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教育教學(xué)思考15篇
教育教學(xué)思考1
摘 要：本文簡(jiǎn)述了我國提倡素質(zhì)教育以來(lái)作者多年美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)看法，從培養開(kāi)拓精神的創(chuàng )新教學(xué)，再到讓學(xué)生會(huì )用美術(shù)語(yǔ)言表達自己的情感和思想，陶冶情操，完善人格，無(wú)不“鞭辟入里，入木三分”。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 美術(shù)教學(xué) 創(chuàng )新教學(xué) 德藝雙修
國家提倡素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，很多年來(lái)大家對素質(zhì)教育的實(shí)施和理解也愈見(jiàn)深刻，各門(mén)學(xué)科都做出了很多有益的嘗試。作為一名美術(shù)教師，我也在這個(gè)大熔爐下得到了許多錘煉，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教學(xué)思想的轉變和教育觀(guān)念的更新，對于它的看法可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，在這里我談一下自己的幾點(diǎn)看法。
首先，素質(zhì)教育下美術(shù)教學(xué)應提倡創(chuàng )新教學(xué)。
這里的“創(chuàng )新教學(xué)”包含兩個(gè)層面的意思：首先教師要具備創(chuàng )新教學(xué)的思想和觀(guān)念；其次，教師要培養學(xué)生創(chuàng )新的能力。記得有這么一個(gè)故事，說(shuō)的是日本、美國、中國孩子畫(huà)蘋(píng)果的事，由于教的方法不同，結果也不一樣。中國的孩子畫(huà)蘋(píng)果，教師先在黑板上畫(huà)一標準蘋(píng)果，規定出先畫(huà)左后畫(huà)右，這里涂紅，那里涂綠；日本的孩子畫(huà)蘋(píng)果，教師拿著(zhù)蘋(píng)果，讓孩子觀(guān)賞后作畫(huà)；美國的孩子畫(huà)蘋(píng)果，教師提一籃蘋(píng)果，任小朋友拿一個(gè)畫(huà)。結果中國孩子筆下的蘋(píng)果畫(huà)得最像，日本和美國的孩子每個(gè)人畫(huà)得都不一樣。這則故事給我觸動(dòng)很大，作為教師更應該學(xué)會(huì )向孩子傳授掌握知識的方法與技巧，學(xué)習日本、美國教師的教法，創(chuàng )新教學(xué)方法，給學(xué)生們創(chuàng )造條件，讓學(xué)生自己認真觀(guān)察、獨立思考，而不是教師把自己的觀(guān)察、分析強加給學(xué)生，把學(xué)生變?yōu)闄C械的接受器。我們應鼓勵學(xué)生大膽想像和創(chuàng )造，積極引導學(xué)生探索和發(fā)現真理，引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，多角度、多觀(guān)察現實(shí)生活，多思考，多動(dòng)手，使動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手協(xié)調發(fā)展，建構合理的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、多元的、開(kāi)放型和創(chuàng )造性的教學(xué)方法，來(lái)全面完善素質(zhì)教育。
其次，在美術(shù)教學(xué)中構筑學(xué)生較高的藝術(shù)修養。
現實(shí)中雖然我們不可能人人都是藝術(shù)家，但基本的藝術(shù)修養卻是每個(gè)人都應該具備的。在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，美術(shù)教學(xué)不僅是培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、創(chuàng )造能力，它對激發(fā)學(xué)生審美心理、培養學(xué)生獨特的審美情趣和藝術(shù)修養有著(zhù)其他學(xué)科不可代替的作用。就如何培養我覺(jué)得應從以下幾方面著(zhù)手：
一是教授美術(shù)的基本理論知識。這些基本理論的學(xué)習是我們培養審美情趣和提高藝術(shù)修養的開(kāi)始。
二是培養學(xué)生欣賞的能力。
要引導學(xué)生對生活多觀(guān)察、多思考，培養學(xué)生觀(guān)察事物的能力，去捕捉審美對象的藝術(shù)美，對他們進(jìn)行有目的、有計劃的感知活動(dòng)，指導他們會(huì )“看”作品，在直觀(guān)感受中讓他們獲得藝術(shù)美的享受，激發(fā)起學(xué)習美術(shù)的'興趣。
三是培養學(xué)生的動(dòng)手能力。要積極引導學(xué)生，激發(fā)他們的動(dòng)手欲望，創(chuàng )造機會(huì )提供動(dòng)手的環(huán)境，指導其用一定的藝術(shù)手段、方法，表達自己的思想感情。 四是美術(shù)教學(xué)要更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系。創(chuàng )建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)組織形式，既要重視學(xué)生對藝術(shù)的感受、表現和創(chuàng )造力的培養，還要注重美術(shù)教學(xué)更多地與非本民族文化、歷史、生活的對比�？傊�，要培養學(xué)生的審美修養，讓學(xué)生去發(fā)現美、認識美、創(chuàng )造美，最終實(shí)現提高學(xué)生動(dòng)手、審美、創(chuàng )新等素質(zhì)教育之目的。
第三，堅持素質(zhì)教育，美術(shù)教學(xué)應堅持包容并蓄、多重評價(jià)的原則。
在美術(shù)教學(xué)上，如統一、協(xié)調、對比等原則都不是絕對的，太統一了就很難分清主次，太協(xié)調了就不會(huì )出現強烈的對比，重要的是個(gè)度的問(wèn)題。這個(gè)度到底如何把握？需要我們不斷地去實(shí)踐、去探索。又如大人在看孩子的畫(huà)時(shí)，往往只看到“亂七八糟”，殊不知兒童繪畫(huà)貴在無(wú)序、天然童真、去雕飾的浪漫稚拙，個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫(huà)畫(huà)喜歡用線(xiàn)條，還有的孩子只喜歡畫(huà)抽象的形狀。所以對于它們的批改、評價(jià)應該有多重的標準，要善于發(fā)現其中閃光的東西，不要一棍子打死。
第四，實(shí)施素質(zhì)教育，美術(shù)教學(xué)要始終貫穿以美育人、“德藝雙修”。
中國的藝術(shù)教育自古以來(lái)講究“德藝雙修”，好的畫(huà)家、書(shū)法家在學(xué)藝的同時(shí)總不忘嚴格要求自己做到身正“品”自高。大家都知道國畫(huà)大師齊白石，早在日本入侵北平之時(shí)，侵略者慕其名前去索畫(huà)，他義正言辭，拒不給侵略者畫(huà)，不懼怕他們的威脅，這一切如果沒(méi)有強烈的民族氣節這一“品”，恐怕也做不到其作品備受后世推崇之“高”。教師在教學(xué)生學(xué)習齊白石的繪畫(huà)技巧時(shí)，一定要介紹學(xué)習他的高尚人品，做到“德藝雙修”。作為美術(shù)教師，要讓學(xué)生的人格在美術(shù)課上得到錘煉，讓他們知道在我國傳統教育中，把育人放在首位，真、善、美、禮、信在任何時(shí)代、任何教育中都是評價(jià)人格的重要內容。
總之，素質(zhì)教育不但要求教師要學(xué)會(huì )啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生自主學(xué)習，更要注重學(xué)生的心理感受和個(gè)性發(fā)展，挖掘學(xué)生潛在的能力，培養開(kāi)拓精神和創(chuàng )造性思維，還要讓學(xué)生會(huì )用美術(shù)語(yǔ)言表達自己的情感和思想，陶冶情操、完善人格，最終形成以美促德、以美促智、以美促勞的全新素質(zhì)教育格局。
教育教學(xué)思考2
摘要：
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程的開(kāi)設，在提高學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養方面發(fā)揮重要作用。針對目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習興致不高，以及教學(xué)模式單一化等實(shí)況，做出了提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)有效性的設想，在此基礎上探討了一些可行的措施，希望與同行一起分享。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);鋼琴教學(xué);有效性;思考
鋼琴基礎課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的必修課程，教改政策的實(shí)施，推動(dòng)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的改革進(jìn)程，其積極響應教育改革以及自身發(fā)展的整體趨向，為培養出高質(zhì)量學(xué)前教育師資隊伍而不斷的努力。全面提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)有效性，能夠強化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，在畢業(yè)之后順利的找到工作做鋪墊。積極的對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)現狀進(jìn)行思考，這是鋼琴教學(xué)有效性提升的基礎。
一、列舉制約學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)有效性提高的因素
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育學(xué)生對鋼琴知識學(xué)習的興致不高
這一現狀產(chǎn)生的原因主要是學(xué)生入學(xué)之前基本上沒(méi)有鋼琴基礎，對樂(lè )理知識沒(méi)有初步的認識，肢體上柔弱性與靈敏度不高，再加上對高目標、嚴要求的鋼琴教學(xué)存在畏懼心理等因素，降低了其對知識學(xué)生的興致。
�。ǘ⿲W(xué)生沒(méi)有形成良好的練琴習慣
大多數學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只是在鋼琴課上進(jìn)行彈奏、伴奏技能訓練，在課余時(shí)間幾乎不觸碰鋼琴器具，并且學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )、美術(shù)課程的繁多化，其占據了學(xué)生大部分時(shí)間。
�。ㄈ⿲W(xué)前教育教學(xué)模式單一化
目前大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)采用的是集體課這一教學(xué)模式，小組課、個(gè)別課這些授課類(lèi)型很少被應用。而集體課長(cháng)期應用的弊端是教師無(wú)法對學(xué)生鋼琴技能掌握的程度進(jìn)行全面的評估，那么在這樣的教學(xué)模式中，鋼琴教學(xué)效率無(wú)法得到保障。
二、探究提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)有效性的對策
�。ㄒ唬╀撉傺葑嗷A訓練要體現出規范性
讀譜規范是鋼琴演奏規范性實(shí)現的基礎。樂(lè )譜作為音樂(lè )被記錄的載體，教師在教學(xué)中應該指導演奏者正確讀譜的方式，從而使其感受到作曲家的音樂(lè )思想，為良好演繹效果的取得打下基礎。彈奏技術(shù)是鋼琴音樂(lè )表現的基礎，教師在教學(xué)中追求的應該是學(xué)生對某一彈奏技術(shù)掌握的精煉程度，但是應該注意的是學(xué)生在掌握技巧技術(shù)的同時(shí)，絕不能忽略音樂(lè )自身的魅力，這是對老一代鋼琴教育家朱工一先生“在技術(shù)問(wèn)題上，技巧的訓練不要離開(kāi)音樂(lè )，一定要避免單純地追求技巧”這一理念的肯定。因此在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師為了達到有效的目標，不是過(guò)分的組織學(xué)生進(jìn)行機械性的訓練活動(dòng)，而是依據音樂(lè )的需求去傳輸某一內涵，在此基礎上追求演奏技術(shù)的高度，此時(shí)技術(shù)推動(dòng)了音樂(lè )內涵表達的進(jìn)程，同時(shí)在這樣的訓練環(huán)境中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生更能快速而精確的探尋到技巧與方法。此外，教師還可以參照音樂(lè )形象表現的需求去挑選出最佳的觸鍵方式，對指法進(jìn)行適度的調整，以從根本上優(yōu)化演奏質(zhì)量。當然，教師對學(xué)生練琴的方式方法進(jìn)行指導是極為必要的，協(xié)助學(xué)生共同編制練琴規劃；分聲部練習方法的應用，可以協(xié)助學(xué)生更加透徹的了解音樂(lè )的層次性；而單手練習方法的應用，強化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生彈奏的獨立性與精準性。
�。ǘ┱蔑@出鋼琴演奏技藝訓練的實(shí)用性
鋼琴不僅僅能夠獨奏，還能為歌曲和其他樂(lè )器提供伴奏服務(wù)這一內容，并且在唱歌教學(xué)中使用鋼琴進(jìn)行伴奏能大幅度的強化歌曲的藝術(shù)感染力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的是從事學(xué)前兒童教育工作的教師，他們絕非是將鋼琴演奏定義為自己的擇業(yè)方向，而是應用鋼琴器具為幼兒的文藝表演活動(dòng)伴奏，此時(shí)鋼琴可以被視為組織音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，所以掌握鋼琴彈奏技巧是學(xué)前教育活動(dòng)順利開(kāi)展以及有效運行的基礎。那么，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程必須培養與訓練學(xué)生鋼琴伴奏編配能力，以及掌握組織學(xué)前音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)這些基礎性技能。掌握技術(shù)是實(shí)踐運用的基礎，實(shí)踐運用是掌握技術(shù)的終極目標。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師首先要教會(huì )學(xué)生熟悉鍵盤(pán)，在此基礎上將多樣化的鋼琴音樂(lè )語(yǔ)言傳授給他們，最終完成使學(xué)生具有一定鋼琴演奏能力的教學(xué)任務(wù)。在教改政策全面推行的局勢中，教師重視訓練學(xué)生彈奏技能的同時(shí)，教師應該將訓練學(xué)生掌握鋼琴伴奏這一音樂(lè )教學(xué)技能視為教學(xué)的側重點(diǎn)，從而從根本上處理如何為幼兒歌曲進(jìn)行即興伴奏這一難題。對于那些鋼琴彈奏能力較強的學(xué)生，教師可以鼓勵他們了解鋼琴基礎教學(xué)法，為他們創(chuàng )設幼兒鋼琴基礎教學(xué)和鋼琴音樂(lè )普及教學(xué)等實(shí)踐訓練環(huán)境，從而大跨度的提升鋼琴教學(xué)的有效性。
�。ㄈ⿲︿撉俳虒W(xué)模式實(shí)施拓展措施
教學(xué)模式的選擇是建立在教學(xué)目標確立基礎上的，而教學(xué)目標落實(shí)的關(guān)鍵是教學(xué)內容的選擇。為了從整體上提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的有效性，在教學(xué)中教師不應該只是單純的進(jìn)行鋼琴演奏教學(xué)，還應該將與幼兒歌曲伴奏有關(guān)的音樂(lè )內容穿插進(jìn)去，此時(shí)教學(xué)模式的.選擇上就具有了多樣性的特征�！耙粚σ弧笔谡n模式的應用，能夠將因材施教的優(yōu)越性發(fā)揮得淋漓盡致，但是并不是所有的學(xué)生都適合這一教學(xué)模式，主要是針對基礎比較差且控制能力較弱的學(xué)生以及基礎好且能力較強的學(xué)生，教師對前者可以進(jìn)行個(gè)別的輔導，對后者采取增加難度的教學(xué)策略，為其潛質(zhì)的挖掘注入動(dòng)力。在知識經(jīng)濟一體化的時(shí)代中，現代化教學(xué)手段的應用，使鋼琴基礎教學(xué)階段技術(shù)課題存在雷同性的問(wèn)題得以解決，在集體課講授形式的輔助下，同時(shí)應用資源共享的方式，協(xié)助學(xué)生吸納鋼琴音樂(lè )文化的精髓，同時(shí)也起到了優(yōu)化教學(xué)環(huán)節的效果。此外，小組授課形式的應用，使學(xué)生在組內實(shí)現了彈與唱合作練習的目標。
三、結語(yǔ)
總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)作為一種比較獨特而又不可取代的教學(xué)形式，其與學(xué)前音樂(lè )教育之間存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，而為了提升鋼琴教學(xué)的有效性，一定要吸取演奏專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)和音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的精髓，在應用“一對一”這一傳統教學(xué)模式的基礎上，開(kāi)展小組教學(xué)等多樣化教學(xué)形式，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)邁向新的臺階。
作者:孫爽 單位:***范高等專(zhuān)科學(xué)校
參考文獻：
[1]韓莎.高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革思考[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版),2***,(02).
[2]王剛.創(chuàng )新中職學(xué)校鋼琴教學(xué)內容及方法的思考———以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例[J].科教文匯(中旬刊),2***,(04).
