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怎樣在音樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維
音樂(lè )是一種藝術(shù)形式和文化活動(dòng)，其媒介是按時(shí)組織的、有規律的聲波（機械波的一種）。那么你知道音樂(lè )教學(xué)創(chuàng )造性思維如何培養嗎？下面是小編帶來(lái)的怎樣在音樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，希望對你有幫助。
“ 教育 是治國之本”，有了教育人類(lèi)才能得到凈化，人的素質(zhì)才能不斷的提高。然而，隨著(zhù)時(shí)間的推移，教育已成為被進(jìn)一步 研究 、探索、改進(jìn)的話(huà)題。有的人認為傳統的教育輕車(chē)熟路，這是缺乏 現代 教育意識的反映。如今全面提高學(xué)生的素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性 思維教育的提出才是 時(shí)代 的呼喚、教育的升華，也是應試教育向素質(zhì)教育轉軌的有效途徑。
何為創(chuàng )造性思維？如何在 音樂(lè ) 課上培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維？我認為創(chuàng )造性思維是在一定的知識積累上，創(chuàng )造性地解決 問(wèn)題 、并產(chǎn)生新的思維成果的思維活動(dòng)。談到在音樂(lè )方面的創(chuàng )造性思維，往往使人容易和音樂(lè )創(chuàng )作聯(lián)系在一起。當然，音樂(lè )創(chuàng )造性思維的突出表現莫過(guò)于音樂(lè )創(chuàng )作，但是在小學(xué)的音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，不可能去培養專(zhuān)業(yè)的作曲家，而是應該通過(guò)音樂(lè )的創(chuàng )造性思維活動(dòng)去啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造意識， 發(fā)展 學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，發(fā)掘學(xué)生的聰明才智，去培養有創(chuàng )造性的思維的人。那么，如何在音樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維呢？
一、培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，先要有一定的知識、經(jīng)驗的積累
我們都知道，當孩子們用七巧板拼動(dòng)物圖形的時(shí)候，如果是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物，怎樣找也拼不出來(lái)。音樂(lè )也是如此。一定的樂(lè )理知識（如節拍、節奏、視唱等）和經(jīng)驗（如感受、理解和表現音樂(lè )的能力），是音樂(lè )創(chuàng )造性思維的基礎，沒(méi)有這個(gè)基礎，就談不上培養音樂(lè )方面的創(chuàng )造性思維。
1、創(chuàng )設思維空間
歌聲乃人之情也，不難想象，一個(gè)毫無(wú)感情的人是無(wú)法發(fā)出悅耳之聲的，人的心理狀態(tài)會(huì )直接作用在發(fā)聲器官上。因此，教師在聲音訓練的過(guò)程中，要注重培養學(xué)生的情感，從簡(jiǎn)到繁，從易到難，從而鍛煉學(xué)生的想象思維能力。如發(fā)聲練習曲：5 4 3 2 5 4 3 2 | 1 — |跳音練習，可通過(guò)拍皮球游戲，讓學(xué)生親自拍，通過(guò)實(shí)踐和認真地觀(guān)察去體會(huì )跳音的雖法，學(xué)生不難得出這樣的結論：跳音的發(fā)聲練習不正如皮球起落的情形嗎？理解了這一點(diǎn)，就會(huì )雖出優(yōu)美靈巧的音色來(lái)。
合唱練習也是如此，要達到二個(gè)聲部的和諧、統一是不容易的，學(xué)生往往為不受對方的干擾要大聲演唱自己的旋律部分，造成聲音不統一，聲部不和諧，如果教師注意引導學(xué)生，給他創(chuàng )設思維的空間，讓他們真正體會(huì )作品的意境，從搶聲部唱到注意兩個(gè)聲部和諧的聲音。所以為學(xué)生創(chuàng )設更多的思維空間是很有必要的，這對促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展所產(chǎn)生的是不可估量的 影響 。
2、引發(fā)創(chuàng )造
