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教師狀況調查報告
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？下面是小編收集整理的教師狀況調查報告，希望能夠幫助到大家。
教師狀況調查報告1
調查時(shí)間:20xx年x月
調查地點(diǎn)：上海市
調查內容：關(guān)于市民誠實(shí)守信的調查
調查方式：記者采訪(fǎng)調查
20xx年，由上海市政協(xié)社會(huì )和法制委員會(huì )組成的課題組，對上海社會(huì )誠信問(wèn)題展開(kāi)調查，調研結果顯示：誠信作為社會(huì )行為中最重要的準則，在具體的經(jīng)濟和社會(huì )交往中并未得到肯定，反而成為“吃虧”的代名詞，當時(shí)曾引起了人們的熱議。
兩年之后，在衢化有個(gè)無(wú)人菜攤，這個(gè)攤上的蘿卜、盤(pán)子，由過(guò)往居民自行稱(chēng)重、找零，一個(gè)多月下來(lái)，分文未差。有人問(wèn)攤主，難道不擔心有人拿了蘿卜不付錢(qián)么?攤主回答得好，拿了不付錢(qián)的有兩種情況，一種是實(shí)在困難，這種人，就是不拿，也會(huì )接濟;另一種，就是沒(méi)素質(zhì)的人，碰上這種人，只能對他搖頭。
2月9日，記者專(zhuān)程在這個(gè)無(wú)人攤前等候2個(gè)小時(shí)，這期間，雖然有不少人駐足研究這個(gè)無(wú)人攤，卻未出現“拿了就走”的情況。其中就有一位開(kāi)車(chē)的女士，下車(chē)挑了2個(gè)蘿卜，稱(chēng)重后顯示為1.xx公斤，她放下xx元錢(qián)才離去。另一位男士則挑選盤(pán)子后，不滿(mǎn)意走掉了。
對此，本報對xx0名網(wǎng)友進(jìn)行了隨機調查，所有人對這樣的做法表示支持。他們認為，在當下全社會(huì )遭受誠信危機時(shí)候，有這樣的人、這樣的'事是對誠信最好的注解�，F狀：曾因別人不誠信而吃虧“別的不說(shuō)，就說(shuō)現在那些乞討的人，到底有幾個(gè)是真的因為貧困而乞討的!”網(wǎng)友sun說(shuō)，小時(shí)候她都會(huì )因為同情而幫助乞丐，但現在她已經(jīng)對乞丐熟視無(wú)睹了，不是因為別的，而是被他們騙多了，怕了。
在調查中，有xx9個(gè)受訪(fǎng)者就在社會(huì )上曾因別人的不誠信而吃虧，這也是導致他們最終不愿意相信別人的原因之一。
“真的有這樣的人嗎?千分之一概率吧!”記者告知衢化有個(gè)讓居民自己稱(chēng)重、自己找零的攤子時(shí)，不少受訪(fǎng)者有這樣的質(zhì)疑。
對于“目前社會(huì )的誠信狀況是否影響您對他人的信任感?”這一選項中，有2xx位受訪(fǎng)者認為“有影響”，18位受訪(fǎng)者認為“有一定影響”，僅有9位受訪(fǎng)者表示“不影響”。
雖然有超過(guò)80%的受訪(fǎng)者認為自己對他人的信任受到社會(huì )不良誠信事件的影響，但當問(wèn)及面對自己稱(chēng)重、找零的攤子，會(huì )如何做時(shí)，有41位受訪(fǎng)者毫不猶豫地選擇了“會(huì )自覺(jué)稱(chēng)重、找零”。未來(lái)：如何重塑社會(huì )誠信體系
做好自己是根本。網(wǎng)友“交警叔叔”
“如果人人都從自己的行為出發(fā)，自己講誠信，相信總有一天整個(gè)社會(huì )都會(huì )回到一個(gè)講誠信的氛圍�！边@是網(wǎng)友“交警叔叔”的一番話(huà)，這與教育專(zhuān)家鄭委所倡導的“私德組成公德”一脈相承。
樹(shù)立守信的標榜，如古代立碑立志，現代做報道宣傳。
網(wǎng)友“天高云淡”
除此之外，“天高云淡”說(shuō)，還應該通過(guò)中小學(xué)生來(lái)宣傳守信，并帶動(dòng)家長(cháng)一起學(xué)習，這一辦法已在發(fā)達國家廣為使用。
建立相應的考核體系，將誠信列入個(gè)人檔案。
網(wǎng)友“魚(yú)子”
“魚(yú)子”認為，社會(huì )制度設計時(shí)應考慮不誠信行為成本，比如銀行的個(gè)人信用檔案，一旦進(jìn)入信用黑名單，就會(huì )影響其今后的貸款等。有這么一個(gè)制約因素在，可以在一定程度上約束人們的誠信。
教師狀況調查報告2
一、關(guān)注教師心理健康的重要性
北京師范大學(xué)許燕教授在一份調查報告中發(fā)現，警察、教師、醫生是當今社會(huì )的高風(fēng)險職業(yè)，因為他們面對的是各種特質(zhì)的人，多扮演著(zhù)助人的角色，被稱(chēng)為助人群體，最容易出現心理問(wèn)題，產(chǎn)生心理枯竭。關(guān)心和維護高中教師這一重要而特殊群體的心理健康無(wú)論是對教師自身、學(xué)生還是基礎教育的整體發(fā)展都有重要意義。教師的心理健康是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素，這早已被以往研究所證實(shí)。我國大部分學(xué)者在確立教師心理健康的標準時(shí)主要是從認知、情緒、人際關(guān)系、意志品質(zhì)、人格、自我意識和人生態(tài)度等方面來(lái)考慮。
中國人民大學(xué)在20xx年在新浪網(wǎng)發(fā)放的一份問(wèn)卷《中國教師職業(yè)壓力和心理健康問(wèn)題》調查發(fā)現，從幼兒園到大學(xué)教師，在被調查的8699人中，80%壓力較大，30%存在嚴重的職業(yè)倦怠。20%的被調查教師生理健康狀況不佳，超過(guò)60%的被調查者對工作不滿(mǎn)意。中學(xué)教師心理問(wèn)題的高發(fā)人群為（1）男老師（2）年輕教師（3）工作量大的教師。教師這個(gè)職業(yè)本身充滿(mǎn)光環(huán)的同時(shí)，也對教師自身的心理健康產(chǎn)生了負面影響。
二、高中教師心理健康狀況調查
1.研究對象
本次調查以廣東省某一高中教師為研究對象，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收75份。其中男老師29人，女老師44人，其中兩份未填寫(xiě)性別。
個(gè)別訪(fǎng)談的對象既包括非班主任、教學(xué)新秀，也包括富有經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任和專(zhuān)家型教師，以使我們的訪(fǎng)談具有一定的代表性。（見(jiàn)表1）
2.研究方法
采用自編的《教師心理健康狀況調查》對高中教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，以期了解高中教師的心理健康狀況。高一、高二老師問(wèn)卷發(fā)放到各辦公室，請級長(cháng)收取，高三老師在中考期間完成。同時(shí)，為了更深入了解教師的心理健康狀況，對部分教師進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談，訪(fǎng)談內容主要涉及到選擇做教師的原因、從教以來(lái)心態(tài)的變化及變化原因、自己的職業(yè)理想及對幸福所下的'定義。也對個(gè)別教師訪(fǎng)談了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程及對新教師的建議。
3.調查結果分析
3.1教師職業(yè)的滿(mǎn)意度調查
調查主要針對教師職業(yè)的總體滿(mǎn)意感進(jìn)行，結果發(fā)現，44%的教師對教師這一職業(yè)滿(mǎn)意，一般和不滿(mǎn)意的教師分別占調查人數的52%和4%�！耙话恪笔且粋�(gè)帶有一些感情色彩的詞，不是很滿(mǎn)意但也不討厭。
3.2教師工作量情況
教師的工作量是影響教師心理健康的一個(gè)重要因素。問(wèn)卷調查了教師的工作量情況，對班主任與非班主任、工作年限及年齡與工作量進(jìn)行了一定的比較。結果發(fā)現：教齡在10年以上、年齡在40歲左右的教師工作量大，尤其是工作了16-20年、年齡在41-50歲的班主任、級長(cháng)或行政人員感到工作量大，甚至是超負荷工作。此次調查共有三位50歲以上的教師參與，三人在工作量的選擇上從正常到超負荷都有，但因為人數較少，我們并不能確定這部分教師的工作量情況。
3.3教師在工作中最開(kāi)心的事情
教師希望從職業(yè)中獲得什么呢？高收入？高認可度？還是其他什么？58.9%的教師希望能從教師這個(gè)職業(yè)中獲得自我實(shí)現，56.2%的教師希望獲得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，希望從教師這個(gè)職業(yè)中獲得社會(huì )認可和高收入的比例分別為46.2%和34.2%。
在日常的教學(xué)及管理工作中，教師最開(kāi)心的事情是什么呢？調查表明在工作中開(kāi)心的事情依次是學(xué)生考出好成績(jì)（62.2%）、放假（43.2%）和發(fā)獎金（40.5%），公開(kāi)課的成功及成功地改變一個(gè)學(xué)生也是老師們感到開(kāi)心的事情。
3.4影響教師心理健康的主要因素
在對教師心理健康的影響因素的調查中，發(fā)現對教師心理狀況影響最大的是考試和升學(xué)壓力（78.4%），半數以上的老師（52.7%）認為工作量對自己的心理健康狀況影響很大。領(lǐng)導評價(jià)（33.8%）和經(jīng)濟狀況（25.3%）也是影響教師心理健康的因素之一。約1/3的教師認為領(lǐng)導評價(jià)影響著(zhù)教師的心理狀況，領(lǐng)導評價(jià)是否公正客觀(guān)，是否給予了教師應有的尊重和鼓勵。領(lǐng)導處事不公或評價(jià)偏頗也是部分教師在工作中經(jīng)受挫折的重要來(lái)源。
3.5教師存在的心理問(wèn)題
我們對教師存在的心理問(wèn)題進(jìn)行整理，發(fā)現突出存在的問(wèn)題主要有：（1）職業(yè)本身所帶來(lái)的心理壓力①升學(xué)考試帶來(lái)的巨大壓力②職業(yè)倦怠，沒(méi)有發(fā)展空間③擔心學(xué)生的紀律問(wèn)題而引起的緊張和無(wú)力改變學(xué)生而帶來(lái)的焦慮④評價(jià)機制不科學(xué)（僅以學(xué)生成績(jì)作為評價(jià)標準）帶來(lái)的心理壓力（2）工作與家庭難以平衡（3）工作得不到認可和支持（包括領(lǐng)導的評價(jià)）（4）人格特點(diǎn)：追求完美或缺乏自信（5）找不到合理的宣泄途徑，無(wú)法解壓。
3.6教師工作中遇到的挫折
在工作中遇到的挫折和教師存在的心理問(wèn)題之間存在一定的重合。教師工作中遇到的挫折主要有：（1）學(xué)生方面。學(xué)習態(tài)度差，缺乏學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習成績(jì)差。（2）師生關(guān)系不融洽，得不到學(xué)生的理解和尊重。（3）付出的努力得不到認可和收獲，甚至被家長(cháng)和學(xué)校誤解。（4）欠缺公平的評價(jià)。（5）學(xué)生出現的任何問(wèn)題全部由老師負責尤其是班主任。（6）同事競爭激烈帶來(lái)的人際關(guān)系摩擦。
3.7教師幸福感的來(lái)源
調查表明，老師們認為教師這一職業(yè)的幸福感主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：（1）自己：①自我實(shí)現，自我成長(cháng)。潛能得到發(fā)揮，需要得到滿(mǎn)足，自身力量得以增長(cháng)。②有對教師這一職業(yè)的職業(yè)歸屬感。③生活有追求，有目標。（2）付出的努力有回報，收入體現付出的價(jià)值。獲得社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生的認可和尊重。（3）學(xué)校：寬松的工作環(huán)境，學(xué)校的人文關(guān)懷，領(lǐng)導和同事之間的相互信任，客觀(guān)公正的評價(jià)機制。（4）學(xué)生：學(xué)生取得成功，學(xué)有所成，成為一個(gè)對社會(huì )有用的人。（5）同事：相互之間關(guān)系融洽。
三、討論
1.收入是否會(huì )增加幸福感
從調查中發(fā)現，約34.2%的教師希望能從這一職業(yè)中獲得高收入，40.5%的教師認為工作中最開(kāi)心的事情是發(fā)獎金，25.3%的教師也認為經(jīng)濟狀況是影響教師心理健康的主要因素之一。那么金錢(qián)、收入與疼痛、幸福之間是什么關(guān)系呢？收入的增加是否會(huì )提升幸福指數呢？為了解決這一問(wèn)題，20xx年6月正值金融大風(fēng)暴期間，中山大學(xué)副教授周欣悅通過(guò)實(shí)驗證明了金錢(qián)對于生理性疼痛與社會(huì )性疼痛（即社會(huì )排斥）的抵御作用，即金錢(qián)有鎮痛的功能。但與此同時(shí)，大量的研究也表明，金錢(qián)的效用并不持久。社會(huì )支持抵御痛苦的能力比金錢(qián)更有效且更持久，即便是一句親切的問(wèn)候都會(huì )有重要的“止痛”功能。
2.建立和借用自己的社會(huì )支持系統
社會(huì )支持系統指的是個(gè)人在自己的社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )中所能獲得的、來(lái)自他人的物質(zhì)和精神上的幫助和支援。一個(gè)完備的社會(huì )支持系統包換親人、朋友、同學(xué)、同事、鄰里、老師、上下級、合作伙伴等等，當然，還包括由陌生人組成的各種社會(huì )服務(wù)機構。每一種系統都承擔著(zhù)不同功能：親人給我們物質(zhì)和精神上的幫助，朋友較多承擔著(zhù)情感支持，同事及合作伙伴則與我們進(jìn)行業(yè)務(wù)交流。
3.創(chuàng )設學(xué)校良好的人文氛圍
教師作為一個(gè)個(gè)體，有被尊重、被愛(ài)和自我實(shí)現等高級需要，教師在學(xué)校、社會(huì )中的主體地位得到認可，作為“人”的價(jià)值得以體現，情感、需要得到重視。教師有了這種自我實(shí)現的環(huán)境，其幸福感相應的也會(huì )得到提升。
建立公正、公平、靈活的評價(jià)機制。教師職業(yè)幸福感并不是空泛的一個(gè)概念，而是立足于教師這一崗位，在教育教學(xué)中使教師擁有成功的體驗。學(xué)校主要是通過(guò)評價(jià)對教師職業(yè)的成果和價(jià)值進(jìn)行衡量。學(xué)校評價(jià)也是教師獲得成就感的一個(gè)重要途徑。公正合理的評價(jià)有利于保護教師的自尊心，而不公正的評價(jià)則會(huì )傷害到教師的自尊心和積極性，從而也抑制了教師工作的熱情和主動(dòng)性。因此，建立更為公正合理的評價(jià)標準，對教師從多方面進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià)，將會(huì )使得學(xué)校的評價(jià)機制更為人性化，符合教師的基本需要，讓老師們擁有更多的幸福感。
教師狀況調查報告3
一、調查說(shuō)明。
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)創(chuàng )造型教師成長(cháng)的意義。
著(zhù)名的現代教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人”。教育作為培養人才的最重要的活動(dòng)更需要創(chuàng )造，而創(chuàng )造教育的實(shí)施首要的是必須有一大批創(chuàng )造型教師。當前，對于創(chuàng )造型教師的概念雖然還未能取得一致意見(jiàn)，但是國內外教育界對于創(chuàng )造型教師的研究已經(jīng)積累了不少資料，關(guān)于創(chuàng )造型教師的基本特征已經(jīng)有了不少共識。
要創(chuàng )新就要有人才，而努力培養大批高素質(zhì)的具有創(chuàng )造精神和創(chuàng )新能力人才的關(guān)鍵就在于培養創(chuàng )造型教師。教師是學(xué)生增長(cháng)知識和思想進(jìn)步的導師，承擔著(zhù)科教興國的歷史重任，因此，必須努力培養和提高教師的創(chuàng )新能力。當前，教育觀(guān)念滯后于經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要，教育過(guò)程缺乏活力，教學(xué)方法一成不變，種種不利于實(shí)施創(chuàng )造教育的現象已十分普遍，因此，關(guān)注創(chuàng )造型教師的培育與成長(cháng)已迫在眉睫。
�。ǘ┱{查背景、目的、對象、方法。
