教師的調查報告

教師的調查報告

　　在人們素養不斷提高的今天，報告使用的頻率越來(lái)越高，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編收集整理的教師的調查報告，希望能夠幫助到大家。

教師的調查報告1

　　一、調查說(shuō)明。

　�。ㄒ唬┐龠M(jìn)創(chuàng )造型教師成長(cháng)的意義。

　　著(zhù)名的現代教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人”。教育作為培養人才的最重要的活動(dòng)更需要創(chuàng )造，而創(chuàng )造教育的實(shí)施首要的是必須有一大批創(chuàng )造型教師。當前，對于創(chuàng )造型教師的概念雖然還未能取得一致意見(jiàn)，但是國內外教育界對于創(chuàng )造型教師的研究已經(jīng)積累了不少資料，關(guān)于創(chuàng )造型教師的基本特征已經(jīng)有了不少共識。

　　要創(chuàng )新就要有人才，而努力培養大批高素質(zhì)的具有創(chuàng )造精神和創(chuàng )新能力人才的關(guān)鍵就在于培養創(chuàng )造型教師。教師是學(xué)生增長(cháng)知識和思想進(jìn)步的導師，承擔著(zhù)科教興國的歷史重任，因此，必須努力培養和提高教師的創(chuàng )新能力。當前，教育觀(guān)念滯后于經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要，教育過(guò)程缺乏活力，教學(xué)方法一成不變，種種不利于實(shí)施創(chuàng )造教育的現象已十分普遍，因此，關(guān)注創(chuàng )造型教師的培育與成長(cháng)已迫在眉睫。

　�。ǘ�）調查背景、目的、對象、方法。

　　為深入了解我省中小學(xué)創(chuàng )造型教師成長(cháng)的真實(shí)狀況，分析當前存在的主要問(wèn)題，以便為教育部門(mén)加強中小學(xué)教師隊伍建設提供科學(xué)決策依據，20xx年9月開(kāi)始，在省教科文衛體工會(huì )委員會(huì )指導下，在福建省寧德市教育工會(huì )組織下，我們對寧德市部分中小學(xué)教師展開(kāi)了關(guān)于創(chuàng )造型教師成長(cháng)的調查。調查以問(wèn)卷調查為主，也相應召開(kāi)座談會(huì )以了解情況。調查地域雖然限于福建省寧德市，但普遍性的問(wèn)題可以借此在一定程度上得到呈現并促人反思。

　　本次調查籌劃周密，準備充分，設計力求科學(xué)，覆蓋各類(lèi)學(xué)校。問(wèn)卷調查共設計題目27個(gè)，其中選擇題25道，問(wèn)答題2道，教師還可以靈活增加他們認為比較重要的相關(guān)信息項目，保證了問(wèn)卷的整體規劃與實(shí)際變化的統一。問(wèn)卷題目主要涉及教師對“創(chuàng )造型教師”內涵的看法、影響創(chuàng )造型教師成長(cháng)的各種因素（包括教師個(gè)人的素養與努力，學(xué)校環(huán)境及創(chuàng )造的各種條件，教育主管部門(mén)的政策）、促進(jìn)與妨礙創(chuàng )造型教師成長(cháng)的有利與不利因素等等。問(wèn)卷采取無(wú)記名答卷方式，本次調查對象包括寧德市城鄉各類(lèi)中小學(xué)，發(fā)出問(wèn)卷調查表800張，回收760張，回收率95%，客觀(guān)地反映了不同地區不同類(lèi)型學(xué)校教師的情況。

　　二、主要問(wèn)題的統計結果及分析。

　�。ㄒ唬┙處煂Α皠�(chuàng )造型教師”的認識。

　　表1創(chuàng )造型教師應具備的最主要條件（多選）。

　　在“你認為創(chuàng )造型教師應具備的最主要條件”（多選）的調查中，“高尚的師德”依然被認為是成為創(chuàng )造型教師的首要條件，這與我國教師傳統中“身正為范”的要求一致。許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強，對教育教學(xué)的破壞性影響愈大�！皬娏业膭�(chuàng )新意識”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示，能否成為一名創(chuàng )造型教師，首先必須要有強烈的創(chuàng )新意識，才會(huì )有動(dòng)力去研究、去發(fā)展、去實(shí)踐。而“較高的教學(xué)藝術(shù)”同樣被認為極端重要，教師們表示，教書(shū)育人是教師的第一職責，而高超的教學(xué)藝術(shù)能讓教學(xué)產(chǎn)生最好的效果，獲得最高的效率。同樣，“廣博的專(zhuān)業(yè)知識”也受到教師們的青睞，他們在調查中一再拿出“要教給學(xué)生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。

　�。ǘ�）影響教師成為創(chuàng )造型教師的主要因素。

　　1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標定位對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表2教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標定位。

　　在“您的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標定位”的調查中，選擇“勝任教學(xué)的教師”為43%，選擇“骨干教師”的為34%，選擇“特級教師”的為8%，選擇“名師”的為10%，選擇“創(chuàng )造型教師”的為5%。從這里可以看出，絕大多數教師對自己教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標定位不夠高，大多數人認為能夠勝任教學(xué)就心滿(mǎn)意足了，只有極少數人向著(zhù)特級教師、名師和創(chuàng )造型教師的目標發(fā)展。這說(shuō)明當前教師發(fā)展動(dòng)力不足，需要引起高度注意。俗語(yǔ)說(shuō)“取法乎上，僅得乎中”，如果教師沒(méi)有高遠的職業(yè)發(fā)展規劃，那么，即使是定位為“勝任教學(xué)的教師”恐怕也不容易實(shí)現。

　　2、教齡對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表3教齡對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　從表中可見(jiàn)，教齡對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響，認為需要15年到30年的占了絕大多數，認為需要30年以上的也占了五分之一強。這說(shuō)明，在創(chuàng )造型教師的成長(cháng)需要較長(cháng)的時(shí)間這個(gè)問(wèn)題上有比較一致的認識。但是在與教師的座談中，我們也注意到，也有少部分老師認為一個(gè)老師是否能成為創(chuàng )造型教師與教齡關(guān)系不大，甚至會(huì )有教齡越長(cháng)越保守的現象，而新生代的教師因其學(xué)歷、年齡與知識優(yōu)勢，成為創(chuàng )造型教師的可能性也極大，這都是值得注意的觀(guān)點(diǎn)。

　　3、學(xué)歷對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表4學(xué)歷對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　從表中可以看出，認為學(xué)歷對成為創(chuàng )造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數。這說(shuō)明當下的教師對于學(xué)歷比較看重，也反映了我國近年來(lái)教育行業(yè)對于學(xué)歷的要求日漸提高的現實(shí)。不過(guò)，在同個(gè)別老師的交談中，我們也認識到，重視學(xué)歷不等于教師的學(xué)歷越高越好，認為學(xué)歷對于創(chuàng )造型教師“沒(méi)有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學(xué)歷雖然不高，但是他們后來(lái)都通過(guò)自修或培訓，拿到了更高級別的學(xué)歷，有的還拿到了研究生學(xué)歷。

　　4、閱讀對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表5教師的閱讀狀況。

　　對于大多數中小學(xué)教師而言，他們在繁忙的日常教學(xué)中并無(wú)太多的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是因為有寒暑假這樣的帶薪休假，在各類(lèi)職業(yè)中，唯獨老師可以享受較多的閱讀時(shí)間。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂(lè )觀(guān)，而農村教師的閱讀時(shí)間與城市相比更是大大縮水。在一所農村中學(xué)的'座談中，教師談到農村教師閱讀時(shí)間少的原因：“不知道該讀什么”、“缺少書(shū)店和其他購書(shū)途徑”、“經(jīng)濟條件限制”等占了絕大多數。從實(shí)際情況來(lái)看，教師沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習的習慣，沒(méi)有閱讀的愿望，這是教師閱讀時(shí)間少的主要原因。

　　5、教師各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表6教師各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的情況。

　　在“你平常備課時(shí)在‘出新’方面”的調查中，選“力求每節課都有新意”的占34%；選“有時(shí)想有”的占61%。這說(shuō)明想在備課中出新的教師占了大多數，但自覺(jué)追求每節課有新意的老師只占三分之一強。在“你上完課，對這節課上得如何有做反思嗎？”的調查中，選“有，但不經(jīng)�！钡恼�69%；選“每節課都反思”的占30%。由此可以知道，大多數教師都有課后教學(xué)反思的經(jīng)歷和經(jīng)驗，但能做到課課都有反思的并不占多數。在“承擔公開(kāi)課情況”的調查中，選“承擔過(guò)縣級以上公開(kāi)課”的占11%；選“多次承擔過(guò)校級公開(kāi)課”的占51%；選“承擔過(guò)教研組內的公開(kāi)課”的占32%；選“沒(méi)有開(kāi)過(guò)公開(kāi)課”的占6%。從數據中和座談中可以知道，開(kāi)公開(kāi)課是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節，幾乎所有的老師都有開(kāi)公開(kāi)課的經(jīng)歷，部分沒(méi)有開(kāi)過(guò)公開(kāi)課的老師大多數是新進(jìn)學(xué)校的年輕教師。在“你在教研活動(dòng)中”中，選“積極發(fā)言”的占47%；選“偶爾發(fā)言”的占51%。這個(gè)數據在不同的學(xué)校當然有不同的表現，但是也有一定的普遍性，一半以上的教師對于教研活動(dòng)并不十分熱心，這主要與教研活動(dòng)的主題不明、活動(dòng)形式單一、主持教研活動(dòng)的教師組織不力以及教研活動(dòng)之后的反思和實(shí)踐未能得到及時(shí)反饋有關(guān)。

　　6、教師對學(xué)生實(shí)施的教育對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表7教師對學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng )造意識和創(chuàng )造方法的教育。

　　教師如果對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造意識和創(chuàng )造方法的教育，那么反求諸己，也會(huì )促進(jìn)創(chuàng )造型教師的成長(cháng)。在“對學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng )造意識和創(chuàng )造方法的教育”的調查中，我們看到，很少有老師經(jīng)常對學(xué)生實(shí)施創(chuàng )造性教育，完全沒(méi)有實(shí)施創(chuàng )造性教育的比重也高達27、2%，大多數教師在實(shí)施創(chuàng )造性教育方面都停留在偶爾嘗試。在座談中，我們了解到，許多教師認為創(chuàng )造性教育并不是時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行的，需要一定的時(shí)機，如果有合宜的機會(huì )，他們愿意嘗試，除了課堂教學(xué)之外，還通過(guò)課外活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐等途徑為學(xué)生盡快成為具有創(chuàng )造意識、創(chuàng )造愿望和創(chuàng )造方法的人奠定良好的基礎，這說(shuō)明，目前在教學(xué)中有意識地實(shí)施創(chuàng )造教育的教師還不多，即使有也只是處于個(gè)人實(shí)驗狀態(tài)。

　　7、教師論文寫(xiě)作與發(fā)表對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表8教師論文寫(xiě)作與發(fā)表情況。

　　“在報刊雜志和非正式刊物上發(fā)表論文的情況”的調查中，文章收入縣、校級匯編的占27、7%；有文章收入市級論文匯編的占65%；有文章在普通CN刊物上發(fā)表的有占5、84%；有文章在核心刊物上發(fā)表的只有1、51%。與此相關(guān)的還有“論文獲獎情況”的調查，結果發(fā)現，論文尚未得獎的有占58%；有論文獲市級學(xué)科研究會(huì )及以上獎的為占14%。由此可知，教師中論文寫(xiě)作較為優(yōu)秀者比例很小，且表現不夠全面。在座談中我們得知，一方面教師論文的絕對數量上來(lái)看不低，但是另一方面教師論文發(fā)表的層次普遍較低，大多數屬于論文匯編性質(zhì)，而這些匯編性的論文多是在培訓過(guò)程中必須要做的作業(yè)。這說(shuō)明，教師論文寫(xiě)作出于內心需要的較少，多數只是來(lái)自于外來(lái)的要求和壓力，只有少數老師自覺(jué)寫(xiě)作并堅持發(fā)表到正式刊物。

　　8、教師的工作條件與工作環(huán)境對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表9教師對工作條件的滿(mǎn)意度。

　　盡管近十幾年來(lái)，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善。但從表中可以看出，回答“很滿(mǎn)意”的僅占4%，“比較滿(mǎn)意”的占30%，“一般”的占53%，“不滿(mǎn)意”的占13%，說(shuō)明大多數老師對目前的工作條件不是很滿(mǎn)意，甚至有相當一部分教師對工作條件持“不滿(mǎn)意”的態(tài)度，這勢必影響到教師教育教學(xué)的積極性，也直接影響到向創(chuàng )造型教師方向發(fā)展。

　　9、教師職業(yè)倦怠感對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表10教師職業(yè)倦怠感。

　　在“你對教師工作是否產(chǎn)生倦怠感？”的調查中，選“非常喜歡教師這個(gè)工作”的僅占12%；選“比較喜歡教師這個(gè)工作”的占71%；選“說(shuō)不上喜歡，也說(shuō)不上不喜歡”的占13%；選“不喜歡，但沒(méi)辦法”的也占4%。這表明，學(xué)校的大多是教師對教師這個(gè)工作停留在“比較喜歡”上，而不是“非常喜歡”上，一旦成長(cháng)過(guò)程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了。同時(shí)，我們注意到，教師職業(yè)倦怠情況比較復雜，因地域、性別、年齡、學(xué)校的不同而呈現出不同的特征。從地域來(lái)看，山區中學(xué)的教師職業(yè)倦怠感尤其嚴重。從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師。從年齡來(lái)看，青年教師的職業(yè)倦怠感高過(guò)中老年教師。

　　10、教師取得的成就與榮譽(yù)感對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表11教師獲得榮譽(yù)的情況。

　　在“獲得榮譽(yù)情況（包括各級優(yōu)秀教師、教培新秀、優(yōu)秀班主任、骨干教師）”的調查中，獲得鄉級、縣局級榮譽(yù)稱(chēng)號的占35%；獲市教育局和縣政府榮譽(yù)稱(chēng)號的19%；獲得市府級、省廳級榮譽(yù)的僅占3%；獲得省政府級榮譽(yù)稱(chēng)號的為0個(gè)。重點(diǎn)學(xué)校與農村學(xué)校相比，重點(diǎn)學(xué)校老師獲得榮譽(yù)的人數比與獲獎檔次會(huì )高一些。我們看到，榮譽(yù)的獲取情況也會(huì )大大影響到教師發(fā)展的積極性和創(chuàng )造性，一般說(shuō)來(lái)，大多數教師還是很珍惜榮譽(yù)的，他們許多人認為級別較高的榮譽(yù)是對自己教學(xué)工作的某種肯定，會(huì )更好的激發(fā)他們參與教育教學(xué)的改革熱情。

　　11、中小學(xué)校長(cháng)對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表12創(chuàng )造型教師理想中的校長(cháng)（多選）。

　　在“創(chuàng )造型教師理想中的校長(cháng)”的調查中，認為“先進(jìn)的辦學(xué)理念”的有45%，認為“民主式的管理方式”的有72%，認為“嫻熟的教學(xué)藝術(shù)”的有21%，認為“高水平的科研能力”的有12%，認為“獨特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出，教師對現代中小學(xué)校長(cháng)的期望比較高，其中，希望校長(cháng)有民主式管理的教師所占比例非常大，與此同時(shí)，認為校長(cháng)應該有獨特人格魅力的教師也超過(guò)一半，許多教師反映，校長(cháng)的精神風(fēng)貌會(huì )潛移默化的影響到教師的人生觀(guān)和世界觀(guān)，作為一校之長(cháng)。如果思維靈敏，善于開(kāi)拓，敢于創(chuàng )造，支持和鼓勵教師創(chuàng )新，同時(shí)積極營(yíng)造教師與教師、教師與領(lǐng)導之間良好的人際關(guān)系，教師的創(chuàng )造精神和創(chuàng )新能力就會(huì )不斷提高和發(fā)展。

　　12、學(xué)校對教師評價(jià)方式對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表13學(xué)校對教師教學(xué)工作主要的評價(jià)方式。

　　在“學(xué)校對教師教學(xué)工作主要的評價(jià)方式”的調查中，回答“主要看學(xué)生成績(jì)”的占31%，回答“重點(diǎn)看日常工作表現”的占29%，回答“教研組內評價(jià)”26%，“學(xué)生評價(jià)”占14%。從中可以看出，目前中小學(xué)校對教師教學(xué)工作的評價(jià)方式是多種多樣的，但是各種方式所占的分量是不一樣的，由于考試成績(jì)直接反映教師的有效教學(xué)，于是成為對教師評價(jià)的重要依據。在與教師座談中，我們了解到，許多老師對于以學(xué)生成績(jì)來(lái)評價(jià)教學(xué)工作多有不滿(mǎn)，這說(shuō)明目前學(xué)校對教師的評價(jià)機制尚不完善，學(xué)校與教師之間有必要加強溝通。

　　13、繼續教育對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表14教師希望在繼續教育培訓中學(xué)習的課程（多選）。

　　在“教師希望在繼續教育培訓中學(xué)習的課程”的調查中可以看出，教師在接受繼續教育的過(guò)程中，對于學(xué)習的課程包含多個(gè)方面，反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時(shí)，教師們關(guān)心的課程都是與教育教學(xué)直接相關(guān)的課程。

　　14、培訓對創(chuàng )造型教師成長(cháng)的影響。

　　表15教師對當前教師培訓工作存在的主要問(wèn)題的看法。

教師的調查報告2

　　論文摘要:本次中職教師教學(xué)設計調查以廣西商業(yè)學(xué)校為例，通過(guò)實(shí)證性研究發(fā)現，中職教師在教學(xué)設計的完整性和教學(xué)過(guò)程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問(wèn)題，提出了教學(xué)的系統性設計、師生互動(dòng)和教學(xué)評價(jià)體系等解決策略。

　　調查背景與內容

　　在全國職業(yè)教育如火如茶開(kāi)展的時(shí)候，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，并以此全面完善和提高中職學(xué)生的人格素養和技能水平，成為了職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵目標。而教學(xué)設計作為教學(xué)的靈魂和前提，對于幫助學(xué)生確立學(xué)習目標以及發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣，提高教學(xué)功效是十分關(guān)鍵的。

