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思維導圖教學(xué)中應用心得體會(huì )
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編為大家整理的思維導圖教學(xué)中應用心得體會(huì ) ，歡迎閱讀與收藏。
思維導圖教學(xué)中應用心得體會(huì ) 1
被譽(yù)為千年巨腦的達芬奇、20世紀最偉大創(chuàng )造天才愛(ài)因斯坦、萬(wàn)有引力定律發(fā)現者牛頓、諾貝爾化學(xué)物理雙料獎獲得者居里夫人等，這些天才的思考方式竟然驚人的相似。他們記錄思考的過(guò)程并非我們想象中一行行文字，而是散亂的、非線(xiàn)性的、用代號和連線(xiàn)構成的一張張圖。這些手稿首次向世人紕漏了一個(gè)個(gè)新穎原創(chuàng )思想和偉大發(fā)明產(chǎn)生的過(guò)程�？茖W(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類(lèi)的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想（包括每一個(gè)詞匯、數字、代碼、食物、香味、線(xiàn)條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路），都可作為一個(gè)思維分支表現出來(lái)，它呈現出來(lái)的就是放射性立體結構。英國著(zhù)名心理學(xué)家東尼·博贊在此基礎上，于19世紀60年代發(fā)明了思維導圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。
一、什么是思維導圖？
思維導圖是通過(guò)帶順序標號的樹(shù)狀的結構來(lái)呈現一個(gè)思維過(guò)程，將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的過(guò)程。
思維導圖主要是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng )造性思維的形成。
思維導圖是放射性思維的'的表達，因此也是人類(lèi)思維的自然功能。思維導圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個(gè)范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感。
思維導圖是基于對人腦的模擬，它的整個(gè)畫(huà)面正像一個(gè)人大腦的結構圖，能發(fā)揮人腦整體功能。
二、思維導圖繪制
1準備
沒(méi)有畫(huà)上線(xiàn)條的空白紙張。
●彩色水筆和鉛筆。
●你的大腦。
●你的想象！
2繪制七個(gè)步驟
1．從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周?chē)舫隹瞻住?/p>
2．用一幅圖像或圖畫(huà)表達你的中心思想。
3．在繪制過(guò)程中使用顏色。
4．將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級分支連接起來(lái)，再把三級分支和二級分支連接起來(lái)，依此類(lèi)推。
5．讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線(xiàn)。
6．在每條線(xiàn)上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。
7．自始至終使用圖形。
繪制思維導圖注意事項
1）布局合理，層次分明
�。�2）條理順序，使用數字（3）圖形簡(jiǎn)潔，清楚易懂
�。�4）夸張手法、有趣
�。�5）顏色搭配和諧，總體效果好
三、思維導圖的優(yōu)勢：
1．可以成倍提高學(xué)習效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過(guò)使用關(guān)鍵字強迫我們在做筆記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極地傾聽(tīng)講課者。而且思維導圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因為我們在創(chuàng )作導圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。
2．利用關(guān)鍵詞學(xué)習，讓學(xué)習者把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上，節省了寶貴的學(xué)習時(shí)間。幫助學(xué)生做積極的傾聽(tīng)者，引導學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)鍵知識點(diǎn)之間的連接線(xiàn)，以便積極主動(dòng)思考；快速系統的整合知識，融會(huì )貫通；發(fā)展創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力。
3．思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。能夠將新舊知識結合起來(lái)，把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，建立新舊知識之間的聯(lián)系。
四、思維導圖與語(yǔ)文學(xué)科
語(yǔ)文教學(xué)中用思維導圖，最基本的可以利用對文章內容結構的理解，形成結構圖，用我的話(huà)來(lái)說(shuō)就是關(guān)鍵詞的結構圖（也是思維導圖的形式）。通過(guò)對結構的挖掘，加強對文章內容的理解和分析，也是主動(dòng)學(xué)習的一個(gè)好方法。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )找出不同的關(guān)鍵詞，形成不同的結構圖，這對學(xué)生的邏輯分析能力也是有很大提高的，最后大家一起分享各自的結構圖，也是思想的一種碰撞！
1思維導圖與閱讀教學(xué)
例如：古詩(shī)《牧童》的思維導圖
2思維導圖與單元備課
阿父親和母親背誦積累的看法1個(gè)多音字拓展學(xué)習謹慎糟糕歧途謄豪謹詞難寫(xiě)字學(xué)會(huì )看病句混亂安頓疾步布滿(mǎn)破爛不堪不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！詞句17地震中的父與子精彩極了和糟糕透了想啥寫(xiě)啥挨塞失魂落魄震耳欲聾掃視極其疲憊拓展學(xué)習18慈母情深精讀課文閱讀課文單元回顧2個(gè)多音字重點(diǎn)詞描寫(xiě)母親的段重點(diǎn)句拓展學(xué)習六單元親情漢語(yǔ)園地詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)日積月累注意什么愛(ài)的名言背誦積累聽(tīng)力訓練媽媽的愛(ài)口語(yǔ)交際父母的愛(ài)作文提示寫(xiě)話(huà)爸爸媽媽參考例文聽(tīng)后判斷聽(tīng)后交流說(shuō)話(huà)提示說(shuō)一說(shuō)參考例話(huà)