為深入了解我省中小學(xué)創(chuàng )造型教師成長(cháng)的真實(shí)狀況，分析當前存在的主要問(wèn)題，以便為教育部門(mén)加強中小學(xué)教師隊伍建設提供科學(xué)決策依據，20xx年9月開(kāi)始，在省教科文衛體工會(huì )委員會(huì )指導下，在福建省寧德市教育工會(huì )組織下，我們對寧德市部分中小學(xué)教師展開(kāi)了關(guān)于創(chuàng )造型教師成長(cháng)的調查。調查以問(wèn)卷調查為主，也相應召開(kāi)座談會(huì )以了解情況。調查地域雖然限于福建省寧德市，但普遍性的問(wèn)題可以借此在一定程度上得到呈現并促人反思。
本次調查籌劃周密，準備充分，設計力求科學(xué)，覆蓋各類(lèi)學(xué)校。問(wèn)卷調查共設計題目27個(gè)，其中選擇題25道，問(wèn)答題2道，教師還可以靈活增加他們認為比較重要的相關(guān)信息項目，保證了問(wèn)卷的整體規劃與實(shí)際變化的統一。問(wèn)卷題目主要涉及教師對“創(chuàng )造型教師”內涵的看法、影響創(chuàng )造型教師成長(cháng)的各種因素（包括教師個(gè)人的素養與努力，學(xué)校環(huán)境及創(chuàng )造的各種條件，教育主管部門(mén)的政策）、促進(jìn)與妨礙創(chuàng )造型教師成長(cháng)的有利與不利因素等等。問(wèn)卷采取無(wú)記名答卷方式，本次調查對象包括寧德市城鄉各類(lèi)中小學(xué)，發(fā)出問(wèn)卷調查表800張，回收760張，回收率95%，客觀(guān)地反映了不同地區不同類(lèi)型學(xué)校教師的情況。
二、主要問(wèn)題的統計結果及分析。
�。ㄒ唬┙處煂Α皠�(chuàng )造型教師”的認識。
表1創(chuàng )造型教師應具備的最主要條件（多選）。
在“你認為創(chuàng )造型教師應具備的最主要條件”（多選）的調查中，“高尚的師德”依然被認為是成為創(chuàng )造型教師的首要條件，這與我國教師傳統中“身正為范”的要求一致。許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強，對教育教學(xué)的破壞性影響愈大�！皬娏业膭�(chuàng )新意識”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示，能否成為一名創(chuàng )造型教師，首先必須要有強烈的創(chuàng )新意識，才會(huì )有動(dòng)力去研究、去發(fā)展、去實(shí)踐。而“較高的教學(xué)藝術(shù)”同樣被認為極端重要，教師們表示，教書(shū)育人是教師的第一職責，而高超的教學(xué)藝術(shù)能讓教學(xué)產(chǎn)生最好的效果，獲得最高的效率。同樣，“廣博的專(zhuān)業(yè)知識”也受到教師們的青睞，他們在調查中一再拿出“要教給學(xué)生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。
�。ǘ┯绊懡處煶蔀閯�(chuàng )造型教師的主要因素。
1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標定位對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的.影響。
表2教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標定位。
在“您的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標定位”的調查中，選擇“勝任教學(xué)的教師”為43%，選擇“骨干教師”的為34%，選擇“特級教師”的為8%，選擇“名師”的為10%，選擇“創(chuàng )造型教師”的為5%。從這里可以看出，絕大多數教師對自己教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標定位不夠高，大多數人認為能夠勝任教學(xué)就心滿(mǎn)意足了，只有極少數人向著(zhù)特級教師、名師和創(chuàng )造型教師的目標發(fā)展。這說(shuō)明當前教師發(fā)展動(dòng)力不足，需要引起高度注意。俗語(yǔ)說(shuō)“取法乎上，僅得乎中”，如果教師沒(méi)有高遠的職業(yè)發(fā)展規劃，那么，即使是定位為“勝任教學(xué)的教師”恐怕也不容易實(shí)現。
2、教齡對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。
表3教齡對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。
從表中可見(jiàn)，教齡對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響，認為需要15年到30年的占了絕大多數，認為需要30年以上的也占了五分之一強。這說(shuō)明，在創(chuàng )造型教師的成長(cháng)需要較長(cháng)的時(shí)間這個(gè)問(wèn)題上有比較一致的認識。但是在與教師的座談中，我們也注意到，也有少部分老師認為一個(gè)老師是否能成為創(chuàng )造型教師與教齡關(guān)系不大，甚至會(huì )有教齡越長(cháng)越保守的現象，而新生代的教師因其學(xué)歷、年齡與知識優(yōu)勢，成為創(chuàng )造型教師的可能性也極大，這都是值得注意的觀(guān)點(diǎn)。
3、學(xué)歷對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。
表4學(xué)歷對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。
從表中可以看出，認為學(xué)歷對成為創(chuàng )造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數。這說(shuō)明當下的教師對于學(xué)歷比較看重，也反映了我國近年來(lái)教育行業(yè)對于學(xué)歷的要求日漸提高的現實(shí)。不過(guò)，在同個(gè)別老師的交談中，我們也認識到，重視學(xué)歷不等于教師的學(xué)歷越高越好，認為學(xué)歷對于創(chuàng )造型教師“沒(méi)有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學(xué)歷雖然不高，但是他們后來(lái)都通過(guò)自修或培訓，拿到了更高級別的學(xué)歷，有的還拿到了研究生學(xué)歷。
4、閱讀對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。
表5教師的閱讀狀況。
對于大多數中小學(xué)教師而言，他們在繁忙的日常教學(xué)中并無(wú)太多的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是因為有寒暑假這樣的帶薪休假，在各類(lèi)職業(yè)中，唯獨老師可以享受較多的閱讀時(shí)間。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂(lè )觀(guān)，而農村教師的閱讀時(shí)間與城市相比更是大大縮水。在一所農村中學(xué)的座談中，教師談到農村教師閱讀時(shí)間少的原因：“不知道該讀什么”、“缺少書(shū)店和其他購書(shū)途徑”、“經(jīng)濟條件限制”等占了絕大多數。從實(shí)際情況來(lái)看，教師沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習的習慣，沒(méi)有閱讀的愿望，這是教師閱讀時(shí)間少的主要原因。
5、教師各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。
表6教師各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的情況。
在“你平常備課時(shí)在‘出新’方面”的調查中，選“力求每節課都有新意”的占34%；選“有時(shí)想有”的占61%。這說(shuō)明想在備課中出新的教師占了大多數，但自覺(jué)追求每節課有新意的老師只占三分之一強。在“你上完課，對這節課上得如何有做反思嗎？”的調查中，選“有，但不經(jīng)�！钡恼�69%；選“每節課都反思”的占30%。由此可以知道，大多數教師都有課后教學(xué)反思的經(jīng)歷和經(jīng)驗，但能做到課課都有反思的并不占多數。在“承擔公開(kāi)課情況”的調查中，選“承擔過(guò)縣級以上公開(kāi)課”的占11%；選“多次承擔過(guò)校級公開(kāi)課”的占51%；選“承擔過(guò)教研組內的公開(kāi)課”的占32%；選“沒(méi)有開(kāi)過(guò)公開(kāi)課”的占6%。從數據中和座談中可以知道，開(kāi)公開(kāi)課是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節，幾乎所有的老師都有開(kāi)公開(kāi)課的經(jīng)歷，部分沒(méi)有開(kāi)過(guò)公開(kāi)課的老師大多數是新進(jìn)學(xué)校的年輕教師。在“你在教研活動(dòng)中”中，選“積極發(fā)言”的占47%；選“偶爾發(fā)言”的占51%。這個(gè)數據在不同的學(xué)校當然有不同的表現，但是也有一定的普遍性，一半以上的教師對于教研活動(dòng)并不十分熱心，這主要與教研活動(dòng)的主題不明、活動(dòng)形式單一、主持教研活動(dòng)的教師組織不力以及教研活動(dòng)之后的反思和實(shí)踐未能得到及時(shí)反饋有關(guān)。
6、教師對學(xué)生實(shí)施的教育對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。
表7教師對學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng )造意識和創(chuàng )造方法的教育。
教師如果對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造意識和創(chuàng )造方法的教育，那么反求諸己，也會(huì )促進(jìn)創(chuàng )造型教師的成長(cháng)。在“對學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng )造意識和創(chuàng )造方法的教育”的調查中，我們看到，很少有老師經(jīng)常對學(xué)生實(shí)施創(chuàng )造性教育，完全沒(méi)有實(shí)施創(chuàng )造性教育的比重也高達27、2%，大多數教師在實(shí)施創(chuàng )造性教育方面都停留在偶爾嘗試。在座談中，我們了解到，許多教師認為創(chuàng )造性教育并不是時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行的，需要一定的時(shí)機，如果有合宜的機會(huì )，他們愿意嘗試，除了課堂教學(xué)之外，還通過(guò)課外活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐等途徑為學(xué)生盡快成為具有創(chuàng )造意識、創(chuàng )造愿望和創(chuàng )造方法的人奠定良好的基礎，這說(shuō)明，目前在教學(xué)中有意識地實(shí)施創(chuàng )造教育的教師還不多，即使有也只是處于個(gè)人實(shí)驗狀態(tài)。
7、教師論文寫(xiě)作與發(fā)表對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。
表8教師論文寫(xiě)作與發(fā)表情況。
“在報刊雜志和非正式刊物上發(fā)表論文的情況”的調查中，文章收入縣、校級匯編的占27、7%；有文章收入市級論文匯編的占65%；有文章在普通CN刊物上發(fā)表的有占5、84%；有文章在核心刊物上發(fā)表的只有1、51%。與此相關(guān)的還有“論文獲獎情況”的調查，結果發(fā)現，論文尚未得獎的有占58%；有論文獲市級學(xué)科研究會(huì )及以上獎的為占14%。由此可知，教師中論文寫(xiě)作較為優(yōu)秀者比例很小，且表現不夠全面。在座談中我們得知，一方面教師論文的絕對數量上來(lái)看不低，但是另一方面教師論文發(fā)表的層次普遍較低，大多數屬于論文匯編性質(zhì)，而這些匯編性的論文多是在培訓過(guò)程中必須要做的作業(yè)。這說(shuō)明，教師論文寫(xiě)作出于內心需要的較少，多數只是來(lái)自于外來(lái)的要求和壓力，只有少數老師自覺(jué)寫(xiě)作并堅持發(fā)表到正式刊物。
8、教師的工作條件與工作環(huán)境對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。
表9教師對工作條件的滿(mǎn)意度。
盡管近十幾年來(lái)，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善。但從表中可以看出，回答“很滿(mǎn)意”的僅占4%，“比較滿(mǎn)意”的占30%，“一般”的占53%，“不滿(mǎn)意”的占13%，說(shuō)明大多數老師對目前的工作條件不是很滿(mǎn)意，甚至有相當一部分教師對工作條件持“不滿(mǎn)意”的態(tài)度，這勢必影響到教師教育教學(xué)的積極性，也直接影響到向創(chuàng )造型教師方向發(fā)展。
9、教師職業(yè)倦怠感對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。
表10教師職業(yè)倦怠感。
在“你對教師工作是否產(chǎn)生倦怠感？”的調查中，選“非常喜歡教師這個(gè)工作”的僅占12%；選“比較喜歡教師這個(gè)工作”的占71%；選“說(shuō)不上喜歡，也說(shuō)不上不喜歡”的占13%；選“不喜歡，但沒(méi)辦法”的也占4%。這表明，學(xué)校的大多是教師對教師這個(gè)工作停留在“比較喜歡”上，而不是“非常喜歡”上，一旦成長(cháng)過(guò)程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了。同時(shí)，我們注意到，教師職業(yè)倦怠情況比較復雜，因地域、性別、年齡、學(xué)校的不同而呈現出不同的特征。從地域來(lái)看，山區中學(xué)的教師職業(yè)倦怠感尤其嚴重。從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師。從年齡來(lái)看，青年教師的職業(yè)倦怠感高過(guò)中老年教師。
10、教師取得的成就與榮譽(yù)感對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。
表11教師獲得榮譽(yù)的情況。
在“獲得榮譽(yù)情況（包括各級優(yōu)秀教師、教培新秀、優(yōu)秀班主任、骨干教師）”的調查中，獲得鄉級、縣局級榮譽(yù)稱(chēng)號的占35%；獲市教育局和縣政府榮譽(yù)稱(chēng)號的19%；獲得市府級、省廳級榮譽(yù)的僅占3%；獲得省政府級榮譽(yù)稱(chēng)號的為0個(gè)。重點(diǎn)學(xué)校與農村學(xué)校相比，重點(diǎn)學(xué)校老師獲得榮譽(yù)的人數比與獲獎檔次會(huì )高一些。我們看到，榮譽(yù)的獲取情況也會(huì )大大影響到教師發(fā)展的積極性和創(chuàng )造性，一般說(shuō)來(lái)，大多數教師還是很珍惜榮譽(yù)的，他們許多人認為級別較高的榮譽(yù)是對自己教學(xué)工作的某種肯定，會(huì )更好的激發(fā)他們參與教育教學(xué)的改革熱情。
11、中小學(xué)校長(cháng)對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。
表12創(chuàng )造型教師理想中的校長(cháng)（多選）。
在“創(chuàng )造型教師理想中的校長(cháng)”的調查中，認為“先進(jìn)的辦學(xué)理念”的有45%，認為“民主式的管理方式”的有72%，認為“嫻熟的教學(xué)藝術(shù)”的有21%，認為“高水平的科研能力”的有12%，認為“獨特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出，教師對現代中小學(xué)校長(cháng)的期望比較高，其中，希望校長(cháng)有民主式管理的教師所占比例非常大，與此同時(shí)，認為校長(cháng)應該有獨特人格魅力的教師也超過(guò)一半，許多教師反映，校長(cháng)的精神風(fēng)貌會(huì )潛移默化的影響到教師的人生觀(guān)和世界觀(guān)，作為一校之長(cháng)。如果思維靈敏，善于開(kāi)拓，敢于創(chuàng )造，支持和鼓勵教師創(chuàng )新，同時(shí)積極營(yíng)造教師與教師、教師與領(lǐng)導之間良好的人際關(guān)系，教師的創(chuàng )造精神和創(chuàng )新能力就會(huì )不斷提高和發(fā)展。