　　在信息化、知識化、科技化的今天，中職教師如要在教學(xué)過(guò)程中適應社會(huì )需要，合理選擇教學(xué)內容、選擇合適的教學(xué)方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當的教學(xué)評價(jià)，都必須經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設計。中職教育培養的人才將直接踏上生產(chǎn)實(shí)踐第一線(xiàn)，他們需要的不僅僅是基本的知識、原理和概念，更重要的是生產(chǎn)技能和工作能力。但是，不管是傳統的還是現代的教學(xué)設計，大都關(guān)注在普通教育上，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的教學(xué)設計，還沒(méi)有引起中職教師的足夠重視。

　　近幾年，隨著(zhù)國家對中職教育的關(guān)注和投人力度的加大，職業(yè)教育教學(xué)取得了一些成績(jì)，一些教師越來(lái)越重視教學(xué)設計，但是當前在教學(xué)設計中存在很多問(wèn)題。為了更好地通過(guò)教學(xué)設計，明確教學(xué)的目標、內容、方法、策略等，減少和克服在正式教學(xué)活動(dòng)中的盲目性和隨意性，增強和提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，我們設計了此份問(wèn)卷。本次問(wèn)卷調查的內容涵蓋了教設計的各個(gè)環(huán)節，如了解學(xué)生、明確教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程策略的選擇以及教學(xué)評價(jià)等。

　　樣本選取、分析方法及類(lèi)別

　　樣本選取本次調查研究以廣西商業(yè)學(xué)校為例，涵蓋學(xué)校的所有專(zhuān)業(yè)學(xué)科，共發(fā)放問(wèn)卷127份，回收有效問(wèn)卷127份，有效回收率為100%o

　　分析方法本調查主要將頻度和比例分析法、相關(guān)性分析法、具體分析法和對比分析法相結合，進(jìn)行了統計、分類(lèi)和分析，了解中職教師教學(xué)設計的優(yōu)點(diǎn)和不足。

　　分析類(lèi)別因為本次調查采用主觀(guān)題形式，分析難度較大，所以采用了首先對所收集的問(wèn)卷進(jìn)行整理，然后分類(lèi)，最后統計分析的形式。在分類(lèi)中，盡可能地保持每個(gè)樣本的內容(故在統計分析中采用的是原樣本術(shù)語(yǔ))，以防止造成統計數據的不穩定和較低的信度與效度。在結合職業(yè)教育和傳統教育教學(xué)設計的一般構成要素和結構的基礎上，我們把教學(xué)設計進(jìn)程分為備課、復習舊課、導人新課、上課、課堂小結和布置作業(yè)。每個(gè)大類(lèi)又包含一些小類(lèi)，主要是具體的環(huán)節和方法，這也是我們研究的重點(diǎn)。

　　結果與分析

　　(一)教學(xué)整體設計的頻度和比例

　　教學(xué)整體設計是為了達到既定目標、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展而設計的一套完整的、系統化的、動(dòng)態(tài)化的程序。統計與分析結果見(jiàn)表1和表2。

　　從表1和表2可以看到，在教學(xué)的準備階段設計中，進(jìn)行備課和課堂總結的教師分別占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在備課設計中，作為教學(xué)設計重要環(huán)節的了解學(xué)生基本情況占18.9%，熟悉教材占15.0%，準備教案占10.2%，所占比例都明顯偏低，而作為教學(xué)設計靈魂的制定教學(xué)目標竟只有4.7%，可見(jiàn)中職教師對制定教學(xué)目標在教學(xué)設計中的重要性沒(méi)有足夠重視。在正式的教學(xué)實(shí)施階段的設計中，盡管每一位教師都有表述，但在復習舊課、導人新課以及教學(xué)策略選擇方面相差巨大，其中在注重學(xué)生實(shí)踐上值得一提，占到47.2%，而在教師與學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)反饋方面分別占18.9%和24.4%，有待加強。在這其中，對教學(xué)方法的選擇還是比較多的.下面我們將詳細討論。

　　(二)教學(xué)實(shí)施設計階段各教學(xué)策略和方法的統計與分析

　　教學(xué)策略的設計成功與否直接關(guān)系教學(xué)目標的完成程度。因此，我們重點(diǎn)對教學(xué)實(shí)施階段做了統計與分析，其結果與分析如下:

　　相關(guān)度結果與分析從表3可以得出，師生互動(dòng)與問(wèn)答教學(xué)(p=0.019)、案例教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐(p=0.042)、演示法教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐((p}.000)、問(wèn)答與學(xué)生實(shí)踐(p}.022)相伴概率p均小于0.05，故認為它們兩兩之間存在顯著(zhù)的相關(guān)關(guān)系。而在剩余的，如師生互動(dòng)與案例(p=0.081)、師生互動(dòng)與分組(p=0.561)等中，相伴概率p均大于0.05，故認為它們之間不存在顯著(zhù)的相關(guān)關(guān)系。

　　上課環(huán)節各個(gè)要素在同一節課中出現情況分析從表4可以看出，在正式上課環(huán)節設計中，同時(shí)應用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上課環(huán)節各要素的應用次數和比例關(guān)系，其中學(xué)生實(shí)踐、案例法和評價(jià)法教學(xué)所占比例較高，基本都在15%以上，其他所占比例較低，在10%左右。從表4和表5的對比可以看出，有一些教學(xué)方法在一堂課中同時(shí)被利用，但是卻有相當一部分教師在教學(xué)設計中沒(méi)有應用任何策略和方法。

　　案例法應用頻數與比例分析從表6可以看出，在教學(xué)設計中沒(méi)有出現案例的教師占67.7%，出現1次的占22.8%，出現2次的占9.4%。而從表7可以看出，在教學(xué)設計中，中職教師明確提出精心準備案例的只占7.5%，在教學(xué)實(shí)施中采用案例導入的占28.3%，但是在上課時(shí)應用案例教學(xué)的卻占到了64.1%。雖然在教學(xué)實(shí)施中采用案例教學(xué)法的達到了很高的比例，但這是在出現案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。

　　討論與建議

　　(一)中職教學(xué)設計應是一個(gè)系統性、整體性工程，應精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節

　　長(cháng)期以來(lái)，一些中職教師對教學(xué)設計關(guān)注度不夠，始終認為它與教學(xué)的聯(lián)系不大，忽略甚至忽視教學(xué)設計;還有一些教師盡管在教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設計，但也是“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。其實(shí)，教學(xué)設計在很大程度上影響著(zhù)教學(xué)的有效性和操作性。鄧澤民教授認為:教學(xué)設計的最終目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。以培養面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)人才的中職教育，教學(xué)的效率和質(zhì)量直接反映在所培養的學(xué)生是否具有勝任工作的'知識和能力。教學(xué)作為一個(gè)整體性的系統，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要著(zhù)眼整體，統攬全局，精心設計每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，尤其是教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，在教學(xué)中都是不可或缺的。

　　從這次調查來(lái)看，中職教師教學(xué)設計的系統性和完整性令人擔憂(yōu)。在所統計的6個(gè)環(huán)節中，教學(xué)設計包括所有環(huán)節的僅占1.6%，含5個(gè)環(huán)節的占4.7%,4個(gè)環(huán)節的占10.2%，包括i-3個(gè)環(huán)節的最多，分別占到23.6%,34.6%和25.2%。這些數據都充分表明了中職教師在教學(xué)設計存在的缺陷和問(wèn)題。要改變這種現狀，中職教師必須加深對教學(xué)設計的認識和理解，系統地、綜合地、整體性地設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，并根據市場(chǎng)和社會(huì )的變化，做出動(dòng)態(tài)的調整，只有這樣，才能使學(xué)生全面掌握知識和培養能力，提高創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。

　　(二)教學(xué)策略的選擇應適宜，應以注重師生互動(dòng)，強調學(xué)生的主體性、參與度和創(chuàng )造性為前提

　　在以能力培養為本的中職教育中，教學(xué)方法的選擇是至關(guān)重要的，教學(xué)方法選擇的合理與否，直接影響到學(xué)生掌握知識和能力的水平。但這都有一個(gè)前提，就是在教學(xué)過(guò)程中應該突出學(xué)生的主體地位，強調師生互動(dòng)的學(xué)習情境和氛圍，而不是教師以自我為中心，單純地采取“滿(mǎn)堂灌”的方式，以利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的培養。

　　從本次調查我們看到，中職教師對教學(xué)方法的選擇是多樣的，存在案例教學(xué)、分組教學(xué)、演示教學(xué)、問(wèn)答教學(xué)等形式。例如，案例教學(xué)占了教學(xué)過(guò)程的26.8%，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐則達到了47.2%，這些都與中職教育培養從事生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級技術(shù)人才的教育目標是相對應的。但是我們同時(shí)也要注意其中存在的問(wèn)題:這些方法的選擇是否都與培養學(xué)生的技能相關(guān)，是否能在教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生的求知欲望和興趣?例如，在對上課過(guò)程的相關(guān)分析中，在教學(xué)過(guò)程中選擇的分組法與案例不存在顯著(zhù)的相關(guān)，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法難以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，難以形成師生互動(dòng)的學(xué)習情境和氛圍。

　　總之，教學(xué)過(guò)程設計作為整個(gè)教學(xué)設計的主體，其中各種教學(xué)策略的選擇都應該強調以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、提高和完善為中心。教師應為學(xué)生創(chuàng )造一種適宜初學(xué)習情境，充分調動(dòng)學(xué)生求知欲，在教學(xué)過(guò)程中師生共學(xué)，共同發(fā)展，共同提高。

　　(三)注重教學(xué)評價(jià)

　　作為教學(xué)設計的一個(gè)重要方面，教學(xué)評價(jià)是一個(gè)評價(jià)教學(xué)效果、教學(xué)效率的措施，特別是基于中職教育本身固有的屬性，教學(xué)評價(jià)不可或缺。在本次調查研究中，我們發(fā)現中職教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行形成性課堂評價(jià)意識較其他方面還是比較樂(lè )觀(guān)的，占到了24.4%。但在總的教學(xué)過(guò)程設計中，卻只占到了14.9%。雖然在課堂小結環(huán)節，教師也可能有教學(xué)評價(jià)方面的內容，但教師在教學(xué)設計中卻未表現出來(lái)，況且有課堂小結的人數只占到了總體的40.2%，在這方面還是存在不足的。因此，新時(shí)期應鼓勵和提倡教師在教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)體系。這要求中職教師在教學(xué)過(guò)程中，應該對學(xué)生的成績(jì)動(dòng)態(tài)地給予評價(jià)，及時(shí)激勵學(xué)生或者幫助學(xué)生改正自己的不足，這樣培養的學(xué)生才能勝任工作。

　　總之，在中職的實(shí)際教學(xué)中，應該把教學(xué)設計提高到一個(gè)新的高度。對教學(xué)進(jìn)行認真的設計，不斷適應當今社會(huì )和科技迅速發(fā)展對中職學(xué)生的新要求，敢于對教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng )新，努力為社會(huì )造就全方位的人才。

教師的調查報告3

　　1.課題的背景及意義

　　近年來(lái)，在筆者從事的心理詢(xún)問(wèn)工作中，發(fā)覺(jué)師源性心理障礙的比例不斷上升。特殊是老師不健康的心態(tài)所引起的同學(xué)不良的學(xué)習態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學(xué)大事時(shí)有發(fā)生。這不僅對同學(xué)的身心健康進(jìn)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負面影響。在筆者接觸的中學(xué)校老師群體中也有由于心理健康問(wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現狀給我們敲起了警鐘，我們在關(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應當關(guān)注老師自身的心理健康。有專(zhuān)家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批同學(xué)或很多批同學(xué)”。作為基礎教育的學(xué)校老師心理健康現狀如何？調查討論這個(gè)課題具有特別重要的現實(shí)意義。它不僅關(guān)系到老師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯進(jìn)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(cháng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市學(xué)校心理健康教育師資培訓班這個(gè)平臺上，綻開(kāi)了莆田市學(xué)校老師心理健康現狀的調查。

　　2.調查的目的與方法

　　2.1調查的目的：一是了解本市學(xué)校老師心理健康的現狀；二是了解其心理問(wèn)題的.成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內容與形式供應有建設性的建議。

　　2.2調查方法：采納SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區分力量，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴峻程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。

　　2.3調查對象：莆田市80所學(xué)校，參加調查人數264人，其中女老師188人，男老師76人。

　　3.結果與分析

　　3.1學(xué)校老師心理問(wèn)題現狀

　　SCL90調查數據顯示：莆田市學(xué)校老師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)，其中表現出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的學(xué)校老師存在中度心理障礙。從以上數據還可以看出，在被調查的老師中許多項目消失陽(yáng)性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現。在訪(fǎng)談中一老師提到我現在一躺到床上，就開(kāi)頭想我的同學(xué)什么時(shí)候會(huì )打架，若打架會(huì )以哪種方式打？哪幾個(gè)同學(xué)可能參與？明知道沒(méi)必要想卻又掌握不了，晚上睡不好，其次天沒(méi)精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現在精神不振，沒(méi)有目標感，不想說(shuō)話(huà)，不想上課，自責等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪(fǎng)談中老師提到人際關(guān)系的圈子小，沒(méi)有什么社會(huì )性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛(ài)計較，喜愛(ài)咬舌頭，導致人際關(guān)系消失沖突；加上目前評聘分開(kāi)，競爭激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊急。同時(shí)有10.9%的老師消失軀體化癥狀，表現為呼吸系統的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的消失胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。

　　2.2學(xué)校老師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別等方面不存在顯著(zhù)差異

　　對不同性別老師的心理健康進(jìn)行T檢驗，結果顯示女老師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男老師高外，其它因子上都沒(méi)有顯著(zhù)性的差異。

　　對農村的老師與城里的老師進(jìn)行T檢驗，結果顯示城里的老師與農村的老師在各個(gè)因子上都不存在顯著(zhù)性的差異。

　　對不同職稱(chēng)的老師進(jìn)行方差檢驗，結果顯示不同職稱(chēng)的老師在心理健康方面不存在顯著(zhù)性的差異。

　　2.3不同年齡段老師心理健康狀況存在明顯差異

　　對各年齡段的老師的心理健康進(jìn)行方差檢驗，結果顯示在總均分上各年齡階段的老師心理健康水平存在顯著(zhù)性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗顯示，25—30.31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，從平均數上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)老師的心理健康狀況不如36—40歲(1.31±0.28)老師，31—35歲(1.56±0.42)老師的心理健康狀況不如36—40歲(1.31±0.28)老師。40歲以上(1.36±0.28)的老師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，40歲以上老師的心理健康狀況比31—35歲老師好。

　　從以上數據可以得出：36歲以上的老師心理健康狀況比25-35歲的老師相對較好。這與老師的角色適應，教學(xué)閱歷，家庭狀況有著(zhù)親密的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的老師沒(méi)有教學(xué)閱歷，角色適應力量較差，難免消失緊急、焦慮、恐怖等消極心情。等短暫適應后，對老師職業(yè)有了認同，也積累了肯定的教學(xué)閱歷，卻面臨戀愛(ài)、結婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì )角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的心情，引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后，生活大多穩定，孩子相對大一些，教學(xué)閱歷豐富，因此處于這個(gè)年齡段的老師心理健康狀況相對較好。

　　4.結論

　　莆田市的學(xué)校老師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)。SCL90調查顯示莆田市學(xué)校老師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%；有3.4%的學(xué)校老師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出：學(xué)校老師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別、區域等方面不存在顯著(zhù)差異；但不同年齡段老師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的老師心態(tài)相對較好。

　　5.建議

　　5.1加大培訓力度，提高老師的自我調適力量

　　老師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與老師缺乏心理健康學(xué)問(wèn)與自我調適力量有著(zhù)親密的關(guān)系。從調查結果得出：有62%的被調查老師對心理健康學(xué)問(wèn)不太了解，只有9.8%的老師認為自己比較了解心理健康學(xué)問(wèn)。從心理健康學(xué)問(wèn)獵取的途徑上看，通過(guò)培訓獵取的只占13.4%。當問(wèn)到消失心理問(wèn)題時(shí)如何調適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康學(xué)問(wèn)和自我調適的方法，使得許多老師對自己消失心理問(wèn)題時(shí)，不知所措，沒(méi)有相應的防備和疏導機制，導致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市學(xué)校心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿(mǎn)意老師對心理健康學(xué)問(wèn)的需求。因此盼望相關(guān)部門(mén)能賜予高度重視，加大培訓力度，增加培訓人數，盡可能做到全員接受心理健康專(zhuān)題培訓。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓力度，讓老師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康學(xué)問(wèn)，習得心理調適方法，才能有效提升老師的心理健康水平。

　　5.2增加管理者心理健康意識，優(yōu)化校內心理環(huán)境

　　領(lǐng)導者對心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)老師隊伍的心理健康建設。筆者通過(guò)問(wèn)卷調查了秀嶼區70所學(xué)校校長(cháng)，您對心理健康教育的重視程度？實(shí)行了哪些詳細的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(cháng)回答不重視；但問(wèn)到詳細實(shí)行什么措施？79.8%沒(méi)有實(shí)行任何措施，11.6%回答間或開(kāi)會(huì )有正面引導，主要靠老師自學(xué)吧；37.5%的校長(cháng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數據可以看出學(xué)校領(lǐng)導并未真正重視老師的心理健康，假如說(shuō)重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪(fǎng)談中一部分校長(cháng)反應自己對心理健康教育這一領(lǐng)域都非常生疏，更不用說(shuō)去引導其他老師或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參與培訓的老師也反應，學(xué)校并不重視，看誰(shuí)便利就叫誰(shuí)去。通過(guò)追訪(fǎng)，這些參與培訓的老師回去后大多數都沒(méi)有開(kāi)專(zhuān)題講座或為學(xué)校的心理健康建設做些什么。但從反饋中了解到老師本人通過(guò)培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進(jìn)行自我調適。

　　因此，盼望負責各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(cháng)、副校長(cháng)或分管行政應先接受相關(guān)培訓，提高管理者心理健康意識，促進(jìn)其從管理者角色動(dòng)身，構建學(xué)校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校內心理環(huán)境，促進(jìn)老師群體心理健康朝良性進(jìn)展之路邁進(jìn)。

　　5.3改進(jìn)心理健康培訓模式，增加培訓實(shí)效性

　　仙游師范暑期學(xué)校心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式漸漸向以講座、案例、爭論、演練相結合的培訓模式，提高了實(shí)效性。但仍舊存在培訓內容過(guò)多，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強，老師自我調適內容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進(jìn)培訓的模式與內容，增加實(shí)例分析以及老師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調適方法與訓練，采納小班上課與輔導，增加培訓實(shí)效性，才能有效提高學(xué)校老師隊伍的心理健康水平。

