教師的調查報告

教師的調查報告集合（15篇）

　　在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告不再是罕見(jiàn)的東西，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？下面是小編為大家整理的教師的調查報告，希望對大家有所幫助。

教師的調查報告1

　　一、現狀和問(wèn)題

　　改革開(kāi)放以來(lái)，歷屆縣委、政府團結帶領(lǐng)全縣人民堅持以經(jīng)濟建設為中心，求真務(wù)實(shí)、真抓實(shí)干，縣域經(jīng)濟呈現出發(fā)展步伐加快、總量持續增長(cháng)、質(zhì)量穩步提升的良好態(tài)勢，綜合實(shí)力、發(fā)展活力、對外影響力顯著(zhù)增強,初步形成了以?xún)?yōu)質(zhì)糧油、生豬、茶葉、烤煙、中藥材等為重點(diǎn)的農業(yè)主導產(chǎn)業(yè)，以煙草、設備制造、化工、建材、礦產(chǎn)冶金和農副產(chǎn)品加工為重點(diǎn)的工業(yè)支柱和以旅游業(yè)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)等為重點(diǎn)的第三產(chǎn)業(yè)。xx年在全省縣域經(jīng)濟綜合考核中，由xx年的26位提升到19位；xx年全縣生產(chǎn)總值突破50億元大關(guān)，達到50.81億元，增長(cháng)13.1%，三年年均增長(cháng)12.4%，增速比“十五”期間加快3.7個(gè)百分點(diǎn)。

　　全社會(huì )固定資產(chǎn)投資三年累計完成30.56億元，xx年達到13.25億元，增長(cháng)32.2%，年均增長(cháng)21.27%。財政總收入突破10億元大關(guān)，達到10.72億元，增長(cháng)24%，年均增長(cháng)16.0%；其中地方財政收入達到1.86億元，增長(cháng)23.5%，年均增長(cháng)21.4%。城鎮居民可支配收入達到10167元，增長(cháng)20.3%，年均增長(cháng)17.56%。農民人均純收入突破3000元，達到3360元，增長(cháng)20.2%，年均增長(cháng)18.1%，主要經(jīng)濟指標創(chuàng )歷史最好水平。但是跳出南鄭看南鄭，我縣經(jīng)濟發(fā)展中還存在一些需要認真破解的問(wèn)題。

　　一是經(jīng)濟發(fā)展仍然比較滯后。經(jīng)濟總量仍然較小，xx年盡管我縣生產(chǎn)總值達50.81億元,但與位居全省首位的神木縣相比相差近3倍，神木人均地區生產(chǎn)總值是70349元,我們是10307元,僅是神木的14.65%。財政總收入神木是712050萬(wàn)元，我們是107187萬(wàn)元，僅是神木的15.53%。發(fā)展速度仍然較慢，xx年，全省83個(gè)縣市中，有53個(gè)增長(cháng)速度低于全省平均水平。根據漢中市xx年國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展統計公報，我市生產(chǎn)總值增長(cháng)12.8%，南鄭增長(cháng)13.3%，均低于全省14.4%的增幅。農民收入依然偏低。xx年，全省農民人均純收入2645元，相當于全國平均水平的63.9%。我市農民人均純收入為2393元，占全省90.4%，南鄭農民人均純收入xx年3360元，雖略高于全省全市平均水平，但與全國相比差距仍在拉大。加快發(fā)展步伐，縮小與發(fā)達地區的差距，是今后一個(gè)時(shí)期的首要任務(wù)。

　　二是經(jīng)濟結構性矛盾和體制性障礙仍然突出，經(jīng)濟運行質(zhì)量和效益不夠高，農業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平低，特色基地規模小，龍頭企業(yè)輻射帶動(dòng)能力不強，產(chǎn)品質(zhì)量不高，對經(jīng)濟增長(cháng)的貢獻份額偏��；工業(yè)骨干少，產(chǎn)品科技含量較低，競爭力不強，服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)相對滯后，對經(jīng)濟持續增長(cháng)的拉動(dòng)作用不夠明顯。

　　三是財政收支矛盾突出，綜合抗風(fēng)險財政體系尚未形成，單極化（煙財政）現象十分突出，財政自給率仍然較低，保工資、保運轉、保重點(diǎn)能力脆弱。培育壯大群體支柱財源，構建綜合抗風(fēng)險財政體系的任務(wù)十分緊迫。四是城鎮化水平不高。目前全國城鎮化水平為44.9%左右，全省為40.6%，而我縣僅為33%。特別是縣城人口少，規模小，難以形成聚集和輻射帶動(dòng)效應。

　　二、思路和重點(diǎn)

　　盡管我縣經(jīng)濟發(fā)展面臨著(zhù)不少困難和矛盾，但同時(shí)也面臨難得的機遇。從大的方面來(lái)看，

　　一是國家深入推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)戰略，特別是近一年為了應對金融危機的影響，國家實(shí)施積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，較大幅度增加公共支出、實(shí)行結構性減稅、優(yōu)化財政支出結構，支持優(yōu)勢資源開(kāi)發(fā)，大力發(fā)展服務(wù)業(yè)等，為推動(dòng)縣域經(jīng)濟發(fā)展提供了重大政策機遇。

　　二是近年來(lái)省委、省政府堅持區域協(xié)調發(fā)展，高度重視縣域經(jīng)濟發(fā)展，為此出臺了一系列政策措施，加大了對縣域經(jīng)濟的支持力度，加大了農業(yè)主導產(chǎn)業(yè)培育、龍頭企業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟園區建設、交通、城鎮基礎設施等方面的投資力度和政策支持，隨著(zhù)西漢、成漢高速公路的建成通車(chē)，以及規劃中的寶雞至南充鐵路、西漢蓉高速鐵路、襄樊至天水國家級高速公路、寶雞至巴中高速公路、漢中機場(chǎng)等重大項目的建設，使南鄭有望融入以西安為核心的關(guān)中經(jīng)濟圈、以成都、重慶為核心的成渝經(jīng)濟圈和以武漢為重要節點(diǎn)的長(cháng)江中下游經(jīng)濟帶，為我們突破交通等瓶頸制約、加速信息溝通和經(jīng)濟橫向聯(lián)合，擴大招商引資創(chuàng )造了更加便利的條件。

　　三是由于東部地區產(chǎn)業(yè)升級，部分勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)急于尋求新的`發(fā)展空間，這對于我們承接產(chǎn)業(yè)轉移，優(yōu)化經(jīng)濟結構，改善城鄉面貌，提高民生水平，提供了難得的機遇。

　　四是我縣生物、礦產(chǎn)、水能、旅游等資源豐富，為我們立足資源抓特色，依托特色強產(chǎn)業(yè)，圍繞產(chǎn)業(yè)上項目，依托項目求發(fā)展，變資源優(yōu)勢為經(jīng)濟優(yōu)勢，走特色取勝的路子提供了巨大潛力。五是經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放30年的持續快速發(fā)展，全縣的綜合實(shí)力顯著(zhù)提升，經(jīng)濟發(fā)展的內生動(dòng)力明顯增強，特別是人民謀發(fā)展、促和諧、奔富裕的真切期盼、參與熱情和創(chuàng )造力不斷增強，各級領(lǐng)導干部推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的能力不斷提高，為我們加快縣域經(jīng)濟發(fā)展，實(shí)現率先突破提供了重要前提和保證。

　　綜合分析各種不利因素和有利條件，當前和今后一個(gè)時(shí)期，我縣加快縣域經(jīng)濟發(fā)展的指導思想是：堅持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，以壯大經(jīng)濟實(shí)力、增加財政收入、促進(jìn)農民增收為目標，以加快產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化、城鎮化為主要任務(wù)，以擴大對外開(kāi)放、推進(jìn)機制創(chuàng )新為動(dòng)力，持續推進(jìn)“五大突破”，著(zhù)力發(fā)展特色經(jīng)濟，突出發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟，大力發(fā)展園區經(jīng)濟，全面提升勞務(wù)經(jīng)濟，加快產(chǎn)業(yè)結構調整和城鄉一體化步伐，努力構建經(jīng)濟繁榮、社會(huì )文明、環(huán)境優(yōu)美、人民安居樂(lè )業(yè)的和諧南鄭。力爭到2022年：全縣生產(chǎn)總值年均增長(cháng)14.7%，達到88億元；人均生產(chǎn)總值年均增長(cháng)14.2 %，達到 15450元；地方財政收入年均增長(cháng) 20 %，達到3.87 億元；全社會(huì )固定資產(chǎn)投資年均增長(cháng) 23 %，達到 30.7 億元；農民人均純收入年均增長(cháng)13.6 %，達到5600 元；人口自然增長(cháng)率控制在4.5‰以?xún)�；城鎮登記失業(yè)率控制在4.4%以?xún)取?/p>

　　圍繞上述思路和目標，我縣經(jīng)濟發(fā)展應著(zhù)力抓好以下幾個(gè)重點(diǎn)：

　　1、加快推進(jìn)農業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，夯實(shí)縣域經(jīng)濟的發(fā)展基礎。

　　一是培育壯大農業(yè)主導產(chǎn)業(yè)。圍繞發(fā)展現代農業(yè)和綠色產(chǎn)業(yè)，按照市場(chǎng)化、品牌化、標準化、集約化、綠色化的要求，發(fā)展壯大優(yōu)質(zhì)糧油、茶葉、烤煙、生豬、中藥材、蔬菜等主導產(chǎn)業(yè)，積極培育蠶桑、苗木花卉、藤草編等后續產(chǎn)業(yè)。集中人力、物力和財力進(jìn)行重點(diǎn)攻堅，堅持因地制宜、合理布局、突出優(yōu)勢、規模連片、相對集中的原則，推進(jìn)“一村一品”向“一鄉一業(yè)”，“多鄉一業(yè)”轉型，加快建立一批高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效的規�；�農產(chǎn)品生產(chǎn)基地。糧油產(chǎn)業(yè)要建設平川、丘陵二農區優(yōu)質(zhì)糧油產(chǎn)業(yè)帶，糧食種植面積穩定在58萬(wàn)畝，油料種植面積23萬(wàn)畝。建成米倉山沿線(xiàn)9萬(wàn)畝生態(tài)茶葉產(chǎn)業(yè)帶和丘陵小南海、塘口、兩河等13個(gè)鄉鎮4萬(wàn)畝優(yōu)質(zhì)烤煙產(chǎn)業(yè)帶。

　　以發(fā)展專(zhuān)業(yè)村、萬(wàn)頭養豬場(chǎng)為重點(diǎn)，帶動(dòng)家庭養殖，建成全省生豬養殖大縣，年飼養總量達到175萬(wàn)頭。中藥材產(chǎn)業(yè)要突出骨干，加快gap生產(chǎn)基地建設，種植面積達到10萬(wàn)畝。蔬菜產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)在漢江、濂河、冷水河沿岸發(fā)展精細菜、地方特色菜，擴大設施蔬菜規模，在元壩、碑壩等山區發(fā)展野生菜、高山菜，建設7萬(wàn)畝綠色蔬菜生產(chǎn)基地。柑桔產(chǎn)業(yè)建成梁山山脈沿線(xiàn)4萬(wàn)畝柑桔產(chǎn)業(yè)帶。

　　二是精心培育龍頭企業(yè)。要扶持壯大一批，選擇發(fā)展勢頭好、具有一定知名度的企業(yè)，提供必要的政策和資金支持，進(jìn)一步增強其核心競爭力，打造縣域名牌產(chǎn)品。嫁接改造一批，對現有經(jīng)營(yíng)狀況一般但有發(fā)展潛力的企業(yè)，引進(jìn)有資金實(shí)力，有科技含量、品牌市場(chǎng)的企業(yè)進(jìn)行嫁接改造，通過(guò)注入資金、引入機制、引進(jìn)技術(shù)，使之盡快壯大起來(lái)。招商引進(jìn)一批，鼓勵引導各類(lèi)工商企業(yè)、技術(shù)院校、投資商參與農業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)。全面落實(shí)國家和省、市扶持農業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)的優(yōu)惠政策，實(shí)施品牌戰略，把資源、資金、技術(shù)向骨干龍頭企業(yè)聚合，培育壯大龍頭企業(yè)。

　　三是建立健全與產(chǎn)業(yè)化配套的服務(wù)體系。積極爭取省、市支持，切實(shí)做好試點(diǎn)縣建設工作，高標準建設20個(gè)農民專(zhuān)業(yè)合作社，發(fā)展經(jīng)紀人隊伍，直接為農民提供生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、信息、技術(shù)、培訓等服務(wù)，提高生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織化程度。穩定和完善農村土地承包關(guān)系，引導規范土地承包經(jīng)營(yíng)權流轉，逐步發(fā)展規模經(jīng)營(yíng)。

　　2、加快推進(jìn)縣域工業(yè)化進(jìn)程，培育縣域經(jīng)濟的主導力量。堅定不移地走縣域工業(yè)化道路，重點(diǎn)抓好卷煙、設備制造、建材、礦產(chǎn)冶金和農產(chǎn)品加工為主的五大工業(yè)主導產(chǎn)業(yè)，加快中小企業(yè)示范縣建設步伐，培育骨干企業(yè)、名牌產(chǎn)品，實(shí)現工業(yè)經(jīng)濟總量擴張、質(zhì)量提高、水平提升、效益增加。工業(yè)經(jīng)濟總量年均增速25%左右，力爭到2022年，工業(yè)增加值占全縣gdp的比重由xx年的44.99%提高到70%左右。力爭到2022年末，培育年產(chǎn)值30億元的企業(yè)2戶(hù)以上，10億元左右的企業(yè)2戶(hù)以上， 1億元以上的企業(yè)10戶(hù)以上，規模以上企業(yè)的個(gè)數由xx年的34戶(hù)發(fā)展到70戶(hù)以上。

　　一是加快工業(yè)園區建設，搭建企業(yè)發(fā)展平臺。圍繞“兩園兩區一帶”(即梁山建材工業(yè)園區、碑壩礦產(chǎn)冶金工業(yè)園區，草堰機電設備工業(yè)聚集區、陽(yáng)春農產(chǎn)品加工聚集區，大河坎至陽(yáng)春濂水河流域中藥材種植及提取加工產(chǎn)業(yè)帶)為重點(diǎn)，科學(xué)合理布局，高起點(diǎn)編制園區規劃。增加建設投入，抓好工業(yè)園區道路、供排水、供電、環(huán)保設施等基礎建設，改善園區的硬環(huán)境。引領(lǐng)生產(chǎn)要素向園區集中，催生新的產(chǎn)業(yè)群。制定優(yōu)惠政策，積極探索工業(yè)園區市場(chǎng)化管理機制，最大限度地讓利于企業(yè)、促其發(fā)展。

　　二是狠抓骨干工業(yè)企業(yè)培育和重點(diǎn)工業(yè)項目建設。重點(diǎn)扶持行業(yè)優(yōu)勢明顯、代表性強、成長(cháng)性好、市場(chǎng)空間大、產(chǎn)業(yè)鏈長(cháng)，具有較強帶動(dòng)力的企業(yè)發(fā)展，幫助其做大做強。加快培育一批年銷(xiāo)售收入上億元、利稅超千萬(wàn)元的骨干企業(yè)。實(shí)行重點(diǎn)企業(yè)掛牌保護制度。建立重點(diǎn)工業(yè)項目建設的聯(lián)動(dòng)協(xié)調機制和推進(jìn)機制，強化重點(diǎn)工業(yè)項目的規劃、論證、報批（核準）和建設工作，確保工業(yè)項目建設可持續發(fā)展。

　　三是大力發(fā)展非公有制經(jīng)濟。進(jìn)一步完善支持非公有制經(jīng)濟發(fā)展的政策措施，集中力量實(shí)施好“330工程”（即：培育30個(gè)骨干企業(yè)，30個(gè)科技型企業(yè)，30個(gè)成長(cháng)型企業(yè)），促進(jìn)非公經(jīng)濟健康快速成長(cháng)。

　　四是繼續深化企業(yè)改革。積極推行股份制和混合所有制，建立現代企業(yè)法人治理結構。創(chuàng )新企業(yè)管理，規范股東會(huì )、董事會(huì )、監事會(huì )和經(jīng)營(yíng)管理者權責，形成各負其責、協(xié)調運轉、有效制衡的法人治理結構，逐步改變企業(yè)產(chǎn)權單一、管理落后而造成的效益低下問(wèn)題。鼓勵非公有制企業(yè)通過(guò)并購和控股、參股等多種形式，參與國有、集體企業(yè)改組、改制、改造。

　　3、加快推進(jìn)城鎮化進(jìn)程，打造縣域經(jīng)濟的有效載體。

　　一是努力提高城鎮化水平。加強城鎮基礎設施建設，提升服務(wù)功能，提高管理水平，實(shí)施重點(diǎn)突破，持續推進(jìn)城鎮化發(fā)展。到2022年，初步形成以縣城為中心，以重點(diǎn)鎮為支撐、以集鎮為基礎的全縣城鄉一體化框架，縣城和建制鎮、集鎮規模進(jìn)一步擴大，城鎮化率達到35.4%，城鎮人口達到19.6萬(wàn)，力爭使全縣城鎮化水平超過(guò)全省平均水平，在陜南處于領(lǐng)先地位。

　　二是切實(shí)抓好縣城建設。依托我縣毗鄰漢中市區的區位優(yōu)勢，緊緊抓住漢中“雙百”城市規劃實(shí)施、加快“一江兩岸”開(kāi)發(fā)建設和城市重心南移的良好機遇，按照“相互呼應、功能對接、產(chǎn)業(yè)互補、融為一體”的原則，以漢南大道、大河坎東片區開(kāi)發(fā)建設等項目建設為重點(diǎn)，進(jìn)一步拉大城市骨架、擴大城市規模、完善城市功能、改變城市面貌，加快推進(jìn)周家坪、大河坎城區與漢中中心城區一體化進(jìn)程，使縣城成為漢中今后商住、休閑發(fā)展的重點(diǎn)新區。

　　三是積極推進(jìn)小城鎮建設。重點(diǎn)發(fā)展西漢高速公路和即將開(kāi)工建設的寶巴高速公路沿線(xiàn)，以及漢寧公路、二南公路、漢通公路沿線(xiàn)城鎮帶建設。將圣水鎮、梁山鎮、陽(yáng)春鎮、高臺鎮、新集鎮、元壩鎮確定為縣域北片一級城鎮發(fā)展軸帶，并積極爭取將梁山鎮、新集鎮、圣水鎮申報為全省100個(gè)重點(diǎn)鎮扶持范圍；黃官鎮、青樹(shù)鎮、牟家壩鎮、碑壩鎮確定為縣域南片一級城鎮發(fā)展軸帶；濂水鎮、協(xié)稅鎮、紅廟鎮為縣域西片二級城鎮發(fā)展軸帶；小南海鎮、法鎮、湘水鎮為縣域南片二級城鎮發(fā)展軸帶；到2022年將胡家營(yíng)鄉、喜神壩鄉發(fā)展為建制鎮。

　　四是加強城鎮規劃編制和管理。積極爭取省、市資金支持，進(jìn)一步加大規劃投入，啟動(dòng)縣城城鄉一體化建設規劃編制工作，結合漢中“雙百”城市規劃修編縣城總規和城鎮規劃、村莊規劃，xx年底前完成縣城總規、建制鎮規劃修編工作，到xx年完成12個(gè)鄉鎮規劃編制工作，到2022年完成全縣村莊規劃編制工作。

　　4、大力發(fā)展旅游經(jīng)濟及第三產(chǎn)業(yè)，增強縣域經(jīng)濟發(fā)展后勁。

　　一是加強旅游項目建設。圍繞“打造漢中休閑旅游目的地”與“秦巴天府·水韻漢中”旅游品牌，按照“山水南鄭·詩(shī)畫(huà)家園”主題形象，認真實(shí)施全縣旅游總體規劃，以開(kāi)發(fā)黎坪和天漢水城旅游區為重點(diǎn)，加快黎坪旅游區基礎設施建設及配套設施工程。加快天漢水城旅游區開(kāi)發(fā)建設步伐。狠抓小南海、龍崗寺等宗教和歷史文化景區開(kāi)發(fā)，提高旅游產(chǎn)業(yè)文化內涵。圍繞“吃、住、行、游、購、娛”旅游六要素，結合“和諧城鄉游”和新農村建設，加快青樹(shù)、紅廟、黃官、元壩和小南海等旅游重點(diǎn)集鎮建設，改造城鎮風(fēng)貌，完善旅游配套服務(wù)設施建設，全力打造旅游名鎮。加大鄉村旅游景點(diǎn)開(kāi)發(fā)，大力扶持發(fā)展農家樂(lè )。開(kāi)發(fā)旅游產(chǎn)品，延長(cháng)旅游產(chǎn)業(yè)鏈條。

　　二是擴大旅游宣傳營(yíng)銷(xiāo)。以唱響“黎坪”和“天漢水城”兩大品牌為重點(diǎn)，全面實(shí)施“三位一體”宣傳模式，通過(guò)定期舉辦“兩節一會(huì )”、設置宣傳牌、電視、網(wǎng)絡(luò )、報刊等宣傳方式，提升南鄭在外知名度和旅游美譽(yù)度，塑造“山水南鄭·詩(shī)畫(huà)家園”良好旅游形象。建立和完善跨區域的旅游合作機制，拓展旅游客源市場(chǎng)，實(shí)現資源共享、宣傳互動(dòng)、聯(lián)合促銷(xiāo)、共同受益。

　　三是創(chuàng )新旅游發(fā)展機制。堅持旅游經(jīng)營(yíng)項目市場(chǎng)化運作，實(shí)行旅游開(kāi)發(fā)“所有權、經(jīng)營(yíng)權、管理權”分離，鼓勵國有、集體、民間資本以獨資、合資股份制或其它經(jīng)營(yíng)方式投資開(kāi)發(fā)旅游項目。進(jìn)一步加強旅游行業(yè)管理，提高經(jīng)營(yíng)管理水平和服務(wù)質(zhì)量。到2022年，年接待游客達153萬(wàn)人次，旅游總收入達到2.12億元。旅游總收入在gdp中的比重進(jìn)一步提高。

　　5、大力發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟，增強縣域經(jīng)濟活力。

　　一是培育壯大民營(yíng)主體。圍繞放寬準入領(lǐng)域、精簡(jiǎn)審批項目、落實(shí)扶持政策、營(yíng)造良好環(huán)境四個(gè)環(huán)節，結合構建縣域農產(chǎn)品加工、新型建材、礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)、建筑房產(chǎn)、三產(chǎn)服務(wù)和機械加工六大工業(yè)體系，大力發(fā)展企業(yè)集聚區和產(chǎn)業(yè)集聚區，推動(dòng)民營(yíng)經(jīng)濟實(shí)現跨越式發(fā)展。

　　二是鼓勵全民創(chuàng )業(yè)。放寬企業(yè)名稱(chēng)、投資主體、經(jīng)營(yíng)范圍、出資期限、出資方式、經(jīng)營(yíng)方式、投資領(lǐng)域、投資比例等限制；健全完善小額貸款、信用擔保、技術(shù)支持、信息咨詢(xún)、市場(chǎng)服務(wù)等創(chuàng )業(yè)服務(wù)。積極培育創(chuàng )業(yè)主體，適當放寬高校畢業(yè)生、失業(yè)人員以及返鄉農民工創(chuàng )業(yè)的市場(chǎng)準入條件，鼓勵廣大群眾不拘形式、不拘規模自主創(chuàng )業(yè)，壯大民營(yíng)經(jīng)濟發(fā)展基礎。

　　三是促進(jìn)中小企業(yè)成長(cháng)。大力實(shí)施中小企業(yè)成長(cháng)工程，建立目標考核責任制度。設立中小企業(yè)發(fā)展專(zhuān)項資金，獎勵中小企業(yè)的發(fā)展壯大和有功人員。加快構建政策性、商業(yè)性和民間互助性信用擔保機構，破解中小企業(yè)資金難題。到2022年，全縣民營(yíng)企業(yè)增加值達到25億元，年均遞增15%；總產(chǎn)值達到60億元，年均遞增15%；工業(yè)總產(chǎn)值達到33億元，年均遞增15%；營(yíng)業(yè)總收入達到90億元，年均遞增15%；初步形成民營(yíng)經(jīng)濟為主體的縣域經(jīng)濟格局。

　　三、措施和對策

　　一是優(yōu)化發(fā)展環(huán)境。著(zhù)眼于打造漢中最具優(yōu)勢的投資環(huán)境，大力建設透明優(yōu)惠的政策環(huán)境、優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)環(huán)境、規范有序的執法環(huán)境、公平競爭的市場(chǎng)環(huán)境、寬松和諧的人文環(huán)境、功能完備的人居環(huán)境，助推縣域經(jīng)濟快速發(fā)展。

