數學(xué)課后反思(精選15篇)
在日常生活和工作中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的數學(xué)課后反思，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)課后反思1
《組合圖形》這一課是學(xué)生在學(xué)習了三角形、平行四邊形、梯形等基本圖形后的一節復習整理課，在這節課中我注重把握以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，自主體驗。
在新課開(kāi)始，我則是在大屏幕上出示七巧板的基本圖形，然后演示將七巧板的基本圖形拼成一個(gè)小房子的形狀的運動(dòng)過(guò)程。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)感受。這樣學(xué)生就自然而然地認識了組合圖形，最后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述出組合圖形這個(gè)概念。這樣的設計不但分散了難點(diǎn)，而且對下面計算組合圖形的面積作了鋪墊。
二、突出重點(diǎn)，自主探索。
在知識新授部分，首先針對本班學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng )造性地活用了教材，將書(shū)中的例題稍作了調整。多媒體出示少先隊隊旗，激起學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生根據對組合圖形的理解，大膽地猜測一下用什么方法能求出它的面積，正如“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”所說(shuō)的那樣，不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣、愛(ài)好以及不同的發(fā)展潛能。教學(xué)中教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化，允許學(xué)生思維的多樣化和思維的思維水平的不同層次。由于每一種方法都是學(xué)生自己積極探索得出的，因此學(xué)生的學(xué)習積極性就完完全全地被調動(dòng)起來(lái)了，這樣他們各個(gè)都很有自信地發(fā)表了自己的想法。我就趁熱打鐵，接著(zhù)讓學(xué)生利用手中的學(xué)具畫(huà)一畫(huà)，折一折，驗證一下自己的猜測能不能求出它的面積來(lái)。于是學(xué)生在自己驗證這種方法時(shí)會(huì )產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力。當學(xué)生匯報出許多方法時(shí)，體現了解題方法的個(gè)性化。然后引導學(xué)生進(jìn)行比較，進(jìn)行方法的優(yōu)化，選擇最好的方法解決問(wèn)題，我們不能讓學(xué)生的思維停留在原有的認識上，如果學(xué)生的思維停止不前，教學(xué)就失去了意義。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)思維逐步發(fā)展的過(guò)程，要讓學(xué)生在眾多方法中學(xué)會(huì )比較、學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )反思，積極地進(jìn)行揚棄，保留自己好的方面，舍棄不好的，并能從別人的方法中吸取好的方面，優(yōu)化學(xué)生的思維，例如學(xué)生得到許多個(gè)性化解題方法后，我并沒(méi)有終止學(xué)生對問(wèn)題的'探索，而是充分地體現教師的引導作用，對學(xué)生的思維提出了更高的要求，“你喜歡哪種方法？為什么？”引導學(xué)生進(jìn)行積極反思，重新構建自己的認識，選擇最優(yōu)化方法。
三、實(shí)踐應用，關(guān)注應用性的數學(xué)。
在本節課的練習中，設計了許多與生活實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題，如求學(xué)校錦旗的面積、路邊標識牌的面積，游泳池的面積等等，這些問(wèn)題無(wú)不讓學(xué)生深深地體驗到了數學(xué)問(wèn)題在生活中是隨處可見(jiàn)的，也深刻意識到了數學(xué)是源于生活而又用于生活的，同時(shí)感受到了數學(xué)學(xué)習的實(shí)用價(jià)值。
總之，本節課教學(xué)我不僅重視基礎知識的教學(xué)，更加重視培養學(xué)生的能力，特別是由猜測到驗證這一過(guò)程的培養。在師生觀(guān)上實(shí)現了師生角色的徹底改變，學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂活動(dòng)的操作者、觀(guān)察者、討論者、交流者，教師是活動(dòng)的導演，是課堂活動(dòng)的組織者、參與者和研究者，我認為只有這樣，學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力才能夠真正得到培養。
數學(xué)課后反思2
這一課，說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，說(shuō)難也有點(diǎn)難，要看你從什么角度去認識它。
其實(shí)分數對學(xué)生來(lái)說(shuō)，早就不是陌生的知識了，已經(jīng)會(huì )讀，會(huì )寫(xiě)，知道大概的意思，會(huì )一些簡(jiǎn)單的運用了。今天，我直接出示了例題，前三個(gè)圖學(xué)生說(shuō)分數很準很到位，因為那是把一個(gè)物體或是一個(gè)單位平均分成若干份，表示其中的幾份，第四個(gè)分數是把一些圖片來(lái)平均分的，學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)難，而這正是本節課的重點(diǎn)所在�！懊髅魍可氖嵌䝼�(gè)圖片，為什么不是三分之二？”“這里是把六個(gè)圖片平均分成了三份，涂色的是其中的一份，所以是三分之一”“這里的幾分之幾和圖片的個(gè)數有關(guān)系嗎？和什么有關(guān)系？”，“和平均分成了幾份？取了其中的幾份有關(guān)系”，我認為這里強調分成的總份數和取的`份數是分數意義的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生反復地講，起到了強調重點(diǎn)的作用。