教師的調查報告4

　　中高專(zhuān)銜接期教師科研能力是指中專(zhuān)升格成大專(zhuān)后三年銜接期內教學(xué)人員發(fā)現、分析、解決以及轉化教育科學(xué)問(wèn)題的意識和能力，即完成教育科學(xué)研究活動(dòng)的能力。銜接期的高專(zhuān)教師科研工作有其特殊性，即高度熱情卻又不知所措。內蒙古民族幼師高專(zhuān)對此進(jìn)行了實(shí)驗研究，可為其他升格后中高專(zhuān)銜接期教師科研能力如何提升提供借鑒。

　　一、現狀調查

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷設計

　　為初步了解升格后大專(zhuān)教師科研能力，設計了綜合型問(wèn)卷，針對不同職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡、學(xué)科、性別的教師科研現狀進(jìn)行調查。問(wèn)卷內容涉及科研適應能力概況、科研意識和態(tài)度、科研方法與技能、科研影響因素、對學(xué)�？蒲泄ぷ鞯钠谕�及建議。問(wèn)卷調查采用匿名方式進(jìn)行，發(fā)放159份，全部當場(chǎng)收回，有效問(wèn)卷155份。

　�。ǘ�）訪(fǎng)談設計

　　為了深度了解中職中專(zhuān)教育階段向高職高專(zhuān)教育階段銜接期教師科研方面存在的問(wèn)題，有必要進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){查，以彌補問(wèn)卷調查中的不足。訪(fǎng)談對象鎖定了內蒙古民族幼師高專(zhuān)30名教師，涉及不同職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡、學(xué)科和性別。

　�。ㄈ�）調查結果

　　第一，適應方面。多數教師表示不適應，認為時(shí)間和精力不足，大多時(shí)間在帶班、教學(xué)、從事行政工作等;需要科研帶頭人;以前中專(zhuān)時(shí)候對科研不重視，升格后不熟悉科研規范和相關(guān)程序，無(wú)從下手。第二，對科研的認識方面。認為科研是教學(xué)教法的研究;是寫(xiě)論文，寫(xiě)書(shū)，做課題等;科學(xué)研究;發(fā)現問(wèn)題;對教學(xué)面臨的現象進(jìn)行深入研究，揭示本質(zhì)和規律的活動(dòng);將具有普遍意義的、具有代表性的問(wèn)題予以理論研究，提出行之有效的方法指導實(shí)踐;對教學(xué)的升華;研究未知的知識，創(chuàng )造發(fā)明新的技術(shù);在一定的理論和實(shí)踐基礎上，在某個(gè)研究領(lǐng)域找出研究的突破口和創(chuàng )新點(diǎn)，利用特定研究方法，得出研究結果，在一定范圍內具有理論和實(shí)踐參考價(jià)值等;有的徹底不明白。第三，存在問(wèn)題方面。教師們對科研的認識不到位，重視程度不夠，功利心強，只為評職稱(chēng);很多教師從未接觸過(guò)科研工作;沒(méi)有團隊意識;缺少科研專(zhuān)職人才和帶頭人;與學(xué)歷有關(guān);思想還停留在中專(zhuān)時(shí)候的教學(xué)層面;時(shí)間和精力不足，工作量大，顧不上做科研;跨學(xué)科研究少;缺乏經(jīng)費支持;科研不正等。第四，教師科研能力提升方法方面。認為轉變觀(guān)念;同一領(lǐng)域內開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì );研究本領(lǐng)域的前沿核心期刊;先觀(guān)察和模仿再形成研究領(lǐng)域;及時(shí)記錄和整理;系統學(xué)習科研方法和技巧;理論聯(lián)系實(shí)際，解決現實(shí)問(wèn)題;養成研究習慣等。第五，建議方面。認為提高教師們的科研意識;建立完整的目標管理機制和行之有效的獎勵機制;將科研與教書(shū)育人掛鉤;給教師留有時(shí)間和精力做科研;多提供基礎設施和經(jīng)費;開(kāi)設科研專(zhuān)欄作為學(xué)習交流平臺;提供選題指南;提高質(zhì)量，嚴格把關(guān);多邀請專(zhuān)家學(xué)者做講座;注重特色研究;深入系部進(jìn)行指導;增強分工和合作意識;手把手帶出一部分科研帶頭人。

　　二、結論分析

　�。ㄒ唬┛蒲兄贫炔唤∪�

　　制度不健全主要體現在以下三點(diǎn)：第一，制度體系本身不完善。升格后，教師們?yōu)榱嗽u職稱(chēng)，完成發(fā)表論文的任務(wù)，濫竽充數。而極少數想做科研的教師們憑借真實(shí)本領(lǐng)寫(xiě)出來(lái)的論文，寫(xiě)作與投稿反饋周期長(cháng)，數量少，評職稱(chēng)上比弄虛作假的還要慢，導致不公平。一旦學(xué)校軟件上不去將影響學(xué)校的整體競爭力，所以睜一只眼閉一只眼。第二，科研管理機構能力不成熟。產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)科研管理機構有時(shí)無(wú)法及時(shí)作出規范化的決策。如中專(zhuān)時(shí)要求較寬松，學(xué)術(shù)責任感不強，對學(xué)術(shù)不端行為聽(tīng)之任之，教師們面對升格后高校規范化的科研管理制度力不從心，甚至有人認為是科研管理部門(mén)故意刁難。教師們經(jīng)常延期項目審核，重申報輕管理。第三，非學(xué)術(shù)性（也叫非制度性）的影響力雖帶有鮮明的.主觀(guān)色彩和行政色彩，但具有很強的權威性和能動(dòng)性，可以激勵或打擊科研人員。

　�。ǘ�）教師科研理念滯后

　　第一，教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題。多數教師認為科研是副業(yè)，再說(shuō)教學(xué)任務(wù)重，還當輔導員，帶實(shí)習，工作量大，時(shí)間精力有限。這點(diǎn)不可否認，除了教師們的理念滯后還有升格后教職工編制短缺問(wèn)題，導致一人多職，工作量大，阻礙科研。第二，做科研比較功利，反正只是為了評職稱(chēng)。一旦職稱(chēng)評定完成，科研生涯就終結了，甚至很多人直到課題結題都不知道自己參與的課題項目名稱(chēng)�？蒲姓n題中只是靠人際關(guān)系占有名次，追隨各自的所謂的帶頭人，各立山頭，各自為政，導致“遍地丘陵不見(jiàn)高山”。第三，在教師科研能力提升過(guò)程中，學(xué)術(shù)規范方面隨意性太強。很多教師在技術(shù)問(wèn)題上認為是一次能學(xué)到，沒(méi)有耐心長(cháng)期系列學(xué)習，容易放棄，沒(méi)有虛心謹慎的學(xué)習和研究態(tài)度，結果所做的各種科學(xué)研究項目停留于皮毛上，并無(wú)扎實(shí)的深入研究，這些都是因為教師們的科研理念中缺乏穩扎穩打的務(wù)實(shí)精神。

　�。ㄈ�）教師科研能力起點(diǎn)低

　　第一，統計到的科研成果沒(méi)什么分量，數量少，質(zhì)量低，貢獻少。中專(zhuān)階段科研方面要求不高，敷衍了事。升格后突如其來(lái)的科研要求使他們力不從心。第二，科研工作是滾雪球式的積累，之前積累少，科研能力幾乎是零起點(diǎn)，無(wú)論何種形式或者學(xué)科的研究過(guò)程都舉步艱難，都是民間組織的科研項目，照葫蘆畫(huà)瓢，蒙混過(guò)關(guān)。第三，缺乏理論功底和對政策的把握，科研成果的社會(huì )效益或者經(jīng)濟效益不大，面子功夫居多。第四，盡管剛升格的高職高專(zhuān)院校都已有完整的科研管理制度和教師科研能力提升的具體方案，但對具體程序很生疏，尤其是面對龐雜的科研系統時(shí)常感到不知所措。此外，學(xué)�？蒲泄芾聿块T(mén)照章辦事時(shí)，部分教師開(kāi)始有情緒。當科研管理部門(mén)在教育科學(xué)研究管理過(guò)程中遇到技術(shù)性難題和教師們舊思想的非制度壓力時(shí)，便影響了信心和熱情。這些均為教師科研能力起點(diǎn)低的直接表現。

　　三、對策與建議

　�。ㄒ唬┙�立健全科研管理制度

　　第一，培養科研法律意識，加強法制管理。同時(shí)，應該認真學(xué)習《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx～20xx年）》《國家社會(huì )科學(xué)基金項目管理辦法》《教育部人文社會(huì )科學(xué)研究項目管理辦法》以及省級規章制度和與自身研究領(lǐng)域相關(guān)的一切法律法規文件。第二，建立健全并學(xué)習校本制度體系，從實(shí)際出發(fā)，打破傳統，勇于創(chuàng )新，避免論資排輩，公平是機會(huì )平等，但絕不是平均。制度體系要細化到科研規劃、項目申報指南、成果統計、獎勵、轉化與推廣、審核、鑒定、存檔、經(jīng)費管理、數字化平臺、評價(jià)標準、激勵機制、部門(mén)職能、學(xué)術(shù)規范等方面。第三，科研管理機構規范化方面，應建立合理機制，完善學(xué)術(shù)委員會(huì )的職能，各司其職負責科研工作，包括上報機構，舉報、調查和處理等。同時(shí)照章辦事，減少科研管理人員在科研過(guò)程中的主觀(guān)干擾，對學(xué)術(shù)不端行為審查和決定程序要分開(kāi)。

　�。ǘ�）提升科研理念

　　第一，明確理論指導和研究目標。依據人力資本理論和核心競爭力理論，教育科研是教育工作的先導，是高校核心競爭力，但轉型期大專(zhuān)的科研能力嚴重薄弱，隊伍龐大，在教育體系中比例高。將教師視為人力資本去投資，提高我校核心競爭力，但不以犧牲教學(xué)為代價(jià)。第二，轉變觀(guān)念，以人為本。教育科研能力是一個(gè)綜合的能力結構體系�？蒲胁皇悄骋粋�(gè)學(xué)科或者科目的教師的專(zhuān)利、特權或任務(wù)，它是每一個(gè)高校教師必須以各自的學(xué)術(shù)研究積累和個(gè)人研究興趣等為基礎的理論與實(shí)踐深化�？蒲泄芾碜鳛楣芾淼囊环N，與其他管理相同，都是由管理者、被管理者和管理媒介組成�？蒲泄芾砭褪菍θ说墓芾�，對科研工作的管理�？蒲腥藛T是科研管理工作的起點(diǎn)和歸宿�？蒲泄芾聿块T(mén)應該將主要精力放在教師科研能力指導中，避免教師們有想法沒(méi)辦法、無(wú)從下手的無(wú)奈處境。所以一切以人為本，基于教師們的科研現狀，抓住最近發(fā)展區，循序漸進(jìn)。

　�。ㄈ�）抓特色，重效率，切實(shí)提高教師科研能力

　　“升格后大專(zhuān)/高職高專(zhuān)院�！钡难芯考�中在升格后各類(lèi)高職高專(zhuān)院校的改革思路，但并未專(zhuān)門(mén)涉及教師科研能力培養研究。關(guān)于“教師科研能力”的研究，從研究對象講，主要是中小學(xué)教師、高校青年教師和在校生科研能力培養;從研究方法講，主要采用理論研究、比較研究和個(gè)案研究;從研究視角與內容講，主要從學(xué)科性和地區性角度研究高職高專(zhuān)院�？蒲蟹�律與制度管理、科研團隊建設等。關(guān)于“中專(zhuān)院校升格后銜接期教師科研能力”的研究較少。各高職高專(zhuān)在教師科研能力提升中，應做到抓特色、重創(chuàng )新、靠質(zhì)量。同時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)提高效率：第一，培養對象方面：大專(zhuān)院校青年教師都是帶著(zhù)高校研究生學(xué)歷和研究經(jīng)驗來(lái)的，經(jīng)過(guò)一定的培訓和實(shí)踐更容易投身于科研工作，應該成為科研主力軍和新生力量。第二，培養方法方面：使用“貝爾蘭卡斯特制”，即導生制。第三，建設獨立的數據庫和信息平臺，提高科研交流與管理效率。

教師的調查報告5

　　一、問(wèn)卷調查目的：

　　為了解我校教師對教師培訓工作的意見(jiàn)和建議，從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善我校教師培訓工作，為教師提供更為有效的培訓和指導，針對性地開(kāi)展教師需要的培訓，以更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　二、調查方法：

　　對我校的專(zhuān)任教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，請教師認真、真實(shí)地填寫(xiě)。

　　三、基本情況：

　　共發(fā)放問(wèn)卷61張，收回有效問(wèn)卷60張，其中男老師10人，占16.67%，女教師50人，占83.33%；本科學(xué)歷教師15人，占25%，專(zhuān)科學(xué)歷教師38人，占63.33%，中專(zhuān)學(xué)歷教師7人，占11.67%；語(yǔ)文學(xué)科教師30人，數學(xué)教師18人，英語(yǔ)教師2人，音樂(lè )教師3人，體育教師5人，思品教師1人，美術(shù)教師1人；平均年齡37.53歲，平均教齡17.66年，可以真實(shí)地反映教師對培訓工作的意見(jiàn)和建議。

　　四、數據統計：

　　1、你希望接受相關(guān)的教師技能培訓嗎？

　　A、希望 56人，占93.33%；B不希望 0人；C、無(wú)所謂 2人，占3.3%。

　　2、你希望參加的培訓類(lèi)別是：

　　A、課改理念的培訓 22人，占36.67%；B、提高科研能力的培訓 20人，占33.33%；C、信息技術(shù)培訓 36人，占60%；D、提高教學(xué)技能、技巧的培訓 48人，占80%；E、基本功培訓 17人，占28.33%；F、其它 6人，占10% 。

　　3、你認為參加培訓的主要收獲有：

　　A、掌握一些現代教育方法 31人，占51.67%；B、開(kāi)闊教育視野 47人，占78.33%；C、更新知識結構 27人，占45%；D、提高教育教學(xué)應用能力 47人，占78.33% 。

　　4、你參加培訓的動(dòng)機是？

　　A、教育改革發(fā)展所需 22人，占36.67%；B、提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能 58人，占96.67%；C、力爭成為學(xué)科骨干或帶頭人 7人，占11.67%；D、增強競爭力，以求發(fā)展 13人，占21.67%；E、完成上級主管部門(mén)規定的任務(wù) 18人，占30%。

　　5、您隨希望的培訓形式是？

　　A、系列講座 12人，占20%；B、專(zhuān)題講座 16人，占26.67%；C、同行介紹經(jīng)驗，教學(xué)展示，共同研討型 47人，占78.33%；D、網(wǎng)絡(luò )培訓與面授培訓相結合，以面授為主 15人，占25%；E、網(wǎng)絡(luò )培訓與面授培訓相結合，以網(wǎng)絡(luò )為主 18人，占30%。

　　6、你最希望由誰(shuí)來(lái)?yè)�任培訓教師�?/p>

　　A、高校教師 7人，占11.67%；B、教育教學(xué)專(zhuān)家 40人，占66.67%；C、教研人員 18人，占30%；D、優(yōu)秀的一線(xiàn)教師 47人，占78.33%；E、其他 2人，占3.3% 。

　　五、數據分析：

　　1、教師參加培訓的積極性很高，這有方面的要求。有93.33%的教師表示希望接受相關(guān)的教師技能培訓。

　　2、教師的培訓工作取得了一定的成績(jì)，有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有51.67%的教師認為教師培訓使他們掌握一些現代教育方法，78.33%的教師認為教師培訓使他們開(kāi)闊了教育視野，45%的教師因為教師培訓而更新了知識結構，78.33%的教師因為教師培訓提高了教育教學(xué)應用能力，教師培訓有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　3、通過(guò)教師培訓提高自身素質(zhì)，以更好的適應教育改革的需要已逐步成為教師自身需求。廣大教師積極參加各類(lèi)培訓的真正動(dòng)因是他們有很強的內驅力，提升自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力。36.67%的教師參加培訓是為適應教育改革發(fā)展的需要，96.67%的教師參加培訓是為了提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能。力爭成為各學(xué)校骨干和學(xué)科帶頭人是教師培訓的又一動(dòng)因，這些來(lái)自于教師自身發(fā)展的迫切需求是教師培訓工作不斷得到良好發(fā)展的源泉。

　　4、部分教師安于現狀，缺乏競爭意識。參加培訓是為了力爭成為學(xué)科骨干或帶頭人的只有7為教師，占11.67%，而參加培訓是為了增強競爭力，以求發(fā)展也只有13位教師，占21.67%；有18為教師表示參加培訓是為了完成上級主管部門(mén)規定的任務(wù)，占30%。以上數據表示部分教師缺乏競爭意識，只滿(mǎn)足于做教師，而沒(méi)有做研究型教師、學(xué)者型教師的強烈愿望。

　　5、教師比較缺乏的是信息技術(shù)培訓和提高教育教學(xué)技巧的培訓。80%的教師希望參加提高教學(xué)技能、技巧的培訓，60%的教師希望參加信息技術(shù)培訓，可見(jiàn)目前這兩方面的培訓師教師比較急迫需要的，也可能是以前的教師培訓工作做得不夠的。另外36.67%的教師需要課改理念的培訓，33.33%的教師需要提高科研能力的培訓，28.33%的教師需要基本功培訓。

　　6、教師培訓要采用多樣的培訓方式，以提高培訓的效果。問(wèn)卷顯示，教師需要多樣的培訓方式，其中尤以同行介紹經(jīng)驗，教學(xué)展示，共同研討型的培訓方式因為最貼合教育教學(xué)實(shí)際而最受教師的歡迎，占參與問(wèn)卷調查教師的78.33%。其他形式分別為系列講座12人，占20%；專(zhuān)題講座 16人，占26.67%；、網(wǎng)絡(luò )培訓與面授培訓相結合，以面授為主15人，占25%；網(wǎng)絡(luò )培訓與面授培訓相結合，以網(wǎng)絡(luò )為主 18人，占30%�？梢�(jiàn)教師需要多樣化的培訓模式。

