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關(guān)于歷史思維能力的培養要走出誤區
如何從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉換，培養學(xué)生的歷史思維能力，這是廣大歷史教師孜孜以求的問(wèn)題，歷史思維能力的培養要走出誤區。關(guān)于歷史思維能力培養的大討論，真可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智，這里我所要提醒的是切莫闖入誤區。以下是小編整理的關(guān)于歷史思維能力的培養要走出誤區，希望對大家有所幫助。
誤區之一：拋開(kāi)課本，一味追求高、深、難
一談到能力的培養，一些歷史教師對課本不以為然，甚至有人提出“拋開(kāi)教材上歷史課”的口號，認為只要精選幾本習題集，要學(xué)生埋頭于題海進(jìn)行習題大戰就會(huì )見(jiàn)成效，還一味挖掘一些理論要求過(guò)高且與政治課過(guò)于靠近、答案隨意性較大的內容進(jìn)行訓練；材料解析題訓練的重點(diǎn)放在那些生澀難懂的古文上。結果，這種舍本逐末的做法，因使考生缺乏對基礎知識的系統掌握而事倍功半。這種片面的做法，也違背了歷史科的多功能性和歷史科的規律，即使像１９９６、１９９７年那樣難易適中的考題，考生也難取得理想的成績(jì)。須知，課本是知識的載體，而能力的培養，又是從基礎抓起的。沒(méi)有全面準確的歷史基礎知識，無(wú)法談能力的培養，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識，要挖掘出這些知識，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。隱性知識的挖掘，對學(xué)生歷史思維能力的培養將起重要的作用。要培養學(xué)生歷史思維能力，不僅不能冷落課本，而且對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節與節、章與章、圖與文之中一些內在聯(lián)系要讓學(xué)生讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內因、主觀(guān)原因與客觀(guān)原因，對一些注釋內容也要領(lǐng)會(huì )。讀精，就是要善于歸納總結。讀深，就是要讀深課本，這實(shí)際上是要挖掘課本里的一些隱性知識、實(shí)現知識遷移。隱性問(wèn)題的答案語(yǔ)言往往不是課文中的原話(huà)，因此，要根據課文內容精選一些題目讓學(xué)生練習，把訓練貫穿于教材與課堂之中，一方面讓課本知識延伸，另一方面讓學(xué)生歷史思維向深層發(fā)展。
誤區之二：忽視非智力因素在歷史教學(xué)中的作用
在歷史教學(xué)中，人們往往重視智力因素的培養，而忽略非智力因素，這是培養歷史思維能力的又一大誤區。非智力因素包括興趣、愛(ài)好、信心、人際關(guān)系等等，它是提高學(xué)生思維能力的前提。
興趣是喚起學(xué)生求知欲的強大動(dòng)力，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，才能積極思維，沒(méi)有興趣的學(xué)習，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種苦役。教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，師生間有了良好的人際關(guān)系，在課堂上就會(huì )教學(xué)相長(cháng)。因此，歷史教師不應把自己簡(jiǎn)單看成教材與學(xué)生間的媒介，而要做學(xué)生的知己，以自己的才華、熱情及治學(xué)的嚴格嚴謹態(tài)度去吸引學(xué)生。因此在向學(xué)生推銷(xiāo)自己的同時(shí)，關(guān)心愛(ài)護每一位學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而培養學(xué)生非智力因素，以此促進(jìn)歷史思維能力的培養。
誤區之三：把學(xué)生變成單純接受知識的容器
有些教師上新課讓學(xué)生單向靜聽(tīng)，不允許學(xué)生對教材質(zhì)疑；習題講評課也是填鴨式，不允許學(xué)生對“標準”答案質(zhì)疑。這些做法都是把學(xué)生視為單純接受知識的容器的表現，不利于歷史思維能力的培養。
歷史教學(xué)中，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。因此，上新課時(shí)：
�。保⒁庾寣W(xué)生課前預習，要求學(xué)生自己列出提綱，找出每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
�。玻阉季S能力的培養貫穿于講課之中，變原來(lái)陳述式教學(xué)為論證式教學(xué)，從傳授知識的“是什么”的教學(xué)轉變?yōu)椤盀槭裁础钡慕虒W(xué)。課堂上注意一題多問(wèn)，培養多角度思維能力；反向分析問(wèn)題，培養逆向思維。
如何培養歷史思維能力
一、明確學(xué)生思維能力培養的目標