在練習時(shí)，我一直抓住這個(gè)重點(diǎn)，每做一題，都要二個(gè)以上的學(xué)生講一講理由，或是同座位兩個(gè)人互相講一次，在講的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )說(shuō)了，慢慢理解了分數的關(guān)鍵所在，逐漸把分數的意義深化為個(gè)人的知識， 這就是所謂的內化過(guò)程。
“一節課的時(shí)間是三分之二小時(shí)”，這題讓學(xué)生說(shuō)出這里的分數的意義，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，是個(gè)難點(diǎn)，第一個(gè)學(xué)生答道： “把一節課看作單位‘1’”，第二個(gè)學(xué)生就答對了，“把一小時(shí)看作單位‘1’”，然后我又請好幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中，有不到位或是不準確的，請其他學(xué)生來(lái)再說(shuō)，這樣的教學(xué)，學(xué)生理解得較好。
“在直線(xiàn)上畫(huà)出表示各分數的點(diǎn)”這題確實(shí)難，課堂練習時(shí)，錯得不少，我感覺(jué)講的時(shí)候也比較吃力，也不知學(xué)生理解得怎樣？由于下課時(shí)間到了，利用下課的幾分鐘，忽忽結束了，看來(lái)得找時(shí)間補一補這一題，還剩下第五題沒(méi)有解決，也得找時(shí)間解決，課堂作業(yè)也沒(méi)來(lái)及布置。
總的來(lái)說(shuō)，這節自我感覺(jué)，上得還算成功，基本完成了教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，學(xué)生基本會(huì )說(shuō)分數的意義了，需要注意的是要盡量節省時(shí)間，在課堂上完成課堂作業(yè)。
數學(xué)課后反思3
數學(xué)游戲《圖形寶寶找家》是在認識了圓形、正方形的基礎上開(kāi)展的活動(dòng)。在設計本次活動(dòng)時(shí)，考慮到幼兒對圓形、正方形才初步認識過(guò)，為此在設計第一環(huán)節時(shí)將內容放在了鞏固認識圓形和正方形上面。一開(kāi)始，老師以擬人化的口吻“圖形寶寶來(lái)做客”導入，引導幼兒觀(guān)察、比較圓形、正方形，通過(guò)觀(guān)察、講述來(lái)鞏固圖形的基本特征。在此基礎上，設計了游戲“圖形寶寶捉迷藏”，引導幼兒在各種各樣的圖形中分別找出圓形和正方形。第二環(huán)節是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，通過(guò)游戲“送圖形寶寶回家”引導幼兒認識圖形標記并按標記給圖形分類(lèi)，并能?chē)L試用語(yǔ)言講述自己的操作結果。
小班數學(xué)游戲看著(zhù)很簡(jiǎn)單，但要真正上好卻并不容易。在設計本次活動(dòng)時(shí)，我首先考慮到要盡量游戲化，因此活動(dòng)中也創(chuàng )設了游戲情境，但因為只是有游戲的情境，在實(shí)際組織過(guò)程中，幼兒并沒(méi)有真正地進(jìn)入游戲，因此仍然是缺少趣味性的，活動(dòng)有些枯燥、乏味。如何設計游戲，將學(xué)習內容真正地融合進(jìn)游戲中，讓幼兒在有趣的游戲中自然地獲得知識、經(jīng)驗，是以后活動(dòng)中要多思考的。
活動(dòng)中，幼兒有兩次集體操作，第一次操作是要從各種顏色、形狀的圖形片中找出圓形、正方形。這里我提供了兩個(gè)小碟子，讓幼兒從放了各種圖形片的碟子中找出圓形、正方形放入另一個(gè)空碟子里。第二次操作是將找出來(lái)的'圓形、正方形進(jìn)行分類(lèi)，放到分類(lèi)盒中�；顒�(dòng)前準備材料時(shí)，雖然考慮到了如何讓幼兒更方便地拿取操作材料，在實(shí)際操作時(shí)卻仍然出現了問(wèn)題：第一次操作過(guò)后，多余的碟子沒(méi)有及時(shí)收走，加上兩個(gè)碟子相同，教師在提要求時(shí)讓幼兒造成混亂，個(gè)別幼兒將找出的圖形片又放回了原來(lái)的碟子等。對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，提供的材料應該便于操作，并且不易過(guò)多，否則反而會(huì )讓孩子不知道該怎么辦，造成混亂，無(wú)法達到操作效果。
造成活動(dòng)效果不理想的主要原因還是在教師本身對教學(xué)的組織能力上�；顒�(dòng)中面對多變的情況，要善于調控，及時(shí)應變，要能夠牢牢地吸引住幼兒的注意力，充分調動(dòng)起幼兒活動(dòng)的積極性。對活動(dòng)內容、活動(dòng)過(guò)程的組織和活動(dòng)中語(yǔ)言能力的控制等方面，自己今后還要進(jìn)一步加強。
雖然這次活動(dòng)不算成功，但通過(guò)反思，讓我也更清楚地發(fā)現了自己在組織活動(dòng)中存在的不足，讓我能夠在以后的活動(dòng)組織中能夠吸取經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。
數學(xué)課后反思4
作為一名高中數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，上好每一堂課，要對教材進(jìn)行加工，還要對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結果進(jìn)行反思。因為數學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更為關(guān)注結果是如何發(fā)生，發(fā)展的。我認為可以從兩方面來(lái)看：
一是從教學(xué)目標來(lái)看，每節課都有一個(gè)最為重要的，關(guān)鍵的，處于核心地位的目標。高中數學(xué)不少教學(xué)內容適合于開(kāi)展研究性學(xué)習；