　　二是狠抓招商引資。大力實(shí)施對外開(kāi)放戰略，充分利用我縣的區位、資源優(yōu)勢，加大項目的策劃包裝和推介力度，憑借優(yōu)勢項目、優(yōu)惠政策、優(yōu)質(zhì)服務(wù)和優(yōu)良環(huán)境激發(fā)各類(lèi)投資主體的投資熱情。進(jìn)一步完善招商引資優(yōu)惠政策、獎勵辦法、領(lǐng)導機制和工作機制，鼓勵支持社會(huì )各方面直接參與招商引資工作，形成招商引資工作合力。加強招商引資成果后續工作的落實(shí)，竭力提高招商引資的質(zhì)量和水平。

　　三是加大財政扶持力度。充分發(fā)揮財政的職能作用，加大對農業(yè)產(chǎn)業(yè)化的投入，每年縣財政投入資金600萬(wàn)元，用于生豬、茶葉、中藥材等農業(yè)五大主導產(chǎn)業(yè)及后續產(chǎn)業(yè)發(fā)展。積極籌措資金，支持縣域工業(yè)園區建設和中小企業(yè)發(fā)展。要加大財政對小城鎮建設的投入力度，加快推進(jìn)城鎮化進(jìn)程。完善財源建設激勵機制，將招商引資、財政收入作為考核部門(mén)和鄉鎮的重要指標，年終對完成任務(wù)的部門(mén)或鄉鎮進(jìn)行獎勵。

　　四是提高金融保障水平。創(chuàng )新農村金融體制，引導更多的信貸資金和社會(huì )資金投向農村。進(jìn)一步加大對縣域工業(yè)金融支持力度，切實(shí)解決好企業(yè)貸款難問(wèn)題。鼓勵金融機構加大對縣域經(jīng)濟的資金投入，幫助金融機構開(kāi)發(fā)適應縣域經(jīng)濟特點(diǎn)的信貸品種、融資產(chǎn)品。

　　五是堅持科教興縣，全面提升縣域經(jīng)濟綜合競爭力。統籌發(fā)展各級各類(lèi)教育。加快發(fā)展以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，為工業(yè)、農業(yè)和勞務(wù)輸出培養技術(shù)人才。建立健全人才培訓長(cháng)效機制。加快實(shí)施縣鄉實(shí)用人才工程和非農職業(yè)技能培訓“陽(yáng)光工程”，提高從業(yè)人員科技文化素質(zhì)。改革和創(chuàng )新人才管理體制，重視培養和挖掘使用縣內人才，注重吸引外來(lái)人才，拓寬取才、引才渠道，形成納才、用人的良性機制。全面實(shí)施科技特派員示范工程。發(fā)展農業(yè)科技示范基地，注重培育和保護農村科技大戶(hù)。設立縣域優(yōu)秀人才獎勵資金，重點(diǎn)獎勵為縣域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展做出突出貢獻的第一線(xiàn)優(yōu)秀人才。建立科技投入的保障機制，增加縣本級科技投入，改善基層科技基礎條件。到2022年，科技進(jìn)步對經(jīng)濟增長(cháng)的貢獻率達到50%以上。

　　六是加強領(lǐng)導班子建設，為縣域經(jīng)濟發(fā)展提供堅強的組織保障。圍繞縣域經(jīng)濟發(fā)展，狠抓干部培訓工作，不斷增強培訓的針對性和實(shí)效性，著(zhù)力提高各級黨政領(lǐng)導班子及成員駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟和領(lǐng)導科學(xué)發(fā)展的能力。積極選拔在發(fā)展經(jīng)濟中成績(jì)突出的優(yōu)秀基層干部進(jìn)入各級黨政班子，注重把熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟、城市管理、招商引資等方面工作的優(yōu)秀干部選拔為鄉鎮、部門(mén)黨政主要領(lǐng)導。切實(shí)加強和改進(jìn)黨的基層組織建設，把黨的各級組織建設成為加快推進(jìn)縣域經(jīng)濟發(fā)展的堅強戰斗堡壘，為推動(dòng)南鄭經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供政治和組織保證。

　　加強對《南鄭縣科級干部管理有關(guān)規定》和縣委提出的一系列要求貫徹執行情況的監督檢查，加強對各級領(lǐng)導班子及成員的考核，建立符合科學(xué)發(fā)展觀(guān)要求的考核評價(jià)體系，對落實(shí)科學(xué)發(fā)展有創(chuàng )新、發(fā)展縣域經(jīng)濟有實(shí)績(jì)的，給予表彰獎勵，特別優(yōu)秀的，予以提拔重用。定期對各級黨政領(lǐng)導班子進(jìn)行研判，及時(shí)研究解決班子運行中出現的問(wèn)題。建立經(jīng)濟發(fā)展情況巡查制度，每年組織黨代表、人大代表、政協(xié)委員對各鄉鎮和縣直部門(mén)單位黨政領(lǐng)導班子推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展情況進(jìn)行巡查，并及時(shí)予以通報。通過(guò)強化干部監督和管理，促進(jìn)各級領(lǐng)導班子及成員做出經(jīng)得起實(shí)踐檢驗的實(shí)績(jì)。

教師的調查報告2

　　為了度過(guò)一個(gè)有意義的暑假，我參加了社會(huì )實(shí)踐調查，調查過(guò)程中，讓我學(xué)會(huì )了待人接物，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調查報告：

　　調查時(shí)間：20xx年7月

　　調查地點(diǎn)：XX區

　　調查內容：關(guān)于教師心理狀況的調查

　　調查方式：教委調查

　　從近日召開(kāi)的.中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問(wèn)題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔憂(yōu)。

　　此項數據來(lái)自XX區教委日前對該區30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過(guò)6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。

　　調查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問(wèn)題因素的檢出率均為最高。專(zhuān)家分析，這是因為小學(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì )地位、社會(huì )評價(jià)均低于中學(xué)教師。

　　為幫助教師疏導壓力，XX區教委全國率先成立了“教師心理咨詢(xún)中心”，截至今年3月，共接待面詢(xún)教師94位、接聽(tīng)教師電話(huà)2516次。XX區計劃把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢(xún)目的將從“提升工作品質(zhì)”過(guò)渡到“提升生活品質(zhì)”。

教師的調查報告3

　　20××年8月6日至20××年8月10日我在潮州市松昌中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習。松昌中學(xué)是我的母校，時(shí)隔兩年，當我重新踏進(jìn)這個(gè)曾經(jīng)在那里度過(guò)幾年美好時(shí)光的校園時(shí)，心里充滿(mǎn)了莫名的感動(dòng)。

　　潮州市松昌中學(xué)地處潮安縣浮洋鎮大吳村，是旅星愛(ài)國華僑吳清亮先生于1991年斥巨資捐建的一所公辦農村普通完全中學(xué)，屬縣直學(xué)校，20××年學(xué)校實(shí)現高初中分離，成為一所農村普通高級中學(xué)。學(xué)校校園寬敞，環(huán)境優(yōu)美，布局合理，校舍清新典雅。在這里，八方學(xué)子和諧共處，傳統與現代相得益彰。學(xué)校辦學(xué)雖只有20多年，但“愛(ài)國、勤奮、求實(shí)、進(jìn)取”已成為良好校風(fēng)。辦學(xué)十六年來(lái)，學(xué)校規模迅速擴大，教學(xué)設施日臻完善，教師隊伍不斷成長(cháng)，教學(xué)質(zhì)量穩步提高，成為一所具有濃厚的愛(ài)國主義情結又有現代教育理念，在潮安縣乃至潮州市都享有較高聲譽(yù)的農村普通高中的窗口學(xué)校。

　　雖然回到母校激動(dòng)的心情還未平復，我還是沒(méi)忘記我來(lái)學(xué)校的任務(wù)。所以，我也花了大量時(shí)間來(lái)針對本校生物教育的現狀進(jìn)行了調查。我所采用的方法主要是:調查法，訪(fǎng)談學(xué)校領(lǐng)導和老師，電話(huà)與現在松昌中學(xué)上學(xué)的同學(xué)交流和觀(guān)察法等。調查后經(jīng)過(guò)總結和思考，我發(fā)現松昌的中學(xué)生物教育既有優(yōu)勢也存在許多亟待解決的問(wèn)題。

　　一:生物教學(xué)的優(yōu)勢:

　　1.有方便的實(shí)踐條件

　　生物教材中有很多知識和技能是通過(guò)實(shí)踐獲得的，像動(dòng)植物標本的采集和制作，植物及農作物的繁殖、管理，動(dòng)物及家禽的習性觀(guān)察和飼養等，都需要學(xué)生親自體驗才能形成較牢固的知識和技能。由于松昌中學(xué)是農村中學(xué)，有不少學(xué)生也來(lái)自農村，農村學(xué)生在這方面有方便的實(shí)踐條件

　　2.學(xué)生感性知識豐富

　　學(xué)校位于農村，學(xué)校附近有大片農田，學(xué)生可以直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)，接觸動(dòng)植物及大自然的機會(huì )多，對農、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及動(dòng)植物等基本知識比較熟悉，教學(xué)時(shí)恰當地利用這一優(yōu)勢，可以收到事半功倍的效果。

　　3.實(shí)驗材料和簡(jiǎn)易直觀(guān)教具容易得到

　　現行教材大大增加了演示、分組實(shí)驗的數量，還增設有“看一看”“動(dòng)動(dòng)手”“做一做”等內容，這些內容中涉及的實(shí)驗材料在農村很容易得到，而且有一些較簡(jiǎn)單的動(dòng)植物材料，稍加整理就可以制成臨時(shí)或永久性的直觀(guān)教具，既能節約經(jīng)費，又能培養教師和學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　4.因地制宜地開(kāi)展研究性學(xué)習

　　學(xué)校附近大都有很多生態(tài)系統、食物鏈、環(huán)境污染的實(shí)例，能有效地開(kāi)展研究性學(xué)習，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力都有很大的好處。例如松昌中學(xué)附近有一條“黑龍江”，教師就可以其為例講解環(huán)境污染的危害與防治等的知識。還有學(xué)校附近的農田也是一個(gè)很好的生態(tài)系統供學(xué)生的'學(xué)習基地。

　　5.教學(xué)設備較齊全

　　松昌中學(xué)市華僑斥資捐建，因此在學(xué)校硬件和軟件設備上都較好和齊全。生物教學(xué)資源也較一般的農村學(xué)校要齊全完善，有實(shí)驗室，顯微鏡，標本等等。這給學(xué)生學(xué)習生物創(chuàng )造了很好的環(huán)境。

　　二:學(xué)校生物教學(xué)的劣勢

　　1.生物教師資源嚴重缺乏:我個(gè)人認為像生物這種學(xué)科性又具科學(xué)性的學(xué)科，一定要專(zhuān)業(yè)對口或有很強的專(zhuān)業(yè)功底的老師來(lái)上。由于各學(xué)科之間存在差異性，所以大學(xué)里學(xué)其他學(xué)科的人在生物教育上許多方面是無(wú)法和專(zhuān)業(yè)的老師相比的。但在農村，大多學(xué)校都沒(méi)有生物專(zhuān)業(yè)老師或生物專(zhuān)業(yè)老師嚴重不足。就以松昌中學(xué)來(lái)說(shuō)，全校只有六七個(gè)生物專(zhuān)業(yè)老師，而松昌中學(xué)有54個(gè)班，所以那些老師不得不一個(gè)人擔了很多個(gè)班，老師會(huì )很累。

　　2.對相關(guān)知識的拓展較少:老師上課的內容基本都是課本及應試內容，對有些較抽象的內容無(wú)法形象化，有些問(wèn)題只是草草帶過(guò)，沒(méi)有聯(lián)系生活舉例，這樣的教學(xué)，乏而無(wú)味，提不起學(xué)生的興趣，導致學(xué)生厭倦生物學(xué)科。

　　3.老師上課的方式太陳舊:許多老師缺乏先進(jìn)的教育理念，還在一味地追求“知識與能力”而忽視了“過(guò)程與方法”的重要性�，F代的教學(xué)新課程改革對教師在知識結構、思維方式、教學(xué)能力等方面都提出了新的標準和要求，如教學(xué)中要開(kāi)展研究性學(xué)習，教師要想對學(xué)生進(jìn)行有效的指導。而學(xué)校生物教師的教學(xué)方式單一，固守著(zhù)傳統的“一張嘴，一根粉筆，一幅圖，一言堂，滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，面對教育變革，就不那么容易接受。

　　4.不能很好的利用教學(xué)資源，浪費了實(shí)驗室與標本等的資源，而學(xué)生的知識只停留在書(shū)本理論上，不懂實(shí)際操作。

　　5.課堂教學(xué)質(zhì)量不高:老師上課方式老化，不善激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的學(xué)習積極性不高;學(xué)校和老師只追求高分率，對部分知識只求速記和熟記，不求甚解，學(xué)生無(wú)法提起對生物的興趣。

　　6.家長(cháng)及社會(huì )人群的不重視:不少家長(cháng)一直抱著(zhù)偏見(jiàn)，認為生物是偏科，認為學(xué)好數理化就行，因此對學(xué)生的生物學(xué)習也不關(guān)心，導致學(xué)生也對生物的學(xué)習沒(méi)多大的關(guān)心，只是應付考試而已。

　　通過(guò)一個(gè)星期的調查，我對母校的生物教學(xué)有了新的認識，以前那些司空見(jiàn)慣的事情都有了全新的見(jiàn)解。

　　我覺(jué)得農村學(xué)校的教育資源本就不如城市的先進(jìn)，所以像生物這種學(xué)科就要充分利用好自己特有的資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，應該都組織教學(xué)活動(dòng)課，讓學(xué)生走出教室走出課本，到大自然中去學(xué)習，開(kāi)啟他們的想象力。教師應改善自己的教學(xué)方式，善用資源，善于利用一切可能，提高學(xué)生的積極性和對生物學(xué)習的興趣。興趣是學(xué)習最好的老師。學(xué)生對生物學(xué)有無(wú)興趣直接影響學(xué)生對本學(xué)科知識的掌握程度，從而影響學(xué)生的各方面。因而，農村學(xué)校的生物教師應在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，在適當實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，搞好生物教學(xué)，讓學(xué)生自己也參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，不能一味的灌輸，而不管學(xué)生是否接受了。學(xué)校也應提高生物教師的整體素質(zhì)，多招一些招聘生物專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)農村學(xué)校生物教師隊伍。加強師資培訓，鼓勵在職生物教師積極參加繼續教育。

教師的調查報告4

　　一、調查目的《語(yǔ)文課程標準》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人,語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！睘榱私馕覀儼鄬W(xué)生自主學(xué)習現狀，發(fā)現問(wèn)題，找出原因，為開(kāi)展“小學(xué)生自主學(xué)習方法和能力的培養”課題研究提供依據，20xx年10月，我對本班學(xué)生自主學(xué)習現狀進(jìn)行了抽樣調查。

　　二、調查方法、內容及對象

　　1、調查方法：?jiǎn)?wèn)卷調查法 。

　　2、調查內容：本次調查的內容涉及小學(xué)生課前預習、上課、課外閱讀、寫(xiě)日記和作文、做讀書(shū)筆記、做作業(yè)等各方面的語(yǔ)文學(xué)習習慣問(wèn)題。

　　3、調查對象：本班，六年級三班65名學(xué)生。

　　三、調查結果與分析

　�。ㄒ唬┙Y果概述

　　本次共發(fā)出65份問(wèn)卷，回收65份，回收率100%。本次的調查對象是本班學(xué)生。調查結果顯示，大部分學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。在課前預習、上課、閱讀、查閱工具書(shū)、寫(xiě)作等各方面的習慣上都存在著(zhù)明顯的缺陷。

　�。ǘ�）數據分析

　�。�1）預習情況。

　　從以上的問(wèn)題答卷來(lái)看，只有大約30%的學(xué)生能夠堅持天天預習，有30%的學(xué)生完全沒(méi)有預習的意識，30%的學(xué)生雖然能做到偶爾預習，但離形成習慣還有一段明顯的距離。 人們常說(shuō)“習慣成自然”，其實(shí)是說(shuō)習慣是一種省時(shí)省力的自然動(dòng)作，是不假思索就自覺(jué)地、經(jīng)常地、反復去做了。偶爾預習的學(xué)生也許只是為了完成老師布置的任務(wù)，也許是一時(shí)心血來(lái)潮�？傊�，可以說(shuō)還有三分之二的學(xué)生沒(méi)有養成預習的習慣。

　�。�2）專(zhuān)心聽(tīng)課。

　　就整個(gè)調查問(wèn)卷分析，有17.9%學(xué)生能夠上課專(zhuān)心聽(tīng)講，有48．9%學(xué)生上課時(shí)比較專(zhuān)心，19．3%的學(xué)生在上課是思想偶爾開(kāi)小差，13．9%思路沒(méi)有跟著(zhù)老師走。

　�。�3）是否舉手發(fā)言。

　　在通過(guò)問(wèn)卷的調查和我上課時(shí)候的觀(guān)察，大致做了數據的計算：上課發(fā)言非常積極的學(xué)生只有11．5%，比較積極的有33．1%，很少舉手發(fā)言的占40．5%，從來(lái)不舉手發(fā)言的有14．9%。

　�。�4）上課提問(wèn)。

　　我們班的同學(xué)在學(xué)習的過(guò)程中，經(jīng)常針對課文提問(wèn)的學(xué)生僅占人數的5．9%，偶爾提問(wèn)的同學(xué)占人數的46．3%，從來(lái)都不提問(wèn)的同學(xué)占了46．3%。

　�。�5）與同學(xué)探究、合作學(xué)習。

　　問(wèn)卷中大致做了計算，有62.%的學(xué)生喜歡和同學(xué)合作學(xué)習，28%的學(xué)生喜歡，可是在交流時(shí)候口語(yǔ)表達欠缺。只有10%的孩子不喜歡與同學(xué)合作學(xué)習和探究。

　�。�6）課外閱讀。

　　從調查問(wèn)卷的結果和班里的詢(xún)問(wèn)情況來(lái)看，我們班的學(xué)生有課外閱讀的好習慣，可是這只是一部分同學(xué)，大致做了計算有40%的學(xué)生有這樣的好習慣，但60%的同學(xué)沒(méi)有養成課外閱讀的好習慣。

　�。�7）上課做筆記。

　　我經(jīng)常在上課的時(shí)候告訴學(xué)生，要學(xué)會(huì )做筆記，這樣才能慢慢的積累。但是從問(wèn)卷顯示有24．4%的學(xué)生是常常做筆記，可是有51．2%的學(xué)生是很少動(dòng)筆的，還有24．4%的學(xué)生是從來(lái)不做的。

　�。�6）使用工具書(shū)。

　　中國的文學(xué)博大精深，在學(xué)習的過(guò)程中難免出現不認得的字，含糊不清的問(wèn)題，使用工具書(shū)是最好的途徑，可是從調查中分析有30%的學(xué)生會(huì )經(jīng)常使用工具書(shū)，40%偶爾使用工具書(shū)，還有30%的學(xué)生從來(lái)不使用工具書(shū)。

　�。�7）寫(xiě)完日記或作文后會(huì )主動(dòng)修改。

　　我們班的學(xué)生在寫(xiě)完日記或作文主動(dòng)修改的只有25.6%，有17.2%的學(xué)生從來(lái)不修改，有時(shí)修改作文的占57.2%。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生寫(xiě)作興趣不高，沒(méi)養成良好的寫(xiě)作習慣，寫(xiě)完作文后不會(huì )主動(dòng)修改。

　�。�10）怎樣做作業(yè)

　　從調查看出，每次獨立完成作業(yè)的學(xué)生有33.8%，52.2%的學(xué)生有時(shí)能獨立完成作業(yè)，14%的學(xué)生做作業(yè)時(shí)經(jīng)常需要別人幫助�？梢�(jiàn)，學(xué)生們獨立完成作業(yè)的能力不夠強，有許多學(xué)生沒(méi)有養成獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣。

　�。ㄈ�）成因分析

　　這種狀況是如何產(chǎn)生的呢？我們認為，應該有以下幾方面的原因：

　　1、教師方面：

　�。�1）教師沒(méi)有從班內的學(xué)情出發(fā)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異，也就是說(shuō)根據學(xué)生的情況要制定適合學(xué)生的學(xué)習策略，首先要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，其次才能因材施教。我認為前者尤為重要，如果教師能有意識地培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，大部分學(xué)生是會(huì )受到影響的，不可能有如此多的學(xué)生習慣不好。學(xué)習習慣要是培養好了，之后因材施教也就非常簡(jiǎn)單了。

　�。�2）對學(xué)生缺乏學(xué)習方法的指導。要想讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，首先應該對學(xué)生加強學(xué)習方法的指導，這樣學(xué)生才知道如何去做。

　�。�3）在上課時(shí)沒(méi)有及時(shí)的矯正學(xué)生出現的不良學(xué)習習慣。

　　比如有的學(xué)生上課不聽(tīng)講，有的教師會(huì )用眼神提醒，但光這樣做是不行的，還應該尋找學(xué)生不聽(tīng)講的原因，針對不同的原因采取相應的對策。

　�。�4）教師的業(yè)務(wù)水平有待提高，教學(xué)方法有待改進(jìn)�，F在是信息時(shí)代，應該利用多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)，這樣的話(huà)學(xué)生在上課時(shí)候就不會(huì )出現開(kāi)小差、做小動(dòng)作等不好的習慣。設計的.問(wèn)題要用一條主線(xiàn)貫穿整篇文章，這樣學(xué)生們在學(xué)起來(lái)也不會(huì )覺(jué)得因為問(wèn)題難而不思考不動(dòng)腦了。

　�。�5）以滿(mǎn)堂灌的教學(xué)使孩子失去了許多探究的機會(huì )。有的教師生怕學(xué)生弄不懂，喜歡為學(xué)生解決一切問(wèn)題，這樣反而使學(xué)生失去了探究問(wèn)題的機會(huì )，久而久之，學(xué)生便對教師產(chǎn)生了強烈的依賴(lài)性，自己不肯去查資料、查閱工具書(shū)，從來(lái)不愿自己開(kāi)動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題。

　　2、學(xué)生方面：

　�。�1）學(xué)生在預習的時(shí)候不知從何下手，有的學(xué)生根本不把預習當一回事，即使老師布置了他也不會(huì )去做。

　�。�2）學(xué)生的課外負擔過(guò)重，導致學(xué)生厭學(xué)。

　�。�3）學(xué)習興趣不高，主動(dòng)學(xué)習的意識不強。

　�。�4）自覺(jué)性不強，好習慣的養成之初需要意志力的控制，而小學(xué)生的意志一般都是比較脆弱的。

　　3、家長(cháng)方面：

　�。�1）家長(cháng)素質(zhì)的差異，制約著(zhù)孩子良好習慣的養成。我校雖然是縣城的小學(xué)，大部分學(xué)生的家長(cháng)來(lái)自農村，家長(cháng)的文化水平都不高，有的家長(cháng)在教育孩子的問(wèn)題上觀(guān)念陳舊，方法不得當，孩子做得好不知道表?yè)P肯定，孩子做得不好不是打就是罵；而不乏出現由于家里只有一個(gè)孩子，對孩子過(guò)分溺愛(ài)，生怕孩子吃苦受累，只要是孩子不愿意做的事一律不讓孩子做，在學(xué)習上也一樣，只要是孩子覺(jué)得為難的問(wèn)題，就會(huì )心疼地讓孩子知難而退。在培養孩子養成良好的學(xué)習習慣方面，沒(méi)有恰當的方法。

　�。�2）家長(cháng)對良好習慣的重要性認識不夠，不能及時(shí)糾正孩子的不良習慣。

　�。�3）家長(cháng)沒(méi)有給孩子創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，也沒(méi)有起到模范帶頭作用，有的家長(cháng)很少為孩子購買(mǎi)課外書(shū)籍、各種工具書(shū)等，

　　有的家長(cháng)喜歡打牌，常常和親朋戚友在家里玩牌，弄得家里烏煙瘴氣，孩子根本沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。

　�。�3）外出務(wù)工人員的增加，也嚴重制約著(zhù)孩子良好習慣的養成。外出務(wù)工人員的子女一般跟爺爺、奶奶生活在一起，爺爺、奶奶只能照顧孩子的飲食起居，對于孩子的學(xué)習輔導、能力培養等卻無(wú)能為力。缺乏正確的引導，孩子是很難自覺(jué)養成良好的學(xué)習習慣的。

　　四、適應的對策

　　1、教師方面：

　�。�1）認識和了解培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要性。教師學(xué)習與之相關(guān)理論如：20xx版本的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》、《將良好習慣內化為語(yǔ)文素養——談學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養》等。