好奇是小學(xué)階段學(xué)生的獨特天性，他們對任何事物都感興趣，總想自己去親自體會(huì )、感受。尤其是六年級的學(xué)生，他們的思維和看問(wèn)題的方式與低年級明顯不同，總能通過(guò)特有的形式豐富自己的頭腦。如教師拿幾件簡(jiǎn)單的打擊樂(lè )器，請學(xué)生們觀(guān)察后自己做一件打擊樂(lè )器，于是學(xué)生們利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等，隨之教師再讓學(xué)生用自己造的樂(lè )器結合已學(xué)過(guò)的知識創(chuàng )編節奏，再根據節奏創(chuàng )編出不同的旋律，不但提高了學(xué)生的 學(xué)習 興趣，也培養了學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。
二、在已有知識的基礎上，積極引導學(xué)生的發(fā)散性思維活動(dòng)
所謂發(fā)散性思維，是創(chuàng )造性思維的主要成分，就是要學(xué)生由已知去探求未知的思維 方法 。比如，學(xué)生已經(jīng)了解了什么是音樂(lè )中的二拍子，并通過(guò)走路，體會(huì )到了二拍子音樂(lè )的特點(diǎn)。教師就可以進(jìn)一步引導學(xué)生去想：不用走路，能不能用其他的方法體會(huì )到二拍子的特點(diǎn)呢？學(xué)生會(huì )給老師做出多種有二拍子特點(diǎn)的動(dòng)作。再如，當學(xué)生已經(jīng)了解了3/4拍號的含義，老師就可引導學(xué)生根據拍號的要求和已掌握的音符知識，自己編出不同節奏的四三拍的“小節”，并讓學(xué)生從中選出2~4節編出流暢的終止感較強的節奏譜。
以往的音樂(lè )教學(xué)只限于你教我唱的固定方式。課堂結構顯得單調無(wú)味，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。因此，教師 在教學(xué)實(shí)踐 中認真鉆研教材，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能的采用各種生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法因勢利導，用以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。
1、引導學(xué)生的發(fā)散思維，培養學(xué)生豐富的想象力
以小學(xué)五年級欣賞教材《童年》一課為例，按照一貫的教學(xué) 方法 是讓學(xué)生初聽(tīng)、分段聽(tīng)、復聽(tīng)等等，讓學(xué)生從中感受旋律的內在表現及意境。學(xué)生往往很難把握欣賞 內容 的含義。如果教師運用多種教學(xué)手段，從另一角度去引導學(xué)生的發(fā)散性思維，通過(guò)展示祖國海南島美麗的風(fēng)光。再以聽(tīng)與視的教學(xué)方法相結合，按不同的 音樂(lè ) 意境通過(guò)投影顯示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，把欣賞曲中的主人公——海霞苦難的童年用語(yǔ)言編排，再有聲有色的講給大家，這樣學(xué)生以豐富的想象力很快的抓住 了樂(lè )曲的思想內涵。
再如二年欣賞教材《四季的歌》一課，這是一首管樂(lè )合奏曲。用四個(gè)段落分別描繪了春夏秋冬的美。音樂(lè )是抽象的，為了強化低年級學(xué)生的想象力，教師可借助于畫(huà)面向學(xué)生提供信息源：盛開(kāi)的桃花，清粼的湖面、金色的麥穗、銀色的樹(shù)掛等給學(xué)生一個(gè)初步的感知過(guò)程，讓學(xué)生結合音樂(lè )去觀(guān)察、去想象。再用自己的語(yǔ)言，描繪出四季的景色。在指導學(xué)生用所學(xué)過(guò)的有關(guān)讀譜知識和自己所掌握的常識來(lái)評價(jià)欣賞作品的同時(shí)來(lái)感受音樂(lè )、理解音樂(lè )。再通過(guò)不同的形式來(lái)表現音樂(lè )。如選擇色彩、畫(huà)出不同的線(xiàn)條，也可用身體的動(dòng)作來(lái)表現四季的特點(diǎn)、景色等等，用圖畫(huà)引趣解難，使學(xué)生入情入境；通過(guò)表演、涂畫(huà)理解，讓學(xué)生懷著(zhù)濃厚的興趣在輕松愉快的氣氛中，大腦皮層形成立體型 網(wǎng)絡(luò ) 興奮區，促進(jìn)學(xué)生的認識由直觀(guān)上升到抽象思維，再回過(guò)來(lái)，創(chuàng )造性的運用到具體的 學(xué)習 環(huán)境中，這樣可以深化學(xué)生的思維層次，形成學(xué)習中的良性循環(huán)，從而獲得教學(xué)的最佳效果。
