歷史教學(xué)反思集錦15篇
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的歷史教學(xué)反思，歡迎大家分享。
歷史教學(xué)反思1
所謂雙語(yǔ)歷史教學(xué)，就是在課堂上，教師逐步導入、部分滲透地運用漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行世界歷史的教與學(xué)，最終達到師生均能運用兩種思維方式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習、思考。在初次嘗試過(guò)程中，我考慮了兩方面的因素，并就此采取一定的措施，力求讓初次嘗試有所收獲。
一、學(xué)生方面：學(xué)生的英語(yǔ)基礎。
由于使預備班的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平有限聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不強，故不能教授一些搞難度的歷史雙語(yǔ)知識，因此，我運用了一些多媒體的手段，盡量簡(jiǎn)化英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，提高他們的興趣。我以中文課本為依據的漢語(yǔ)教學(xué)為主體，引入歷史專(zhuān)業(yè)的詞匯、歷史事件名稱(chēng)等關(guān)鍵詞，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，使學(xué)生多一些機會(huì )接觸英語(yǔ)。另外，還印發(fā)一些英語(yǔ)資料，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)資料的閱讀來(lái)感性地、直接地了知識體系。是另一方面，我想如歷史雙語(yǔ)教學(xué)提前介入，既可充分利用學(xué)生的英語(yǔ)資源，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習在廣度和深度上的發(fā)展。增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣。這樣雙贏(yíng)的事何樂(lè )而不為？在此次課堂教學(xué)中，我交替使用中英文，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，結合日常的教學(xué)，適時(shí)地將英語(yǔ)整合到教學(xué)活動(dòng)之中。先將一些通俗易懂、生僻詞較少的原版教材和歷史事件用英語(yǔ)教學(xué)，采用幻燈的形式用英語(yǔ)向學(xué)生介紹，注意循序漸進(jìn)，盡量避免由于語(yǔ)言滯后而形成的.思維障礙。
二、教材的基礎，編選合適的教材。
考慮到學(xué)生接受程度和可操作性，我選用了開(kāi)設歷史英語(yǔ)講座，The First Chinese Emperor——Qinshihunag并采用了一些外國的歷史材料。讓學(xué)生能夠從另一種角度來(lái)認識歷史，了解外國歷史學(xué)家怎樣看待本國的歷史，看待中國這一位大的歷史人物。在課堂教學(xué)中，在講解長(cháng)平之戰，我先讓學(xué)生觀(guān)看了這場(chǎng)戰役的動(dòng)畫(huà)，然后用英語(yǔ)講解，最后讓學(xué)生完成有關(guān)內容的填空，交替使用中英文，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將漢語(yǔ)與英語(yǔ)整合。以大道雙語(yǔ)課的目的。此外，我截取了部分的錄像已達到直觀(guān)了解。并就此展開(kāi)討論。學(xué)生的學(xué)習熱情大大高漲。有部分同學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)回答。
當然，由于初次嘗試，仍存在不足之處，歷史的知識卻乏整體性，今后再此方面應有所改進(jìn)。
歷史教學(xué)反思2
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣。面對活潑可愛(ài)的學(xué)生，如何調動(dòng)他們學(xué)習歷史的積極性和主動(dòng)性，達到顯著(zhù)的教學(xué)效果顯得尤為重要。那么如何在有限的歷史課堂中，通過(guò)科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，獲得有效的教學(xué)成果，是需要我們歷史教師長(cháng)期研究探索的一個(gè)重要課題。以下是我對于初中歷史教學(xué)一點(diǎn)反思。
一、創(chuàng )設歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币粋�(gè)沒(méi)有學(xué)習興趣的人，是不可能有持久的學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習信心的，也不會(huì )花費一定的時(shí)間和精力去練習和復習。因此，教師在教學(xué)中如何使學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣，誘發(fā)學(xué)生渴求知識的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感，使他們樂(lè )于學(xué)習顯得很有必要。
由于歷史教科書(shū)敘述的是人類(lèi)社會(huì )以往的發(fā)展過(guò)程，是歷史學(xué)家們根據歷史文獻和物質(zhì)遺存對歷史的再現，并以現代語(yǔ)言的敘述為主要的表現形式，因此具有很強的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著(zhù)難以逾越的距離，僅靠教師的語(yǔ)言敘述無(wú)法引起學(xué)生的興趣，不可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的積極性、主動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)中要盡量采用一些現代化的教學(xué)手段，如幻燈片、錄像等，把過(guò)去的事情真實(shí)地展現在同學(xué)面前，讓歷史場(chǎng)景、歷史人物走進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生親自感受一下歷史，這樣就把時(shí)空拉近了，學(xué)生學(xué)史的興趣和動(dòng)機便被激發(fā)了出來(lái)。而且在嘗試中，我發(fā)現在一堂課的導入部分，如能有效地創(chuàng )設一種學(xué)史的情景和氛圍，往往會(huì )收到事半功倍的效果。
二、充分利用實(shí)物、模型、圖片、燈、錄像等直觀(guān)教材開(kāi)展教學(xué)
實(shí)物、模型、圖片、燈、錄像是最容易激發(fā)學(xué)生情感的直觀(guān)教材。教師若在教學(xué)中充分利用這些材料，再加上繪聲繪色地講述，會(huì )大大提高學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的'印象。
三、抓住常規教學(xué)，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率
這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書(shū)，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點(diǎn)，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認真組織課堂教學(xué)，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
四、教給學(xué)生一些學(xué)習方法，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣
平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學(xué)習習慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。
總之，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng )新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時(shí)機，為祖國的教育事業(yè)做出應有的貢獻。