　�。�2）加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高自身素質(zhì)，培養良好的教育教學(xué)習慣。要想讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，首先應讓教師養成良好的教學(xué)習慣，正所謂言傳不如身教。學(xué)生是教師的鏡子，什么樣的教師必將教出什么樣的學(xué)生。學(xué)生都是模仿專(zhuān)家，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都是孩子模仿的對象。所以教師應加強自身的修養，包括業(yè)務(wù)與德行，都應努力成為學(xué)生學(xué)習的榜樣。

　�。�3）教給學(xué)生學(xué)習方法，如預習的方法、寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法、修改習作的方法等，利用課堂教學(xué)訓練學(xué)生養成良好的習慣。

　�。�4）不管是在課堂上還是下課期間，只要發(fā)現有進(jìn)步的同學(xué)，就要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P，尤其是對已經(jīng)養成良好的學(xué)習習慣的同學(xué)要進(jìn)行獎勵。

　�。�5）多種方式的評價(jià)。要加強對優(yōu)秀學(xué)生的宣傳表彰，評選各種先進(jìn)分子并大力宣傳，如在學(xué)生中評出朗讀之星、小小書(shū)法家、作文之星、預習能手、等，用這些同學(xué)的好習慣去促進(jìn)其他學(xué)生良好習慣的養成。

　�。�6）要長(cháng)期進(jìn)行家校聯(lián)系。定期給個(gè)別家長(cháng)打電話(huà)，與家長(cháng)共商習慣養成對策。制定習慣養成家庭評價(jià)制度，設置家庭評價(jià)表格，請家長(cháng)對孩子的學(xué)習習慣進(jìn)行評價(jià)并及時(shí)反饋給學(xué)校，這樣教師可以針對學(xué)生出現的問(wèn)題及時(shí)調整自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略等。

　�。�8）要及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結自己的教學(xué)心得。

　　2、家長(cháng)方面：

　�。�1）為自己的孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭學(xué)習環(huán)境。在孩子學(xué)習期間，不能將朋友帶到家里玩牌、唱歌等，父母之間要團結友愛(ài)，切不可當著(zhù)孩子吵吵嚷嚷，應盡量讓家中保持安靜。這樣可以減少外界對孩子的不良影響。

　�。�2）為孩子創(chuàng )造必要的物質(zhì)條件。首先應給孩子配備齊全學(xué)習用品。如購買(mǎi)各種適合兒童閱讀的課外書(shū)籍；為孩子添置工具書(shū)，如《新華字典》、《現代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等；適當為孩子訂購一些報刊雜志；為孩子多準備幾個(gè)筆記本等。然后家中應有專(zhuān)供孩子學(xué)習的小天地，在這個(gè)小天地里，應配備高矮合適的桌椅，還應有可供孩子存放學(xué)習用品的書(shū)柜等。孩子的學(xué)習天地應光線(xiàn)充足，這樣可以防止孩子近視。

　�。�3）針對小孩子意志力不強的特點(diǎn)，家長(cháng)應嚴格的要求，和孩子一起制定作息時(shí)間。

　�。�4）課外要選擇適合孩子的輔導班，不能盲目的補奧數、奧語(yǔ)、舞蹈、畫(huà)畫(huà)等。

　　3、學(xué)生方面

　�。�1）引導學(xué)生閱讀有關(guān)書(shū)籍，認識良好學(xué)習習慣對個(gè)人發(fā)展的重要性。

　�。�2）建立學(xué)生自我評價(jià)制度。讓學(xué)生對照評價(jià)制度對自己在語(yǔ)文學(xué)習方面的表現進(jìn)行自我評價(jià)，如把一周來(lái)每堂語(yǔ)文課里的學(xué)習表現按積極（☆）一般（△）不認真（×）如實(shí)記錄，把一周中所有語(yǔ)文作業(yè)的情況用“☆”記錄下來(lái)，周末統計，個(gè)人自我反思，找出存在問(wèn)題，肯定并自我表?yè)P有進(jìn)步或好的表現，而后向家長(cháng)匯報，最后，教師為他作好周小結，將表現好的方面張榜公布，如此堅持，期中、期末兩次總結，凡表現好的進(jìn)行鼓勵，凡表現進(jìn)步大的也進(jìn)行鼓勵（均以精神鼓勵為主），如此做法，把平日里稍縱即逝的好的表現都如實(shí)展現在自己面前，使得容易忽視的而又很重要的行為得以不斷加強，規范，影響他人，從而形成互相學(xué)習、互相幫助、互相追趕的濃厚的班級學(xué)習氛圍。最終達到“上課專(zhuān)心聽(tīng)，積極思考，課后認真復習，廣泛閱讀”等好習慣的養成。

　�。�3）成立小組，建立學(xué)生互評制度。讓學(xué)生每周相互評價(jià)，讓學(xué)生在相互評價(jià)中學(xué)習他人的優(yōu)點(diǎn)，找出自身的不足，從而達到整體提高的目的。

　�。�4）成立興趣小組，如朗讀興趣小組、作文興趣小組等，小組活動(dòng)由小組長(cháng)組織，由全體組員集體商議、制定活動(dòng)方案，教師只適當對學(xué)生進(jìn)行指導，以此調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，從而促進(jìn)良好學(xué)習習慣的養成。

　　一切為了學(xué)生，我們試著(zhù)從教師做起，從學(xué)生做起，從家長(cháng)做起。讓學(xué)生能夠認識到良好的學(xué)習習慣有助于自主學(xué)習，及學(xué)生的終身發(fā)展。

教師的調查報告5

　　1.課題的背景及意義

　　近年來(lái)，在筆者從事的心理咨詢(xún)工作中，發(fā)現師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學(xué)事件時(shí)有發(fā)生。這不僅對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負面影響。在筆者接觸的中小學(xué)教師群體中也有因為心理健康問(wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現狀給我們敲起了警鐘，我們在關(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應該關(guān)注教師自身的心理健康。有專(zhuān)家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為基礎教育的小學(xué)教師心理健康現狀如何？調查研究這個(gè)課題具有非常重要的現實(shí)意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(cháng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓班這個(gè)平臺上，展開(kāi)了莆田市小學(xué)教師心理健康現狀的調查。

　　2.調查的目的與方法

　　2.1調查的目的：一是了解本市小學(xué)教師心理健康的現狀；二是了解其心理問(wèn)題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內容與形式提供有建設性的建議。

　　2.2調查方法：采用SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。

　　2.3調查對象：莆田市80所小學(xué)，參與調查人數264人，其中女教師188人，男教師76人。

　　3.結果與分析

　　3.1小學(xué)教師心理問(wèn)題現狀

　　SCL90調查數據顯示：莆田市小學(xué)教師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)，其中表現出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。從以上數據還可以看出，在被調查的教師中很多項目出現陽(yáng)性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現。在訪(fǎng)談中一老師提到我現在一躺到床上，就開(kāi)始想我的學(xué)生什么時(shí)候會(huì )打架，若打架會(huì )以哪種方式打？哪幾個(gè)學(xué)生可能參加？明知道沒(méi)必要想卻又控制不了，晚上睡不好，第二天沒(méi)精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現在精神不振，沒(méi)有目標感，不想說(shuō)話(huà)，不想上課，自責等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪(fǎng)談中教師提到人際關(guān)系的圈子小，沒(méi)有什么社會(huì )性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛(ài)計較，喜歡咬舌頭，導致人際關(guān)系出現矛盾；加上目前評聘分開(kāi)，競爭激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時(shí)有10.9%的老師出現軀體化癥狀，表現為呼吸系統的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。

　　2.2小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別等方面不存在顯著(zhù)差異

　　對不同性別教師的心理健康進(jìn)行T檢驗，結果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒(méi)有顯著(zhù)性的差異。

　　對農村的教師與城里的教師進(jìn)行T檢驗，結果顯示城里的教師與農村的教師在各個(gè)因子上都不存在顯著(zhù)性的差異。

　　對不同職稱(chēng)的教師進(jìn)行方差檢驗，結果顯示不同職稱(chēng)的教師在心理健康方面不存在顯著(zhù)性的差異。

　　2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異

　　對各年齡段的教師的心理健康進(jìn)行方差檢驗，結果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著(zhù)性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，從平均數上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。

　　從以上數據可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應，教學(xué)經(jīng)驗，家庭情況有著(zhù)密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，角色適應能力較差，難免出現緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應后，對教師職業(yè)有了認同，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，卻面臨戀愛(ài)、結婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì )角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后，生活大多穩定，孩子相對大一些，教學(xué)經(jīng)驗豐富，因此處于這個(gè)年齡段的教師心理健康狀況相對較好。

　　4.結論

　　莆田市的小學(xué)教師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)。SCL90調查顯示莆田市小學(xué)教師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出：小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別、區域等方面不存在顯著(zhù)差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。

　　5.建議

　　5.1加大培訓力度，提高教師的自我調適能力

　　教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與較大的.職業(yè)壓力有關(guān)，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調適能力有著(zhù)密切的關(guān)系。從調查結果得出：有62%的被調查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過(guò)培訓獲取的只占13.4%。當問(wèn)到出現心理問(wèn)題時(shí)如何調適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調適的方法，使得很多教師對自己出現心理問(wèn)題時(shí)，不知所措，沒(méi)有相應的防御和疏導機制，導致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿(mǎn)足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關(guān)部門(mén)能給予高度重視，加大培訓力度，增加培訓人數，盡可能做到全員接受心理健康專(zhuān)題培訓。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓力度，讓教師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康知識，習得心理調適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。

　　5.2增強管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境

　　領(lǐng)導者對心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)教師隊伍的心理健康建設。筆者通過(guò)問(wèn)卷調查了秀嶼區70所小學(xué)校長(cháng)，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(cháng)回答不重視；但問(wèn)到具體采取什么措施？79.8%沒(méi)有采取任何措施，11.6%回答偶爾開(kāi)會(huì )有正面引導，主要靠教師自學(xué)吧；37.5%的校長(cháng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數據可以看出學(xué)校領(lǐng)導并未真正重視教師的心理健康，如果說(shuō)重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪(fǎng)談中一部分校長(cháng)反應自己對心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生，更不用說(shuō)去引導其他老師或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參加培訓的老師也反應，學(xué)校并不重視，看誰(shuí)方便就叫誰(shuí)去。通過(guò)追訪(fǎng)，這些參加培訓的老師回去后大多數都沒(méi)有開(kāi)專(zhuān)題講座或為學(xué)校的心理健康建設做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過(guò)培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進(jìn)行自我調適。

　　因此，希望負責各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(cháng)、副校長(cháng)或分管行政應先接受相關(guān)培訓，提高管理者心理健康意識，促進(jìn)其從管理者角色出發(fā)，構建學(xué)校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進(jìn)教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進(jìn)。

　　5.3改進(jìn)心理健康培訓模式，增強培訓實(shí)效性

　　仙游師范暑期小學(xué)心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結合的培訓模式，提高了實(shí)效性。但仍然存在培訓內容過(guò)多，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強，教師自我調適內容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進(jìn)培訓的模式與內容，增加實(shí)例分析以及教師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調適方法與訓練，采用小班上課與輔導，增強培訓實(shí)效性，才能有效提高小學(xué)教師隊伍的心理健康水平。

教師的調查報告6

　　論文摘要:本次中職教師教學(xué)設計調查以廣西商業(yè)學(xué)校為例，通過(guò)實(shí)證性研究發(fā)現，中職教師在教學(xué)設計的完整性和教學(xué)過(guò)程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問(wèn)題，提出了教學(xué)的系統性設計、師生互動(dòng)和教學(xué)評價(jià)體系等解決策略。

　　調查背景與內容

　　在全國職業(yè)教育如火如茶開(kāi)展的時(shí)候，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，并以此全面完善和提高中職學(xué)生的人格素養和技能水平，成為了職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵目標。而教學(xué)設計作為教學(xué)的靈魂和前提，對于幫助學(xué)生確立學(xué)習目標以及發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣，提高教學(xué)功效是十分關(guān)鍵的。

　　在信息化、知識化、科技化的今天，中職教師如要在教學(xué)過(guò)程中適應社會(huì )需要，合理選擇教學(xué)內容、選擇合適的教學(xué)方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當的教學(xué)評價(jià)，都必須經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設計。中職教育培養的人才將直接踏上生產(chǎn)實(shí)踐第一線(xiàn)，他們需要的不僅僅是基本的知識、原理和概念，更重要的是生產(chǎn)技能和工作能力。但是，不管是傳統的還是現代的教學(xué)設計，大都關(guān)注在普通教育上，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的教學(xué)設計，還沒(méi)有引起中職教師的足夠重視。

　　近幾年，隨著(zhù)國家對中職教育的關(guān)注和投人力度的加大，職業(yè)教育教學(xué)取得了一些成績(jì)，一些教師越來(lái)越重視教學(xué)設計，但是當前在教學(xué)設計中存在很多問(wèn)題。為了更好地通過(guò)教學(xué)設計，明確教學(xué)的目標、內容、方法、策略等，減少和克服在正式教學(xué)活動(dòng)中的盲目性和隨意性，增強和提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，我們設計了此份問(wèn)卷。本次問(wèn)卷調查的內容涵蓋了教設計的各個(gè)環(huán)節，如了解學(xué)生、明確教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程策略的選擇以及教學(xué)評價(jià)等。

　　樣本選取、分析方法及類(lèi)別

　　樣本選取本次調查研究以廣西商業(yè)學(xué)校為例，涵蓋學(xué)校的所有專(zhuān)業(yè)學(xué)科，共發(fā)放問(wèn)卷127份，回收有效問(wèn)卷127份，有效回收率為100%o

　　分析方法本調查主要將頻度和比例分析法、相關(guān)性分析法、具體分析法和對比分析法相結合，進(jìn)行了統計、分類(lèi)和分析，了解中職教師教學(xué)設計的優(yōu)點(diǎn)和不足。

　　分析類(lèi)別因為本次調查采用主觀(guān)題形式，分析難度較大，所以采用了首先對所收集的問(wèn)卷進(jìn)行整理，然后分類(lèi)，最后統計分析的形式。在分類(lèi)中，盡可能地保持每個(gè)樣本的內容(故在統計分析中采用的是原樣本術(shù)語(yǔ))，以防止造成統計數據的不穩定和較低的信度與效度。在結合職業(yè)教育和傳統教育教學(xué)設計的一般構成要素和結構的基礎上，我們把教學(xué)設計進(jìn)程分為備課、復習舊課、導人新課、上課、課堂小結和布置作業(yè)。每個(gè)大類(lèi)又包含一些小類(lèi)，主要是具體的環(huán)節和方法，這也是我們研究的重點(diǎn)。

　　結果與分析

　　(一)教學(xué)整體設計的頻度和比例

　　教學(xué)整體設計是為了達到既定目標、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展而設計的一套完整的、系統化的、動(dòng)態(tài)化的程序。統計與分析結果見(jiàn)表1和表2。

　　從表1和表2可以看到，在教學(xué)的準備階段設計中，進(jìn)行備課和課堂總結的教師分別占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在備課設計中，作為教學(xué)設計重要環(huán)節的了解學(xué)生基本情況占18.9%，熟悉教材占15.0%，準備教案占10.2%，所占比例都明顯偏低，而作為教學(xué)設計靈魂的制定教學(xué)目標竟只有4.7%，可見(jiàn)中職教師對制定教學(xué)目標在教學(xué)設計中的重要性沒(méi)有足夠重視。在正式的教學(xué)實(shí)施階段的設計中，盡管每一位教師都有表述，但在復習舊課、導人新課以及教學(xué)策略選擇方面相差巨大，其中在注重學(xué)生實(shí)踐上值得一提，占到47.2%，而在教師與學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)反饋方面分別占18.9%和24.4%，有待加強。在這其中，對教學(xué)方法的選擇還是比較多的.下面我們將詳細討論。

　　(二)教學(xué)實(shí)施設計階段各教學(xué)策略和方法的統計與分析

　　教學(xué)策略的設計成功與否直接關(guān)系教學(xué)目標的.完成程度。因此，我們重點(diǎn)對教學(xué)實(shí)施階段做了統計與分析，其結果與分析如下:

　　相關(guān)度結果與分析從表3可以得出，師生互動(dòng)與問(wèn)答教學(xué)(p=0.019)、案例教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐(p=0.042)、演示法教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐((p}.000)、問(wèn)答與學(xué)生實(shí)踐(p}.022)相伴概率p均小于0.05，故認為它們兩兩之間存在顯著(zhù)的相關(guān)關(guān)系。而在剩余的，如師生互動(dòng)與案例(p=0.081)、師生互動(dòng)與分組(p=0.561)等中，相伴概率p均大于0.05，故認為它們之間不存在顯著(zhù)的相關(guān)關(guān)系。

　　上課環(huán)節各個(gè)要素在同一節課中出現情況分析從表4可以看出，在正式上課環(huán)節設計中，同時(shí)應用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上課環(huán)節各要素的應用次數和比例關(guān)系，其中學(xué)生實(shí)踐、案例法和評價(jià)法教學(xué)所占比例較高，基本都在15%以上，其他所占比例較低，在10%左右。從表4和表5的對比可以看出，有一些教學(xué)方法在一堂課中同時(shí)被利用，但是卻有相當一部分教師在教學(xué)設計中沒(méi)有應用任何策略和方法。

　　案例法應用頻數與比例分析從表6可以看出，在教學(xué)設計中沒(méi)有出現案例的教師占67.7%，出現1次的占22.8%，出現2次的占9.4%。而從表7可以看出，在教學(xué)設計中，中職教師明確提出精心準備案例的只占7.5%，在教學(xué)實(shí)施中采用案例導入的占28.3%，但是在上課時(shí)應用案例教學(xué)的卻占到了64.1%。雖然在教學(xué)實(shí)施中采用案例教學(xué)法的達到了很高的比例，但這是在出現案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。

　　討論與建議

　　(一)中職教學(xué)設計應是一個(gè)系統性、整體性工程，應精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節

　　長(cháng)期以來(lái)，一些中職教師對教學(xué)設計關(guān)注度不夠，始終認為它與教學(xué)的聯(lián)系不大，忽略甚至忽視教學(xué)設計;還有一些教師盡管在教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設計，但也是“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。其實(shí)，教學(xué)設計在很大程度上影響著(zhù)教學(xué)的有效性和操作性。鄧澤民教授認為:教學(xué)設計的最終目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。以培養面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)人才的中職教育，教學(xué)的效率和質(zhì)量直接反映在所培養的學(xué)生是否具有勝任工作的知識和能力。教學(xué)作為一個(gè)整體性的系統，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要著(zhù)眼整體，統攬全局，精心設計每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，尤其是教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，在教學(xué)中都是不可或缺的。

　　從這次調查來(lái)看，中職教師教學(xué)設計的系統性和完整性令人擔憂(yōu)。在所統計的6個(gè)環(huán)節中，教學(xué)設計包括所有環(huán)節的僅占1.6%，含5個(gè)環(huán)節的占4.7%,4個(gè)環(huán)節的占10.2%，包括i-3個(gè)環(huán)節的最多，分別占到23.6%,34.6%和25.2%。這些數據都充分表明了中職教師在教學(xué)設計存在的缺陷和問(wèn)題。要改變這種現狀，中職教師必須加深對教學(xué)設計的認識和理解，系統地、綜合地、整體性地設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，并根據市場(chǎng)和社會(huì )的變化，做出動(dòng)態(tài)的調整，只有這樣，才能使學(xué)生全面掌握知識和培養能力，提高創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。

　　(二)教學(xué)策略的選擇應適宜，應以注重師生互動(dòng)，強調學(xué)生的主體性、參與度和創(chuàng )造性為前提

　　在以能力培養為本的中職教育中，教學(xué)方法的選擇是至關(guān)重要的，教學(xué)方法選擇的合理與否，直接影響到學(xué)生掌握知識和能力的水平。但這都有一個(gè)前提，就是在教學(xué)過(guò)程中應該突出學(xué)生的主體地位，強調師生互動(dòng)的學(xué)習情境和氛圍，而不是教師以自我為中心，單純地采取“滿(mǎn)堂灌”的方式，以利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的培養。

　　從本次調查我們看到，中職教師對教學(xué)方法的選擇是多樣的，存在案例教學(xué)、分組教學(xué)、演示教學(xué)、問(wèn)答教學(xué)等形式。例如，案例教學(xué)占了教學(xué)過(guò)程的26.8%，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐則達到了47.2%，這些都與中職教育培養從事生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級技術(shù)人才的教育目標是相對應的。但是我們同時(shí)也要注意其中存在的問(wèn)題:這些方法的選擇是否都與培養學(xué)生的技能相關(guān)，是否能在教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生的求知欲望和興趣?例如，在對上課過(guò)程的相關(guān)分析中，在教學(xué)過(guò)程中選擇的分組法與案例不存在顯著(zhù)的相關(guān)，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法難以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，難以形成師生互動(dòng)的學(xué)習情境和氛圍。

　　總之，教學(xué)過(guò)程設計作為整個(gè)教學(xué)設計的主體，其中各種教學(xué)策略的選擇都應該強調以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、提高和完善為中心。教師應為學(xué)生創(chuàng )造一種適宜初學(xué)習情境，充分調動(dòng)學(xué)生求知欲，在教學(xué)過(guò)程中師生共學(xué)，共同發(fā)展，共同提高。

　　(三)注重教學(xué)評價(jià)

　　作為教學(xué)設計的一個(gè)重要方面，教學(xué)評價(jià)是一個(gè)評價(jià)教學(xué)效果、教學(xué)效率的措施，特別是基于中職教育本身固有的屬性，教學(xué)評價(jià)不可或缺。在本次調查研究中，我們發(fā)現中職教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行形成性課堂評價(jià)意識較其他方面還是比較樂(lè )觀(guān)的，占到了24.4%。但在總的教學(xué)過(guò)程設計中，卻只占到了14.9%。雖然在課堂小結環(huán)節，教師也可能有教學(xué)評價(jià)方面的內容，但教師在教學(xué)設計中卻未表現出來(lái)，況且有課堂小結的人數只占到了總體的40.2%，在這方面還是存在不足的。因此，新時(shí)期應鼓勵和提倡教師在教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)體系。這要求中職教師在教學(xué)過(guò)程中，應該對學(xué)生的成績(jì)動(dòng)態(tài)地給予評價(jià)，及時(shí)激勵學(xué)生或者幫助學(xué)生改正自己的不足，這樣培養的學(xué)生才能勝任工作。

　　總之，在中職的實(shí)際教學(xué)中，應該把教學(xué)設計提高到一個(gè)新的高度。對教學(xué)進(jìn)行認真的設計，不斷適應當今社會(huì )和科技迅速發(fā)展對中職學(xué)生的新要求，敢于對教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng )新，努力為社會(huì )造就全方位的人才。

教師的調查報告7

　　我的專(zhuān)業(yè)是應用英語(yǔ)（雙語(yǔ)幼教方向），主修的課程有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、英語(yǔ)泛讀、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、兒童英語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)、兒童文學(xué)鑒賞、英語(yǔ)口語(yǔ)、學(xué)前衛生學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、中西文化比較。獲得的資格證書(shū)有全國職場(chǎng)英語(yǔ)證書(shū)、普通話(huà)水平測試二級甲等證書(shū)、山東高等學(xué)校計算機等級考試證書(shū)。個(gè)人優(yōu)勢是我高中畢業(yè)于濟南藝術(shù)學(xué)校，因為在高中時(shí)所學(xué)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是影視戲劇表演，涉及的專(zhuān)業(yè)有表演、舞蹈、聲樂(lè )、臺詞、鋼琴等課程，所以我在個(gè)人才藝上會(huì )有所加分。我是一個(gè)比較有耐心和責任心的人，喜歡與人交談，結交朋友，而且我是大家眼中典型的好脾氣。我的擇業(yè)意向是幼兒英語(yǔ)教師或幼兒老師。

　　現今，我國的人口基數接近13億，按目前的平均人口計算我國每年約有20xx萬(wàn)以上的新生兒出生，0—6歲的兒童將近1億多。有了這樣的龐大數據，我相信幼兒教育市場(chǎng)會(huì )日漸鼎盛。我國實(shí)行人口計劃生育，獨生子女家庭會(huì )愈來(lái)愈多，每個(gè)家庭只有一個(gè)寶貝，所以父母會(huì )越來(lái)越注重給孩子的教育，因為每一對父母都不想讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。學(xué)前教育是孩子學(xué)習知識的起點(diǎn)，孩子受到良好的學(xué)前教育更是為步入小學(xué)奠定了更好的基礎。因此，托兒所改叫幼兒園，阿姨改叫老師。從這兩個(gè)稱(chēng)呼的改變來(lái)看，學(xué)前教育對于幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為重點(diǎn)，家長(cháng)不再滿(mǎn)足于照顧好孩子，而更多地關(guān)注幼兒的學(xué)習，正是這一升級，幼兒教師的職責不再局限于像以前一樣看護好孩子和保證好孩子安全，而是有了進(jìn)一步的提升，要給孩子教授知識，規范孩子的行為等。同時(shí)，對于幼兒教師的職業(yè)能力也有了更高的要求。