3思維導圖與綜合性學(xué)習
閱讀材料贊漢字一字值萬(wàn)金漢字的演變字迷七則倉頡造字我愛(ài)你，漢字有趣的諧音甲骨文的發(fā)現有趣的漢字漢字的來(lái)源學(xué)習提示遨游漢字王國學(xué)習建議整體策劃收集資料成果展示
總之，讓思維導圖與我們的語(yǔ)文教學(xué)牽手，我們語(yǔ)文學(xué)習將奇妙無(wú)窮，也將精彩紛呈。學(xué)生的思維一定會(huì )得到提升。讓我們?yōu)楹⒆硬迳弦浑p飛翔的翅膀。
思維導圖教學(xué)中應用心得體會(huì ) 2
在新課標的要求下，初中英語(yǔ)課程教學(xué)特別強調學(xué)生的學(xué)習興趣以及英語(yǔ)知識水平，同時(shí)，也特別注重能讓學(xué)生主動(dòng)參與、勇于實(shí)踐和交流合作的英語(yǔ)學(xué)習方式。
學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)閱讀一直是英語(yǔ)學(xué)習的核心問(wèn)題，詞匯是英語(yǔ)的基石，離開(kāi)詞匯，英語(yǔ)就毫無(wú)意義可言，而閱讀是英語(yǔ)的羽翼，離開(kāi)閱讀，英語(yǔ)就毫無(wú)展翅的能力。因此，如何讓初中生在英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中戰勝這一攔路虎，便成為初中英語(yǔ)教學(xué)首要解決的問(wèn)題。
思維導圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現，是一種將思維以及知識結構圖像化具體化的過(guò)程。它主要是利用圖畫(huà)、色彩和代碼等圖文并茂的形式來(lái)增強大腦的記憶效果，促使學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)集中在圖形上。思維導圖充分運用大腦機能來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識的學(xué)習、記憶以及閱讀等過(guò)程，能夠開(kāi)啟學(xué)生大腦的無(wú)限潛能。
由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿(mǎn)好奇心的階段，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運用思維導圖是十分明智的選擇。
首先，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運用思維導圖，可以將復雜的知識以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現出來(lái)，大大降低了語(yǔ)言所帶來(lái)的抽象和空洞，同時(shí)，也幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)學(xué)習內容，篩除出雜亂信息，保留重要內容，加速學(xué)生思維的產(chǎn)生，當然，也幫助學(xué)生將新舊知識進(jìn)行融合；
其次，思維導圖可以讓學(xué)生加深知識的記憶和理解。由于大腦神經(jīng)是一個(gè)發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦思維也跟著(zhù)呈現出發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過(guò)這一系統機能來(lái)進(jìn)行的，初中生學(xué)習英語(yǔ)知識之所以容易遺忘，是因為其在存貯信息時(shí)，未對信息進(jìn)行深層次的加工，未把它們納入到已有的經(jīng)驗中去，初中生此時(shí)運用思維導圖，就可以對所學(xué)知識進(jìn)行深層次加工，并對知識之間的聯(lián)系進(jìn)行不斷地思考和總結，對其進(jìn)行辨析和深入理解；
最后，思維導圖可以讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的`聯(lián)想。由于人的思維過(guò)程具有創(chuàng )造性，所以，思維導圖能夠讓學(xué)生在思維的過(guò)程中產(chǎn)生聯(lián)想，能夠讓學(xué)生把復雜的、層次不清的知識有組織地連接在一起，能夠更加充分地調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解和記憶，并加以比較和鑒別。
思維導圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運用運用思維導圖記憶英語(yǔ)單詞
英語(yǔ)單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)單詞時(shí)采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學(xué)生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來(lái)，學(xué)生記憶單詞的積極性就會(huì )減弱，而在英語(yǔ)教學(xué)中運用思維導圖可以有效地解決這一問(wèn)題，思維導圖可以讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)進(jìn)行合理地聯(lián)想。例如：在教學(xué)新目標英語(yǔ)七年級下冊U9 What does he look like？第一課時(shí)有關(guān)外貌的英語(yǔ)單詞時(shí)，可以按照從頭發(fā)、身高、身材的不同詞匯進(jìn)行記憶，畫(huà)出思維導圖如圖1。
這樣一來(lái)，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來(lái)學(xué)習單詞，同時(shí)，也可以讓學(xué)生節省學(xué)習單詞的時(shí)間，提高學(xué)習效率及學(xué)習積極性。
運用思維導圖提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平