教育教學(xué)思考3
一、教學(xué)目標具體化，增強學(xué)生的參與意識
教學(xué)目標具體化是指在教學(xué)過(guò)程中教師可以將統一的教學(xué)目標進(jìn)行細化，并根據學(xué)生學(xué)習階段與實(shí)際水平的不同，設定具體的教學(xué)目標。在傳統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)中，教師往往比較重視總體的教學(xué)目標，并根據這一目標單獨地對教學(xué)內容進(jìn)行計劃和安排，這樣做的結果往往差強人意，無(wú)法使鋼琴教學(xué)收到應有的效果。因此，在新時(shí)期的教學(xué)過(guò)程中，廣大教師必須制定符合學(xué)生各階段學(xué)習能力的具體目標，真正實(shí)現有效教學(xué)。而要做到這一點(diǎn)，首先，教師在教學(xué)目標的設定過(guò)程中，必須在統一的課程教學(xué)目標下，結合學(xué)生個(gè)體的音樂(lè )基礎知識與技能的實(shí)際情況，制定具體的階段性目標;其次，教師還應多與學(xué)生交流，主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，共同分析、確定各個(gè)階段的教學(xué)目標。這樣不僅可以避免教學(xué)目標脫離實(shí)際，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的參與意識，為實(shí)現有效的教學(xué)提供保障。
二、針對學(xué)生差異，培養學(xué)生學(xué)習鋼琴的興趣
在傳統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，導致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習的興趣。然而，每個(gè)學(xué)生都具有不同的性格特點(diǎn)，一個(gè)合格的鋼琴教師必須做到熟知每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣才能更好地提升鋼琴課堂的教學(xué)效果。如女同學(xué)普遍自尊心較強，對于這樣的學(xué)生教師就不能對其進(jìn)行嚴厲的批評，使其喪失信心，更不能對她們的錯誤置之不理，而應用溫和的語(yǔ)氣幫她指出錯誤所在，這樣的方式學(xué)生就比較容易接受，也更容易及時(shí)改正。而對于一些男同學(xué)而言，他們雖然比較聰明，但總是過(guò)于粗心，面對教師的講課無(wú)法集中注意力，這時(shí)教師就應以嚴厲的態(tài)度去對待。此外，對于一些學(xué)習的優(yōu)等生和中等生而言，教師可以在其完成作業(yè)的基礎上，布置一些額外的`作業(yè)，提升他們的學(xué)習能力;而對于一部分接受能力稍差的學(xué)生，則可以多給一些時(shí)間讓他們消化己學(xué)過(guò)的知識，然后再學(xué)習新知識，哪怕是有限的進(jìn)步也應對其進(jìn)行鼓勵，使其重新建立學(xué)習的自信心。通過(guò)這種因材施教的進(jìn)一步實(shí)施，一定可以激發(fā)學(xué)生對鋼琴學(xué)習的積極性，使他們學(xué)有所得，并對學(xué)習鋼琴產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
三、加強彈奏教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
(一)加強基本功教學(xué)
基本功的訓練是鋼琴教學(xué)中最基本的部分，同時(shí)又是最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節。它主要包括音階、和弦、琶音、八度等技巧的掌握，而這些方面的練習又比較枯燥，很多學(xué)生不愿意去練習。針對這一情況，在實(shí)際的教學(xué)中，首先鋼琴教師必須要讓學(xué)生充分認識沒(méi)有扎實(shí)的基本功，就無(wú)法彈奏有難度的樂(lè )曲，更不能全面地表現音樂(lè )的內涵，使其從學(xué)習態(tài)度上對基本功訓練加以重視;其次鋼琴教師還可以探索一些科學(xué)、有效的練習方法，讓學(xué)生通過(guò)對一些簡(jiǎn)單、短小的小曲目的練習，不斷提升自身的基本功，使自身的演奏技能能夠得到有效的提高。
(二)重視彈唱能力教學(xué)
彈唱能力主要是指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生彈唱幼兒歌曲的能力，是教學(xué)的重點(diǎn)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，多數學(xué)生由于彈唱能力的欠缺，往往會(huì )出現能彈不能唱或者是能唱不能彈的情況，比如，很多學(xué)生能彈奏教材中的樂(lè )曲卻無(wú)法很好地彈奏幼兒歌曲的伴奏，或者常常出現調式不對，找不準位置等，這些情況直接暴露出了教學(xué)中存在的一些具體問(wèn)題，而要解決這一問(wèn)題就必須加強對學(xué)生彈奏能力的培養。因此，在當前的教學(xué)過(guò)程中，廣大鋼琴教師必須重視這一點(diǎn)，多加訓練，使學(xué)生具備一定的彈唱能力。同時(shí)，為了使學(xué)生能夠更好地勝任以后的教學(xué)工作，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)摩幼兒園音樂(lè )課堂教學(xué)及進(jìn)行一些彈唱比賽、考核、表演等，使學(xué)生充分認識到彈唱在幼兒教學(xué)中的重要性，從而能夠重視彈唱訓練，自覺(jué)地進(jìn)行相關(guān)練習，提升自身的綜合素質(zhì)。
四、教師與學(xué)生互換角色，提升學(xué)生的社會(huì )競爭力
近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )音樂(lè )教育的不斷發(fā)展壯大，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)提出了更高的要求，如果學(xué)生不具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和一定的實(shí)踐能力，必然會(huì )阻礙其日后教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。同時(shí)，由于受傳統的教學(xué)方式與教學(xué)方法的影響，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課教學(xué)中，教師總是一味自顧自地進(jìn)行講授，學(xué)生也只重視“埋頭苦干”地練琴，導致學(xué)生實(shí)際的應用能力十分薄弱。然而，想要成為一名合格的幼兒鋼琴教師，首先應具備一定的課堂駕馭能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，廣大鋼琴教師應適當地與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生站在講臺上進(jìn)行實(shí)際演練，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。盡管在實(shí)際的演練過(guò)程中，學(xué)生的表現不一，但只要教師及時(shí)給予一定的指導，幫助學(xué)生完善自身的實(shí)踐能力，相信一定可以使學(xué)生清醒地意識到自己的未來(lái)任重而道遠，認識到實(shí)踐能力在自己未來(lái)的工作中的重要性，從而不斷地進(jìn)行學(xué)習與鍛煉，提升自身的社會(huì )竟能能力。以上是我對鋼琴教學(xué)的一些思考和體會(huì )，對于廣大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教師而言，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還應該積極改革傳統教學(xué)的弊端，努力探索出更對的教學(xué)方法和策略，使學(xué)生能夠得到全方面的發(fā)展，進(jìn)而為其走入社會(huì )提供保障。
教育教學(xué)思考4
摘要：機械制圖是高職院校機械工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎性課程，在機械制圖教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育不僅是新課程標準的要求，也是提高高職學(xué)生就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的必然選擇。文章首先講述了在機械制圖教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育的意義，接著(zhù)對在機械制圖教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育的方法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：機械制圖教學(xué)；創(chuàng )新教育；高職教育
機械制圖是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的基礎性課程，其教學(xué)目標是培養學(xué)生認識機械圖、讀懂機械圖和繪制機械圖的能力，為之后的專(zhuān)業(yè)機械制造知識打下堅實(shí)基礎。在當前高職院校的機械制圖教學(xué)中，由于受到傳統應試教育的深刻影響，普遍存在著(zhù)學(xué)生學(xué)習能力不足，課堂教學(xué)效率低下以及教學(xué)效果不顯著(zhù)的問(wèn)題，對機械制圖教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生比較大的阻礙，學(xué)生的素質(zhì)教育也無(wú)法得到有效推進(jìn)。面對這樣的情況，在機械制圖教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育這一新型教學(xué)模式就顯得非常有必要和非常緊迫。
1在機械制圖教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育的意義
1.1能夠增強機械制圖教學(xué)效果
機械制圖是機械制造知識的重要基礎和關(guān)鍵組成部分，對學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯思維能力有著(zhù)比較高的要求，在教師的課堂教學(xué)計劃中有著(zhù)重要的地位。在傳統教學(xué)模式下，教師往往只能通過(guò)黑板和講臺向學(xué)生傳授知識，教學(xué)場(chǎng)景受到極大地限制，教學(xué)手段也較為單一，學(xué)生無(wú)法直觀(guān)地理解機械制圖的知識，給教師教學(xué)過(guò)程帶來(lái)一定的阻礙。而在創(chuàng )新教育的理念指導下，課本上抽象的機械制圖知識可以變得更加直觀(guān)，學(xué)生更容易在腦海中形成具體的形象和深刻記憶，使教師的教學(xué)過(guò)程更加順暢，教學(xué)質(zhì)量相應得到提高，教學(xué)效果也得到有效加強。
1.2能夠提高學(xué)生對機械制圖的學(xué)習興趣
機械制圖屬于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，課本上的知識內容比較枯燥乏味，對學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生往往不能夠集中精力投入到課堂學(xué)習中，而通過(guò)實(shí)施創(chuàng )新教育，學(xué)生的教學(xué)主體地位能到重視和凸顯，教師也能夠更好地發(fā)揮引導者的作用。在課堂上教師通過(guò)創(chuàng )新方法，使機械制圖的知識變得充滿(mǎn)趣味性，學(xué)生對機械制圖的學(xué)習興趣也就相應會(huì )得到提高，整體的課堂學(xué)習氛圍會(huì )更加積極向上，教學(xué)效率可以得到有效的提升，對于學(xué)生的自主學(xué)習能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提高有著(zhù)明顯作用。
2在機械制圖教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育的方法
2.1教師要樹(shù)立創(chuàng )新教育的理念
在我國課堂教學(xué)中長(cháng)期占主要地位的使“填鴨式”教學(xué)模式，這就使得舊有的教學(xué)觀(guān)念在教師心中根深蒂固，在機械制圖教學(xué)中無(wú)法很好地實(shí)施創(chuàng )新教育。因此教師首先要從改變自身觀(guān)念出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，在新時(shí)期的教學(xué)過(guò)程中牢固樹(shù)立創(chuàng )新教育的理念，查找相關(guān)資料加深對創(chuàng )新教育的理解，在機械制圖教學(xué)過(guò)程中切實(shí)融入創(chuàng )新教育的指導思想。比如教師在對機械制圖課本內容進(jìn)行備課準備的時(shí)候，可以與其他教師一起展開(kāi)討論，積極進(jìn)行自查工作，在討論中發(fā)現教案的不足之處，尤其是如何在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展創(chuàng )新教育，針對這個(gè)問(wèn)題教師要有詳細的計劃，防止在創(chuàng )新教育中出現突發(fā)狀況。
2.2通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施創(chuàng )新教育
創(chuàng )新教育不是一句空話(huà)，也不能只停留在口頭或理論上，必須融入到具體的實(shí)踐活動(dòng)中。在機械制圖教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng )新教育不僅需要扎實(shí)的.理論基礎作為指導，也需要對學(xué)生進(jìn)行不斷地實(shí)際訓練，只有這樣創(chuàng )新教育的成果才能有效轉化為學(xué)生自身掌握的各種專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中查缺補漏，反向促進(jìn)創(chuàng )新教育的發(fā)展。如教師在講解機械部件的構成知識時(shí)，可鼓勵學(xué)生使用橡皮泥等輔助工具親手制作機械模型，到實(shí)驗室幫助學(xué)生對機器零件進(jìn)行裝卸操作，使學(xué)生親自感受到機械的魅力和作用；同時(shí)也可以展開(kāi)校企合作計劃，讓學(xué)生到機械制造類(lèi)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓，參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中，加強學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際運用能力，使創(chuàng )新教育的成果更加顯著(zhù)。
3結語(yǔ)
創(chuàng )新教育是一種新型教育理念，對解決傳統教育模式的種種弊端以及推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展有重要的作用。在機械制圖教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育能夠提高教師的教學(xué)水平，增強課堂教學(xué)效果，也能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生對機械制圖知識更加融會(huì )貫通，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和就業(yè)技能。
參考文獻
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教育教學(xué)思考5
摘要：在新課程教育改革的背景下，國內教育界從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教育者及教育方法研究的學(xué)者，掀起了一股創(chuàng )新教學(xué)方法的浪潮。本文根據多年的中職語(yǔ)文教育實(shí)踐，對“中職語(yǔ)文教育中如何培養學(xué)生創(chuàng )新精神”的課堂作了探究。本文從中職語(yǔ)文教育中培養學(xué)生創(chuàng )新精神是響應新課改的號召與中職語(yǔ)文教育中培養學(xué)生創(chuàng )新精神是適應信息時(shí)代發(fā)展的需要兩個(gè)方面對中職語(yǔ)文教育中如何培養學(xué)生創(chuàng )新精神的必要性分析的基礎之上，提出了中職語(yǔ)文教育中融入創(chuàng )新理念，潛移默化培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、中職語(yǔ)文教育中巧用設問(wèn)、實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生創(chuàng )新精神的形成、中職語(yǔ)文教育中運用“多角度”的教學(xué)方略，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神三個(gè)中職語(yǔ)文教育中培養學(xué)生創(chuàng )新精神的教學(xué)策略，踐行國家“五大發(fā)展理念”的號召，為國家培養具有創(chuàng )新精神的接班人。
一、中職語(yǔ)文教育中培養學(xué)生創(chuàng )新精神的必要性分析
�。ㄒ唬┲新氄Z(yǔ)文教育中培養學(xué)生創(chuàng )新精神是響應新課改的號召。在新課程教育改革的背景下，國內教育界掀起了改革的浪潮，這種改革首先體現在教材的變革上，在新課程教育改革之前，中職語(yǔ)文教材甚至沿用十幾年，不能與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文教材勢必要進(jìn)行改革，在新課程教育改革推行之后，各地開(kāi)始探究語(yǔ)文教材的改革之路，各種因地制宜的地方性教材層出不窮，中職語(yǔ)文教材也又舊版本改革成了新的版本（中等職業(yè)教育國家規劃教材）。其次，這種改革還體現在國內教育界的教育者及教學(xué)方法研究者，掀起了一股創(chuàng )新教學(xué)方法的熱潮。教育者及教學(xué)方法的研究者，相應國家新課改的號召開(kāi)始積極探索創(chuàng )新教學(xué)方法。新課改中強調推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的要求之一就是要注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，因此，中職語(yǔ)文教育中培養學(xué)生創(chuàng )新精神是相應新課改的號召。
�。ǘ┲新氄Z(yǔ)文教育中培養學(xué)生創(chuàng )新精神是適應信息時(shí)代發(fā)展的需要。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，創(chuàng )新性人才又是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵所在[1]，只有創(chuàng )新才能屹立于世界民族之林。在信息時(shí)代國家發(fā)出了“科技強國”的口號，中職語(yǔ)文教育中注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，是響應國家的號召，是使學(xué)生能夠適應信息時(shí)代發(fā)展的需要[2]。在信息時(shí)代，在辦公過(guò)程中幾乎全部是辦公自動(dòng)化的工作環(huán)境，如果學(xué)生不懂新的電腦知識，不懂電腦猶如過(guò)去不識字的文盲，不具備創(chuàng )新精神，很難在信息時(shí)代生存。因此，對社會(huì )中的個(gè)人而言，中職語(yǔ)文教師在教育中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是教會(huì )學(xué)生在今后工作中生存的本領(lǐng)，是適應時(shí)代發(fā)展的需要；在科技競爭日益激烈的國際環(huán)境中，對國家而言，中職語(yǔ)文教師在教育中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是為國家培養創(chuàng )新性接班人的舉措，這是推動(dòng)國家發(fā)展的需要，這是建設創(chuàng )新性國家的需要。
二、探究中職語(yǔ)文教育中培養學(xué)生創(chuàng )新精神的教學(xué)策略