歷史教學(xué)反思3
按照新課改的要求，教師在日常教學(xué)中要進(jìn)行不斷的自我教學(xué)反省，對自己做的事或者正在做的事進(jìn)行反思，不斷思索和更新教學(xué)方式、技巧等，使教學(xué)能夠更加系統化、整體化、結構化，達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，歷史教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學(xué)反思
教師為了教學(xué)有效性的提升，進(jìn)行教學(xué)反思，對教育教學(xué)活動(dòng)和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現當下歷史教育存在的問(wèn)題，然后再到解決問(wèn)題的各種方法，我們把這一過(guò)程叫教學(xué)反思。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義，并且是教學(xué)結構中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據所查資料，《教育學(xué)》中說(shuō)：“反思的思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現在所從事的活動(dòng)和已經(jīng)得到的結果進(jìn)行適當的思考和分析�！蹦敲唇虒W(xué)反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進(jìn)行思考，對于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動(dòng)以及學(xué)生給予的反饋進(jìn)行解析。這表明，這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的，更是重要的，能夠隨著(zhù)教學(xué)的發(fā)展與變革不斷地成長(cháng)與進(jìn)步。
二、新課改下，歷史課堂的實(shí)踐要求
實(shí)踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思，這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升。都說(shuō)“實(shí)踐是證明真理的唯一標準”那么就說(shuō)明了實(shí)踐的重要。一位教育學(xué)家曾說(shuō)：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于用心教了多少年書(shū)�！边@說(shuō)明，解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過(guò)反思自己的教育活動(dòng)，教師一定能夠在教學(xué)方面不斷進(jìn)步，提升教育素養。
三、教學(xué)反思能促進(jìn)歷史教師的不斷進(jìn)步
一個(gè)教師的實(shí)踐能力只有經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間體驗和積累才會(huì )得到，也正如波斯納所說(shuō)的'“教師的專(zhuān)業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是有很多方法的，可以寫(xiě)課后感、教案、教學(xué)筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長(cháng)時(shí)間下去就會(huì )成為一種教學(xué)札記，可以一個(gè)學(xué)期總結一下教學(xué)活動(dòng)的不足和可以繼續用下去的方式。這樣良性的教學(xué)習慣，會(huì )提升教師的專(zhuān)業(yè)素養。
1.提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平
歷史教師師在教學(xué)反思過(guò)程中能夠更深地認識到自己教學(xué)方面的不足，并且轉變一下傳統意義上的教學(xué)理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學(xué)反思中，教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，提升自己的理論水平，使知識更加專(zhuān)業(yè)化，并且發(fā)現過(guò)去所忽視的教學(xué)問(wèn)題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣
在教學(xué)反思的過(guò)程中，將教學(xué)反思記錄下來(lái)就是一種很好的方法，這可以作為教學(xué)研究的資料，以后有精力的話(huà)將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學(xué)經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會(huì )覺(jué)得做這種歷史教學(xué)活動(dòng)反思是無(wú)用功，便會(huì )積極參與到教科研究中去，這樣更會(huì )使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過(guò)反思來(lái)提高自己的教學(xué)素養和水平。歷史教學(xué)到了一定高度就是將知識演繹到藝術(shù)的高度來(lái)加以理解，教學(xué)反思會(huì )使教師在教學(xué)方式和理念上成長(cháng)并跨越。
歷史教學(xué)反思4
綜觀(guān)近年來(lái)的中學(xué)歷史教學(xué)，讓人憂(yōu)思：一方面是歷史課極不受重視，被視作“副”課，“x”科目之一，學(xué)生認為學(xué)歷史是難記難背難思維，是政治說(shuō)教，學(xué)生寧可多做一道數理化題目，多記一個(gè)英語(yǔ)單詞，也不愿意多花一會(huì )兒時(shí)間在歷史上，學(xué)生對學(xué)歷史心生厭倦，興趣索然；另一方面一年一度的高考中，無(wú)論是歷史單科試題，還是如今的“x”科目中歷史試題，能力的要求越來(lái)越高，令大多數學(xué)生無(wú)所適從。而老師們拿到高考歷史成績(jì)也免不了長(cháng)吁短嘆，英雄氣短，歷史科均分總低于其于其他科目，及格分都達不到。老師們人人苦惱，個(gè)個(gè)抱怨：內容這么多，時(shí)間這么緊，要求這么高，學(xué)生沒(méi)興趣——如何才能搞好中學(xué)歷史教學(xué)？茫然中紛紛反思：反思之一中學(xué)歷史教學(xué)的出路到底何在？反思之二如何處理好中學(xué)歷史教學(xué)與高考改革的關(guān)系？反思之三歷史教學(xué)要不要培養學(xué)生正確的歷史意識?
可以說(shuō)歷史課不好學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習歷史的興趣，是一個(gè)全球性的問(wèn)題。如日本，歷史課在學(xué)生不喜歡的課程中占據首位。美國雖十分重視歷史，將歷史列入總統規定的所有初高中必修的五門(mén)核心課程，教學(xué)效果卻不盡人意，據美國全國人文科學(xué)捐款基金會(huì )對大學(xué)生抽查后報告中披露，當問(wèn)及杜魯門(mén)哪年發(fā)動(dòng)朝鮮戰爭時(shí)，近60%的學(xué)生都回答不知道；有50%的學(xué)生不清楚南北戰爭發(fā)生的年代。學(xué)生們不喜歡的內容是什么呢？據權威人士研究是那些不要求思考的歷史用語(yǔ)、重要事項的羅列和強記的課程。（《課程發(fā)展與社會(huì )進(jìn)步》）那么對于這樣一個(gè)全球性的普遍問(wèn)題，是否中學(xué)歷史教師就無(wú)計可施了呢？不然，據我所知我們的中學(xué)歷史教師盡管有滿(mǎn)腹的牢騷，有種種的不滿(mǎn)，但仍然進(jìn)行著(zhù)不懈的努力，嘗試著(zhù)采用各種有效的方法，構建行之有效的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè )學(xué)愛(ài)學(xué)的教學(xué)氛圍，引導學(xué)生從“要我學(xué)”演變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