　　7、教育教學(xué)專(zhuān)家和優(yōu)秀的一線(xiàn)教師最受教師的'歡迎。

　　問(wèn)卷調查顯示，教育教學(xué)專(zhuān)家和優(yōu)秀的一線(xiàn)教師最受教師的歡迎，分別為66.67%和78.33%，而其他培訓教師如高校教師和教研人員分別占11.67%和30%�？梢�(jiàn)教師最需要的是教育教學(xué)專(zhuān)家的理論指導和一線(xiàn)優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。

　　五、教師培訓工作建議：

　　1、加強教育行政部門(mén)、培訓院校、教師任職學(xué)校三方的聯(lián)合。

　　教育行政部門(mén)、培訓院校、教師任職學(xué)校要三位一體，各有側重：教育行政部門(mén)負責培訓目標、要求的制定和領(lǐng)導，對培訓教師的組織與管理；培訓院校要深入一線(xiàn)調查研究后，針對教師所需，確定培訓內容，選擇培訓方式，細化培訓過(guò)程；教師任職學(xué)校負責督促教師在教學(xué)中運用所學(xué)知識，為教師搭建展示平臺，并及時(shí)做好培訓效果的信息反饋，以供調整改進(jìn)。

　　2、教師培訓內容要具有針對性。

　　教育教學(xué)技能、技巧的培訓是教師期望培訓類(lèi)別的首選，現代教育理論、技術(shù)、方法、信息技術(shù)、新課改理念及前沿動(dòng)向的培訓都必須應是今后教師培訓的重點(diǎn)內容。

　　3、采用多樣化的培訓方式，提高培訓效果。

　　在培訓的形式上，除了系列講座和專(zhuān)題講座外，還要多采用同行介紹經(jīng)驗，教學(xué)展示，共同研討型的培訓方式，通過(guò)觀(guān)摩名師課堂、實(shí)地考察，是教師積極參與到培訓的過(guò)程中。學(xué)校要積極倡導“請進(jìn)來(lái)、走出去”，與現代技術(shù)相結合，采用集體學(xué)習與自學(xué)相結合的方式，積極開(kāi)展青藍工程，加強集體研討，切實(shí)提高培訓效果。

　　4、培訓教師要有多種層次。

　　在培訓教師的培訓者的選用上，應多聘用教學(xué)經(jīng)驗的豐富的教學(xué)一線(xiàn)教師和有教育教學(xué)理論的教育教學(xué)專(zhuān)家，給教師以教育教學(xué)最直觀(guān)、最形象的指導，另外高校教師和教研人員也是教師需要的的培訓人員。

　　5、教師培訓的時(shí)間問(wèn)題。

　　教師平時(shí)教育教學(xué)工作十分繁忙，如何處理教師工作與教師培訓的關(guān)系是我們應該思考的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間外出培訓勢必影響教育教學(xué)工作，休息日又影響教師休息。

　　6、教師培訓的資金問(wèn)題。

　　調查問(wèn)卷上好多教師寫(xiě)到希望多組織些免費的培訓。這與教師偏低的工資與較多的培訓之間的矛盾有關(guān)。培訓經(jīng)費短缺，是制約教師培訓工作發(fā)展的一個(gè)重要因素。政府部門(mén)和教育主管部門(mén)應設立培訓的專(zhuān)項獎金，專(zhuān)項用于教師培訓，以減輕教師及任職學(xué)校的培訓經(jīng)濟負擔，增加教師培訓機會(huì )。

教師的調查報告6

　　1999年，對于中國移動(dòng)通信業(yè)而言，無(wú)疑是經(jīng)歷著(zhù)產(chǎn)業(yè)深刻變化，進(jìn)一步走向成熟的一年.無(wú)論是從移動(dòng)通信業(yè)資費的大幅下調、手機設備的市場(chǎng)演化、服務(wù)項目的調整、服務(wù)質(zhì)量的逐步改善，還是移動(dòng)通信業(yè)運營(yíng)體制改革的深化及加入wto腳步的臨近等方面，移動(dòng)通信業(yè)在取得良好發(fā)展的同時(shí)，也存在不少的不足之處。表現在市場(chǎng)發(fā)展上，移動(dòng)通信用戶(hù)進(jìn)一步快速增長(cháng)，運營(yíng)企業(yè)市場(chǎng)競爭態(tài)勢更趨合理，為中國移動(dòng)通信業(yè)跨入新世紀奠定了較好的基礎。本調查采用隨機抽樣方法，通過(guò)對北京市城八區302位普通消費者的調查，就1999年北京移動(dòng)通信市場(chǎng)的發(fā)展水平、發(fā)展狀況以及消費者對1999年移動(dòng)通信市場(chǎng)重大事件的認知、態(tài)度和市場(chǎng)現狀的評價(jià)等方面進(jìn)行了研究，調查結果可推論北京城八區18—50歲的普通消費者，一定程度上也反映了中國移動(dòng)通信業(yè)的發(fā)展狀況、市場(chǎng)現狀及其存在的問(wèn)題。

　　1999年末移動(dòng)通信市場(chǎng)現狀

　　手機品牌。調查顯示，1999年底，北京手機市場(chǎng)的品牌分布狀況與以往相比并沒(méi)有太大的改觀(guān)。傳統三強摩托羅拉、愛(ài)立信、諾基亞仍然占據市場(chǎng)的領(lǐng)先者地位，三者總和市場(chǎng)占有率超過(guò)80％，其它品牌均難以望其項背。其次是西門(mén)子、飛利浦、三星等第二集團品牌，市場(chǎng)占有率10％左右，其它品牌還有松下、阿爾卡特、高通等國外品牌，市場(chǎng)占有率均很低。在電信長(cháng)城cdma手機中，除摩托羅拉外，主要有三星、高通等品牌。值得注意的是，雖然1999年是眾多國產(chǎn)手機廠(chǎng)商發(fā)動(dòng)大規模廣告宣傳攻勢的一年，但北京的市場(chǎng)現狀仍然未能給國產(chǎn)手機留下太多的市場(chǎng)空間，國產(chǎn)手機市場(chǎng)業(yè)績(jì)不佳，既有歷史的原因，也有其技術(shù)、宣傳和服務(wù)策略等方面的原因，如何做好國產(chǎn)手機這篇大文章，在手機市場(chǎng)上分一杯羹，其路還正長(cháng)。

　　1999移動(dòng)通信發(fā)展狀況

　　1999年，對于中國移動(dòng)通信業(yè)而言，無(wú)疑是經(jīng)歷著(zhù)產(chǎn)業(yè)深刻變化，進(jìn)一步走向成熟的一年.無(wú)論是從移動(dòng)通信業(yè)資費的大幅下調、手機設備的市場(chǎng)演化、服務(wù)項目的調整、服務(wù)質(zhì)量的逐步改善，還是移動(dòng)通信業(yè)運營(yíng)體制改革的深化及加入wto腳步的臨近等方面，移動(dòng)通信業(yè)在取得良好發(fā)展的同時(shí)，也存在不少的不足之處。表現在市場(chǎng)發(fā)展上，移動(dòng)通信用戶(hù)進(jìn)一步快速增長(cháng)，運營(yíng)企業(yè)市場(chǎng)競爭態(tài)勢更趨合理，為中國移動(dòng)通信業(yè)跨入新世紀奠定了較好的基礎。本調查采用隨機抽樣方法，通過(guò)對北京市城八區302位普通消費者的調查，就1999年北京移動(dòng)通信市場(chǎng)的發(fā)展水平、發(fā)展狀況以及消費者對1999年移動(dòng)通信市場(chǎng)重大事件的認知、態(tài)度和市場(chǎng)現狀的評價(jià)等方面進(jìn)行了研究，調查結果可推論北京城八區18—50歲的普通消費者，一定程度上也反映了中國移動(dòng)通信業(yè)的發(fā)展狀況、市場(chǎng)現狀及其存在的問(wèn)題。

　　1999年末移動(dòng)通信市場(chǎng)現狀

　　手機普及狀況。調查顯示，北京市18—50歲的人群中，有略超過(guò)半數（52.2％）的被訪(fǎng)者使用手機，可見(jiàn)至1999年底，北京市場(chǎng)手機的發(fā)展水平是比較高的，占經(jīng)濟活動(dòng)型人口的一半左右。不同年齡消費者手機的擁有率存在較大差異（見(jiàn)表1），調查顯示，18—29歲，30—39歲，40—49歲手機擁有率分別為43.4％、68.2％和43.2％，假定50—54歲年齡組與40—49歲相同，以北京市三年齡段人口年齡結構比重進(jìn)行加權平均，則大致可推算1999年底北京市城八區手機普及率約為30％，即每10個(gè)人約擁有3部手機。以北京城八區擁有650萬(wàn)人口計，城區手機用戶(hù)達195萬(wàn)。

　　消費者特性。就消費者而言，除年齡外，不同性別、學(xué)歷、職業(yè)和以往的人群手機的擁有情況必然存在較大的差異。調查顯示，就性別而言，男性擁有率要明顯高于女性，近六成（59.7％）男性被訪(fǎng)者擁有手機，女性被訪(fǎng)者則為四成強（43.2％）;就年齡而言，30—39歲的中青年消費者擁有率最高，超過(guò)2/3，18—29歲，40—49歲組擁有率要低得多;就學(xué)歷而言，隨學(xué)歷升高，擁有率顯著(zhù)升高，特別是以高中與大專(zhuān)學(xué)歷為分界點(diǎn)，差異明顯，即手機擁有者主要集中在大專(zhuān)以上學(xué)歷人群，高中以下學(xué)歷較少;從收入水平看，隨收入升高，手機擁有率明顯升高，以月收入3000元及1500元為分界點(diǎn)，月收入3000元以上者擁有率高達90％左右，1500元以下者為12—30％，低于平均擁有率，1500—3000元者為65％左右，亦高于平均擁有率。從職業(yè)類(lèi)型看，手機擁有以企事業(yè)單位管理人員為最（80％左右），其次是個(gè)體業(yè)主、自由職業(yè)者和公務(wù)員（60—70％），再次是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和普通職員（50—60％），工人和服務(wù)人員擁有率最低，僅為5％左右�？梢�(jiàn)，手機用戶(hù)群主要集中于30—39歲，大專(zhuān)以上學(xué)歷月收入在1500元以上尤其是3000元以上的消費群體，值得注意的是月收入達到1500元的中等收入人群正日益成為手機大眾化趨勢的主要目標消費。

　　對于北京市場(chǎng)的兩大運營(yíng)商中國移動(dòng)通信公司（原中國電信，下同）和中國聯(lián)通，二者的消費群體在年齡上存在某種細微差別，比較而言，中國聯(lián)通更受18—29歲的青年人群的青睞，而中國移動(dòng)通信更受30歲以上中青年和中年人群的青睞。

　　手機品牌。調查顯示，1999年底，北京手機市場(chǎng)的品牌分布狀況與以往相比并沒(méi)有太大的'改觀(guān)。傳統三強摩托羅拉、愛(ài)立信、諾基亞仍然占據市場(chǎng)的領(lǐng)先者地位，三者總和市場(chǎng)占有率超過(guò)80％，其它品牌均難以望其項背。其次是西門(mén)子、飛利浦、三星等第二集團品牌，市場(chǎng)占有率10％左右，其它品牌還有松下、阿爾卡特、高通等國外品牌，市場(chǎng)占有率均很低。在電信長(cháng)城cdma手機中，除摩托羅拉外，主要有三星、高通等品牌。值得注意的是，雖然1999年是眾多國產(chǎn)手機廠(chǎng)商發(fā)動(dòng)大規模廣告宣傳攻勢的一年，但北京的市場(chǎng)現狀仍然未能給國產(chǎn)手機留下太多的市場(chǎng)空間，國產(chǎn)手機市場(chǎng)業(yè)績(jì)不佳，既有歷史的原因，也有其技術(shù)、宣傳和服務(wù)策略等方面的原因，如何做好國產(chǎn)手機這篇大文章，在手機市場(chǎng)上分一杯羹，其路還正長(cháng)。

　　1999移動(dòng)通信發(fā)展狀況

　　移動(dòng)通信發(fā)展態(tài)勢。調查顯示，所有擁有手機的被訪(fǎng)者中34.4％在1998年前購買(mǎi)手機，40.9％在1998年內購買(mǎi)手機，24.7％在1999年內購買(mǎi)�？梢钥闯�，近幾年中，1998年是手機增長(cháng)最快的一年，雖然調查數據存在一定的偏差，仍足以表明1998年內北京手機的增長(cháng)率近乎翻了一番。事實(shí)上，全國手機用戶(hù)在1998年內亦從1000萬(wàn)增至20xx萬(wàn)。進(jìn)入1999年，雖然手機市場(chǎng)仍處在高速增長(cháng)之中，但增長(cháng)速度已顯著(zhù)放慢，從調查看，1999年北京市場(chǎng)增長(cháng)無(wú)論從絕對數量還是相對速度均較1998年有所放慢。在北京這樣經(jīng)濟較發(fā)達的特大城市，手機普及率幾近30％，雖然年內手機入網(wǎng)資費持續下調，但其它資費如通話(huà)單價(jià)和月租費等仍保持不變，手機增長(cháng)放慢是不難理解的，但以此推論全國市場(chǎng)的發(fā)展趨勢則失之偏頗。因此，在北京這樣手機普及率較高的大城市，為促進(jìn)手機的持續發(fā)展，進(jìn)一步降低手機的使用成本包括通話(huà)單價(jià)、裸機價(jià)格、入網(wǎng)費和月租費等長(cháng)期成本，將是一種必然的選擇。

教師的調查報告7

　　隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，心理健康已日益受到社會(huì )各界的普遍關(guān)注，科學(xué)研究證明，女性在生理、心理上均與男性有較差異，比較容易出現機體內分泌代謝異常和植物神經(jīng)功能紊亂，更易出現較明顯的不良心理應，但關(guān)于農村婦女心理健康的調查和研究還很少，這說(shuō)明農村婦女的心理健康問(wèn)題并沒(méi)有引起廣泛關(guān)注和重視。通過(guò)本次調研發(fā)現農村婦女的心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)。

　　一、農村婦女心理健康現狀

　　煩惱、多疑、抑郁、焦慮等不良情緒在一些農村婦女中顯得較為突出。長(cháng)期以來(lái)，男尊女卑的現象較為嚴重，婦女在家庭中地位不高，她們?yōu)榧胰说钠鹁语嬍扯�忙碌，卻忽視了自己的存在，家庭時(shí)有發(fā)生，沉重的生活負擔，使她們的社會(huì )交往極少，而她們主要人際關(guān)系中的婆媳關(guān)系、夫妻關(guān)系、鄰里關(guān)系又由于種種原因弄得十分緊張。當她們內心有了煩惱、有了痛苦和不滿(mǎn)時(shí)，無(wú)法找到一個(gè)合適的'情感傾訴對象來(lái)傾訴和宣泄。

　�。ㄒ唬┪幕�素質(zhì)不高，認識不到心理健康的重要性。

　　20世紀70年代，聯(lián)合國世界衛生組織護、安全自護救護、文明健康生活和科學(xué)家庭教育知識等農村婦女急需的內容為主，依托婦聯(lián)組織按每場(chǎng)活動(dòng)經(jīng)費1萬(wàn)元預算，每年舉辦50期（場(chǎng)）留守婦女專(zhuān)題講座、咨詢(xún)活動(dòng)、親子活動(dòng)等，助她們掌握必要的法律、安全、生存和教育子女的科學(xué)理念和能力，提高留守婦女的自身素質(zhì)和監護能力。使她們成為有素質(zhì)、能擔當的好家長(cháng)、好妻子、好兒媳。

　�。ǘ�）拓展留守婦女生存發(fā)展途徑。

　　充分發(fā)揮留守婦女在農村生產(chǎn)生活中的積極作用，建議將她們作為新農村環(huán)境保潔長(cháng)效管理隊伍主力，由村兩或婦代會(huì )負責巾幗保潔隊的人員推薦和組建，由恥部門(mén)負責培訓、指導與管理，并為農村環(huán)境衛生的改善提供必要的清掃工具、運輸設備及保潔人員每月每人300元的勞務(wù)補貼。此舉一方面可以擴留守婦女在家門(mén)前就業(yè)的途徑，并通過(guò)保潔工作的適當補貼增加收入；另一方面由所在村留守婦女進(jìn)行保潔工作，在整治清掃環(huán)境衛生的同時(shí)，也有利于發(fā)揮她們的宣傳和監督作用，激發(fā)全體村民的環(huán)境衛生意識，更好地體現自己的家園自己愛(ài)，自己的家園自己建。前期，市婦聯(lián)在全市開(kāi)展了“巾幗保潔”長(cháng)效機制的探索與運行，此項試點(diǎn)工作起步早，成效明顯，張學(xué)忙副市長(cháng)參加經(jīng)驗交流和推介會(huì )時(shí)對此舉給予了高度的肯定。如何將這一前期摸索的好做法和經(jīng)驗在全市農村推廣，希望通過(guò)這次留守婦女專(zhuān)題調研，將一舉多得的好事辦好。

　�。ㄈ�）提高留守婦女的生存發(fā)展水平。

　　針對留守婦女在精神交流、文化生活、婚姻家庭、法律意識、安全保障等方面的需求，如何她們解難釋惑，我會(huì )專(zhuān)題調研工作領(lǐng)導小組，在六個(gè)遠城區多次調研座談走，尋求問(wèn)題解決的最佳途徑和方法。

　　一是借鑒農業(yè)互助合作社運行模式和經(jīng)驗，建議建立“農村留守婦女互助組織”�；ブ�形式可以是生活互助、生產(chǎn)互助和公益互助等，家在體力上互相扶，精神上互相安慰，生活上互相關(guān)照，緩解留守婦女在生產(chǎn)生活中的壓力，增強留守婦女安全感。如創(chuàng )建示范“婦女之家”，使其成為留守婦女交心談心的場(chǎng)所，規避矛盾風(fēng)險的安全港灣；通過(guò)互助組織定期或不定期開(kāi)展貼近農村生活的文化娛樂(lè )活動(dòng)，豐富留守婦女的文化生活，鼓勵她們組建秧歌隊、鑼鼓隊、健身隊、合唱隊等留守婦女文藝隊，讓她們精神有所歸依。