　　前幾年，全國各大高等教育院校都開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，并設定了一系列針對幼兒教育的課程，從這一專(zhuān)業(yè)的設立也可以看出我國對于學(xué)前教育的看重和教育市場(chǎng)對于高素質(zhì)學(xué)前教育人才的資源短缺。但隨著(zhù)我國與其他國家來(lái)往的日益密切，我國的教育也漸漸走向了國際化，而語(yǔ)言也正是國際化溝通的橋梁。我國走向國際工作的人才越來(lái)越多，所以對于英語(yǔ)的需求也尤為重要。經(jīng)研究發(fā)現，3-6歲是孩子語(yǔ)言形成的最佳關(guān)鍵期，于是，學(xué)前教育中又多了一項重要的課程，就是英語(yǔ)。近幾年，對于學(xué)前教育的要求升級，各大院校又開(kāi)設了學(xué)前雙語(yǔ)教育這一專(zhuān)業(yè)，用來(lái)滿(mǎn)足之前空白的學(xué)前教育市場(chǎng)，而我很榮幸的學(xué)習了這一專(zhuān)業(yè)，這對于我以后的職業(yè)道路會(huì )有很大的發(fā)展。就我所在的城市濟南來(lái)看，幼兒園群體越來(lái)越多，更多的私立雙語(yǔ)幼兒園也相繼崛起。即便這樣，雙語(yǔ)學(xué)前教育市場(chǎng)依舊出現供不應求的場(chǎng)面，大多數家長(cháng)愿意給孩子選擇雙語(yǔ)幼兒園，希望自己的孩子有一個(gè)更好的外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，每一個(gè)雙語(yǔ)品牌的幼兒園不再局限于一所兩所而成為了連鎖。雙語(yǔ)幼兒園的增加，直接關(guān)系到了英語(yǔ)幼兒教師的需求。因此，我覺(jué)得我的職業(yè)發(fā)展前景非常好，會(huì )有更多的機會(huì )。

　　機會(huì )多并不意味著(zhù)成功，更需要我們個(gè)人的努力。所以我們必須具備一些關(guān)于英語(yǔ)幼兒教師的職業(yè)能力。我覺(jué)得英語(yǔ)幼兒教師首先有的就是良好的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎，幼兒英語(yǔ)的學(xué)習完全是靠模仿老師，如果老師的發(fā)音不準，就會(huì )直接影響幼兒以后的英語(yǔ)學(xué)習。其次就是有較強的組織教育活動(dòng)的能力和較強的溝通能力。我認為對于一個(gè)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，不管自己的英語(yǔ)基礎多么好，如果你不能教會(huì )孩子，那就不是一個(gè)稱(chēng)職的英語(yǔ)老師，要多掌握一些英語(yǔ)教學(xué)法來(lái)幫助你教會(huì )孩子，學(xué)會(huì )用不同的方式針對不同的孩子進(jìn)行溝通。再次要有良好的自我形象、個(gè)性性格與對待孩子的`愛(ài)心和童心。想要教育孩子最主要的就是走進(jìn)孩子的世界與孩子交朋友。孩子雖然年紀小，但也喜歡美好的形象，在孩子的眼中老師的形象就是無(wú)比高大，是崇拜的對象。所以作為一個(gè)老師，還應注意自己的儀表和舉止，給孩子一個(gè)好的榜樣。并且還要有一顆愛(ài)心，關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。

　　對于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得自己還是比較適合當幼兒園英語(yǔ)老師的。我最大的優(yōu)勢就是在校主修的專(zhuān)業(yè)，應用英語(yǔ)主要是面向雙語(yǔ)幼教，它不僅是對于英語(yǔ)的學(xué)習，而且還有關(guān)于幼教的課程。在英語(yǔ)方面我已經(jīng)考出了職場(chǎng)英語(yǔ)資格證，完全可以滿(mǎn)足幼兒英語(yǔ)老師所教的內容。在幼教方面我覺(jué)得這些課程中幼兒英語(yǔ)教學(xué)法對于我有很大的幫助，幼兒園的孩子相對一般的學(xué)生來(lái)講，他們的年紀小，沒(méi)有任何的自制能力，注意力集中的時(shí)間短，所以向他們教授知識的難度要大一些，幼兒英語(yǔ)教學(xué)法這門(mén)課讓我學(xué)會(huì )了如何通過(guò)游戲教會(huì )這些幼兒，用游戲來(lái)吸引他們的注意力以助于他們學(xué)會(huì )新的知識。兒童心理學(xué)讓我更快的進(jìn)入孩子們的世界，更加了解孩子的心理，有利于我和孩子們的日常相處與溝通。而其他的教育學(xué)、兒童文學(xué)鑒賞、學(xué)前衛生學(xué)、中西方文化比較等課程幫助我更好的任教，并且擴大了我的知識層面還能讓孩子們能在我這里獲得更多的西方知識。

　　孩子在上幼兒園的這段時(shí)間同時(shí)也是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵時(shí)期。在我實(shí)習的這段時(shí)間里，發(fā)現有一些幼兒說(shuō)話(huà)很清楚，語(yǔ)言流暢，普通話(huà)標準，而有一些幼兒說(shuō)話(huà)含糊不清，不會(huì )說(shuō)普通話(huà)，有甚者不說(shuō)話(huà)不與他人交流，即便張口也是一兩個(gè)字往外蹦。后來(lái)我發(fā)現那些語(yǔ)言能力強的孩子基本長(cháng)期是與爸爸媽媽相處，而那些語(yǔ)言能力弱的孩子經(jīng)常與爺爺奶奶這樣年齡大的人相處�，F在的父母基本是80后，注重孩子說(shuō)普通話(huà)。而年齡相對較大的爺爺奶奶不太重視孩子的語(yǔ)言學(xué)習，在這一方面會(huì )有所欠缺。通過(guò)這一現象我們可以看出孩子學(xué)習語(yǔ)言的方式就是靠模仿，幼兒老師是孩子學(xué)習的第一位領(lǐng)頭人，所以要做好表率與榜樣。老師首先要具備的就是一口流利的普通話(huà)，關(guān)于這一點(diǎn)，我對自己還是比較有信心的，語(yǔ)言方面我已經(jīng)考出了普通話(huà)二級甲等的證書(shū)。

　　我的性格比較外向，熱情。在與幼兒的相處過(guò)程中我能夠主動(dòng)與幼兒交流，更好的與幼兒成為朋友。孩子的世界是最純凈的，也正是這一點(diǎn)讓我喜歡孩子，與孩子在一起可以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，遠離勾心斗角的復雜職場(chǎng)。正所謂童言無(wú)忌，在孩子這里你可以聽(tīng)到最真實(shí)與最公正的聲音，而我個(gè)人比較喜歡和簡(jiǎn)單的人與物相處，在幼兒園工作是我最好的選擇，同時(shí)也比較符合我的個(gè)性。我最大的優(yōu)點(diǎn)就是有耐心和責任心。當幼兒哭鬧時(shí)，我可以一直哄著(zhù)他講道理，這可能跟我的好脾氣有關(guān)吧。但還應該針對不同的幼兒用不同的方法來(lái)化解幼兒的哭鬧，這里與我的專(zhuān)業(yè)學(xué)習也是分不開(kāi)的。作為一名幼兒老師責任心是尤為重要的，在給幼兒傳授知識的同時(shí)，保證他們日常生活的安全與健康是首要的。

　　開(kāi)頭也說(shuō)了，選擇幼兒英語(yǔ)老師這份職業(yè)與我有的另一個(gè)才藝優(yōu)勢也是息息相關(guān)的，如今對于幼兒園老師的要求越來(lái)越多，個(gè)人才藝也是必不可少的，因為在幼兒園里老師的肢體語(yǔ)言使用的頻率是比較多的，而且需要老師在肢體上能夠放開(kāi)，尤其是碰上一些大型節日，比如六一兒童節需要孩子上臺表演節目，這就要看老師的才藝細胞了，只有老師具備一定的才藝能力才能讓幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習，我個(gè)人覺(jué)得自己在舞蹈和朗誦這些方面還是不錯的，因為我有過(guò)三年的系統專(zhuān)業(yè)學(xué)習，給孩子排個(gè)節目什么的還是沒(méi)有問(wèn)題的。

　　我覺(jué)得自己最不足的地方就是經(jīng)驗的欠缺，這就需要一定的時(shí)間了，但我相信NO pain,no gain ，在以后的日子里我會(huì )多多學(xué)習多多積累經(jīng)驗為自己的幼兒教師職業(yè)道路打下堅實(shí)的基礎。

　　對與我的個(gè)人職業(yè)規劃，現在我在幼兒園的職位是一位配班老師并且教英語(yǔ)和美術(shù)，我的近期目標是實(shí)習這一年中多學(xué)習多積累，順利拿到大學(xué)畢業(yè)證，等到畢業(yè)后能夠走向班主任的崗位，擁有屬于自己的班級，同時(shí)在一年中邊上班邊自學(xué)學(xué)前教育，爭取一次性考出幼兒教師資格證和編制進(jìn)入公立幼兒園。在公立幼兒園中主要任教英語(yǔ)老師，并推出自己的品牌課，爭取用五年的時(shí)間走向英語(yǔ)教研組長(cháng)，然后一步步晉升。

　　以上就是我為自己選擇幼兒教師職業(yè)的表述，通過(guò)介紹幼教的市場(chǎng)前景，人才需求，需要的職業(yè)能力并且結合自己的自身情況進(jìn)行一系列的分析比較，得出自己很是適合和喜歡這份職業(yè)，并為自己選擇該崗位后制定了一系列的近期與遠期發(fā)展計劃。

教師的調查報告8

　　調查概況

　　近年來(lái)，雖然教師培訓的形式和內容不斷推陳出新，但實(shí)效性與組織者的初衷和參與者的期待仍有較大距離。如何打破壁壘提高教師專(zhuān)業(yè)培訓的實(shí)效性已成為各級專(zhuān)業(yè)培訓機構共同關(guān)注的課題。為此，我們對山東省煙臺市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓狀況進(jìn)行了調查，并提出了對策與建議。

　　本調查采用問(wèn)卷的形式對煙臺市7個(gè)縣市區的14所學(xué)校進(jìn)行了專(zhuān)題調研，其中7所小學(xué)，農村5所、城區2所;4所初中，農村1所、城區3所;3所高中。問(wèn)卷內容從專(zhuān)業(yè)培訓現狀及專(zhuān)業(yè)培訓需求兩方面著(zhù)手，涉及與教師專(zhuān)業(yè)培訓相關(guān)的10個(gè)著(zhù)眼點(diǎn)。問(wèn)卷題目以封閉擇一式為主并兼有開(kāi)放式問(wèn)題。調研組采用隨機抽樣的方式抽取學(xué)校和教師，共發(fā)放問(wèn)卷623份，其中有效問(wèn)卷598份，有效率為94.6%。在對全部數據統計整理與總結分析的基礎上，從結果與分析、問(wèn)題歸因、對策與建議三個(gè)方面做出調研報告。

　　調查結果及分析

　　制約教師培訓的主要瓶頸是教學(xué)任務(wù)繁重

　　本調查中的教師專(zhuān)業(yè)培訓主要指校級(含學(xué)校)以上的教育部門(mén)組織的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或崗位培訓，如：普通話(huà)、計算機、班主任、心理輔導教師培訓等;與教學(xué)聯(lián)系較為密切的理論與實(shí)踐培訓，如：學(xué)科課標、教材、教法研討，或學(xué)科教研組長(cháng)、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開(kāi)展的實(shí)驗教師培訓。我們從整體狀況、基本內容、組織形式和基本態(tài)度四個(gè)維度進(jìn)行了統計整理。

　　(一)教師培訓的整體狀況

　　就級別來(lái)說(shuō)，近5年，33%的教師參加過(guò)的專(zhuān)業(yè)培訓的最高級別為煙臺市級;其次為省級及省級以上、縣市級培訓，兩者均為31%;最高僅參加過(guò)鎮校級培訓的為5%。農村與城區教師間存在非常顯著(zhù)的差異，即城市教師接受培訓優(yōu)于農村教師(x2地域=17.7，P﹤0.005)。

　　從數量上看，近5年，教師參加最多的是縣市級培訓，為43%;其次為鎮校級，為33%;煙臺市級為15%;省級及省級以上的為10%。有50%的教師平均每個(gè)學(xué)期要參加2至3次縣級及縣級以上的培訓，僅參加一次的為35%。城鄉與學(xué)段的教師間均存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異，即城區的優(yōu)于農村的、高中的明顯優(yōu)于初中的和小學(xué)的(x2地域=20.09，x2學(xué)段=124.62，P﹤0.005)。

　　從培訓時(shí)限與規模上看，在參加過(guò)的培訓活動(dòng)中，33%的培訓安排為半天至一天，一天半至2天的占20%，兩天半至5天以及5天以上的占48%。就規模而言，46%的培訓為50至200人，35%為200人以上，50人以?xún)鹊呐嘤栒?8%。

　　(二)教師培訓的基本內容

　　調查顯示，與教學(xué)、科研聯(lián)系較為密切的業(yè)務(wù)培訓(如主題性學(xué)科教學(xué)研討或教學(xué)理論講習會(huì )，或學(xué)科教研組長(cháng)、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開(kāi)展的實(shí)驗教師培訓，等等)最受歡迎，達到68%。

　　從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間對于教科研類(lèi)業(yè)務(wù)培訓的歡迎程度不存在顯著(zhù)差異(x2學(xué)段=13.95，P﹥0.05)。從教齡結構維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師對于教科研類(lèi)業(yè)務(wù)培訓的歡迎程度也不存在顯著(zhù)差異(x2教齡=8.11，P﹥0.05)。

　　在以教學(xué)科研為主題內容的培訓中，以教學(xué)理論培訓為主的占40%;其次為學(xué)科課程標準解析、教材培訓，占32%;再其次是諸如有效教學(xué)、高效課堂等主題內容的教學(xué)改革實(shí)踐培訓，占22%;涉及到教科研方法等內容的最少，為6%。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間不存在顯著(zhù)差異(x2學(xué)段=10.4，P﹥0.05)。

　　在目前中小學(xué)教師所需要的專(zhuān)業(yè)知識中，“與所任學(xué)科教學(xué)相關(guān)的有效教學(xué)理論”最多，占66%;其次為“與自己所任學(xué)科相關(guān)的課程理念”，占19%;“與自己開(kāi)展的某一專(zhuān)題研究相關(guān)的理論與方法”僅占14%;1%屬于“學(xué)法指導”、“良好學(xué)習習慣養成”等學(xué)習心理學(xué)理論。從教齡結構維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師之間存在著(zhù)顯著(zhù)差異(x2教齡=17.56,0.01﹤P﹤0.05)。從教20年以上的教師更需要課程理論，教齡越短的教師對有效教學(xué)理論更顯需要(見(jiàn)表1)。

　　(三)教師培訓的組織形式

　　教師參加過(guò)的專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)，55%屬于鎮校以?xún)鹊募�中培訓，說(shuō)明近年來(lái)教師校本培訓工作已經(jīng)得到普及，學(xué)校也切實(shí)加強了對于教師的校本培訓，校本培訓成為教師專(zhuān)業(yè)培訓的“重頭戲”。同時(shí)，鎮校以外的集中培訓為30%，其次為14%的分散培訓。這組數據說(shuō)明，當前的教師培訓還是以集中型為主，占84%。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=20.35,P﹤0.005,小學(xué)和初中教師比高中教師參加校外培訓的次數要多一些)。

　　從年齡分布情況分析，不足30歲、30-40歲、41-50歲、50歲以上的教師間不存在著(zhù)顯著(zhù)差異(x2年齡=10.58,P﹥0.05)，這說(shuō)明不管是哪個(gè)年齡段的教師專(zhuān)業(yè)培訓都得到了重視。

　　從培訓地點(diǎn)看，60%屬于現場(chǎng)面對面的形式，44%的教師認為面對面是最有效的培訓組織形式。這個(gè)結果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師之間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=128.16,P﹤0.005,小學(xué)和初中教師參與面對面的現場(chǎng)培訓者居多，高中教師參加遠程培訓活動(dòng)多一些)。借助于網(wǎng)絡(luò )、視頻等現代信息技術(shù)參與的遠程培訓占38%，53%的教師認為這種培訓組織形式最有效。這個(gè)結果，從學(xué)段分布情況分析，初中教師與小學(xué)、高中教師之間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=35.00,P﹤0.005,初中教師比較看重遠程培訓。見(jiàn)表2、表3)。

　　在教師參加過(guò)的專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)中，由市內外教科研部門(mén)的專(zhuān)家、教研員等專(zhuān)業(yè)人員主講的占50%;由市內外名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人等一線(xiàn)同行主講的占26%;由一線(xiàn)同行與教研員等專(zhuān)業(yè)人員配合講的占24%。從學(xué)科分布情況分析培訓活動(dòng)的組織形式，結果表明，各學(xué)科間不存在明顯差異(x2學(xué)科=22.08，P﹥0.05)。調查結果顯示，41%的教師最希望由市內外名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人等一線(xiàn)同行來(lái)主講，其次最希望由一線(xiàn)同行與教研員等專(zhuān)業(yè)人員配合講，占36%;最希望聽(tīng)市內外教科研部門(mén)的專(zhuān)家、教研員等專(zhuān)業(yè)人員主講的，占23%。

　　就教師參加過(guò)的集中型培訓活動(dòng)中，51%屬于單向的聽(tīng)講式，如：聽(tīng)專(zhuān)題講座、專(zhuān)家報告或指導。交互式的培訓，如結合具體案例發(fā)散開(kāi)來(lái)的專(zhuān)題理論研討，這種培訓方式最少，占10%;先觀(guān)摩實(shí)踐案例，然后聽(tīng)取與之相關(guān)的理論講座的綜合式占25%;先聽(tīng)專(zhuān)題講座或實(shí)踐經(jīng)驗，然后提問(wèn)或者深層次討論的綜合式占14%。這個(gè)結果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師之間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=33.60,P﹤0.005，小學(xué)段采取單向聽(tīng)講式情況較初中、高中少，先觀(guān)摩后講座的形式較初中、高中多。所有學(xué)段均較少采取交互式)。從學(xué)科分布情況分析，各學(xué)科間不存在顯著(zhù)差異(x2學(xué)科=30.64,P﹥0.05)。

　　在教師最喜歡的集中培訓的方式中，先觀(guān)摩實(shí)踐案例，然后聽(tīng)取與之相關(guān)的理論講座的.綜合式最多，達43%;其次為結合具體案例發(fā)散開(kāi)來(lái)的專(zhuān)題理論研討的交互式，占24%;再其次為先聽(tīng)專(zhuān)題講座或實(shí)踐經(jīng)驗，然后提問(wèn)或者深層次討論的綜合式，占23%;單向的聽(tīng)講式最少，只占10%。

　　(四)教師對培訓活動(dòng)所持態(tài)度

　　教師對培訓活動(dòng)的評價(jià)。55%的教師認為教研室、教科研中心等業(yè)務(wù)部門(mén)組織開(kāi)展的教師專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)的質(zhì)量最高，其次為教師進(jìn)修學(xué)校等專(zhuān)門(mén)的師資培訓機構，達到22%;認同鎮街學(xué)校業(yè)務(wù)中心以及其他部門(mén)培訓的分別達16%和7%。55%的教師對培訓效果是認同的，其中11%認為很滿(mǎn)意，45%認為滿(mǎn)意;認為效果一般的為38%，不滿(mǎn)意率為5%。

　　教師參與專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)的積極性調查結果顯示，14%積極性“很高”，35%“比較高”，36%“一般”，積極性不高的為15%。這個(gè)結果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中與高中教師間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=40.97,P﹤0.005,小學(xué)、初中教師的積極性較高)。從學(xué)科分布情況分析，各學(xué)科之間存在非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)科=55.40，P﹤0.005)，歷史、地理、生物學(xué)科的積極性較其他學(xué)科弱。

　　教師對培訓管理部門(mén)的要求。89%的教師反饋，每個(gè)學(xué)期或學(xué)年，所在學(xué)校能及時(shí)向一線(xiàn)教師傳達上級部門(mén)的教師培訓計劃。每個(gè)學(xué)期都至少征詢(xún)一次教師需求的學(xué)�；蛘呖h市區培訓部門(mén)為36%;不定期征詢(xún)的為35%;從來(lái)沒(méi)有征詢(xún)的為28%。

　　制約教師專(zhuān)業(yè)培訓的主要瓶頸。76%的教師認為，制約專(zhuān)業(yè)培訓的最主要瓶頸是“教學(xué)及管理任務(wù)比較繁重，時(shí)間和精力不允許”;10%認為是“培訓管理、激勵機制不完善”;9%認為是“培訓內容和個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習需求不對口”;5%認為是“單位不提供便利條件”。這個(gè)結果，從地域分布情況分析，農村與城區學(xué)校教師間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2地域=12.20, P﹤0.005),農村教師比城區教師更認為制約教師專(zhuān)業(yè)培訓學(xué)習的主要瓶頸是教學(xué)任務(wù)重，城區教師則更認為是因為沒(méi)有滿(mǎn)足個(gè)人學(xué)習需求。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間存在非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=33.71，P﹤0.005)，小學(xué)教師比初中、高中教師更認為較重的教學(xué)任務(wù)是制約培訓學(xué)習的主要瓶頸，高中教師則比小學(xué)、初中教師更認為是單位沒(méi)有提供更多的便利。

　　問(wèn)題歸因

　　缺乏整體規劃培訓形式單一

　　依據調查信息，我們將目前中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓的主要問(wèn)題歸為四個(gè)方面：

　　1.缺乏整體系統的培訓規劃

　　一是缺乏統籌協(xié)調，培訓部門(mén)、業(yè)務(wù)部門(mén)、電教部門(mén)等部門(mén)各自為戰，使得教師培訓名目繁多、多頭無(wú)序，比如有的教師每學(xué)期竟要參加5次以上培訓，這直接導致教師培訓活動(dòng)數量過(guò)濫，尤其是在縣市級層面，基層學(xué)校教師往往疲于招架，對于身兼多職、一專(zhuān)多能的農村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，只能應付，盡管他們內心渴望專(zhuān)業(yè)培訓。二是在培訓內容安排上，大多缺乏連續性。由于對教師培訓沒(méi)有整體規劃、各部門(mén)各行其道，或造成主題零散，或造成主題重疊，或使得各階段培訓主題缺乏銜接性，因此談不上“層次推進(jìn)”，教師培訓活動(dòng)缺乏深度也就成為必然。

　　2.專(zhuān)業(yè)培訓內容發(fā)展性不足

　　一些教科研業(yè)務(wù)部門(mén)組織的專(zhuān)業(yè)培訓，大多屬于傳經(jīng)送寶型的“經(jīng)驗培訓”——或疏通教材，或講授教法，目的是為了讓教師適應學(xué)科教學(xué)——就具體的教學(xué)內容教給教師如何做、怎樣教，而缺少必要的理論引導，只管授“魚(yú)”而不重授“漁”。這樣的教師培訓雖實(shí)用，立竿見(jiàn)影，但容易造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐漸行漸遠，同時(shí)在教師心目中種下理論無(wú)用之念。就培訓部門(mén)組織的一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)培訓而言，遠離課堂、遠離實(shí)踐，就知識講知識，就理論談理論，這種“空對空”理論與實(shí)踐脫節的教師培訓，大多變異成為提高學(xué)歷、獲得資格的“條件培訓”，使專(zhuān)業(yè)培訓喪失了最根本的指向——教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　3.專(zhuān)業(yè)培訓形式相對單一

　　很少有培訓組織者去提前了解或征詢(xún)教師的需要，這導致以下問(wèn)題：一是不了解教師需要的專(zhuān)業(yè)培訓，不看教師的專(zhuān)業(yè)“年齡”，不分析教師的專(zhuān)業(yè)層次，統統搞“想當然”式的培訓;二是不問(wèn)教師是否接受，不看教師是否有興趣，不管教師的切身感受，單向灌輸，單純說(shuō)教，使得培訓演變成參與教師“不得不去聽(tīng)”、“聽(tīng)得索然無(wú)味”、“參不參與皆意義不大”的“雞肋”;三是為了實(shí)現前沿性引領(lǐng)，大多教師培訓設計成以專(zhuān)家主講為主，很少有來(lái)自一線(xiàn)的教師來(lái)主講，且幾乎所有的教師培訓都缺少一種互動(dòng)性——雖然有時(shí)候也穿插課例展示，或者來(lái)自同行的經(jīng)驗交流，或者實(shí)地參觀(guān)考察，但就其實(shí)質(zhì)而言，這類(lèi)培訓不是一種完整深層的主體對話(huà)，缺乏情感投入和思維流動(dòng)，因而也就實(shí)現不了思維的再生。

