、技術(shù)、方法、信息技術(shù)、新課改理念及前沿動(dòng)向的培訓都必須應是今后教師培訓的重點(diǎn)內容。
3、采用多樣化的培訓方式，提高培訓效果。
在培訓的形式上，除了系列講座和專(zhuān)題講座外，還要多采用同行介紹經(jīng)驗，教學(xué)展示，共同研討型的培訓方式，通過(guò)觀(guān)摩名師課堂、實(shí)地考察，是教師積極參與到培訓的過(guò)程中。學(xué)校要積極倡導“請進(jìn)來(lái)、走出去”，與現代技術(shù)相結合，采用集體學(xué)習與自學(xué)相結合的方式，積極開(kāi)展青藍工程，加強集體研討，切實(shí)提高培訓效果。
4、培訓教師要有多種層次。
在培訓教師的培訓者的選用上，應多聘用教學(xué)經(jīng)驗的豐富的教學(xué)一線(xiàn)教師和有教育教學(xué)理論的教育教學(xué)專(zhuān)家，給教師以教育教學(xué)最直觀(guān)、最形象的指導，另外高校教師和教研人員也是教師需要的的培訓人員。
5、教師培訓的時(shí)間問(wèn)題。
教師平時(shí)教育教學(xué)工作十分繁忙，如何處理教師工作與教師培訓的關(guān)系是我們應該思考的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間外出培訓勢必影響教育教學(xué)工作，休息日又影響教師休息。
6、教師培訓的資金問(wèn)題。
調查問(wèn)卷上好多教師寫(xiě)到希望多組織些免費的培訓。這與教師偏低的工資與較多的培訓之間的矛盾有關(guān)。培訓經(jīng)費短缺，是制約教師培訓工作發(fā)展的一個(gè)重要因素。政府部門(mén)和教育主管部門(mén)應設立培訓的專(zhuān)項獎金，專(zhuān)項用于教師培訓，以減輕教師及任職學(xué)校的培訓經(jīng)濟負擔，增加教師培訓機會(huì )。
教師的調查報告范文11
夸美紐斯說(shuō)過(guò):一切知識都是從感官開(kāi)始的。電子白板的出現是課堂教學(xué)在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結合上實(shí)現了重大突破。喚醒了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，建立了學(xué)生的主體地位。并為學(xué)生思維能力、創(chuàng )新能力的發(fā)展提供了更有效的途徑。使枯燥、乏味的學(xué)習變得有趣、生動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習中體驗生活，在生活中學(xué)習。為了解教師利用電子白板教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的變化，本人就教后學(xué)的反應情況做一調查匯報如下：
一、調查目的
在科技日新月異、知識快速更新的情況下，信息化教學(xué)改革正在如火如荼的展開(kāi)。 目前，交互式電子白板正快速取代傳統的“粉筆 黑板”，成為師生高效學(xué)習，快速掌握知識的得力助手，一直以來(lái)，學(xué)生們習慣了教師用傳統的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，對于電子白板，我們學(xué)校的的學(xué)生才剛開(kāi)始接觸，教師也是在不斷的學(xué)習和摸索中改進(jìn)方法，對于利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的接受程度，喜好及看法我們無(wú)從知曉，故進(jìn)行調查問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生的看法
二、調查對象
本校中高年級部分學(xué)生
三、調查方式
請學(xué)生填寫(xiě)調查問(wèn)卷，并與部分學(xué)生交談，了解情況
四、調查時(shí)間
20xx年5月26日
五、調查內容（附：調查問(wèn)卷）
關(guān)于教師使用白板教學(xué)后中年級學(xué)生的調查問(wèn)卷
親愛(ài)的同學(xué)們，上課累了嗎?為了使你們能夠更輕松的學(xué)習，老師正在做一些努力和改變，老師經(jīng)常利用電子白板為你們上課，你們的感受怎樣?覺(jué)得效果如何呢?請同學(xué)們選擇自己心中最真實(shí)的答案。
1、你所在的年級（ ）
A.、三年級 B.四年級 C.五年級
2、你喜歡老師上課使用電子白板嗎？（ ）
A.非常喜歡 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡
3、對于老師使用電子白板進(jìn)行教學(xué)你覺(jué)得（ ）
A.非常有趣 B.有點(diǎn)有趣 C.感覺(jué)不明顯 D.沒(méi)以前有趣
4、你更喜歡教師用下列哪種設備進(jìn)行上課？（ ）
A.多媒體投影儀 B.電子白板 C.黑板加粉筆 D.其它
5、上課你能看清楚交互式白板上面的內容嗎？（ ）
A.非常清楚 B.一般 C.有點(diǎn)模糊 D.很模糊
6、課堂上你是否更愿意參加老師組織的教學(xué)活動(dòng)？（ ）
A.非常愿意 B.愿意 C.無(wú)所謂 D.不愿意