　　二是試行留守婦女探親制。制定“探親節”或“探親假”，鼓勵外出打工的丈夫回家團圓，妻子分擔農活、與孩子交流親情，或留守婦女赴丈夫打工居住地探望，增進(jìn)夫妻感情，維護婚姻家庭和諧。充分發(fā)揮留守婦女互助組織作用，因地制宜地組織開(kāi)展“親情之旅”、“鵲橋會(huì )”等夫妻親情互動(dòng)活動(dòng)，組織部分留守婦女與打工丈夫“零距離”相會(huì )，加強留守婦女夫妻之間的情感交流。對探親路途的費用政府給予鼓勵性經(jīng)濟補助，如報銷(xiāo)路費或部分報銷(xiāo)路費、對打工地相對集中的村民集體包租車(chē)等，保證夫妻至少一年兩次團聚的機會(huì )。通過(guò)互助活動(dòng)的有效開(kāi)展，探索留守婦女互助組織在精神交流、文化生活、婚姻家庭、安全保障中的積極作用，引導留守婦女倡導鄰里文明互助，努力形成團結友愛(ài)、文明祥和的新風(fēng)尚，增強留守婦女安全感和幸福感。

　�。ㄋ模┨嵘�留守婦女生存發(fā)展質(zhì)量。

　　受醫療條件、生活條件限制，農活家務(wù)活繁重，又缺乏丈夫在身邊關(guān)照，加之留守婦女衛生保健知識缺乏，其心理、身體健康狀況令人擔憂(yōu)，特別是婦科病有上升趨勢，建議以今年政府為適齡農村婦女免費進(jìn)行“兩癌”篩查為契機，把農村留守婦女定期婦科病普查納入公共衛生項目，列入政府“惠民工程”、“健康工程”，并投入專(zhuān)項資金，由衛生部門(mén)、婦聯(lián)組織牽頭，對我市留守婦女實(shí)行每2年1次的免費婦檢�；驅⒘羰貗D女?huà)D科疾病定期檢查列入政府為民辦實(shí)事中，費用全額納入新農合報銷(xiāo)范圍。各級婦聯(lián)組織和衛生醫療機構要充分發(fā)揮“母親健康”快車(chē)的作用，積極開(kāi)展送醫送藥下鄉活動(dòng)，廣泛宣傳醫療衛生保健知識等。通過(guò)建立留守婦女?huà)D科病普查普治服務(wù)機制，不斷提高農村留守婦女健康水平，使農村婦女更幸福，農村家庭更穩定，農村社會(huì )更和諧。

教師的調查報告8

　　一、調查目的

　　為了解我區中小學(xué)教師的職業(yè)壓力與心理健康狀況，昌平區心理健康教育課題組參考中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所李超平博士設計的“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”問(wèn)卷，進(jìn)行本次調查并分析撰寫(xiě)調研報告。

　　二、調查方式

　　1、調查方法：采用問(wèn)卷調查法、抽樣分析法。

　　2、調查對象：我們對區60所學(xué)校的教師進(jìn)行了《教師職業(yè)壓力與心理健康狀況的調查》。收回42所學(xué)校的有效問(wèn)卷共計2151份，對收回有效問(wèn)卷按照城鎮中小學(xué)、農村中小學(xué)的比例進(jìn)行抽樣分析，

　　3、調查步驟：統一下發(fā)試卷，各學(xué)校組織卷調查工作；統計上交調研結果和調研報告。統一對上交的調查結果進(jìn)行合計并抽樣進(jìn)行分析。

　　三、當前昌平區教師職業(yè)壓力與心理健康狀況

　�。ㄒ唬┙處煹穆殬I(yè)壓力過(guò)大，有78.2%的被調查教師反映職業(yè)壓力較大

　　調查統計結果表明：有28.6%的被調查教師反映壓力非常大，有49.6%的被調查教師反映壓力比較大，兩者加起來(lái)占到了被調查教師的78.2%。說(shuō)明絕大部分教師感覺(jué)壓力比較大，感覺(jué)沒(méi)有什么壓力的教師只占4%。教師的職業(yè)壓力成為教育改革的關(guān)注點(diǎn)之一。

　�。ǘ�）教師職業(yè)倦怠現象嚴重，在影響教師身心健康發(fā)展的同時(shí)也影響著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　職業(yè)倦怠是指個(gè)體無(wú)法應對外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。教師的倦怠是指教師不能順利應對工作壓力的一種反應。一般表現為以下的三種行為反映。

　　1、情緒耗竭。這個(gè)階段的教師表現為疲勞、煩躁、易怒、過(guò)敏、情緒緊張。情緒耗竭的教師常出現畏懼早晨去上班，形成對學(xué)生消極地、玩世不恭的態(tài)度。調查統計結果表明：有78.6%的被調查教師經(jīng)�；蝾l繁出現早晨起床時(shí)，感覺(jué)非常累，可是又不得不去面對一天的工作；有65.2%的被調查教師在工作中整天與學(xué)生打交道，感覺(jué)確實(shí)壓力很大；有54.3%的被調查老師經(jīng)�；蝾l繁有工作讓自己快要崩潰的感覺(jué)。

　　2、性格解體。一般表現為通過(guò)減少和斷絕與學(xué)生的聯(lián)系來(lái)表現出來(lái)。

　　調查統計結果表明：50%的被調查教師對學(xué)生越來(lái)越不像以前那么熱情了；39.7%的被調查教師擔心工作使自己變得越來(lái)越?jīng)]有同情心了；24.9%的被調查教師現在并不真正關(guān)心有些學(xué)生的狀況了。

　　3、降低成就感。教師職業(yè)是使學(xué)生獲得知識，為社會(huì )培養有用的人。教師一旦發(fā)現他們的職業(yè)為他們提供較少的反饋時(shí)，他們就不再做出努力了。

　　調查統計結果表明：63.9%的被調查者感覺(jué)工作缺乏成就感；33.4%的教師感覺(jué)自己的工作對學(xué)生的生活沒(méi)有什么積極的影響。

　�。ㄈ�）教師的工作滿(mǎn)意度比較低。

　　教師是一種助人發(fā)展的職業(yè)，是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在。因此，教師的工作滿(mǎn)意度與教師工作積極性有密切關(guān)系，與教師本身的身心健康有很大關(guān)系。

　　調查統計結果表明：有44%的教師對所在的工作單位不太滿(mǎn)意。有38%的教師擔心下崗；有33.3%的教師想離開(kāi)所在的工作單位。

　�。ㄋ模┙處熒�理健康狀況不理想。

　　調查統計結果表明：經(jīng)�；蝾l繁的有57%的教師經(jīng)常失眠。有54.4%的教師出現比較嚴重的消化不良或者食欲不振現象；有50.9%的教師經(jīng)常出現呼吸困難或者頭暈現象。

　　在壓力狀態(tài)下，機體必然伴有不同程度的生理反應，主要表現在中樞神經(jīng)內分泌系統和免疫系統等方面。壓力過(guò)大就會(huì )引起身體不適，導致各種疾病。

　�。ㄎ澹┙處煹男睦斫】禒顩r不佳，應引起學(xué)校和社會(huì )的高度重視。

　　調查統計結果表明：有57.6%的被調查教師因為工作上的事情，經(jīng)�；蝾l繁的出現情緒低落；有54.1%的被調查教師因為工作上的事情，經(jīng)�；蝾l繁的出現非常生氣；有62.1%的被調查教師因為工作上的事情，經(jīng)�；蝾l繁的出現非常緊張。

　　承受壓力是生活中不可避免的，適當的壓力是健康所必須具備的條件。但是壓力過(guò)于強烈、持久，超過(guò)個(gè)人的耐受能力，會(huì )引起人煩躁、抑郁、焦慮、激動(dòng)不安、憤怒、沮喪、失望、消沉、健忘等心理反應，會(huì )破壞人的心身平衡，影響人的學(xué)習與工作，損害心身健康。

　　四、造成教師職業(yè)壓力過(guò)大與心理健康狀況不佳的原因分析

　�。ㄒ唬┥鐣�(huì )因素

　　1、社會(huì )對教師的期望高讓教師感到有壓力感。

　　教師承擔著(zhù)培養下一代，承傳歷史文化的重任；但是，在今天這樣迅速變遷的社會(huì )里，價(jià)值觀(guān)念日趨多元化，社會(huì )各界對教師的期望值也越來(lái)越高，對于教師的要求過(guò)多過(guò)全。過(guò)高的'要求和期望讓教師產(chǎn)生壓力感。

　　調查統計結果表明：造成壓力的重要和關(guān)鍵原因，有50.8%的被調查教師認為社會(huì )對教師的基本道德要求過(guò)高；58%的被調查教師認為對教師業(yè)務(wù)能力要求越來(lái)越高；70.3%的被調查教師認為學(xué)校與家長(cháng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的分數。

　　2、工資待遇低、經(jīng)濟負擔過(guò)重，社會(huì )地位不高等也是造成教師壓力過(guò)重的主要原因。

　　調查統計結果表明：有58.9%的被調查教師認為經(jīng)濟負擔較大。有63.1%的被調查教師認為教師的社會(huì )地位不高；有63.9%的被調查教師認為工作缺乏成就感是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。

　�。ǘ�）學(xué)校因素

　　1、教師工作量大，工作時(shí)間長(cháng)是一個(gè)重要的因素

　　長(cháng)期超負荷工作，導致教師身體健康狀況下降并產(chǎn)生心理問(wèn)題。

　　調查統計結果表明：有61.7％的被調查教師工作時(shí)間在8小時(shí)－10小時(shí)，有30.9%的被調查教師工作時(shí)間超過(guò)10小時(shí)。教師即使下班后腦子還要想著(zhù)工作，負擔過(guò)重成為一種普遍現象。有62%的被調查教師認為負擔過(guò)重（比如，工作量大，經(jīng)常需要加班等）是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。教師除正常的課堂教學(xué)外，還要在課堂外傾注更多的精力和時(shí)間備課、制作課件、對學(xué)生進(jìn)行課后輔導和作業(yè)批改。在當今個(gè)性化的時(shí)代，教師還需要研究、落實(shí)適應不同學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng )新性教學(xué)以便適應新可改的需要。

　　2、學(xué)校的考核評比制度也給教師工作帶來(lái)很大的壓力

　　調查統計結果表明：有71.1%的被調查教師反映所做的工作不能得到客觀(guān)、公正的評價(jià)與回報；有68.2%的被調查教師反映考核與評比（比如，評比太多，考核內容與模式僵化等）；有59.1%的被調查教師反映職稱(chēng)評聘是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。

　　有些學(xué)校無(wú)論是新教師還是有經(jīng)驗的教師都用一把尺子衡量，忽視了教師之間的差異性；評價(jià)方法過(guò)于片面、簡(jiǎn)單。學(xué)校簡(jiǎn)單地用及格率、排名次、分數高低等指標來(lái)衡量教師業(yè)績(jì)，實(shí)行末位淘汰制。另外，職稱(chēng)評聘、獎金分配、評優(yōu)、等競爭的方式不太公平，使得教師們感到自己被埋沒(méi)，產(chǎn)生煩悶和消極情緒，工作熱情降低。

　　3、學(xué)校的教育管理體制對教師的影響很大，也是一個(gè)重要的壓力源。

　　調查統計結果表明：有55.6%的被調查教師反映單位的規章、制度和各類(lèi)要求有很多不合理的地方；有61.6%的被調查教師反映被動(dòng)地適應單位各種改革；

　　有56%的被調查教師反映工作不能得到領(lǐng)導的理解與支持都是造成教師壓力的重要和關(guān)鍵原因。學(xué)校管理不科學(xué)，會(huì )造成教育教學(xué)工作效率低下，挫傷教師的積極性，嚴重影響教師的心理健康。有些學(xué)校教學(xué)管理制度落后，對教師的管理太機械、太死板，且不注重實(shí)效，要求搞得很煩瑣，應付檢查多，無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的重復工作多等，使教師疲于應付。

　　4、另外，學(xué)校人際關(guān)系問(wèn)題、學(xué)生出現的各類(lèi)問(wèn)題、子女教育或就業(yè)問(wèn)題、家人對自己工作的態(tài)度問(wèn)題也是教師壓力產(chǎn)生的原因。

　　單位人際關(guān)系復雜，影響教師心態(tài)，導致教師產(chǎn)生壓力。隨著(zhù)學(xué)校內部各種競爭現象的加劇，如評優(yōu)、晉級，排序、競爭等等，進(jìn)一步加劇了教師之間的緊張關(guān)系，使教師產(chǎn)生壓抑感，有些教師不能愉快的從事工作。

　　學(xué)生出現的各類(lèi)問(wèn)題，影響教師的教學(xué)，給教師造成重大壓力。學(xué)生的品行、學(xué)生的紀律問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習情況很多時(shí)候使教師們感到困惑、費解、寒心，認為是學(xué)生對自己辛苦付出的不尊重，師生間的心理距離與隔閡正逐日拉大。隨著(zhù)社會(huì )變化，學(xué)生的問(wèn)題行為更加突出，嚴重影響教師的教學(xué)，成為教師較大的工作壓力。

　�。ㄈ�）教師的個(gè)人心理因素

　　調查結果表明，24.3%的被調查教師并不了解應該如何去應對壓力，有60.3%的被調查教師雖然有一定的了解，但是卻是通過(guò)非正式渠道了解到的，只有15.3%的被調查教師是通過(guò)正式渠道了解到的。調查結果還表明，有23%的被調查教師會(huì )去“積極解決問(wèn)題”，而絕大部分被調查教師，不知如何正確地解決問(wèn)題，要么是“向家人、同事、朋友傾訴，以緩解壓力占49%”，要么是“逃避17%”、“回避問(wèn)題6%”或者“消極等待5%”，而這些方式并不一定是最有效的方式。針對這種情況，有56.7%的被調查教師反映學(xué)校并不重視，沒(méi)有考慮這方面問(wèn)題；有43.3%的被調查教師反映學(xué)校比較重視并采取了相應措施�？梢哉f(shuō)，我們在這方面的工作還做得非常不夠，教育部門(mén)與學(xué)校很有必要采取有效的措施來(lái)通過(guò)正規的渠道與方式為教師提供“如何應對壓力”、“壓力管理”等方面的培訓，以幫助教師去有效地應對壓力。

　　分析可以看出，現在教師的生存狀況不佳，存在較大的職業(yè)壓力與一定的心理健康問(wèn)題。但是他們對心理健康方面的知識又缺乏了解；也不知道該如何應對壓力；很大一部分教師在遇到壓力的時(shí)候，都是采用“逃避”“回避問(wèn)題”“消極等待”等策略，這就使得教師的生存狀況一步步在惡化，要改變中國教師的生存狀況，我們就必須去改變這一現狀，為他們提供更多的培訓與支持。

　　五、緩解和克服中小學(xué)教師職業(yè)壓力的建議

　　教師壓力產(chǎn)生的因素是多種多樣的，解決教師壓力問(wèn)題必然也要求多方面的努力。

　�。ㄒ唬�尋求社會(huì )的支持，社會(huì )應為教師“減壓”

　　社會(huì )各界應充分認識教師工作的特殊性、艱巨性，不應求全責備；不應把培養下一代的責任全都壓在教師身上，教育是家長(cháng)，社會(huì )和學(xué)校三者共同承擔的，作為教師不是所有教育工作的承擔者。家長(cháng)和社會(huì )要承擔起自己的責任。

　　1、對教師的期望和要求應合情合理。

　　2、提高教師的社會(huì )和經(jīng)濟地位。

　�。ǘ�）學(xué)校及教育行政部門(mén)要為教師“減壓”

　　學(xué)校和教育行政部門(mén)對教師的管理和要求應樹(shù)立“以人為本”，充滿(mǎn)人文關(guān)懷的管理理念，實(shí)行民主管理，使教師感受到組織的溫暖。

　　1、改進(jìn)學(xué)校的管理，建立良性支援機制

　　2、營(yíng)造寬松、和諧、民主的工作氛圍和人際關(guān)系

　　3、改革評價(jià)制度，建立“發(fā)展性教師評價(jià)制度”

　�。ㄈ�）教師個(gè)人的主觀(guān)努力，自己給自己“減壓”

　　來(lái)自社會(huì )與學(xué)校管理者的支持固然是重要的，這是外因，而外因畢竟通過(guò)內因才起作用，內因才是關(guān)鍵。因此，有效緩解教師壓力最重要的還是教師的自我調節和自我支持。

　　1、應正確認識壓力。

　　2、應要修正自己的認知觀(guān)念，堅定正確的職業(yè)理想和信念。

　　3、要善于接納他人，學(xué)會(huì )欣賞別人。

　　4、加強體育鍛煉。

　　總之，教師的心理健康問(wèn)題需要引起全社會(huì )的高度重視，更需要我們積極行動(dòng)付予實(shí)施。只有通過(guò)社會(huì )各界的不懈努力，我們才會(huì )擁有一支具有“仁者不憂(yōu)，智者不惑，勇者不懼，達者不戀”的情操高尚的教師隊伍；只有這樣一支身心健康、蓬勃向上的師資隊伍，才能真正肩負起社會(huì )、家長(cháng)賦予教師的諸多角色和極高的期望，圓滿(mǎn)地完成教書(shū)育人的使命，成為合格的人類(lèi)靈魂的工程師。

教師的調查報告9

　　現在，人們對女性的關(guān)注不僅局限在婚姻、教育、就業(yè)等傳統領(lǐng)域，還逐步延伸到心理健康這類(lèi)體現女性生活質(zhì)量的方面。女性的健康問(wèn)題特別是農村女性的心理健康問(wèn)題越來(lái)越得到社會(huì )的廣泛關(guān)注。

　　一、農村婦女心理健康現狀

　　在農村，女性同胞既要忙于農活，又要包攬家務(wù);既要照顧老人，又要教育子女，不僅勞動(dòng)強度，還要扮演社會(huì )與家庭的雙重角色。并且長(cháng)期以來(lái)，農村婦女在家庭中的地位不高，她們整日為家人的起居飲食而忙碌，沉重的生活負擔使她們局限于夫妻關(guān)系、婆媳關(guān)系、妯娌關(guān)系和鄰里關(guān)系等小范圍的`社交關(guān)系中。這種壓抑的環(huán)境很容易引起心理問(wèn)題，并且很難找到合適的排解對象。再加上女性妊娠、生育、更年期等一系列特殊時(shí)期，讓她們承受著(zhù)更重的心理負擔，久而久之，廣農村女性就出現了不同程度的心理問(wèn)題。

　　二、農村女性心理健康原因分析

　　(一)農村婦女文化程度不高，法律意識薄弱。

　　當農村女性的家庭、婚姻出現問(wèn)題時(shí)，她們不知道用法律手段來(lái)保護自己，往往采取簡(jiǎn)單直接甚至極端的方式解決問(wèn)題，這種方法不僅解決不了矛盾，而且很容易讓婦女同胞產(chǎn)生抑郁、焦慮、狂燥等不良情緒，當這些不良情緒得不到及時(shí)緩解時(shí)，便容易引發(fā)心理問(wèn)題或更加嚴重的后果。