�。ㄒ唬┲新氄Z(yǔ)文教育中融入創(chuàng )新理念，潛移默化培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。理念是行動(dòng)的先導，理念具有指引人實(shí)踐活動(dòng)的功能[3]。在十八屆中央委員會(huì )第五次全體會(huì )議中明確提出，實(shí)現“十三五”時(shí)期的發(fā)展目標，必須堅持創(chuàng )新、協(xié)調、綠色、開(kāi)放、共享的五大發(fā)展理念。只有堅持這五大發(fā)展理念，尤其是創(chuàng )新理念，“中國制造”才能轉變?yōu)椤爸袊窃臁�。那么，中職語(yǔ)文教育者在教育過(guò)程中要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，必須將五大發(fā)展理念中的創(chuàng )新理念融入語(yǔ)文課堂教育之中。通過(guò)融入創(chuàng )新理念的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化之中洗禮學(xué)生的陳舊觀(guān)念，注入新的創(chuàng )新理念，以培養其創(chuàng )新意識，為以后學(xué)生步入社會(huì )工作之中進(jìn)行創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng)提供思想基礎。要開(kāi)展融入創(chuàng )新理念的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，中職語(yǔ)文學(xué)科教育者首先要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，積極學(xué)習十八屆中央委員會(huì )第五次全體會(huì )議中明確提出的五大發(fā)展理念中的創(chuàng )新理念的內涵，以此來(lái)更新自己的教育理念，為學(xué)生做示范者，以自身實(shí)際行動(dòng)引導學(xué)生形成創(chuàng )新思維。語(yǔ)文教育者只有培養自己形成創(chuàng )新思維，進(jìn)而才能在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中游刃有余的.融入創(chuàng )新理念，實(shí)施融入創(chuàng )新理念的語(yǔ)文教學(xué)策略。
�。ǘ┲新氄Z(yǔ)文教育中巧用設問(wèn)、實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生創(chuàng )新精神的形成。中職語(yǔ)文教育者引導學(xué)生形成創(chuàng )新思維，在語(yǔ)文課堂中需要巧用設問(wèn)的策略，打開(kāi)學(xué)生的發(fā)展思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的形成。發(fā)散思維是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的先導，培養學(xué)生的發(fā)散思維需要創(chuàng )設良好的環(huán)境，輕松、愉快、活躍、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境是培養學(xué)生發(fā)散思維的良好環(huán)境。除了需要創(chuàng )設良好的環(huán)境外，語(yǔ)文教育者還需要運用設問(wèn)的教學(xué)策略，來(lái)培養學(xué)生的發(fā)散思維，因為教學(xué)中通過(guò)設置問(wèn)題[4]，可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，可以培養學(xué)生對其他同學(xué)所作的回答的質(zhì)疑精神，有質(zhì)疑才有創(chuàng )新，從古至今真理的發(fā)現、科學(xué)的發(fā)展都源于質(zhì)疑，質(zhì)疑精神的培養無(wú)疑會(huì )促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新精神的培養。例如：中職語(yǔ)文教育者在教學(xué)活動(dòng)中可以在用“對這篇散文請大家舉手發(fā)言暢談自己有什么樣的讀后感？”“請談?wù)勀銓ξ闹凶髡叩挠^(guān)點(diǎn)的看法？”等開(kāi)放性的設問(wèn)形式，營(yíng)造輕松、愉快、開(kāi)放、活躍的課堂氛圍，調動(dòng)大家暢談自己對老師提出問(wèn)題的看法的積極性，在潛移默化之中打開(kāi)學(xué)生的思維大門(mén)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。此外，中職語(yǔ)文教育者在教學(xué)活動(dòng)中還可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的策略，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。例如：語(yǔ)文教育者可以開(kāi)展語(yǔ)文詩(shī)歌班級征集活動(dòng)，設置獎項引導學(xué)生積極參加此活動(dòng)，鼓勵創(chuàng )作的詩(shī)歌凸顯創(chuàng )新精神。
�。ㄈ┲新氄Z(yǔ)文教育中運用“多角度”的教學(xué)方略，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。在西方國家流行這樣一句諺語(yǔ)：“條條大路通羅馬”，此諺語(yǔ)的表面之意為“通往羅馬的道路有很多條”，此諺語(yǔ)的比喻之意為“解決問(wèn)題、到達目的地的方法有多種”。那么，在中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中為達到培養學(xué)生的創(chuàng )新精神這一教學(xué)目的，語(yǔ)文教育者則可以運用多種教學(xué)方法，即可以采用“多角度”的教學(xué)方略，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。例如：中職語(yǔ)文教師在講授朱自清的散文《背影》這篇文章時(shí)，可以分別從父親的角度和兒子的角度讓學(xué)生去感受作者所要表達的情境，站在不同的角度會(huì )有不同的感知，這便是運用“多角度”的教學(xué)方略，“多角度”的教學(xué)方略同樣可以引導學(xué)生從“多角度”全面的思考問(wèn)題，有利于培養學(xué)生形成嚴密的邏輯思維習慣，有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維。而邏輯思維習慣的形成于發(fā)散思維的培養則是學(xué)生形成創(chuàng )新精神的前提條件。在新課程教育改革的浪潮下，中職語(yǔ)文教育教學(xué)方法的改革的過(guò)程中，從考試的試題來(lái)分析，凸顯培養學(xué)生創(chuàng )新思維的開(kāi)放性試題所占試題比重及分值逐漸增大。中職語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神[5]，盡量做到針對開(kāi)放性試題不固定硬性的答案，鼓勵學(xué)生多角度回答開(kāi)放性試題。
三、結語(yǔ)
本文對“論中職語(yǔ)文教育中如何培養學(xué)生創(chuàng )新精神”的論述臨近尾聲，但“論中職語(yǔ)文教育中如何培養學(xué)生創(chuàng )新精神”這個(gè)教學(xué)研究課題及其教學(xué)實(shí)踐并未就此結束。由于作者在研究此課題的過(guò)程中所收集的研究資料不夠齊全及研究能力有限，故期待國內外廣大從事語(yǔ)文學(xué)科教育實(shí)踐活動(dòng)的教育者及進(jìn)行教學(xué)方法研究的學(xué)者，共同推動(dòng)“論中職語(yǔ)文教育中如何培養學(xué)生創(chuàng )新精神”課題的研究與語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng )新與發(fā)展，為中職語(yǔ)文教育者培養學(xué)生創(chuàng )新精神提供切實(shí)有效的新教學(xué)方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，全方面培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與能力。
寫(xiě)作是通過(guò)語(yǔ)言文字表情達意，將所見(jiàn)所聞所感作創(chuàng )新的語(yǔ)言運用行為。它是學(xué)習者極具個(gè)性和富有創(chuàng )造的思考，也是溝通思想、傳達意義的途徑，更是學(xué)習者在觀(guān)察、感受基礎上進(jìn)行思想的活動(dòng)方式。寫(xiě)作者既是學(xué)習者，亦是思想者；既是自己寫(xiě)作，也是為社會(huì )其他成員寫(xiě)作。因此，我們的寫(xiě)作教學(xué)可以按以下層次訓練：首先觀(guān)察感受文，側重自身對自然和社會(huì )的觀(guān)察與切身感受；其次閱讀感悟文，側重自己對文本審讀欣賞的信息篩選與悟性；最后是虛擬想象文，側重對未來(lái)的推測與假想。通過(guò)三類(lèi)文章的訓練以達到基本寫(xiě)作能力的形成，讓寫(xiě)作者的個(gè)性得到張揚，吐出心中的苦與樂(lè )。與此同時(shí)，還必須重視社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生未來(lái)工作所需要的實(shí)用應用文的寫(xiě)作教學(xué)，切實(shí)加強這方面的寫(xiě)作訓練，使之能“召之能寫(xiě)，寫(xiě)之必成”。
口語(yǔ)交際能力主要是聽(tīng)說(shuō)能力，是一種社會(huì )實(shí)踐能力�？谡Z(yǔ)交際能力的培養有賴(lài)于口語(yǔ)交際即聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)與實(shí)踐。素質(zhì)教育不是一種教育模式，而是一種理念。受傳統教育和舊有模式的影響，語(yǔ)言教學(xué)往往重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)，甚至有人認為漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)能力與生俱來(lái)，不經(jīng)訓練也可無(wú)師自通。這種理念與全面素質(zhì)教育相悖，與職場(chǎng)、社會(huì )對人才的需求極不協(xié)調。中職畢業(yè)生除少數甚至個(gè)別人可能到高校深造外，絕大多數學(xué)生要直接走向社會(huì )，面對應聘、求職找工作的現實(shí)。這時(shí)，口語(yǔ)表達能力就顯得十分有用。善于口語(yǔ)表達和人際交往者，十之八九會(huì )勝出，受到用人單位的青睞。事實(shí)上，聽(tīng)說(shuō)是先于讀寫(xiě)的最為復雜的心智活動(dòng)，最能促進(jìn)人的思維能力的成熟和發(fā)展；聽(tīng)說(shuō)能力是用得最頻繁的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文能力的提高首先得益于聽(tīng)說(shuō)能力的提高；聽(tīng)說(shuō)最能促進(jìn)人的信息意識、參與意識、情感意識的形成與發(fā)展，迅速提高思維靈敏度、應變能力、交際能力和言語(yǔ)能力等整體素質(zhì)。
除依賴(lài)閱讀教學(xué)訓練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力外，尤其要注意以日常說(shuō)話(huà)方式為主，要求學(xué)生多聽(tīng)廣播、常復述文本，鼓勵他們大膽走上講臺，即席發(fā)言、演講或參與社會(huì )采訪(fǎng)等活動(dòng)。此外，還要加強教學(xué)材料的搜集，借鑒外語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習方式，以提高聽(tīng)說(shuō)能力。中職語(yǔ)文教學(xué)把聽(tīng)說(shuō)能力的培養擺在重要位置上，是勢在必然，是責任使然。
中職語(yǔ)文教育教學(xué)新理念的呼喚與思考還在繼續，僅以此文拋磚引玉，愿與同行共同探討，構建中職語(yǔ)文教學(xué)新模式，全面提高中職語(yǔ)文教育質(zhì)量，使每一位中職生的語(yǔ)文能力與時(shí)俱進(jìn)，既能適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，又能為促進(jìn)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)。
教育教學(xué)思考6
經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量反映經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)的高低。從我國經(jīng)濟學(xué)教育教學(xué)來(lái)看，經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)出現了許多突出的問(wèn)題，有待進(jìn)一步提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，過(guò)去注入式、結構式和封閉式的教學(xué)模式與思路已經(jīng)不能滿(mǎn)足現有經(jīng)濟發(fā)展的需要，經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的改革勢在必行。
1經(jīng)濟學(xué)課程的特點(diǎn)和難點(diǎn)
經(jīng)濟學(xué)的講授能夠培養學(xué)生敏銳的洞察力，讓學(xué)生對經(jīng)濟生活中的深層次問(wèn)題進(jìn)行有效分析，提出自己的見(jiàn)解，為避免經(jīng)濟的波動(dòng)和促進(jìn)經(jīng)濟的增長(cháng)提供決策建議。經(jīng)濟學(xué)和自然學(xué)科是不同的，不能在實(shí)驗室進(jìn)行，學(xué)生也就沒(méi)有了社會(huì )經(jīng)驗，感到理論知識非常抽象，不能較好地理解其中的內容，無(wú)法有效地把握知識。在學(xué)生學(xué)習經(jīng)濟學(xué)中的理論內容時(shí)，要采用定量分析和坐標、圖表等方式，將經(jīng)濟學(xué)理論中的知識直觀(guān)反映出來(lái)。學(xué)生普遍認為學(xué)習經(jīng)濟學(xué)有一定困難，主要的原因是這種方式不單單是研究純粹的理論知識，還需要研究經(jīng)濟學(xué)中的理論體系，像邊際分析法、投入產(chǎn)出法和均衡分析法等。這些知識都是新知識，學(xué)生理解起來(lái)非常困難。學(xué)生反映學(xué)習這方面的知識比較枯燥，學(xué)習起來(lái)非常困難，不想動(dòng)腦筋。這種情況在文科生看起來(lái)非常普遍，對數學(xué)往往不感興趣，基礎較差，不能夠有效地進(jìn)行理性思維，無(wú)法定量分析。學(xué)生往往將經(jīng)濟學(xué)當成語(yǔ)文科目來(lái)學(xué)，對經(jīng)濟學(xué)中經(jīng)濟學(xué)家的生平和經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展史比較感興趣，對經(jīng)濟學(xué)中的理論推導公式和圖表等表示很反感。
2經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)建立
2.1合理設置課程學(xué)時(shí)，科學(xué)安排教學(xué)內容
經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)內容的改革是經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的核心，也是培養經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)特色人才的關(guān)鍵。教師要科學(xué)地設置經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)期和學(xué)時(shí)，這是一件非常重要的工作，影響教學(xué)效果，決定學(xué)生學(xué)習效果的高低。安排過(guò)多的學(xué)時(shí)，將會(huì )增加學(xué)生的負擔，學(xué)生能夠自主發(fā)展的空間就非常少，不能較好地解決實(shí)際問(wèn)題。安排過(guò)少的課時(shí)將不利于學(xué)生對學(xué)科理論知識形成把握。不同專(zhuān)業(yè)培養目標不同，經(jīng)濟學(xué)對學(xué)生的培養目標也是不同的。究竟在哪個(gè)學(xué)習階段開(kāi)設課程，需要根據課程單位的約束情況和緊密程度進(jìn)行決定，這樣能夠保障課程教學(xué)具有一定的協(xié)調性。
2.2案例分析和案例教學(xué)
在系統理論教育過(guò)程中，教師將比較具有前瞻性和典型性的案例講解給學(xué)生，像國內外宏觀(guān)和微觀(guān)方面的案例等。教師尤其要結合符合中國特色的市場(chǎng)經(jīng)濟中的案例，指引學(xué)生從多種角度和層面觀(guān)察分析問(wèn)題。教師這樣做不僅能夠豐富學(xué)生的知識，而且有助于學(xué)生的知識和經(jīng)驗的積累，使學(xué)生具有極大的興趣，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，借助案例教學(xué)，在學(xué)生看來(lái)，經(jīng)濟學(xué)變得十分簡(jiǎn)單，產(chǎn)生了學(xué)習興趣，課程內容變得十分明了。當教師在講解宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)中的內容時(shí)，將世界的大環(huán)境和我國的國情進(jìn)行比較，說(shuō)明在不同的.時(shí)期，我國的宏觀(guān)調控政策是不同的，幫學(xué)生分析貨幣政策調整和變化的原因，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
2.3使用多媒體進(jìn)行教學(xué)
多媒體教學(xué)是一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式，教師能夠較好的控制學(xué)時(shí)，里面包含了大量的信息。教師借助這種現代化的教學(xué)方式，減少了許多板書(shū)，有利于教師節省課堂時(shí)間，增加教師的授課信息量，使教學(xué)內容更加豐富，不受課時(shí)限制。課程內容不僅美觀(guān)，而且大方，多媒體教學(xué)是一種非常不錯的方式。教師在制作課時(shí)時(shí)，要充分考慮到教學(xué)的內容和特點(diǎn)，較好地突出教學(xué)內容。教師借助多媒體教學(xué)，能夠將所要講述的知識闡述得更加明了，學(xué)生借助融合了圖片和文字的立體式教學(xué)課件，能夠對知識形成具體的認識。教師在課程內容中融入了學(xué)科設計，學(xué)生就能夠在這種輕松的學(xué)習氛圍中更好地學(xué)習。
2.4組織學(xué)生參與課程發(fā)言和討論
在教師的指導和組織下，學(xué)生能夠將自己發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行有效交流，發(fā)表自己的看法，主動(dòng)從中獲得知識。在教學(xué)過(guò)程中，教師不需要一味地將課程內容講述出來(lái)，可以在適當的時(shí)間，將小討論穿插進(jìn)去，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，調動(dòng)學(xué)生參與討論活動(dòng)的積極性。這樣的教學(xué)不僅能夠調節教學(xué)節奏，而且能夠活躍課堂氛圍。比如，當教師講完均衡價(jià)格由供求價(jià)格決定時(shí)，可以將市場(chǎng)上蘋(píng)果的上市和下市作為例子，讓學(xué)生分析并討論其中的原因，這樣學(xué)生能夠對知識形成比較深刻的理解。在這種討論模式下，消耗的時(shí)間較短，學(xué)生不需要在上課前做好準備。
2.5堅持習題練習
學(xué)生學(xué)習經(jīng)濟學(xué)時(shí)只聽(tīng)課看書(shū)，不做練習，取得收獲是有效的。大多數學(xué)生都有這樣的感覺(jué):聽(tīng)課和看書(shū)是很容易的事情，做練習心不在焉，這是一種不切實(shí)際的表現。這是因為，即使學(xué)生能夠從表面上了解知識，但是沒(méi)有更深的把握。學(xué)生做練習可以把大量的學(xué)習內容體現出來(lái)，將主動(dòng)地思考和解決問(wèn)題，極大加深了對概念和原理的理解，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高，學(xué)習充滿(mǎn)了樂(lè )趣。針對這種情況，在每章的結尾，教師應該在要求學(xué)生們復習課本知識的基礎上，給學(xué)生布置練習，且要及時(shí)做好標記、注釋?zhuān)奖銥閷W(xué)生批閱和講評。
2.6改革學(xué)生考核制度