令人困惑的是高考歷史考試的命題指揮棒，它到底要將中學(xué)歷史教學(xué)引向何方？是單純的有利于大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)選拔人才？還是切合大學(xué)文科選拔人才的需求？還是有利于中學(xué)歷史教學(xué)？反思近幾年高考命題意圖，可以看出僅是為了一個(gè)目標：即為大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)選拔人才。其實(shí)，作為歷史教育工作者，我們要清晰地認識到：中學(xué)歷史基礎教育的性質(zhì)是不能變的，是面向大多數的`；同樣其根本任務(wù)也是不能變的，它擔負著(zhù)傳授歷史知識，進(jìn)行思想教育，提高學(xué)生能力的任務(wù)；培養的目標是一方面要向高等院校輸送合格的人才，另一方面要向社會(huì )輸送合格的中等水平的人才。（即既要滿(mǎn)足大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)的選拔要求，又要顧及大學(xué)其它各專(zhuān)業(yè)的選拔要求，更要符合其它各行各業(yè)對歷史學(xué)科素質(zhì)教育的基本要求，三者應該兼而有之。）這才是中學(xué)歷史教育正規的方向及中學(xué)歷史教學(xué)的出路所在！
中學(xué)歷史教學(xué)，最主要的任務(wù)是傳授基本的歷史知識，培養基本的歷史學(xué)科能力�！盎尽币辉~，含有“普通而強有力的適應性”之意，學(xué)生所學(xué)的知識越是基本的，就越能不斷地擴充和加深，并對新問(wèn)題的適用性越寬廣，知識越是歸納為定義、原理和法則，越是有利于學(xué)生的理解和應用。掌握了“基本”的，就易于理解和掌握整個(gè)學(xué)科，有助于記憶，有助于從已知到未知，有助于思維，有助于解決現實(shí)問(wèn)題。歷史高考因為“特別要在40%上下拉開(kāi)距離”，所以不免脫離基本的學(xué)生，基本的知識與能力，在長(cháng)期的高考考試導向作用的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)也只好偏離“基本”，實(shí)施“應試教育”，把素質(zhì)教育束之高閣。這種現狀不只影響高中，而且貽害初中。由于決定能否在高考中成功的決定性因素之一是將要進(jìn)入的高中學(xué)校的質(zhì)量，大多數初中的學(xué)生都面臨巨大壓力，千方百計要在這個(gè)高度平均主義，又競爭十分激烈的環(huán)境中上好一所重點(diǎn)高中，名牌高中，為了準備中考，許多學(xué)校只好打亂正常的教學(xué)常規與秩序，集中大量的時(shí)間復習備考六門(mén)語(yǔ)、數、外、理、化、政。因歷史被排斥于中考科目之外，歷史課僅有的每周兩課時(shí)也理所當然地“取消”了。20xx年常州地區中考政治科開(kāi)卷考試中35題是讀圖（《盧溝橋事變示意圖》）并回答下列問(wèn)題，問(wèn)題之一圖中永定河流經(jīng)我國現今的直轄市。問(wèn)題之二盧溝橋事變發(fā)生的確切時(shí)間是。
問(wèn)題之三日本法西斯的侵華戰爭給中華民族帶來(lái)了沉重的災難。今天的中國應該如何做到“以史為鑒”？這樣一個(gè)極其簡(jiǎn)單而又極其基礎的知識，令國人恥辱的日子與事件，錯誤答案竟然是五花八門(mén)，稀奇古怪的，學(xué)生作答時(shí)直轄市有寫(xiě)龍王廟的，有寫(xiě)河北的，天津的、天目湖的、常州的，據統計有74%的學(xué)生答錯了；時(shí)間有寫(xiě)18××年的，有寫(xiě)1945年的、1919年的、1917年的、甚至有寫(xiě)20xx年的，82 %的學(xué)生答錯了，最后一問(wèn)“以史為鑒”要求學(xué)生從多角度多方位作答，而學(xué)生的均分只有2.16分,失分率29%，這些錯誤的答案真是令人啼笑皆非……30份試卷中，僅僅只有兩三份試卷答案是全對的，這種結果是令人擔憂(yōu)的！我們的中學(xué)歷史教學(xué)到底怎么啦？？？以至于學(xué)生的歷史素質(zhì)是這樣令人堪憂(yōu)�。�！歷史學(xué)科的課時(shí)都得不到保證，
歷史教學(xué)反思5
《俄國十月革命的勝利》根據再次教學(xué)設計在高一(1)班進(jìn)行了實(shí)際教學(xué)�？傮w來(lái)說(shuō)，課堂效率還可以，絕大多數學(xué)生都能夠學(xué)有所獲。重、難點(diǎn)得以較好地把握和突破，并能夠做到深入淺出，使學(xué)生能夠較好地理解和掌握。教學(xué)目標按照預定的設想也基本上達到，學(xué)生絕大多數在掌握雙基知識的同時(shí)，能力也得到了一些提高，并受到了一次思想教育。課堂生成方面則通過(guò)教師與學(xué)生搜集的史料、圖片和教材創(chuàng )設情境，設置一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生不斷進(jìn)行思考、討論和探究等，最后得出結論，使得學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得以較好地調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也相當活躍，整個(gè)教學(xué)過(guò)程得以順利開(kāi)展進(jìn)行。但仔細想想，在整個(gè)教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐中，有自己的長(cháng)處亮點(diǎn)，也還存在一些問(wèn)題需要以后改進(jìn)。
(一)長(cháng)處：
第一、改變過(guò)去重知識輕能力的做法，在注重知識的同時(shí)更加注重能力的培養。歷史課堂教學(xué)主要有兩個(gè)層面：一是"是什么"二是"為什么"，在教學(xué)過(guò)程中我一改以往總是聚焦于"是什么"的層面，而是更多的引導學(xué)生去探究"為什么"，比如"俄國十月革命為什么能取的勝利"、"為什么說(shuō)二月革命與十月革命的性質(zhì)不同"、"為什么說(shuō)十月革命開(kāi)辟了人類(lèi)歷史新紀元"等，通過(guò)對這一系列"為什么"的探究，學(xué)生了解到了俄國十月革命取得勝利的原因之間、原因與過(guò)程之間、過(guò)程與結果之間的關(guān)系。從而使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，一定程度達到了既讓學(xué)生掌握了基礎知識，又培養和提高了學(xué)生能力的目的。
第二、教學(xué)方法不拘一格，采用多種方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的課堂主體性。如制作課件，采用多媒體教學(xué)，既向學(xué)生提供了豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又為學(xué)生提供了生動(dòng)、友好、多樣化的交互方式，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，較好的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。又如運用史料創(chuàng )設情境，設置問(wèn)題，在研讀史料基礎上引導學(xué)生思考、討論、探究，最后形成結論。再如，在學(xué)習革命進(jìn)程時(shí)，為了提高學(xué)生興趣，也為了讓學(xué)生更好的掌握革命進(jìn)程中的重大史實(shí)，引導學(xué)生試著(zhù)為其編制順口溜，充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，有的學(xué)生編出了"二月革命倒沙皇，《四月提綱》明方向，七月流血和平放，十月革命光明到"，有的學(xué)生"二月革命掘沙皇，《四月提綱》指方向，七月事件拋幻想，十月革命見(jiàn)曙光"，等。
第三、在研讀《課程標準》的基礎上，重新整合教材，并適當對教材內容加以補充，便于學(xué)生更好的去掌握、構建俄國十月革命的知識結構。
(二)不足及需要改進(jìn)處：