7、在白板教學(xué)過(guò)程中，你愿意參加下列哪些教學(xué)活動(dòng)？（ ）
A.被老師點(diǎn)起來(lái)口頭回答問(wèn)題
B.口頭回答問(wèn)題并到白板前操作
C.到白板前操作，不用口頭回答
D.小組討論
8、老師使用電子白板后，你覺(jué)得聽(tīng)課的感覺(jué)與以前相比如何（ ）
A.更加輕松 B.輕松點(diǎn) C.一般 D.更累了
9、通常，老師在使用電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在抽象知識的理解方面，你覺(jué)得更加（ ）
A.輕松 B.輕松點(diǎn) C.一般 D.更難懂
10、在使用電子白板的課堂教學(xué)中，你最喜歡電子白板的哪些功能？（ ）
A.文字拖動(dòng) B.圖片 C.動(dòng)畫(huà)演示 D.視頻 E都不喜歡
11、在課堂學(xué)習中，你班的同學(xué)親自操作電子白板的機會(huì )（ ）
A、幾乎每堂課都有 B、比較多 C.比較少 D.從來(lái)沒(méi)有
12、你班的課堂教學(xué)中，經(jīng)常使用白板的學(xué)科老師有（ ）（可多選）
A、語(yǔ)文 B、數學(xué) C.英語(yǔ) D.品德 Ｅ、科學(xué) Ｆ、美術(shù) Ｇ、音樂(lè ) Ｈ、 信息
六、調查結果
本次調查共發(fā)放了40份問(wèn)卷全部收齊，問(wèn)卷填寫(xiě)有效，在這些問(wèn)卷中，學(xué)生有95%的學(xué)生非常喜歡老師上課使用電子白板；對于老師使用電子白板進(jìn)行教學(xué)90%的學(xué)生覺(jué)得非常有趣；在多媒體投影儀、電子白板、黑板加粉筆、其它教學(xué)方式中做出選擇，90%的學(xué)生更喜歡教師用電子白板設備進(jìn)行上課；對于“課堂上你是否愿意參加老師組織的教學(xué)活動(dòng)？”這一問(wèn)題，85%的學(xué)生選擇非常愿意，15%的學(xué)生選擇愿意；在白板教學(xué)過(guò)程中，有90%的學(xué)生選擇最愿意口頭回答問(wèn)題并到白板前動(dòng)手操作；有64%的學(xué)生覺(jué)得老師使用電子白板后，聽(tīng)課的感覺(jué)比以前更加輕松；有52%的學(xué)生覺(jué)得老師在使用電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在抽象知識的理解方面更加輕松，21%的.學(xué)生覺(jué)得用這種方式后學(xué)的輕松點(diǎn)了；對于“在使用電子白板的課堂教學(xué)中，你最喜歡電子白板的哪些功能？”這一問(wèn)題，有41%的學(xué)生選擇“文字拖動(dòng)”，有22%的學(xué)生選擇“圖片”，有38%的學(xué)生選擇“動(dòng)畫(huà)演示”，有14%的學(xué)生選擇“視頻”；對于“在課堂學(xué)習中，你班的同學(xué)親自操作電子白板的機會(huì )一題”，95%的學(xué)生在課堂學(xué)習中親手使用電子白板的機會(huì )很多，多數是老師操作，覺(jué)得沒(méi)有機會(huì )，一直沒(méi)有操作過(guò)。
七、調查體會(huì )
通過(guò)調查了解到，對于電子白板，同學(xué)們還是樂(lè )于接受，并且很喜歡老師用電子白板進(jìn)行教學(xué)并渴望自己親自動(dòng)手操作電子交互白板作為一種新興的教學(xué)媒體，正在改變著(zhù)我們課堂教學(xué)，改變著(zhù)教師的教和學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的組織形式和中心環(huán)節，長(cháng)期以來(lái)始終是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)又是一個(gè)重要環(huán)節。在傳統條件下，師生互動(dòng)都是基于語(yǔ)言或者是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性很難調動(dòng)或者調動(dòng)的程度不夠，因而大大地影響了課堂教學(xué)效益。而在由計算機和投影儀等組成的多媒體課堂存在教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量不高的問(wèn)題，直接影響到知識的建構效果。電子交互白板使師生通過(guò)白板來(lái)展開(kāi)多種形式的互動(dòng)，通過(guò)師生的積極互動(dòng)來(lái)實(shí)現對知識的意義建構。根據調查，我們認為應用電子交互白板促進(jìn)師生互動(dòng)行為方面，還應加強以下方面：注重電子交互白板交互功能的發(fā)揮，師生共同操作白板，成為交流互動(dòng)的平臺；利用課堂生成性資源讓互動(dòng)更深入持久；提高學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)現以學(xué)生為中心的教學(xué)設計；利用白板豐富的資源庫創(chuàng )設真實(shí)的情景和構建良好師生關(guān)系。
教師的調查報告范文12