通常，英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)閱讀時(shí)，會(huì )把大部分時(shí)間和精力放在解釋生詞、詞語(yǔ)搭配及語(yǔ)法等方面，從而導致學(xué)生忽視了閱讀內容本身，也就無(wú)法從被分割的文章中把握作者的觀(guān)點(diǎn)和文章主旨，學(xué)生就很難達到閱讀的更高層次。所以，在學(xué)生的心理發(fā)展正處于形象思維階段，運用思維導圖進(jìn)行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。借用語(yǔ)音、符號以及文字等方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)更加直觀(guān)，更容易融入語(yǔ)境，也更能對閱讀文章進(jìn)行整體的把握，同時(shí)，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀(guān)點(diǎn)，以及推斷出文章的深層含義。例如：在學(xué)習英語(yǔ)九年級上冊M12 Polluion一文時(shí)，文章篇幅較長(cháng)，給學(xué)生閱讀帶來(lái)了一定的難度，為了讓學(xué)生系統地理解課文，教師可以根據本文Polluion這一核心問(wèn)題進(jìn)行的思維導圖：通過(guò)思維導圖，學(xué)生可以把文中相關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成一幅知識網(wǎng)絡(luò )圖，同時(shí)又能抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識識記。這樣既能簡(jiǎn)化文章，又能形成一個(gè)完整的知識體系，從整體上把握整個(gè)故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。
思維導圖教學(xué)中應用心得體會(huì ) 3
思維導圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學(xué)習中的知識點(diǎn)進(jìn)行集中歸納與應用的工具。如果學(xué)生可以有效的使用思維導圖來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，對于英語(yǔ)的記憶會(huì )有很大的提高。思維導圖是一種思維工具，是通過(guò)顏色、線(xiàn)條、符號、詞匯、和圖像這些直觀(guān)形象的方式來(lái)表達知識的結構和信息，有助于培養學(xué)生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結構的能力。教師根據每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，運用思維導圖進(jìn)行教學(xué)，把它應用到英語(yǔ)知識學(xué)習的預習、整理、記憶、復習、寫(xiě)作等過(guò)程中，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的能力。
一、什么是思維導圖
思維導圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng )建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀(guān)形象的方法讓各種觀(guān)點(diǎn)自然地在圖上表達出來(lái)，使思維可視化，是一種思考和解決問(wèn)題有效的工具。因此，如果學(xué)生使用思維導圖可以極大的提高學(xué)習效率。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學(xué)習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開(kāi)。思維導圖的特性：
�。�1）創(chuàng )造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng )造力，擴展思路。
�。�2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡(luò )關(guān)系。平時(shí)我們看的文章都是線(xiàn)性的，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過(guò)思維導圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系。
�。�3）記憶性，應用顏色、關(guān)鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術(shù)來(lái)提高對記憶力。
二、思維導圖的運用
思維導圖是一個(gè)不斷在發(fā)展和完善的工具，同時(shí)它也是一門(mén)在不斷精練和提高的技術(shù)。它的應用如下：1.筆記：用思維導圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點(diǎn)。將要點(diǎn)以詞語(yǔ)記下，把相關(guān)的意念用線(xiàn)連上，加以組織，方便記憶。2.溫習：令記憶直觀(guān)。將已知的資料或信息以思維導圖畫(huà)出來(lái)，只要溫習以往畫(huà)的思維導圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3.小組學(xué)習：小組共同創(chuàng )作思維導圖。首先由各人自己畫(huà)出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個(gè)共同的思維導圖。4.展示：用思維導圖在演說(shuō)時(shí)可令聽(tīng)眾容易明白，不用閱讀長(cháng)篇大論的文字。演說(shuō)者也不用將預備好的句字讀出來(lái)，令演說(shuō)能更配合聽(tīng)眾的需要，增加雙方的交流。5.計劃：設計思維導圖時(shí)，是環(huán)繞主題思考，不會(huì )迷失方向。完成設計后很容易組織及書(shū)寫(xiě)出報告，別人閱讀計劃時(shí)很容易了解計劃脈絡(luò )，容易跟進(jìn)。
三、思維導圖與英語(yǔ)學(xué)習
本人主要闡述了思維導圖在以下幾個(gè)方面的應用：
1.利用思維導圖做筆記
平時(shí)我們讀一本書(shū)，是要做筆記的，習慣用簡(jiǎn)短的一段話(huà)來(lái)描述一本書(shū)的主題或者主要內容。慢慢的我們會(huì )發(fā)現這種筆記會(huì )變得越來(lái)越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來(lái)越少。過(guò)一段時(shí)間再次翻開(kāi)這些筆記，往往會(huì )感到一頭霧水。這類(lèi)筆記看起來(lái)全面，實(shí)際缺乏重點(diǎn)，相互之間缺乏聯(lián)系，內容比較單一。相反，如果我們利用思維導圖的方式來(lái)做筆記，就能抓住重點(diǎn)，分清知識的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，學(xué)習效率就會(huì )得到極大地提高。
2.提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力
閱讀理解是英語(yǔ)試題的.重要部分，因此老師應該在課上向學(xué)生傳授用思維導讀的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內涵入手，每位學(xué)生對將要設計的主題，繪制一幅思維導圖；其次，各討論小組內交流自己制作的思維導圖，同時(shí)約定在交流過(guò)程中，不允許批評別人的想法，所有的意見(jiàn)記錄下來(lái)，任何人不下判斷性的結論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語(yǔ)教師對交流的相關(guān)信息，進(jìn)行整理和歸納，并要求學(xué)生完成根據思維導圖設計而成的任務(wù)型閱讀。