　　(二)家庭關(guān)系不和諧，對農村婦女傷害。

　　廣農村女性多以家庭成員為中心，認識不到自我的重要性，男權觀(guān)念在農村依然根深蒂固，家庭也時(shí)有發(fā)生，受害者免不了總是身為弱者的女性。加之婆媳關(guān)系緊張，妯娌關(guān)系不和等問(wèn)題，愈發(fā)加重了女性的心理負擔。

　　(三)家庭經(jīng)濟壓力，負面情緒無(wú)法得到釋放。

　　農村婦女常常被家里的經(jīng)濟問(wèn)題所困擾，日常開(kāi)支、子女教育和結婚、照顧老人等，面對自己無(wú)力改變的家庭經(jīng)濟現狀，壓力會(huì )愈積愈。

　　三、農村女性心理健康問(wèn)題對策

　　廣農村婦女存在的心理問(wèn)題，將會(huì )給個(gè)人、家庭和社會(huì )帶來(lái)消極影響。社會(huì )的和諧離不開(kāi)家庭的和諧，而家庭和諧的前提是人的身心健康。要使農村婦女能夠真正健康地生活，必須全面提高她們的心理素質(zhì)。

　　首先，加強心理健康宣教。由于農村婦女心理健康意識薄弱，各級婦聯(lián)組織要有針對性地利用各種宣傳媒介，系統地廣泛地對農村婦女進(jìn)行心理知識的教育宣傳和培訓。

　　其次，引導婦女積極參加社會(huì )活動(dòng)。通過(guò)宣傳教育讓農村婦女能夠主動(dòng)積極地去學(xué)習新的職業(yè)技能，提高她們的謀生能力，降低她們對家庭及他人的依賴(lài)度，增強立性，減少來(lái)源于經(jīng)濟問(wèn)題的心理壓力。。

　　再次，助婦女改變觀(guān)念，積極尋求外部助與支持。通過(guò)講座和培訓的形式加《婚姻法》、《婦女權益保障法》等一系列法律的宣傳教育力度，讓女性學(xué)會(huì )面對家庭，要學(xué)會(huì )善于避讓?zhuān)�如果避讓不了，要積極向親友、婦聯(lián)或者司法機關(guān)求助，取得法律的保護。 最后，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織作用，創(chuàng )造良好的外部環(huán)境�；鶎計D聯(lián)要經(jīng)常組織農村婦女參加集體活動(dòng)，與廣婦女建立有效的溝通，通過(guò)溝通發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。

教師的調查報告10

　　在發(fā)生了某些事情、情況后，我們通常要進(jìn)行專(zhuān)項的調查，我們在調查結束后還需要完成調查報告。調查報告怎么寫(xiě)才能避免假空呢？以下是小編整理的有關(guān)市農村中小學(xué)教師隊伍建設情況的調查報告范文，歡迎家借鑒與參考，希望對家有所助。

　　一、目的與內容

　　加強農村教師隊伍建設，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，建立和諧社會(huì )，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要舉措，開(kāi)展農村教師隊伍建設對策研究，弄清農村中小學(xué)教師隊伍現狀，了解農村中小學(xué)教師隊伍建設中存在的問(wèn)題，進(jìn)而形成相應的對策，為制定相關(guān)政策提供咨詢(xún)，具有十分重要的意義，抓好農村教育也是建設新農村的重要組成部分，教育理應在新農村建設中發(fā)揮應有的作用。

　　農村教師隊伍建設是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎部分，也是發(fā)展的一個(gè)難點(diǎn)，調查研究、對農村教師隊伍的現狀進(jìn)行調查，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要依據，為此，課題組進(jìn)行了“農村中小學(xué)教師隊伍建設現狀”的調查。

　　二、調查方法與實(shí)施情況

　　1、調研人員的組成。

　　為在短時(shí)間內打好“調查研究”這一攻堅戰，我們以課題組成員為主，增調了部分培訓系統教師，這些同志既有長(cháng)期從事教師培訓的工作經(jīng)驗，又有承擔過(guò)“十五”教育科研課題的研究素質(zhì)，很符合此次調研工作的要求。

　　2、樣本的抽取。

　　根據我區的實(shí)際情況，我們認為采用分類(lèi)抽樣法比校好、于是把我區16個(gè)鄉鎮劃為高、中、低三個(gè)層面，從中各抽取一個(gè)鄉鎮，這樣，最后被抽取為二級樣本的是楊樹(shù)、嶺、料甸三個(gè)鄉鎮，他們在不同層面上代表了我區教育的發(fā)展情況及教師隊伍建設情況。

　　3、調查實(shí)施過(guò)程。

　　第一，利用統計表進(jìn)行統計調查，對象包括教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、三個(gè)鄉鎮及基層學(xué)校。

　　第二，談?wù){查，談對象包括：校長(cháng)6名、教師23名。

　　第三，問(wèn)卷調查，發(fā)出教師問(wèn)卷1100份，學(xué)生問(wèn)卷1200份。

　　4、調查情況匯總

　　從教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、三個(gè)鄉鎮獲得教師、學(xué)生自然狀況、教育經(jīng)費投入，教師培訓等數據62份。

　　取得校長(cháng)防談?dòng)涗?份，教師防談?dòng)涗?3份。

　　收回有效教師問(wèn)卷1100份，有效學(xué)生問(wèn)卷1186份

　　三、現狀與分析

　　對調查材料進(jìn)行統計分析后，歸納了以下調查結果。

　　1、教育發(fā)展較快，投入仍顯不足、

　　截止20xx年10月，我區共有小學(xué)152所，在校學(xué)生33211人，初中33所，在校學(xué)生22209人，普通高中7所，在校學(xué)生8565人，職耿高中2所，在校學(xué)生1558人，全市教師5815人，其中小學(xué)教師2831人，初中教師20xx人，高中教師885人、

　　幾年來(lái)，區、區政府十分重視教育，教育投入逐年有所增加，在危房改造，辦學(xué)條件改善上超強投入；在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò )建設，發(fā)展多媒體教學(xué)等提高教育現代化水平上超投入；在教師培訓，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上積極投入，教育公用經(jīng)費得到保障，教師工資按時(shí)足額發(fā)放、我區教育投入居哈市前列，教育發(fā)展居哈市前列，這是區、區政府重視教育的結果，也是教育界領(lǐng)導和全體教師努力的結果。

　　同時(shí)，調查也映出教育在投入上的不足：

　　一是學(xué)校教育經(jīng)費比較緊張，制約著(zhù)教育的發(fā)展，一部分學(xué)校負債運轉；

　　二是教育資源短缺，影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)向深層次的開(kāi)展；

　　三是教育師工資整體偏低，學(xué)校也很少有福利待遇。

　　2、教育工作穩步推進(jìn)，教師自然狀況存在不足。

　　我區教師整體上看思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)比較高，我區是黑龍江省首批基礎教育實(shí)驗區，教師了解和掌握新的教育理念比較早而快、新的教育思想、教育方法能及時(shí)應用到教育教學(xué)實(shí)踐中，信息化教育走在全省前列，并在全國產(chǎn)生影響，教師采取多種方式接受教育信息，豐富自己的知識，提高自己的能力，在校本研修及教學(xué)工作中進(jìn)行不斷的有益探索，新課改要求的教育教學(xué)方法廣泛應用到實(shí)踐中、我區教師在哈市組織的各類(lèi)業(yè)務(wù)賽中優(yōu)勢明顯、構建、平等、互相尊重的新型師生關(guān)系、教育教學(xué)成果顯著(zhù)，我區初高中的畢業(yè)率和升學(xué)率在哈市居十一縣（市）之首、在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在發(fā)展農村教育的重要時(shí)期，教師隊伍的不足也引起了我們的注意：

　　一是農村教師，特別是村級小學(xué)教師年齡偏，3545歲及以上教師占多數，且這部分教師學(xué)歷較低，教學(xué)能力與新課改教學(xué)要求存在一定差距；

　　二是中年以上教師健康狀況不佳65%患有慢性疾��；

　　三是盡管新型師生關(guān)系的構建已引起了人們的關(guān)注，得到了很的改進(jìn)，但也存在一定問(wèn)題，80%以上的學(xué)生對教師特“尊敬”與“喜歡”的心態(tài)，但也有42%的學(xué)生認為教師應該改進(jìn)“對生的愛(ài)心”，改進(jìn)“對新知識傳授方法”，在交流方式上學(xué)生首選的是與同學(xué)交流，其次是寫(xiě)日記，不愿意與教師和家長(cháng)交流，盡管這樣，學(xué)生的內心卻很希望與教師交流，希望與教師成為朋友，希望教師公平地對待每一名學(xué)生，可以說(shuō)，教師能否真正走進(jìn)學(xué)生的生活和內心，應首先從教師做起，而不是學(xué)生。

　　3、在發(fā)展中發(fā)現困惑，在困惑中尋求發(fā)展。

　　在教師專(zhuān)業(yè)化的環(huán)境下，教師積極尋求自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、我區教師在教育教學(xué)中不斷探索，積極研究，豐富自己，發(fā)展自己，在教育教學(xué)中他們存在的.主要困惑是：

　�。�1）學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習積極性不高，少部分學(xué)生難以管理、相當一部分家長(cháng)不重視教育；

　�。�2）農村教育資源短缺，無(wú)法適應新課改對教育教學(xué)的要求；

　�。�3）在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，缺乏有效的專(zhuān)業(yè)指導；

　�。�4）信息技術(shù)不能真正走進(jìn)課堂，由于經(jīng)濟和技術(shù)問(wèn)題，設備利用率不高；

　�。�5）應試教育與素質(zhì)教育存在矛盾，對教師的評價(jià)缺少科學(xué)性；

　�。�6）工作量，很少有研究專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間。

　　4、教師培訓作用突出，培訓效果有待加強。

　　阿城區的教師培訓工作走了突出的貢獻、極地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，師德也得到了明顯加強、幾年來(lái)，我們組織了新課程的通知培訓和學(xué)科培訓，計算機的初中級培訓，僻地教師培訓骨干教師培訓，新教師培訓，校長(cháng)提高培訓，后備干部培訓，師德建設培訓，心理健康教育培訓，教育教研培訓、相關(guān)教師和校長(cháng)參加了哈市、省、國家培訓機構組織的培訓，70%的教師參加培訓的時(shí)間是710天、與此同時(shí)，重點(diǎn)支持和開(kāi)展了校本研修工作，校本研修的形式多樣，如：集體備課、問(wèn)題式研討，教師沙龍、“說(shuō)、講、評活動(dòng)”、思交流、推出優(yōu)秀教學(xué)設計等。

　　對各級培訓部門(mén)組織的培訓，教師既感到有必要、有收獲、又感到針對性和實(shí)效性不強，形式化的東西多，方式單一、60%的教師認為培訓對教學(xué)和科研的助“一般”，還認為專(zhuān)家的講座理論多，實(shí)例少，沒(méi)有貼近教學(xué)實(shí)際，收獲不、他們希望組織有針對性和實(shí)效性的培訓，同時(shí)創(chuàng )新培訓方式方法，更好地貼近家村教師的實(shí)際，如深入鄉校就近指導，希望有更多外出學(xué)習的機會(huì )。

　　調查表明，現在“支教”教師的作用不太，支教教師在素質(zhì)、能力、敬業(yè)態(tài)度上起不到應有的作用，應對支教教師有嚴格的選拔標準和制約機制，從而把優(yōu)秀的教師選派到農村真正發(fā)揮指導和示范作用。

　　5、“普九”與控輟

　　多年來(lái)，我區把“普九”工作作為教育工作的重中之重，下力量抓實(shí)抓牢，“雙高”普九成績(jì)穩固，得到上級的肯定，“普九”工作難度，工作艱巨，結合農村工作實(shí)際，總結普九工作經(jīng)驗，我們分析了產(chǎn)生流失生的原因，根據原因，制定對策，“普九”成果得到鞏固。

　　現階段在農村教育中產(chǎn)生流失生的原因有學(xué)校因素，家庭因素和社會(huì )因素、具體表現為：

　�。�1）個(gè)別學(xué)生小學(xué)學(xué)習基礎差，到中學(xué)成為學(xué)困生或者在中學(xué)由于主客觀(guān)因素對學(xué)習不感興趣，厭學(xué)而成為學(xué)困生。

　�。�2）少數學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)。

　�。�3）相當一部分家長(cháng)認為讀書(shū)無(wú)用，不如去掙錢(qián)，不重視對下一代的教育。

　�。�4）高校畢業(yè)生就業(yè)難影響了家長(cháng)對教育子女的積極性。

　�。�5）高校教育收費過(guò)高，普通家庭難以承受，使家長(cháng)望而卻步。

　　四、對策建議

　　建設新農村是黨的一項戰略舉措，也是發(fā)展農村教育的新契機，農村教育即是新農村建設的重要組成部分，就必須加快發(fā)展，為新農村建設作出應有的貢獻、建設一支合格的農村中小學(xué)教師隊伍是發(fā)展農村教育的關(guān)鍵，而加強農村中小學(xué)教師隊伍建設涉及的因素比較多，應做好以下幾方面的工作：

　　1、加投入，改善辦學(xué)條件，縮小城鄉差距、投入的不足，制約著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育的進(jìn)步，一定要為農村教育的發(fā)展提供必要的保障條件。

　　2、教學(xué)內容，力發(fā)展職業(yè)教育，培養農村適用型人才、分流學(xué)生的畢業(yè)去向，能升學(xué)的升學(xué)，不能升學(xué)的可以學(xué)到農村適用的職業(yè)技能，使他們能就業(yè)、樂(lè )業(yè)、創(chuàng )業(yè)，也使家長(cháng)看到投資教育的價(jià)值所在。

　　3、創(chuàng )新教師培訓的方式方法，使教師專(zhuān)業(yè)得到快速、可持續發(fā)展，不斷提高教師培訓的針對性和實(shí)效性、為農村教師參加培訓提供經(jīng)濟支持和創(chuàng )造使更多教師參加培訓的條件、切實(shí)提高教師的思想道德素質(zhì)和教育教學(xué)能力，形成教師的教育教學(xué)風(fēng)格與特色，強化教師的責任心和使命感，構建新型師生關(guān)系，探索新形勢下德育工作的新方法，真正提高教學(xué)成績(jì)和育人質(zhì)量。

　　4、做好“普九”工作，加“控輟”力度、在控輟工作中，要強化政府干預的力度，加強“義務(wù)教育法”的宣傳力度、通過(guò)不同形式提高家長(cháng)的文化素質(zhì)，學(xué)校、家庭、社會(huì )形成控輟合力、要使高校教育收費確定在群眾能承受的范圍內，高等教育要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況，政府和社會(huì )要為學(xué)生就業(yè)創(chuàng )造條件，這也是為義務(wù)教育控輟工作創(chuàng )造有利的外部環(huán)境。

　　5、建立科學(xué)的切合實(shí)際的學(xué)校、教師、學(xué)生評價(jià)機制，為教師發(fā)展和學(xué)生成才創(chuàng )造條件。

　　6、學(xué)校要加強科學(xué)管理，既要強化依法制校，又要構建和諧校園，突出人文關(guān)懷。

教師的調查報告11

　　幼兒從出生到認識世界，是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等方式，表達自身的感受，比如他們喜歡撕紙、摔東西、敲擊各種打擊樂(lè )，但在這其中，音樂(lè )的影響自始至終發(fā)揮著(zhù)重要的作用，哪怕是孩子還沒(méi)出生，媽媽們就聽(tīng)各種題材的音樂(lè )進(jìn)行胎教。因此，幼兒園音樂(lè )活動(dòng)的設計與編排，幫助幼兒構建豐富多彩的音樂(lè )世界。而被世人認為“樂(lè )器之王”的鋼琴，在這其中有著(zhù)不可磨滅的功效，幼兒通過(guò)感知鋼琴音的高低、音符的力度、作品的速度、旋律的曲式結構，以及運用鋼琴進(jìn)行歌曲的彈唱訓練，更是培養他們良好的生活習慣、控制能力、專(zhuān)注力等等，也為他們以后學(xué)習音樂(lè )，打下良好的音樂(lè )基礎�，F今幼兒園的音樂(lè )活動(dòng)中，很多教師對鋼琴的'使用都很畏懼，對鋼琴相關(guān)的技能掌握程度可謂少之又少，進(jìn)而在課上，老師們大多局限于播放音樂(lè )來(lái)彌補這部分的欠缺，因此進(jìn)行幼兒園教師鍵盤(pán)專(zhuān)業(yè)職后培訓是迫在眉睫的。通過(guò)翻閱大量資料、文獻和自身所掌握的專(zhuān)業(yè)技能，撰寫(xiě)了調查問(wèn)卷并形成了下面的調查報告。

　　一、調查類(lèi)別

　　1.調查地區：大部分為哈爾濱地區私立、公立幼兒園。2.教師層次：中專(zhuān)11人、大專(zhuān)77人、本科44人。3.教師年齡：25歲以下58人、25-35歲52人、36-45歲14人、45歲以上8人。4.教師教齡：3年59人、3-6年27人、7-10年17人、10-20年29人。

　　二、具體數據

　　1.在幼兒園的音樂(lè )活動(dòng)中，大多采用哪種音樂(lè )活動(dòng)方式？2.您在幼兒園的音樂(lè )活動(dòng)中經(jīng)常使用鋼琴嗎？3.您對基本樂(lè )理知識的掌握情況如何？4.您在音樂(lè )活動(dòng)中偏重培養幼兒的哪個(gè)方面？5.您認為，鋼琴對于您自身的職業(yè)發(fā)展來(lái)講，哪個(gè)方面使用得最多？6.您的鋼琴水平相當于業(yè)余鋼琴考級中的：7.您所在的幼兒園對教師的鋼琴演奏水平及即興伴奏能力要求高嗎？8.您所在的幼兒園除常規的音樂(lè )活動(dòng)外，開(kāi)設其他音樂(lè )類(lèi)的課程嗎？9.近五年內有參加過(guò)鍵盤(pán)類(lèi)的培訓嗎？10.如培訓即興伴奏，您想主要學(xué)習哪方面？（選擇其中兩項）11.您經(jīng)常練習鋼琴嗎？