傳統的考核制度往往是教師說(shuō)了算，主觀(guān)性較強。學(xué)生即使平時(shí)表現再好，但是在成績(jì)測驗中，如果成績(jì)不理想，就會(huì )給教師留下不好的印象。為了迎合教師的需要，學(xué)生只有拼命學(xué)習，只想拿到一張優(yōu)異的成績(jì)單，學(xué)生因此變得麻木起來(lái)，一切為了分數，同學(xué)之間相處不再融洽。在期末結束時(shí)，教師對學(xué)生的考核要改變傳統的、單單依靠期末試卷確定成績(jì)的辦法，將學(xué)生發(fā)言的情況、平時(shí)課堂提問(wèn)和綜合閉卷考試成績(jì)、作業(yè)狀況等作為參考依據，以此確定學(xué)生的最終成績(jì)。教師使用這種考核方式，能夠及時(shí)了解學(xué)生對書(shū)本知識和基礎知識的掌握情況，而且，還考察了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、思考能力等，了解學(xué)生是否能夠運用理論知識和實(shí)際進(jìn)行結合。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種非常公平的考評制度，能夠準確地對學(xué)生進(jìn)行考查。
3結論
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為解決經(jīng)濟學(xué)問(wèn)題不可缺少的工具，是經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)中非常重要的一門(mén)課程，具有較強的綜合性。教學(xué)中結合職業(yè)高中教材的特點(diǎn)，注重探究式教學(xué)模式的研究，探索課堂教學(xué)的實(shí)施策略，具有重要的現實(shí)意義。在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要做到如何將經(jīng)濟學(xué)的理論知識教授給學(xué)生的同時(shí)，能夠讓學(xué)生更好地運用這種工具解決經(jīng)濟學(xué)中出現的問(wèn)題。作為經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的一名教師，需要不斷完善教學(xué)手段和方法，改變傳統的“灌輸式”教學(xué)模式，構建多元化的教學(xué)體系，確保師生間能夠有效互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要將經(jīng)濟理論知識和教學(xué)案例巧妙地結合起來(lái)，讓學(xué)生更好地發(fā)揮經(jīng)濟學(xué)的地位和作用。當下，經(jīng)濟學(xué)教育教學(xué)還存在一些問(wèn)題，教學(xué)工作需要不斷完善，才能推動(dòng)經(jīng)濟學(xué)教育教學(xué)工作更好發(fā)展。
教育教學(xué)思考7
教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量素質(zhì)教育效果好壞的重要標志，因此提高教育教學(xué)質(zhì)量是推進(jìn)中學(xué)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；是貫徹學(xué)校辦學(xué)宗旨，使學(xué)校獲得社會(huì )認可的主要手段；是推動(dòng)教師轉變教學(xué)思路，提高課堂質(zhì)量的必然要求；是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。
一、中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)理念的問(wèn)題。
教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導，隨著(zhù)我國中學(xué)新課程改革的深入，現代化教學(xué)理念也逐漸深入人心，然而在革新中學(xué)教學(xué)理念的過(guò)程中仍存在一定的問(wèn)題：
�。�1）墨守成規，即一些教師尤其是有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，由于教學(xué)習慣已難以改變，導致其在教學(xué)過(guò)程中仍然沿用著(zhù)傳統的教學(xué)理念，利用模式化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐；
�。�2）矯枉過(guò)正，一些教師在新教學(xué)理念的指導下積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，但是在實(shí)踐中卻往往因為用力過(guò)猛，或對新教學(xué)理念的內涵理解存在偏差，造成教學(xué)實(shí)踐的失效。
2.教學(xué)模式的問(wèn)題。
教學(xué)模式是規劃課堂教學(xué)環(huán)節的基礎，隨著(zhù)現代化教學(xué)設備在課堂的普及，以及教學(xué)理念的革新，許多中學(xué)教師開(kāi)始探索新的教學(xué)模式，但是探索中卻存在著(zhù)一些問(wèn)題，例如一些教師在教學(xué)中過(guò)于強調創(chuàng )新的重要性，對課堂實(shí)踐缺乏合理的規劃，一股腦地將新課程改革中的創(chuàng )新教學(xué)方式全部呈現在課堂中，導致學(xué)生對各種教學(xué)環(huán)節應接不暇，進(jìn)而壓縮了消化知識的時(shí)間；還有一些教師缺乏課堂掌控力，在備課過(guò)程中無(wú)法預見(jiàn)創(chuàng )新中可能出現的變數，從而使課堂創(chuàng )新活動(dòng)陷入無(wú)序狀態(tài)。
3.教學(xué)目標的問(wèn)題。
新課程改革規定，教學(xué)目標不僅包括知識目標、能力目標還包括情感目標，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中應該將德育和情感教育融入到知識傳播的過(guò)程中，但是從目前的教學(xué)效果來(lái)看，在多數中學(xué)中，教學(xué)情感目標要么成了一句空話(huà)，要么是泛泛而論，而這樣的教學(xué)引導對于中學(xué)生情感的培養以及價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立非常不利。
4.現代教學(xué)設備的使用問(wèn)題。
當前，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為現代教學(xué)中最重要的輔助手段，但是許多中學(xué)教師在運用多媒體技術(shù)卻存在許多問(wèn)題：（1）過(guò)度依賴(lài)課件。一些教師在教學(xué)過(guò)程中固守“以課件為中心”的片面觀(guān)點(diǎn)，將課件推到了控制課堂節奏、決定教學(xué)內容的.地位，而這種本末倒置的教學(xué)實(shí)踐必然會(huì )降低教師的創(chuàng )造力，影響學(xué)生的知識接收質(zhì)量；（2）“機灌”現象嚴重。多媒體運用于教學(xué)后，一些教育工作者認為這是對灌輸式教學(xué)的一次革命，但是從目前的教學(xué)效果來(lái)看，知識灌輸的主體從教師變成了計算機，灌輸式教學(xué)模式不但沒(méi)有被打破，反而更加嚴重。
二、提高中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
1.樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念。
要想提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和教師首先要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，即解決“教育是什么？”這一關(guān)鍵性的問(wèn)題，科學(xué)的教育理念是一種既注重知識的傳授，也注重學(xué)生情感的培養的理論，它強調以培養學(xué)生能力為核心，以知識為載體，讓師生在寬松、自由的環(huán)境中實(shí)現教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現“教書(shū)”“育人”的雙重目的。
2.提高教師的綜合素質(zhì)。
教師的綜合素質(zhì)是保證教育教學(xué)質(zhì)量的基礎，因此，在教學(xué)中教師首先要強化職業(yè)道德，轉變教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生建立情感上的聯(lián)系；其次要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，因材施教，以實(shí)現教學(xué)內容的有效性，即保證教學(xué)內容要和中學(xué)生現有的知識基礎相銜接，教學(xué)內容的選擇要符合教學(xué)目標要求以及中學(xué)生身心發(fā)展的需要，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用要有利于幫助中學(xué)生構建合理、完整的知識體系；最后積極參與到教學(xué)科研活動(dòng)中來(lái)，并通過(guò)對集體研課和課堂教學(xué)的分析，完成教學(xué)反思，進(jìn)而在教學(xué)中建立放手讓學(xué)生獨立觀(guān)察、放手讓學(xué)生動(dòng)腦思考、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、放手讓學(xué)生表述、放手讓學(xué)生分析解決問(wèn)題、放手讓學(xué)生創(chuàng )新互動(dòng)模式，以實(shí)現課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
3.合理利用現代化教學(xué)設備。
教師在教學(xué)中應該科學(xué)認識現代教學(xué)設備在教學(xué)實(shí)踐中的地位和作用，從而實(shí)現教學(xué)設備的有效利用。教師在利用教學(xué)設備的過(guò)程中應注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）明確課件的輔助作用，教學(xué)是一項以人的創(chuàng )造力和能動(dòng)性為基礎的實(shí)踐活動(dòng)，因此，教師在教學(xué)中應該主動(dòng)站到教學(xué)實(shí)踐的一線(xiàn)，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性合理設計教學(xué)環(huán)節，掌握教學(xué)節奏，以確保教學(xué)效果；
�。�2）不斷挖掘多媒體技術(shù)的潛力，利用現代化信息手段，豐富課堂內容，改變知識呈現的形式，以提高學(xué)生學(xué)習熱情；
�。�3）即時(shí)聽(tīng)取學(xué)生反饋，控制課堂節奏，避免知識傳授速度過(guò)快引起學(xué)生“消化不良”�？傊�，要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，因此教師應該以?xún)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為輔助，構建高效的備課體系、科學(xué)的教學(xué)模式、準確的教學(xué)評價(jià)體系，進(jìn)而實(shí)現中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
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教育教學(xué)思考8
論文摘要：隨著(zhù)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，許多高等院校均設有藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，該類(lèi)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有所不同，具有特殊性。與傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難度較大。本文作者分析了目前諸多高校藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的幾個(gè)問(wèn)題，并提出了一些建議，以期對當前的藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有一些幫助。
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)現狀與建議
我國許多高等院校均設有藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，該類(lèi)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有所不同，具有特殊性。他們的教學(xué)安排特殊，入學(xué)考試特殊，專(zhuān)業(yè)、文化兩條線(xiàn)。生活規律與生活方式也特殊：上午上公共課，下午、晚上都上專(zhuān)業(yè)課——聲樂(lè )、鋼琴、舞蹈、素描等。他們的衣著(zhù)、發(fā)型總會(huì )有所不同，給校園帶來(lái)了幾絲前衛和個(gè)性色彩，他們構成了校園的特殊一類(lèi)學(xué)生。這是高校的必然選擇，也是綜合辦學(xué)、多元辦學(xué)的具體實(shí)施的結果。
由于藝術(shù)類(lèi)與其他專(zhuān)業(yè)在教學(xué)目標、教學(xué)設置、學(xué)生來(lái)源、學(xué)生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，表現在英語(yǔ)教育方面自然也存在著(zhù)很大的差別。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平低，教學(xué)難度大，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)。這就要求我們探索具有針對性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設計中，突出藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特長(cháng)與特點(diǎn)，以取得良好的教學(xué)效果。
一、目前在藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1、學(xué)生入校的英語(yǔ)水平參差不齊。
每年九月份新生入校，我校都要對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)、數學(xué)等基礎課的測試。這類(lèi)英語(yǔ)測試并未將藝術(shù)類(lèi)學(xué)生單獨分離出來(lái)。所有學(xué)生均使用同一種試卷，試卷的難易度以一級測試水平為準，滿(mǎn)分為一百分。結果是學(xué)生的考試成績(jì)相差懸殊，極少數學(xué)生成績(jì)能達到五十分以上（但最高分甚至能達到八十分左右），而有三分之一的學(xué)生成績(jì)在三十分以下，其余學(xué)生的成績(jì)在兩者之間。也就是說(shuō)，在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的班級里，有個(gè)別學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)水平相當于甚至可能高于非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均水平，而最差的學(xué)生甚至連基本的音標都還不會(huì )讀。究其原因，藝術(shù)類(lèi)的大部分學(xué)生都來(lái)自藝術(shù)類(lèi)大學(xué)的附中學(xué)�；蛩囆g(shù)類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校（只有較少數的學(xué)生來(lái)自非藝術(shù)類(lèi)普通中學(xué)）。這類(lèi)學(xué)校對文化課重視程度普遍不高，學(xué)生入校前大多數沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規的中學(xué)課程學(xué)習。上述情況就給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了一個(gè)難題：教師既要有教授大學(xué)英語(yǔ)課程的水平，又要有中學(xué)甚至小學(xué)英語(yǔ)教師的經(jīng)驗和耐心。而大學(xué)生又不同于初學(xué)英語(yǔ)的中小學(xué)生，怎樣使這樣一個(gè)特殊的群體趕上并達到大學(xué)英語(yǔ)的水平，這是藝術(shù)類(lèi)院校英語(yǔ)教師長(cháng)期以來(lái)希望解決的問(wèn)題。
2、學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的重視程度不夠，學(xué)習積極性不高。
藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)情結濃厚，文化基礎薄弱。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般從很小的時(shí)候就開(kāi)始學(xué)習其專(zhuān)業(yè)，大都非常熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)。他們的大部分時(shí)間和精力都花在了專(zhuān)業(yè)學(xué)習上。并且他們的高考錄取以其特長(cháng)加試為基礎，分別參加專(zhuān)業(yè)課和文化課兩次考試，文化課的錄取分數線(xiàn)比非藝術(shù)類(lèi)考生要低得多，而英語(yǔ)成績(jì)的最低錄取線(xiàn)一般控制在60—80分。進(jìn)入大學(xué)后，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)又決定了學(xué)生必須要參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并且在對待專(zhuān)業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度上，學(xué)生往往更重視專(zhuān)業(yè)技能課程而相對輕視其他文化課程的學(xué)習，用在英語(yǔ)學(xué)習上的時(shí)間更是少之又少。另外，這些學(xué)生英語(yǔ)基礎差，從心理上講，他們恐懼英語(yǔ)，即使想學(xué)，也沒(méi)有信心學(xué)好；從行為上看，他們又缺少自覺(jué)性，再加上他們沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，不預習，不復習，這些都成為他們學(xué)習的障礙，造成他們消極地學(xué)習英語(yǔ)，對學(xué)好英語(yǔ)抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度。他們往往對不理解的內容提不出任何問(wèn)題。由于很少上自習學(xué)英語(yǔ)，常常學(xué)了后面的，忘了前面的，慢慢地便開(kāi)始厭惡學(xué)英語(yǔ)，越厭惡，越不記，落下的知識就越多，越彌補不上。因此，他們的英語(yǔ)水平遠遠達不到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習階段的要求。
3、教師隊伍不穩定，整體教學(xué)水平不高。
近年來(lái)很多高校雖迫于學(xué)校發(fā)展的壓力紛紛開(kāi)設了藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但學(xué)校教學(xué)更多的精力還是放在非藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)上，因為從現實(shí)的角度來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)四級通過(guò)率很大程度上影響到學(xué)生的就業(yè)和今后的發(fā)展，而藝術(shù)類(lèi)學(xué)生則不要求通過(guò)四級。這樣，學(xué)校首先要考慮到建立起一支良好的非藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隊伍以保證教學(xué)質(zhì)量，而藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)教師隊伍則常根據需要進(jìn)行調整，不是很穩定，而且大多由青年教師擔任，缺乏教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師來(lái)帶領(lǐng)這支隊伍。
二、藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)設想
1、運用靈活的教學(xué)方法以適應自己的教學(xué)對象。