　　4.培訓效果評估缺失

　　調查發(fā)現，僅10%的教師認同單向聽(tīng)講式的培訓方式，高達51%的培訓屬于單向聽(tīng)講式培訓。這在很大程度上說(shuō)明，培訓組織者抱有培訓結束即完成任務(wù)的心態(tài)。培訓過(guò)程中，培訓者更為關(guān)注參與培訓教師的出勤率，忽略了必要的培訓效果評估。一般意義上，培訓組織者不僅是完成培訓任務(wù)，更多的是要準確評估培訓�？梢哉f(shuō)，培訓效果評估的缺失在很大程度上導致了培訓工作的低效。另外，對于參與培訓教師的評價(jià)機制并不健全，對大部分參訓教師來(lái)說(shuō)，培訓完了任務(wù)就結束了，盡管有的學(xué)校要求參訓教師寫(xiě)培訓心得，但并沒(méi)有把培訓的意義體現到教學(xué)中。

　　調查顯示，教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識淡薄也是減弱專(zhuān)業(yè)培訓實(shí)效的重要原因，高達51%的教師對專(zhuān)業(yè)培訓的積極性不高，76%的教師認為參加教師專(zhuān)業(yè)培訓的障礙性原因主要是教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是初中、高中教師更顯認同。由此可以看出，在某種意義上，教學(xué)主宰了教師的全部教育生活，使得教師把教學(xué)的社會(huì )價(jià)值與內在自我發(fā)展割裂開(kāi)來(lái)，投身教學(xué)的激情和參與培訓的積極性大打折扣。

　　對策與建議

　　統籌規劃完善機制多元支持科學(xué)評估

　　根據調查的結果和發(fā)現的問(wèn)題，對今后中小學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓提出如下建議：

　　1.統籌規劃，讓教師專(zhuān)業(yè)培訓有序進(jìn)行

　　教師專(zhuān)業(yè)培訓應具有整體性、整合性、系統性。應根據階段性的具體培訓內容，圍繞一個(gè)中心——教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，服務(wù)于一個(gè)主題——以課程改革乃至課堂建設為主要內容的素質(zhì)教育內涵發(fā)展，搞好系列活動(dòng)——分階段的培訓，統籌協(xié)調好上級、內部各部門(mén)之間的各類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)，做到有機整合，精簡(jiǎn)名目，突出重點(diǎn)，歸口承辦，有序實(shí)施，統一管理。尤其是要站在教師的立場(chǎng)上規劃培訓、設計活動(dòng)，協(xié)同各部門(mén)，實(shí)現多級別聯(lián)動(dòng)、多層面聯(lián)手、多力量整合，以降低培訓成本、提高活動(dòng)成效，讓教師在有限的培訓中最大程度地受益。

　　2.完善機制，讓教師專(zhuān)業(yè)培訓貼近教師的內需

　　做好教師專(zhuān)業(yè)培訓需求調研是提高培訓針對性和實(shí)效性的有效途徑。首先，通過(guò)開(kāi)展前置性調查，廣泛了解教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習需求，據此確定培訓的內容、形式、規模和時(shí)間，把握培訓的重點(diǎn);尤其是對培訓活動(dòng)做梯次設計，針對不同年齡、不同專(zhuān)業(yè)層次的教師，設計開(kāi)展不同的培訓活動(dòng)。其次，豐富教師培訓的形式，實(shí)現研訓一體化。比如課例觀(guān)摩研討、教學(xué)問(wèn)題會(huì )診等都是深受一線(xiàn)教師歡迎、值得推行的。它們不僅僅止于現實(shí)問(wèn)題的解決，更重要的是可以由此為生發(fā)點(diǎn)，由特殊到普遍、由實(shí)踐現象的審視到理論根源的探尋，有利于教師專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。在組織形式上，還可以充分發(fā)揮“校校通”資源優(yōu)勢，開(kāi)展“足不出戶(hù)”、“面對面”的遠程教育、視頻培訓會(huì )等，這些比較便利也較具實(shí)效。

　　3.創(chuàng )建資源庫，為教師專(zhuān)業(yè)培訓提供多元支持

　　教師是教師專(zhuān)業(yè)培訓的主體。除了專(zhuān)業(yè)人員這些主導性力量外，專(zhuān)家資源絕對不能被簡(jiǎn)單地否定，高位的專(zhuān)家引領(lǐng)，尤其是與教師教學(xué)實(shí)踐密切結合的教育理論和科研方法的培訓是不可或缺的;來(lái)自一線(xiàn)的學(xué)科帶頭人、骨干教師，尤其是各級“名師”，也是不可忽視、有待加以深度開(kāi)發(fā)利用的豐富資源。首先，加強包括各級名師、學(xué)科帶頭人以及骨干教師在內的教師隊伍建設及其規范管理，不僅使其成為課程教學(xué)改革的先鋒力量，還應成為教師專(zhuān)業(yè)培訓的主力軍，通過(guò)有效管理，讓他們充分發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，在參與教師培訓的過(guò)程中實(shí)現同伴互助，讓他們實(shí)現自我發(fā)展與團隊發(fā)展的“共贏(yíng)”。其次，加強優(yōu)質(zhì)培訓資源庫的建設，尤其是構建并不斷充實(shí)網(wǎng)絡(luò )資源，定期征集、篩選教師資源，或者根據培訓需要，對已有資源進(jìn)行合理整合，制作成培訓專(zhuān)題，借助于教育網(wǎng)平臺，便于教師共享，讓教師隨時(shí)都可以取得所需的培訓資源，讓培訓自然地融合在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中。

　　4.科學(xué)評估，構建合理評價(jià)體系

　　培訓結束后，有必要對培訓作效果評估，并在評估的基礎上，建立合理的評價(jià)機制，以實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)培訓的持續發(fā)展。

　　加強對培訓者的指導，讓其從觀(guān)念層面上認識、理解教師培訓需求，不能片面地把教師的自我報告等同于教師的培訓需求，通過(guò)多途徑了解、多手段改進(jìn)來(lái)保證培訓效果評估的客觀(guān)性和真實(shí)性。(1)多渠道收集資料。重視教師自我報告的同時(shí)，通過(guò)對參訓教師的個(gè)體、小組或者集體進(jìn)行訪(fǎng)談，找出差距，形成定性化資料;也可以通過(guò)對比不同教師的自我報告，克服單個(gè)教師自我報告的局限，綜合參訓教師集體報告，形成量化資料。(2)強調量化分析技術(shù)的運用。通過(guò)量化分析技術(shù)，找到教師所共有的培訓需求、教師迫切希望解決的問(wèn)題以及教師認為培訓最差的地方，以此實(shí)現培訓資源的最優(yōu)化。培訓效果評估的意義并不在于評估本身，而在于能夠有效回應教師的培訓需求，實(shí)現培訓的高效。

　　目前，教師培訓評價(jià)體系過(guò)于單一，在培訓的過(guò)程中主要看教師的出勤率，在培訓結束后主要看教師是否上交培訓后書(shū)面報告。這樣相對單一的評價(jià)體系限制了教師對培訓需求的表達。如何建立一套集科學(xué)性與可操作性于一體的評價(jià)機制，是當前教師培訓工作實(shí)現高效的重要任務(wù)。對參訓教師的評價(jià)要建立長(cháng)效機制，教師參與培訓的效果要在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)兩方面加以體現，方能顯示出培訓的生長(cháng)性。如果僅僅依靠教師參與培訓后的學(xué)生成績(jì)來(lái)評價(jià)教師，而不是以發(fā)展的、長(cháng)遠的目光來(lái)審視教師培訓，那么有可能會(huì )讓教師懼怕培訓，對教師產(chǎn)生嚴重的負面影響。因此，合理的教師培訓評價(jià)體系，對于教師培訓的長(cháng)遠發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)至關(guān)重要。

教師的調查報告9

　　一、 問(wèn)題提出

　　對一位教師的評價(jià)，人們往往從園長(cháng)、教師或家長(cháng)的角度出發(fā)，很少考慮幼兒的想法。其實(shí)，幼兒在發(fā)展自我評價(jià)能力的同時(shí)，其評價(jià)他人的能力也在不斷發(fā)展：3歲幼兒多依賴(lài)他人評價(jià)進(jìn)行自我評價(jià)，同時(shí)傾向于從外部表征評價(jià)他人；4歲幼兒開(kāi)始能夠初步運用一定的道德行為規則評價(jià)自己和他人行為的好壞；5歲幼兒更是能自覺(jué)模仿成人從社會(huì )意義上去評價(jià)自我和他人。幼兒怎么評價(jià)教師？幼兒喜歡什么樣的教師呢？這正是我們此次調查想要深入了解的。

　　二、 研究方法

　　此次調查對象為漳州市實(shí)驗幼兒園大、中、小班幼兒，共100名，其幼中小班兒34人， 中班 31人， 大班 35人。主要采用了談話(huà)法，

　　針對小中大班幼兒語(yǔ)言理解和表達能力較差、無(wú)法完整表達自己想法的特點(diǎn)，當幼兒不能完整表述的時(shí)候，給予提示，讓其選擇。

　　我們準備的問(wèn)題是：你喜歡班上哪位老師?為什么?如果幼兒不能具體回答，我們還準備了以下問(wèn)題：你喜歡老師對你們笑嘻嘻的嗎?你喜歡老師表?yè)P你們嗎？你喜歡老師教你們什么？你們班的老師最喜歡班上哪些小朋友?為什么?你喜歡長(cháng)得好看的老師嗎?

　　三、 結果與分析

　�。ㄒ唬┪覀儗⒂變合矚g的老師分為以下幾種：

　　幼兒喜歡有愛(ài)心，會(huì )關(guān)心他們，態(tài)度溫和，脾氣好的老師

　　幼兒比較喜愛(ài)那些愛(ài)他們，關(guān)心他們的教師。因為“她喜歡我”，“她人很好”，“她愛(ài)我”，“她不會(huì )生氣，不打人”，“她關(guān)心我，她經(jīng)常和我說(shuō)話(huà)”。在我們的調查中，幼兒喜歡這樣的老師有15個(gè)，占總數18.75%

　　幼兒喜歡本領(lǐng)大，會(huì )唱歌跳舞的老師

　　幼兒喜愛(ài)那些本領(lǐng)大的教師。因為“她會(huì )教我唱歌”，“她會(huì )教我英語(yǔ)，教我寫(xiě)字”，“她跳舞好看”，“她給我們講好多好聽(tīng)的故事”，“她會(huì )教我畫(huà)畫(huà)”，“她會(huì )彈琴”。幼兒回答喜歡這樣的老師有20個(gè)，占總數25%

　　幼兒喜歡長(cháng)相甜美、留長(cháng)頭發(fā)、聲音好聽(tīng)、面帶笑容的老師。

　　幼兒喜愛(ài)那些能給他們帶來(lái)美的享受的教師�！八�的衣服很好看”，“她很漂亮”，“她是長(cháng)頭發(fā)的”，“她像我媽媽一樣漂亮”。幼兒回答喜歡這樣的老師有17個(gè)，占總數21.25%

　　幼兒喜歡熱情友善，會(huì )陪他們一起玩的老師

　　幼兒喜愛(ài)那些熱情友善，跟他們一起玩的教師�！八龑ξ覀兒芎谩�，“她不罵人”，“她不生氣”，“她總是輕聲地和我們說(shuō)話(huà)”，“她不會(huì )打我”，“她會(huì )跟我玩”。幼兒回答喜歡這樣的老師有16個(gè)，占總數20%

　　與幼兒有私交的老師

　　幼兒喜愛(ài)那些和他們有私下交情的教師。因為“她給我糖吃”，“她給我東西吃”，“她幫我綁辮子”，“她給我玩具玩”，“她是我的阿姨”，“她去過(guò)我家”。幼兒回答喜歡這樣的老師有7個(gè)，占總數8.75%

　　幼兒喜歡常常關(guān)注他們、表?yè)P他們的老師。

　　幼兒喜愛(ài)那些賞識他們的教師。比如“她說(shuō)我能干”，“她經(jīng)常給我小紅花”，“她讓我當小組長(cháng)”，“她讓我上去畫(huà)畫(huà)，表?yè)P我”，或者那些經(jīng)常給他們自我表現機會(huì )的教師。幼兒回答喜歡這樣的老師有14個(gè)，占總數17.5%

　　幼兒喜歡新老師（實(shí)習生）

　　我們理解為新老師關(guān)心孩子，有愛(ài)心，對孩子態(tài)度溫和，穿著(zhù)打扮漂亮，吸引了孩子，也因為年齡的關(guān)系，會(huì )和孩子一起玩耍，所以很多孩子談到喜歡新老師。

　�。ǘ�）對比分析

　　通過(guò)對調查結果的分析，我們還得出小中大班即不同年齡段的幼兒由于整體認知思維水平、語(yǔ)言表達能力發(fā)展的不同，對喜歡什么樣的老師也有所不同。

　　從語(yǔ)言表達方面：小班幼兒較多不回答或指著(zhù)本班老師卻說(shuō)不出喜歡的理由；中班幼兒較能夠說(shuō)出喜歡的理由，少有不回答或回答不知道的情況；大班幼兒則能夠說(shuō)出喜歡的理由，且理由較具體，涉及多方面。

　　從認知思維水平方面：小班幼兒較多從教師的外表穿著(zhù)打扮出發(fā)，喜歡教他們繪畫(huà)的老師；中班幼兒多數喜歡和他們一起玩游戲的老師，喜歡教他們唱歌跳舞的老師；大班幼兒多數喜歡教他們英語(yǔ)、漢字、幫助他們學(xué)習的老師，以及對他們好，愛(ài)他們，給他們關(guān)注的老師。

　　四、建議

　　(一)教師要注意自己的儀表，穿著(zhù)打扮應大方漂亮，給幼兒美的熏陶

　　由于教師的外貌是吸引幼兒的一個(gè)外在條件，所以在挑選幼兒教師時(shí)，應注意選擇外貌端莊的人。由于幼兒對教師的衣著(zhù)也有自己的審美標準，因此幼兒園的教師可以適當地美化自己，對幼兒進(jìn)行潛移默化的美的熏陶。幼兒喜歡顏色鮮艷的東西，幼兒教師可以穿一些顏色較鮮艷、搭配恰當的衣服，如夏天可以穿裙褲，頭發(fā)可留一點(diǎn)。

　　(二)教師要把愛(ài)心滲透在每天的教育過(guò)程中

　　幼兒教師的教育態(tài)度和教育行為是建立良好師生關(guān)系的基礎，是否受幼兒歡迎的決定性因素，正如一位幼兒所回答的那樣：“長(cháng)得好看的老師不一定心好�！�

　　所以教師要注意自己的一言一行，真正從心里喜歡幼兒、熱愛(ài)幼兒，從幼兒的心理需要出發(fā)組織活動(dòng)，與幼兒打成一片，成為幼兒的好朋友。教師應該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園，常面帶微笑，說(shuō)話(huà)和藹可親，能與幼兒近距離接觸，如常與幼兒聊天，撫摸幼兒，用溫柔的眼光看著(zhù)幼兒說(shuō)話(huà)等，為幼兒創(chuàng )造一個(gè)良好的.精神氛圍，讓幼兒感到與老師和小朋友在一起很愉快、很高興。幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的性格。

　　(三)教師要愛(ài)每一位幼兒

　　經(jīng)常受到老師表?yè)P的幼兒會(huì )表現得較自信，對自己有較高的自我評價(jià)；而經(jīng)常受到老師批評指責、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向，對自己評價(jià)過(guò)低，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)。所以教師應該善于發(fā)現每一位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并不失時(shí)機地給予表?yè)P和鼓勵，特別是要給予那些“不乖”或“默默無(wú)聞”的幼兒以表?yè)P和鼓勵，使每位幼兒都能感受到老師的關(guān)心和愛(ài)，從而幫助幼兒形成正確的自我評價(jià)，對別人和周?chē)�事物形成積極的態(tài)度。

　　(四)教師應參與到幼兒的游戲活動(dòng)中去，做幼兒的好朋友

　　成人對游戲的指導有助于提高幼兒的游戲水平。當教師以同伴身份參與兒童游戲，尊重兒童游戲意愿，靈活把握時(shí)機給予指導時(shí)，就能激發(fā)兒童對游戲的興趣和參與游戲的積極性，并有助于發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造性，提高幼兒相互交往的能力。所以，教師應全身心投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規則，一起感受成功的喜悅，像幼兒一樣盡情地游戲，就更能得到孩子們的喜愛(ài)。

教師的調查報告10

　　為人師表，最重要的就是要為學(xué)生起到模范代表作用，但當今老師的個(gè)人素質(zhì)卻有待考究。為了了解我們老師的素質(zhì)問(wèn)題，我小組特地做了如下調查研究。

　　一、存在問(wèn)題與分析

　　教師職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心，是教師從事教育工作重要的精神動(dòng)力之一，在教育活動(dòng)中起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。雖然，教師隊伍師德?tīng)顩r總體上較好，但由于思想道德素質(zhì)參差不齊，也出現與《教師職業(yè)道德規范》相違背的問(wèn)題，主要表現在：

　　1、缺乏事業(yè)心和責任心。極少數教師不能很好地履行教書(shū)育人的職責，除了“教書(shū)”外，對學(xué)生的思想和生活“不關(guān)心”或“不夠關(guān)心”，特別是對后進(jìn)生缺乏耐心和愛(ài)心。對學(xué)生中出現的問(wèn)題睜一只眼睛閉一只眼睛，聽(tīng)之任之，不去主動(dòng)糾正和幫扶。

　　2、師表意識淡薄，言行失范。當學(xué)生不聽(tīng)話(huà)時(shí)，有些教師采取歧視諷刺挖苦學(xué)生、體罰或變相體罰學(xué)生，如罰站、罰抄課文等，影響了學(xué)生的身心健康。在上課時(shí)，有的教師抽煙，有的教師打手機，有的教師甚至說(shuō)臟話(huà)，還有的教師遲到、早退，甚至曠課，等等，在學(xué)生中造成極其惡劣影響。有的教師沒(méi)收了學(xué)生的東西占為己有。有的教師在排學(xué)生座位上排“關(guān)系位”、“人情座”。有的教師對學(xué)生出現思想、學(xué)習、行為等問(wèn)題時(shí)，不是積極想辦法解決，而是動(dòng)輒將家長(cháng)叫來(lái)，對其訓斥，說(shuō)的話(huà)很難聽(tīng)，致使家長(cháng)不敢到學(xué)校開(kāi)家長(cháng)會(huì )。有的教師根據自己的好惡不能公平對待學(xué)生，厚此薄彼，讓學(xué)生、家長(cháng)不滿(mǎn)意。有的教師向學(xué)生推銷(xiāo)與學(xué)業(yè)無(wú)關(guān)的書(shū)籍或參考資料，托學(xué)生家長(cháng)為自己或親友辦私事，或收受禮物、接受學(xué)生家長(cháng)宴請。更有少數教師大搞“有償家教”等等。

　　二、 依據調查結果分析，影響師德的主要原因有以下幾方面：

　　1、對教師職業(yè)認識失誤。少數對教育工作者承擔的神圣職責和義務(wù)認識不足或錯誤。因而把教師職業(yè)看做是“謀生的手段”，不安心教書(shū)育人、傳道授業(yè)，也不注意為人師表，缺乏教書(shū)育人的責任心和愛(ài)崗敬業(yè)精神，從根本上缺乏從事教育工作的基本職業(yè)道德。

　　2、市場(chǎng)經(jīng)濟對教師的負面影響。少數教師受社會(huì )上的拜金主義、享樂(lè )主義等不良風(fēng)氣的影響，加上在工作、學(xué)習和生活等方面遇到的種種壓力，因而心理失衡，在價(jià)值取向上出現“錯位”，在行為上違規。

　　3、缺乏對教師師德有效的監督和評價(jià)機制。一是對教師的日常教育教學(xué)行為缺乏嚴密科學(xué)的監督約束機制，致使不能有效地監督、約束教師的日常教育教學(xué)行為。二是對教師師德有效的評價(jià)體系尚未形成或不夠完善，軟性指標多，可操作性不強，因此，只要沒(méi)有違法亂紀或明顯違規也就無(wú)礙大事。

　　三、加強與改進(jìn)師德建設的思考

　　為進(jìn)一步加強和改進(jìn)全市教師隊伍師德建設，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)提供了依據。筆者認為，加強和改進(jìn)我市師德建設應從以下幾方面入手：

　　1、提高認識，即提高對加強師德建設重要意義的認識。要充分認識教師不僅是知識的傳播者、智慧的.啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現者。教師的工作對象是學(xué)生，教師的一言一行都會(huì )對學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生重要而持久的影響。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，教師不僅需要轉變教育思想和觀(guān)念，更新知識，提高教育教學(xué)水平，更需要具備良好的職業(yè)道德。教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實(shí)施，關(guān)系到青少年的健康成長(cháng)，從而關(guān)系到國家和民族的未來(lái)。因此，各級各類(lèi)學(xué)校的領(lǐng)導和教師都必須充分認識良好的教師職業(yè)道德素養對于塑造教師形象、樹(shù)立教師威信、提高業(yè)務(wù)水平的重要作用；樹(shù)立師德為先的觀(guān)念，像抓安全、抓教學(xué)質(zhì)量一樣抓好教師的職業(yè)道德教育。同時(shí)，上級教育行政部門(mén)要加大對學(xué)校師德教育活動(dòng)的指導和督查力度，避免在師德教育上“走過(guò)場(chǎng)”、“裝樣作秀”。

　　2.樹(shù)立典型，即樹(shù)立身邊的典型形象，以活動(dòng)為載體，以點(diǎn)促面。榜樣的力量是無(wú)窮的。提升教師的師德水平，有效的途徑是正面引導、樹(shù)立典型、輻射帶動(dòng)，最終達到全員提升。因此，要進(jìn)一步加大力度開(kāi)展學(xué)習先進(jìn)活動(dòng)，學(xué)習和宣傳身邊涌現的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡，并定期進(jìn)行優(yōu)秀教師的評選活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮他們的輻射、帶動(dòng)、引路作用，使教師學(xué)有榜樣、趕有目標，通過(guò)比、學(xué)、趕、幫、超，實(shí)現教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)的提升和飛躍。

　　3、德能統一，即既要注重師德，又要注重師能，做到兩者統一、相互融合。德高為范，業(yè)精為師，師德和師能是共生共存的統一體，沒(méi)有師德，即使師能再高，也不能教書(shū)育人，同樣，如果沒(méi)有高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)，空談師德，也無(wú)法把學(xué)生培養成高素質(zhì)的人才。德能兩者統一，缺一不可。在調查中，發(fā)現有些師德問(wèn)題，是由師能問(wèn)題引發(fā)的，如有些初為人師的青年教師，由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足，遇事不冷靜，或者缺乏正確處理復雜的教學(xué)問(wèn)題的能力，導致了行為失控。所以，教師職業(yè)道德教育要滲透在各種教研活動(dòng)中，從師德與師能相互融合的角度來(lái)進(jìn)行。

　　4、豐富內涵，即不斷豐富師德教育的內涵。師德教育的內涵要與時(shí)俱進(jìn)，現代教師職業(yè)道德除了傳統的職業(yè)道德品質(zhì)外，必須重視人才意識、競爭意識、創(chuàng )新意識、科研意識、服務(wù)意識、民主意識和人格魅力等素質(zhì)的培育、培養。調查顯示，學(xué)生把“幽默風(fēng)趣型”的教師排在“最喜歡的教師”的首位。因此，要根據時(shí)代的發(fā)展賦予教師職業(yè)道德新的內涵。

　　5、寓教于樂(lè )，即開(kāi)展參與面廣、豐富多彩的活動(dòng)，使教師從中得到樂(lè )趣，接受教育，提高素質(zhì)。譬如師德報告會(huì )、師德演講比賽、師德宣誓、征集師德論文師德格言、師德文藝演出等都是有利于教師自我教育的有效形式和載體。實(shí)踐證明，健康的豐富多彩的精神文化生活，有利于抵御各種腐朽思想的侵襲。

　　6、營(yíng)造氛圍，即營(yíng)造有利于師德師風(fēng)建設的文化氛圍。師德建設與校園文化息息相關(guān)，校園文化的核心就是校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。一所學(xué)校的校風(fēng)如何，與師資隊伍的素質(zhì)狀況密切相關(guān)，因而加強師德建設與形成良好的校風(fēng)有著(zhù)密切的關(guān)系。在良好校風(fēng)的帶動(dòng)下，才有可能形成良好的學(xué)風(fēng)。所以，應該注重發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng )造條件使他們發(fā)揮各自的潛能和價(jià)值，使他們能與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，最終達到師德建設的目標。終上對各點(diǎn)的分析，作為老師，要有職業(yè)道德，師德，不崇尚拜金，愛(ài)崗敬業(yè)。終上對各點(diǎn)的分析，作為老師，要有職業(yè)道德，師德，不崇尚拜金，愛(ài)崗敬業(yè)。終上對各點(diǎn)的分析，作為老師，要有職業(yè)道德，師德，不崇尚拜金，愛(ài)崗敬業(yè)。