第一、在史料教學(xué)方面還存在不足。首先，提供運用的史料顯得有些單一不夠全面，僅僅是為了利用史料來(lái)佐證教科書(shū)或自己提供的結論、觀(guān)點(diǎn)，而不是為了促進(jìn)學(xué)生對歷史文本的理解，更好的發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。而在歷史研究與學(xué)習中，要形成正確的歷史判斷，首先就要全面詳盡地掌握史料，同時(shí)依據史料進(jìn)行的論證應當讓人感覺(jué)是無(wú)懈可擊。在教學(xué)中，教師如果采用單一的史料，企圖讓學(xué)生通過(guò)探究形成正確的歷史判斷和認識是不可能的。只有充足的史料，才更容易引起學(xué)生進(jìn)行思考探究，并主動(dòng)構建問(wèn)題。這樣學(xué)生才能認識到，任何歷史觀(guān)點(diǎn)和結論都必須建立在一定的歷史證據的基礎上，而不是簡(jiǎn)單的做出一個(gè)價(jià)值判斷。因此在以后史料的搜集中一定要注意到史料得全面性。其次，在教學(xué)過(guò)程中，利用史料進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，由于考慮到教學(xué)時(shí)間有限，史料展示的`速度稍顯過(guò)快，造成學(xué)生研讀史料、分析討論時(shí)間過(guò)短，探究的不夠深入，結果是在我的指點(diǎn)下就輕易地得出了結論，而學(xué)生并未真正從探究學(xué)習中自己有多少收獲和感悟，絕大多數還是來(lái)自教師。這無(wú)形中也就使得本課的史料探究變成了一種"作秀"而已。真正的史料探究則是需要學(xué)生運用史料進(jìn)行探究從而形成自己對歷史的正確認識。因此在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行史料探究式教學(xué)時(shí)，一定要避免類(lèi)似現象出現，絕不能僅僅為了完成教學(xué)計劃而減少學(xué)生研讀史料進(jìn)行思考探究的時(shí)間。
第二、仍然未能完全擺脫傳統教學(xué)模式對自己的影響。在這次實(shí)踐教學(xué)中，雖然未出現教師"一言堂"、"滿(mǎn)堂灌"現象，但在教學(xué)過(guò)程中每每看到學(xué)生在短時(shí)間內無(wú)法解決問(wèn)題，就總是忍不住代替學(xué)生去說(shuō)出了自己的結論，而沒(méi)有更深入地引導學(xué)生再次去探究。這實(shí)際上還是多少犯了傳統教學(xué)模式的注重教學(xué)結果而忽略了過(guò)程的錯誤，學(xué)生也還是被動(dòng)的接受了老師的觀(guān)點(diǎn)與結論，而沒(méi)有通過(guò)自己的探究式學(xué)習得出自己的觀(guān)點(diǎn)和結論。換句話(huà)說(shuō)，就是"教師的輔，學(xué)生的主"并未能充分體現出來(lái)。這就需要在以后進(jìn)一步加強新教育理論的學(xué)習，更深入的研究課程標準，以新的教育理論和課程標準的要求來(lái)更好的指導自己的教學(xué)實(shí)踐工作。同時(shí)，要多走出去聽(tīng)更多的優(yōu)質(zhì)課，從中去吸取借鑒他人好的做法，從而不斷改進(jìn)自己，提高自己，，更好地適應現代化教育的需要。
第三、一部分學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)還是不太盡如人意。究其原因可能是初中時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)"俄國十月革命的相關(guān)內容，而現在高中又學(xué)，這對于他們來(lái)說(shuō)純粹是"炒剩飯"，因此在學(xué)習上興趣就不大。課堂上他們雖然并不搗亂，但整個(gè)人讓人覺(jué)得無(wú)所事事、心不在焉的感覺(jué)。在以后的教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐中針對這一部分學(xué)生要采取相應舉措來(lái)調動(dòng)他們的學(xué)習興趣和學(xué)習的主動(dòng)性，比如課堂教學(xué)中穿插一些他們感興趣又與教學(xué)內容有關(guān)的東西，或者在授課語(yǔ)言上下功夫，增加自己教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣性和幽默性等，讓他們也能夠積極參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。這樣才能最終真正實(shí)現讓每個(gè)學(xué)生在課堂中能夠學(xué)有所獲。
古語(yǔ)說(shuō)得好："學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆"，通過(guò)這次《俄國十月革命的勝利》的教學(xué)設計、再次教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐，我在教學(xué)方面有了提高，通過(guò)教學(xué)反思我又認識到自己還存在不足，這就要求我在以后還要加倍努力學(xué)習與改進(jìn)，不斷提高自己，完善自己。
歷史教學(xué)反思6
新課程突出文明史觀(guān)的地位，現代化史觀(guān)、全球史觀(guān)（整體史觀(guān)）、社會(huì )史觀(guān)、生態(tài)史觀(guān)等新史觀(guān)也得到重視，但唯物史觀(guān)的傳統（正統）地位動(dòng)搖了嗎？傳統史觀(guān)與新史觀(guān)的結合對很多年青教師來(lái)講是必須解決的問(wèn)題。如果離開(kāi)唯物史觀(guān)的指導地位（徹底拋棄階級斗爭史觀(guān)—革命史觀(guān)），那我們的史學(xué)標準又是什么？難道神學(xué)史觀(guān)、宿命論史觀(guān)、英雄是史觀(guān)、實(shí)用主義史觀(guān)不會(huì )抬頭？我們堅守的意識形態(tài)陣地能放棄嗎？
如果專(zhuān)家能為教師編寫(xiě)一本史觀(guān)理論方面的導向性書(shū)籍，教師認真地學(xué)習研究后，也許能夠處理好唯物史觀(guān)和新史觀(guān)的關(guān)系。當然，我們需要和而不同的開(kāi)放意識，關(guān)注現實(shí)的現代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創(chuàng )新的發(fā)展意識、前車(chē)之鑒的成長(cháng)意識和論從史出的.證據意識，但史學(xué)的靈魂（唯物史觀(guān)）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養什么樣的建設者和接班人。
歷史教學(xué)反思7
教師始終是要站到講臺上去的，課上的好壞與否是檢驗教師的優(yōu)秀與否的'重要標準之一。因而就需要對自己的課堂行為作出反思，以便能及時(shí)發(fā)現錯誤，改正錯誤，提高自己的教學(xué)效果和水平。我開(kāi)過(guò)一堂公開(kāi)課，課后我曾反復思考自己的不足之處，也曾向聽(tīng)課老師請教過(guò)他們的看法，最后我發(fā)現問(wèn)題主要在：
①開(kāi)頭時(shí)太緊張，用漫畫(huà)導入時(shí)講解得不全面，使得學(xué)生沒(méi)能很好的理解漫畫(huà)的含義；
②在講時(shí)，明顯太枯燥，只是把書(shū)本上的知識講解了一下，缺少鮮明的例子來(lái)讓學(xué)生印象深刻，課堂氣氛沉悶；
③對學(xué)生回答問(wèn)題缺乏必要的鼓勵、肯定、啟發(fā)等激勵表示，只是單純地讓他們坐下，這容易挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。這一點(diǎn)我自己并沒(méi)有發(fā)現，其他老師指出后，我發(fā)現確實(shí)是有這樣的情況。
其實(shí)，一堂課上得好不好，我們可以從學(xué)生的臉上看出來(lái)。如果學(xué)生面容愉快，那么這堂課應該就是成功的，如果學(xué)生眉毛緊鎖，表情困惑，那么這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師要學(xué)會(huì )課堂觀(guān)察，只有觀(guān)察仔細了，才可以從學(xué)生的表情上了解到自己上得好不好，從而作出自我反思。
歷史教學(xué)反思8
高中歷史新教材在內容的編排上更豐富，充實(shí)，更加注重能力的培養，對教師教育水平提出了更高要求。教師應該創(chuàng )新教法，精心設計最佳教學(xué)方案。
一、必須更新教學(xué)觀(guān)念，貫徹落實(shí)原則