二是從學(xué)習的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。如果能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過(guò)選擇，利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的，極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，提煉出本節課的研究主題，就會(huì )達到理想的效果。這也需要自己不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。以下是我對本次課教學(xué)的一些反思。
一、對知識點(diǎn)教學(xué)的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的`一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從"教"的角度去看數學(xué)，他不僅要能"做"，還應當能夠教會(huì )別人去"做"，因此我覺(jué)得反思應當從邏輯的，歷史的，關(guān)系的等方面去展開(kāi)。： 本節課內容較為單一，目標也比較明確，就是用“以直代曲，無(wú)限逼近”的思想求曲邊梯形的面積。然而，這種思想方法給學(xué)生帶來(lái)的理解上的難度卻不小，因為要真正理解這種方法必須對極限的思想要有比較清晰的認識。不過(guò)，新課程似乎為了避免增加學(xué)生的負擔，而不要求深入介紹極限的概念，其旨在用最易于讓學(xué)生接受的手段，使學(xué)生獲得最有價(jià)值的數學(xué)知識。這節課亦是如此�；谝陨显�，備課時(shí)我認為本節課有兩大難點(diǎn)：
一是如何使學(xué)生獲得“無(wú)限分割，以直代曲”的思路；
二是對“極限”“無(wú)限逼近”的理解，即理解為什么將近似值取極限正好是面積的精確值。
二、對學(xué)數學(xué)的反思
對于在數學(xué)課堂上的每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。不應把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”。這樣常會(huì )進(jìn)入誤區，師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，常常說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應該掌握所講知識。這也許是自己一直以來(lái)教學(xué)的困惑與障礙。讓學(xué)生多多思考，在本節課中未能達到預設目標，仍有“滿(mǎn)堂灌”之嫌。
數學(xué)課后反思5
育人教學(xué)，不僅是教的過(guò)程還是學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習再學(xué)習的過(guò)程。昨天我們學(xué)校迎來(lái)了又一次的全縣講課比賽的機會(huì )，我本著(zhù)學(xué)習的態(tài)度來(lái)到了初二三班的教室，這節課教學(xué)環(huán)節清晰，教學(xué)過(guò)程中設計的教學(xué)情境生動(dòng)有趣，能從感性知識上升到理性知識，進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際、運用到實(shí)際。同為青年教師，在聽(tīng)了徐老師的課后，我受到了很大的啟發(fā)，同時(shí)也發(fā)現了自身的不足，徐老師在授課過(guò)程中有許多方法、方式是值得我學(xué)習的。
1.教態(tài)親切自然，備課充分，語(yǔ)言清晰流利，特別是課堂語(yǔ)言的運用都恰到好處。
2.“先學(xué)后教”是我這次聽(tīng)課感觸最深之一。老師指導學(xué)生先通過(guò)自己的預習來(lái)發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，既增加學(xué)生的興趣、自主性，又使學(xué)生學(xué)會(huì )了自我學(xué)習的方法。在此基礎上，老師加以指導講解，使學(xué)生更深刻、更準確的掌握了知識。體現了“126的教學(xué)模式”。
3.邊學(xué)邊練，當堂掌握。這種方式使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內掌握并鞏固了所學(xué)的知識，取得了很好的效果。
4.“學(xué)生是這節課的主角”是我這次聽(tīng)課感觸最深之二。老師在這節課中起到了指導、引導的作用，除了指導學(xué)生自主學(xué)習的外，徐老師還把解題的思路，方法告訴大家，使學(xué)生學(xué)會(huì )了用自己所掌握的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。隨后學(xué)生展示自己對問(wèn)題的看法，學(xué)生展示的'形式多種多樣，或唱或演或辯論或演講，這些形式都是自己創(chuàng )作的，學(xué)生感興趣，這樣就使學(xué)生在學(xué)習知識、理解知識的同時(shí)，鍛煉了轉移知識、運用知識的能力，特別是學(xué)生的表達能力得以提高�！靶〗M合作體現的很是充分�！�
陶行知先生提出的“生活教育”理念，對我們來(lái)說(shuō)是一種方向的指引，對于我們教師來(lái)說(shuō)就是運用這種理念，努力創(chuàng )造自己擁有的靈動(dòng)生機的生活課堂。課本是死的，知識是活的，方法也是活的。這些好的方法，不是原樣照搬就能達到效果的，不同的班級，不同的老師，需要不同的授課方式，在今后的教學(xué)中要靈活運用這些方法，結合自己的特色教學(xué)，以期達到更好的效果。
數學(xué)課后反思6