3.提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平
將思維導圖應用到寫(xiě)作中，可以全面地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在認真閱讀作文要求之后，根據自己對題目的理解，畫(huà)出思維導圖的三種要素：中心語(yǔ)、分支、線(xiàn)條。根據作文內容要求提取關(guān)鍵詞，分支從粗到細，形成結構分明的層次圖，然后根據內在的關(guān)系鏈接，最后根據自己的理解進(jìn)行創(chuàng )造。寫(xiě)作有方向性，寫(xiě)作過(guò)程更加順暢。
綜上所述，在英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中，運用思維導圖的方式可以從不同方面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力。
參考文獻：
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英語(yǔ)短文寫(xiě)作對于大多數初中生來(lái)說(shuō)是件困難的事情。要寫(xiě)好英語(yǔ)作文，首先，詞匯量要達到一定要求。其次，作文語(yǔ)句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)要有篇章架構能力。有些學(xué)生盡管有一定的詞匯量，但一到寫(xiě)作文時(shí)就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫(xiě)了幾句話(huà)就詞窮思竭，寫(xiě)不下去了。這樣以來(lái)，學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了畏懼感，這對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習很不利。將思維導圖應用到英語(yǔ)寫(xiě)作上，可以使學(xué)生的寫(xiě)作構架清晰，篇章意識加強。
通過(guò)這樣的思維導圖，學(xué)生在不知不覺(jué)中將過(guò)去時(shí)掌握更加透徹，更加清晰。再引導學(xué)生進(jìn)行一定的組織，最后拼湊起來(lái)，一篇漂亮的思維導圖出來(lái)了。難道不覺(jué)得這就是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的好方法嗎？
同時(shí)，還可以指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維導圖的制作訓練，這就要求學(xué)生首先要認真閱讀寫(xiě)作要求，然后根據自己的理解，畫(huà)出思維導圖。也可以三人一組或四人一組合作畫(huà)圖。通過(guò)畫(huà)圖，不僅培養了學(xué)生的`觀(guān)察力、概括力，同時(shí)還培養了學(xué)生的合作能力。
運用思維導圖串聯(lián)英語(yǔ)課堂所學(xué)內容
教師可以通過(guò)如下的思維導圖幫助學(xué)生建立本單元的知識樹(shù)，串聯(lián)相關(guān)的知識，使學(xué)生從總體上了解本單元的知識要點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)得既輕松又饒有興趣。
總之，思維導圖是一種直觀(guān)教學(xué)方法。作為課堂輔助教學(xué)手段，它能有效地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，改善教學(xué)效果。對于教師來(lái)說(shuō)思維導圖是教學(xué)技能和策略，是每一位教師都應掌握的并能熟練應用于教學(xué)實(shí)踐中；對于學(xué)生而言，思維導圖能促使學(xué)生整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡(luò )，勾勒文章結構，從而整體上把握作者思路和梳理關(guān)鍵信息，更好地理解和學(xué)習英語(yǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng )造性思維能力和團結合作能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應有意識地把思維導圖運用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，發(fā)揮其最佳功效。
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隨著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內容不斷擴大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。將思維導圖這一直觀(guān)形象的思考和表達方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。
一、關(guān)于思維導圖
思維導圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng )建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀(guān)形象的方法讓我們的各種觀(guān)點(diǎn)自然地在圖上表達出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。
思維導圖在國內的研究不多見(jiàn)，在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著(zhù)很好的教學(xué)效果。隨著(zhù)建構主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的普及，思維導圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。
二、運用思維導圖構建語(yǔ)法知識網(wǎng)絡(luò )
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現學(xué)生對于零星分布于各章節間的語(yǔ)法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò )，更不能夠比較深刻的了解各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設計，則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀(guān)念，在頭腦中構建出全景圖，進(jìn)一步加強對所學(xué)和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導圖的過(guò)程中，會(huì )涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過(guò)對關(guān)鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內容進(jìn)一步深化。