12、學(xué)校對教師評價(jià)方式對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。
表13學(xué)校對教師教學(xué)工作主要的評價(jià)方式。
在“學(xué)校對教師教學(xué)工作主要的評價(jià)方式”的調查中，回答“主要看學(xué)生成績(jì)”的占31%，回答“重點(diǎn)看日常工作表現”的占29%，回答“教研組內評價(jià)”26%，“學(xué)生評價(jià)”占14%。從中可以看出，目前中小學(xué)校對教師教學(xué)工作的評價(jià)方式是多種多樣的，但是各種方式所占的分量是不一樣的，由于考試成績(jì)直接反映教師的有效教學(xué)，于是成為對教師評價(jià)的重要依據。在與教師座談中，我們了解到，許多老師對于以學(xué)生成績(jì)來(lái)評價(jià)教學(xué)工作多有不滿(mǎn)，這說(shuō)明目前學(xué)校對教師的評價(jià)機制尚不完善，學(xué)校與教師之間有必要加強溝通。
13、繼續教育對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。
表14教師希望在繼續教育培訓中學(xué)習的課程（多選）。
在“教師希望在繼續教育培訓中學(xué)習的課程”的調查中可以看出，教師在接受繼續教育的過(guò)程中，對于學(xué)習的課程包含多個(gè)方面，反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時(shí)，教師們關(guān)心的課程都是與教育教學(xué)直接相關(guān)的課程。
14、培訓對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。
表15教師對當前教師培訓工作存在的主要問(wèn)題的看法。
教師狀況調查報告4
論文摘要：在對常州市18所幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能現狀進(jìn)行調查與分析的基礎上，結合基礎教育新課程改革的要求，對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構進(jìn)行再認識，并以此為依據，提出了進(jìn)一步完善與提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的建議。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師專(zhuān)業(yè)情意專(zhuān)業(yè)知識專(zhuān)業(yè)技能
一、問(wèn)題的提出
杜威說(shuō):“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。正因為教育是人的一切事業(yè)中最個(gè)人化的、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來(lái)源便在于個(gè)體的訓練、品質(zhì)和智慧，假如能擬定一種計劃，使教育這個(gè)職業(yè)得到有力量、素質(zhì)好、同情兒童以及對教學(xué)和學(xué)術(shù)問(wèn)題有興趣的人，那么，教育改革就不再有一點(diǎn)麻煩，也用不著(zhù)再去解決其他的教育問(wèn)題了�！庇纱�，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，關(guān)注當下教育實(shí)踐對幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，研究新時(shí)期幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養問(wèn)題，成為幼兒教師教育工作者的一個(gè)重要課題。
二、調查概況
20xx年7一12月，我們對常州市幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現狀進(jìn)行了調查。調查分為兩個(gè)階段:第一階段，圍繞幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現狀進(jìn)行文獻檢索，理出本次調查的項目，接著(zhù)舉行了小型座談會(huì )，本課題組成員以及有豐富經(jīng)驗的園長(cháng)、教師對涉及幼兒教師素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)內容進(jìn)行了印證、篩選，共同確定、編制了調查問(wèn)卷;第二階段，通過(guò)分層隨機抽樣的方法在常州市18所幼兒園發(fā)放問(wèn)卷調查表，共發(fā)出教師問(wèn)卷418份，回收358份，回收率為85.6%。
目前，教育界對“教師素質(zhì)”的界定尚不統一:有的強調綜合素質(zhì)，如陸云認為教師素質(zhì)應包括道德修養、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人格修養;有的突出某一方面，如舒爾曼強調學(xué)科知識，徐仲林推崇“先進(jìn)的教學(xué)理念”和“扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識及能力”，伍茲和博格重視教師觀(guān)念。盡管不同研究者對教師必須具備的素質(zhì)的關(guān)注點(diǎn)不同，但是，通過(guò)比較、分析和綜合，再依據新課程對教師素質(zhì)的評價(jià)標準，我們發(fā)現，專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能是支撐教師走向專(zhuān)業(yè)成功的三根支柱。
三、研究結果分析
(一)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)情意
教師的專(zhuān)業(yè)情意是教師個(gè)體對自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理，它包括專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)性向和專(zhuān)業(yè)自我四個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)情意是幼兒教師獻身于教育工作的根本動(dòng)力，是教師的使命感和靈魂所在，它決定了教師對自身職業(yè)的態(tài)度和工作的投人狀態(tài)。
1.幼兒教師對自己所處專(zhuān)業(yè)水平的判斷存在差異
調查顯示，有11.6%的教師認為自己處于新手水平，23.4%的教師認為自己處于適應水平，42.8%的教師認為自己處于勝任水平，20.4%的教師認為自己處于熟練水平，0.5%的教師認為自己處于專(zhuān)家水平，這一分布與幼兒園園長(cháng)的判斷基本相符。不過(guò)，不同初始學(xué)歷、不同教齡和不同性別教師之間存在顯著(zhù)性差異，其中，男教師和常州市優(yōu)秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高于女教師和非優(yōu)秀教師;教齡長(cháng)的、職稱(chēng)高的教師高于教齡短、職稱(chēng)低的幼兒教師。值得注意的是，從初始學(xué)歷和現有學(xué)歷情況看，高中及以下學(xué)歷的教師存在高判斷現象，其平均分分別為2.90和2.89，明顯高于其他學(xué)歷的教師。
2.幼兒教師對自己專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度不高
與中小學(xué)教師相比，情感投人更應成為優(yōu)秀幼兒教師的重要素質(zhì)，這是由幼兒的年齡特征所決定的，他們在學(xué)習中更需要教師情感的帶動(dòng)，更需要教師對他們予以情感的支持。但是，調查結果卻顯示，只有43.8%的人選擇幼兒教師職業(yè)是因為對孩子的喜歡和熱愛(ài)，12.7%的人是因為幼兒教師職業(yè)較為穩定和輕松，41.5%的人認為是一種無(wú)可奈何的選擇，這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理。第一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)思想穩定或可以穩定的教師，他們喜歡孩子，喜歡幼兒園相對較為單純的環(huán)境，有對幼兒教育事業(yè)的熱愛(ài)和作為一名幼兒教師的使命感，有“傳道、授業(yè)、解惑”、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的責任感，幼兒教育事業(yè)帶給他們的幸福足以彌補幼兒教師社會(huì )地位低、收人不高等不足。第二類(lèi)是受社會(huì )大氣候的影響，大多數人，尤其是女性，傾向于從事清閑和較為穩定和有保障的職業(yè)。幼兒教師雖然收人不高，但也可以看作是一種終身職業(yè)。第三類(lèi)是由于學(xué)歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè)。屬于后兩類(lèi)情況的，其專(zhuān)業(yè)思想容易動(dòng)搖，其專(zhuān)業(yè)情感不夠穩定。通過(guò)訪(fǎng)談，我們發(fā)現，大多數幼兒教師都有轉崗的想法，他們認為如果有機會(huì )可以再次選擇的話(huà)，寧愿選擇政府部門(mén)、國企、外企，或者選擇做中學(xué)或大學(xué)老師，而大多數人表示不選擇幼兒教師職業(yè)的原因是教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟待遇較低。
由此可以看出，幼兒教師從教的理想不夠堅定，這主要源于幼兒教師的經(jīng)濟收人不高，除瑞典、丹麥等少數國家外，世界大多數國家都存在著(zhù)幼)七教師的待遇和地位比中學(xué)、大學(xué)教師低，略低于小學(xué)教師的狀況。要提高幼兒教育質(zhì)量，除了要增強幼兒教師的專(zhuān)業(yè)情感和職業(yè)道德外，政府也需要加大對幼兒教育的投人。
3.幼兒教師的在職進(jìn)修意識不強
有37.5%的教師表示有終身學(xué)習的意識，但卻不知道該學(xué)什么，該怎樣學(xué);而有18.8%的教師表示不需要繼續學(xué)習，“幼兒園知識太簡(jiǎn)單”，有關(guān)幼兒教育的知識和技能她已經(jīng)駕輕就熟;有28.6%的教師則表示沒(méi)有多余的時(shí)間靜下心來(lái)看書(shū);經(jīng)常參加校內教研活動(dòng)的人數占總數的65.3%，但教研的內容主要限于聽(tīng)課和評課，經(jīng)常與同行交流經(jīng)驗和看法的教師不多;90%的教師認為有必要加強科研，但只有極少數人主持編寫(xiě)或參加編寫(xiě)過(guò)教材，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文的更是寥寥無(wú)幾。由此可見(jiàn)，多數幼兒教師缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習的自我意識，這主要源于教師個(gè)人對幼兒教育工作的重要性缺乏科學(xué)性認識，缺乏終身學(xué)習的意識和個(gè)體知識管理的能力。
(二)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識
L.S.舒爾曼認為，一個(gè)專(zhuān)業(yè)既是一種高度復雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專(zhuān)業(yè)行為。在探究教師專(zhuān)業(yè)知識基礎的諸多理論研究中，學(xué)術(shù)界并無(wú)統一觀(guān)點(diǎn)，但大都認為課程知識、教育專(zhuān)業(yè)知識、情境知識必不可少。其中，課程知識在本研究中主要是指幼兒教師具有的關(guān)于五大領(lǐng)域的課程目標、學(xué)習內容、知識體系的知識，具體表現為對課程標準的理解以及對教材的把握;教育專(zhuān)業(yè)知識在本研究中主要包括教育觀(guān)、課堂教學(xué)管理、兒童學(xué)習的特點(diǎn)、知識學(xué)習的一般原則與策略等;情境知識在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒、家庭、幼兒園以及社會(huì )等環(huán)境對教學(xué)活動(dòng)的影響。這些知識有助于教師辨析為什么教、教什么、怎樣教、教怎樣的人、在什么環(huán)境教等與高效能教與學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，構成了教師專(zhuān)業(yè)知識體系的基礎。
調查結果顯示，89.9%的'受測教師能夠較為熟練地應用五大領(lǐng)域的知識，為兒童釋疑解惑、比較深人地把握各領(lǐng)域的教學(xué)內容、課程目標等。但在五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域，受測教師的平均答對率偏低，這說(shuō)明大多數幼兒教師藝術(shù)方面的知識還有所欠缺。關(guān)于教育專(zhuān)業(yè)知識，我們共設計了6道教育理論知識題目，受測教師的平均答對率只有38.8%，答對半數以上題目的人數占17%o大部分教師“能做”某一實(shí)務(wù)工作，但“能夠做到”并不意味著(zhù)教師能夠清楚表述行動(dòng)背后的理?yè)�，而這一點(diǎn)正是“專(zhuān)業(yè)教師”和“職業(yè)教師”最根本的區別所在。而對教育情境知識的掌握，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識缺失現象的關(guān)注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎教育的一個(gè)重要組成部分，一方面它為兒童的進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展奠基，為未來(lái)的社會(huì )生活做準備;另一方面兒童生活、兒童學(xué)習、兒童期有自身的價(jià)值和意義。幼兒園課程是以培養兒童的全面發(fā)展為宗旨的啟蒙課程，教師自身的知識素養、專(zhuān)業(yè)素養不高甚至有偏差，又怎能滿(mǎn)足學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生求知欲、勝任教育者角色?怎能促進(jìn)兒童發(fā)展呢?幼兒教師需要具有較深厚的專(zhuān)業(yè)功底，把課程知識、教育專(zhuān)業(yè)知識和情境知識融通起來(lái)，否則就會(huì )出現種種負面影響。 (三)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能
與中小學(xué)教師不同，幼兒教師需具備的專(zhuān)業(yè)技能是多方面的，主要包括:合理安排幼兒一日生活的技能;通過(guò)教育與教學(xué)活動(dòng)指導和促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的技能，尤其是教育問(wèn)題診斷能力，藝術(shù)表演能力等，引導兒童探究、發(fā)現的能力;觀(guān)察、記錄、測查和評價(jià)幼兒發(fā)展的技能;參與幼兒園管理和與家長(cháng)溝通的技能等等。
合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長(cháng)溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長(cháng)對幼兒園的滿(mǎn)意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數據顯示，受測教師對教育與教學(xué)活動(dòng)指導技能中的藝術(shù)表現能力關(guān)注程度不是很高，只有39%的教師表示認同藝術(shù)表現技能，這是值得我們反思的。
對幼兒教師而言，教育教學(xué)不僅需要學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能，還需要具備一些與日常工作相關(guān)的能力，如藝術(shù)等方面的能力。熟練的藝術(shù)技能，可以使教師把藝術(shù)的想象力、創(chuàng )造力通過(guò)適當的形式表現出來(lái)，從而把課程的藝術(shù)主張、藝術(shù)內容以及藝術(shù)形式完美地傳達給兒童，進(jìn)而培養兒童對藝術(shù)的熱愛(ài)，并能把兒童本能中的藝術(shù)潛質(zhì)激發(fā)出來(lái)。部分教師之所以不關(guān)注藝術(shù)技能的發(fā)展，主要與幼兒教師個(gè)人天賦及知識接受能力有差異等有關(guān)，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會(huì )產(chǎn)生極強的消極倦怠情緒，加之小部分教師人園之前學(xué)前藝術(shù)技能是零起點(diǎn)，所以藝術(shù)技能需要針對個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)別指導，這也意味著(zhù)幼兒園必須投人更多的精力。