經(jīng)過(guò)了一個(gè)多月的實(shí)習生活，讓我品嘗到了作為一名教師的甜與苦，喜悅與羞愧，教育實(shí)習報告（班主任）�；叵牒蛯W(xué)生們一起走過(guò)的日子，不禁想起自己的中學(xué)時(shí)代，也深感如今的學(xué)生比我們過(guò)去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學(xué)生的能力一代比一代強，要求也越來(lái)越高。因此，要想在學(xué)生中樹(shù)立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。
在實(shí)習期間，我們的主要任務(wù)是班主任工作和教學(xué)工作。
班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。作為一個(gè)班主任又怎樣使自已的工作上臺階、上水平、上檔次呢？實(shí)習期間擔任班主任工作，我有這樣一個(gè)認識，班主任對學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生實(shí)行心理溝通的過(guò)程，只有真正了解了學(xué)生的內心世界，做到有的放矢，方法得當，才能達到教師對學(xué)生的成長(cháng)提供幫助指導、學(xué)生對教師的工作給予配合支持的目標，從而收到好的教育教學(xué)效果。下面就來(lái)談?wù)劚救嗽趯?shí)習過(guò)程工作中的一些體會(huì )。
一、獎懲適當。
我想一個(gè)優(yōu)秀的班主任，應該時(shí)刻用心去開(kāi)與學(xué)生進(jìn)行溝通，很多時(shí)候我們的一個(gè)笑容，一個(gè)誠懇的交談，或者有時(shí)是一個(gè)眼神，一句鼓勵的話(huà)，都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生深遠和長(cháng)久的影響，你愛(ài)的奉獻會(huì )得到愛(ài)的回報。但我們細想一下，這樣的學(xué)生有多少，真正能感悟到你老師的愛(ài)的學(xué)生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的約束，這在實(shí)習中我也是有所體會(huì )的。今天我們面對的不是幾個(gè)學(xué)生，而是53位學(xué)生的班級沒(méi)有嚴明的紀律，如何形成良好的班風(fēng)？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。
當然，懲罰特別要慎重，我認為當我們懲罰學(xué)生時(shí)，應該注意以下幾個(gè)方面：①首先一定要注意尊重學(xué)生的人格尊嚴，保護好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯就錯，全盤(pán)否定；②懲罰的目的是要讓學(xué)生知道什么不可以做，做了會(huì )有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生。換句話(huà)說(shuō)，懲罰是手段，教育才是目的；③誰(shuí)都會(huì )犯錯誤，但不是誰(shuí)都會(huì )改正錯誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯誤，關(guān)鍵不是懲罰，關(guān)鍵是接受教訓，改正錯誤。
二、組織開(kāi)展活動(dòng)的魅力。
良好班集體的建設必須依靠活動(dòng)來(lái)實(shí)現，活動(dòng)可以產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體的積極性，這時(shí)再進(jìn)行集體主義教育、健康的競爭心理教育往往是行之有效的。在我班，凡是學(xué)校組織的活動(dòng)，班主任和我都給予高度的重視。如學(xué)校開(kāi)展的學(xué)習校規活動(dòng)中，我都親身參與當中，開(kāi)動(dòng)員大會(huì )，一起與學(xué)生學(xué)習，實(shí)習報告《教育實(shí)習報告（班主任）》。告訴他們只有形成良好的紀律，做起事情來(lái)才會(huì )有效率，不然往往一事無(wú)成。
社會(huì )學(xué)等理論告訴我們：在社會(huì )活動(dòng)中，一個(gè)人的如果脫離社會(huì )集體的范圍，那么他就不會(huì )獲得生存的能力，更談不上什么創(chuàng )造了。一個(gè)班集體就是一個(gè)小的社會(huì )環(huán)境，每個(gè)同學(xué)只有在班集體的幫助下才能得到健康的.發(fā)展。在活動(dòng)中進(jìn)行教育，同學(xué)們易于接受也能很快轉化為行動(dòng)。抓住活動(dòng)這個(gè)最佳的教育時(shí)機，精心設計教育內容，就能收到意想不到的教育效果。
三、主題班會(huì )
在開(kāi)始返回學(xué)校時(shí)，我主持了一次主題班會(huì )。這次班會(huì )的主題是紀律，學(xué)習與人生。在班會(huì )上，同學(xué)們積極發(fā)言，讓我深深的體會(huì )現在的中學(xué)生已經(jīng)有了很豐富的人生閱歷。例如，有的同學(xué)就紀律方面展開(kāi)了深刻的闡述，說(shuō)明了在各行各業(yè)上的紀律條例。有的同學(xué)就人生方面展開(kāi)論述，說(shuō)明人生的最大價(jià)值在于對社會(huì )的貢獻和責任等。有的同學(xué)更把紀律，學(xué)習與人生三個(gè)方面結合起來(lái)，很好地說(shuō)明三個(gè)方面的關(guān)系，我聽(tīng)了真的好感動(dòng)。