教師的調查報告11

　　在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，人們逐漸意識到報道的重要性，在寫(xiě)作中也有一些訣竅。寫(xiě)報告還不知所措嗎？以下是邊肖精心編寫(xiě)的教師文化建設調查報告，希望對大家有所幫助。

　　在教育改革大力推進(jìn)、教育均衡發(fā)展、素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，學(xué)校文化建設越來(lái)越受到各級領(lǐng)導和社會(huì )各界的關(guān)注。教師文化建設作為教育的第一資源，是學(xué)校文化建設諸多方面的核心內容。教師職業(yè)的基本功能決定了教師文化的內涵，良好的學(xué)校教師文化對學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)產(chǎn)生潛移默化的深刻影響，影響著(zhù)我國的未來(lái)。因此，加強學(xué)校教師文化建設是保證中小學(xué)生健康成長(cháng)的重要工程。前段時(shí)間教育局人事科組織了對全區8所中小學(xué)和幼兒園的討論和調查�？偟膩�(lái)說(shuō)，各校(園)都更加重視教師文化建設，并取得了不少成績(jì)，但仍有許多問(wèn)題有待解決。通過(guò)對具體問(wèn)題的分析，可以指導今后學(xué)校的教師文化建設。

　　一、中小學(xué)和幼兒園教師文化建設的現狀及突出問(wèn)題

　　1.教師對教師文化建設的認識不到位。論壇中近40位教師中，很少有人能說(shuō)出教師文化的基本內涵或外延，大多數人不知道或從未想過(guò)什么是教師文化。很多老師坦言“不知道”或者“沒(méi)想過(guò)”，尤其是小學(xué)和幼兒園老師。在21世紀，當教師不再是“老師”，要求成為學(xué)者和研究型教師的時(shí)候，那些不知道什么是“教師文化”的人，一定不是好老師。教師是人類(lèi)文化的傳播者，是年輕一代德、智、體全面發(fā)展的培育者，是教育政策和教學(xué)大綱的具體執行者，是教學(xué)過(guò)程的組織者和領(lǐng)導者，是教師的主導地位，是學(xué)生的可塑性，這決定了教師在學(xué)生成長(cháng)中起著(zhù)巨大的作用。作為一名教師，我們必須知道什么是教師文化，教師文化的內涵是什么，如何提高我們的文化素養。

　　2.學(xué)校領(lǐng)導對教師文化建設重視不夠。經(jīng)過(guò)區教育局幾年的指導，學(xué)校領(lǐng)導更加重視學(xué)校文化建設。我們去的學(xué)校在校園文化建設上有自己的優(yōu)勢，辦學(xué)特色也取得了初步成效，從“每一面會(huì )說(shuō)話(huà)的墻”，到展示自己藝術(shù)特長(cháng)的畫(huà)廊、展覽館，再到很多能出一個(gè)表演節目的班級。很多學(xué)校領(lǐng)導可以說(shuō)是絞盡腦汁，開(kāi)拓創(chuàng )新，填補空白，創(chuàng )造特色，重點(diǎn)提升，發(fā)展學(xué)生。這些看得見(jiàn)摸得著(zhù)的顯性成果也成了學(xué)校領(lǐng)導的熱門(mén)話(huà)題。但是我們對教師文化建設考慮不多，做的比較少，比如培養教師與家長(cháng)、學(xué)生或同事的溝通能力，幫助教師學(xué)會(huì )穿衣打扮，告訴他們如何待人接物等等。很多老師平時(shí)忙于學(xué)校工作，很少與各行各業(yè)學(xué)習交流，導致與家長(cháng)溝通缺乏經(jīng)驗，教學(xué)生說(shuō)話(huà)缺乏技巧，穿衣缺乏品味，言行失雅。甚至有些青年教師把課堂當成向社會(huì )宣泄情緒的場(chǎng)所，說(shuō)一些嚴重出格的話(huà)，不僅影響課堂教學(xué)效率，還誤導學(xué)生。部分教師業(yè)余時(shí)間沉迷于麻將等娛樂(lè )活動(dòng)，工作中的精神疲勞直接影響教育教學(xué)。

　　3.教師文化建設的細節需要深化。什么是教師文化？從內容上看，它是教師在長(cháng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的教育思想、教育信念、教學(xué)觀(guān)念、教師角色認同等精神因素的總稱(chēng)；形式上是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的習慣、習慣、思維和行為。前者主要體現在教師身份文化上，后者主要體現在教師形象文化和傳播文化上。從這個(gè)角度來(lái)看，教師文化主要由精神因素和行為模式兩部分組成。精神因素需要學(xué)校領(lǐng)導和全體教師共同創(chuàng )造，而行為模式則表現在全體教師的言行上。在與老師的討論中，在辦公室的參觀(guān)中，在校園環(huán)境的考察中，甚至在教室的布置中，只要你仔細觀(guān)察和品味，校園里的一切都與老師的文化習慣息息相關(guān)！班主任細致負責，教室桌椅擺放有序，教室布置有濃厚的文化氛圍；意氣風(fēng)發(fā)的老師，言語(yǔ)充滿(mǎn)活力，舉止彬彬有禮，顯得很有教養，給人留下好印象；相反，老師邋遢，作業(yè)批改往往馬虎，課桌很少整理；一個(gè)經(jīng)常吐槽臟話(huà)的老師，一開(kāi)口就給人一種沒(méi)教養的感覺(jué)，和他的老師身份極不相稱(chēng)，讓人覺(jué)得很不舒服。

　　4.教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)缺乏內在動(dòng)力，學(xué)校激勵機制不完善，教師對高層管理領(lǐng)導的期望也應該引起我們足夠的重視。內部動(dòng)力不足導致教師動(dòng)力不足，難以形成一支朝氣蓬勃、積極向上、共同提高的教師隊伍；學(xué)校的激勵機制不完善導致做多做少，做得好做得差，久而久之必然失去進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力；學(xué)校領(lǐng)導和管理水平低，會(huì )導致教師對學(xué)校未來(lái)發(fā)展失去信心，使學(xué)校走下坡路。

　　二、加強教師文化建設的幾點(diǎn)建議

　　1.遵循建設教師文化的規律，以人為本，全方位建設教師文化。教師文化建設與整個(gè)教育事業(yè)的地位密切相關(guān)。當教育的地位和作用得到重視時(shí)，教師文化的發(fā)展就會(huì )順利而有效。教師文化建設必須依靠全體教師，充分發(fā)揮他們的積極性和作用。教師是造就人才的人才，在教學(xué)中處于領(lǐng)先地位，是辦好學(xué)校的依靠力量。因此，要有計劃地加強在職培訓，采取多渠道、多層次、多形式，大力提高在職教師的政治、文化和專(zhuān)業(yè)水平，大力開(kāi)展社區活動(dòng)，明確責任，提高質(zhì)量，抓好落實(shí)，加強考核，高度重視發(fā)揮教師積極性，把體現學(xué)校教育的'人文性和培育學(xué)校人文精神作為學(xué)校文化建設的主要方向，逐步使中小學(xué)教師文化建設系統化、科學(xué)化。

　　2.積極開(kāi)展調查研究，鞏固現有教師文化建設成果，利用形勢引導和深化教師文化建設。從座談會(huì )和問(wèn)卷調查來(lái)看，72%的教師在正常工作中與同事談?wù)撟疃嗟氖墙逃�、教學(xué)和社會(huì )新聞。98%的教師在過(guò)去一年中撰寫(xiě)過(guò)2篇以上的教育教學(xué)論文；在學(xué)校教師的人際關(guān)系中，91.6%的教師認為同事之間相互欣賞、相互學(xué)習；92.2%的老師認為老師雖然努力，但痛苦中快樂(lè )或者覺(jué)得每個(gè)職業(yè)都辛苦，每個(gè)人都一樣；84.4%的教師不收學(xué)生禮物，也不當面還……雖然這些數據不能覆蓋教師文化的全面建設，但這些調查數據表明，教師文化的整體建設是比較好的，這個(gè)團隊思想純潔，團隊意識強，對教育的發(fā)展有信心。我們應該利用好這些積極的優(yōu)勢，引導教師克服缺乏自我激勵和內在動(dòng)力的問(wèn)題，在職稱(chēng)晉升、骨干選拔、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、知識拓展和豐富業(yè)余時(shí)間等方面為教師提供平臺，創(chuàng )造條件將教師精神集中在學(xué)校教師文化建設上。

　　3.突破傳統教師文化的弊端，與時(shí)俱進(jìn)，全力打造團結協(xié)作、充滿(mǎn)活力的教師團隊。中國文化歷史悠久，教師文化存在一些傳統弊端。保守的教學(xué)理念、神圣化的教師形象、以教師為中心的教學(xué)、教師之間缺乏溝通與合作等傳統觀(guān)念往往束縛了教師的觀(guān)念，使其只求穩定不求創(chuàng )新，從而難以真正實(shí)現教育改革的理想。過(guò)分強調“教與學(xué)的尊嚴”，尊重權威，重視人際關(guān)系。老師被塑造成老練的“完美”和紳士，但缺乏情感。要求教師對學(xué)生全面負責，保證學(xué)生的全面發(fā)展。從修身養性到治國，真正是“一日為師，終身為父”。這種教師文化對教師的要求太多，教師的責任遠遠超過(guò)其能力和條件。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)注定了大部分時(shí)間都是一個(gè)人在工作，依靠一個(gè)人的力量解決課堂上的各種問(wèn)題。教師的課堂活動(dòng)往往與其他教師的課堂活動(dòng)隔離開(kāi)來(lái)，而不是相互依賴(lài)。教師的課堂生活往往“自給自足”，同事很少花時(shí)間一起分享想法、概念和新知識，缺乏群體意識。傳統教師文化的這些弊端嚴重影響了現代學(xué)校教師文化的建設，必須從根本上予以摒棄。

　　教師文化的建設不會(huì )一蹴而就，需要學(xué)校領(lǐng)導的長(cháng)期指導和培養。拓寬教師知識面，提高教師能力，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師成就感，努力營(yíng)造適合教師發(fā)展成長(cháng)的溫暖舒適的人際氛圍和多元文化包容性教學(xué)氛圍，是學(xué)校領(lǐng)導未來(lái)幾年必須認真實(shí)踐的重要任務(wù)。只有努力建設教師文化，教師才能健康快樂(lè )地發(fā)展，才能培養出一大批有見(jiàn)地、有魅力的表達、有創(chuàng )新行為、有獨特教學(xué)的名師，才能培養學(xué)生的質(zhì)疑精神、人文素質(zhì)和創(chuàng )新意識，才能真正改革教育，才能創(chuàng )造和發(fā)展教育，才能促進(jìn)民族和人類(lèi)的發(fā)展和進(jìn)步。

教師的調查報告12

　　一、調查說(shuō)明。

　�。ㄒ唬┐龠M(jìn)創(chuàng )造型教師成長(cháng)的意義。

　　著(zhù)名的現代教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人”。教育作為培養人才的最重要的活動(dòng)更需要創(chuàng )造，而創(chuàng )造教育的實(shí)施首要的是必須有一大批創(chuàng )造型教師。當前，對于創(chuàng )造型教師的概念雖然還未能取得一致意見(jiàn)，但是國內外教育界對于創(chuàng )造型教師的研究已經(jīng)積累了不少資料，關(guān)于創(chuàng )造型教師的基本特征已經(jīng)有了不少共識。

　　要創(chuàng )新就要有人才，而努力培養大批高素質(zhì)的具有創(chuàng )造精神和創(chuàng )新能力人才的關(guān)鍵就在于培養創(chuàng )造型教師。教師是學(xué)生增長(cháng)知識和思想進(jìn)步的導師，承擔著(zhù)科教興國的歷史重任，因此，必須努力培養和提高教師的創(chuàng )新能力。當前，教育觀(guān)念滯后于經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要，教育過(guò)程缺乏活力，教學(xué)方法一成不變，種種不利于實(shí)施創(chuàng )造教育的現象已十分普遍，因此，關(guān)注創(chuàng )造型教師的培育與成長(cháng)已迫在眉睫。

　�。ǘ�）調查背景、目的、對象、方法。

　　為深入了解我省中小學(xué)創(chuàng )造型教師成長(cháng)的真實(shí)狀況，分析當前存在的主要問(wèn)題，以便為教育部門(mén)加強中小學(xué)教師隊伍建設提供科學(xué)決策依據，20xx年9月開(kāi)始，在省教科文衛體工會(huì )委員會(huì )指導下，在福建省寧德市教育工會(huì )組織下，我們對寧德市部分中小學(xué)教師展開(kāi)了關(guān)于創(chuàng )造型教師成長(cháng)的調查。調查以問(wèn)卷調查為主，也相應召開(kāi)座談會(huì )以了解情況。調查地域雖然限于福建省寧德市，但普遍性的問(wèn)題可以借此在一定程度上得到呈現并促人反思。

　　本次調查籌劃周密，準備充分，設計力求科學(xué)，覆蓋各類(lèi)學(xué)校。問(wèn)卷調查共設計題目27個(gè)，其中選擇題25道，問(wèn)答題2道，教師還可以靈活增加他們認為比較重要的相關(guān)信息項目，保證了問(wèn)卷的整體規劃與實(shí)際變化的統一。問(wèn)卷題目主要涉及教師對“創(chuàng )造型教師”內涵的看法、影響創(chuàng )造型教師成長(cháng)的各種因素（包括教師個(gè)人的素養與努力，學(xué)校環(huán)境及創(chuàng )造的各種條件，教育主管部門(mén)的政策）、促進(jìn)與妨礙創(chuàng )造型教師成長(cháng)的有利與不利因素等等。問(wèn)卷采取無(wú)記名答卷方式，本次調查對象包括寧德市城鄉各類(lèi)中小學(xué)，發(fā)出問(wèn)卷調查表800張，回收760張，回收率95%，客觀(guān)地反映了不同地區不同類(lèi)型學(xué)校教師的情況。

　　二、主要問(wèn)題的統計結果及分析。

　�。ㄒ唬┙處煂Α皠�(chuàng )造型教師”的認識。

　　表1創(chuàng )造型教師應具備的最主要條件（多選）。

　　在“你認為創(chuàng )造型教師應具備的最主要條件”（多選）的調查中，“高尚的師德”依然被認為是成為創(chuàng )造型教師的首要條件，這與我國教師傳統中“身正為范”的要求一致。許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強，對教育教學(xué)的破壞性影響愈大�！皬娏业膭�(chuàng )新意識”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示，能否成為一名創(chuàng )造型教師，首先必須要有強烈的創(chuàng )新意識，才會(huì )有動(dòng)力去研究、去發(fā)展、去實(shí)踐。而“較高的教學(xué)藝術(shù)”同樣被認為極端重要，教師們表示，教書(shū)育人是教師的第一職責，而高超的教學(xué)藝術(shù)能讓教學(xué)產(chǎn)生最好的效果，獲得最高的效率。同樣，“廣博的專(zhuān)業(yè)知識”也受到教師們的青睞，他們在調查中一再拿出“要教給學(xué)生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。

　�。ǘ�）影響教師成為創(chuàng )造型教師的主要因素。

　　1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標定位對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表2教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標定位。

　　在“您的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標定位”的調查中，選擇“勝任教學(xué)的教師”為43%，選擇“骨干教師”的為34%，選擇“特級教師”的為8%，選擇“名師”的為10%，選擇“創(chuàng )造型教師”的為5%。從這里可以看出，絕大多數教師對自己教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標定位不夠高，大多數人認為能夠勝任教學(xué)就心滿(mǎn)意足了，只有極少數人向著(zhù)特級教師、名師和創(chuàng )造型教師的目標發(fā)展。這說(shuō)明當前教師發(fā)展動(dòng)力不足，需要引起高度注意。俗語(yǔ)說(shuō)“取法乎上，僅得乎中”，如果教師沒(méi)有高遠的職業(yè)發(fā)展規劃，那么，即使是定位為“勝任教學(xué)的教師”恐怕也不容易實(shí)現。

　　2、教齡對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表3教齡對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　從表中可見(jiàn)，教齡對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響，認為需要15年到30年的占了絕大多數，認為需要30年以上的也占了五分之一強。這說(shuō)明，在創(chuàng )造型教師的成長(cháng)需要較長(cháng)的時(shí)間這個(gè)問(wèn)題上有比較一致的認識。但是在與教師的座談中，我們也注意到，也有少部分老師認為一個(gè)老師是否能成為創(chuàng )造型教師與教齡關(guān)系不大，甚至會(huì )有教齡越長(cháng)越保守的現象，而新生代的教師因其學(xué)歷、年齡與知識優(yōu)勢，成為創(chuàng )造型教師的可能性也極大，這都是值得注意的觀(guān)點(diǎn)。

　　3、學(xué)歷對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表4學(xué)歷對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　從表中可以看出，認為學(xué)歷對成為創(chuàng )造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數。這說(shuō)明當下的教師對于學(xué)歷比較看重，也反映了我國近年來(lái)教育行業(yè)對于學(xué)歷的要求日漸提高的現實(shí)。不過(guò)，在同個(gè)別老師的交談中，我們也認識到，重視學(xué)歷不等于教師的學(xué)歷越高越好，認為學(xué)歷對于創(chuàng )造型教師“沒(méi)有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學(xué)歷雖然不高，但是他們后來(lái)都通過(guò)自修或培訓，拿到了更高級別的學(xué)歷，有的還拿到了研究生學(xué)歷。

　　4、閱讀對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表5教師的閱讀狀況。

　　對于大多數中小學(xué)教師而言，他們在繁忙的日常教學(xué)中并無(wú)太多的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是因為有寒暑假這樣的帶薪休假，在各類(lèi)職業(yè)中，唯獨老師可以享受較多的閱讀時(shí)間。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂(lè )觀(guān)，而農村教師的閱讀時(shí)間與城市相比更是大大縮水。在一所農村中學(xué)的`座談中，教師談到農村教師閱讀時(shí)間少的原因：“不知道該讀什么”、“缺少書(shū)店和其他購書(shū)途徑”、“經(jīng)濟條件限制”等占了絕大多數。從實(shí)際情況來(lái)看，教師沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習的習慣，沒(méi)有閱讀的愿望，這是教師閱讀時(shí)間少的主要原因。

　　5、教師各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表6教師各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的情況。

　　在“你平常備課時(shí)在‘出新’方面”的調查中，選“力求每節課都有新意”的占34%；選“有時(shí)想有”的占61%。這說(shuō)明想在備課中出新的教師占了大多數，但自覺(jué)追求每節課有新意的老師只占三分之一強。在“你上完課，對這節課上得如何有做反思嗎？”的調查中，選“有，但不經(jīng)�！钡恼�69%；選“每節課都反思”的占30%。由此可以知道，大多數教師都有課后教學(xué)反思的經(jīng)歷和經(jīng)驗，但能做到課課都有反思的并不占多數。在“承擔公開(kāi)課情況”的調查中，選“承擔過(guò)縣級以上公開(kāi)課”的占11%；選“多次承擔過(guò)校級公開(kāi)課”的占51%；選“承擔過(guò)教研組內的公開(kāi)課”的占32%；選“沒(méi)有開(kāi)過(guò)公開(kāi)課”的占6%。從數據中和座談中可以知道，開(kāi)公開(kāi)課是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節，幾乎所有的老師都有開(kāi)公開(kāi)課的經(jīng)歷，部分沒(méi)有開(kāi)過(guò)公開(kāi)課的老師大多數是新進(jìn)學(xué)校的年輕教師。在“你在教研活動(dòng)中”中，選“積極發(fā)言”的占47%；選“偶爾發(fā)言”的占51%。這個(gè)數據在不同的學(xué)校當然有不同的表現，但是也有一定的普遍性，一半以上的教師對于教研活動(dòng)并不十分熱心，這主要與教研活動(dòng)的主題不明、活動(dòng)形式單一、主持教研活動(dòng)的教師組織不力以及教研活動(dòng)之后的反思和實(shí)踐未能得到及時(shí)反饋有關(guān)。

　　6、教師對學(xué)生實(shí)施的教育對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表7教師對學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng )造意識和創(chuàng )造方法的教育。

　　教師如果對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造意識和創(chuàng )造方法的教育，那么反求諸己，也會(huì )促進(jìn)創(chuàng )造型教師的成長(cháng)。在“對學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng )造意識和創(chuàng )造方法的教育”的調查中，我們看到，很少有老師經(jīng)常對學(xué)生實(shí)施創(chuàng )造性教育，完全沒(méi)有實(shí)施創(chuàng )造性教育的比重也高達27、2%，大多數教師在實(shí)施創(chuàng )造性教育方面都停留在偶爾嘗試。在座談中，我們了解到，許多教師認為創(chuàng )造性教育并不是時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行的，需要一定的時(shí)機，如果有合宜的機會(huì )，他們愿意嘗試，除了課堂教學(xué)之外，還通過(guò)課外活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐等途徑為學(xué)生盡快成為具有創(chuàng )造意識、創(chuàng )造愿望和創(chuàng )造方法的人奠定良好的基礎，這說(shuō)明，目前在教學(xué)中有意識地實(shí)施創(chuàng )造教育的教師還不多，即使有也只是處于個(gè)人實(shí)驗狀態(tài)。

　　7、教師論文寫(xiě)作與發(fā)表對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表8教師論文寫(xiě)作與發(fā)表情況。

　　“在報刊雜志和非正式刊物上發(fā)表論文的情況”的調查中，文章收入縣、校級匯編的占27、7%；有文章收入市級論文匯編的占65%；有文章在普通CN刊物上發(fā)表的有占5、84%；有文章在核心刊物上發(fā)表的只有1、51%。與此相關(guān)的還有“論文獲獎情況”的調查，結果發(fā)現，論文尚未得獎的有占58%；有論文獲市級學(xué)科研究會(huì )及以上獎的為占14%。由此可知，教師中論文寫(xiě)作較為優(yōu)秀者比例很小，且表現不夠全面。在座談中我們得知，一方面教師論文的絕對數量上來(lái)看不低，但是另一方面教師論文發(fā)表的層次普遍較低，大多數屬于論文匯編性質(zhì)，而這些匯編性的論文多是在培訓過(guò)程中必須要做的作業(yè)。這說(shuō)明，教師論文寫(xiě)作出于內心需要的較少，多數只是來(lái)自于外來(lái)的要求和壓力，只有少數老師自覺(jué)寫(xiě)作并堅持發(fā)表到正式刊物。

　　8、教師的工作條件與工作環(huán)境對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表9教師對工作條件的滿(mǎn)意度。

　　盡管近十幾年來(lái)，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善。但從表中可以看出，回答“很滿(mǎn)意”的僅占4%，“比較滿(mǎn)意”的占30%，“一般”的占53%，“不滿(mǎn)意”的占13%，說(shuō)明大多數老師對目前的工作條件不是很滿(mǎn)意，甚至有相當一部分教師對工作條件持“不滿(mǎn)意”的態(tài)度，這勢必影響到教師教育教學(xué)的積極性，也直接影響到向創(chuàng )造型教師方向發(fā)展。

　　9、教師職業(yè)倦怠感對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表10教師職業(yè)倦怠感。

　　在“你對教師工作是否產(chǎn)生倦怠感？”的調查中，選“非常喜歡教師這個(gè)工作”的僅占12%；選“比較喜歡教師這個(gè)工作”的占71%；選“說(shuō)不上喜歡，也說(shuō)不上不喜歡”的占13%；選“不喜歡，但沒(méi)辦法”的也占4%。這表明，學(xué)校的大多是教師對教師這個(gè)工作停留在“比較喜歡”上，而不是“非常喜歡”上，一旦成長(cháng)過(guò)程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了。同時(shí)，我們注意到，教師職業(yè)倦怠情況比較復雜，因地域、性別、年齡、學(xué)校的不同而呈現出不同的特征。從地域來(lái)看，山區中學(xué)的教師職業(yè)倦怠感尤其嚴重。從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師。從年齡來(lái)看，青年教師的職業(yè)倦怠感高過(guò)中老年教師。

　　10、教師取得的成就與榮譽(yù)感對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表11教師獲得榮譽(yù)的情況。