四、提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的建議
綜合問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談結果，不難發(fā)現，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，主要表現在以下幾個(gè)方面:職業(yè)熱情和奉獻精神還有待提高;專(zhuān)業(yè)學(xué)習的自我意識較差;專(zhuān)業(yè)知識體系中的教育專(zhuān)業(yè)知識和情境知識較欠缺;對專(zhuān)業(yè)技能中幼兒教師的藝術(shù)技能技巧重視不夠。針對上述問(wèn)題，我們必須全面深化教師教育改革，重塑新時(shí)期幼兒教師專(zhuān)業(yè)生活的樣態(tài)，為加快凝聚幼兒教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢、駛人幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展干道打好基礎。
(一)促進(jìn)學(xué)前教師教育一體化
加強初等學(xué)院、大學(xué)和學(xué)前教育機構的伙伴關(guān)系。針對現任教師專(zhuān)業(yè)知識水平較低的情況，建議教師教育機構采取措施促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識發(fā)展，尤其應加強幼兒教師教育課程與幼兒教育現實(shí)的聯(lián)系，并重視幼兒教師教育理論知識的持續發(fā)展。針對個(gè)別教師藝術(shù)知識欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況，教師教育機構應個(gè)別輔導，保證內容上學(xué)用結合，能真正起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用。
(二)建構以發(fā)展為導向的學(xué)前教師教育體制
幼兒教師的素質(zhì)提高是時(shí)代的要求，離不開(kāi)學(xué)前教師教育的政策、法規的支持，離不開(kāi)幼兒教師的職前培養和在職進(jìn)修制度，更離不開(kāi)幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓的內涵，為幼兒教師架構知識、技能共享的網(wǎng)絡(luò )平臺，為每位教師提供一個(gè)“知識庫”，供其儲存自身發(fā)展所需要的資料以及個(gè)體的教育教學(xué)知識經(jīng)驗、技能，促進(jìn)教師個(gè)體的知識和技能積累;在尊重教師個(gè)人意愿的基礎上，以教師創(chuàng )造的教育教學(xué)知識和技能為重點(diǎn)，匯集各個(gè)教師的知識、技能、經(jīng)驗，經(jīng)加工，并配以校外相關(guān)專(zhuān)題知識的鏈接，供教師檢索，完成知識的積累與集成加工;將網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)系統運用于教育教學(xué)、教研活動(dòng)，含有視頻和文字交流的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺，提供實(shí)時(shí)的場(chǎng)景，實(shí)現知識和技能的激活和流動(dòng)，引導教師群體知識、技能共享，增加每一位教師與不同知識背景教師的接觸，增強教師發(fā)現、感悟和轉換知識、技能的意識與機會(huì )。
(三)教師個(gè)人要注重自我教育，不斷加強自身素養
理想的幼兒教師，其素質(zhì)發(fā)展模式是內控的，強調幼兒教師自我意識的覺(jué)醒，即幼兒教師自身對職業(yè)的認識、感受，激發(fā)其內在驅動(dòng)力，并努力在學(xué)前教育工作實(shí)踐中追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們在提倡園本培訓、強調學(xué)前教育機構發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時(shí)，要主張培養反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個(gè)體發(fā)展為導向的學(xué)前教師教育。首先，教師要端正思想，扎根于學(xué)前教育事業(yè)，有自身可持續成長(cháng)的內在意識，即通過(guò)教育與自我教育激發(fā)，形成教師不斷自我學(xué)習、不斷提升自身素質(zhì)的意識。當然教育行政部門(mén)與社會(huì )也應給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的形成過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師不斷糾正自己頭腦中錯誤的價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)、教育觀(guān)、兒童觀(guān)，形成良好的專(zhuān)業(yè)倫理和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程，每位幼兒教師，應不斷完善自我，提高整體素質(zhì)，只有不斷給自己充電，補充新鮮營(yíng)養，才能在基礎教育改革的嚴峻挑戰中找到自己的位置，做出自己的選擇。
教師狀況調查報告5
教師狀況堪憂(yōu) 沒(méi)有有活力的教師隊伍，何談?dòng)猩鷻C的下一代，100%投入的教師，才能有100%滿(mǎn)意的教育。一切來(lái)自教師的敬業(yè)度。
曾經(jīng)兩度獲得“亞洲最佳雇主”第一名殊榮的波特曼麗嘉酒店有一套非常簡(jiǎn)單而又實(shí)用的管理模式——酒店的目標是通過(guò)服務(wù)來(lái)賺錢(qián)，服務(wù)就是酒店的產(chǎn)品，用三角形來(lái)表示，底部是員工滿(mǎn)意度，中間是顧客滿(mǎn)意度，最上面是利潤，只有100%員工滿(mǎn)意，才會(huì )有100%客人滿(mǎn)意，才會(huì )有真正的盈利。波特曼麗嘉這套簡(jiǎn)單的管理模式，不僅值得其他企業(yè)借鑒，也值得學(xué)校學(xué)習。
對于學(xué)校來(lái)說(shuō)，三角形的底部就是教師，中間是學(xué)生，最上面就是社會(huì )所需要的人才，只有100%投入的教師，才能培養出優(yōu)秀的學(xué)生，才會(huì )有社會(huì )對教育的100%滿(mǎn)意。因此，在教育管理過(guò)程中，一方面我們需要關(guān)注學(xué)生，另一方面我們更需要關(guān)注教師，畢竟只有當我們的教師能夠以飽滿(mǎn)的精神，專(zhuān)業(yè)的態(tài)度來(lái)對待他們的工作時(shí)，他們才能真正為社會(huì )培育出所需要的人才。
美國的調查結果表明，只有23%的被調查者認為他們自己在盡他們最大的努力工作。為什么？因為他們對工作不滿(mǎn)意，因為他們的工作壓力太大，因為他們有些人出現了工作倦怠，因為他們有些人甚至出現了心理健康問(wèn)題美國的情況是這樣，在我國又是什么情況呢，尤其是承擔培育祖國未來(lái)的教師的狀況又如何呢？為了了解我國教師的真實(shí)狀況，為國家和社會(huì )建設一支有活力的教師隊伍提供依據，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”。
本次調查的問(wèn)卷，由中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所李超平博士參考國內外職業(yè)健康心理學(xué)的最新研究成果設計而成。8月27日，調查問(wèn)卷在全球最有影響力的中文網(wǎng)站——新浪網(wǎng)發(fā)布，供教師在線(xiàn)參加本次調查。截至20xx年9月6日24時(shí)，總共有8699名教師填寫(xiě)了調查問(wèn)卷。調查完成后，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所李超平博士采用專(zhuān)業(yè)的統計軟件與技術(shù)對調查數據進(jìn)行了分析，并撰寫(xiě)了本調查報告。
20xx年8月27日，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”。截至20xx年9月6日24時(shí)，總共有8699名教師填寫(xiě)了調查問(wèn)卷。調查完成后，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組
織與人力資源研究所李超平博士采用專(zhuān)業(yè)的統計軟件與技術(shù)對調查數據進(jìn)行了分析，并撰寫(xiě)了本調查報告。
一、教師生存狀況分析
教師生存狀況堪憂(yōu)，減壓勢在必行
超過(guò)80%的被調查教師反映壓力較大
近30%的`被調查教師存在嚴重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠
近40%的被調查教師心理健康狀況不佳
20%的被調查教師生理健康狀況不佳
超過(guò)60%的被調查教師對工作不滿(mǎn)意，部分甚至有跳槽的意向
參考國內外職業(yè)健康心理學(xué)(Occupational Health Psychology, OHP)的研究成果，我們從“工作壓力”、“教師工作倦怠”、“教師心理健康”、“教師生理健康”與“教師工作滿(mǎn)意度”五個(gè)方面對教師生存狀況進(jìn)行了全面的分析。
A、超過(guò)80%的被調查教師反映壓力較大
以上統計結果表明，有34.60%的被調查教師反映壓力非常大，有47.60%的被調查教師反映壓力比較大，兩者加起來(lái)占到了被調查教師的82.2%，說(shuō)明絕大部分教師都感覺(jué)壓力比較大，教師的壓力已經(jīng)成為我國教育改革必須關(guān)注的問(wèn)題之一。
B、近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦��；有86%的被調查教師存在一定的工作倦怠
工作倦怠(Job Burnout)，簡(jiǎn)稱(chēng)倦怠(Burnout)，是指個(gè)體因為不能有效地應對工作上延續不斷的各種壓力，而產(chǎn)生的一種長(cháng)期性反應，包括情緒衰竭，玩世不恭或者去人性化和成就感低落。情緒衰竭是指個(gè)人認為自己所有的情緒資源(Emotion Resources)都已經(jīng)耗盡，感覺(jué)工作特別累，對工作缺乏沖勁和動(dòng)力，在工作中會(huì )有挫折感，緊張感，甚至出現害怕工作的情況。玩世不恭或者去人性化是指個(gè)體會(huì )刻意與工作以及其它與工作相關(guān)的人員保持一定的距離，對工作不象以前那么熱心和投入，總是很被動(dòng)地完成自己份內的工作。成就感低落是指個(gè)體會(huì )對自身持有負面的評價(jià)，認為自己不能有效地勝任工作，或者懷疑自己所做工作的貢獻，認為自己的工作對社會(huì )對組織對他人并沒(méi)有什么貢獻。根據國際上這一標準的分類(lèi)，我們從情緒衰竭、玩世不恭、成就感低落三個(gè)方面對我國教師的工作倦怠情況進(jìn)行了分析。
以上統計結果表明，有49.70%的被調查教師人有較明顯的情緒衰竭，只有24.4%的被調查教師情緒衰竭程度較低或者沒(méi)有出現情緒衰竭的情況�？梢钥闯�，國內有很大一部分教師在工作中有比較累的感覺(jué)，對工作缺乏沖勁和動(dòng)力，情緒衰竭的程度比較嚴重。這一點(diǎn)，值得教育部門(mén)與學(xué)校的進(jìn)一步關(guān)注。
調查結果表明(見(jiàn)圖3)，在玩世不恭這一維度上，有56.10%的被調查教師得分比較高，只有24.40%的被調查教師得分較低。由此可以看出，教師中有超過(guò)50%的人對工作不像他們剛參加工作的時(shí)候那么熱心和投入，總是很被動(dòng)地完成自己份內的工作，或者抱著(zhù)一種“應付”的心態(tài)在工作，有時(shí)甚至還會(huì )出現不關(guān)心教師質(zhì)量與成效，不關(guān)心學(xué)生成長(cháng)的情況。
調查結果表明(見(jiàn)圖4)。在所有被調查的教師中，有68.20%的人成就感低落，對工作沒(méi)有成就感，只有8.2%的人(也就是說(shuō)，10名被調查教師中只有1名教師)對自身的評價(jià)較高，具有較高的成就感, 認為自己能有效地勝任工作。而一個(gè)人在工作是否有較
高的成就感，會(huì )直接決定個(gè)體的工作效率和效果。作為一名教師，如果在工作中找不著(zhù)成就感，很難想象他們如何能培養出優(yōu)秀的人才？關(guān)于這一點(diǎn)，也值得教育部門(mén)、學(xué)校與教師關(guān)注。
為了對所有被調查教師的工作倦怠情況有一個(gè)整個(gè)的認識，我們還分別以“一項指標出現工作倦怠” 、“二項指標均出現工作倦怠”、“三項指標均出現工作倦怠”為標準，對所有被調查教師進(jìn)行了分析。結果如下：
調查結果表明，如果以任何一項指標出現工作倦怠作為標準，有86%的被調查教師出現了工作倦怠。如果我們把“一項指標出現工作倦怠”作為輕微工作倦怠的標準，則有86%的被調查教師至少出現輕微的工作倦��；如果以“二項指標出現工作倦怠”作為中度工作倦怠的標準，則有58.50%的被調查教師兩項以上的指標出現工作倦怠，也就是說(shuō)近60%的被調查教師出現了中度的工作倦��；如果以三項指標均出現工作倦怠為標準，也就是“高度工作倦怠”，則我們可以發(fā)現還有29%的被調查教師符合這一標準。
從這一調查結果可以看出，絕大部分被調查教師有輕微的工作倦怠，或者說(shuō)出現了一定程度的工作倦��；而有29%的被調查教師，也就是每10個(gè)被調查教師基本上有3個(gè)出現比較嚴重的工作倦怠。雖然整個(gè)教育界對于教師的工作倦怠還沒(méi)有高度重視，但是實(shí)際上教師的工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯，教育部門(mén)與學(xué)校很有必要馬上采取措施來(lái)幫助教師治療與預防工作倦怠，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。
C、心理健康
教師狀況調查報告6
調查時(shí)間：
20xx年7月
調查地點(diǎn)：
朝陽(yáng)區
調查內容：
關(guān)于教師心理狀況的調查
調查方式：
教委調查
從近日召開(kāi)的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66。16%的教師存在心理問(wèn)題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔憂(yōu)。
此項數據來(lái)自朝陽(yáng)區教委日前對該區30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過(guò)6成的.教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問(wèn)題因素的檢出率均為最高。專(zhuān)家分析，這是因為小學(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì )地位、社會(huì )評價(jià)均低于中學(xué)教師。
為幫助教師疏導壓力，朝陽(yáng)區教委全國率先成立了“教師心理咨詢(xún)中心”，截至今年3月，共接待面詢(xún)教師94位、接聽(tīng)教師電話(huà)2516次。朝陽(yáng)區計劃把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢(xún)目的將從“提升工作品質(zhì)”過(guò)渡到“提升生活品質(zhì)”。
教師狀況調查報告7
為了度過(guò)一個(gè)有意義的暑假，我參加了社會(huì )實(shí)踐調查，調查過(guò)程中，讓我學(xué)會(huì )了待人接物，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調查報告：
調查時(shí)間:20xx年7月
調查地點(diǎn)：朝陽(yáng)區
調查內容：關(guān)于教師心理狀況的調查
調查方式：教委調查