　　三、數據分析

　　通過(guò)現階段調查數據顯示，排除一小部分的不確定性，大部分參與調查的園所，用鋼琴進(jìn)行音樂(lè )活動(dòng)的設計與講授的頻率很高。50%以上的教師能夠對兒歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的彈奏，不能完成的占3%，當然這種簡(jiǎn)單的編配，大多在C調的基礎上進(jìn)行，一升一降的占40.91%，兩升兩降的占12.88%，三升三降的占5.3%，轉調是困擾教師們彈好即興伴奏的一大障礙。理論基礎不夠扎實(shí)，65.15%的教師簡(jiǎn)單加入正三和弦，也可以說(shuō)基本停留在主和弦周?chē)�，還有的教師已經(jīng)忘記和弦的概念。一首歌曲不知如何進(jìn)行分析、處理，基本不會(huì )區分調式與調性，也就不能正確的運用和聲，44.7%的教師并不能選擇恰當的織體，經(jīng)常出現隨意編配，“即興”彈奏。那到底什么是即興伴奏呢？答案也是隨意的編配，但這里的“隨意”，是在一定的規律下的，運用單一的方式方法，有目的的、有條理的進(jìn)行彈奏。其彈奏方法，有很強的適應能力，應對各種環(huán)境的需要，幼兒的常規訓練、音樂(lè )律動(dòng)、課間活動(dòng)、彈唱等等。但老師們求學(xué)的心態(tài)是很積極的，大部分老師認為鋼琴要繼續學(xué)習下去，不斷充實(shí)自己的伴奏水平，希望定期組織音樂(lè )理論方面知識的學(xué)習，貼近幼兒園教學(xué)實(shí)際，以平時(shí)常用的幼兒歌曲為主，講授常用的伴奏織體，如何編配和聲，用鋼琴進(jìn)行律動(dòng)的設計。

　　從上述數據來(lái)看，教師們內心深處是喜歡鋼琴的，學(xué)生時(shí)代所學(xué)習的音樂(lè )知識與技能，許多東西隨著(zhù)時(shí)間的推移而逐漸流逝，日常生活中也經(jīng)常練習僅存的若干作品，還能讓音樂(lè )在血液中流淌。也是由于日常工作的繁重和復雜，也很少參與音樂(lè )類(lèi)的學(xué)習與培訓，當需要彈奏一首簡(jiǎn)單的兒歌時(shí)，也會(huì )急得團團轉，無(wú)從下手。因此，對幼兒教師進(jìn)行鍵盤(pán)方面的職后培訓，恰恰彌補了這個(gè)空缺與不足。通過(guò)此次問(wèn)卷調查，能夠理清思路，有針對性的入手，做到結合市場(chǎng)經(jīng)濟，因材施教，為后續的鍵盤(pán)方面的職后培訓研究，提供了強有力的理論依據。

教師的調查報告12

　　課改之初，教師培訓就被作為提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑而設計并構成課程改革實(shí)踐的戰略重點(diǎn)。

　　幾年過(guò)去了，教師培訓與課改的適應性到底如何？在推動(dòng)課改深入發(fā)展之時(shí)，培訓工作應如何改進(jìn)？為了弄清這兩個(gè)問(wèn)題，我們在20xx年10月設計并組織了對新課改教師培訓的問(wèn)卷調查活動(dòng)。

　　一、調查對象與方法

　　本次問(wèn)卷調查的對象共覆蓋吉林省7個(gè)市（州）中的17個(gè)縣（市、區），發(fā)放問(wèn)卷650份，回收問(wèn)卷587份，回收率為90.3%，其中有效問(wèn)卷556份，問(wèn)卷有效率為94.71%。

　　本次問(wèn)卷調查所包含的問(wèn)題共27個(gè)，其中10個(gè)為事實(shí)類(lèi)（基本情況）問(wèn)題，17個(gè)為觀(guān)點(diǎn)類(lèi)或態(tài)度類(lèi)問(wèn)題。在17個(gè)觀(guān)點(diǎn)類(lèi)或態(tài)度類(lèi)問(wèn)題中，有15個(gè)是封閉式問(wèn)題，有2個(gè)為開(kāi)放式問(wèn)題。

　　問(wèn)卷通過(guò)“性別”“年齡”“教齡”“學(xué)歷”“任職學(xué)校的居地”（大城市、中等城市縣城及小城鎮農村）“任職的學(xué)段”（小學(xué)或初中）“培訓的個(gè)人投入”“培訓的學(xué)校投入”“參加培訓天數”“參加培訓次數”等10個(gè)方面的“事實(shí)類(lèi)問(wèn)題”對調查對象的基本情況進(jìn)行了解。之所以選擇這10個(gè)方面，主要是因為這些因素可能影響到調查對象對培訓的主觀(guān)認知及態(tài)度。

　　二、調查結果與分析

　　在接受調查的教師中，自20xx年以來(lái)參加5次以上課改培訓的比例是55.8%，參加過(guò)4次培訓的人數比例是12.2%。由此我們可以判斷，教師對“觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度”類(lèi)問(wèn)題的回答應該是比較“成熟”的看法。

　　“觀(guān)點(diǎn)類(lèi)問(wèn)題”構成問(wèn)卷的第二大部分。對這些問(wèn)題的回答，明顯反映著(zhù)一線(xiàn)教師對課改培訓的認識、態(tài)度，我們對培訓工作的不同層面進(jìn)行比較與分析。

　�。ㄒ唬�對培訓總體效果的評價(jià)

　　統計表明，有19.8%的人認為課改培訓的總體效果“很好”，選擇“比較好”的比例占46.0%，選擇“一般”的占31.1%，還有2.7%的人認定培訓效果“較差”，有0.4%的人認為“很差”（見(jiàn)圖1）。由此可見(jiàn)，三分之二的被調查者對于培訓工作的效果是持肯定態(tài)度的.。我們還設計了一個(gè)為課改培訓工作狀況賦予分值的題目，統計結果表明其平均分為7.82（滿(mǎn)分為10分）。

　　考慮到教師因所處地域、任職時(shí)間與任職學(xué)段的不同，都可能影響其認識或觀(guān)點(diǎn)，因此，我們對調查結果進(jìn)行了分類(lèi)統計檢驗。

　　首先是不同學(xué)段教師態(tài)度的差異。小學(xué)教師給培訓的平均打分是8.01分，而初中教師的平均打分是7.24分（見(jiàn)表1）。經(jīng)檢驗可知，兩類(lèi)教師的評分表現出非常顯著(zhù)的差異（t=3.99，P<0.001）。

　　其次看城鄉教師的態(tài)度差異。按“大、中城市”和“縣城及農村”來(lái)分類(lèi)統計教師對培訓總體效果的評價(jià)值，可算出這兩類(lèi)教師給出的平均分是7.58分和8.07分（見(jiàn)表2）。經(jīng)檢驗可知，兩類(lèi)教師的評估結果差異顯著(zhù)（t=2.95，P<0.01）。

　　另外，各年齡段教師對培訓效果的評價(jià)也不一致（具體情況見(jiàn)表3）。從表中可以看出，越是年輕教師，對培訓越是持積極評價(jià)態(tài)度，而年齡大的教師對培訓的消極評價(jià)更多些；換言之，培訓工作可能更適合年輕教師的胃口。這個(gè)判斷在以“教齡”為分類(lèi)標準時(shí)，同樣得到了驗證。教齡為4年以下的教師對培訓評分的平均值是8.27分，而5－10年、11－20年、20年以上教齡的人評分的平均值分別是8.25分、7.66分和7.32分。

　　新課改強調教師是“研究者”“課程開(kāi)發(fā)者”“課程決策者”，實(shí)際上是對教師專(zhuān)業(yè)權威性的尊重。因此，我們有一個(gè)假設，即教師們對“從‘教師職業(yè)吸引力’角度看，您經(jīng)過(guò)課改培訓后，下面的哪個(gè)選擇更符合自己的心態(tài)”的回答，也可以從一個(gè)側面反映培訓效果。統計結果表明，經(jīng)過(guò)培訓后，有44.1%的 “更想當老師”了，態(tài)度沒(méi)變化的人有43.2%，這兩個(gè)比例相當。此外，還有12.8%的人經(jīng)過(guò)培訓后“不想老師了”，有這種心態(tài)的教師中，初中教師（18.5%）比小學(xué)教師（10.9%）的比例高，大城市教師（12.5%）、中等城市教師（14.0%）、縣城及小城鎮教師（14.6%）比農村教師（3.2%）的比例高。值得注意的是，30歲以下的教師選擇“不想當老師了”的比例只有5.5%，而有同樣心態(tài)的50歲以上的教師比例高達27.3%。

　　上述數據分析說(shuō)明，盡管教師們在總體上對培訓持肯定態(tài)度，但我們對培訓的成果和效益并不能有過(guò)高估計。

　�。ǘ�）對培訓形式的評價(jià)

　　調查結果表明，在過(guò)去幾年的培訓中，“講座”是最為常見(jiàn)的培訓形式，占49.6%；其次是“課例或觀(guān)摩”，占35.8%；“互動(dòng)參與及討論”占第三位，是10.4%，而“教學(xué)操作”和“其他”只占很小的比例。

　　最常見(jiàn)的“講座”是最不受歡迎的，68.0% 的人認定它是“最差”的培訓形式，而“課例或觀(guān)摩”被列為“最好”的培訓形式，有53.6%的人選擇。列“最好”培訓形式第二位和第三位的，分別是“互動(dòng)參與及討論”（26.4%）和“教學(xué)操作”（12.4%）。另外需要關(guān)注的是，列“最好”形式第二位的“互動(dòng)參與及討論”在“最差”的選擇中也列第二位，有12.8%的人認定它是“最差”的培訓形式。由此，我們推斷，“互動(dòng)討論”這種形式在活動(dòng)設計和組織方面可能與教師的期望之間存在較大落差。

　　對于“哪種培訓形式最好”這個(gè)問(wèn)題，初中教師和小學(xué)教師的選擇傾向并不趨近。有40%的初中教師認為“互動(dòng)參與及討論”是“最好”的培訓形式，這一比例甚至與“課例與觀(guān)摩”的選擇比例相同；而小學(xué)教師認為“互動(dòng)參與及討論”是“最好”的比例只有22.1%，認為“課例與觀(guān)摩”是“最好”的比例卻高達58.0%。這種認識差別在“最差的培訓形式”選擇中也有體現，只有8.1%的初中教師認為“互動(dòng)”最差，而小學(xué)教師的這一比例是14.3%�？ǚ綑z驗的結果表明，這兩類(lèi)教師在培訓形式上的意見(jiàn)存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異（X2=27.8，P＜0.001）。

　　通過(guò)進(jìn)一步的比較分析，我們發(fā)現，對于培訓形式的意見(jiàn)分歧主要體現在“互動(dòng)參與及討論”和“課例或觀(guān)摩”兩種形式上（X2=29.47，P＜0.001）。導致這一差別的原因是什么？是因為初中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平更高、進(jìn)而使之更傾向于“互動(dòng)討論”呢？還是過(guò)去幾年中，培訓主體在組織互動(dòng)培訓活動(dòng)時(shí)因培訓水平有較大差距而導致受調查者態(tài)度上的差別呢？這實(shí)在是一個(gè)很有趣的問(wèn)題。我們曾試圖通過(guò)“城鄉教師”和“教師學(xué)歷”兩個(gè)分類(lèi)來(lái)多角度分析這個(gè)問(wèn)題，但收獲不大。

　�。ㄈ�）對培訓內容的評價(jià)

　　調查結果表明，“教學(xué)培訓”“課標培訓”“教材培訓”和“通識培訓”構成課改培訓內容的主體，選擇這幾項的比例分別占37.2%、23.9%、22.3%和15.8%。

　　在選擇“最需要”的培訓內容時(shí)，有56.3%的人選擇了“教學(xué)培訓”，還有24.5%的人選擇了“教材培訓”；選擇“課標培訓”的占9.9%，而選擇“通識培訓”的只占7.7%�！巴ㄗR培訓”最不受歡迎，有58.8%的人認為它“最不需要”，而認為“教學(xué)培訓”“最不需要”的只有5.0%。為什么具有 “教育文化創(chuàng )新”性質(zhì)的新課改和肩負“新教育文化傳播”責任的“通識培訓”在教師那里卻不受歡迎呢？是教師專(zhuān)業(yè)成熟度較差的原因？還是通識培訓活動(dòng)本身存在問(wèn)題呢？

教師的調查報告13

　　為了解西鄉塘區高校教師對汽車(chē)的需求狀況及消費特征，探索老師對汽車(chē)在價(jià)位、品牌、性能等方面的要求，以期獲得有關(guān)數據信息，為4S店提供科學(xué)有效的依據，特進(jìn)行此次調查。本次調查由廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽服1001班陳源組小分隊承擔，調查時(shí)間是20xx年5月7日至11日，調查方式為入戶(hù)（辦公室）問(wèn)卷訪(fǎng)問(wèn)和去汽車(chē)4S店進(jìn)行專(zhuān)訪(fǎng)，本次調查選取的樣本總數為80名高校教師，訪(fǎng)談對象為4家汽車(chē)4S經(jīng)營(yíng)店銷(xiāo)售顧問(wèn)。各項調查工作結束后，本調研小組將調查內容予以總結，其調查報告如下：

　　一、 調查對象的基本情況

　　(一) 樣品基本情況。本次調查主要是廣西大學(xué)、民族大學(xué)、經(jīng)干院、農職院這4個(gè)高校各

　　級各系辦公室教師，發(fā)放問(wèn)卷80份，收回80份，其中有效問(wèn)卷78份。在有效樣本中，男性教師為43人，占總數的55.13%，女性教師為35，占總數的44.87%。其中45人是已婚，占57.69%，33人末婚，占42.31%。

　　(二) 個(gè)人收入情況。本次調查結果顯示，大部分教師的年收入是在5萬(wàn)~7萬(wàn)之間，從南

　　寧市總的消費水平來(lái)看已經(jīng)算是中等偏小康的了，樣本中只有12.82%的教師年收入是在3萬(wàn)以下的，這足以說(shuō)明高校教師的消費水平還是不錯的，汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)商應當重視這一消費群體。

　　二、 專(zhuān)門(mén)調查部分

　　(一) 以下內容都可以結合樣本的屬性進(jìn)行分析如：不同的婚姻狀況、收入、性別、文化程

　　度等 ，同時(shí)也可以根據其中的幾項進(jìn)行多元對應分析。 1、 高校教師的年收入情況

　　從圖中可以看出教師的年收入主要集中在3萬(wàn)至10萬(wàn)之間，其約占總樣本容量的76.92%。雖說(shuō)收入不是很高，處于中等偏上水平，但由于教師的收入比較穩定，再加上各種獎金、財政補貼，以及汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)商對高校教師購車(chē)采取的一些優(yōu)惠政策，因此高校教師對于汽車(chē)還是相當有購買(mǎi)力的。

　　2、 在近期1~2年高校教師是否有換/購車(chē)意向的情況

　　從圖中看到，在樣本容量為

　　78個(gè)教師的調查中，有意換購車(chē)的就占了一半多，足有66.7%，這說(shuō)明了高校教師會(huì )基于種種原因想要換/購汽車(chē)。

　　3、 高校教師的品牌購車(chē)意向情況

　　從圖中可以看出大部分教師選擇的是品牌是國產(chǎn)民族或者國產(chǎn)歐美合資的。選擇這兩個(gè)品牌的占了

　　69.24%。

　　4、 高校教師對于汽車(chē)的個(gè)性需求情況

　　從表中可以看出高校教師購買(mǎi)汽車(chē)最主要看重的是安全性與經(jīng)濟性，其占了總量的66.67%。作為受過(guò)良好教育、知識豐富的人群，教師在購車(chē)時(shí)擁有更多主見(jiàn)與理性，特別注重愛(ài)車(chē)的實(shí)用性與便利性，對于外觀(guān)大氣、技術(shù)先進(jìn)、使用安全的車(chē)型尤為青睞，而且不同類(lèi)型（不同專(zhuān)業(yè)）的教師對愛(ài)車(chē)的選擇標準也大不同。

　　5、 高校教師購車(chē)動(dòng)因情況

　　從圖中看出高校教師購車(chē)的主要動(dòng)因是出于實(shí)際的需要，比如交通需要。高校教職工購車(chē)的原因主要是為了方便上下班，。由于大學(xué)城離南寧市區較遠，并且大學(xué)城內目前缺乏教職工宿舍，各高校教師的工作時(shí)間、地點(diǎn)又不穩定，在上下班途中均需花費大量的時(shí)間，大大影響工作效率。多數教師反映，有了自己的車(chē)之后，節省了大量時(shí)間，工作效率大大提高。

　　6、

　　從圖中可以看出大多數教師購車(chē)時(shí)所選擇的顏色是紅色與黑色，選這兩種顏色的教師占了總量的54.1%，最少的是墨綠色。原因這兩種顏色除了好看，耐臟之外，還能襯托出駕駛員的氣質(zhì)。

　　7、 高校教師對汽車(chē)的期望價(jià)位

　　從圖中看出8萬(wàn)~12萬(wàn)是大多數教師的首選價(jià)格。其中想要購買(mǎi)10萬(wàn)以上的就占了70以上，說(shuō)明高校教師購買(mǎi)力不容忽視。

　�。ǘ�）汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)4S店對于高校教師消費群體看法的訪(fǎng)談

　　1、請問(wèn)貴公司對于高校教師這一消費群體的關(guān)注程度如何？

　　南寧市高新區廣緣雷克薩斯4S店

　　銷(xiāo)售顧問(wèn)：不是很關(guān)注。一般高校教師會(huì )買(mǎi)中低檔的車(chē)，中檔偏多。首選價(jià)格10萬(wàn)~15萬(wàn)元。因為高校教師的收入雖然穩定，但相對于雷克薩斯這一品牌的高檔車(chē)來(lái)說(shuō)還是遠遠不夠的，就算能買(mǎi)得起的也是一些收入較高的校長(cháng)或者教授之類(lèi)的，不過(guò)他們?yōu)榱瞬惶珡垞P也不會(huì )買(mǎi)這么貴的車(chē)。

　　南寧市高新區一汽大眾4S店

　　銷(xiāo)售顧問(wèn)：穩定的`收入來(lái)源、較好的社會(huì )形象、獨特的消費品位，還有越來(lái)越多的高校往市郊方向發(fā)展，這也在相當程度上刺激著(zhù)老師們的購車(chē)需求。而且相對目前南寧市西鄉塘區各高校教師的平均收入，受訪(fǎng)的老師們的收入水平處于中上級別，這個(gè)級別也正是多數汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)商最看重的收入人群。因此高校教師是我們公司倍加關(guān)注的潛在消費群體之一。