　　在“獲得榮譽(yù)情況（包括各級優(yōu)秀教師、教培新秀、優(yōu)秀班主任、骨干教師）”的調查中，獲得鄉級、縣局級榮譽(yù)稱(chēng)號的占35%；獲市教育局和縣政府榮譽(yù)稱(chēng)號的19%；獲得市府級、省廳級榮譽(yù)的僅占3%；獲得省政府級榮譽(yù)稱(chēng)號的為0個(gè)。重點(diǎn)學(xué)校與農村學(xué)校相比，重點(diǎn)學(xué)校老師獲得榮譽(yù)的人數比與獲獎檔次會(huì )高一些。我們看到，榮譽(yù)的獲取情況也會(huì )大大影響到教師發(fā)展的積極性和創(chuàng )造性，一般說(shuō)來(lái)，大多數教師還是很珍惜榮譽(yù)的，他們許多人認為級別較高的榮譽(yù)是對自己教學(xué)工作的某種肯定，會(huì )更好的激發(fā)他們參與教育教學(xué)的改革熱情。

　　11、中小學(xué)校長(cháng)對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表12創(chuàng )造型教師理想中的校長(cháng)（多選）。

　　在“創(chuàng )造型教師理想中的校長(cháng)”的調查中，認為“先進(jìn)的辦學(xué)理念”的有45%，認為“民主式的管理方式”的有72%，認為“嫻熟的教學(xué)藝術(shù)”的有21%，認為“高水平的科研能力”的有12%，認為“獨特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出，教師對現代中小學(xué)校長(cháng)的期望比較高，其中，希望校長(cháng)有民主式管理的教師所占比例非常大，與此同時(shí)，認為校長(cháng)應該有獨特人格魅力的教師也超過(guò)一半，許多教師反映，校長(cháng)的精神風(fēng)貌會(huì )潛移默化的影響到教師的人生觀(guān)和世界觀(guān)，作為一校之長(cháng)。如果思維靈敏，善于開(kāi)拓，敢于創(chuàng )造，支持和鼓勵教師創(chuàng )新，同時(shí)積極營(yíng)造教師與教師、教師與領(lǐng)導之間良好的人際關(guān)系，教師的創(chuàng )造精神和創(chuàng )新能力就會(huì )不斷提高和發(fā)展。

　　12、學(xué)校對教師評價(jià)方式對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表13學(xué)校對教師教學(xué)工作主要的評價(jià)方式。

　　在“學(xué)校對教師教學(xué)工作主要的評價(jià)方式”的調查中，回答“主要看學(xué)生成績(jì)”的占31%，回答“重點(diǎn)看日常工作表現”的占29%，回答“教研組內評價(jià)”26%，“學(xué)生評價(jià)”占14%。從中可以看出，目前中小學(xué)校對教師教學(xué)工作的評價(jià)方式是多種多樣的，但是各種方式所占的分量是不一樣的，由于考試成績(jì)直接反映教師的有效教學(xué)，于是成為對教師評價(jià)的重要依據。在與教師座談中，我們了解到，許多老師對于以學(xué)生成績(jì)來(lái)評價(jià)教學(xué)工作多有不滿(mǎn)，這說(shuō)明目前學(xué)校對教師的評價(jià)機制尚不完善，學(xué)校與教師之間有必要加強溝通。

　　13、繼續教育對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表14教師希望在繼續教育培訓中學(xué)習的課程（多選）。

　　在“教師希望在繼續教育培訓中學(xué)習的課程”的調查中可以看出，教師在接受繼續教育的過(guò)程中，對于學(xué)習的課程包含多個(gè)方面，反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時(shí)，教師們關(guān)心的課程都是與教育教學(xué)直接相關(guān)的課程。

　　14、培訓對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表15教師對當前教師培訓工作存在的主要問(wèn)題的看法。

教師的調查報告13

　　調查時(shí)間：20xx年xx月

　　調查地點(diǎn)：朝陽(yáng)區

　　調查內容：關(guān)于教師心理狀況的調查

　　調查方式：教委調查

　　從近日召開(kāi)的中小學(xué)教師心理健康教育獲悉，一份針對xxxxxx名教師心理健康的.調查顯示：66.16%的教師存在心理問(wèn)題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔憂(yōu)。

　　此項數據來(lái)自朝陽(yáng)區教委日前對該區xx所中小學(xué)、幼兒園的xxxxxx名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過(guò)6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，xx.xx%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。

　　調查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問(wèn)題因素的檢出率均為最高。專(zhuān)家分析，這是因為小學(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì )地位、社會(huì )評價(jià)均低于中學(xué)教師。

教師的調查報告14

　　炎炎夏日，我們迎來(lái)了大學(xué)生活中的第二個(gè)暑假，大家都為這個(gè)寶貴而美好的時(shí)刻規劃著(zhù)，2008年這個(gè)特殊的時(shí)刻，中國北京將舉辦奧運會(huì )，舉國歡騰，作為大學(xué)生大家都爭先去當奧運志愿者，而我依舊有一個(gè)愿望想回到家鄉――山西，聽(tīng)說(shuō)那的汾河源頭山清水秀，自然清雅，是個(gè)絕美的地方，為一睹自己家鄉的美景，我決定去那完成自己的暑期社會(huì )實(shí)踐。

　　一放假，我便踏上了回鄉的歸程，懷揣著(zhù)喜悅的心情看望了我慈愛(ài)父母，接下來(lái)，經(jīng)人介紹我得到一份在汾河源頭的度假村當傳菜員的工作，本著(zhù)一顆不為利益，只為在實(shí)踐中磨練自己，在實(shí)踐中尋找自己的不足，更為在實(shí)踐中能成長(cháng)自己的心，我開(kāi)始工作。正象母親所說(shuō)的“孩子，你現在是一塊有棱有角的石頭，在社會(huì )實(shí)踐中會(huì )把你打磨成一塊光滑平整的有用之石”。想著(zhù)和我一起上過(guò)初中、高中的同學(xué)，他們中許多在離開(kāi)校園后，都選擇“傳菜員”作為自己跨入社會(huì )的第一步，不妨我也深處其中體味一下這份工作的酸甜苦辣吧。

　　實(shí)踐收獲一： 山水古寺 飽受眼福

　　告別父母，我便踏上去寧武東寨的路程，在路上，我懷著(zhù)新奇的心觀(guān)賞著(zhù)路旁的自然風(fēng)光，也思忖著(zhù)，或許一個(gè)陌生的環(huán)境會(huì )有許多不適，但我會(huì )努力堅持，做好自己的工作，相信一切都會(huì )好的。

　　近四個(gè)小時(shí)的顛簸。我來(lái)到了汾河源頭上的度假村，遠遠望去，巍巍山腰上，在群樹(shù)的綠蔭環(huán)抱中，一座古建的寺廟若隱若現，鐘聲悠揚傳出山谷，潺潺的河水汩汩流淌，清澈見(jiàn)底，當你走過(guò)河邊時(shí)，這的清新的自然芳草味撲鼻而來(lái)，無(wú)論你的腳步多輕，你都會(huì )看到岸邊的青蛙“撲通、撲通”的跳進(jìn)水里。遠處的山郁郁蔥蔥、連綿不絕，在這依山傍水的地方你會(huì )看到一個(gè)琉璃瓦，白色墻的度假村，那就是我工作的地方。

　　到度假村已是下午四點(diǎn)多了，安排完事后，經(jīng)理讓我明天上班，正好出去一睹這的美景，徒步不到十分鐘我便到了山腰上的寺廟。原來(lái)這座寺廟叫“雷鳴寺”，聽(tīng)說(shuō)登上通往寺廟的那一百零八個(gè)臺階，只要不要回頭看，你的一生就會(huì )過(guò)的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，充滿(mǎn)快樂(lè )。姑且不去說(shuō)是真是假，只站在雷鳴寺前放眼望去這的美就會(huì )讓你心曠神怡，留戀忘返。一碧萬(wàn)頃的水波在山腳下輕輕蕩漾，遠處近處一片蒼翠。拜佛后，峰回路轉來(lái)到雷鳴寺的后花園，里面有一座美麗的古建三層樓的“水母殿”，水母殿前有一充滿(mǎn)靈氣的許愿池，那的水清的讓你吃驚，近七米深的水但里面的每塊小石的顏色形態(tài)都看的清清楚楚，大概有許多人在這里許愿吧，里面有好些硬幣在陽(yáng)光水波的反射下熠熠生輝。本來(lái)自己有許愿的欲望，可惜沒(méi)硬幣，只好等下次嘍，無(wú)奈```進(jìn)了水母殿一尊慈祥的大佛，大概就是水母娘娘吧，和藹的她看著(zhù)我，真感到親切。在她的身后有一口古井，據說(shuō)這井里的水深含礦物質(zhì)，有益于身體健康，還有是水母娘娘的靈氣，正所謂“圣水”。我那小木桶打上水來(lái)，品一口，真是“晶晶亮，透心涼”啊，真爽！

　　晚上回來(lái)，躺在床上，聽(tīng)著(zhù)窗外汩汩流淌的河水聲，我漸漸入睡，這的愜意把我帶入了一個(gè)神話(huà)的夢(mèng)境。不愧為汾河勝景，我真不枉此行！

　　實(shí)踐收獲二： 拖地小事 小事不小

　　工作第一天，我便分配到把餐廳的地拖一遍的工作，領(lǐng)班把任務(wù)分配了一下，大家便開(kāi)始了新一天的勞作。熟不知我這個(gè)新手連拖布在哪，去哪洗拖布也不知，似乎大家都認為是約定熟成的東西了吧，卻把我這個(gè)新手給忘了。我向涼菜劉師傅求助了一下，他非常熱情，幫我找到拖地小車(chē)，告訴我使用的方法，洗凈拖布我便開(kāi)始了工作。也就是從今天起，這個(gè)黃色的小車(chē)陪我度過(guò)了每個(gè)清晨中的第一份工作任務(wù)。拖地時(shí)，只見(jiàn)地面上干干凈凈，但我還是是盡渾身解數努力去拖，似有千年古塵，生怕領(lǐng)班說(shuō)我干的不好。在我快結束任務(wù)的時(shí)刻，我暗暗慶幸，總算是干凈了，拭一拭額上的汗珠，這時(shí)領(lǐng)班也過(guò)來(lái)看我工作情況，準備安排我下一項任務(wù)了，我沖她樂(lè )了樂(lè )，心想：應該得到一個(gè)肯定的答復吧。沒(méi)想到她眉目猙獰，說(shuō)：“看來(lái)你是沒(méi)干過(guò)活吧，你俯下身子來(lái)看看”。我一看傻了，地面上在光的反射下呈現出好多腳印，原來(lái)這不和家里的水泥地一樣，這太亮太光滑了，我無(wú)語(yǔ)。她接著(zhù)說(shuō)：“你應該人在拖布后，倒退著(zhù)來(lái)！像你這樣越拖越臟”。我急匆匆的開(kāi)始了重復一遍的工作，無(wú)奈！

　　兩遍的拖地，我真感到累了，但我覺(jué)的很欣慰，因為這件小事讓我看到自己的不足，讓我懂得了，生活中瑣瑣碎碎的事很多，但他們中都隱含著(zhù)各自的規則，各自的學(xué)問(wèn)，需要我們身臨其境的去遵守，去感受，不容一點(diǎn)的小視，只有這樣，我們才能收獲許多，成長(cháng)許多。如果我們沒(méi)做到， 許它將會(huì )成為我們成功路上緊缺的基石。正所謂小事件中的大學(xué)問(wèn)，實(shí)踐出真知。

　　實(shí)踐收獲三： 為守高潔 餓肚工作

　　日子在一天天的忙碌中度過(guò)，時(shí)值夏日，別的地方應該是烈日炎炎，而我們著(zhù)依舊青山綠水，爽風(fēng)悠悠，沒(méi)有一絲的炎熱感，所以這時(shí)候引來(lái)的全國各地的游客前來(lái)觀(guān)光度假，終于接下來(lái)的一天，客人很多，早上五點(diǎn)多就起床忙乎了，我一個(gè)人也負擔起十幾桌客人的傳菜工作，早上匆匆中吃了一個(gè)饅頭，喝了一碗粥，中午大家都在忙，我也一直忙碌著(zhù)，可一停下來(lái)真覺(jué)的餓了，已是下午兩點(diǎn)多了，也沒(méi)見(jiàn)大家說(shuō)開(kāi)飯，只是各忙各的'，見(jiàn)廚房工作的師傅們都在零碎的吃各自多炒出的菜，我也便拿兩饅頭，趁人不注意，抽空吃了。當我把鮮美的佳肴送到雅間時(shí)，看到我的幾個(gè)同事們全進(jìn)了隔壁的雅間，隔壁的客人剛走，我以為大家去收拾了，我也順便過(guò)去幫忙，一推門(mén)，我看見(jiàn)一幕：大家正在圍著(zhù)客人吃剩的飯菜有滋有味的品嘗著(zhù)，樂(lè )呵呵的說(shuō)笑著(zhù)。見(jiàn)我進(jìn)來(lái)，大家叫我一塊吃些，我急忙推托，退了出來(lái)。這才明白這么多天來(lái)，許多同事不吃或吃一點(diǎn)飯的緣故。而今天的午飯也真真切切讓我等的落了空。廚師大哥們有自己邊做邊吃的一招，我沒(méi)理由也沒(méi)資格也不能在廚房里隨意自己去滿(mǎn)足自己的食欲，而和我一樣的同事去吃客人吃剩的飯菜去，我為什么也不可以？是不習慣嗎？還是覺(jué)得自己有那么一點(diǎn)高潔并且怎么也得牽強到這個(gè)上面？我說(shuō)不清。我默念著(zhù)：故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……沒(méi)想到今天這個(gè)用在這了�？墒沁@一直跑來(lái)跑去的工作不象在學(xué)校大部分時(shí)間坐那看書(shū)，是很費體力的，所以餓的很快，而自己在學(xué)校長(cháng)期住宿，以前不會(huì )照顧自己，經(jīng)常會(huì )胃疼，如今似乎是餓引起的胃疼，真是雪上加霜，沒(méi)法自己強忍著(zhù)，實(shí)在不行自己就偷蹲一會(huì )。時(shí)間一分分的過(guò)，鄭師傅讓我到冰箱里拿塊糕陷，就在我打開(kāi)大冰櫥一瞬間，頭一暈被冰櫥的門(mén)重重的撞了一下，我終于忍不住了，跑到衛生間，對著(zhù)鏡子，淚水很快就從我的臉龐上悄然劃落，也不聽(tīng)我的意識，只管落。沒(méi)法，片刻后，拭干淚水，自己已是這么大的男子漢了，繼續工作。晚上近十一點(diǎn)，我吃飽了晚餐，做了最后的一些工作，我睡了，在床上，我輾轉反撤睡不著(zhù)，一個(gè)不應該出現的念頭閃現在腦海中“我要回家”，這四個(gè)字是我工作期間最不希望想到的，可此時(shí)它卻不停的在我面前閃爍，我該咋辦？想起對母親的承諾：您的兒子不管干什么都是優(yōu)秀的，決不會(huì )比別人差，等我真正用自己苦力拿到薪水給您買(mǎi)件新衣服。我回去無(wú)法面對母親為我操勞而蒼老的雙眼。想到自己已是大男人，想到在這里思想上和工作中的收獲，我把“我要回家”遠遠甩掉，慢慢進(jìn)入酣夢(mèng)。

　　接下來(lái)的日子，我依舊努力工作，和同事們相處的也親如兄弟姐妹，當客人就餐走后，我們就到雅間大吃一頓客人吃剩的，許多好吃的，吃的不亦樂(lè )乎。望掉一切，和大家打成一片，這或許就是一種適應環(huán)境，適應生活吧，有什么會(huì )比生活更重要的，其樂(lè )融融，和和諧諧勝過(guò)一切吧！

　　實(shí)踐收獲四： 忙中偷閑 其樂(lè )無(wú)窮

　　在度假村工作日子里，有許多好玩好樂(lè )的，我曾未沒(méi)有失去這些而暗暗慶幸著(zhù)�？腿松贂r(shí)，我和同事們會(huì )到河邊去捕魚(yú)，挽起褲角，在河中嬉戲，或許你會(huì )被我們這種恬然自得而打動(dòng)，那種自然美也定會(huì )讓你留戀忘返。閑下來(lái)時(shí)，我喜歡坐在河中的大石頭上聆聽(tīng)自然的聲音，體味那份自然的愜意！“琦東、琦東……遠處傳來(lái)廚師大哥們的呼喚，他們一個(gè)個(gè)穿這白色的工作服在門(mén)前的這條河中玩，真象一只只下水的小白鵝，看著(zhù)他們我會(huì )意笑了，隨后便融入了他們中。

　　有時(shí)中午有點(diǎn)熱（當然這的熱在別處就屬涼快的了），沒(méi)事時(shí)，中午趁午睡的時(shí)間，我們全體出動(dòng)到河邊去打水戰，不分廚房的廚師大哥，不分服務(wù)員，不分男女，大家來(lái)過(guò)一個(gè)潑水節�？创蠹覜](méi)一會(huì )，一個(gè)個(gè)都成落湯的開(kāi)心雞了你潑我一盆，我便追著(zhù)喊這非潑你一盆，尖叫聲，歡笑聲潑水聲交織成一片和諧的樂(lè )章�？蛇@遠遠不夠能 我們的激情，最后，大家三五個(gè)詭秘的一暗示，選中另外的一人為我們惡做劇的對象，大家密切配合，把選中的目標人員抬起直到河邊，最后“嘩”的一聲便仍進(jìn)了河水里，來(lái)個(gè)全方位的與河水接觸，渾身不能有一角沒(méi)濕透，當然我也會(huì )不幸被選，與美麗河源頭的水親密接觸好幾次。這樣的開(kāi)懷，這樣的痛快，充滿(mǎn)了無(wú)盡的暢意，無(wú)盡的樂(lè )趣。我們的快樂(lè )感染了經(jīng)過(guò)的路人，他們向我微笑，點(diǎn)頭，這就是年輕的快樂(lè )！這就是青春的旋律！

　　每每當客人出去旅游時(shí)，我們把餐廳收拾干凈后，大家累了，就圍著(zhù)圓桌坐一圈，玩“開(kāi)火車(chē)”的游戲，大家面前是一杯杯的涼水，誰(shuí)說(shuō)錯罰涼水一碗或文藝表演，我們的女領(lǐng)班連續喝了七杯涼水，看她肚子有些漲，但身體沒(méi)有絲毫的不適，身體真棒！而我說(shuō)錯被罰時(shí)就絞盡腦汁，說(shuō)些笑話(huà)，唱個(gè)歌什么的，這的涼水我還真不敢恭維，真羨慕領(lǐng)班的體質(zhì)啊。

　　而這些還遠遠不能滿(mǎn)足我們年輕的激情，晚上回到宿舍，大家雖勞累一天，但說(shuō)起玩來(lái)依然活力四射，把屋里的燈關(guān)了，大家拿錄音機放上快節奏，我們手里拿著(zhù)手電筒，使勁跳啊，搖啊，在快節奏的旋律中，在上下左右的手電筒燈光里，我們盡情的玩，在陶醉中忘了一天的疲勞，讓生活充滿(mǎn)了色彩，充滿(mǎn)了活力，充滿(mǎn)了精彩的瞬間！

　　大家總是能想到開(kāi)心的點(diǎn)子，一有時(shí)間同事們便讓我教他們太極拳，時(shí)間沒(méi)多久，大家的太極拳水平都有很大提高，能把一套動(dòng)作完整的打下來(lái)，真是讓我喜出望外。

　　好玩的太多，雖然沒(méi)有太多的設備和時(shí)間，但我們有智慧的大腦，大家在一塊時(shí)間久了，在歡笑聲中沉淀下深深的友誼，我收獲了開(kāi)心，我收獲了快樂(lè )，我更收獲了大家無(wú)盡的友情，在這種經(jīng)歷中的友情會(huì )歷久彌香，永遠深藏！

　　踐收獲五： 人生不易 奮勇拼搏

　　在酒店度假村的這些日子里，我一直和廚房的廚師大哥住在一起，閑時(shí)的交談里，讓我懂的每個(gè)人都會(huì )有坎坷的歷程，大家都需珍惜眼前的幸福，如果路遇崎嶇，需奮勇拼搏，為自己的人生不懈努力！

　　劉師傅是我心目中的好師傅，我一來(lái)度假村他便幫助我了解這里的一切，還經(jīng)常樂(lè )呵呵的沖我微笑，讓我感受到一種溫暖。夜里他和我說(shuō)起了自己些許經(jīng)歷，他說(shuō)自己十幾歲便離開(kāi)了校園，在十六歲時(shí)就在工地上當建筑工人，整天頂著(zhù)大太陽(yáng)在工地里推沙，手上磨起皰，再磨破，最后長(cháng)成一層層厚厚的黃繭。后來(lái)跟著(zhù)村里的人掏過(guò)煤，在沒(méi)有安全保障的情況下，冒著(zhù)生命的危險為一個(gè)小煤窯的老板挖煤，雖然掙了幾個(gè)錢(qián)，但那都是用生命換來(lái)的，在工作的時(shí)候，他們的生命是隨時(shí)會(huì )被死神帶走的，我不敢想象，面對貧困，面對無(wú)知，人的生命就會(huì )如此的易失，就會(huì )被幾個(gè)金錢(qián)輕易買(mǎi)走！隨著(zhù)對生命的理解，劉師傅離開(kāi)煤窯，遠離家鄉到外地一家面粉廠(chǎng)工作，他和幾個(gè)同伴被人欺負，老板苛扣他們工資，還讓他們做苦力，終于在一個(gè)雨夜他們幾個(gè)決定一起逃回老家，那天夜里，微雨蒙蒙，天空中陰云籠罩，野外的曠遠也變的黑茫茫的一片，大家正是趁這個(gè)天公做美的時(shí)刻逃走，每人扛了兩袋白面走了好長(cháng)的一段路才坐上車(chē)，一路走來(lái)兩袋白面沒(méi)感覺(jué)到重，劉師傅心里想的是趕快走，別被人逮著(zhù)，心里滿(mǎn)是焦急和絲絲的喜悅，可當他放下白面要坐車(chē)時(shí)的瞬間卻好長(cháng)時(shí)間雙腿發(fā)軟，站不起來(lái)。多少的泥濘，多少坎坷，其中有多少驚險，多少的酸楚，風(fēng)雨中，他毅然走過(guò)，比起劉師傅我的生活是多么的安逸，多么的幸福，在安逸幸福平靜的生活中我卻很少珍惜，很少細心的去體味，試問(wèn)：在劉師傅那種情況下，我會(huì )如何面對，我的毅力方向又會(huì )在哪里。

　　陳師傅也是深有感觸，他說(shuō)自己剛開(kāi)始就到大城市去找工作，挨門(mén)挨戶(hù)的到每個(gè)餐飲酒店問(wèn)人家需不需要服務(wù)生，由于起初工作沒(méi)找到，身上的錢(qián)又很少，每天只能吃飽一頓午飯，晚上喝點(diǎn)涼水也就睡了。再者就是第二天接著(zhù)找工作也盼著(zhù)這天的午飯了，最后他曾想出辦法與酒店人員交談時(shí)說(shuō)只要管吃住就干的條件，這才求的一份工作，有個(gè)落腳的地再謀一份好些工作就會(huì )好些。陳師傅現在的刀削面已經(jīng)是很有水準了，但他每天一有閑空，便拿出那塊經(jīng)過(guò)無(wú)數次削了再揉，揉了再削的面團練習自己的刀削面面功。還說(shuō)要讓山西的刀削面發(fā)揚光大，自己要練出過(guò)硬的刀功掙取大錢(qián)。難得的專(zhuān)研，難得的理想，我真為他喝彩叫好，為他加油！

　　每個(gè)人都有一段難忘的歷程，人生或許就是會(huì )有曲折坎坷，但有些人會(huì )在驚濤駭浪的洗禮中安然走過(guò)，因為他們有的是理想，有的拼搏的勇氣，更多的是對生活的熱愛(ài)，對美好明天的無(wú)限期望。所以對于我自己，讓我覺(jué)的生活中的苦難并不是可怕的，只要我們奮勇拼搏，希望永存，就會(huì )迎來(lái)一個(gè)嶄新的明天！

　　實(shí)踐收獲六： 拜師學(xué)藝 學(xué)做佳肴

　　漸漸的，在廚房、在宿舍和廚師大哥們一起生活，一起歡心， 一起談心，我們之間有了一種深厚的友情，一種不知名的默契，大家在一起很是愉悅，而廚師大哥們的廚藝也讓我很使佩服，那刀功、面功、炒功，以及在廚房的“左右逢緣”、麻利動(dòng)作，真是讓我眼花繚亂，不得不稱(chēng)贊叫絕。