從近日召開(kāi)的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問(wèn)題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔憂(yōu)。
此項數據來(lái)自朝陽(yáng)區教委日前對該區30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的`心理健康狀況調查，結果顯示，有超過(guò)6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問(wèn)題因素的檢出率均為最高。專(zhuān)家分析，這是因為小學(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì )地位、社會(huì )評價(jià)均低于中學(xué)教師。
為幫助教師疏導壓力，朝陽(yáng)區教委全國率先成立了“教師心理咨詢(xún)中心”，截至今年3月，共接待面詢(xún)教師94位、接聽(tīng)教師電話(huà)2516次。朝陽(yáng)區計劃把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢(xún)目的將從“提升工作品質(zhì)”過(guò)渡到“提升生活品質(zhì)”。
教師狀況調查報告8
為人師表，最重要的就是要為學(xué)生起到模范代表作用，但當今老師的個(gè)人素質(zhì)卻有待考究。為了了解我們老師的素質(zhì)問(wèn)題，我小組特地做了如下調查研究。
一、存在問(wèn)題與分析
教師職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心，是教師從事教育工作重要的精神動(dòng)力之一，在教育活動(dòng)中起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。雖然，教師隊伍師德?tīng)顩r總體上較好，但由于思想道德素質(zhì)參差不齊，也出現與《教師職業(yè)道德規范》相違背的問(wèn)題，主要表現在：
1、缺乏事業(yè)心和責任心。極少數教師不能很好地履行教書(shū)育人的職責，除了“教書(shū)”外，對學(xué)生的思想和生活“不關(guān)心”或“不夠關(guān)心”，特別是對后進(jìn)生缺乏耐心和愛(ài)心。對學(xué)生中出現的問(wèn)題睜一只眼睛閉一只眼睛，聽(tīng)之任之，不去主動(dòng)糾正和幫扶。
2、師表意識淡薄，言行失范。當學(xué)生不聽(tīng)話(huà)時(shí)，有些教師采取歧視諷刺挖苦學(xué)生、體罰或變相體罰學(xué)生，如罰站、罰抄課文等，影響了學(xué)生的身心健康。在上課時(shí)，有的教師抽煙，有的教師打手機，有的教師甚至說(shuō)臟話(huà)，還有的教師遲到、早退，甚至曠課，等等，在學(xué)生中造成極其惡劣影響。有的教師沒(méi)收了學(xué)生的東西占為己有。有的教師在排學(xué)生座位上排“關(guān)系位”、“人情座”。有的教師對學(xué)生出現思想、學(xué)習、行為等問(wèn)題時(shí)，不是積極想辦法解決，而是動(dòng)輒將家長(cháng)叫來(lái)，對其訓斥，說(shuō)的話(huà)很難聽(tīng)，致使家長(cháng)不敢到學(xué)校開(kāi)家長(cháng)會(huì )。有的教師根據自己的好惡不能公平對待學(xué)生，厚此薄彼，讓學(xué)生、家長(cháng)不滿(mǎn)意。有的教師向學(xué)生推銷(xiāo)與學(xué)業(yè)無(wú)關(guān)的書(shū)籍或參考資料，托學(xué)生家長(cháng)為自己或親友辦私事，或收受禮物、接受學(xué)生家長(cháng)宴請。更有少數教師大搞“有償家教”等等。
二、 依據調查結果分析，影響師德的主要原因有以下幾方面：
1、對教師職業(yè)認識失誤。少數對教育工作者承擔的神圣職責和義務(wù)認識不足或錯誤。因而把教師職業(yè)看做是“謀生的手段”，不安心教書(shū)育人、傳道授業(yè)，也不注意為人師表，缺乏教書(shū)育人的責任心和愛(ài)崗敬業(yè)精神，從根本上缺乏從事教育工作的基本職業(yè)道德。
2、市場(chǎng)經(jīng)濟對教師的負面影響。少數教師受社會(huì )上的拜金主義、享樂(lè )主義等不良風(fēng)氣的影響，加上在工作、學(xué)習和生活等方面遇到的種種壓力，因而心理失衡，在價(jià)值取向上出現“錯位”，在行為上違規。
3、缺乏對教師師德有效的監督和評價(jià)機制。一是對教師的日常教育教學(xué)行為缺乏嚴密科學(xué)的監督約束機制，致使不能有效地監督、約束教師的日常教育教學(xué)行為。二是對教師師德有效的評價(jià)體系尚未形成或不夠完善，軟性指標多，可操作性不強，因此，只要沒(méi)有違法亂紀或明顯違規也就無(wú)礙大事。
三、加強與改進(jìn)師德建設的思考
為進(jìn)一步加強和改進(jìn)全市教師隊伍師德建設，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)提供了依據。筆者認為，加強和改進(jìn)我市師德建設應從以下幾方面入手：
1、提高認識，即提高對加強師德建設重要意義的認識。要充分認識教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現者。教師的工作對象是學(xué)生，教師的一言一行都會(huì )對學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生重要而持久的`影響。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，教師不僅需要轉變教育思想和觀(guān)念，更新知識，提高教育教學(xué)水平，更需要具備良好的職業(yè)道德。教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實(shí)施，關(guān)系到青少年的健康成長(cháng)，從而關(guān)系到國家和民族的未來(lái)。因此，各級各類(lèi)學(xué)校的領(lǐng)導和教師都必須充分認識良好的教師職業(yè)道德素養對于塑造教師形象、樹(shù)立教師威信、提高業(yè)務(wù)水平的重要作用；樹(shù)立師德為先的觀(guān)念，像抓安全、抓教學(xué)質(zhì)量一樣抓好教師的職業(yè)道德教育。同時(shí)，上級教育行政部門(mén)要加大對學(xué)校師德教育活動(dòng)的指導和督查力度，避免在師德教育上“走過(guò)場(chǎng)”、“裝樣作秀”。
2.樹(shù)立典型，即樹(shù)立身邊的典型形象，以活動(dòng)為載體，以點(diǎn)促面。榜樣的力量是無(wú)窮的。提升教師的師德水平，有效的途徑是正面引導、樹(shù)立典型、輻射帶動(dòng)，最終達到全員提升。因此，要進(jìn)一步加大力度開(kāi)展學(xué)習先進(jìn)活動(dòng)，學(xué)習和宣傳身邊涌現的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡，并定期進(jìn)行優(yōu)秀教師的評選活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮他們的輻射、帶動(dòng)、引路作用，使教師學(xué)有榜樣、趕有目標，通過(guò)比、學(xué)、趕、幫、超，實(shí)現教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)的提升和飛躍。
3、德能統一，即既要注重師德，又要注重師能，做到兩者統一、相互融合。德高為范，業(yè)精為師，師德和師能是共生共存的統一體，沒(méi)有師德，即使師能再高，也不能教書(shū)育人，同樣，如果沒(méi)有高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)，空談師德，也無(wú)法把學(xué)生培養成高素質(zhì)的人才。德能兩者統一，缺一不可。在調查中，發(fā)現有些師德問(wèn)題，是由師能問(wèn)題引發(fā)的，如有些初為人師的青年教師，由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足，遇事不冷靜，或者缺乏正確處理復雜的教學(xué)問(wèn)題的能力，導致了行為失控。所以，教師職業(yè)道德教育要滲透在各種教研活動(dòng)中，從師德與師能相互融合的角度來(lái)進(jìn)行。
4、豐富內涵，即不斷豐富師德教育的內涵。師德教育的內涵要與時(shí)俱進(jìn)，現代教師職業(yè)道德除了傳統的職業(yè)道德品質(zhì)外，必須重視人才意識、競爭意識、創(chuàng )新意識、科研意識、服務(wù)意識、民主意識和人格魅力等素質(zhì)的培育、培養。調查顯示，學(xué)生把“幽默風(fēng)趣型”的教師排在“最喜歡的教師”的首位。因此，要根據時(shí)代的發(fā)展賦予教師職業(yè)道德新的內涵。
5、寓教于樂(lè )，即開(kāi)展參與面廣、豐富多彩的活動(dòng)，使教師從中得到樂(lè )趣，接受教育，提高素質(zhì)。譬如師德報告會(huì )、師德演講比賽、師德宣誓、征集師德論文師德格言、師德文藝演出等都是有利于教師自我教育的有效形式和載體。實(shí)踐證明，健康的豐富多彩的精神文化生活，有利于抵御各種腐朽思想的侵襲。
6、營(yíng)造氛圍，即營(yíng)造有利于師德師風(fēng)建設的文化氛圍。師德建設與校園文化息息相關(guān)，校園文化的核心就是校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。一所學(xué)校的校風(fēng)如何，與師資隊伍的素質(zhì)狀況密切相關(guān)，因而加強師德建設與形成良好的校風(fēng)有著(zhù)密切的關(guān)系。在良好校風(fēng)的帶動(dòng)下，才有可能形成良好的學(xué)風(fēng)。所以，應該注重發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng )造條件使他們發(fā)揮各自的潛能和價(jià)值，使他們能與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，最終達到師德建設的目標。終上對各點(diǎn)的分析，作為老師，要有職業(yè)道德，師德，不崇尚拜金，愛(ài)崗敬業(yè)。終上對各點(diǎn)的分析，作為老師，要有職業(yè)道德，師德，不崇尚拜金，愛(ài)崗敬業(yè)。終上對各點(diǎn)的分析，作為老師，要有職業(yè)道德，師德，不崇尚拜金，愛(ài)崗敬業(yè)。
教師狀況調查報告9
四年的大學(xué)時(shí)光已經(jīng)過(guò)去大半，對于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，不會(huì )對熟悉的校園生活充滿(mǎn)好奇，不會(huì )對各式各樣的社團生活熱心參加，不會(huì )對各種娛樂(lè )活動(dòng)津津樂(lè )道，我們當前最為關(guān)心的問(wèn)題是大學(xué)得到了什么，今后的人生道路在哪里?
作為一個(gè)來(lái)自農村的師范生，在畢業(yè)以后很大程度上要回生源地就業(yè)。然而，畢業(yè)就能就業(yè)嗎?答案是否定的�？v觀(guān)近幾年家鄉教育師資發(fā)展狀況，就能發(fā)現現在的就業(yè)形勢相當嚴峻。
我來(lái)自XX市XX區，現就將寒假期間通過(guò)走訪(fǎng)調查得到的有關(guān)XX區老師就業(yè)，從業(yè)狀況總結如下：
一、老師職業(yè)在XX區的受歡迎程度
XX區位于八百里秦川中段，自古風(fēng)調雨順，基本沒(méi)有遭受過(guò)重大的自然災害，人們都過(guò)慣了安靜平穩的生活，這種思想觀(guān)念也深深的影響著(zhù)當代XX人的就業(yè)方向、醫生和老師是這里最受歡迎的兩大職業(yè)，這兩大職業(yè)，不怕風(fēng)吹日曬，有穩定的收入，有充足的節假日休息時(shí)間，而這兩個(gè)職業(yè)相比，很多人又會(huì )選擇老師，固為這個(gè)行業(yè)更容易入門(mén)，老師比醫生好當，更是隨著(zhù)現經(jīng)濟不景氣的影響，各行業(yè)都在裁員減薪，而老師這個(gè)職業(yè)基本是個(gè)終生職業(yè)，不怕下崗，而且這幾年的工資有較大增長(cháng)，所以，順理成章的'是家鄉人最看好的職業(yè)。
二、XX區現在的老師資源狀況：
三、XX區的老師來(lái)源
現在從教的老師，大部分來(lái)自：鳳翔師范和XX文理，這兩所學(xué)校在XX地區影響較大，鳳翔師范是上世紀XX最有名的中專(zhuān)師范院校，現在小學(xué)、中學(xué)和部分高中的優(yōu)秀骨干老師都是從這里畢業(yè)，不過(guò)現在它的作用明顯被XX文理學(xué)院取代，現在XX區的年青老師很大程度上來(lái)自XX文理。因為他們在XX學(xué)習，較在外地學(xué)習的同學(xué)更了解XX的教育現狀，他們在當地學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習，和學(xué)校之間彼此知根知底，在競聘過(guò)程中近水樓臺先得月，這給在外地學(xué)習的同學(xué)返回就業(yè)帶來(lái)了明顯的壓力。
四、如何順利在XX區就業(yè)
首先，在校期間，應有較豐富的知識儲備，進(jìn)入中、小學(xué)教收，不一定他在大學(xué)期間學(xué)什么專(zhuān)業(yè)就會(huì )當什么老師，有可能學(xué)數學(xué)的要去教物理，而學(xué)生物的要去教化學(xué)，甚至一個(gè)人負責兩門(mén)不同的課程，所以在學(xué)校期間應該涉獵相當一部分與專(zhuān)業(yè)課有聯(lián)系的知識，做到有備無(wú)患，關(guān)鍵時(shí)候成為自己的亮點(diǎn)。
其次，作為老師應該掌握過(guò)硬的老師職業(yè)技能，三筆字、普通話(huà)演講、全能講課等，都能精通，最好在其中有一項專(zhuān)長(cháng)，使自己有別于千篇一律的應聘者。
最后，應該多和以前中學(xué)的老師，班主任去交流溝通，及時(shí)了解XX區的老師資源動(dòng)態(tài)，向他們借鑒一些從教的經(jīng)驗，有條件的話(huà)和他們保持深入長(cháng)期的聯(lián)系，讓他們在關(guān)鍵時(shí)候為你指點(diǎn)迷津，沒(méi)條件的話(huà)，也要想辦法去創(chuàng )造條件，這樣一定會(huì )有事半功倍的效果。
以上是我對XX區老師就業(yè)狀況的調查分析，不夠全面，還待平時(shí)深入了解分析。
教師狀況調查報告10
調查時(shí)間：20xx年xx月
調查地點(diǎn)：朝陽(yáng)區
調查內容：關(guān)于教師心理狀況的調查
調查方式：教委調查
從近日召開(kāi)的中小學(xué)教師心理健康教育獲悉，一份針對xxxxxx名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問(wèn)題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔憂(yōu)。
此項數據來(lái)自朝陽(yáng)區教委日前對該區xx所中小學(xué)、幼兒園的xxxxxx名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過(guò)6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，xx.xx%的為中度癥狀，2.71%的'為重度癥狀。
調查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問(wèn)題因素的檢出率均為最高。專(zhuān)家分析，這是因為小學(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì )地位、社會(huì )評價(jià)均低于中學(xué)教師。
教師狀況調查報告11
一、調查緣由
教育信息化進(jìn)程的穩步推進(jìn)和信息技術(shù)的廣泛應用，給農村學(xué)校教育注入了新的活力。為真實(shí)了解農村初中教師現代教育信息技術(shù)狀況，促進(jìn)教學(xué)教研管理，提升教師業(yè)務(wù)水平，適應教學(xué)改革和發(fā)展需要。筆者于今年3月、4月有針對性地對我縣的5所農村初級中學(xué)的教師信息技術(shù)狀況的作專(zhuān)項調查。
二、調查對象
選取我縣的義都中學(xué)、黃布中學(xué)、通衢中學(xué)、細坳中學(xué)、車(chē)田二中等五所農村初中的教師為調查對象。五所學(xué)校均屬鄉（鎮）農村中心初中，辦學(xué)規模、辦學(xué)條件具有典型性，所在學(xué)校的師資水平、教學(xué)業(yè)績(jì)具有一般性，被調查對象共涉及156名教師。
三、調查內容