歷史教學(xué)必須具有開(kāi)放的思想，要從過(guò)去那種狹隘的、封閉型的教學(xué)理念中解放出來(lái)，變?yōu)椤皩拸V型”的教學(xué)觀(guān)念。教學(xué)中要求教師教學(xué)觀(guān)念民主，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想；教學(xué)方法民主，充分尊重學(xué)生的人格；以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們自身已具備的思想基礎，智力能力，獨立自主地解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得他們在自覺(jué)地參與學(xué)習的過(guò)程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng )新意識，創(chuàng )造能力的培養；樹(shù)立正確的道德觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
二、研讀新課標，總體把握教材內容
閱讀教材時(shí)要突出分析以下幾大問(wèn)題，課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；注意按照新課程的三維目標體系確定教學(xué)目標；本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關(guān)系。突出重點(diǎn)，詳解難點(diǎn)。還應該思考通過(guò)本節內容的學(xué)習，對學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。只有吃透教材，才能很好的利用教材，更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。
三、有效地利用歷史教學(xué)方法，培養學(xué)生多方面能力
教師在課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方法，如討論法，舉例法，比較法，歸納法等，這樣可以交叉刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生耳聞目睹、讀寫(xiě)結合、講講練練，把知識傳授給學(xué)生。這樣做可以拓寬學(xué)生獲得知識的.信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生以全面辯證客觀(guān)發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
四、做好了歷史教學(xué)反思
教學(xué)反思是指對教育教學(xué)行為進(jìn)行思考、回顧、總結、歸納的一種活動(dòng)。教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求，長(cháng)期積累。教學(xué)反思雖然在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中處于最后，但卻是至關(guān)重要的。有利于教師及時(shí)總結自己的教學(xué)經(jīng)驗，培養教師學(xué)習、研究的意識，促使教師更好地實(shí)現教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結合，提高教師的教學(xué)能力與水平。
歷史教學(xué)反思9
本課一共講了高一四個(gè)班：14班、13班、12班、11班（均為理科班）。經(jīng)課后反思，發(fā)現以下問(wèn)題：
首先，一個(gè)突出的問(wèn)題就是課堂時(shí)間的控制，時(shí)間分配不合理，教學(xué)內容完不成。導入部分時(shí)間過(guò)長(cháng)，遲遲沒(méi)有切入本課主題；前兩個(gè)子目花費時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致宗法制這一重點(diǎn)的、難理解的內容沒(méi)有講透，這實(shí)在是本節課最大的失誤。
其次，除了13班，其他班級均使用多媒體授課，問(wèn)題在于多媒體、板書(shū)、教師授課之間如何有效銜接，使其既不耽誤時(shí)間，又能發(fā)揮多媒體和板書(shū)的作用。某些班級授課中存在板書(shū)書(shū)寫(xiě)與講課內容存在時(shí)間差。此外板書(shū)字跡要加強，應該“遒美中求速度”。
其三，在授課過(guò)程中應當注意自己的語(yǔ)言以及課堂中比方的運用。語(yǔ)言應當隨性，但不可過(guò)于隨意！學(xué)生正處在青春期，有可能你的一句不經(jīng)意的隨意語(yǔ)言，他們會(huì )效仿；你的一個(gè)不恰當的比方，學(xué)生會(huì )四處傳播。
其四，教姿教態(tài)問(wèn)題。在授課過(guò)程中，我有喜歡走來(lái)走去，踱來(lái)踱去的現象，教師可以下去走動(dòng)，也是監督學(xué)生的一種方式，但不宜過(guò)于頻繁，過(guò)于頻繁會(huì )使學(xué)生注意力發(fā)生轉移。
其五，教學(xué)過(guò)程中，各主題之間銜接生硬，刻板，不夠自然。
一天的課結束后，有如下幾點(diǎn)感想和可以進(jìn)一步思考的問(wèn)題：
1、初次感受到了“以學(xué)促教，教學(xué)相長(cháng)”。在我的觀(guān)念中，一直認為學(xué)生的認識水平有限，以為他們應該聽(tīng)老師來(lái)講就可以了，尤其是文科！事實(shí)上，這里面存在著(zhù)刻板印象。換句話(huà)說(shuō)，我“低估”了學(xué)生。今天上課，我有幾個(gè)討論環(huán)節和自主學(xué)習環(huán)節，比如夏商時(shí)代的王位世襲制，通過(guò)一段史料來(lái)展示，使學(xué)生歸納它們的特點(diǎn)；通過(guò)分封示意圖來(lái)歸納分封制特點(diǎn)等等。雖說(shuō)預先設置了，但我想學(xué)生也會(huì )沉默不語(yǔ)，所以本想自己來(lái)講。但14班某位學(xué)生在回答分封制特點(diǎn)的時(shí)候，出乎了我的意料，他談到一點(diǎn)：“分封的諸侯國鎬京東邊的多，西邊的少”（大意）。
2、課堂中生成性問(wèn)題如何處理。比如11班曲心喆同學(xué)在回答分封制特點(diǎn)時(shí)，說(shuō)到了“周王的權力分散”（大意）。我當時(shí)只是說(shuō)“回答得不錯，請坐”。其實(shí)這里邊可以挖掘的東西還是比較多的，因為我在總結分封制所起作用的時(shí)候，提到了一點(diǎn)“國家權力趨于嚴密”。這是否前后矛盾呢？非也！但是我沒(méi)有抓住這個(gè)生成性問(wèn)題，白白流失。倘若抓住，課堂時(shí)間如何處理？值得反思。
3、本課是請了葛連寶師和金麗青師去聽(tīng)的，在課后交流過(guò)程中，也有幾個(gè)問(wèn)題是值得關(guān)注的。比如，諸侯王的“權利和義務(wù)”還是“權力和義務(wù)”？還有王位世襲制取代禪讓制是歷史的進(jìn)步性，而我的課上沒(méi)有提到。在備課過(guò)程中，我發(fā)現“三監叛亂”這件事兒，學(xué)界還存在爭議，究竟是“管叔、蔡叔和武庚”還是“管叔、蔡叔和霍叔”呢？與晉這一封國有關(guān)的典故“桐葉封弟”。
4、備課過(guò)程中要符合學(xué)生的認知水平，要知道學(xué)生心理，換句話(huà)說(shuō)就是要“備學(xué)生”，昨天劉老師告訴我說(shuō)：“一定要了解學(xué)生，不然你課講得再好，學(xué)生也不喜歡�！保ù笠猓┍菊n我在多媒體上用了較多的文言資料，還有繁體字，是否合適？因學(xué)生而異。
5、授課不宜“滿(mǎn)堂灌”，以前我認為“滿(mǎn)堂灌”很好，尤其對于人文學(xué)科來(lái)說(shuō)。但現在看來(lái)，若是老師口若懸河，學(xué)生一言不發(fā)，除非老師講得“相當”激情洋溢、生動(dòng)形象，否則，不僅老師累，學(xué)生也膩煩。以我現在的能力，雖說(shuō)有激情，但若要整堂課都能抓住學(xué)生，功力還是遠遠不夠的`！所以應當選擇適合學(xué)生的問(wèn)題供學(xué)生討論，教師引導。這樣既不使老師過(guò)于勞累，也可以活躍及課堂氛圍，因為學(xué)生的思維不可小覷。比如這堂課我讓學(xué)生通過(guò)讀圖歸納總結分封制的特點(diǎn)，我自認為是很好的一例，學(xué)生在仔細觀(guān)察中一定會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題，此外還可以培養學(xué)生閱讀歷史地圖的能力。
6、課堂語(yǔ)言不夠豐富。這里的語(yǔ)言，專(zhuān)門(mén)指的是學(xué)生回答問(wèn)題后，該通過(guò)何種表達方式讓學(xué)生坐下。我在授課過(guò)程中，基本上是“好，請坐！”是否過(guò)于單一呢？