　　2、請問(wèn)您認為哪些教師想要買(mǎi)車(chē)？

　　銷(xiāo)售顧問(wèn)：我認為目前南寧市西鄉塘區各高校主要有四類(lèi)教師的購車(chē)意向比較強烈：

　　年輕未婚教師——這個(gè)群體的老師比較容易接受新事物，特別喜歡一些剛剛上市的新車(chē)型。在他們看來(lái)有了車(chē)就能擴大自己的朋友圈和交際圈，未來(lái)發(fā)展的機會(huì )也會(huì )越來(lái)越多，

　　所以購車(chē)對于他們來(lái)說(shuō)也是一種“職業(yè)投資”。

　　英語(yǔ)、藝術(shù)類(lèi)女教師——這個(gè)群體的老師對于時(shí)尚和潮流的嗅覺(jué)比較靈敏，更加期待尋找創(chuàng )造更多靈感的創(chuàng )意激情生活，而兼具創(chuàng )意性與實(shí)用性的汽車(chē)正好滿(mǎn)足了他們的需求。

　　學(xué)校行政管理已婚教師——這個(gè)群體的老師相對普通老師來(lái)說(shuō)，工作的內容和范圍更廣更復雜一些，出于工作的需要購車(chē)的也不在少數。

　　高學(xué)歷教師——這個(gè)群體的教師大多是各個(gè)學(xué)校的“頂梁柱”，承擔著(zhù)比較繁重的教學(xué)任務(wù)，加班基本上是家常便飯，為了讓工作與生活更好地銜接，讓工作之余多出一些休閑時(shí)光，買(mǎi)車(chē)代步是他們的最佳選擇。

　　3、為刺激高校教師購車(chē)的欲望，請問(wèn)貴公司過(guò)去或近期對這一群體采取過(guò)哪些促銷(xiāo)方式？

　　銷(xiāo)售顧問(wèn)：每逢節假日，我們公司都會(huì )對教師購車(chē)時(shí)給一些優(yōu)惠，比如在價(jià)格方面可以相應降低，在貸款買(mǎi)車(chē)首付時(shí)，別人要首付30%，而教師則可以只付20%，貸款年限別人只可以到3年，而教師則可以到5年等等。

　　三、 關(guān)于高校教師購車(chē)意向的二手資料

　　各高校教師購車(chē)的不同說(shuō)法———購車(chē)習慣因專(zhuān)業(yè)而異

　　購車(chē)是跟教師的專(zhuān)業(yè)方向很有關(guān)系的，實(shí)用性強一點(diǎn)的學(xué)科，比如管理類(lèi)，經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的購車(chē)教師相對來(lái)說(shuō)更加多一些，其余的可能等到年紀大了才會(huì )有購買(mǎi)實(shí)力�！�——華南師大李老師

　　我買(mǎi)車(chē)主要考慮外形和品牌，雖然想支持民族工業(yè)，但對國產(chǎn)車(chē)的品質(zhì)還不是很放心，所以選擇通用�！�——廣東工大龔老師

　　我算是廣州有私家車(chē)的第一批人，第一輛車(chē)是原裝進(jìn)口的本田，因為日本車(chē)的操作性和經(jīng)濟性都不錯。換了現在這輛別克君威2.5G，是想換換口味。如果以日常代步為主，第三輛車(chē)會(huì )選擇皇冠；如果只是為了滿(mǎn)足欲望的話(huà)，我會(huì )選擇越野車(chē)�！�——馮副教授

　　10年前我就有了第一輛愛(ài)車(chē)———一汽大眾的奧迪100，到今年為止已經(jīng)換了三輛車(chē)。其實(shí)我平常用車(chē)少，通常都乘坐樓巴或公交車(chē)到市區上班。買(mǎi)車(chē)原因一是喜歡，二是鐘愛(ài)自駕游。用車(chē)最多的時(shí)候是周末或者假期，與朋友集體駕車(chē)出游�！�——天河某高校葉老師我認為，沒(méi)有汽車(chē)是一種生活方式，在市區打車(chē)比開(kāi)車(chē)方便也更節約，卻不自由。但有車(chē)就有了一種自由，空間上的自由，可以按照自己的意愿支配生活�！�——馮老師

　　我在市區和大學(xué)城兩邊跑，比較喜歡廣州本田的車(chē)，我已經(jīng)把買(mǎi)車(chē)列入了“第二個(gè)5年計劃”。但現在還是會(huì )考慮先有房子后有車(chē)�！�——周老師

　　我的家人不在廣州，所以現在渴望有自己的車(chē)。以后回家小聚就方便了�，F在只要有空，我都會(huì )通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、報紙了解某些車(chē)的性能和有關(guān)情況，甚至跑去車(chē)行轉轉。對于我這個(gè)年齡段的人來(lái)說(shuō)，豐田凱美瑞算是比較合適的，口碑也好。而且豐田車(chē)也不容易貶值。

　　———中山大學(xué)張副教授

教師的調查報告14

　　教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習慣。一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗外，還必須具備反思的意識，不斷給自己“挑刺”，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)。因此我對部分教師的教學(xué)反思行為進(jìn)行了一次問(wèn)卷調查。

　　一、數據統計

　　12月1日，我對高陵區張卜中學(xué)58名老師分別進(jìn)行了問(wèn)卷調查。本次調查設計選擇題12題，參加調查人數58人，收回問(wèn)卷58份.

　　二、分析報告

　　本次調查問(wèn)卷的12道選擇題，按內容大致可分為如下三個(gè)方面：

　�、賹�教學(xué)后的反思。（1、2、5）

　�、趯�幾種常見(jiàn)教學(xué)反思看法的感想。（3、4、8、9、11）

　�、蹖ψ约航虒W(xué)方法的思考。（6、7、10、12）

　　第1、2、5題屬于第一方面內容的調查。它反映了老師們對教學(xué)后的反思。教然后而知不足，教學(xué)后的反思會(huì )發(fā)現許多不盡人意的地方。在調查問(wèn)卷中，58名老師對這3個(gè)問(wèn)題的選擇大致相似，其中對b回答“常�！边x擇的共有30人，占51.7%。選擇a回答“總是、都”的有11人，占18.9%。這說(shuō)明在老師中具有相當大部分老師懷著(zhù)對教學(xué)反思有一定的認識，但是還不是很深入。每節課后，大部分老師對為什么課堂氣氛不好？學(xué)生對其課為何興趣不大？為什么其任教的班級成績(jì)不理想？什么樣的教案才是好教案？什么樣的作業(yè)才算是好作業(yè)？什么樣的試卷才是好試卷？等等問(wèn)題，沒(méi)能較好地上升到教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素這一高度認識，被調查的教師在工作中是有教學(xué)反思的.，但并不是天天有，堂堂有，而是時(shí)有時(shí)無(wú)，沒(méi)有堅持這樣做下去。

　　在第二方面內容的調查中，其中，58名老師選擇回答a‘非常正確’的人占45.3%�？梢钥闯�，很多老師對反思在教學(xué)重的重要作用較認可，只是諸多原因沒(méi)能“總是”堅持去做，而在被調查的58名老師中，相當一部分較教師認為關(guān)于“教學(xué)反思行為”的看法，持“基本正確”看法，他們也許認為在諸多教學(xué)行為方式中，反思行為不過(guò)是一種嘗試而已，不能說(shuō)是實(shí)施教學(xué)課程新理念的唯一方式。對于如何使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，課堂教學(xué)如何達到一個(gè)滿(mǎn)意效果？他們只是基本上認同教學(xué)反思這一模式。

　　第三方面，對于自己教學(xué)方法的反思，在6、7、10、12四個(gè)選題的中，調查結果與第一方面內容問(wèn)卷結果基本相似，58名參加調查的老師選b占49.6%。大部分老師，有的時(shí)候只是單純的反思教學(xué)任務(wù)是否完成而沒(méi)有考慮到更多的方面，諸如對于課堂活動(dòng)的展開(kāi)、對于課堂中教師角色的把握方面、對課堂環(huán)境的營(yíng)造以及對教育技術(shù)的運用等等方面都存在不足，沒(méi)能深入思考自己的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量。

　　三、小結

　　通過(guò)調查問(wèn)卷，大部分老師都很認同教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)。一方面是對自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是自己同自己“過(guò)不去”，挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評，并且予以改正，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)行為更加完美。但同時(shí)也存在諸多不足，大部分老師雖然有這種認識，但并不是天天有，堂堂有，而是時(shí)有時(shí)無(wú)，往往不容易做到堅持。因此，要想更好地進(jìn)行教學(xué)反思行為，首先要在思想上，進(jìn)一步提高大家的認識。其次要貴在堅持。不僅在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節進(jìn)行教學(xué)反思，還要認真做好課后思、周后思、單元思、月后思、期中思和期末思，不斷用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為，真正做到傳道、授業(yè)、解惑。

教師的調查報告15

　　經(jīng)過(guò)了一個(gè)多月的實(shí)習生活，讓我品嘗到了作為一名教師的甜與苦，喜悅與羞愧，教育實(shí)習報告（班主任）�；叵牒蛯W(xué)生們一起走過(guò)的日子，不禁想起自己的中學(xué)時(shí)代，也深感如今的學(xué)生比我們過(guò)去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學(xué)生的能力一代比一代強，要求也越來(lái)越高。因此，要想在學(xué)生中樹(shù)立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。

　　在實(shí)習期間，我們的主要任務(wù)是班主任工作和教學(xué)工作。

　　班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。作為一個(gè)班主任又怎樣使自己的工作上臺階、上水平、上檔次呢？實(shí)習期間擔任班主任工作，我有這樣一個(gè)認識，班主任對學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生實(shí)行心理溝通的過(guò)程，只有真正了解了學(xué)生的內心世界，做到有的放矢，方法得當，才能達到教師對學(xué)生的成長(cháng)提供幫助指導、學(xué)生對教師的工作給予配合支持的目標，從而收到好的教育教學(xué)效果。下面就來(lái)談?wù)劚救嗽趯?shí)習過(guò)程工作中的一些體會(huì )。

　　一、獎懲適當。

　　我想一個(gè)優(yōu)秀的班主任，應該時(shí)刻用心去開(kāi)與學(xué)生進(jìn)行溝通，很多時(shí)候我們的一個(gè)笑容，一個(gè)誠懇的交談，或者有時(shí)是一個(gè)眼神，一句鼓勵的話(huà)，都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生深遠和長(cháng)久的影響，你愛(ài)的奉獻會(huì )得到愛(ài)的回報。但我們細想一下，這樣的學(xué)生有多少，真正能感悟到你老師的愛(ài)的學(xué)生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的約束，這在實(shí)習中我也是有所體會(huì )的。今天我們面對的不是幾個(gè)學(xué)生，而是53位學(xué)生的班級沒(méi)有嚴明的紀律，如何形成良好的班風(fēng)？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。

　　當然，懲罰特別要慎重，我認為當我們懲罰學(xué)生時(shí)，應該注意以下幾個(gè)方面：①首先一定要注意尊重學(xué)生的人格尊嚴，保護好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯就錯，全盤(pán)否定；②懲罰的目的是要讓學(xué)生知道什么不可以做，做了會(huì )有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生。換句話(huà)說(shuō)，懲罰是手段，教育才是目的；③誰(shuí)都會(huì )犯錯誤，但不是誰(shuí)都會(huì )改正錯誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯誤，關(guān)鍵不是懲罰，關(guān)鍵是接受教訓，改正錯誤。

　　二、組織開(kāi)展活動(dòng)的'魅力。

　　良好班集體的建設必須依靠活動(dòng)來(lái)實(shí)現，活動(dòng)可以產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體的積極性，這時(shí)再進(jìn)行集體主義教育、健康的競爭心理教育往往是行之有效的。在我班，凡是學(xué)校組織的活動(dòng)，班主任和我都給予高度的重視。如學(xué)校開(kāi)展的學(xué)習校規活動(dòng)中，我都親身參與當中，開(kāi)動(dòng)員大會(huì )，一起與學(xué)生學(xué)習，實(shí)習報告《教育實(shí)習報告（班主任）》。告訴他們只有形成良好的紀律，做起事情來(lái)才會(huì )有效率，不然往往一事無(wú)成。

　　社會(huì )學(xué)等理論告訴我們：在社會(huì )活動(dòng)中，一個(gè)人的如果脫離社會(huì )集體的范圍，那么他就不會(huì )獲得生存的能力，更談不上什么創(chuàng )造了。一個(gè)班集體就是一個(gè)小的社會(huì )環(huán)境，每個(gè)同學(xué)只有在班集體的幫助下才能得到健康的發(fā)展。在活動(dòng)中進(jìn)行教育，同學(xué)們易于接受也能很快轉化為行動(dòng)。抓住活動(dòng)這個(gè)最佳的教育時(shí)機，精心設計教育內容，就能收到意想不到的教育效果。

　　三、主題班會(huì )

　　在開(kāi)始返回學(xué)校時(shí)，我主持了一次主題班會(huì )。這次班會(huì )的主題是紀律，學(xué)習與人生。在班會(huì )上，同學(xué)們積極發(fā)言，讓我深深的體會(huì )現在的中學(xué)生已經(jīng)有了很豐富的人生閱歷。例如，有的同學(xué)就紀律方面展開(kāi)了深刻的闡述，說(shuō)明了在各行各業(yè)上的紀律條例。有的同學(xué)就人生方面展開(kāi)論述，說(shuō)明人生的最大價(jià)值在于對社會(huì )的貢獻和責任等。有的同學(xué)更把紀律，學(xué)習與人生三個(gè)方面結合起來(lái)，很好地說(shuō)明三個(gè)方面的關(guān)系，我聽(tīng)了真的好感動(dòng)。

　　班會(huì )的另一個(gè)要素是游戲人生，讓一些學(xué)生上講臺說(shuō)出他們自己的不足之處和自己的計劃以及對今后的要求。這不僅讓學(xué)生自己找出自己的不足以便改正，更讓學(xué)生在學(xué)期初就定下新學(xué)期的大體計劃，更有目的地進(jìn)行學(xué)習。這也培養了學(xué)生上講臺的心態(tài)。雖然沒(méi)有每一個(gè)學(xué)生在班會(huì )上都發(fā)言，但是我堅信每一個(gè)學(xué)生都有了自己的新的計劃、新的打算。每一個(gè)學(xué)生都對上臺發(fā)言的同學(xué)都深有感受。

　　教學(xué)更是實(shí)習的重點(diǎn)，以下是我實(shí)習的一點(diǎn)心得。

　　第一是預備階段。先熟悉實(shí)習班級的情況，認識班上的每個(gè)學(xué)生以及他們學(xué)習情況（通過(guò)班主任或班委或直接交流）。然后，認真聽(tīng)指導老師上課�，F在的聽(tīng)課的感覺(jué)和以前完全不一樣：以前聽(tīng)課是為了學(xué)習知識；現在聽(tīng)課是學(xué)習教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。接著(zhù)，根據在大學(xué)所學(xué)的教育知識和在中學(xué)實(shí)習聽(tīng)課所學(xué)到的，自己在已有的基礎上備課，試講。做足了上講臺的準備。

　　在經(jīng)過(guò)了前兩周的聽(tīng)課、試講后，第三周我正式走上講臺，第一次感覺(jué)自己所學(xué)的知識派上用場(chǎng)。作為一名教師，還有一個(gè)天職就是教書(shū)，無(wú)私地把知識傳播給學(xué)生。這也是我們實(shí)習的重要內容授課。我初次體會(huì )到當老師的辛苦。上一節課，要經(jīng)過(guò)備課（寫(xiě)教案）上課批改作業(yè)接受學(xué)生反饋的信息評講、鞏固練習這樣一個(gè)流水線(xiàn)�？雌饋�(lái)簡(jiǎn)單，可其中每個(gè)環(huán)節又有很多小細節，最主要的是上課。這個(gè)環(huán)節，也就是我們一直在探討的課堂教學(xué)。

　　近年來(lái)，我國歷史課堂教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，各種對提高歷史教學(xué)質(zhì)量具有指導意義的成果不斷涌現。然而，這些成果大多著(zhù)眼于如何使學(xué)生對歷史知識與技能學(xué)得更多、更快、更好，如何促進(jìn)與之相應的個(gè)體心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體社會(huì )化發(fā)展問(wèn)題。也就是說(shuō)，強調了課堂教學(xué)中以知識的傳遞和學(xué)習為基軸的教育過(guò)程，強調了以個(gè)體心理品質(zhì)的訓練與養成為主線(xiàn)的發(fā)展過(guò)程，卻忽視了以人際互動(dòng)為中心的社會(huì )過(guò)程。

　　幾乎所有的教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動(dòng)的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用，加強和指導學(xué)生之間的合作學(xué)習就是一個(gè)很有意義的問(wèn)題。所謂合作學(xué)習是一種教學(xué)組織形式，它要求學(xué)生們在一些由26人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。

　　課堂教學(xué)作為一種系統，需要不斷地進(jìn)行反饋與矯正。在班級教學(xué)中，不同的學(xué)生有著(zhù)不同的學(xué)習風(fēng)格和矯正需要。尤其是在高中歷史教學(xué)中，班級內學(xué)生知識水平差距很大，設計適當的矯正活動(dòng)需要大量的計劃時(shí)間。如果教師是矯正活動(dòng)的唯一幫助來(lái)源的話(huà)，那么管理上的困難將會(huì )拖延教師對學(xué)生的幫助，從而降低它的效能。如果運用合作學(xué)習，學(xué)生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動(dòng)的幫助，縮短了矯正時(shí)間，也就有更多的時(shí)間用于完成學(xué)習任務(wù)。

　　小組中的合作學(xué)習還能為增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機提供誘因，并且能降低焦慮。經(jīng)驗顯示，在同伴輔導的過(guò)程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大。這即是說(shuō)，學(xué)習困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習小組的同伴輔導中獲益匪淺。

【教師的調查報告】相關(guān)文章：

教師調查報告11-07

教師的調查報告12-02

教師現狀調查報告11-18

教師發(fā)展的調查報告06-03

教師的調查報告范文04-22

教師教育調查報告04-05

鄉村教師調查報告11-18

教師狀況調查報告12-28

英語(yǔ)教師調查報告01-13