1、指定內容調查。為調查方便，筆者設計調查內容，由被調查學(xué)校領(lǐng)導如實(shí)填寫(xiě)。
附：農村初中教師現代教育信息技術(shù)狀況調查
被調查學(xué)校：調查時(shí)間：
一、教師情況
�、倏倲担ǎ�
�、趯�(zhuān)科及以上人數（）
�、鄹呒壗處煍担ǎ�
�、苡嬎銠C專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師數（）
�、菪畔⒓夹g(shù)初級培訓合格人數（）
�、抻⑻貭栁磥�(lái)教育培訓合格人數（）
二、組織領(lǐng)導
�、偈欠裼鞋F代教育信息技術(shù)領(lǐng)導小組（）
�、谑欠衤鋵�(shí)分管領(lǐng)導（）
�、凼欠裼袑�(zhuān)職信息技術(shù)教師（）
�、苄畔⒓夹g(shù)教師人數（）
三、教研活動(dòng)
�、偈欠裼行畔⒓夹g(shù)學(xué)科教研組（）
�、诿繉W(xué)年學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)研究活動(dòng)次數（）
�、凼欠裼袑�(zhuān)題教學(xué)研究活動(dòng)記錄（）
四、教研文章
近三年，教師信息技術(shù)教研文章在校級交流篇數（），在縣級發(fā)表（含獲獎）篇數（），在市級發(fā)表（含獲獎）篇數（），在省級及以上發(fā)表（含獲獎）篇數（）。
五、教學(xué)應用
�、倌塥毩⒅谱鞫嗝襟w課件上課的教師數（）
�、谀塥毩⒋蛴∥母宓慕處煍担ǎ�
�、勰塥毩⑹褂眠h程教育衛星資源的教師數（）
�、苣芙�(jīng)常上網(wǎng)查閱教學(xué)資料的教師數（）
�、菽茏杂X(jué)學(xué)習計算機知識、堅持計算機技能訓練的教師數（）
2、隨意調查。主要通過(guò)與教師面對面交談、電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)、網(wǎng)絡(luò )聊xx形式，全面了解教師信息技術(shù)的整體情況。
四、現狀分析
1、意識不強。農村初中教師較普遍認為，學(xué)習掌握信息技術(shù)是信息技術(shù)教師的事，山區教師能按常規、照傳統、憑經(jīng)驗教學(xué)就夠了，不靠計算機、不在網(wǎng)上查資料，照樣能管好學(xué)生，照樣能提高教學(xué)質(zhì)量。在與一些教師的走訪(fǎng)交談中了解到，他們上網(wǎng)往往只會(huì )對“斗地主”、“拱豬”、看稀奇圖片等閑聊活動(dòng)充滿(mǎn)興趣，根本不知道有“全國中小學(xué)教師繼續教育網(wǎng)”、“xx省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”、“xx市教育科研網(wǎng)”、“農村中小學(xué)遠程教育資源”等對自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、教育教學(xué)十分有用的網(wǎng)絡(luò )資源。造成這種思想認識的原因是農村初中教師缺乏信息技術(shù)優(yōu)越性的了解，缺乏信息技術(shù)對教育教學(xué)積極的促進(jìn)作用的了解。
2、知識偏少。在被接受調查的五所農村初中156名教師中，計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師4人，占2.6%；參加信息技術(shù)初級培訓合格的教師122人，占78.2%；參加英特爾未來(lái)教育培訓合格的教師8人，占5%；能獨立制作多媒體課件的教師38人，占24.4%；能獨立打印文稿的教師51人，占32.7%；能獨立使用遠程教育衛星資源的教師31人，占19.9%；近3年來(lái)，在縣級以上報刊發(fā)表（含獲獎）信息技術(shù)論文篇數為0，在校級交流的信息技術(shù)經(jīng)驗文章僅2篇。據了解，相當部分教師不懂計算機基本常識，連最基本的文檔編排都不能進(jìn)行，想用而不敢用。造成這種狀況的原因是農村初中信息閉塞，師資力量薄弱，沒(méi)有形成良好的應用信息技術(shù)氛圍，加之教師工作條件差、思想壓力大、教學(xué)負擔重，整天與初中生打交道，抓安全、忙教學(xué)，時(shí)間和精力有限，沒(méi)有心思學(xué)習現代教育信息技術(shù)。
3、學(xué)習較被動(dòng)。據調查，能自覺(jué)學(xué)習計算機知識、堅持計算機技能訓練的教師16人，占10.3%。據了解，農村初中教師參加信息技術(shù)初級培訓合格的占78.2%，這些教師往往是考慮職稱(chēng)xx升、年度評優(yōu)等自身利益而參加培訓，未參加信息技術(shù)初級培訓的占21.8%，這些教師往往因年齡、身體等不利因素自愿放棄培訓學(xué)習機會(huì )。造成農村初中教師學(xué)習信息技術(shù)較為被動(dòng)的原因是：對學(xué)習信息技術(shù)缺乏興趣，沒(méi)有感受學(xué)習的樂(lè )趣，認為學(xué)不學(xué)、考不考對自身影響不大，自己年齡大、身體欠佳、記憶力不好，學(xué)也學(xué)不進(jìn)去，干脆不學(xué)少麻煩。
4、培訓跟不上�，F在，學(xué)校提倡校本培訓，培訓內容多為新課標學(xué)習、教法探討等，涉及的學(xué)科主要限于語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等應考學(xué)科，根本不把信息技術(shù)納入培訓內容。教師參加信息技術(shù)專(zhuān)項培訓一般只有為期1周的集中培訓，培訓完考完，考完便完。筆者在與教師談到培訓檢測時(shí)，部分教師很是風(fēng)趣的回答：“熱炒熱賣(mài)，人人喜愛(ài)；證書(shū)一發(fā)，啥也不牽掛！”被調查的5所農村初中中，2所學(xué)校設有信息技術(shù)教研組，占40%，每學(xué)年僅有兩所學(xué)校分別開(kāi)展了僅僅2次校級信息技術(shù)教學(xué)研究活動(dòng)，活動(dòng)也是只做做表面文章，不夠深入，研究的有效性不強。造成這種現狀的原因：一是師資跟不上，信息技術(shù)教師自身專(zhuān)業(yè)知識較薄弱，培訓力度達不夠。二是培訓麻煩多，要動(dòng)用計算機，要照顧年齡偏大者，要考慮培訓的效果等。
5、懶于應用。據調查，能經(jīng)常上網(wǎng)查閱教學(xué)資料的教師52人，占33.3%。大多數教師不愿運用遠程教育課件資源，主動(dòng)制作課件上課的.教師更是寥寥無(wú)幾。農村教師普遍認為，查閱資料、制作課件上課，雖然形象直觀(guān)、學(xué)生樂(lè )意，但耗時(shí)費神，極不劃算。即使查資料、制作課件也得向校內“內行”請教，只要學(xué)校不做硬性要求，領(lǐng)導不做逗硬檢查，還是沿用“一本書(shū)、一張嘴、一支粉筆”上課省事。
五、幾點(diǎn)建議
1、更新教育觀(guān)念。人類(lèi)已經(jīng)步入信息時(shí)代，在信息化環(huán)境下，促進(jìn)教師不斷提高現代教育技術(shù)應用能力，是提升教師整體素質(zhì)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是教育改革和發(fā)展的需要。教育主管部門(mén)、學(xué)校要認真組織教師學(xué)習教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，明確《標準》的歷史價(jià)值：引領(lǐng)中國中初中信息技術(shù)應用的歷史轉折。明確《標準》以“意識與態(tài)度”為動(dòng)力，以“知識技能”為基礎，以“應用創(chuàng )新”為目標，以“社會(huì )責任”為價(jià)值取向。農村初中教師要自覺(jué)克服環(huán)境和條件帶來(lái)的困難與限制，堅持自我更新取向，自覺(jué)克服“自甘落后、不求進(jìn)步”的思想，樹(shù)立扎根山鄉、爭創(chuàng )業(yè)績(jì)的專(zhuān)業(yè)思想，樹(shù)立為學(xué)生終身學(xué)習和發(fā)展服務(wù)的信念。更新教育觀(guān)念，主動(dòng)適應教育形勢的發(fā)展需要，主動(dòng)擔當培養人才的責任，主動(dòng)擔當自我學(xué)習、自我發(fā)展的責任，努力使自己成為終身的學(xué)習者、實(shí)踐者，成為學(xué)生學(xué)習的榜樣。
2、加強實(shí)用培訓。信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)用技術(shù)，要讓農村初中教師掌握現代教育信息技術(shù)必須通過(guò)多元的培訓、學(xué)習。只有依據校情采取切實(shí)具體的培訓方式才能達到理想的效果。筆者認為，一方面市、縣教師培訓中心、教研部門(mén)、電教館（站）可組織信息技術(shù)骨干培訓，讓信息技術(shù)骨干在工作、學(xué)習中發(fā)揮帶動(dòng)作用。另一方面加強信息技術(shù)校本培訓，能者為師、師徒結對。培訓內容應在計算機基礎知識的學(xué)習、多媒體課件制作、文稿編排打印、郵件發(fā)送、網(wǎng)絡(luò )資源應用等方面下功夫，注重實(shí)用性。再一方面鼓勵自主培訓，鼓勵自我提高，讓愿學(xué)、善學(xué)的教師成為學(xué)習的榜樣。
3、倡導教學(xué)應用�！皯门c創(chuàng )新”是《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》對教師掌握信息技術(shù)提出的根本目標。學(xué)習的目的在于應用，應用的范圍很廣，但就教師而言，學(xué)習信息技術(shù)知識，提升信息素養，其根本目的在于運用所學(xué)知識為教育教學(xué)服務(wù)。首先，學(xué)校領(lǐng)導要帶頭學(xué)習，帶頭應用，不應借口“工作忙、事務(wù)多”而把學(xué)習和掌握信息技術(shù)只停留在嘴邊，打印文稿、發(fā)送郵件、制作課件、查訊資料等常規性的工作要學(xué)會(huì )自己做，并力求做好。其次，學(xué)校應有相應的落實(shí)措施，對農村初中教師利用簡(jiǎn)易多媒體上課要有明確要求、規定，每學(xué)期均應組織多媒體環(huán)境下的賽課活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習、應用氛圍。再次，倡導教師應用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，應用信息技術(shù)與教師自主學(xué)習發(fā)展有機融合，應用信息技術(shù)與提高教育教學(xué)效益相互促進(jìn)。
4、實(shí)施政策傾斜。為保障教師學(xué)習、應用現代教育信息技術(shù)，教育主管部門(mén)應從實(shí)際出發(fā)，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，制定教育技術(shù)培訓、考試與教師職務(wù)xx升、資格認定等掛鉤的具體辦法，形成促進(jìn)教師參與信息技術(shù)培訓的激勵機制，對農村初中教師學(xué)習、應用信息技術(shù)應該有一定的政策傾斜。筆者認為，培養、選拔各級骨干教師應把信息技術(shù)的掌握與應用情況作為硬條件。年度評優(yōu)需考核教師應用信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù)、為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的情況。評選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、教育科研先進(jìn)個(gè)人、師德標兵等各級各類(lèi)榮譽(yù)稱(chēng)號時(shí)應充分考核其信息技術(shù)能力。教師職務(wù)xx升時(shí)也需考查其信息技術(shù)能力。對自愿購買(mǎi)電腦主動(dòng)學(xué)習的教師給予一定比例的資金補助。對主動(dòng)學(xué)習，善于運用信息技術(shù)教育手段改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)業(yè)績(jì)突出的教師給予表彰獎勵，各級教育主管部門(mén)可評選信息技術(shù)骨干教師、優(yōu)秀教師等。這樣，農村初中教師潛在的學(xué)習激情將得以發(fā)揮，信息技術(shù)的掌握與應用便會(huì )成為教師的自覺(jué)行動(dòng)，提升信息技術(shù)能力將不會(huì )成為一名空話(huà)。
教師狀況調查報告12
一、調查說(shuō)明
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)創(chuàng )造型教師成長(cháng)的意義
著(zhù)名的現代教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！盵1]（PP.482—487）教育作為培養人才的最重要的活動(dòng)，更需要創(chuàng )造，而創(chuàng )造教育實(shí)施的首要前提是必須有一大批創(chuàng )造型教師。當前，對于創(chuàng )造型教師的概念雖然還未能取得一致意見(jiàn)，但是國內外教育界對于創(chuàng )造型教師的研究已經(jīng)積累了不少資料，關(guān)于創(chuàng )造型教師的基本特征已經(jīng)有了不少共識。
當前，教育觀(guān)念滯后于經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要，教育過(guò)程缺乏活力，教學(xué)方法一成不變，種種不利于實(shí)施創(chuàng )造教育的現象已十分普遍，因此，關(guān)注創(chuàng )造型教師的培育與成長(cháng)已迫在眉睫。
�。ǘ┱{查背景、目的、對象、方法
為深入了解福建省中小學(xué)創(chuàng )造型教師成長(cháng)的真實(shí)狀況，分析當前存在的主要問(wèn)題，以便為教育部門(mén)加強中小學(xué)教師隊伍建設提供科學(xué)依據，從20xx年9月開(kāi)始，在省教科文衛體工會(huì )委員會(huì )指導下，在福建省寧德市教育工會(huì )組織下，我們對寧德市部分中小學(xué)教師展開(kāi)了關(guān)于創(chuàng )造型教師成長(cháng)的調查。調查以問(wèn)卷調查為主，也相應召開(kāi)座談會(huì )以了解情況。
問(wèn)卷調查共設計題目27個(gè)，其中選擇題25道，問(wèn)答題2道，在此之外，教師還可以靈活增加他們認為比較重要的相關(guān)信息項目，保證了問(wèn)卷的整體規劃與實(shí)際變化的統一。問(wèn)卷題目主要涉及教師對“創(chuàng )造型教師”內涵的看法、影響創(chuàng )造型教師成長(cháng)的各種因素促進(jìn)與妨礙創(chuàng )造型教師成長(cháng)的有利與不利因素等。問(wèn)卷采取無(wú)記名答卷方式，本次調查對象包括寧德市城鄉各類(lèi)中小學(xué)，發(fā)出問(wèn)卷800張，回收760張，回收率95%以上，客觀(guān)地反映了不同地區、不同類(lèi)型學(xué)校教師的情況。
二、主要問(wèn)題的統計結果及分析
�。ㄒ唬┙處煂Α皠�(chuàng )造型教師”的認識
在此項調查中，“高尚的師德”依然被認為是成為創(chuàng )造型教師的首要條件，這與我國傳統中教師“身正為范”的要求一致，許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強，對教育教學(xué)的破壞性影響愈大；“強烈的創(chuàng )新意識”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示，要想成為一名創(chuàng )造型教師，首先必須要有強烈的創(chuàng )新意識，才會(huì )有動(dòng)力去研究、去發(fā)展、去實(shí)踐；而“較高的教學(xué)藝術(shù)”同樣被認為極端重要，教師們表示，教書(shū)育人是教師的第一職責，而高超的教學(xué)藝術(shù)能讓教學(xué)產(chǎn)生最好的效果，獲得最高的效率；同樣，“廣博的專(zhuān)業(yè)知識”也受到教師們的青睞，他們在調查中一再拿出“要教給學(xué)生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。
�。ǘ┯绊懡處煶蔀閯�(chuàng )造型教師的主要因素
1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標定位對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響