7、誠如學(xué)生對老師的第一印象一樣，老師對班級的第一印象也會(huì )影響老師的情緒。比如在13班上課，第一次上課在他們班就感覺(jué)講得不好，課堂比較沉悶。這節課依然如此。
歷史教學(xué)反思10
歷史是中考科目，而且分值也不少。在歷史教學(xué)中，怎樣提高歷史教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀斐斐，課件園成為了我首先需要解決的問(wèn)題。為此，我主要從以下幾方面展開(kāi)了教學(xué)：
一、認真備課。
在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專(zhuān)業(yè)知識的人，著(zhù)名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應該有一桶水”的論斷也說(shuō)明了教師具有的專(zhuān)業(yè)知識水平的重要性。在備課環(huán)節，我不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排做到精心安排，認真寫(xiě)好教案，做到每一課都“有備而來(lái)”。在本學(xué)期的歷史教學(xué)中，我充分利用初中學(xué)業(yè)考試復習迎考訓練、同步學(xué)習探究，著(zhù)眼教材又不拘泥于教材，借助網(wǎng)絡(luò )資源，拓寬知識，豐富教學(xué)內容，使教學(xué)不至于陷入鼓噪乏味。
二、九年級歷史教學(xué)告訴我們，要加強中考、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中考命題趨勢，在平時(shí)的課堂滲透中考意識。
初三的教學(xué)工作是直接面對中考考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門(mén)造車(chē)，不去學(xué)習來(lái)了解新信息。因此，教師要經(jīng)常瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中考考試方面的信息，便于更好的把握中考命題的趨勢，力爭在平時(shí)的教學(xué)中滲透中考意識，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養，做到功在平時(shí)，形成習慣。
三、課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生思維興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！比绻處熗ㄟ^(guò)設疑，創(chuàng )設一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無(wú)疑會(huì )使教學(xué)事半功倍。
四、教會(huì )學(xué)生理清歷史發(fā)展線(xiàn)索，抓住學(xué)習重點(diǎn)。
歷史發(fā)展的線(xiàn)索就是歷史發(fā)展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學(xué)生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線(xiàn)索，提示歷史發(fā)展的規律性和重大事件之間的內在聯(lián)系，是十分重要的。在理清線(xiàn)索的基礎上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，指導學(xué)生學(xué)會(huì )確定學(xué)習重點(diǎn)。
我引導學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：
第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀(guān)點(diǎn)的內容；
第二，對歷史發(fā)展有重大影響的.歷史人物和事件；
第三，屬于“世界之最”的內容；
第四，教科書(shū)上有插圖，課后有練習題的內容。
學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。今后需要努力的方面：
1、注意培養學(xué)生的自主學(xué)習，新課程要求教學(xué)應該是教給學(xué)生的是就某個(gè)知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)
。所以我還應繼續努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習方式，積極創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，建立和形成充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調節和控制，從而達到教學(xué)預期目標。
2、指導學(xué)生學(xué)習歷史的科學(xué)方法，掌握記憶技巧
我們知道時(shí)間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎知識的關(guān)鍵。不少學(xué)生采用機械記憶方法，收效不大，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史教學(xué)中，我應力爭嘗試教給學(xué)生多種記憶方法，如：分散記憶法、趣味記憶法以及引導學(xué)生記憶綱要等。
以上這些是我個(gè)人的一些心得。歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng )新，相信只要我們能把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開(kāi)學(xué)史之門(mén)，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能，就一定能增強歷史學(xué)科的魅力。
歷史教學(xué)反思11
歷史學(xué)科所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡遺址等，現在越來(lái)越多的影視資料取材于歷史長(cháng)河中的某些事實(shí)，雖然各界對之褒貶不一，但是，這卻為歷史教學(xué)增添了一筆寶貴的課程資源，將中的某些歷史信息巧妙引入課堂教學(xué)中，有利于拉近了學(xué)生與歷史之間的距離，在很大程度上不僅活躍了課堂氣氛，還可以培養學(xué)生的探究精神，培養歷史學(xué)習的興趣，可謂一舉多得。
我在執教中國歷史8年級上《戊戌變法》一課時(shí)，就選取了電視劇《走向共和》中的歷史信息，創(chuàng )造性的提出了“歷史場(chǎng)景（影視資料）——合作、探究”模式開(kāi)展探究教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
1、巧用主題曲導入新課
好的開(kāi)頭就是成功的一半。課堂教學(xué)亦是如此。為了給學(xué)生一個(gè)既熟悉有可以調動(dòng)興趣的情景，筆者首先想到了歷史味很濃的《走向共和》主題曲。在制作教學(xué)軟件的時(shí)候，筆者根據《走向共和》主題曲和本課的內容制作了一個(gè)“導語(yǔ)powerpoint”：以《走向共和》主題曲為背景音樂(lè )，配上從《走向共和》中“抓取”的圖片。課堂上，學(xué)生在“導語(yǔ)powerpoint”的歌聲中表現出了前所未有的專(zhuān)注，甚至有同學(xué)開(kāi)始小聲議論。在音樂(lè )聲結束的時(shí)候，我開(kāi)始引用歌詞中的一句“風(fēng)吹過(guò)，雨打過(guò)，鐵蹄踐踏過(guò)”，過(guò)渡到本課的教學(xué)——甲午戰爭之后，中國再一次被“鐵蹄踐踏”！學(xué)生開(kāi)始溶入本課悲壯的歷史氣氛中。
2、大膽運用電視劇視頻剪輯創(chuàng )新歷史教學(xué)
如何利用影視資料視頻剪輯為課堂教學(xué)服務(wù)？我從歷史學(xué)科的特點(diǎn)和歷史課程改革的要求出發(fā)，創(chuàng )造性的`開(kāi)展了“歷史場(chǎng)景——問(wèn)題——合作探究”模式的教學(xué)。我設計了5個(gè)歷史場(chǎng)景。根據這些歷史場(chǎng)景，確定了相應的5個(gè)探究主題。
3、利用影視留下學(xué)生繼續探究的興趣
課堂教學(xué)的最后，我引用了報紙上對《走向共和》中歷史情節的一些質(zhì)疑，提出了本課的最后一個(gè)問(wèn)題：在《走向共和》是否存在歷史事實(shí)的錯誤呢？你想不想和小組的同學(xué)運用學(xué)習過(guò)的歷史知識來(lái)找找這些錯誤呢？學(xué)生的興趣很高，