雖然藝術(shù)類(lèi)院校的'英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，但是，事物總是一分為二的，藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生也有其自身的優(yōu)點(diǎn)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生活潑好動(dòng)，表現欲強，聯(lián)想豐富，思維活躍，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿能力強，具有很強的語(yǔ)言可塑性，對文學(xué)和藝術(shù)有極強的感受力和領(lǐng)悟力。作為藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教師應該發(fā)掘學(xué)生的這一優(yōu)勢，使其達到促進(jìn)教學(xué)的目的。馬丁·威德?tīng)栐凇锻庹Z(yǔ)教學(xué)與學(xué)習》一書(shū)中曾經(jīng)指出，有些學(xué)習者并沒(méi)有明確的工具性或結合性動(dòng)力；對他們來(lái)說(shuō)，鼓勵他們采取積極態(tài)度尤其重要，至少保證有一部分語(yǔ)言輸入能滿(mǎn)足學(xué)習者的實(shí)際興趣。因此，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上教師應靈活多變，以適應自己的教學(xué)對象。如對于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可把音樂(lè )引入藝術(shù)類(lèi)院校英語(yǔ)教學(xué)課堂，不失為投其所好的極佳的教學(xué)方法�，F在隨著(zhù)交際法語(yǔ)言教學(xué)的普及，我們認識到必須把學(xué)習者置于真實(shí)的使用目的語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，重復訓練，才可能使其獲得無(wú)障礙、無(wú)停頓的思維和表達，確保語(yǔ)言的恰當流利和交流的順暢。音樂(lè )正是真實(shí)語(yǔ)言應用的文化現象，歌曲的特性恰好是重復性、連貫性強。很多英文歌曲旋律優(yōu)美、朗朗上口。如影片《鐵達尼號》的主題曲《我心永恒》，樂(lè )曲起始處很容易吸引學(xué)生隨之哼唱。而歌詞本身又相當口語(yǔ)化，遠離了繁瑣的語(yǔ)法及冗長(cháng)的詞匯，學(xué)生很容易接受。
2、采用分流教學(xué)，對不同水平的學(xué)生提出不同的要求。
如果學(xué)校條件允許，對藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)行分流教學(xué)不失為一種很好的方法，而且這種方法已在很多高校使用，都取得了較好的成果。分流教學(xué)，就是學(xué)�？筛鶕䦟W(xué)生入校時(shí)的成績(jì)，將達到某一成績(jì)（如70分）之上的學(xué)生放到其他非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)班里學(xué)習英語(yǔ)，且要求他們也通過(guò)四級；而對低于某一成績(jì)（如30分之下）的學(xué)生，則單獨開(kāi)設一個(gè)預備級班，可從英語(yǔ)最基礎的內容開(kāi)始教授，畢業(yè)前要求通過(guò)一種校內的水平考試；其他學(xué)生正常開(kāi)設藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)的課程。分流教學(xué)的直接優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習目標明確，有足夠的動(dòng)力，而且學(xué)生基礎相當，相互合作學(xué)習的可能性更大。當然，這種方法在實(shí)際的操作中，不同學(xué)�？赡軙�(huì )遇到不同的問(wèn)題和困難，還有待于進(jìn)一步的探究。
3、建立一支相對穩定且有教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)教師隊伍。
任何一位業(yè)務(wù)出色的教師一定都會(huì )有長(cháng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，因為豐富的教學(xué)經(jīng)驗正是在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)踐中積累起來(lái)的，而青年教師則恰恰缺少這種積累。所以穩定的教師隊伍就為青年教師在藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)上能夠更好地探索教學(xué)方法和手段奠定了基礎。此外，如果有一些經(jīng)驗豐富的老教師作指導，則更利于藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)。但在這一方面，很多教師也許會(huì )不愿進(jìn)入這支隊伍，究其原因，是因為傳統的觀(guān)點(diǎn)都認為藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教材簡(jiǎn)單，備課量小，而且又沒(méi)有四級壓力，所以課程系數也會(huì )定得較低。但卻沒(méi)有考慮到教師所教授的對象是很復雜的，有的幾乎是英語(yǔ)初學(xué)者，有的相當于中學(xué)水平，也有的已達到大學(xué)水平。此外，相對于非藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)而言，藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)疏于管理，教學(xué)要求不是很明確。所以學(xué)校應切實(shí)地重視藝術(shù)類(lèi)的英語(yǔ)教學(xué)，穩定教師隊伍，制定并完善藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)的規范和要求，保證藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，但作為教師應當了解藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的獨特之處，觀(guān)察和掌握他們在英語(yǔ)學(xué)習上的心理表現，以此為基礎開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷探索英語(yǔ)教學(xué)規律，設計出更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、熱情和自信，教學(xué)效果較好的課堂教學(xué)活動(dòng)。而作為學(xué)校管理部門(mén)，也應重視藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，建立良好的教師隊伍，制定合理的教學(xué)要求，為其提供更好的外部條件，保證教學(xué)質(zhì)量。
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教育教學(xué)思考9
眾所周知,生物學(xué)上DNAD結構的發(fā)現是人們根據客觀(guān)事物必須是對稱(chēng)和諧及匹配的規律大膽提出的假設后經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)驗證實(shí)的。在教學(xué)中,教師自覺(jué)地鼓勵學(xué)生應用直覺(jué)思維來(lái)解決所遇到的問(wèn)題,會(huì )增強學(xué)生的勇氣,獲得自信,為將來(lái)從事工作,打下堅實(shí)的基礎。這思路和方法,可以拓廣到數學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教育教學(xué)中應用。在文科教學(xué)中,通過(guò)這種方法除了培養學(xué)生的直覺(jué)思維能力外,還會(huì )使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)和形成正確方法論,為他學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)課產(chǎn)生深遠的影響。勇于實(shí)踐探索,親自實(shí)踐是有效舉措。充分利用教師的教學(xué)資源優(yōu)勢開(kāi)發(fā)、啟迪學(xué)生的智慧,培養學(xué)生的各種能力來(lái)培養學(xué)生的直覺(jué)思維能力,。
在介紹了《氨基酸、蛋白質(zhì)的性質(zhì)》后,根據文山地區牛羊養殖規模較大、廢棄的動(dòng)物皮毛實(shí)在可惜,如何開(kāi)發(fā)利用。傳統的方法是通過(guò)酸、堿水解后,再分離提純。生化系教師在開(kāi)發(fā)新材料方面就另劈蹊徑利用廢棄的毛皮等,在對蛋白質(zhì)進(jìn)行酸堿水解時(shí),通過(guò)控制水解過(guò)程,考慮在特定的時(shí)間加入金屬氧化物實(shí)現金屬氨基酸“一步合成金屬氨基酸螯合物”,避免了先水解、分離后才進(jìn)行配合的問(wèn)題,對學(xué)生影響巨大[2]。
1強化實(shí)踐教學(xué),培養學(xué)生直覺(jué)思維能力
直覺(jué)思維就是創(chuàng )新思維。教師一定要充分發(fā)揮課堂教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)的主渠道途徑來(lái)有意識地培養學(xué)生的直覺(jué)思維能力教師,同時(shí),要充分利用課外活動(dòng)、學(xué)生小科研訓練等多種方式培養學(xué)生的能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維能力的發(fā)展,做到水到自然成。由于直覺(jué)思維要受到人的認識能力和水平的影響和時(shí)局的限制,難免會(huì )有不完善、甚至是錯誤的。所以,在應用直覺(jué)思維處理問(wèn)題時(shí),要自覺(jué)地接受實(shí)踐的檢驗,并及時(shí)修正。教師在教學(xué)時(shí),要積極鼓勵學(xué)生不要怕犯錯誤,要有堅定的自信心和敢于克服困難的勇氣以及敢于突破和創(chuàng )新的精神。
學(xué)生犯了錯誤,要給予適當的評價(jià)和鼓勵,并指出如何在今后的學(xué)習中做到正確思維,否則學(xué)生的思維會(huì )受到抑制,當然直覺(jué)思維也就會(huì )受到抑制。通過(guò)精心組織實(shí)驗教學(xué)來(lái)培養學(xué)生能力,為開(kāi)展直覺(jué)思維能力的培養奠定基礎。在實(shí)驗教學(xué)中,教師必須充分調動(dòng)學(xué)生的各種“分析器”,要求學(xué)生在進(jìn)行每一步操作時(shí),要認真思考它的要領(lǐng)、目的以及可能發(fā)生的現象等,并認真仔細地觀(guān)察、記錄,認真分析、比較,理論聯(lián)系實(shí)際,不能“照方抓藥”。教師指導實(shí)驗要“勤”,通過(guò)及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,才能培養好血色很難過(guò)的實(shí)驗動(dòng)手能力。能力培養不是一朝一夕的事情,教師必須堅持不懈。
觀(guān)察使人們認識客觀(guān)世界本質(zhì)的橋梁,是發(fā)現真理的途徑。教師在實(shí)驗教學(xué)中認真引導,學(xué)生必須認真操作,仔細觀(guān)察翔實(shí)地記錄相關(guān)現象;遇到“反�，F象”或疑難問(wèn)題時(shí),必須認真思考,分析,在教師的幫助下自己解決問(wèn)題。有時(shí),教師在保證安全的前提下,故意設計一定的條件,是學(xué)生實(shí)驗出現“反�，F象”,讓學(xué)生去觀(guān)察、分析。如,苯比較穩定,不與強酸、強堿、強氧化劑發(fā)生反應?但在試驗中,在酸性高錳酸鉀溶液中加入笨,水浴加熱,紫紅色會(huì )退去。為什么?(安排空白實(shí)驗,讓學(xué)生思考,最后得出結論)(高錳酸鉀受熱不穩定)注意培養學(xué)生綜合應用知識的能力。教師必須嚴格遵守實(shí)驗教學(xué)大綱的基礎上,認真組織教學(xué)。在此基礎上,要做好知識遷移轉化工作,培養學(xué)生綜合應用知識分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。如有機化學(xué)實(shí)驗中,設計了“野生八角中蒙草酸的提取”等。
通過(guò)實(shí)驗設計,不但可以培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,而且可以拓寬學(xué)生視野,也可以為教師申報科研課題做前期的準備工作。充分調動(dòng)各種積極因素培養學(xué)生能力。每位實(shí)驗教師可以結合自己的教學(xué)科研設計一定的.小課題讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成。這可以彌補沒(méi)有開(kāi)放實(shí)驗室的不足,同時(shí)可以培養學(xué)生的綜合能力。改革傳統的實(shí)驗方法,來(lái)培養學(xué)生的實(shí)驗能力。教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓他們控制一定的實(shí)驗條件或采取不同的方法完成同一個(gè)實(shí)驗。學(xué)生思路打開(kāi)了,交流產(chǎn)生了智慧。如,有機合成,天然產(chǎn)物的提取等,教師可以根據正交試驗的要求來(lái)設計實(shí)驗,探索實(shí)驗條件和最佳工藝等。強化素質(zhì)教育。
如,要求教師力所能及地修理使用準備報廢的儀器,從而灌輸節約的思想。通過(guò)采用本地獲得的實(shí)驗材料來(lái)代替昂高貴的實(shí)驗試劑,來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。通過(guò)教書(shū)育人,培養學(xué)生良好的思想品德。教書(shū)是手段,育人是根本。實(shí)驗課不僅要向學(xué)生傳授知識和技能,同時(shí)還必須對學(xué)生進(jìn)行思想作風(fēng)、思想品德、紀律、合作、安全等教育,培養嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、一絲不茍的治學(xué)方略,養成良好的實(shí)驗習慣,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�；瘜W(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,重視實(shí)驗,就是重視學(xué)生能力的培養。學(xué)生具備的較強的學(xué)習能力,直覺(jué)思維能力的培養才能較好地落實(shí)。
2通過(guò)精心設計學(xué)生課外作業(yè),培養學(xué)生直覺(jué)思維能力
布置作業(yè),打破常規,精心設計系列專(zhuān)題,起到培養學(xué)生直覺(jué)思維能力的目的。有機化合物開(kāi)發(fā)應用系列、物質(zhì)的性質(zhì)系列、化學(xué)反應機理系列、有機化合物合成系列等等。如,在完成烴類(lèi)化合物的教學(xué)內容時(shí),要補充日常燃料的內容,滲透低碳、環(huán)保的生化理念與實(shí)踐。完成相關(guān)教學(xué)內容后,設計小論文“我國新能源開(kāi)發(fā)應用”,“農村秸稈綜合利用”等讓學(xué)生完成,學(xué)生的直覺(jué)思維能力可以得到進(jìn)一步培養。講授類(lèi)脂類(lèi)化合物性質(zhì)時(shí),應該補充講解中國人食用油脂、營(yíng)養均衡的問(wèn)題,補充講解如何通過(guò)食物來(lái)補充各種維生素的問(wèn)題、激素與人類(lèi)健康。
補充講解通過(guò)高級烷烴氧化值得相應的高級脂肪酸來(lái)制備肥皂,解決與生活爭油脂的問(wèn)題。調整生物堿的結構育性質(zhì),補充生物堿的存在植物、動(dòng)物、微生物以及來(lái)源等。教學(xué)完成后,設計“地溝油的綜合開(kāi)發(fā)利用”、“文山地區各種食用油料作物的綜合開(kāi)發(fā)”、“生物堿的開(kāi)發(fā)利用現狀及對策”等專(zhuān)題,學(xué)生的直覺(jué)思維能力培養可以得到延伸。講授糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、核酸等時(shí),應該補充糖尿病的發(fā)病的原因、治療的原則等,補充基因法治療疾病,如何食補各種營(yíng)養物質(zhì)等,還原化學(xué)的本源,課后設計“糖尿病治療的現狀調查”、“基因疾病治療法”、“人口素質(zhì)與健康”、“民族民間治療方子研究”[3]等專(zhuān)題讓學(xué)生思考。
直覺(jué)思維能力一定會(huì )得到進(jìn)一步提升。講授天然產(chǎn)物開(kāi)發(fā)利用知識時(shí),教師必須補充當地動(dòng)物、植物、微生物性天然產(chǎn)物開(kāi)發(fā)研究的內容,布置作業(yè)時(shí)設計“文山地區傳統風(fēng)味食品的綜合開(kāi)發(fā)研究”、“食品開(kāi)發(fā)與安全”、“文山地區天然食用色素的開(kāi)發(fā)利用”、“文山地區傳統中草藥的保護開(kāi)發(fā)”等專(zhuān)題讓學(xué)生實(shí)踐,效果斐然。
3讓學(xué)生直接參與教師科研活動(dòng),培養學(xué)生直覺(jué)思維能力
為了更好地在學(xué)科建設中培養教師,提升其業(yè)務(wù)水平和科研能力,除鼓勵教師積極報考博士研究生、積極鼓勵教師向高級職稱(chēng)努力外,要求教師結合自己教學(xué)、科研特長(cháng),積極創(chuàng )造條件申請能為當地經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展提供人才培養和智力支持的項目。
優(yōu)先支持鼓勵帶有學(xué)生參與的項目。有了項目,教師的鍛煉、培養、提升,學(xué)生的能力培養才有可能。課題的前期調研,課題的申報,方案的設計,科研工作的開(kāi)展,教師都有意識地設計,讓學(xué)生能較好地參與,并有意識地放手讓學(xué)生大膽去嘗試、去實(shí)踐,教師在其中提供思路、ideal,從而鍛煉的能力素質(zhì),直覺(jué)思維能力也就會(huì )相應地提高。如,三七是文山州道地的名貴中藥材,三七產(chǎn)業(yè)是文山州重要的經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)。三七的深加工、三七產(chǎn)品的綜合應用開(kāi)發(fā)不僅可更好地解決人們的就業(yè)和七農的經(jīng)濟收入問(wèn)題,還可以提升文山州的經(jīng)濟綜合實(shí)力。人參和三七同屬于五加科人參屬。
研究人參的辦法能否應用于三七?有機化學(xué)教研組的老師帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行三七產(chǎn)品的綜合開(kāi)發(fā)利用。老師提供一定的思路、有時(shí)只有一定的想法,鼓勵學(xué)生大膽思考,勇于實(shí)踐,交流、創(chuàng )新,取得了較好的效果,發(fā)表了“三七保健功能飲料的研制”、“三七蜜餞含片的研究”、“低溫冷凍干燥法應用于三七產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研究”等論文。精品課程建設中,學(xué)生參與,教師把設計理念、思路、ideal與學(xué)生分享,學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分調動(dòng),能力培養成為可能。通過(guò)訓練,學(xué)生的能力素質(zhì)得到了提高。追蹤調查表明,這些學(xué)生就業(yè)后,很快適應了他們的工作,獲得了相關(guān)用人單位的好評。
4人文精神的體現
當今下,人們很浮躁,吃苦耐勞精神差,靜不下心學(xué)習、探究,加之有機化學(xué)實(shí)驗時(shí)間長(cháng),易燃易爆物、毒物多,要求有很復雜。必須要有人文關(guān)懷,讓學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習才行。教育教學(xué)的研究,是學(xué)校永恒的探究課題,不是一朝一夕就能解決的,教師、學(xué)生必須不斷努力,持之以恒才能達到目的。
注釋:①文山學(xué)院生化系,有機化學(xué)教學(xué)大綱、有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)大綱,教學(xué)計劃,20xx版,20xx年4月,20xx年7月修訂。
教育教學(xué)思考10
項目教學(xué)法是引導學(xué)生主動(dòng)接受知識的一種教學(xué)方式，學(xué)生以自主探索為主，將學(xué)習與實(shí)踐相結合，獨立完成從信息收集、方案設計與實(shí)施，到項目評價(jià)的全過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中起到咨詢(xún)、指導與解答疑難的作用。
目前，項目教學(xué)法在本科教育的應用研究中尚不多見(jiàn)，本文基于項目教學(xué)法的基本內涵，指出項目教學(xué)法在本科教育應用中的基本準則，探討項目教學(xué)法在本科教育中分階段的具體應用及存在的主要問(wèn)題，并針對現有問(wèn)題展開(kāi)思考。
一、引言