小班孩子活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間比較短，他們容易受到外界環(huán)境與自身情緒的支配影響，小班孩子的思維還是以具體形象思維為主，因此，對數學(xué)這種抽象枯燥的內容，他們多為不易理解和興趣不足，所以大多孩子對于數學(xué)的學(xué)習還需要對具體實(shí)物的探索和體驗。將抽象的數學(xué)知識滲透于孩子感興趣的游戲之中，讓數學(xué)活動(dòng)更加趣味化、情境化、游戲化，通過(guò)與周?chē)唧w實(shí)物的交互作用，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習數學(xué)，將數學(xué)知識內化成經(jīng)驗，激發(fā)孩子對數學(xué)的興趣，促進(jìn)孩子的發(fā)展�！兑黄鹑ソ加巍肥恰昂没锇椤敝黝}中的一個(gè)數學(xué)活動(dòng)，主要是創(chuàng )設讓孩子們排隊、以“坐車(chē)”去郊游的情境中，區分出自己在隊伍里的具體位置，辨別認清前與后。
外出郊游是孩子生活中非常喜愛(ài)的，每次提到去春游，孩子們都會(huì )興奮不已，記得很清楚�；顒�(dòng)開(kāi)始，我請請5個(gè)孩子模擬坐坐車(chē)的情境，許多不經(jīng)常舉手的孩子也積極的舉起了小手。就此我也趁機表?yè)P了孩子們的積極參與，在我的鼓勵下，孩子們舉手的次數更多了。因為第一輛“車(chē)”為個(gè)別孩子的示范嘗試，所以在選擇這5個(gè)小朋友的時(shí)候我注意到5個(gè)孩子的日常表現，當我問(wèn)道：“熙熙，請你站在寶怡前面；雨璇，請你站到浩文后面，他們都基本能正確的做出反應，一些未請到的'孩子也被感染，情緒一直很積極主動(dòng)，有時(shí)請到前面的孩子動(dòng)作反應稍慢時(shí)，下面有些心急的孩子早就開(kāi)始提醒他們了。
借著(zhù)孩子們的積極性，我又馬上請孩子們仔細觀(guān)察誰(shuí)的前面是誰(shuí)，誰(shuí)的后面又是誰(shuí)，在我的提示下，孩子們紛紛舉手，要求孩子們用完整的話(huà)：“xxx的前面是xx，后面是xx”的句式進(jìn)行表述�？吹胶⒆觽儗Α白�(chē)”去郊游的游戲興致很高，于是我又隨機創(chuàng )設了一個(gè)集體操作游戲，讓孩子們稍微改變了前后的位置方向，變成了4輛汽車(chē)，坐在第一個(gè)孩子就是汽車(chē)的駕駛員，將繩圈作為汽車(chē)方向盤(pán)，孩子表現的很開(kāi)心。坐上“汽車(chē)”后，我引導孩子們觀(guān)察xx前面坐著(zhù)誰(shuí)，后面又坐著(zhù)誰(shuí)？自己前面是誰(shuí)？后面又是誰(shuí)？隨后，我請孩子們用“開(kāi)火車(chē)”的語(yǔ)言形式表述“我的前面是xxx”“我的后面是xxx”“我坐在xx的前面”；“我坐在xx的后面”；以小組為單位，每組一個(gè)句式，給每個(gè)孩子都能有表達的機會(huì )，滿(mǎn)足了孩子們想說(shuō)愿意說(shuō)的想法。
當然，每次的活動(dòng)都會(huì )有一些亮點(diǎn)與不足之處。整個(gè)活動(dòng)中最大的亮點(diǎn)就是能夠從孩子角度出發(fā)，為孩子創(chuàng )設了一個(gè)情境化、趣味性強的情境，寓教于樂(lè )。同時(shí)，我發(fā)現在活動(dòng)中適當的表?yè)P、讓每個(gè)孩子都有表現的機會(huì )是活動(dòng)中必不可少的。當然有亮點(diǎn)也會(huì )有不足，本次活動(dòng)的最大不足就是細節方面還是不夠到位，可以適當的給孩子安排一個(gè)與活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的游戲活動(dòng)可能對孩子的學(xué)習更有幫助，讓孩子在有趣的游戲活動(dòng)中鞏固前后的認知，例如可以在體育游戲中前后做運動(dòng)等等�；顒�(dòng)的不足總會(huì )在反思中才能被發(fā)現，其實(shí)如果在活動(dòng)前能夠考慮的再全面細致些，那可能活動(dòng)中的不足也會(huì )減少。我們常說(shuō)，細節決定成敗，但往往我們會(huì )忽視一些小的細節，也許我們多多關(guān)注細節會(huì )對我們教學(xué)帶了更大的幫助。
數學(xué)課后反思7
數學(xué)活動(dòng)比較枯燥，所以幼兒學(xué)習的積極性都不是很高，經(jīng)常機械性的學(xué)習，學(xué)習不夠主動(dòng)。為了讓幼兒能更主動(dòng)的學(xué)習，更深入的掌握數的概念，我們總是絞盡腦汁，但效果往往不大。而《點(diǎn)心屋》這一活動(dòng)，結合主題我們周?chē)腵人，將帶有情境性的數學(xué)游戲貫穿始終，利用了幼兒所喜歡的點(diǎn)心吸引幼兒的眼球，使幼兒一開(kāi)始就對活動(dòng)能產(chǎn)生濃厚的興趣，然后讓幼兒按包裝袋上的數字包裝相應數量的餅干，鞏固了孩子們對9以?xún)葦档恼J識，輕輕松松地學(xué)會(huì )了按9以?xún)鹊臄盗糠诸?lèi)。教學(xué)內容的的生活化、教學(xué)方式的游戲化是本次教學(xué)活動(dòng)的特色之一。
分析：
新《綱要》中特別強調了幼兒教育與生活的關(guān)系，在科學(xué)領(lǐng)域中也指出："能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系，并體驗到數學(xué)的重要和樂(lè )趣。"在本次活動(dòng)中，以包裝點(diǎn)心為主題，通過(guò)參觀(guān)點(diǎn)心屋、包裝點(diǎn)心、送點(diǎn)心等情節，充分調動(dòng)幼兒的參與興趣，把教學(xué)目標寓于游戲之中，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)探索，使孩子學(xué)得開(kāi)心、學(xué)的快樂(lè )。
數學(xué)課后反思8
1、以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，喚起學(xué)生對知識的回憶
雖然兩節課都是設置一定的教學(xué)情景，但是兩堂課喚起學(xué)生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：前一節課是在教師設想上設置問(wèn)題；而后一節課是從學(xué)生的生活實(shí)際中引出話(huà)題，進(jìn)而進(jìn)行問(wèn)題設置，學(xué)生有切身的體驗——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)中，不僅要確立問(wèn)題為新課服務(wù)的意識，而且應始終關(guān)注學(xué)生對問(wèn)題的不同認識，根據課堂上的具體情況，根據學(xué)生上課反映上做出相應的變動(dòng)，而不是演事先準備好的'教案劇。