根據新課標規定，結合初中學(xué)生的特點(diǎn)，初中歷史教學(xué)在訓練學(xué)生的思維方面應該關(guān)注以下三個(gè)要點(diǎn)：歷史思維、質(zhì)疑能力和創(chuàng )新能力。歷史思維能力主要是指對歷史事件進(jìn)行分析、判斷和綜合的能力。初中歷史教學(xué)應當引導學(xué)生形成注重史實(shí)，養成涉獵和學(xué)習史料的習慣，增強解析歷史事件的技能，從而培養一定的歷史思維。質(zhì)疑能力主要是指敢于對已有的歷史事實(shí)和結論提出質(zhì)疑。教師在課堂上應該善于引導學(xué)生以陌生化的視角慎重地對待史實(shí)，敢于對史實(shí)和已成定論的結論說(shuō)出自己的疑問(wèn)，從而讓學(xué)生在學(xué)習歷史學(xué)科的過(guò)程中養成一定的懷疑精神。創(chuàng )新能力主要是指學(xué)生在獨立思考的基礎上能夠對歷史事件形成自己與眾不同的想法。世界是發(fā)展的，歷史學(xué)科也處在不斷更新的狀態(tài)。因此，教師在課堂上應該引導學(xué)生形成獨立思考的習慣，在認真探索的基礎上善于提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。
二、開(kāi)拓思路，強化概念，解決問(wèn)題
歷史概念是對歷史事物現象到本質(zhì)特征全面而準確的認識。它體現歷史事物的核心內容，揭示歷史事物的性質(zhì)和意義，并作概括的評論。引導學(xué)生把握歷史概念體系，形成有機聯(lián)系的歷史知識結構，掌握歷史發(fā)展過(guò)程中階段特征與內在規律，引導學(xué)生分析歷史事件的背景、原因、主要矛盾方面與次要矛盾方面，還要分析政治、經(jīng)濟、文化、教育、軍事等客觀(guān)原因和主觀(guān)原因。
三、引導學(xué)生把握教材，重視導言和結論，把握重點(diǎn)難點(diǎn)知識
教材的序言或導言，一般都把章節的時(shí)代背景、重點(diǎn)內容，歷史發(fā)展的大體進(jìn)程和結果，主要規律提示出來(lái)。教師指導學(xué)生預習，閱讀，深刻領(lǐng)會(huì )和把握。教材的結尾，一般都有小結，如“太平天國的失敗”，對太平天國的性質(zhì)，失敗原因，歷史功勛作了概括而扼要的總結。教師應幫助學(xué)生就以上幾個(gè)問(wèn)題聯(lián)系前面所學(xué)知識，一一仔細領(lǐng)會(huì )其結論：如分析失敗原因應首先指出其根本原因是“一次沒(méi)有先進(jìn)階級領(lǐng)導的農民戰爭”。農民階級不可能領(lǐng)導中國革命取得勝利；革命斗爭的目的地不明確，大多是為了生活，希望提高自己的現狀，革命成功之后他們的目的達到了，就不去奮斗，隨之而來(lái)是滋生了貪圖享受、腐化墮落，農民階級革命不徹底。這種所謂新的生產(chǎn)關(guān)系也不可能代替原來(lái)的封建生產(chǎn)關(guān)系，這就決定了農民起義不可能最終勝利。第二步引導學(xué)生分析它的性質(zhì)，這次農民起義是幾千年中國農民戰爭的最高峰。讓學(xué)生回憶對比，認識太平天國的“天朝田畝制度”比過(guò)去的農民起義口號有哪些發(fā)展提高。第三，啟發(fā)學(xué)生總結學(xué)過(guò)此章后應吸取總結哪些經(jīng)驗教訓？得到了哪些啟示？教師在引導學(xué)生分析概括教材的結論部分要前后聯(lián)系，首尾照應，條分縷析，才能培養學(xué)生科學(xué)的思維習慣和良好的思維品質(zhì)。
四、課堂教學(xué)中設疑啟智，培養學(xué)生的歷史思維能力
教師設計高水平的啟發(fā)性思考問(wèn)題頗費心力。它要體現教學(xué)目的，結合教師重點(diǎn)難點(diǎn)，并具有較強的思想性和深度。還要在培養學(xué)生分析綜合歸納教材上下功夫。例如：講授東歐劇變的實(shí)質(zhì)，它主要是指東歐國家的社會(huì )制度發(fā)生了根本性變化，由以前的社會(huì )制度變?yōu)榻裉斓馁Y本主義制度。政治上表現實(shí)行多元制為基礎的議會(huì )民主。在經(jīng)濟上，否定公有制占主導地位，開(kāi)始實(shí)行混合所有制成和有制基礎上的市場(chǎng)經(jīng)濟，從政治上和經(jīng)濟上的具體表現使學(xué)生能夠深刻感受到劇變的原因作深層次分析，東歐各國一直在很大程度上受制于蘇聯(lián)實(shí)質(zhì)上沒(méi)有獨立自主的地位。受蘇聯(lián)高度集中的經(jīng)濟體制影響，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，缺乏民主和法制。蘇聯(lián)領(lǐng)導人戈爾巴喬夫的建設“人道的民主的社會(huì )主義”和對外政策的“新思維”推動(dòng)了東歐各國取的“和平演變”宏觀(guān)把握，能使學(xué)生的思路清晰，知識掌握更加體系化。
五、揭示歷史現象的內在聯(lián)系和本質(zhì)，培養思維的深刻性
總結歷史規律可以培養學(xué)生思維的靈活性和變通性，達到會(huì )學(xué)的境界。例如通過(guò)第一次工業(yè)革命最先發(fā)生在英國的原因分析，可總結歸納出工業(yè)革命的產(chǎn)生需要一個(gè)政治前提和資金、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、技術(shù)、資源等條件，把此上升為方法論進(jìn)而就可分析出第二次工業(yè)革命出現的原因：前提――資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發(fā)展；條件――資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和殖民掠奪提供了資金、市場(chǎng)等物質(zhì)條件，第一次工業(yè)革命后科技不斷進(jìn)步積累了豐富經(jīng)驗，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎。還可進(jìn)一步歸納總結出第三次工業(yè)革命的前提條件。
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