近年來(lái)，我國高校都把教學(xué)方式的轉變視為教學(xué)改革的重要內容，積極探索有利于“激發(fā)主動(dòng)探究精神”、“培養獨立思考與實(shí)際解決問(wèn)題的能力”的教學(xué)方式方法，項目教學(xué)法作為一種很好體現和實(shí)現這一教育目標的有效方法而被廣泛運用。項目教學(xué)法通過(guò)構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)節，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應用的機會(huì )，改變了學(xué)生被動(dòng)地接受知識的學(xué)習方式，對于傳統教學(xué)模式無(wú)疑是革命性挑戰。
項目教學(xué)法作為一種不同于傳統教學(xué)的新型教學(xué)方式，已在我國高等職業(yè)教育中得到廣泛探索與嘗試，但在本科教育中應用項目教學(xué)法的相關(guān)研究仍不多見(jiàn)，現有為數不多的文獻也主要局限在單門(mén)課程的嘗試中。[1-3]為此，本文基于項目教學(xué)法的基本內涵，指出項目教學(xué)法在本科教育應用中的基本原則，探討項目教學(xué)法在本科教育中分階段的具體應用及存在的主要問(wèn)題，并針對現有問(wèn)題展開(kāi)思考
二、項目教學(xué)法的基本內涵以及基本準則
項目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式，而是以“項目為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，教師將書(shū)本上的知識內容轉化成多個(gè)“教學(xué)項目”，圍繞這些項目組織和開(kāi)展相應的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，在教師的指導下全程參與、體驗、感悟、探究、論證項目的全過(guò)程。[4]作為一種開(kāi)放式的教學(xué)形式，項目教學(xué)法強調理論與實(shí)踐教學(xué)的有機結合，能充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識和團隊合作能力、發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中自主地進(jìn)行知識的建構，從信息收集、計劃制定、方案選擇、項目實(shí)施到成果評價(jià)經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節。項目教學(xué)的本質(zhì)特征是通過(guò)設計具有綜合性、真實(shí)性和挑戰性的教學(xué)內容，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、探究性和開(kāi)放性，體現學(xué)習評價(jià)的過(guò)程性和多維性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，而成為知識的主動(dòng)建構者。
[5]可見(jiàn)，項目教學(xué)法重視對學(xué)生自主學(xué)習能力與思維創(chuàng )新能力的培養，是一種以項目實(shí)施為載體的教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法。項目教學(xué)法在本科課程教學(xué)中的應用需參考以下五個(gè)準則：第一，自主性準則。本科層次的項目教學(xué)不是對已有知識和技能的簡(jiǎn)單應用，而是讓學(xué)生通過(guò)參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節，做活動(dòng)的.主人，使項目實(shí)施成為創(chuàng )造性實(shí)踐活動(dòng)，并由此推動(dòng)知識的轉變、構建或者新的理解。第二，真實(shí)性準則。本科層次的項目教學(xué)要與日后從事的工作密切相關(guān)，內容應來(lái)自于真實(shí)工作情境中的典型職業(yè)工作任務(wù)，而不是在學(xué)科知識的邏輯中建構課程內容，通過(guò)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)建立直接關(guān)系，可以使學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃工作的機會(huì )，在一定時(shí)間范圍內可以自行組織、安排自己的學(xué)習行為，有利于培養創(chuàng )造能力。
第三，綜合性準則。本科層次的項目教學(xué)要以專(zhuān)業(yè)核心能力為導向，統籌考慮課內、課外、企業(yè)多個(gè)平臺，對教學(xué)內容重新加以整合，圍繞項目或單元教學(xué)任務(wù)，設計出具體項目、技術(shù)及其方法，體現出理論知識和實(shí)踐技能相結合的綜合性。第四，可評價(jià)性準則。項目教學(xué)的一項重要內容是項目評價(jià)，教師在學(xué)生自我評價(jià)的基礎上，通過(guò)評價(jià)學(xué)生在項目教學(xué)中的獨立探究能力及其與小組合作的精神，以幫助學(xué)生對項目教學(xué)的過(guò)程和結果進(jìn)行反思，達到項目教學(xué)目標的更好地實(shí)現。第五，系列化性準則。本科層次的項目教學(xué)應依據從業(yè)能力要求，構建項目實(shí)施與能力培養的密切關(guān)系，分析項目作用和評估方法，形成目標明確、環(huán)環(huán)相扣、能力提升的項目系列，通過(guò)成體系的項目教學(xué)內容使學(xué)生受到豐富并且專(zhuān)業(yè)的訓練。
三、項目教學(xué)法在本科教育中的應用
項目教學(xué)法在本科教育的具體應用中，應根據學(xué)生所處的不同階段，有針對性地進(jìn)行項目設計和操作。具體來(lái)講，項目教學(xué)法在本科教育中的應用可以分為三個(gè)階段：
第一階段——大一期間;在本科學(xué)習的第一年就參與完整的項目實(shí)踐不太現實(shí)，可通過(guò)學(xué)習簡(jiǎn)單的方法或技術(shù)，參與案例討論、參加專(zhuān)業(yè)講座、現場(chǎng)觀(guān)摩等活動(dòng)，對項目實(shí)踐先建立起直觀(guān)的感受和初步的了解。
第二階段——大二期間，可結合課程內容參與一些較為簡(jiǎn)單的項目，邊學(xué)習邊練習，學(xué)與習相互促進(jìn)。在具備一定基礎之后，可以嘗試構建學(xué)習型創(chuàng )新團隊，著(zhù)手開(kāi)展更為復雜的綜合性項目的前期準備，這類(lèi)綜合性項目可以持續整個(gè)本科階段，成為大學(xué)階段學(xué)習的重要學(xué)習成果之一。由于大二學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習仍處于初始階段，思維還沒(méi)有受到現有規則的限制和干擾，容易產(chǎn)生一些富有創(chuàng )意的構想，因此，大二階段參與項目的主要環(huán)節包括項目選題的構思、項目的初步設計等。另外，由于個(gè)人的智慧、能力和精力都是有限的，僅靠一己之力在當今社會(huì )中已很難達到令人滿(mǎn)意的奮斗目標，因此，學(xué)習型創(chuàng )新團隊的構建也是促進(jìn)高效率地掌握知識的重要保障，在這一階段應為學(xué)生構建創(chuàng )新型學(xué)習團隊創(chuàng )造良好的外部環(huán)境。
第三階段——大三、大四期間;在本科學(xué)習最后兩年中，可以選擇一些針對性較強、項目周期適度的“小項目”進(jìn)行練習和積累，同時(shí)開(kāi)始進(jìn)入更專(zhuān)業(yè)的科研項目研發(fā)中，將“小項目”中積累的知識和經(jīng)驗融合到綜合性的項目之中，通過(guò)更具挑戰性的復雜項目的實(shí)踐檢驗，找出知識上欠缺的部分和能力不足之處，為綜合性項目的最終完成奠定基礎，并通過(guò)借助團隊分工合作的力量，最終達成貫穿整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習周期最長(cháng)、復雜程度最高的項目目標的實(shí)現。
四、項目教學(xué)法實(shí)施中存在的問(wèn)題
1.對任課教師的要求更高。在傳統教學(xué)中，任課教師都有自己的專(zhuān)業(yè)，基本上可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往，但是項目教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內容，這就要求任課教師具有跨學(xué)科的能力，不僅要做到本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識與技能的嫻熟掌握，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能。同時(shí)，項目教學(xué)法的實(shí)施還要求任課教師具有項目規劃、管理以及評價(jià)等方面的能力，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習氛圍、創(chuàng )設學(xué)習情境，當學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難時(shí)，能給予具體的幫助，成為學(xué)生學(xué)習的組織者與引導者。
2.課時(shí)數較少難以廣泛鋪開(kāi)。項目教學(xué)因其豐富的實(shí)踐內容和相當的操作難度，使得教學(xué)過(guò)程需要有充足的時(shí)間保證，這樣勢必會(huì )造成教學(xué)進(jìn)度的放緩。另外，每個(gè)項目多少會(huì )涉及多門(mén)課程的知識點(diǎn)，相關(guān)知識的補充和擴展也需要耗費不少的課時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中還會(huì )遇到不同問(wèn)題也需要任課教師花時(shí)間解答與指導，可見(jiàn)項目教學(xué)法的應用所需要的課時(shí)更多，原有的課時(shí)量不足于支撐這一新的教學(xué)方式。
3.學(xué)生存在較多的不適應。此前，學(xué)生主要接受的是“填鴨式”知識灌輸的傳統教學(xué)方式，在這種固定的學(xué)習思維和學(xué)習習慣的影響下，學(xué)生在項目教學(xué)法實(shí)施的初期，往往感到不太適應，不少學(xué)生在短期內很難調整到新的學(xué)習方法上來(lái)，導致學(xué)習效果不明顯甚至出現倒退的現象。
4.少數學(xué)生選擇“搭便車(chē)”。在項目教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主要以小組為單位完成各個(gè)環(huán)節的任務(wù)，強調學(xué)習小組成員之間的合作、知識的分享、相互之間的溝通和共同的決策等。然而，項目教學(xué)實(shí)踐仍處于探索階段，評價(jià)體系也不夠完善，當個(gè)體對團隊的學(xué)習貢獻難以衡量時(shí)，成員之間可能就會(huì )產(chǎn)生相互依賴(lài)的惰性，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生“搭便車(chē)”情況，這一現象會(huì )削弱團隊合作的動(dòng)力，阻礙項目的進(jìn)程，從而影響教學(xué)的實(shí)施效果。
五、相關(guān)小結和思考
為了確保項目教學(xué)的順利實(shí)施，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高，項目教學(xué)中應注意以下幾點(diǎn)：第一，既要重視具體項目的實(shí)施，也不能忽視基礎知識的學(xué)習，可以將知識和技能分成若干模塊，對每個(gè)模塊進(jìn)行重點(diǎn)突破，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，提高學(xué)生既會(huì )動(dòng)腦又會(huì )動(dòng)手的綜合素質(zhì);第二，學(xué)校應提供相應的教學(xué)資源，因為項目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中與創(chuàng )新性學(xué)習是密不可分的。任課教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，可以根據教學(xué)大綱的要求，對教材內容與實(shí)踐要求進(jìn)行整合，幫助和指導學(xué)生選好適宜的實(shí)施項目;第三，由于項目教學(xué)采取團隊協(xié)作的方式，項目分組的原則、組員搭配、內容分工等方面就直接影響著(zhù)項目執行的效果。因此，項目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，教師既要當好組織者和引導者，也要當好監督員，對于部分“搭便車(chē)”的學(xué)生，必須及時(shí)幫助糾正，提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。
教育教學(xué)思考11
我國教育改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，已取得了一定成果，并越來(lái)越受到社會(huì )各界的重視，然而對比我國與世界發(fā)達國家的教育情況，仍然處在落后地位。隨著(zhù)人們對教育的需求不斷增加，我國現階段的教育水平難以滿(mǎn)足。因此，如何持續教育改革，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力成為重中之重。小學(xué)是學(xué)習的第一個(gè)階段，對教育的全過(guò)程而言極為重要。培養全面型人才，提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，音樂(lè )教育不可缺少，如何在音樂(lè )教育中開(kāi)展創(chuàng )新教育，成為了教育界一個(gè)十分有代表性和意義的課題。
一、小學(xué)階段開(kāi)展創(chuàng )新教育要以學(xué)生為主體
傳統的教學(xué)模式中，音樂(lè )教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，缺乏老師與學(xué)生之間的交流，以老師為上課的主體，由老師向學(xué)生傳達知識。這樣造成老師沒(méi)有辦法掌握學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識，不能全程參與學(xué)習的過(guò)程，最終使小學(xué)音樂(lè )教育成為了音樂(lè )老師一個(gè)人的“獨角戲”，學(xué)生慢慢在這種被動(dòng)式的學(xué)習中失去了學(xué)習的興趣。開(kāi)展創(chuàng )新教育，可以有效解決這一問(wèn)題，因為在創(chuàng )新教育中，重新定位了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，老師需要放棄過(guò)去高高在上的形象，與學(xué)生更多的交流，并通過(guò)多樣靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠全部參與，改原來(lái)的傳達式學(xué)習為參與式學(xué)習，調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習興趣，實(shí)現教育目標。
二、小學(xué)階段開(kāi)展創(chuàng )新教育要針對小學(xué)生特點(diǎn)
創(chuàng )新教育旨在培養創(chuàng )新型人才，以此作為最根本的目標。創(chuàng )新教育是為了培養適應愈來(lái)愈多元化的社會(huì )需求應運而生的.教育模式，也是推進(jìn)素質(zhì)教育和教育深化改革的必然結果。在實(shí)施創(chuàng )新教育的過(guò)程中，要始終注意以人文本的原則，因材施教，針對學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。小學(xué)生由于年齡較小，具有“好動(dòng)”、“注意力不集中”、“活潑”等特點(diǎn)，小學(xué)音樂(lè )老師在音樂(lè )教學(xué)時(shí)就要注意并利用這些特點(diǎn)，采用創(chuàng )新教育，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養學(xué)生的興趣，有助于提升小學(xué)生的思考能力、觀(guān)察能力，也可以幫助開(kāi)發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)習其他課程。
三、小學(xué)階段開(kāi)展創(chuàng )新教育要以良好的課堂氛圍為保障
小學(xué)生比較容易受到周?chē)h(huán)境的影響，傳統課堂中，學(xué)生被束縛，難以真正的感受學(xué)習的樂(lè )趣，更不會(huì )展現出創(chuàng )新方面的才華，而在進(jìn)行創(chuàng )新音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，構建良好、和諧的課堂氛圍將直接提升教學(xué)效果。小學(xué)音樂(lè )教師要誘導學(xué)生展現創(chuàng )新思維，教育學(xué)生掌握創(chuàng )新思維，教會(huì )學(xué)生運用創(chuàng )新思維，要對學(xué)生的嘗試和創(chuàng )新予以鼓勵和支持，給學(xué)生一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，解放學(xué)生的天性，以達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
四、小學(xué)階段開(kāi)展創(chuàng )新教育要運用
靈活多變的教育方法傳統的音樂(lè )教育方法不注重學(xué)生的自身特點(diǎn)，采用“一刀切”，對所有學(xué)生都采用教唱的方法進(jìn)行教育，效果很不理想。學(xué)生在音樂(lè )方面的基礎、水平、理解能力等不盡相同，應因材施教，使所教授的知識能夠貼近小學(xué)生的生活，引起他們的興趣，運用靈活多變的方式來(lái)教育學(xué)生，并且還要注意創(chuàng )新和突破，不能一成不變。讓小學(xué)生們產(chǎn)生對學(xué)習的好奇心，從而自發(fā)的產(chǎn)生學(xué)習興趣，這樣才會(huì )使小學(xué)生真正的提升對音樂(lè )的感知，掌握所學(xué)習的知識，提升音樂(lè )素養。
五、小學(xué)階段開(kāi)展創(chuàng )新教育要保證
創(chuàng )新思維的始終貫穿創(chuàng )新教育中，要鼓勵小學(xué)生施展自己的想象力和創(chuàng )造力，鼓勵他們去發(fā)現、去探索，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )新思維能力，摒棄傳統教育中禁錮學(xué)生思想，不允許學(xué)生有自己的想法的做法，要將創(chuàng )新思維貫穿教育的全部過(guò)程，培養高素質(zhì)人才。音樂(lè )具有美的特質(zhì)，對小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )教育就是為了讓學(xué)生感受音樂(lè )的美和魅力，在美的享受中學(xué)習音樂(lè )知識，提升對音樂(lè )的鑒賞能力。良好的教學(xué)情境能夠加強小學(xué)生對音樂(lè )內涵的理解，激發(fā)對音樂(lè )的興趣，對音樂(lè )教育效果有促進(jìn)作用。在開(kāi)展音樂(lè )創(chuàng )新教育時(shí)，對音樂(lè )教室進(jìn)行合理的布置，可使小學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有助于其快速進(jìn)入音樂(lè )角色，理解音樂(lè )內容。具體做法包括：按照音樂(lè )會(huì )方法布置桌椅，讓小學(xué)生更深層次的傾聽(tīng)音樂(lè )；在音樂(lè )教室擺放音樂(lè )照片或在教室墻壁懸掛音樂(lè )圖畫(huà)，讓小學(xué)生對音樂(lè )加深了解；合理擺放樂(lè )器，吸引小學(xué)生注意力等。小學(xué)音樂(lè )教師是小學(xué)音樂(lè )教育中的重要一員，想要開(kāi)展音樂(lè )創(chuàng )新教育，教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力必須達到一定水平，并且要不斷提升，總結相關(guān)經(jīng)驗，以達到開(kāi)展創(chuàng )新教育的要求。
六、結語(yǔ)
小學(xué)教育是教育的開(kāi)端，具有極為重要的意義。在小學(xué)階段就開(kāi)展音樂(lè )創(chuàng )新教育，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新思維。本文通過(guò)對創(chuàng )新教育的探討為開(kāi)展小學(xué)音樂(lè )教育提供參考。
教育教學(xué)思考12