班會(huì )的另一個(gè)要素是游戲人生，讓一些學(xué)生上講臺說(shuō)出他們自己的不足之處和自己的計劃以及對今后的要求。這不僅讓學(xué)生自己找出自己的不足以便改正，更讓學(xué)生在學(xué)期初就定下新學(xué)期的大體計劃，更有目的地進(jìn)行學(xué)習。這也培養了學(xué)生上講臺的心態(tài)。雖然沒(méi)有每一個(gè)學(xué)生在班會(huì )上都發(fā)言，但是我堅信每一個(gè)學(xué)生都有了自己的新的計劃、新的打算。每一個(gè)學(xué)生都對上臺發(fā)言的同學(xué)都深有感受。
教學(xué)更是實(shí)習的重點(diǎn)，以下是我實(shí)習的一點(diǎn)心得。
第一是預備階段。先熟悉實(shí)習班級的情況，認識班上的每個(gè)學(xué)生以及他們學(xué)習情況（通過(guò)班主任或班委或直接交流）。然后，認真聽(tīng)指導老師上課�，F在的聽(tīng)課的感覺(jué)和以前完全不一樣：以前聽(tīng)課是為了學(xué)習知識；現在聽(tīng)課是學(xué)習教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。接著(zhù)，根據在大學(xué)所學(xué)的教育知識和在中學(xué)實(shí)習聽(tīng)課所學(xué)到的，自己在已有的基礎上備課，試講。做足了上講臺的準備。
在經(jīng)過(guò)了前兩周的聽(tīng)課、試講后，第三周我正式走上講臺，第一次感覺(jué)自己所學(xué)的知識派上用場(chǎng)。作為一名教師，還有一個(gè)天職就是教書(shū)，無(wú)私地把知識傳播給學(xué)生。這也是我們實(shí)習的重要內容授課。我初次體會(huì )到當老師的辛苦。上一節課，要經(jīng)過(guò)備課（寫(xiě)教案）上課批改作業(yè)接受學(xué)生反饋的信息評講、鞏固練習這樣一個(gè)流水線(xiàn)�？雌饋�(lái)簡(jiǎn)單，可其中每個(gè)環(huán)節又有很多小細節，最主要的是上課。這個(gè)環(huán)節，也就是我們一直在探討的課堂教學(xué)。
近年來(lái)，我國歷史課堂教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，各種對提高歷史教學(xué)質(zhì)量具有指導意義的成果不斷涌現。然而，這些成果大多著(zhù)眼于如何使學(xué)生對歷史知識與技能學(xué)得更多、更快、更好，如何促進(jìn)與之相應的個(gè)體心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體社會(huì )化發(fā)展問(wèn)題。也就是說(shuō)，強調了課堂教學(xué)中以知識的傳遞和學(xué)習為基軸的教育過(guò)程，強調了以個(gè)體心理品質(zhì)的訓練與養成為主線(xiàn)的發(fā)展過(guò)程，卻忽視了以人際互動(dòng)為中心的社會(huì )過(guò)程。
幾乎所有的教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動(dòng)的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用，加強和指導學(xué)生之間的合作學(xué)習就是一個(gè)很有意義的問(wèn)題。所謂合作學(xué)習是一種教學(xué)組織形式，它要求學(xué)生們在一些由26人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。
課堂教學(xué)作為一種系統，需要不斷地進(jìn)行反饋與矯正。在班級教學(xué)中，不同的學(xué)生有著(zhù)不同的學(xué)習風(fēng)格和矯正需要。尤其是在高中歷史教學(xué)中，班級內學(xué)生知識水平差距很大，設計適當的矯正活動(dòng)需要大量的計劃時(shí)間。如果教師是矯正活動(dòng)的唯一幫助來(lái)源的話(huà)，那么管理上的困難將會(huì )拖延教師對學(xué)生的幫助，從而降低它的效能。如果運用合作學(xué)習，學(xué)生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動(dòng)的幫助，縮短了矯正時(shí)間，也就有更多的時(shí)間用于完成學(xué)習任務(wù)。
小組中的合作學(xué)習還能為增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機提供誘因，并且能降低焦慮。經(jīng)驗顯示，在同伴輔導的過(guò)程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大。這即是說(shuō)，學(xué)習困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習小組的同伴輔導中獲益匪淺。