從表中可以看出，絕大多數教師對自己教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標定位不夠高，大多數人認為能夠勝任教學(xué)就可以了，只有極少數人向著(zhù)特級教師、名師和創(chuàng )造型教師的目標發(fā)展。這說(shuō)明當前教師發(fā)展的動(dòng)力不足，需要引起高度關(guān)注。俗語(yǔ)說(shuō)“取法乎上僅得乎中”，如果教師沒(méi)有高遠的職業(yè)發(fā)展規劃，那么，即使定位為“勝任教學(xué)的教師”，恐怕也不容易實(shí)現。
2、教齡對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響
從表中可見(jiàn)，教齡對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響，認為需要15年到30年的占了絕大多數，認為需要30年以上的也占了五分之一強，這說(shuō)明，教師們在創(chuàng )造型教師的成長(cháng)需要較長(cháng)的時(shí)間這個(gè)問(wèn)題上有比較一致的認識。但是在與教師的座談中我們也注意到，也有少部分老師認為一個(gè)老師是否能成為創(chuàng )造型教師與教齡關(guān)系不大，甚至會(huì )有教齡越長(cháng)越保守的現象，而新生代的`教師因其學(xué)歷、年齡與知識優(yōu)勢，成為創(chuàng )造型教師的可能性也極大。這都是值得注意的觀(guān)點(diǎn)。
3、學(xué)歷對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響
從表中可以看出，認為學(xué)歷對成為創(chuàng )造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數，這說(shuō)明當下的教師對于學(xué)歷比較看重，也反映了我國近年來(lái)教育行業(yè)對于學(xué)歷的要求日漸提高的現實(shí)。不過(guò)，在同個(gè)別老師的交談中，我們也認識到，重視學(xué)歷并不等于教師的學(xué)歷越高越好，認為學(xué)歷對于創(chuàng )造型教師“沒(méi)有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學(xué)歷雖然不高，但是他們后來(lái)都通過(guò)自修或培訓拿到了更高的學(xué)歷，有的還拿到了研究生學(xué)歷。
4、閱讀對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響
對于大多數中小學(xué)教師而言，他們在繁忙的日常教學(xué)中并無(wú)太多的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是因為有寒暑假這樣的帶薪假期，在各類(lèi)職業(yè)中，唯獨老師可以享受較多的閱讀時(shí)間。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂(lè )觀(guān)，而農村教師的閱讀時(shí)間與城市教師相比更是大大縮水。在一所農村中學(xué)的座談中，教師談到農村教師閱讀時(shí)間少的原因：“不知道該讀什么”“缺少購書(shū)途徑”“經(jīng)濟條件限制”等占了絕大多數。從實(shí)際情況來(lái)看，教師沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習的習慣，沒(méi)有閱讀的愿望，這是教師閱讀時(shí)間少的主要原因。
5、教師各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響
在“你平常備課時(shí)在‘出新’方面”的調查中想在備課中出新的教師占了大多數，但自覺(jué)追求每節課有新意的老師只占三分之一。在“你上完課，對這節課上得如何有反思嗎”的調查中，大多數教師都有課后教學(xué)反思的經(jīng)歷和經(jīng)驗，但能做到課課都有反思的并不多。從“承擔公開(kāi)課情況”的調查中，通過(guò)調查數據和座談可以知道，開(kāi)公開(kāi)課是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節，幾乎所有的老師都有開(kāi)公開(kāi)課的經(jīng)歷，部分沒(méi)有開(kāi)過(guò)公開(kāi)課的老師大多數是新進(jìn)學(xué)校的年輕教師。在“你在教研活動(dòng)中的發(fā)言情況”調查中，選“積極發(fā)言”的占47%，選“偶爾發(fā)言”的占51%。這個(gè)數據在不同的學(xué)校當然有所不同，但是也有一定的普遍性，一半以上的教師對于教研活動(dòng)并不十分熱心，這主要與教研活動(dòng)的主題不明確、活動(dòng)形式單一、主持教研活動(dòng)的教師組織不力以及教研活動(dòng)之后的反思和實(shí)踐未能得到及時(shí)反饋有關(guān)。
6、教師對學(xué)生實(shí)施的教育對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響
教師如果對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造意識和創(chuàng )造方法的教育，那么反求諸己，也會(huì )促進(jìn)創(chuàng )造型教師的成長(cháng)。在“對學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng )造意識和創(chuàng )造方法的教育”的調查中，我們看到，很少有老師經(jīng)常對學(xué)生實(shí)施創(chuàng )造性教育，完全沒(méi)有實(shí)施創(chuàng )造性教育的比重也高達27.2%，大多數教師在實(shí)施創(chuàng )造性教育方面都停留在偶爾嘗試層面。在座談中我們了解到，許多教師認為創(chuàng )造性教育并不是時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行的，需要一定的時(shí)機，如果有合宜的機會(huì )，他們愿意嘗試。除了課堂教學(xué)之外，還可以通過(guò)課外活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐等途徑為學(xué)生盡快成為具有創(chuàng )造意識、創(chuàng )造愿望和創(chuàng )造方法的人。這說(shuō)明，目前在教學(xué)中有意識地實(shí)施創(chuàng )造教育的教師還不多，即使有也只是處于個(gè)人實(shí)驗狀態(tài)。
7、教師論文寫(xiě)作與發(fā)表對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響
“在報刊雜志和非正式刊物上發(fā)表論文的情況”的調查中，有文章在普通CN刊物上發(fā)表的占5.84%，有文章在核心刊物上發(fā)表的只有1.51%。與此相關(guān)的還有“論文獲獎情況”的調查，結果發(fā)現，論文尚未得獎的占58%，有論文獲市級學(xué)科研究會(huì )及以上獎項的為占14%。由此可知，教師中論文寫(xiě)作較為優(yōu)秀者比例很小，且表現不夠全面。在座談中我們得知，一方面教師論文從絕對數量上來(lái)看不低，但是另一方面教師論文發(fā)表的層次普遍較低，大多數屬于論文匯編性質(zhì)，而這些匯編性的論文多是在培訓過(guò)程中必須要做的作業(yè)，這說(shuō)明，教師論文寫(xiě)作出于內心需要的較少，多數只是來(lái)自于外來(lái)的要求和壓力，只有少數老師自覺(jué)寫(xiě)作并堅持發(fā)表到正規刊物上。
8、教師的工作條件與工作環(huán)境對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響
盡管近十幾年來(lái)，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善，但從表中可以看出，回答“很滿(mǎn)意”的僅占4%，“比較滿(mǎn)意”的占30%，“一般”的占53%，“不滿(mǎn)意”的占13%，這說(shuō)明大多數老師對目前的工作條件不是很滿(mǎn)意，甚至有相當一部分教師對工作條件持“不滿(mǎn)意”的態(tài)度。這勢必影響到教師教育教學(xué)的積極性，也直接影響到教師向創(chuàng )造型教師方向發(fā)展。
9、教師職業(yè)倦怠感對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響
在“你對教師工作是否產(chǎn)生倦怠感”的調查中，選“非常喜歡教師這個(gè)工作”的僅占12%，選“比較喜歡教師這個(gè)工作”的占71%，選“說(shuō)不上喜歡，也說(shuō)不上不喜歡”的占13%，選“不喜歡，但沒(méi)辦法”的也占4%。這表明，學(xué)校的大多數教師對教師這個(gè)工作停留在“比較喜歡”的層面上，而不是“非常喜歡”，一旦成長(cháng)過(guò)程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了。同時(shí)，我們注意到，教師職業(yè)倦怠情況比較復雜，因地域、性別、年齡、學(xué)校的不同而呈現出不同的特征：從地域來(lái)看，山區中學(xué)的教師職業(yè)倦怠感尤其嚴重；從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師；從年齡來(lái)看，青年教師的職業(yè)倦怠感高過(guò)中老年教師。
10、教師取得的成就與榮譽(yù)感對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響
在“獲得榮譽(yù)情況（包括各級優(yōu)秀教師、教培新秀、優(yōu)秀班主任、骨干教師）”的調查中，獲得鄉級、縣局級榮譽(yù)稱(chēng)號的占35%，獲市教育局和縣政府榮譽(yù)稱(chēng)號的占19%，獲得市府級、省廳級榮譽(yù)的僅占3%，獲得省政府級榮譽(yù)稱(chēng)號的為0個(gè)。重點(diǎn)學(xué)校與農村學(xué)校相比，重點(diǎn)學(xué)校老師獲得榮譽(yù)的人數比率與獲獎檔次會(huì )高一些。如福安市第二實(shí)驗幼兒園，50名35歲以下教師中，36%的教師獲得過(guò)市縣級以上榮譽(yù)，其中有1位是省先進(jìn)教改工作者，9位是寧德市優(yōu)秀青年教師。這個(gè)比例相對高于一般學(xué)校。在座談中我們注意到，部分教師對于某些榮譽(yù)不是很在乎，因此沒(méi)有填入調查問(wèn)卷中，所以沒(méi)有獲得任何榮譽(yù)的也占到34%。即便如此，我們也可以看到，榮譽(yù)的獲取情況也會(huì )大大影響到教師發(fā)展的積極性和創(chuàng )造性，一般說(shuō)來(lái)，大多數教師還是很珍惜榮譽(yù)的，他們許多人認為級別較高的榮譽(yù)是對自己教學(xué)工作的某種肯定，會(huì )更好地激發(fā)他們參與教育教學(xué)改革的熱情。
11、中小學(xué)校長(cháng)對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響
在“創(chuàng )造型教師理想中的校長(cháng)”的調查中，選擇“先進(jìn)的辦學(xué)理念”的有45%，選擇“民主式的管理方式”的有72%，選擇“嫻熟的教學(xué)藝術(shù)”的有21%，選擇“高水平的科研能力”的有12%，選擇“獨特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出，教師對現代中小學(xué)校長(cháng)的期望比較高，其中，希望校長(cháng)能進(jìn)行民主式管理的教師所占比例非常高，與此同時(shí)，認為校長(cháng)應該有獨特人格魅力的教師也超過(guò)一半。許多教師反映，校長(cháng)的精神風(fēng)貌會(huì )潛移默化地影響到教師的人生觀(guān)和世界觀(guān)，作為一校之長(cháng)，如果思維靈敏，善于開(kāi)拓，敢于創(chuàng )造，支持和鼓勵教師創(chuàng )新，同時(shí)積極營(yíng)造教師與教師、教師與領(lǐng)導之間良好的人際關(guān)系，教師的創(chuàng )造精神和創(chuàng )新能力就會(huì )不斷提高和發(fā)展。
12、學(xué)校對教師的評價(jià)方式對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響
在“學(xué)校對教師教學(xué)工作的主要評價(jià)方式”的調查中，回答“主要看學(xué)生成績(jì)”的占31%，回答“重點(diǎn)看日常工作表現”的占29%，回答“教研組內評價(jià)”的占26%，“學(xué)生評價(jià)”占14%。從中可以看出，目前中小學(xué)校對教師教學(xué)工作的評價(jià)方式是多種多樣的，但是各種方式的分量是不一樣的，由于考試成績(jì)直接反映教師的有效教學(xué)，于是成為對教師評價(jià)的重要依據。在與教師座談中，我們了解到，許多老師對以學(xué)生成績(jì)來(lái)評價(jià)教學(xué)工作多有不滿(mǎn)。這說(shuō)明目前學(xué)校對教師的評價(jià)機制尚不完善，學(xué)校與教師之間有必要加強溝通。
13、繼續教育對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響
在“教師希望在繼續教育培訓中學(xué)習的課程”的調查中，希望接受課改新理念的有35.5%，希望學(xué)習本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的有30.3%，希望更新本學(xué)科教學(xué)法的有32.4%，希望通過(guò)學(xué)習加深了解學(xué)生心理發(fā)展的有27.8%，希望在教科研方面獲得教育教學(xué)研究方法指導的有20.3%，希望掌握更多實(shí)用信息技術(shù)、教育技術(shù)的有18.5%，希望交流課堂管理策略的有12.7%。從中可以看出，教師在接受繼續教育的過(guò)程中希望學(xué)習多個(gè)方面的課程，這反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時(shí)，教師們關(guān)心的課程都是與教育教學(xué)直接相關(guān)的課程。
教師狀況調查報告13
為了進(jìn)一步了解當前外語(yǔ)教師發(fā)展的基本情況，特別是普通高校處于薄弱學(xué)科的外語(yǔ)學(xué)院普通教師狀況，筆者進(jìn)行調查，以補充推進(jìn)前人的研究，并試圖探討教師發(fā)展中存在的問(wèn)題和解決路徑。
一、調查設計
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問(wèn)卷分兩部分，第一部分是受試者個(gè)人基本情況，包括年齡、職稱(chēng)、性別、專(zhuān)業(yè)方向、教授學(xué)科方向；第二部分為20道題，考察受試者教育理念、教學(xué)能力、發(fā)展需求。問(wèn)卷設計綜合以往文獻研究，進(jìn)行了適當的調整，以適合被調查學(xué)校的基本情況。
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接受調查的教師來(lái)自外語(yǔ)學(xué)院，教授英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課或大學(xué)英語(yǔ)課。所在學(xué)校是一所市屬工科院校，文理學(xué)科兼有，以工科為主。年齡20—29歲占5%；30—39歲占47%；40—44歲占13%；45—55歲占24%；未注明4人占11%。
職稱(chēng)的分布：講師22人，占58%；副教授5人，占13%；教授2人，占5%；助教2人，占5%；未注明7人占18%。男女比例為1：7。所學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)居多占47%，其次翻譯8人，占21%，文學(xué)4人，占11%。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師與大學(xué)英語(yǔ)教師比例為1：3。
二、調查結果與分析
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表1
被調查的外語(yǔ)教師將自己在課堂上扮演的角色，定位為語(yǔ)言講解者的占42%，語(yǔ)言示范者占18%，語(yǔ)言交際者占37%。這側面反映出他們的教學(xué)風(fēng)格，充當講解者意味著(zhù)課堂教學(xué)是通過(guò)講解語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法知識、詞匯、修辭等課文中出現的語(yǔ)言現象來(lái)完成。充當講解者的教師中，69%的教師在教學(xué)方法上選擇語(yǔ)法翻譯法。充當示范者的教師，只有1人在教學(xué)方法上選擇任務(wù)法，其他人都選擇交際法。充當交際者的教師，選擇交際法的人次最多，任務(wù)法次之，語(yǔ)法翻譯法最少。對自身角色的定位反映出對教學(xué)的認知，依次影響到教學(xué)方法的選取、教學(xué)活動(dòng)的組織。