摘要：實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，是將理論知識轉化為專(zhuān)業(yè)技能的重要環(huán)節，是實(shí)現職業(yè)技術(shù)教育人才培養目標的關(guān)鍵。本文從六個(gè)方面淺述了如何提高職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)效益。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)效益
實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校培養“技能型”、“應用型”人才的必要手段。它的形式主要包括實(shí)驗操作、技能訓練、參觀(guān)見(jiàn)學(xué)、社會(huì )調查、實(shí)習鍛煉等。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能彌補理論教學(xué)的不足，有利于開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)創(chuàng )新熱情、培育團隊精神、提高崗位任職能力。
一、明確實(shí)踐教學(xué)目標
實(shí)踐教學(xué)目標是組織實(shí)踐教學(xué)的重要依據。它分為分目標和總目標，分目標依據單個(gè)具體的實(shí)踐科目、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節制定;總目標是指通過(guò)對各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容、實(shí)施方式及其相互關(guān)系進(jìn)行整合，建立符合職業(yè)技術(shù)教育“特色+精品”理念的專(zhuān)業(yè)人才培養目標，是分目標的集合體。制定職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)目標時(shí)，應以職業(yè)能力培養為主線(xiàn)，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養為模塊，突出學(xué)生的主體性、新理論的應用性及崗位任職的針對性，考慮實(shí)施的科學(xué)性和可行性，能在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮導向作用。
二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內容
實(shí)踐教學(xué)內容是實(shí)踐教學(xué)目標任務(wù)的具體化。一是構建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。隨著(zhù)職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校培訓規模的擴大、培訓類(lèi)別的增多，構建不同專(zhuān)業(yè)、班次的實(shí)踐課程體系十分重要。在著(zhù)眼急需、突出重點(diǎn)、消枝強干的思想指導下，按實(shí)踐教學(xué)規律，優(yōu)化實(shí)踐科目，調整學(xué)時(shí)分配，合理配置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內容，實(shí)現課程設置與人才培養目標的全面銜接。二是編制規范的實(shí)驗（訓）指導書(shū)。實(shí)驗（訓）指導書(shū)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要指南，一份規范實(shí)用的實(shí)驗（訓）指導書(shū)對教師和學(xué)生都具有重要意義。實(shí)驗（訓）指導書(shū)應明確規定實(shí)踐教學(xué)的項目、目標、要求、內容、操作步驟、注意事項及考核標準等各項內容。同時(shí)，要強調實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理和效果評估，建立技能測試題庫。
三、創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)模式
科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式是提升實(shí)踐教學(xué)效益的重要途徑。隨著(zhù)教學(xué)改革的逐步深入，傳統的實(shí)踐教學(xué)模式已不能完全適應新時(shí)期“技能型”人才培訓的需要，需要廣泛開(kāi)展教學(xué)、學(xué)法創(chuàng )新活動(dòng)，建立靈活多樣、富有實(shí)踐教學(xué)特色的方法手段。如：開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)、模塊式實(shí)踐教學(xué)等。開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)是指管理開(kāi)放、時(shí)間開(kāi)放、設備開(kāi)放、實(shí)驗內容開(kāi)放等等，目的是為學(xué)生提供一個(gè)“想練就練”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，不受時(shí)間、空間限制，激發(fā)學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )新性。模塊式實(shí)踐教學(xué)，是以學(xué)生為主體，以能力為本位，在深入分析每個(gè)工種和技能的基礎上，按照工作標準（崗位規范），將實(shí)踐教學(xué)項目開(kāi)發(fā)成不同的培訓模塊，形成類(lèi)似積木組合式的.教學(xué)方式。每個(gè)模塊的課程設置和實(shí)踐內容，以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業(yè)的能力要求為目標，按需施教，學(xué)以致用，干什么實(shí)踐什么，盡量精簡(jiǎn)不必要的知識。
四、完善實(shí)踐教學(xué)條件
實(shí)踐教學(xué)條件是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要物質(zhì)基礎，主要是指各實(shí)驗（習）場(chǎng)所及其實(shí)驗設備（器材）建設。一是加強實(shí)驗室建設。實(shí)驗室是從事實(shí)踐性教學(xué)和科研的實(shí)體，在提高人才培養質(zhì)量和科研創(chuàng )新中的作用日益突出。實(shí)驗室建設應突出針對性，根據實(shí)踐教學(xué)需要，為學(xué)員提供一個(gè)逼真的教學(xué)場(chǎng)境，增強教學(xué)時(shí)效性，實(shí)現感性認識到理性認識的飛躍，變“會(huì )操作”為“精操作”。二是加強校內實(shí)習場(chǎng)所建設。職業(yè)技術(shù)教育的特色之一就是體現在動(dòng)手能力上，教學(xué)基礎設施較好的院校，應根據崗位的需要建設配套的專(zhuān)業(yè)實(shí)習場(chǎng)所，滿(mǎn)足校內實(shí)習的需要。建設時(shí)應突出“實(shí)用性、針對性、規范性”特點(diǎn)，與實(shí)踐教學(xué)大綱、課程標準及專(zhuān)業(yè)特色相適應，發(fā)揮教學(xué)、示范、科研等功能。三是加強校外實(shí)踐基地建設。利用駐地企業(yè)與教學(xué)相關(guān)的設施資源，建立相對固定的社會(huì )實(shí)踐基地，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道。同時(shí)，還應建立校際間聯(lián)系，實(shí)現資源共享。
五、培養“雙師型”師資隊伍
師資隊伍是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導者，是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基本保證。一是加強實(shí)踐教學(xué)師資隊伍培訓。承擔實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師，不僅應具備“講師”的教學(xué)素養，即良好的儀態(tài)，豐富的理論知識，較強的板書(shū)、口語(yǔ)表達、多媒體運用和教學(xué)管理能力；還應具備“技師”的專(zhuān)業(yè)技能，即會(huì )操作維修實(shí)驗設備、會(huì )講解示范、會(huì )指導學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。因此，要制定實(shí)踐教學(xué)師資隊伍培養計劃，采取短期培訓、崗位練兵、送學(xué)進(jìn)修、攻讀學(xué)位等多種途經(jīng)和措施，提高其綜合素質(zhì)。二是加大專(zhuān)業(yè)人才引進(jìn)力度。充分考慮高學(xué)歷、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)，給予優(yōu)惠條件，注重從源頭上改善隊伍結構。三是制定有效的崗位考評制度和激勵制度。加強對實(shí)踐教學(xué)師資隊伍的督查、考核，鼓勵和引導他們積極開(kāi)展研究，不斷提高其綜合能力。在職稱(chēng)評定時(shí)應給予一定的政策傾斜，單獨評審。
六、規范實(shí)踐教學(xué)管理
規范管理是提高實(shí)踐教學(xué)效益的有效手段，是開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的行為準繩。一是完善規章制度。實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節合理銜接，必須建立與之配套的規章制度，做到有章可循、有法可依。如建立健全實(shí)驗設備（器材）、信息、環(huán)境、安全、人員管理及實(shí)踐教學(xué)評估、獎懲等制度。二是加強實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理。教學(xué)過(guò)程是實(shí)現專(zhuān)業(yè)培養目標的主要途徑，而科學(xué)的管理是實(shí)踐教學(xué)成功的保障。院校應成立實(shí)踐教學(xué)管理機構，負責全校實(shí)踐教學(xué)的計劃組織、管理協(xié)調、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監控與考評等工作，并定期對各項制度執行情況進(jìn)行檢查，實(shí)現管理的科學(xué)化、規范化、制度化，提升實(shí)踐教學(xué)管理水平和投資效益。
參考文獻：
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教育教學(xué)思考13
當前我國對學(xué)前教育給予了前所未有的重視，國家和各地都相繼出臺了相關(guān)政策。因此，電大教師應搶抓先機，發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行認真的思考，并提出具有針對性的對策和建議。
一、對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的思考
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前要達到畢業(yè)學(xué)分至少完成21-22門(mén)課程，其中13門(mén)中央統設課，至少選8-9門(mén)非統設課程，而專(zhuān)業(yè)中的非統設選修課程，根據新規則我統計了一下保守數字有16門(mén)(通識課只按選l門(mén)課程計算)，要想在短時(shí)間內將這些非統設選修課程的資源建設好是非常困難的。而從節約辦學(xué)角度講，在生源未達到一定程度時(shí)，為每門(mén)課程都設置專(zhuān)職的課程責任教師是不現實(shí)的，所以每個(gè)電大可能會(huì )面臨小專(zhuān)業(yè)建設資源師資緊張的現實(shí)情況，那么如何在師資較少的情況下建好專(zhuān)業(yè)中的各門(mén)非統設課程的資源，是我們面臨的一個(gè)難題和考驗。
對于非統設課程，就要區分情況對待。能依靠相近專(zhuān)業(yè)共享的課程資源就爭取共享，并取得相應課程責任教師的支持。比如說(shuō)教育學(xué)和現代教育技術(shù)兩門(mén)課程與教育管理專(zhuān)業(yè)的課程可共享資源，而教育管理專(zhuān)業(yè)這兩門(mén)課程的資源相應豐富，責任教師是非常有經(jīng)驗的兩位老師在擔任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求出發(fā)，幫助進(jìn)行整合或補充一些考核說(shuō)明等資源上去，很快將這兩門(mén)課程的資源整理到位，并上傳到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相應課程平臺上，發(fā)揮了電大系統是一家的優(yōu)勢，并請教師直接對分校教師在資源應用上進(jìn)行指導，這使課程達到了資源共享。
二、對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思考
1. 組建區域學(xué)習共同體。
我們調查發(fā)現，學(xué)員最困惑的是如何將學(xué)前教育理論與實(shí)踐相結合。因此決定給學(xué)員設計安排職業(yè)成長(cháng)指導教師和學(xué)業(yè)指導教師，組建學(xué)員學(xué)習共同體�？蓪⑷蟹譃閹讉�(gè)區域，按照區域建立學(xué)習共同體，要求學(xué)員的.職業(yè)成長(cháng)指導教師和學(xué)業(yè)指導教師，必須加入學(xué)習共同體QQ群。每個(gè)學(xué)習共同體挑選若干名骨干教師，作為職業(yè)成長(cháng)指導教師，每位骨干教師輪流做一學(xué)年的學(xué)習共同體組長(cháng)，負責本區域的教育、學(xué)習、教研工作。要求學(xué)員在骨干教師的引領(lǐng)下，積極參加區域教學(xué)教研活動(dòng)，每次活動(dòng)均為參與學(xué)員記繼續教育學(xué)分。每個(gè)區域每期至少要組織一次全區域參與的優(yōu)質(zhì)課，必須邀請主持繼續教育培訓的教研員與電大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師參加，并將此次活動(dòng)計入學(xué)員的繼續教育學(xué)分檔案和電大相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的形考成績(jì)記錄。鼓勵學(xué)員們積極參與區域優(yōu)質(zhì)課比賽，從區域選取優(yōu)秀代表參加每學(xué)年縣教師進(jìn)修校舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽，以賽促學(xué)。
2. 開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)。
專(zhuān)業(yè)教師根據幼兒教育五大領(lǐng)域教學(xué)，設計幾個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師和繼續教育教研員，安排每個(gè)區域學(xué)習共同體參與主題教學(xué)活動(dòng)。要求每個(gè)區域學(xué)習共同體，派一名教師準備一節有關(guān)主題教學(xué)活動(dòng)的公開(kāi)課，學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師和繼續教育教研員負責指導上課教師。屆時(shí)我們的專(zhuān)業(yè)教師和繼續教育教研員必須參加公開(kāi)課，也邀請能夠參加的學(xué)員尤其是本區域的學(xué)員去觀(guān)摩、研討學(xué)習。充分發(fā)揮縣骨干教師培訓班的力量，請相關(guān)骨干教師準備一節主題教學(xué)活動(dòng)，分區域送教下鄉，保證每個(gè)區域一學(xué)年至少有一個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)。還要求我們的區域縣骨干教師呈現優(yōu)質(zhì)的示范課，為學(xué)員的教學(xué)起到切實(shí)的促進(jìn)作用。課后將骨干教師 PPT、教學(xué)設計、專(zhuān)業(yè)教師和教研人員點(diǎn)評、學(xué)員發(fā)言談?wù)摰刃纬晌淖志鶔旄鱾�(gè)區域學(xué)習QQ群，使學(xué)員們充分的分享、交流、學(xué)習。
3. 提升教學(xué)專(zhuān)題講座水準。
一線(xiàn)的幼兒教師，喜歡觀(guān)摩教學(xué)、研討和得到骨干名師具體指導，非常希望有高質(zhì)量的專(zhuān)題講座。應收集學(xué)員反饋意見(jiàn)、不斷總結以前專(zhuān)題講座的經(jīng)驗，注重提升專(zhuān)題講座的質(zhì)量。例如筆者參加了“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓班”。培訓歸來(lái)，就幼兒教育前沿理論、教學(xué)改革、培訓感受和體悟，給學(xué)員做了比較全面、專(zhuān)業(yè)、有質(zhì)量的主題講座。并將學(xué)前專(zhuān)家的講座筆記加以整理，結合自己的反思結集，形成學(xué)前專(zhuān)業(yè)培訓學(xué)習資源，以饗各位好學(xué)學(xué)員。此外，每學(xué)期應利用面授輔導課的時(shí)間，開(kāi)展幾次高質(zhì)量、高水平的專(zhuān)業(yè)講座，邀請經(jīng)驗豐富的全國優(yōu)秀園長(cháng)和優(yōu)秀幼兒教師擔任講座嘉賓，給學(xué)員講如何提升自己的專(zhuān)業(yè)素養、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力等。
4. 注重教學(xué)拓展延伸。
應強化專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)管理責任和教學(xué)實(shí)踐反思，督促教師對教學(xué)拓展、延伸過(guò)程的監控和激勵。教師要關(guān)注教學(xué)的拓展延伸，通過(guò)電話(huà)、QQ、網(wǎng)絡(luò )、作業(yè)輔導等，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習基礎上強化專(zhuān)業(yè)學(xué)習。學(xué)員將問(wèn)題傳到共享里，授課教師必須在相關(guān)的時(shí)間段內加以處理，并將答疑內容上傳至共享，以便更多的學(xué)員受益。真正實(shí)現“一人提一問(wèn)，多人受益”的設想。專(zhuān)業(yè)授課之后，教師給定閱讀材料或相關(guān)的網(wǎng)站，教師主持班級網(wǎng)上研討會(huì )，學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習匯報，以促進(jìn)教學(xué)的拓展與延生。鼓勵教師就本學(xué)科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫，使教學(xué)、學(xué)習資源更加豐富和實(shí)用。
電視大學(xué)開(kāi)展學(xué)前教育需要進(jìn)一步深化自身改革，發(fā)揮系統和資源優(yōu)勢，迅速提高辦學(xué)能力，以盡量滿(mǎn)足目前學(xué)前教育的發(fā)展需求。同時(shí)為了提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的品位，還應當在教學(xué)方法上下功夫，采取各種不同的策略，把學(xué)前教育教學(xué)研究與實(shí)踐有機結合。
教育教學(xué)思考14
隨著(zhù)學(xué)校教學(xué)條件的極大改善，我們終于可以將多姿多彩的多媒體教學(xué)納入到我們的日常教學(xué)過(guò)程中來(lái)。這著(zhù)實(shí)讓我們的老師欣喜了一番。尤其是我所在的語(yǔ)文學(xué)科，更是覺(jué)得應用起來(lái)會(huì )極大地豐富語(yǔ)文的課堂教學(xué)內容，提高教學(xué)效率。于是，我們不斷地搜索，制作，不辭辛苦地研制出一張張制作精美，內容豐富，動(dòng)感十足的多媒體教學(xué)課件�？僧斘覀冋嬲θ琳�，滿(mǎn)懷信心，躍躍欲試的時(shí)候，實(shí)踐中的效果卻讓我們充滿(mǎn)了困惑與無(wú)奈。
這些花費大量時(shí)間和經(jīng)歷制作出的精美課件在實(shí)用性上卻遭到了極大的挑戰。學(xué)生越來(lái)越止于看熱鬧的程度，容量是大了，但在學(xué)生的腦海里停留的時(shí)間也更加短暫了。似乎都沒(méi)有看一部情節吸引人的電視劇來(lái)得印象深刻。有的學(xué)生在老師播放一張幻燈片的時(shí)候，就想趕快把上面的內容抄下來(lái)，然后再聽(tīng)課，其實(shí)這樣耽誤了很多內容。據調查近45%的同學(xué)認為思維跟不上幻燈片的速度，就是因為抄寫(xiě)幻燈片內容時(shí)耽誤聽(tīng)老師的分析。再加上老師講課時(shí)不用板書(shū)，點(diǎn)擊鼠標的速度又快，導致同學(xué)們忽略聽(tīng)講忙于記筆記，最終既沒(méi)有聽(tīng)全老師講的內容，也沒(méi)有記全幻燈片上的內容。什么東西都是殘缺不全，囫圇吞棗。一些學(xué)生甚至因為不會(huì )而想記下來(lái)的知識老是沒(méi)時(shí)間記而干脆放棄，索性不學(xué)了。這讓教學(xué)的付出與收效之間出現了極大的反差。