2、以新課程理念為指導，創(chuàng )造性地使用教材
新課程標準指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學(xué)，只要以新課程為依據，達到新課程規定的整體性理論和目標就可以了。同時(shí)指出教師要有獨立性，要能根據自己教學(xué)實(shí)際情況去創(chuàng )造性地運用教材。特別是后一節課的整個(gè)教學(xué)引入與教材都有明顯的差異，這樣開(kāi)放性的處理使學(xué)生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)習效果必然更好。
數學(xué)課后反思9
《列代數式》是數學(xué)課程標準中“數與代數”領(lǐng)域的一部分，教材沒(méi)有單獨編排，只是在習題中滲透。這是一個(gè)課時(shí)，主要讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現最簡(jiǎn)單圖形的變化規律、及某些數變化規律。
一、注重過(guò)程和體驗，讓學(xué)生自己去“感悟”。
這部分內容活動(dòng)性和探究性比較強，注重過(guò)程體驗，同時(shí)在過(guò)程體驗中，培養學(xué)生觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等能力�！� 數學(xué)新課程標解讀》中關(guān)于“推理能力”的培養有這樣一段闡述：“能力的形成并不是學(xué)生‘懂’了，也不是學(xué)生‘會(huì )’了，而是學(xué)生自己‘悟’出道理、規律和思考方法??”所以我想有必要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題�；卮饡r(shí)暴露其思維過(guò)程。
我是這樣導入的：
片段1：
1、嘗試當一回詞作家；下面是一首歌詞，你能把這首歌詞補充完整嗎？
1 只青蛙1 張嘴，2 只眼睛 4 條腿，1 聲撲通跳下水；
2 只青蛙2 張嘴，4 只眼睛8 條腿， 2 聲撲通跳下水；
3 只青蛙3 張嘴，6 只眼睛12 條腿，3 聲撲通跳下水；
n 只青蛙 張嘴， 只眼睛， 條腿， 聲撲通跳下水。 答案：n、 2n、 4n、 n
設計意圖：這首兒歌反映了青蛙的只數和青蛙的嘴數、腿數之間的關(guān)系，用字母表示后它們之間的關(guān)系更簡(jiǎn)明了，通過(guò)兒歌，促進(jìn)了這次探究活動(dòng)，加深了規律性的認識，既復習了上節用字母表示數的內容，又有利于引起這節課的引入。
師順勢利導：現實(shí)生活中有許多數量關(guān)系，都可以用數學(xué)式子來(lái)表示，下面請大家來(lái)做一做。
2、填空：
�。�1）某種瓜子的單價(jià)為16元/千克，則n千克需要 _____元；
�。�2）小剛上學(xué)步行速度為5千米/小時(shí),若小剛到學(xué)校的路程為s千米，則他上學(xué)需____小時(shí)。
�。�3）鋼筆每枝a元，鉛筆每枝b元，買(mǎi)2支鋼筆和3支鉛筆共需_______元。 答案：16n 、 、 (2a+3b)。
設計意圖：借助于一些學(xué)生熟悉的用字母表示數的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì )，用字母表示數的意義，同時(shí)為引入代數式的概念作準備。
二、加強動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己去“做數學(xué)”。
數學(xué)教學(xué)應不斷提供學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，這樣才能有利于理解和讓學(xué)生感興趣，
三、蘊涵情感和數學(xué)簡(jiǎn)潔美，讓學(xué)生自己去“感受”。
在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種簡(jiǎn)潔美的享受，如座位安排中有一定的規律,用火柴棒搭正方形中也有一定的規律,這些都為從數學(xué)的角度去探索事物的規律提供了素材。
這一節課當中，學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習狀態(tài)中：看得專(zhuān)心、聽(tīng)得仔細、想得認真、做得投入、說(shuō)得流暢、合作得愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習的真正主體。一節課下來(lái)，學(xué)生都沉浸在數學(xué)的`簡(jiǎn)潔美當中，感悟著(zhù)各種有規律的數學(xué)簡(jiǎn)潔美。
本節課采用導學(xué)案的方式，主要講解代數式的基本知識,并在具體情景中講解列代數式的方法和簡(jiǎn)單的求值.通過(guò)這些內容,讓學(xué)生逐漸熟悉代數式的表示方法,并培養符號邏輯思維能力.以具體的事例引入代數式的概念，既形象又淺顯易懂．通過(guò)兩個(gè)探究題，使學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系．通過(guò)學(xué)生自己大膽的嘗試，讓學(xué)生在學(xué)習中得到樂(lè )趣，指導學(xué)生在變化中探索規律，培養團結合作精神．通過(guò)學(xué)生對知識和技能的總結，理清本節的知識結構，使知識系統化，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升與人交往的能力．
無(wú)論是教學(xué)環(huán)節設計，還是課外作業(yè)的安排上，我都重視知識的產(chǎn)生過(guò)程，關(guān)注人的發(fā)展,意到個(gè)體間的差異，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所感悟，都有著(zhù)各自的數學(xué)體驗。
數學(xué)課后反思10