在回答外語(yǔ)教師在教學(xué)中的作用問(wèn)題上，47%的教師認為是培養外語(yǔ)學(xué)習能力，34%認為是指導外語(yǔ)學(xué)習方法，8%認為是傳授外語(yǔ)知識。認為傳授外語(yǔ)知識的教師在課堂上扮演角色選擇上，全部是語(yǔ)言講解者。更多教師關(guān)注的是培養學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習能力和掌握有效的方法。如何實(shí)現這一作用？通過(guò)語(yǔ)言講解、示范還是交際？恐怕不是簡(jiǎn)單的一種形式能應付得了的。學(xué)生如何把知識內化為能力是一個(gè)復雜漫長(cháng)的過(guò)程。教材的難度、體裁、趣味性、學(xué)生接受的態(tài)度、原有的知識結構、練習程度、新舊知識銜接，這些復雜因素沒(méi)考慮進(jìn)去的話(huà)，教師講解還是示范都只是留下膚淺的記憶。交際教學(xué)被認為是調動(dòng)學(xué)生積極性的互動(dòng)教學(xué)，但如果學(xué)生因恐懼焦慮抵觸或原有知識不夠，對話(huà)題生疏，自信不足，會(huì )產(chǎn)生抵制不合作，教師的交際活動(dòng)可能變成獨角戲。接受調查的這所學(xué)校是二類(lèi)本科院校，學(xué)生原有英語(yǔ)基礎知識薄弱，偏遠地區學(xué)生聽(tīng)說(shuō)尤其困難。在這種情況下，與學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)顯然有困難。一些教師選擇面對現實(shí)，采用對學(xué)生相對安全、易于接受的知識灌輸。但這種方法會(huì )導致枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平停滯不前，能力提高緩慢。
面對這種兩難情況，教師渴求掌握有效方法，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，積極學(xué)習。希望與學(xué)生的關(guān)系更為積極互動(dòng)。因此，在師生關(guān)系上，無(wú)論是作為語(yǔ)言講解者、示范者，還是交際者的教師，較多選擇交際關(guān)系，其次交流關(guān)系，較少選擇教與學(xué)的注入式教學(xué)形式。在大學(xué)英語(yǔ)教師的優(yōu)秀標準是什么的問(wèn)題上，66%選擇方法得當，16%選擇講解透徹，13%選擇知識廣博，5%選擇語(yǔ)言地道。學(xué)生的主動(dòng)參與已被大多數教師視為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在上好一門(mén)課的決定性因素是什么的問(wèn)題上，63%選擇善于調動(dòng)學(xué)生積極配合；26%選擇學(xué)生有很大動(dòng)力；11%選擇教師備課認真充分；沒(méi)人選擇教師自身的英語(yǔ)水平或課文的趣味性。
如何調動(dòng)學(xué)生的積極性？許多教師都關(guān)心這一問(wèn)題，也是許多教師感到教學(xué)工作中十分重要的必備知識。在一個(gè)好的英語(yǔ)教師應具備的基礎知識問(wèn)題上，選擇人數由高到低依次為，80%的人選擇教育學(xué)理論，66%選擇心理學(xué)理論，55%選擇科研方法，47%選擇語(yǔ)言學(xué)理論。
�。ǘ┙虒W(xué)方法與能力
關(guān)于教學(xué)方法，對大學(xué)英語(yǔ)教師角色的不同定位，選取的方法也有所不同。值得一提的是，在實(shí)際教學(xué)中雖傾向于某一方法，但教師會(huì )根據具體需要，嘗試不同做法。因此，有些教師不止選擇一種方法，58%的教師選擇兩種或以上方法，其中32%的教師選擇三個(gè)方法。
在處理課本練習問(wèn)題上，53%選擇部分練習題，抽查完成情況，37%讓學(xué)生獨立完成后，核對答案。其中5%的教師采取以上兩種辦法，16%的教師讓學(xué)生一起逐題做練習。
在“你對學(xué)生提出的問(wèn)題是怎樣處理”的問(wèn)題上，74%選擇盡自己的能力回答，其中13%同時(shí)還選擇要學(xué)生自己去查工具書(shū)；18%選擇與學(xué)生一起查工具書(shū)，其中2%同時(shí)選擇盡自己的能力回答。那么教師對自身的能力怎樣看待？95%的教師認為自己具有教學(xué)能力；32%認為具有科研能力；26%認為具有課程設計能力；11%認為具有教學(xué)評估能力。無(wú)論認為自己有還是沒(méi)有科研能力，在全部教師中97%都有參與課題研究的經(jīng)歷。其中5%申請過(guò)部委課題，11%申請過(guò)北京市課題。課題涉及課堂教學(xué)、語(yǔ)料、學(xué)生學(xué)習策略、文學(xué)、修辭等方面。
由于缺乏相關(guān)知識方法技能培訓，缺乏正規科研方法訓練，在科研工作開(kāi)展方面，感到困難重重。對變量的設置控制干預、科學(xué)方法統計處于膚淺的認識中，妨礙教師們的科研活動(dòng)。在沒(méi)有選擇科研能力的教師中20%認為如果有進(jìn)修機會(huì )，最希望學(xué)研究方法。
在你認為自己在大學(xué)英語(yǔ)課堂上哪一種能力最強問(wèn)題上，53%認為是講授能力；34%認為是引導啟發(fā)能力；16%認為是組織能力；8%認為是解答能力；無(wú)人選擇交際能力。即使選擇教師角色為交際者的教師，47 %認為是講授能力，其余教師一半認為是引導啟發(fā)能力，一半認為是組織能力。但在交際課堂中，語(yǔ)言教師要充當三種角色：交際活動(dòng)的設計者、學(xué)生表現的觀(guān)察者和研究者、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與者。教師的'交際能力不僅起到示范作用，也激勵調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，引導學(xué)生進(jìn)行有效口語(yǔ)活動(dòng)，保證活動(dòng)質(zhì)量與飽滿(mǎn)度。英語(yǔ)交際能力涉及英語(yǔ)基本表達能力及英語(yǔ)基本技能，如果這些基礎能力欠缺，勢必影響到交際。在一個(gè)好的英語(yǔ)教師應具備哪些方面基礎知識的問(wèn)題上，選擇最多的是英語(yǔ)基本技能（84%）。英語(yǔ)基本能力的不斷提高，關(guān)系到為學(xué)生創(chuàng )造良好的英語(yǔ)環(huán)境，培養英語(yǔ)語(yǔ)感，而且影響到教學(xué)活動(dòng)的組織安排與管理。
�。ㄈ┳晕野l(fā)展需求
外語(yǔ)教師發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)行知識更新、探索實(shí)踐的過(guò)程。無(wú)論新手還是熟手，都要通過(guò)學(xué)習促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展，運用學(xué)科前沿的新理論新方法，為日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現的各種疑難問(wèn)題提供思考的切入點(diǎn)和科研活動(dòng)的理論依據。但由于種種原因，外語(yǔ)教師發(fā)展緩慢，處于困境之中。在影響自己進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)能力的主要因素是什么的問(wèn)題上，37%認為教學(xué)負擔過(guò)重，29%認為沒(méi)有進(jìn)修機會(huì )，21%認為動(dòng)力不足，18%認為生活壓力，8%認為不知道如何提高自己。其中11%的教師選擇了三種問(wèn)題，都包括教學(xué)負擔過(guò)重。在接受調查的教師中82%周學(xué)時(shí)在12學(xué)時(shí)以上，其中24%周學(xué)時(shí)達到14—20學(xué)時(shí)。授課最少的教師也達到8—10學(xué)時(shí)。繁重的工作，缺少進(jìn)修機會(huì )，成為教師發(fā)展的主要障礙。選擇動(dòng)力不足影響教學(xué)能力提高的教師，一半教師目前最大的愿望是提職稱(chēng)或長(cháng)工資，一半是得到進(jìn)修機會(huì )；而生活壓力大的教師86%最大的愿望是提職稱(chēng)或長(cháng)工資，其余是得到進(jìn)修機會(huì )。不知道如何提高自己的教師的最大愿望是長(cháng)工資。對于這些教師而言，生活擺在職業(yè)發(fā)展之前。如果生活有保障，才能全心專(zhuān)注事業(yè)發(fā)展。此外，缺乏進(jìn)修機會(huì )，導致喪失學(xué)習動(dòng)力。缺乏良好寬松的學(xué)習環(huán)境和進(jìn)修條件，成為遏制外語(yǔ)教師發(fā)展的主要因素。
教師還是渴望提高自身水平的，26%的教師目前的最大愿望是得到進(jìn)修機會(huì )。關(guān)于進(jìn)修方式，45%選擇出國進(jìn)修，32%選擇減輕工作量在職進(jìn)修，16%選擇利用寒暑假進(jìn)修，8%選擇國內訪(fǎng)學(xué)。作為外國語(yǔ)言學(xué)科，出國進(jìn)修無(wú)疑是最理想的形式。近一半的教師選擇出國，表明教師希望親身體驗目的語(yǔ)國家語(yǔ)言與文化。出國不僅開(kāi)闊眼界，而且對提高英語(yǔ)基本技能，增加對英語(yǔ)國家人文地理文化的感性認識，提高英語(yǔ)發(fā)音表達的標準化具有重要意義。但出國機會(huì )十分有限，一所普通市屬院校所提供的出國機會(huì )主要來(lái)自?xún)蓚�(gè)渠道，國家留學(xué)基金和北京市高師培訓中心的國外訪(fǎng)學(xué)。全北京市不超過(guò)50個(gè)名額，年齡一般限制在40歲以下，職稱(chēng)要求副高。許多教師都被排除在外，然而正是這些普通教師更需要接觸真實(shí)語(yǔ)境。
要求減輕工作量在職進(jìn)修，反映出目前過(guò)重的教學(xué)負擔讓教師無(wú)暇考慮自身業(yè)務(wù)的提高。從最近兩年教師進(jìn)修的情況來(lái)看，也證明了這一點(diǎn)。29%的教師沒(méi)有接受培訓；11%的教師為接受長(cháng)期培訓；61%的教師僅接受短期培訓，內容涉及教學(xué)法、應用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、翻譯、文學(xué)、研究方法等。不僅是時(shí)間的問(wèn)題，培訓機會(huì )也較少。每年除了兩次崗前培訓和申請國內訪(fǎng)學(xué)以外，上半年只有一次北京市高師培訓中心組織的短期培訓，如多媒體課件制作、科研方法與項目申報等。授課形式為面授加網(wǎng)絡(luò )，或者完全是異地觀(guān)看現場(chǎng)直播的錄像，效果與網(wǎng)絡(luò )學(xué)習沒(méi)有太大差別，教師更青睞面授。
測試中，無(wú)人選擇網(wǎng)絡(luò )學(xué)院作為進(jìn)修形式，表明現代教育技術(shù)的先進(jìn)性與靈活性沒(méi)有得到人們的普遍認可。同時(shí)也反映出網(wǎng)絡(luò )教學(xué)形式的弊端，如不能及時(shí)解惑，網(wǎng)絡(luò )溝通有限或表達不暢等。
在進(jìn)修授課方式上，42%選擇研討班，39%選擇講座式，13%選擇工作坊。在進(jìn)修內容上，29%最希望學(xué)教學(xué)法；26%最希望學(xué)應用語(yǔ)言學(xué)；24%最希望學(xué)研究方法；教育學(xué)、應用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言基本技能、語(yǔ)言學(xué)理論、文學(xué)均在5%以下�？梢�(jiàn)，教師目前最關(guān)心的一是獲得最新教學(xué)技巧，更新教學(xué)模式，期望帶來(lái)新鮮的教學(xué)理念，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力；二是如何反思教學(xué)的結果，融入科研活動(dòng)當中，提高自身科研水平。
三、啟示與思考
普通高校外語(yǔ)教師渴求掌握有效方法，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，積極學(xué)習，但缺乏相關(guān)知識方法技能培訓，不知如何調動(dòng)學(xué)生的積極性；缺乏正規科研方法訓練，不知如何開(kāi)展科學(xué)研究工作；渴望進(jìn)修，但教學(xué)負擔過(guò)重，缺少進(jìn)修機會(huì )；教學(xué)考評單一，不明確具體，不體現優(yōu)劣差距，導致學(xué)習動(dòng)力不足�？释鰢M(jìn)修，或減輕工作量在職進(jìn)修，進(jìn)修形式要求多樣。鑒于上述問(wèn)題，一方面要改革教學(xué)形式，加大學(xué)生自主學(xué)習力度，減少教學(xué)時(shí)數，開(kāi)發(fā)豐富有趣的教學(xué)軟件，加強相應監管，保證質(zhì)量。同時(shí)，借鑒美國一些研究型院校的做法，大學(xué)一、二年級基礎外語(yǔ)課程由博士和碩士研究生作為教學(xué)助理（teaching assistant）承擔一部分，由院系專(zhuān)門(mén)的外語(yǔ)課程協(xié)調人（program coordinator）來(lái)指導和協(xié)調他們的教學(xué)[1]。
教師狀況調查報告14
調查時(shí)間:20xx年xx月
調查地點(diǎn)：朝陽(yáng)區
調查內容：關(guān)于教師心理狀況的調查
調查方式：教委調查
從近日召開(kāi)的中小學(xué)教師心理健康教育獲悉，一份針對xx名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問(wèn)題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔憂(yōu)。
此項數據來(lái)自朝陽(yáng)區教委日前對該區xx所中小學(xué)、幼兒園的xx名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過(guò)6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，xx.xx%的為中度癥狀，2.71%的.為重度癥狀。
調查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問(wèn)題因素的檢出率均為最高。專(zhuān)家分析，這是因為小學(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì )地位、社會(huì )評價(jià)均低于中學(xué)教師。
教師狀況調查報告15
為了度過(guò)一個(gè)有意義的暑假，我參加了社會(huì )實(shí)踐調查，調查過(guò)程中，讓我學(xué)會(huì )了待人接物，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調查報告：
調查時(shí)間：20xx年7月
調查地點(diǎn)：XX區
調查內容：關(guān)于教師心理狀況的調查
調查方式：教委調查
從近日召開(kāi)的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問(wèn)題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔憂(yōu)。
此項數據來(lái)自XX區教委日前對該區30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過(guò)6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，12.45%的`為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問(wèn)題因素的檢出率均為最高。專(zhuān)家分析，這是因為小學(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì )地位、社會(huì )評價(jià)均低于中學(xué)教師。
為幫助教師疏導壓力，XX區教委全國率先成立了“教師心理咨詢(xún)中心”，截至今年3月，共接待面詢(xún)教師94位、接聽(tīng)教師電話(huà)2516次。XX區計劃把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢(xún)目的將從“提升工作品質(zhì)”過(guò)渡到“提升生活品質(zhì)”。
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