都表示要認真去看一看，爭取能找到一些錯誤。至此，我感到了學(xué)生的對歷史真正的興趣和熱情——這卻是一部電視劇中剪輯的妙用！如果又是傳統的教法，談何引起學(xué)生興趣和培養創(chuàng )造性？
4、點(diǎn)評
如何利用現有的影視資源開(kāi)展歷史教學(xué)。筆者創(chuàng )造性的提出了利用“歷史場(chǎng)景，開(kāi)展合作、探究”模式的教學(xué)方法。采用這種方法，在最大限度上提高了學(xué)生的興趣，拉進(jìn)了歷史和現實(shí)的距離；也課本解決了課本歷史不能重現的問(wèn)題，給學(xué)生提供了鮮活的歷史場(chǎng)景。利用歷史場(chǎng)景在歷史課堂教學(xué)中開(kāi)展合作、探究學(xué)習，是實(shí)現新課程改革目標的重要有益的嘗試。
歷史教學(xué)反思12
是八年級上冊歷史第二單元的第一課，洋務(wù)運動(dòng)是中國近代化探索邁出的第一步，所以在中國近代史中占有極為重要的歷史地位。在這里主要是分析一下自己在這次上課中的好的一面與不足之處。首先，是整個(gè)課堂很有秩序。在上課過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習習慣比較好，基本上能按照老師的要求一步一步的完成。
其次，就是部分課堂展示還算有效。比如說(shuō)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，我設計了不同的方式，有“一幫一”互相檢查、同號抽查及搶答等，這些也在一定程度上調動(dòng)了學(xué)習學(xué)習的積極性，加入了競爭機制，能夠讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)的動(dòng)起來(lái)。再者，就是在基礎知識方面，學(xué)生都能明確，而且大多數學(xué)生都能掌握。通過(guò)這一課，學(xué)生明白了洋務(wù)運動(dòng)的時(shí)間、代表人物、口號、內容以及對洋務(wù)運動(dòng)的評價(jià)等基礎知識，還算是有一點(diǎn)成績(jì)的。40分鐘的.講課，值得一說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)卻只有這些，真是慚愧�？磥�(lái)以后努力的地方還是很多的。
歷史教學(xué)反思13
一支粉筆一本書(shū)，教師講重點(diǎn)，學(xué)生劃重點(diǎn)，考試考重點(diǎn)，一味的滿(mǎn)堂灌自然提不起學(xué)生的興趣�，F在，各學(xué)校電化教學(xué)手段都比較齊全，教師應該充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進(jìn)教學(xué)方式，適時(shí)播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)設計上，可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣。有條件的學(xué)校，還可以讓學(xué)生走進(jìn)歷史遺跡，走進(jìn)歷史博物館，搞社會(huì )調查，讓學(xué)生體驗走進(jìn)歷史的真切感受。
第三，多角度創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問(wèn)應該摒棄那些只做是或不是之類(lèi)簡(jiǎn)單判斷的缺乏思維性的問(wèn)題，多設置思維含量高的有效問(wèn)題。一是要設置揭示教材隱性知識的問(wèn)題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點(diǎn)，如知識的實(shí)質(zhì)、知識的區別和聯(lián)系等，將這些知識點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，有一定的深度，既能提高學(xué)生的探求興趣，也能培養學(xué)生的綜合、分析能力。比如，讓學(xué)生分析康有為和孫中山思想的不同特點(diǎn)，并分析產(chǎn)生這些特點(diǎn)的原因，就可以有效地激起學(xué)生探究的興趣。二是要多設置一些指向明確，符合學(xué)生思維實(shí)際的小切口、深分析類(lèi)問(wèn)題，避免那些大而空的問(wèn)題出現在課堂上。舉例來(lái)說(shuō)，講授唐朝晚期的歷史時(shí)，讓學(xué)生分析開(kāi)元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之這句話(huà)是否正確?為什么?就是小切口深分析的題目，思維含量相當高。通過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題的剖析，就能使學(xué)生深刻認識到唐朝滅亡的'原因，并很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉化的時(shí)期，他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于只是簡(jiǎn)單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高自身的素質(zhì)。
在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢?我認為，可以從三個(gè)方面入手：
首先，要讓學(xué)生感受到歷史知識的價(jià)值。歷史知識的過(guò)去性特點(diǎn)，使得很多學(xué)生感覺(jué)歷史無(wú)用，若教師再不充分發(fā)掘歷史學(xué)科知識的價(jià)值，把課上得枯燥乏味，就很難使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實(shí)緊密聯(lián)系的，教師在教學(xué)過(guò)程中只要注重聯(lián)系現實(shí)生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，讓學(xué)生認識到學(xué)好歷史知識用處很大，就能激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣。例如，在學(xué)習唐朝歷史時(shí)，可以讓學(xué)生深入思考貞觀(guān)之治和開(kāi)元之治帶給我們的啟示，教師在學(xué)生暢所欲言的基礎上總結出：一個(gè)國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發(fā)展社會(huì )經(jīng)濟，重視文化教育事業(yè)。今天，我們的改革開(kāi)放事業(yè)要推向前進(jìn)，也需要處理好這幾個(gè)方面的問(wèn)題。這樣一分析，學(xué)生就感到學(xué)歷史很有用處，從而，就對學(xué)好這門(mén)課程有了積極的認識，學(xué)習的興趣也就提高了。
歷史教學(xué)反思14
自古以來(lái)，人們就認為，對資料的依賴(lài)是歷史學(xué)科最顯著(zhù)的特點(diǎn)。歷史是根據史料來(lái)說(shuō)話(huà)的，詳盡地占有資料是歷史研究的前提。每一個(gè)歷史工作者或學(xué)習者都會(huì )面臨著(zhù)海量的資料。對于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)大有用武之地。計算機主要是進(jìn)行信息加工處理，網(wǎng)絡(luò )為信息的傳遞提供了新的環(huán)境，多媒體則使信息能以更多的形式或樣式進(jìn)行交流和傳播，所有這些技術(shù)都可以應用在歷史研究和歷史教學(xué)中。本人認為利用信息教學(xué)有以下好處：
�。ㄒ唬� 信息技術(shù)可以改變歷史教學(xué)內容的呈現方式。