首先是復習正比例函數的有關(guān)知識，目的是讓學(xué)生回顧函數知識，為接下去學(xué)習反比例函數作好鋪墊，其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數關(guān)系式，通過(guò)歸納總結這些函數都是反比例函數，以及反比例函數的幾種形式，自變量的取值范圍。
又通過(guò)列表格的方法對反比例函數和正比例函數進(jìn)行類(lèi)比，鞏固反比例函數知識。
通過(guò)做一做的三個(gè)練習進(jìn)一步鞏固新知，但到這里用時(shí)接近25分鐘，時(shí)間分配上沒(méi)有很好把握為接下去沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。
接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué)，先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識的介紹，在學(xué)生練習紙上讓學(xué)生自己來(lái)獨立完成三個(gè)問(wèn)題，然后有學(xué)生回答，當進(jìn)行到第二時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不夠了，很倉促進(jìn)行了小節。
這節課在設計過(guò)程中多多少少忽略了學(xué)生的想法，在備課過(guò)程中，沒(méi)有備好學(xué)生，站在學(xué)生的角度去設計課堂，這方面做的很不夠，有些問(wèn)題的'處理方式不是恰到好處，思考問(wèn)題的時(shí)間不是很充分;還有的學(xué)生課堂表現不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性;另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好，，肢體語(yǔ)言也不夠豐富，鼓勵的話(huà)顯得很單一，而且投影片上在新課導入的時(shí)候還出現了差錯，總之，我會(huì )在以后的教學(xué)中注意以上存在的問(wèn)題。
綜觀(guān)整堂課，嚴謹親切有余，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺(jué)，缺少高潮和亮點(diǎn);在今后的教學(xué)中要嚴格要求自己，方方面面進(jìn)行改善!
經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，讓自己收獲不少，反思更多。
教學(xué)之路是每天每節課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)!對于我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀。
數學(xué)課后反思11
教材分析：
本節課在二次函數y=ax2和y=ax2+c的基礎上，進(jìn)一步研究y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的圖象，并探索它們之間的關(guān)系和各自性質(zhì)。旨在全面掌握所有二次函數的圖象和性質(zhì)的變化情況。同時(shí)對二次函數的研究，經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復雜，從特殊到一般的過(guò)程：先從y=x2開(kāi)始，然后是y=ax2，y=ax2+c，最后是y=a(x-h)2，y=a(x-h)2+k，y=ax2+bx+c。符合學(xué)生的認知規律，體會(huì )建立二次函數對稱(chēng)軸和頂點(diǎn)坐標公式的必要性。
教學(xué)片段：
本節課我是這樣設計引入的。
[師] y=3x2的圖象有何特點(diǎn)?
[生]很快能說(shuō)出函數圖象以及相關(guān)的性質(zhì)。
[師]y=3x2+5的圖象有何特點(diǎn)? y=3x2+5和y=3x2的圖象有何關(guān)系?
此處的安排是為了讓學(xué)生明確加上5會(huì )使函數圖象向上平移5個(gè)單位，為本節教學(xué)y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的位置關(guān)系埋下伏筆。當然在前一節課已經(jīng)讓學(xué)生明確了y=ax2和y=ax2+c的位置關(guān)系。并告訴學(xué)生口訣上加下減，位變形不變。
[師]y=3x2-6x+5的圖象與y=3x2有何關(guān)系?
[生]猜想：向上平移5個(gè)單位，向左右平移6個(gè)單位。
[師]到底向左還是向右?或者是否就是我們所想的這樣先向上平移5個(gè)單位，向左右平移6個(gè)單位?我們這節課就來(lái)研究二次函數y=ax2+bx+c的圖象(板書(shū)課題)
教師和學(xué)生一起對y=3x2-6x+5進(jìn)行配方化為y=3(x-1)2+2的形式。
此處的處理感覺(jué)很不自然，但是從y=3x2-6x+5再引出新課這一作法又讓我不舍得放棄，希望行家提出好的.過(guò)渡方法。
[師]研究y=3(x-1)2+2的圖象比較復雜，你準備先研究什么函數的圖象?
[生]可以先研究y=3(x-1)2的圖象。
前面復習過(guò)y=ax2和y=ax2+c的位置關(guān)系，而且經(jīng)過(guò)課題學(xué)習學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了把復雜問(wèn)題通過(guò)先簡(jiǎn)單化的這一學(xué)習方式。
讓學(xué)生完成課本P46的表格。
在校對答案時(shí)我是這樣處理的。先讓校對3x2的值，然后再填寫(xiě)3(x-1)2的值，但并不是全部校對，在回答到x=-1時(shí)，y=12時(shí)，停頓。讓學(xué)生不急著(zhù)給出下面的答案，先讓學(xué)生思考從表格中發(fā)現了什么，學(xué)生很快的發(fā)現第三排的值剛好是把第二排的值向右平移一個(gè)單位。由此猜想當x=0時(shí)，y=3。然后引導學(xué)生驗算。發(fā)現剛好相等。繼續完成表格的第三排的函數值，發(fā)現都有相同的特點(diǎn)。
此處的設計是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，從表格里發(fā)現函數圖象的平移。
[師]根據表格所提供的坐標，大家去猜想y=3(x-1)2與y=3x2的圖象有何關(guān)系?