面對這種情況，一些老師在感到灰心失望的同時(shí)干脆放棄多媒體的使用。我想這種做法是不是從一種極端走向了另一種極端。我們是不是應該進(jìn)行一個(gè)深刻的反思。是多媒體用不得，還是我們沒(méi)有用合適。作為一名執教多年的一線(xiàn)教師，我認為幻燈片可用，但必須學(xué)會(huì )辯證地用，注意解決好以下問(wèn)題。
首先，運用多媒體教學(xué)的過(guò)程中師生交流性互動(dòng)性被淡化，演化成單方面的被動(dòng)接受。
其實(shí)在教學(xué)中，教師與學(xué)生是以課堂為紐帶聯(lián)系起來(lái)的，由于師生不能彼此理解，缺乏互動(dòng)，會(huì )很容易產(chǎn)生師生情緒低落，課堂氣氛沉悶，信息傳遞速度減慢等不良情形，從而導致師生走入教學(xué)誤區，沒(méi)有了互動(dòng)，就是不存在或未發(fā)生教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，就不會(huì )融會(huì )貫通，反而形成思維惰性。那些只有教學(xué)的形式表現而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。就像一味的演示課件內容，而學(xué)生茫然接受，無(wú)所適從的情況一樣。知識并沒(méi)有進(jìn)入他們的腦海。時(shí)間一長(cháng)危害是極大的。如學(xué)生習慣于對信息表示緘默，信息只是被悄悄地傳遞或對信息置之不理，表示出拒絕的態(tài)度，變課堂學(xué)習為自習。而且教師的心理情感也會(huì )發(fā)生變化，有些老師會(huì )放棄調動(dòng)學(xué)生積極性的念頭而對學(xué)生消極情緒聽(tīng)之任之。如此的教學(xué)效果可想而知。這就要求我們必須改變這種格局，運用多媒體的同時(shí)給學(xué)生留出更多的思考空間，老師也改變點(diǎn)鼠標的被動(dòng)形式，有些問(wèn)題教師親自提問(wèn)而不是展示在課件上。該激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)就想方設法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒。師生的互動(dòng)性還要有意識的體現出來(lái)。另外，該板書(shū)的地方最好還是板書(shū)下來(lái)，如一些知識系統方面的板書(shū)，要是把知識系統板書(shū)在黑板上，讓它貫穿著(zhù)整節課堂的內容。學(xué)生就會(huì )既清楚又明白。而板書(shū)沒(méi)有顯現的，就需要同學(xué)與老師共同推出來(lái)，同學(xué)會(huì )跟著(zhù)老師的引導，不會(huì )離開(kāi)老師的思路。如果僅僅看老師的課件的話(huà)，就少了一次知識積累的過(guò)程。所以恰切的`運用課件，讓課件的內容為自己教學(xué)過(guò)程服務(wù)。比一味地依賴(lài)課件的展示效果好得多。
其次，容量和限量的關(guān)系要擺正，最終使之達到適量的良好效果。這就需要我們尊重學(xué)生的實(shí)際認知規律，根據實(shí)際需要把握好課堂容量，展示最精華的部分，堅決舍去華而不實(shí)的部分，時(shí)刻有限制意識。比如在教學(xué)文言文課文時(shí)，我們可以下載到的內容可謂豐富多彩，但我們必須根據實(shí)際需要有側重的選擇制作。這堂課重點(diǎn)是文言文翻譯，那就展示相關(guān)的文言知識而不是面面俱到，涉及其他。就是單純的知識也應提煉最需要補充的為宜。所以我們應該抓好重點(diǎn)，難點(diǎn)的突破。一張幻燈片可以根據需要反復使用，不要貪多求全，反而成了過(guò)猶不及。講課時(shí)要把握好課堂的進(jìn)度。重點(diǎn)難點(diǎn)的地方，要多引用相應的材料，做到講練結合，多講慢講；非重點(diǎn)或易懂的知識，則可以少講快講。只有這樣，我們才能控制好課堂進(jìn)度，落實(shí)重難點(diǎn)的解決問(wèn)題。完成課堂教學(xué)的最終目標。如教授戲劇單元時(shí)，確定重點(diǎn)是劇本中的人物形象分析，那就把能體現人物性格特征的語(yǔ)言，動(dòng)作等語(yǔ)句多展現一些，并且讓學(xué)生有時(shí)間從課本中找出，反復朗誦揣摩，教師引導分析后再展出分析結果。都理解后再做一個(gè)相關(guān)的小練習，加以鞏固。從面到點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，完成所學(xué)。
總之，能否正確處理好多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應用問(wèn)題，是教學(xué)實(shí)效能否真正得以體現的關(guān)鍵。應引起所有教者的高度重視。正所謂“用而不思則惘，思而不用則殆”我們應該在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結經(jīng)驗。別忘了，藝術(shù)地應用好一切輔助手段打造高效課堂是我們的終極目標。
教育教學(xué)思考15
【摘要】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在我國受到了較大的關(guān)注，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的聲樂(lè )教學(xué)，對學(xué)生的大腦開(kāi)發(fā)和潛能激發(fā)有著(zhù)重要的意義。所以，在學(xué)前教育中強調聲樂(lè )教學(xué)，在近幾年得到了較大范圍的應用。本文簡(jiǎn)要闡述了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式的現狀，以及強調聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新的意義，并在此基礎上，詳細分析了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新措施。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 聲樂(lè )教學(xué) 創(chuàng )新模式 措施
隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷發(fā)展，以及國家經(jīng)濟實(shí)力的提高，社會(huì )大眾對學(xué)前教育越來(lái)越關(guān)注和重視。與此同時(shí)，學(xué)前教育的理念和方法等也在不斷改進(jìn)和完善，為我國學(xué)前教育的發(fā)展提供了重要的推動(dòng)力量。聲樂(lè )教學(xué)模式的運用，更是促進(jìn)了學(xué)前教育水平的質(zhì)的提升。但在實(shí)際的學(xué)前聲樂(lè )教學(xué)中，仍舊存在很多問(wèn)題，阻礙著(zhù)教育質(zhì)量的提高。因此，有必要對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新和改進(jìn)進(jìn)行探討。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式的現狀
�。ㄒ唬┙滩姆矫娲嬖诘膯�(wèn)題
從學(xué)前教育的培養目標來(lái)看，學(xué)前教育中聲樂(lè )教學(xué)的教材難以完全滿(mǎn)足教育目標。即許多聲樂(lè )教材并不能達到既培養學(xué)生的綜合能力，又能夠有效激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )潛能，所以無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在日后工作的需要。一方面，許多學(xué)校為了實(shí)現針對性教學(xué)，根據本校學(xué)生的特征，由本校教師主編了相關(guān)的聲樂(lè )教學(xué)教材。這種教材能夠在一定程度上實(shí)現針對性的高效教學(xué)，但也導致學(xué)生的知識面有限，難以保證全面教學(xué)的實(shí)現；另一方面，學(xué)前教育在近幾年得到了許多關(guān)注，教育的相關(guān)理念和思想也有所改變，但教材涉及到的內容較多，還需要保證一定的教學(xué)邏輯等，所以教材的更新速度較慢，難以保證充分適應當前的教學(xué)要求。
�。ǘ┙虒W(xué)方法有待改進(jìn)
教學(xué)方法是提高教學(xué)水平和質(zhì)量的重要條件，對學(xué)生日后的工作能力也有一定的影響。教學(xué)方法有待改進(jìn)主要體現在兩個(gè)方面：一是教學(xué)方法難以適應社會(huì )實(shí)際的需要，為了適應經(jīng)濟全球化的需要，我國的許多行業(yè)都在積極進(jìn)行改進(jìn)和調整。但相對來(lái)說(shuō)，教育行業(yè)的改進(jìn)速度較慢。教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn)也沒(méi)有適應社會(huì )實(shí)際的需要。所以，難以滿(mǎn)足實(shí)際要去的聲樂(lè )教學(xué)，是難以保證教學(xué)效率的。二是教學(xué)方法的傳統，傳統的教學(xué)方法更加注重理論體系的培養，忽視了對學(xué)生運用能力和工作能力的培養，導致許多學(xué)生的職業(yè)競爭能力不強，為社會(huì )提供的綜合型專(zhuān)業(yè)人才有限，導致我國的學(xué)前教育難以實(shí)現質(zhì)的提升。
�。ㄈ⿲W(xué)生聲樂(lè )演唱基礎較差
學(xué)前教育中的聲樂(lè )教學(xué)，不同于其他的專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，教師更加強調學(xué)生的運用能力以及將其充分于工作中的能力。所以，這就對學(xué)生的聲樂(lè )演唱基礎有一定的要求。目前，學(xué)前教育是比較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，報考的學(xué)生較多，但學(xué)生質(zhì)量卻參差不齊。在接受學(xué)前教育的聲樂(lè )教學(xué)之前，甚至有許多學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)，這為后續的深入聲樂(lè )教學(xué)帶來(lái)了一定的阻礙，導致教學(xué)的進(jìn)展緩慢。另外，學(xué)生的`聲樂(lè )演唱基礎較差，學(xué)習中需要克服的困難較多，也容易使得學(xué)生對聲樂(lè )教學(xué)課程失去學(xué)習興趣，導致聲樂(lè )學(xué)習的效率不高。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式創(chuàng )新的重要性
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新是不斷發(fā)展的重要條件
實(shí)現聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新，是促進(jìn)教學(xué)理念和方法不斷發(fā)展的重要條件。當前，社會(huì )的發(fā)展促使人們對學(xué)前教育的聲樂(lè )教學(xué)要求更高，對學(xué)前教學(xué)的教師的教學(xué)能力等要求也發(fā)生了變化。所以，實(shí)現教學(xué)模式的創(chuàng )新，不僅是為了推動(dòng)教學(xué)體系的發(fā)展，也是促進(jìn)其適應市場(chǎng)需要的重要途徑。在傳統的聲樂(lè )教學(xué)模式中，教師更關(guān)注對理論的教學(xué)，忽視了對學(xué)生運用能力和綜合能力的提升，導致學(xué)生的職業(yè)競爭能力難以提升，對教學(xué)體系的進(jìn)步和完善的益處有限。因此，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，是促進(jìn)其不斷進(jìn)步和健全的有效方法。
�。ǘ﹦�(chuàng )新是適應社會(huì )需要的重要方法
近年來(lái)，我國的教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，尤其是學(xué)前教育的水平有較大幅度的提升。與此同時(shí)，社會(huì )和家長(cháng)對學(xué)前教育的要求也有所提高。對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，有效彌補傳統教學(xué)模式中的弊端，才能充分提高聲樂(lè )教學(xué)的水平和質(zhì)量。聲樂(lè )教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性要求較高，高效的聲樂(lè )教學(xué)對學(xué)前教育的完善有著(zhù)重要的意義。另外，加強對聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新，能夠更加適應社會(huì )大眾對學(xué)前教育的要求，促使學(xué)生在學(xué)前教育階段對聲樂(lè )的相關(guān)知識有更加深入的理解，進(jìn)而為以后的更深層次的音樂(lè )學(xué)習奠定良好的基礎。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新措施
教學(xué)模式不僅是教學(xué)思想的具體體現，也是對教學(xué)理論進(jìn)行的一次總結。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的聲樂(lè )教學(xué)，不僅需要培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、綜合教學(xué)能力，還要求學(xué)生有一定的心理學(xué)知識。所以，實(shí)現聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新，需要教師與學(xué)生的積極參與和充分配合。
�。ㄒ唬⿲�(shí)現整體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)的結合
所謂實(shí)現整體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)的結合，是指將兩種不同教學(xué)形式的優(yōu)勢進(jìn)行有機的結合，以最大限度地提高教學(xué)效率。目前，我國的學(xué)前教育大多采用集體授課的形式。這種教學(xué)方式能夠有效節約和整合教學(xué)資源，但也容易導致教師忽視了對個(gè)體特征的重視，以及更高效的針對性教學(xué)的實(shí)現。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，聲樂(lè )教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性?xún)热莞�。所以此時(shí)針對性的教育和個(gè)體教學(xué)的實(shí)現也十分重要。例如，可在學(xué)習新知識時(shí)，將原本30人的班級教學(xué)，轉換為10人的小組教學(xué)，再借助學(xué)生的討論與合作共同攻克聲樂(lè )演唱方面的問(wèn)題。這樣一來(lái)，教師不僅能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的不同的想法，還能加強教師與學(xué)生之間的溝通和交流。這種將集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結合的方式，促使學(xué)生深入理解并運用聲樂(lè )的專(zhuān)業(yè)性知識。
�。ǘ┐_立教學(xué)中學(xué)生的主體地位
在日常教學(xué)中，確立學(xué)生的主體地位，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習積極性和能動(dòng)性，也是為學(xué)生以后的工作提供科學(xué)的經(jīng)驗借鑒。學(xué)前教育中的聲樂(lè )教學(xué)，需要學(xué)生掌握好聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)內容的教學(xué)輸出之間的關(guān)系。所以，不僅需要學(xué)生有充分的自主學(xué)習的能動(dòng)性，還需要為以后的實(shí)際工作奠定一定的基礎。例如，在聲樂(lè )的課堂教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生加強互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自主思考以及團隊合作，在自我觀(guān)點(diǎn)的表達的過(guò)程中，不斷激發(fā)自己的潛能，并最終成功解決問(wèn)題。此外，學(xué)生還可站在不同的角度，思考這一教學(xué)方法的優(yōu)劣，并提高自己在工作中的理論教學(xué)基礎。在這個(gè)過(guò)程中，教師只需保證必要的引導和解惑即可。將學(xué)生放置于課堂的主體地位，也能夠促進(jìn)和諧課堂的構建。學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習和思考，能夠促使學(xué)習效率的提高。
�。ㄈ┙柚晿�(lè )特性培養學(xué)生的審美能力
從本質(zhì)上說(shuō)，聲樂(lè )課程屬于美育的范圍。而在學(xué)前教育中，通過(guò)演唱和表演來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的提升。演唱是抒發(fā)人類(lèi)情感比較直接的方法，在演唱過(guò)程中還能夠促使學(xué)生深入理解歌曲的感情。所以，借助聲樂(lè )本身的特性，提高學(xué)生的審美能力，是一種極為有效的教學(xué)方法。在演唱教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵學(xué)生依據歌曲的背景燈內容，分析歌曲更深層次的含義，進(jìn)而培養學(xué)生的審美能力和音樂(lè )能力。此外，教師還需培養學(xué)生掌握音樂(lè )的韻律美和節奏感，并引導學(xué)生進(jìn)行這種能力的輸出和運用。例如，可將音樂(lè )演唱教學(xué)與音樂(lè )審美能力的培養進(jìn)行結合。在進(jìn)行歌曲的學(xué)習時(shí)，教師可鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習和探索，或通過(guò)小組探討對歌曲進(jìn)行理解。通過(guò)表達自己不同的觀(guān)點(diǎn)，在一定程度上為學(xué)生的潛能激發(fā)提供了條件，對擴展學(xué)生的審美視野有著(zhù)重要的作用。
結束語(yǔ)
據上述的分析可知，學(xué)前教育中的聲樂(lè )教學(xué)對學(xué)前兒童的大腦開(kāi)發(fā)和音樂(lè )潛能的激發(fā)有著(zhù)重要的意義。通過(guò)將整體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結合、采取“聯(lián)系式”的教學(xué)方法、對教學(xué)內容進(jìn)行創(chuàng )新，以及與實(shí)踐教學(xué)充分結合等方式，從教學(xué)思想、教學(xué)形式，以及教學(xué)方法等方面對聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新進(jìn)行了探討，從科學(xué)教學(xué)的層面對學(xué)前聲樂(lè )教育進(jìn)行了分析，不僅能夠有效促進(jìn)聲樂(lè )教學(xué)水平的提升，還能充分激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )潛能，為其全面發(fā)展奠定一定的基礎。
【注釋文獻】
[1]曹紅星.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生聲樂(lè )教學(xué)新模式構建探究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,20xx,04:131-132.
[2]李夢(mèng)華.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的再思考[J].中國成人教育,20xx,11:123-125.
[3]楊蕊.對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的思考[J].藝術(shù)教育,20xx,07:83-84.
[4]袁楠.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新策略探究[J].現代職業(yè)教育,20xx,06:153.
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