歷史教學(xué)有豐富的教學(xué)資源，互聯(lián)網(wǎng)上有許多專(zhuān)門(mén)的歷史網(wǎng)站，上面提供了最新的研究成果和珍貴史料，網(wǎng)絡(luò )為我們提供足夠的資料，為歷史教學(xué)提供了一個(gè)極為豐富的知識平臺。有許多中文的歷史網(wǎng)站開(kāi)辟了外國歷史專(zhuān)欄，有文字材料，還有歷史圖片。也可以進(jìn)入一些免費的歷史博物館網(wǎng)站，去領(lǐng)略那風(fēng)云變換的世界歷史。只要知道它的網(wǎng)址，就可以隨時(shí)訪(fǎng)問(wèn)，獲取資料。各大網(wǎng)站都設有專(zhuān)門(mén)的“歷史”欄目。以“搜狐”為例，其歷史欄目包括中國史、世界史、地方史志、民族史志、歷史人物、歷史事件、文物考古、專(zhuān)門(mén)史、家譜等數十個(gè)項目。內容十分豐富。它們不但提供了大量史料，同時(shí)也公布了最新的研究成果。經(jīng)常訪(fǎng)問(wèn)歷史網(wǎng)站，會(huì )覺(jué)得歷史研究是一門(mén)充滿(mǎn)活力的學(xué)科。在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們就可以利用網(wǎng)絡(luò )資源組織生動(dòng)的`歷史教學(xué)，這既拉近歷史與現實(shí)的距離，豐富了課堂教學(xué)的內容，又增強了歷史教學(xué)的社會(huì )功能。
�。ǘ� 信息技術(shù)的應用能夠實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式、教師教學(xué)方式以及師生互動(dòng)方式的改變。
多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )綜合運用的引入改變了歷史教師傳授式的教學(xué)方式，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的組織者、指導者、促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習的合作者。師生之間、生生之間互動(dòng)方式發(fā)生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對性。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的改變，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習和自主學(xué)習。
�。ㄈ┬畔⒓夹g(shù)可為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的歷史教育環(huán)境和歷史學(xué)習有力的學(xué)習工具。
網(wǎng)絡(luò )成為學(xué)生獲新知識的重要渠道。網(wǎng)絡(luò )的存在，使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性大大增加。他們可以利用網(wǎng)絡(luò )獲取資料，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行交流、遞交學(xué)習成果，利用個(gè)人電腦整理、組織、保存資料，形成學(xué)習的文字成果。他們可能在課堂教學(xué)尚未涉及的時(shí)候就開(kāi)始關(guān)注某一歷史問(wèn)題，也可能對課堂教學(xué)已經(jīng)結束的問(wèn)題繼續鉆研，利用網(wǎng)絡(luò )資源，學(xué)生可以研究自己所感興趣的問(wèn)題。信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習的工具，又為學(xué)生學(xué)習構建了一個(gè)學(xué)習的環(huán)境。相信不久的將來(lái)，信息技術(shù)必將融合在學(xué)生所有的學(xué)習活動(dòng)中。
歷史教學(xué)反思15
1、教學(xué)目標適中，把握有度。
教學(xué)目標是教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。我圍繞既定的教學(xué)目標，先有一個(gè)歷史上的一個(gè)有關(guān)數學(xué)的故事，吸引學(xué)生的注意力與興趣，引出課題后又通過(guò)一組事件，師生共同分析，梳理知識。例題的設計，由淺入深，層層推進(jìn)，例2進(jìn)入高潮。其間，由學(xué)生多層次、多角度比較自然的認識概率與頻率，而后又分析到概率與頻率的區別，優(yōu)秀的學(xué)生條理清楚、思維敏杰，一般的學(xué)生也有自己的發(fā)現。在教師理性梳理學(xué)生的成果之后，引導同學(xué)自主探索頻率與概率的聯(lián)系。兩道例題選擇恰當，充分體現了概率與頻率之間的區別與聯(lián)系，很好地滲透了數學(xué)實(shí)驗思想，培養了學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，成功地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了情感目標。綜上所述，本課教學(xué)目標貫徹到位，把握恰到好處。
2、教學(xué)模式恰當，引人入勝
“探究討論式”是一種常用的教學(xué)方法。教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、發(fā)現。然而，本課探索“頻率”卻頗有難度，尤其是嚴格概率與頻率之間的區別與聯(lián)系。為了突破這一難點(diǎn)，首先引入事例，預備鋪墊，接著(zhù)設計簡(jiǎn)單的實(shí)際中的求值問(wèn)題。教師在思想方法上的點(diǎn)拔，思維層次上的遞進(jìn)，讓學(xué)生分享自己成果的樂(lè )趣，體現了“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引領(lǐng)者與合作者�！钡慕虒W(xué)理念。整個(gè)教學(xué)設計，思路清楚，層次轉換自然，點(diǎn)撥及時(shí)，自然流暢，引人入勝。
3、體現先進(jìn)理念，合作探索
建構主義認為：學(xué)生的學(xué)習不是被動(dòng)的接受，而是一種主動(dòng)的學(xué)習，一種知識的重組或重新建入手，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，出現迷惑，接著(zhù)，對事件概率的研究，培養了學(xué)生思維的深刻性，通過(guò)概念的辨析，使學(xué)生對概率有了更深的理解，此時(shí)推出綜合應用題，過(guò)渡自然，符合認知規律。同學(xué)探究，思維得到進(jìn)一步的升華，攻克難點(diǎn)，培養了合作精神。通過(guò)展示研究成果，讓學(xué)生感到愛(ài)好盎然而布滿(mǎn)探索求知的愿望，學(xué)生的主體地位得到了淋漓盡致的發(fā)揮。同時(shí)深化了教學(xué)內容，拓展學(xué)生思維。發(fā)展學(xué)生的想象力。練習設計和學(xué)具設計富有創(chuàng )意，富有挑戰性地體驗成功的喜悅，分享快樂(lè )，提高了學(xué)習的積極性。
4、敢于從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)整合教學(xué)內容。
充分利用教材的'同時(shí)，也大膽地整合教材，使課堂教學(xué)更適合于教學(xué)、更適合于學(xué)生。
教學(xué)尚需改進(jìn)之處：
1、課堂上對學(xué)生答錯的問(wèn)題給予了及時(shí)的糾正，但是當學(xué)生回答正確后，對學(xué)生們的正面回應有些少，不利于培養學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生對數學(xué)學(xué)習積極性的培養。
2、個(gè)別地方在互動(dòng)的時(shí)候提出的問(wèn)題太多，有“滿(mǎn)堂問(wèn)”的嫌疑。
3、在關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展方面做得不夠。
4、按照新的課改方向：營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)合作學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。而我在課堂上恰恰有時(shí)做的不太好。
我們熟知，課堂教學(xué)“以教師為主導，以學(xué)生為主體”這句話(huà)好說(shuō)難做。如何落在實(shí)處，本課做了有益的嘗試。案例的設計，具有時(shí)代氣息，以問(wèn)題為先導，直接引導學(xué)生進(jìn)入思考的境界。教案的設計說(shuō)明，體現了教者“以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念”。該教案雖有可點(diǎn)之處，可以做為一份體現新教學(xué)理念的教學(xué)案例，但有些地方還需要探究改進(jìn)。
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