[生]猜想：把y=3x2圖象向右平移一個(gè)單位就可以得到y=3(x-1)2的函數圖象。
[師]請大家根據表格所提供的坐標描點(diǎn)、連線(xiàn)，完成y=3(x-1)2的函數圖象�？磁c我們的猜想是否一樣。
通過(guò)學(xué)生的描點(diǎn)、連線(xiàn)、并觀(guān)察發(fā)現確實(shí)符合自己的猜想。經(jīng)歷這樣的研究過(guò)程學(xué)生能形成較為深刻的印象。
教師進(jìn)行對比教學(xué)。繼續研究了y=3(x+1)2與y=3x2的圖象位置關(guān)系。進(jìn)而研究他們的圖象的性質(zhì)，然后再研究了y=3(x-1)2+2與y=3x2和y=3(x-1)2三者的聯(lián)系和區別�？偨Y出口訣上左加下右減，位變形不變便于學(xué)生記憶。
反思：
函數的教學(xué)，尤其是二次函數是學(xué)生普遍感覺(jué)較為抽象難懂的知識。在教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生多動(dòng)手畫(huà)圖象，加深學(xué)生對函數圖象的了解，加深他們對函數性質(zhì)的了解外。更重要的是讓學(xué)生參與到函數圖象和性質(zhì)的探索中去。要利用一切可以利用的材料來(lái)幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。本節中通過(guò)表格上函數值的變化讓學(xué)生猜想函數圖象的位置變化，給學(xué)生留下較深刻的印象。然后加以口訣的形式，學(xué)生普遍能較好的掌握圖象的平移規律。
數學(xué)課后反思12
在教學(xué)商中間有0的筆算除法一課，有兩個(gè)例題。第1個(gè)例題是有關(guān)0的除法，得出結論0除以任何不是0的數都得0。第2個(gè)例題是利用有關(guān)0的除法結論筆算商中間有0的除法。
在教材的設置上，有關(guān)第1個(gè)例題的內容不多，只是有3個(gè)算式和一個(gè)結論的出現。但究竟怎樣給學(xué)生講明“0除以任何不是0的數都得0”這一結論，并不是書(shū)上的例題所能講明白的。提前備課，從網(wǎng)上看到有關(guān)解釋“0除以任何不是0的數都得0”的結論有兩個(gè)理由。理由1：0和任何數想成都得0,0÷0=X，X可以是任何數，沒(méi)有確定的商。=理由2：5÷0=X，0×X≠5驗算證明。所以得出結論“0除以任何不是0的數都得0”。
思考再三，針對三年級小學(xué)生的.學(xué)習特點(diǎn)，他們以形象思維為主，正逐步從形象思維過(guò)渡到抽象思維，脫離生活情境只講枯燥的數學(xué)知識，就像滿(mǎn)堂灌，學(xué)生知其然而不知其所以然。
課始，利用早春季節，學(xué)生春游放風(fēng)箏的情境導入：有25個(gè)風(fēng)箏，平均分給5個(gè)小朋友，每位小朋友分幾個(gè)？25÷5=5（個(gè)），20個(gè)風(fēng)箏平均分給5個(gè)小朋友，每人分得幾個(gè)？20÷5=4（個(gè)）。一陣大風(fēng)吹過(guò)，把老師手中的風(fēng)箏都吹跑了，現在平均分給5個(gè)小朋友，每人分得幾個(gè)？有學(xué)生說(shuō)5÷0=0（個(gè)），有學(xué)生說(shuō)0÷5=0（個(gè)）。生說(shuō)理由，老師手中的風(fēng)箏被大風(fēng)刮跑了，沒(méi)有要分的東西了，不管分給幾個(gè)人，每個(gè)人都不能分得任何東西。說(shuō)5÷0=0的學(xué)生，在聽(tīng)了前面同學(xué)的講解，自然知道自己列的算式是錯的。接著(zhù)讓學(xué)生試算0÷2、0÷7、0÷9、0÷100，學(xué)生得出的結論都是0。老師出示0÷0=？生進(jìn)行分析，一種分析是0÷0=1，因為由1÷1=1、3÷3=1得出結論；一種分析是0和任何數相乘都得0，商不確定。老師出示5÷0=？，生的分析也是兩種。一種分析是5個(gè)風(fēng)箏平均分給0個(gè)人，結合具體情境沒(méi)有實(shí)際意義；一種分析商是0……5,5沒(méi)有平均分給人，還剩5個(gè)。從學(xué)生原生態(tài)的理解中，從幾個(gè)層面上得出結論：0做除數沒(méi)有意義。優(yōu)化有關(guān)0的除法：0除以任何不是0的數都得0。
通過(guò)學(xué)生利用已有知識基礎進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生對“0除以任何不是0的數都得0”這一結論接受就自然了，利用起來(lái)就得心應手。有關(guān)商中間有0的除法，學(xué)生們都能獨立解決，在教學(xué)過(guò)程中，老師要做好引導，體現筆算的優(yōu)化。通過(guò)對比體現商中間有0，被除數的中間不一定有0的結論。
數學(xué)課后反思13
配方法是初中數學(xué)教學(xué)中的重要內容，也是數學(xué)學(xué)習的主要思想方法。本節課我在教材的處理上，既注意到新教材、新理念的實(shí)施，又考慮到傳統教學(xué)優(yōu)勢的傳承，使自主探究、合作交流的學(xué)習方式與數學(xué)基礎知識、基本技能的牢固掌握、靈活應用有效結合。新的課程標準突出了數學(xué)知識的實(shí)際應用，所以在教學(xué)實(shí)際中，我力求將解方程的基本技能訓練與實(shí)際問(wèn)題的解決融為一體，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的解題能力。
因此，我先創(chuàng )設了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的情境，讓學(xué)生感受到“生活中處處有數學(xué)”。