　　除了幫廚師大哥們當幫手外，我就在一旁看他們做各種菜的過(guò)程，時(shí)間長(cháng)了，自己覺(jué)的也似乎會(huì )做那么幾種簡(jiǎn)單的菜，看我那想學(xué)的欲望，廚師大哥們也非常愿意教我，于是他們便一道菜一道菜的教我，起初讓我練基礎的刀功，給自己的同事們做“爆炒土豆絲”，練就這么一道菜，我手上就被那不聽(tīng)使喚的刀劃了幾道，我才知道凡事大都是看著(zhù)容易做著(zhù)難��！師傅大哥們這么肯教我，讓我覺(jué)的很使感動(dòng)，終于我決定改口叫他們“師父”了，當我叫師父時(shí)，他們很是開(kāi)心，從此，在廚房里“徒兒”便成了我的代稱(chēng)。我現將做一些菜的方法介紹如下，與大家分享：

　　第一，爆炒土豆絲：

　　材料： 土豆、蔥

　　調味料: 酒、醬油、淀粉、 鹽、胡椒粉

　　作法：

　　1、土豆去皮、切絲（ 先切成片狀，再用刀拍平，切成絲） 用清水洗凈淀粉質(zhì)，再用鹽水漂過(guò)，瀝干。

　　2、蔥切末。

　　3、用油炒土豆絲，并加調味料清水略燜后，最后撒入蔥花，拌勻 即可盛出。

　　注意事項：

　　1、土豆切絲后一定要換幾次水，將淀粉完全洗凈，炒出來(lái)才絲絲清爽，吃起來(lái)才脆。

　　2、因為要洗很多次，所以先用清水洗，等淀粉洗凈了最后才用鹽水漂小洗，即可達到防止變色的效果。

　　第二，南瓜餅：

　　材料：南瓜、 糯米粉、豆陷、油

　　做法：

　　1. 南瓜冼凈切塊放蒸屜中，大火蒸十五分鐘。

　　2. 蒸熟的南瓜用勺子壓成泥。

　　3. 在糯米粉中加入少量蒸熟的南瓜泥，揉成面團。

　　4. 豆沙餡做成球，取適量糯米面搓成球在手掌上按扁，像包湯圓一樣包入豆沙餡。

　　5. 平底鍋倒一薄層油，包好餡的糯米球在手掌上按扁，放入鍋里，小火煎，煎一小會(huì )兒，翻面繼續煎。

　　6. 南瓜和豆沙都是熟的，糯米也很容易熟，咬一口嘗嘗吧。

　　注意：一定要糯米粉多，南瓜泥少，南瓜泥中含水量非常高，要試著(zhù)一點(diǎn)一點(diǎn)加，否則面太稀了就沒(méi)法做了。

　　第三：蔥花餅

　　材料：面粉、精鹽、香蔥、油

　　方法一： 面粉加少許精鹽用溫水和好揉勻，稍醒片刻，搓成長(cháng)條切成劑。 將香蔥切碎與鹽，油拌勻，面劑按扁，搟成薄片，加上蔥油，卷起，由兩頭擰擠起來(lái)，用手按扁，搟薄，刷油，平鍋烙熟即可。

　　方法二：三成面粉用油和面，七成面粉用溫水和好揉勻，稍醒片刻，把兩種和好的面搓成長(cháng)條切成劑，按扁，搟成薄片，油和面放上面，溫水面放下面，將香蔥切碎與鹽，油拌勻，加上蔥油，卷起，由兩頭擰擠起來(lái)，用手按扁，搟薄，刷油，平鍋（或微波爐）烙熟即可。

　　第四：醋溜白菜

　　材料：淀粉，蔥花，干辣椒，花椒。 卷心菜，豬油，鹽，白糖，味精，香醋，

　　作用：其菜色澤銀紅，酸甜辣香，有潤腸通便的功效。

　　方法：

　　1.卷心菜選用嫩葉，去梗后用刀拍一拍，切成方塊，洗凈后瀝干水分，用少許鹽腌一下，擠千水分，待用。

　　2.小碗內放鹽、糖、醋、蔥花、濕淀粉調成料汁。

　　3.燒熱鍋，放豬油，待油燒至八成熱時(shí)，將花椒入鍋先煸一下取出，再投干辣椒節炸，至辣椒呈褐紅色時(shí)，放卷心菜，用旺火炒熟后，將料汁倒入炒勻，即可裝盆食用。

　　第五：拔絲紅薯的做法 材料：紅薯，熟芝麻，植物油，白糖。 方法：

　　1、將紅薯去皮，切成滾刀塊，用七成熱的油炸成淺黃色，紅薯熟后撈出待用。

　　2、將炒鍋置于火口，加入清水，開(kāi)后下入白糖，用手勺不斷攪炒，待白糖起花（糖的顏色以淺黃色為度），把炸好的紅薯塊放入，翻炒均勻，使糖花均勻地掛在紅薯塊上，取芝麻撒在紅薯上，迅速裝盤(pán)，盤(pán)子事先抹上油，以免粘盤(pán)。應該快速端給客人，同時(shí)帶上一碗涼水，供客人涮筷子，蘸水。蘸水后，紅薯塊上的糖與糖葫蘆相似，也降低了糖的溫度，不燙嘴。

　　第六：麻團的做法

　　1、300g去皮紅薯切碎放微波爐大火5分鐘，趁熱壓碎成泥，倒入180g糯米粉揉成面團

　　2、分成若干小份

　　3、包上豆沙餡，表面沾點(diǎn)兒水，滾上芝麻

　　4、放油鍋內炸至表面金黃即可。

　　實(shí)踐收獲七： 不舍清深 圓滿(mǎn)實(shí)踐

　　一個(gè)月的時(shí)間轉眼間就到了，我也快要離開(kāi)這美麗的地方了，還有這可親的朋友師父們，心中有說(shuō)不盡的不舍，那種喜中摻憂(yōu)的心情也不知從何說(shuō)起，喜的是自己在這短短的一個(gè)月里收獲了另外的一種人生經(jīng)歷，收獲了一種能力，收獲了一份歡樂(lè )，更收獲了一份深深的情意。

　　坐在門(mén)前的河溏上，聽(tīng)這汩汩的河水聲流淌出的不舍戀曲，我在一字一詞的寫(xiě)自己的辭職報告，心中有無(wú)盡想說(shuō)的，想感謝的，想留住的，想永恒的情感或許此時(shí)會(huì )在這份辭職報告里有所流露吧，當我把自己在這唯一留下的紀念---辭職報告交到經(jīng)理辦公室的時(shí)候，經(jīng)理拿著(zhù)我的報告看了許久，他說(shuō)：“我就知道接受你到我們這來(lái)工作是對的，感謝你一個(gè)月來(lái)的努力工作，你的報告我將永遠留著(zhù)，因為他也觸動(dòng)了我，讓我收到了一份不曾有過(guò)的辭職報告，我真切的希望下次假期你還能來(lái)，我將熱烈歡迎�；氐酱髮W(xué)好好學(xué)習，我們都為你加油。拿上這個(gè)單子到財務(wù)處領(lǐng)你的工資去吧。幾句話(huà)說(shuō)的我心里流過(guò)一股暖暖的潮流，到財務(wù)處我拿到了自己辛苦打工實(shí)踐掙來(lái)的600元，看著(zhù)這一張張的人民幣，我會(huì )心的笑了！

　　回到宿舍，我正收拾自己的行李，師父大哥們在廚房聞?dòng)嵍技泵�趕回來(lái)看我，他們有的默默無(wú)語(yǔ)，有的吩咐我路上小心好好學(xué)習之類(lèi)的話(huà)，有的一直在幫我拿著(zhù)行李，一時(shí)間，我不知該說(shuō)什么，只是心里有一種淡淡的酸楚。許久，我走到門(mén)口說(shuō)：“我走了，師父們，謝謝你們這么多天來(lái)對我照顧，真心的謝謝你們，再見(jiàn)吧”。幾個(gè)師父一直把我送到車(chē)上，再見(jiàn)了，師父們，再見(jiàn)了，美麗的汾河源頭，當我坐在回家的車(chē)上，看著(zhù)他們遠去的招手的身影模糊在美麗的山水間時(shí)，心里那無(wú)盡的眷戀尤然而生，那無(wú)盡的思緒對這充滿(mǎn)了依依不舍。在這里我一份不曾有過(guò)的情感。

　　回到家，第一件事就是用自己掙來(lái)的錢(qián)為母親買(mǎi)件衣服，實(shí)現自己的承諾，看著(zhù)母親穿上我買(mǎi)的新衣服時(shí)，面對母親歡心欣慰的笑臉時(shí)，我的心中盈盈的真真的喜悅。

　　暑期社會(huì )實(shí)踐工作就這樣在20xx這個(gè)特殊的時(shí)刻里走過(guò)，在實(shí)踐中有國歡樂(lè )，但然也有傷感，但這次實(shí)踐終究是圓滿(mǎn)的。我想每個(gè)社會(huì )的角色都會(huì )有酸甜苦辣，用自己的親身去經(jīng)歷了，去體味了，這就是人生！

　　春蠶死去了，但留下了華貴絲綢；蝴蝶死去了，但留下了漂亮的衣裳；畫(huà)眉飛去了，但留下了美妙的歌聲；花朵凋謝了，但留下了縷縷的幽香；蠟燭燃燒了，但留下一片光明；雷雨過(guò)去了，但留下了七彩霓紅；暑期實(shí)踐過(guò)去了，但留下的無(wú)盡的收獲；一種人生經(jīng)歷過(guò)去了，但留下了成長(cháng)、成熟！

教師的調查報告15

　　一、調查說(shuō)明

　�。ㄒ唬┐龠M(jìn)創(chuàng )造型教師成長(cháng)的意義

　　著(zhù)名的現代教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！盵1]（PP.482—487）教育作為培養人才的最重要的活動(dòng)，更需要創(chuàng )造，而創(chuàng )造教育實(shí)施的首要前提是必須有一大批創(chuàng )造型教師。當前，對于創(chuàng )造型教師的概念雖然還未能取得一致意見(jiàn)，但是國內外教育界對于創(chuàng )造型教師的研究已經(jīng)積累了不少資料，關(guān)于創(chuàng )造型教師的基本特征已經(jīng)有了不少共識。

　　當前，教育觀(guān)念滯后于經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要，教育過(guò)程缺乏活力，教學(xué)方法一成不變，種種不利于實(shí)施創(chuàng )造教育的現象已十分普遍，因此，關(guān)注創(chuàng )造型教師的培育與成長(cháng)已迫在眉睫。

　�。ǘ�）調查背景、目的、對象、方法

　　為深入了解福建省中小學(xué)創(chuàng )造型教師成長(cháng)的真實(shí)狀況，分析當前存在的主要問(wèn)題，以便為教育部門(mén)加強中小學(xué)教師隊伍建設提供科學(xué)依據，從20xx年9月開(kāi)始，在省教科文衛體工會(huì )委員會(huì )指導下，在福建省寧德市教育工會(huì )組織下，我們對寧德市部分中小學(xué)教師展開(kāi)了關(guān)于創(chuàng )造型教師成長(cháng)的調查。調查以問(wèn)卷調查為主，也相應召開(kāi)座談會(huì )以了解情況。

　　問(wèn)卷調查共設計題目27個(gè)，其中選擇題25道，問(wèn)答題2道，在此之外，教師還可以靈活增加他們認為比較重要的相關(guān)信息項目，保證了問(wèn)卷的整體規劃與實(shí)際變化的統一。問(wèn)卷題目主要涉及教師對“創(chuàng )造型教師”內涵的看法、影響創(chuàng )造型教師成長(cháng)的各種因素促進(jìn)與妨礙創(chuàng )造型教師成長(cháng)的有利與不利因素等。問(wèn)卷采取無(wú)記名答卷方式，本次調查對象包括寧德市城鄉各類(lèi)中小學(xué)，發(fā)出問(wèn)卷800張，回收760張，回收率95%以上，客觀(guān)地反映了不同地區、不同類(lèi)型學(xué)校教師的情況。

　　二、主要問(wèn)題的統計結果及分析

　�。ㄒ唬┙處煂Α皠�(chuàng )造型教師”的認識

　　在此項調查中，“高尚的師德”依然被認為是成為創(chuàng )造型教師的首要條件，這與我國傳統中教師“身正為范”的要求一致，許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強，對教育教學(xué)的破壞性影響愈大；“強烈的創(chuàng )新意識”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示，要想成為一名創(chuàng )造型教師，首先必須要有強烈的創(chuàng )新意識，才會(huì )有動(dòng)力去研究、去發(fā)展、去實(shí)踐；而“較高的教學(xué)藝術(shù)”同樣被認為極端重要，教師們表示，教書(shū)育人是教師的第一職責，而高超的教學(xué)藝術(shù)能讓教學(xué)產(chǎn)生最好的效果，獲得最高的效率；同樣，“廣博的專(zhuān)業(yè)知識”也受到教師們的青睞，他們在調查中一再拿出“要教給學(xué)生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。

　�。ǘ�）影響教師成為創(chuàng )造型教師的主要因素

　　1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標定位對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響

　　從表中可以看出，絕大多數教師對自己教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標定位不夠高，大多數人認為能夠勝任教學(xué)就可以了，只有極少數人向著(zhù)特級教師、名師和創(chuàng )造型教師的目標發(fā)展。這說(shuō)明當前教師發(fā)展的動(dòng)力不足，需要引起高度關(guān)注。俗語(yǔ)說(shuō)“取法乎上僅得乎中”，如果教師沒(méi)有高遠的職業(yè)發(fā)展規劃，那么，即使定位為“勝任教學(xué)的教師”，恐怕也不容易實(shí)現。

　　2、教齡對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響

　　從表中可見(jiàn)，教齡對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響，認為需要15年到30年的占了絕大多數，認為需要30年以上的也占了五分之一強，這說(shuō)明，教師們在創(chuàng )造型教師的成長(cháng)需要較長(cháng)的時(shí)間這個(gè)問(wèn)題上有比較一致的認識。但是在與教師的座談中我們也注意到，也有少部分老師認為一個(gè)老師是否能成為創(chuàng )造型教師與教齡關(guān)系不大，甚至會(huì )有教齡越長(cháng)越保守的現象，而新生代的教師因其學(xué)歷、年齡與知識優(yōu)勢，成為創(chuàng )造型教師的可能性也極大。這都是值得注意的觀(guān)點(diǎn)。

　　3、學(xué)歷對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響

　　從表中可以看出，認為學(xué)歷對成為創(chuàng )造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數，這說(shuō)明當下的教師對于學(xué)歷比較看重，也反映了我國近年來(lái)教育行業(yè)對于學(xué)歷的要求日漸提高的現實(shí)。不過(guò)，在同個(gè)別老師的交談中，我們也認識到，重視學(xué)歷并不等于教師的學(xué)歷越高越好，認為學(xué)歷對于創(chuàng )造型教師“沒(méi)有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學(xué)歷雖然不高，但是他們后來(lái)都通過(guò)自修或培訓拿到了更高的學(xué)歷，有的還拿到了研究生學(xué)歷。

　　4、閱讀對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響

　　對于大多數中小學(xué)教師而言，他們在繁忙的日常教學(xué)中并無(wú)太多的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是因為有寒暑假這樣的帶薪假期，在各類(lèi)職業(yè)中，唯獨老師可以享受較多的閱讀時(shí)間。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂(lè )觀(guān)，而農村教師的閱讀時(shí)間與城市教師相比更是大大縮水。在一所農村中學(xué)的座談中，教師談到農村教師閱讀時(shí)間少的原因：“不知道該讀什么”“缺少購書(shū)途徑”“經(jīng)濟條件限制”等占了絕大多數。從實(shí)際情況來(lái)看，教師沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習的習慣，沒(méi)有閱讀的愿望，這是教師閱讀時(shí)間少的主要原因。

　　5、教師各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響

　　在“你平常備課時(shí)在‘出新’方面”的調查中想在備課中出新的教師占了大多數，但自覺(jué)追求每節課有新意的老師只占三分之一。在“你上完課，對這節課上得如何有反思嗎”的調查中，大多數教師都有課后教學(xué)反思的經(jīng)歷和經(jīng)驗，但能做到課課都有反思的并不多。從“承擔公開(kāi)課情況”的調查中，通過(guò)調查數據和座談可以知道，開(kāi)公開(kāi)課是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節，幾乎所有的老師都有開(kāi)公開(kāi)課的經(jīng)歷，部分沒(méi)有開(kāi)過(guò)公開(kāi)課的老師大多數是新進(jìn)學(xué)校的年輕教師。在“你在教研活動(dòng)中的發(fā)言情況”調查中，選“積極發(fā)言”的占47%，選“偶爾發(fā)言”的占51%。這個(gè)數據在不同的學(xué)校當然有所不同，但是也有一定的'普遍性，一半以上的教師對于教研活動(dòng)并不十分熱心，這主要與教研活動(dòng)的主題不明確、活動(dòng)形式單一、主持教研活動(dòng)的教師組織不力以及教研活動(dòng)之后的反思和實(shí)踐未能得到及時(shí)反饋有關(guān)。

　　6、教師對學(xué)生實(shí)施的教育對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響

　　教師如果對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造意識和創(chuàng )造方法的教育，那么反求諸己，也會(huì )促進(jìn)創(chuàng )造型教師的成長(cháng)。在“對學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng )造意識和創(chuàng )造方法的教育”的調查中，我們看到，很少有老師經(jīng)常對學(xué)生實(shí)施創(chuàng )造性教育，完全沒(méi)有實(shí)施創(chuàng )造性教育的比重也高達27.2%，大多數教師在實(shí)施創(chuàng )造性教育方面都停留在偶爾嘗試層面。在座談中我們了解到，許多教師認為創(chuàng )造性教育并不是時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行的，需要一定的時(shí)機，如果有合宜的機會(huì )，他們愿意嘗試。除了課堂教學(xué)之外，還可以通過(guò)課外活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐等途徑為學(xué)生盡快成為具有創(chuàng )造意識、創(chuàng )造愿望和創(chuàng )造方法的人。這說(shuō)明，目前在教學(xué)中有意識地實(shí)施創(chuàng )造教育的教師還不多，即使有也只是處于個(gè)人實(shí)驗狀態(tài)。

　　7、教師論文寫(xiě)作與發(fā)表對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響

　　“在報刊雜志和非正式刊物上發(fā)表論文的情況”的調查中，有文章在普通CN刊物上發(fā)表的占5.84%，有文章在核心刊物上發(fā)表的只有1.51%。與此相關(guān)的還有“論文獲獎情況”的調查，結果發(fā)現，論文尚未得獎的占58%，有論文獲市級學(xué)科研究會(huì )及以上獎項的為占14%。由此可知，教師中論文寫(xiě)作較為優(yōu)秀者比例很小，且表現不夠全面。在座談中我們得知，一方面教師論文從絕對數量上來(lái)看不低，但是另一方面教師論文發(fā)表的層次普遍較低，大多數屬于論文匯編性質(zhì)，而這些匯編性的論文多是在培訓過(guò)程中必須要做的作業(yè)，這說(shuō)明，教師論文寫(xiě)作出于內心需要的較少，多數只是來(lái)自于外來(lái)的要求和壓力，只有少數老師自覺(jué)寫(xiě)作并堅持發(fā)表到正規刊物上。

　　8、教師的工作條件與工作環(huán)境對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響

　　盡管近十幾年來(lái)，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善，但從表中可以看出，回答“很滿(mǎn)意”的僅占4%，“比較滿(mǎn)意”的占30%，“一般”的占53%，“不滿(mǎn)意”的占13%，這說(shuō)明大多數老師對目前的工作條件不是很滿(mǎn)意，甚至有相當一部分教師對工作條件持“不滿(mǎn)意”的態(tài)度。這勢必影響到教師教育教學(xué)的積極性，也直接影響到教師向創(chuàng )造型教師方向發(fā)展。

　　9、教師職業(yè)倦怠感對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響

　　在“你對教師工作是否產(chǎn)生倦怠感”的調查中，選“非常喜歡教師這個(gè)工作”的僅占12%，選“比較喜歡教師這個(gè)工作”的占71%，選“說(shuō)不上喜歡，也說(shuō)不上不喜歡”的占13%，選“不喜歡，但沒(méi)辦法”的也占4%。這表明，學(xué)校的大多數教師對教師這個(gè)工作停留在“比較喜歡”的層面上，而不是“非常喜歡”，一旦成長(cháng)過(guò)程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了。同時(shí)，我們注意到，教師職業(yè)倦怠情況比較復雜，因地域、性別、年齡、學(xué)校的不同而呈現出不同的特征：從地域來(lái)看，山區中學(xué)的教師職業(yè)倦怠感尤其嚴重；從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師；從年齡來(lái)看，青年教師的職業(yè)倦怠感高過(guò)中老年教師。

　　10、教師取得的成就與榮譽(yù)感對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響

　　在“獲得榮譽(yù)情況（包括各級優(yōu)秀教師、教培新秀、優(yōu)秀班主任、骨干教師）”的調查中，獲得鄉級、縣局級榮譽(yù)稱(chēng)號的占35%，獲市教育局和縣政府榮譽(yù)稱(chēng)號的占19%，獲得市府級、省廳級榮譽(yù)的僅占3%，獲得省政府級榮譽(yù)稱(chēng)號的為0個(gè)。重點(diǎn)學(xué)校與農村學(xué)校相比，重點(diǎn)學(xué)校老師獲得榮譽(yù)的人數比率與獲獎檔次會(huì )高一些。如福安市第二實(shí)驗幼兒園，50名35歲以下教師中，36%的教師獲得過(guò)市縣級以上榮譽(yù)，其中有1位是省先進(jìn)教改工作者，9位是寧德市優(yōu)秀青年教師。這個(gè)比例相對高于一般學(xué)校。在座談中我們注意到，部分教師對于某些榮譽(yù)不是很在乎，因此沒(méi)有填入調查問(wèn)卷中，所以沒(méi)有獲得任何榮譽(yù)的也占到34%。即便如此，我們也可以看到，榮譽(yù)的獲取情況也會(huì )大大影響到教師發(fā)展的積極性和創(chuàng )造性，一般說(shuō)來(lái)，大多數教師還是很珍惜榮譽(yù)的，他們許多人認為級別較高的榮譽(yù)是對自己教學(xué)工作的某種肯定，會(huì )更好地激發(fā)他們參與教育教學(xué)改革的熱情。

　　11、中小學(xué)校長(cháng)對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響

　　在“創(chuàng )造型教師理想中的校長(cháng)”的調查中，選擇“先進(jìn)的辦學(xué)理念”的有45%，選擇“民主式的管理方式”的有72%，選擇“嫻熟的教學(xué)藝術(shù)”的有21%，選擇“高水平的科研能力”的有12%，選擇“獨特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出，教師對現代中小學(xué)校長(cháng)的期望比較高，其中，希望校長(cháng)能進(jìn)行民主式管理的教師所占比例非常高，與此同時(shí)，認為校長(cháng)應該有獨特人格魅力的教師也超過(guò)一半。許多教師反映，校長(cháng)的精神風(fēng)貌會(huì )潛移默化地影響到教師的人生觀(guān)和世界觀(guān)，作為一校之長(cháng)，如果思維靈敏，善于開(kāi)拓，敢于創(chuàng )造，支持和鼓勵教師創(chuàng )新，同時(shí)積極營(yíng)造教師與教師、教師與領(lǐng)導之間良好的人際關(guān)系，教師的創(chuàng )造精神和創(chuàng )新能力就會(huì )不斷提高和發(fā)展。

　　12、學(xué)校對教師的評價(jià)方式對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響

　　在“學(xué)校對教師教學(xué)工作的主要評價(jià)方式”的調查中，回答“主要看學(xué)生成績(jì)”的占31%，回答“重點(diǎn)看日常工作表現”的占29%，回答“教研組內評價(jià)”的占26%，“學(xué)生評價(jià)”占14%。從中可以看出，目前中小學(xué)校對教師教學(xué)工作的評價(jià)方式是多種多樣的，但是各種方式的分量是不一樣的，由于考試成績(jì)直接反映教師的有效教學(xué)，于是成為對教師評價(jià)的重要依據。在與教師座談中，我們了解到，許多老師對以學(xué)生成績(jì)來(lái)評價(jià)教學(xué)工作多有不滿(mǎn)。這說(shuō)明目前學(xué)校對教師的評價(jià)機制尚不完善，學(xué)校與教師之間有必要加強溝通。

　　13、繼續教育對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響

　　在“教師希望在繼續教育培訓中學(xué)習的課程”的調查中，希望接受課改新理念的有35.5%，希望學(xué)習本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的有30.3%，希望更新本學(xué)科教學(xué)法的有32.4%，希望通過(guò)學(xué)習加深了解學(xué)生心理發(fā)展的有27.8%，希望在教科研方面獲得教育教學(xué)研究方法指導的有20.3%，希望掌握更多實(shí)用信息技術(shù)、教育技術(shù)的有18.5%，希望交流課堂管理策略的有12.7%。從中可以看出，教師在接受繼續教育的過(guò)程中希望學(xué)習多個(gè)方面的課程，這反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時(shí)，教師們關(guān)心的課程都是與教育教學(xué)直接相關(guān)的課程。

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