2、抓好基礎素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )造性能力
對學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )造性能力的培養可以從創(chuàng )造性音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)入手。在音樂(lè )教學(xué)中，音樂(lè )創(chuàng )作活動(dòng)可以說(shuō)是最具體、最有效的體驗和學(xué)習方法之一。學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )中，不僅需要學(xué)習體驗別人的作品，更需要的是培養他們運用音樂(lè )基本要素去完整的表達他們自己的音樂(lè )表現，這是音樂(lè )教學(xué)的目的之一，音樂(lè )創(chuàng )作學(xué)習將會(huì )給學(xué)生提供一個(gè)積極活動(dòng)的機會(huì )，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)具體操作音樂(lè )基本要素，得到令人興奮的音樂(lè )創(chuàng )作過(guò)程的體驗。我們說(shuō)音樂(lè )創(chuàng )造力是 發(fā)展 人的創(chuàng )造思維和能力的重要課題，它將貫穿于整個(gè)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程的始終，以學(xué)生已有的對音樂(lè )基本要素的體驗為基礎，提供機會(huì )讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗音樂(lè )的創(chuàng )作過(guò)程。
三、在引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)中，不要限制過(guò)死，允許學(xué)生多角度的思考
教師在教學(xué)中不要把學(xué)生的思維限制的過(guò)死，要允許學(xué)生多角度的思考 問(wèn)題 。馳騁想象，展開(kāi)自己的想象力。比如教師在組織學(xué)生做旋律接龍的游戲時(shí)，教師給的是do、mi、 soi三個(gè)音。學(xué)生甲唱的是 1 3 5，學(xué)生乙唱的是 5 3 1，學(xué)生丙唱的是 5 1 3，學(xué)生丁唱的是 1 3 5。學(xué)生丁比前三個(gè)同學(xué)唱的更有創(chuàng )造性，將旋律的發(fā)展引向低度音區，雖然離開(kāi)了老師開(kāi)始給的三個(gè)音，但他接的旋律也在情理之中。
在欣賞課中，教師往往是請同學(xué)們把對欣賞作品的理解和感受用顏色表示出來(lái)，很多同學(xué)都會(huì )選擇綠色、藍色、黃色、紅色等等，可是當個(gè)別學(xué)生選擇了黑色，并且他能講述黑色能表示出在祖國的田野上埋藏著(zhù)很多的石油……。這也是很有道理的，是應該允許的。
教師不要輕易對學(xué)生說(shuō)“不行”給予否定，只要是符合 藝術(shù) 規律 ，就要保護學(xué)生的獨特思維活動(dòng)。如在節奏練習中對 這樣四個(gè)學(xué)節，按一般規律，應把時(shí)值較長(cháng)的音符放在最后，取得節奏連接的終止感。而偏有一個(gè)學(xué)生這樣連接： 雖然這與老師引導的不同，但卻不能輕易否定，而應師生共同 分析 ，指出他這種連接，由于二、四小節的節奏相同，也有終止感，頗有特點(diǎn)，并通過(guò)同學(xué)們手拍節奏，鼓勵大家大膽思維。
總之，在音樂(lè )課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，無(wú)一 體現出它的重要性和必然性。它既促進(jìn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養了學(xué)生對音樂(lè )的感受、理解和表現能力；既豐富了學(xué)生的音樂(lè )想象力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造力。對開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力起著(zhù)積極的作用。在 教育 大改革、 科學(xué) 大發(fā)展的當今，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，在音樂(lè )課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維必將展現出富于魅力的前景。
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