為了突破本節課的難點(diǎn)，我在教學(xué)中注意找準學(xué)生的最近發(fā)展區，主要以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的形式展開(kāi)。在知識探究的過(guò)程中，設計了幾個(gè)既有聯(lián)系又層層遞進(jìn)的'問(wèn)題，使學(xué)生在探究的過(guò)程中能體會(huì )到成功的喜悅。本節的重點(diǎn)是配方法解一元二次方程的探究，讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般，從具體到抽象的思維過(guò)程。在教學(xué)中，自主探究，合作交流，學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握了和理解了配方法。
小結的時(shí)候教師要根據實(shí)際情況進(jìn)行補充和強調，主要是以下兩個(gè)方面：在知識方面，要回顧配方法解方程的一般步驟和依據；在方法方面，注意解一元二次方程的思想是“降次”。課后作業(yè)注重基礎知識和基本技能的訓練，又注意為下一節學(xué)習做準備。
數學(xué)課后反思14
教師在備課中經(jīng)歷了學(xué)習新課標，探討新教法，精心設計教學(xué)環(huán)節，自制電腦課件等艱辛的過(guò)程。經(jīng)過(guò)半個(gè)月的準備，實(shí)際教學(xué)中“表演”成功，收獲很大，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。
本節課設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節。創(chuàng )設情境，激情引趣—合作探究，發(fā)現新知—鞏固應用，體驗成功—開(kāi)放訓練，拓展思維—小結反思，布置作業(yè)。利用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片導入，創(chuàng )設情境，集中學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。探討有理數減法法則時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計算溫差，對比觀(guān)察，發(fā)現、總結、驗證規律的過(guò)程。從而發(fā)展學(xué)生探究意識，合作意識。培養學(xué)生歸納概括能力和語(yǔ)言表達能力。師生共議例題，兩輪比賽，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉有理數減法法則。趣味數學(xué)題的.設計，培養多向性思維，發(fā)散性思維。學(xué)生參與設計精美的鐘表時(shí)熱情十分高漲，較好的培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。使他們感受到數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)際，利用數學(xué)知識有服務(wù)于生活。作業(yè)“超市”，留給學(xué)生自主學(xué)習的空間。反思小結，濃縮知識要點(diǎn)，達到三維教學(xué)目標的融合。
通過(guò)本節課，使我深深感悟到實(shí)施新課標，必須充分體現以學(xué)生為主體。從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，多種感官參與學(xué)習；從形式看，學(xué)生口答，筆答，搶答，板演，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，積極性高。比較充分的體現課堂是學(xué)生的學(xué)習天地。
回顧平時(shí)教學(xué)，雖然有了新的教學(xué)理念，但實(shí)際教學(xué)中卻經(jīng)常不知所措。今后應繼續鉆研，不斷探索。
數學(xué)課后反思15
本次活動(dòng)我從幼兒自身入手，學(xué)習以自身為中心區分上、下，難點(diǎn)是學(xué)習以客體為中心區分上、下。主要讓幼兒感知理解方位詞，理解并運用方位詞是認識空間關(guān)系的。本次活動(dòng)我主要設計了三個(gè)環(huán)節，整個(gè)活動(dòng)自始自終都以游戲貫穿，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。
第一個(gè)環(huán)節以自己為中心區別上、下，我以游戲“看誰(shuí)躲得快”，及游戲“誰(shuí)最快”，來(lái)激發(fā)引導幼兒學(xué)習以自身為中心區分上下�；顒�(dòng)中孩子非常感興趣，基本上都能區分自身為中心的上下，突破了活動(dòng)的重點(diǎn)。
第二個(gè)環(huán)節是難點(diǎn)部分，以其他物體為中心區分上下。我以游戲“小動(dòng)物捉迷藏”導入活動(dòng)的難點(diǎn)學(xué)習，把小動(dòng)物藏到教室的各個(gè)地方，并用語(yǔ)言說(shuō)出“什么動(dòng)物藏在什么（上、下）面。這個(gè)環(huán)節有些難度，個(gè)別能力弱的孩子表達不清楚上下，有些其實(shí)知道但表達不好，但基本上孩子在通過(guò)游戲還是能突破難點(diǎn)的學(xué)習的。
最后一個(gè)環(huán)節是孩子在重難點(diǎn)突破的'基礎上練習鞏固，我讓幼兒通過(guò)數學(xué)書(shū)里的練習，讓孩子鞏固新學(xué)的知識，加強區分上下。
整個(gè)活動(dòng)孩子通過(guò)尋找、操作等活動(dòng)，讓幼兒體會(huì )物體與自己的方位關(guān)系，在活動(dòng)中我有意識的在相應的方位擺放些小動(dòng)物卡片，引導幼兒觀(guān)察尋找并表達“什么在什么的哪里”，這樣孩子學(xué)習得很有興趣，而不是枯燥乏味的，讓孩子在生活在游戲中學(xué)習，體現了教學(xué)即生活的教育理念。
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