教師的調查報告范文13
一、教師基本情況
1、所收回的40份問(wèn)卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當。
2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總人數的70%;36-45歲之間的有5人，占總人數的12.5%;46-55歲之間的有5人，占總人數的12.5%;55歲以上的有2人，占總人數的5%。
3、教齡在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教師的有36人，學(xué)校中層干部4人。
5、幼兒園的`有1人，小學(xué)的有24人，中學(xué)的15人。
6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無(wú)2人。
二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析
有22人選擇a熱愛(ài)教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過(guò)分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點(diǎn)：一是熱愛(ài)教師職業(yè)，占55%;二是因為工作穩定，占32.5%。由此可見(jiàn)，選擇教師職業(yè)因為熱愛(ài)和工作穩定的居多。這說(shuō)明，在所調查的教師群體中，有半數以上因為熱愛(ài)而選擇了教師這個(gè)職業(yè)，這是可喜的。
三、壓力狀況調查
1、壓力狀況：有0人選擇了沒(méi)有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。
2、對一天工作之后的心理反應：有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿(mǎn)足;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來(lái)源：有15人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)生，有8人選擇了壓力來(lái)自于領(lǐng)導，有12人選擇壓力來(lái)自于職務(wù)訴求和升遷問(wèn)題，有5人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)�？己�。
從以上數據可以看出，教師壓力大，是個(gè)不容回避的話(huà)題。
四、對假期的盼望程度
1、有12人認為假期能夠調整好自己的心情，占總人數的30%，有22人認為一般情況，占總人數的55%，有6人認為從來(lái)沒(méi)有。從這可以看出絕大多數教師認為長(cháng)假調整心理，緩解壓力的情況一般。說(shuō)明教師的假期生活比較單調枯燥，假期中各種學(xué)習太過(guò)頻繁。
2、有6人盼望假期的到來(lái)，有23人一般，有11人感覺(jué)無(wú)所謂。通過(guò)這一點(diǎn)也能說(shuō)明與上面的調查情況基本相符，大多數教師對假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調查
1、對教師社會(huì )地位的自我感覺(jué)方面，有1人認為教師社會(huì )地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。
2、教師個(gè)人感覺(jué)最幸福的時(shí)間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。
4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分�？梢钥闯鼋處煹男腋Ｖ笖堤幱谏愿叩某潭�。
5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%;有23人認為是領(lǐng)導的支持與肯定，占57.5%;有24人認為家長(cháng)的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%;有24認為工作集體關(guān)系融洽，占60%;有13人認為工作集體關(guān)系融洽，占32.5%。以上數據表明，領(lǐng)導支持、工作有趣、成就感、家長(cháng)的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說(shuō)明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進(jìn)一步改進(jìn)。
6、沒(méi)有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%;認為很少獲得成就感的10人，占25%;認為家長(cháng)的不理解的18人，占45%;認為評價(jià)機制不合理的27人占67.5%;以上數據表明，工作煩瑣、評價(jià)機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
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