如在復習課中通過(guò)思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構建了語(yǔ)法知識的網(wǎng)絡(luò )。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法知識網(wǎng)絡(luò )。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續的教學(xué)中不斷重復使用，定期進(jìn)行復習，甚至將各個(gè)不同的語(yǔ)法點(diǎn)整合成一張更大的網(wǎng)。
實(shí)踐表明，指導學(xué)生制作思維導圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過(guò)程能促使學(xué)生認真體會(huì )、觀(guān)察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識到的各個(gè)知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng )新性的理解，達到創(chuàng )新性的學(xué)習的目的。
三、運用思維導圖加強合作會(huì )話(huà)
心理學(xué)研究認為，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以在討論中將大家的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)及時(shí)地記錄下來(lái)，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統的討論式教學(xué)中往往容易出現討論偏離中心話(huà)題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時(shí)記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動(dòng)中合作會(huì )話(huà)的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的.主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。制作思維導圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習和交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程加強了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習的同時(shí)，培養合作精神和團隊意識。
在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小組討論是進(jìn)行寫(xiě)作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過(guò)程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，并且言之有序不偏離話(huà)題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。如，在“介紹上�！币晃牡膶�(xiě)作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來(lái)，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過(guò)程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。
在第一份思維導圖的基礎上，學(xué)生可根據各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個(gè)或某幾個(gè)主題進(jìn)行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來(lái)。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。在討論整理的過(guò)程中各小組可以通過(guò)局域網(wǎng)交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進(jìn)行的同時(shí)，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個(gè)清晰全面的網(wǎng)絡(luò )圖，在討論結束時(shí)及時(shí)地呈現在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關(guān)詞語(yǔ)，為學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這一過(guò)程成為一個(gè)相互交流、相互學(xué)習，教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，師生都受益匪淺。
顯然，在經(jīng)過(guò)這樣的討論后，再引導學(xué)生根據寫(xiě)作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫(xiě)作對象的不同（如：筆友，來(lái)訪(fǎng)外賓，雜志讀者等），寫(xiě)作體裁的不同（如：書(shū)信，演講稿，散文等）進(jìn)行創(chuàng )作，教學(xué)效果會(huì )更好。
四、實(shí)踐反思
1.注意課內與課外相結合。思維導圖在課堂教學(xué)的應用中，學(xué)生自主學(xué)習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會(huì )影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習整合的途徑。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過(guò)程中教師注意引導學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果
2.注意發(fā)揮教師的主導作用。在思維導圖制作過(guò)程中學(xué)生根據各自對知識的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會(huì )因理解的不同而出現差異，在小組交流過(guò)程中往往會(huì )出現分歧。此時(shí)教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。
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