數學(xué)課后教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的數學(xué)課后教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)課后教學(xué)反思1
本節課從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng )設教學(xué)情境，有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。學(xué)生通過(guò)實(shí)例計算，激發(fā)學(xué)生的探索精神，又通過(guò)大量的數學(xué)練習，使學(xué)生在計算中發(fā)現，在小組交流中體驗，在教師的指導下自形歸納運算法則，親身體驗知識的形成過(guò)程，感悟數學(xué)的轉化思想。本課體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導者，參與者。本課改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，被動(dòng)接受知識的局面。但學(xué)生的認知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習來(lái)看，大部分學(xué)生都掌握了有理數的運算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉化為加法時(shí)，總弄不清該減去哪個(gè)數的相反數，有的甚至把被減數也改變符號，特別是減去一個(gè)正數時(shí)，往往又再加上該正數，如誤解— — = — + 。因此，教學(xué)還需要不斷的探索，不斷完善。
本次學(xué)習，內容豐富，有專(zhuān)家對新課程的專(zhuān)題分析講座；對課例的講解；也有課堂實(shí)錄，通過(guò)學(xué)習，收獲不少，受益多多�，F將學(xué)習感受總結如下：
一、新課程理念更符合時(shí)代的要求，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
二、教學(xué)要善于創(chuàng )設教學(xué)情境。有意義的`學(xué)習能誘發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機，引發(fā)學(xué)生的積極思維，培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，因此為了使學(xué)習變成有意義的學(xué)習，首先學(xué)習材料必須是有意義的，也就是使學(xué)生感到所學(xué)習的數學(xué)知識對生活實(shí)際和數迷的發(fā)展都是有用的。
三、教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導者，參與者，教師盡量引導學(xué)生思考，探索，相研究。學(xué)生通過(guò)在小組的合作交流的學(xué)習方式，大膽發(fā)表見(jiàn)解，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面。在日常的教學(xué)中提倡自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作交流等新穎的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的有個(gè)性的過(guò)程。
四。課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的從重功能。
五、要致力于教學(xué)管理制度的重建。
總之，課程改革需要建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎的新型師生情感關(guān)系，為此，需要教師全身心的真情投入，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性?xún)蓚�(gè)方面共同努力。
數學(xué)課后教學(xué)反思2
《反比例函數》第一節課講完后的反思，本節課學(xué)生表現積極踴躍有活力，效率比較高。
但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過(guò)于簡(jiǎn)單忽略了形成過(guò)程，例題設置過(guò)于機械化梯度和深度不夠。
在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)驗來(lái)講課，一定要精心設置，進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn)，使得每一節課有價(jià)值而非浮于表面。
《反比例函數圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思
反比例函數圖像的性質(zhì)是反比例函數的教學(xué)重點(diǎn)，把握好本節課的內容對于學(xué)生解決許多問(wèn)題有很好的幫助，在學(xué)生已有的正比例函數性質(zhì)的'基礎上，學(xué)生學(xué)習性質(zhì)比較輕松，但運用該性質(zhì)解決問(wèn)題存在難度。
學(xué)生需要在理解的基礎上熟練運用。
為此應加強反比例函數與正比例函數的對比：應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比，對比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
(1)兩種函數的關(guān)系式有何不同?兩種函數的圖像所在位置是否相同?兩種函數的增減性是否有區別?
(2)兩種函數的取值范圍有什么不同，常數的符號的改變對兩種函數圖像的變化趨勢有什么影響?
(3)利用待定系數法求函數的解析式對于兩個(gè)函數知道幾點(diǎn)就可以求的。
從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數，幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生
綜合能力。
運用多媒比較兩函數圖像，使學(xué)生更直觀(guān)、更清楚地看清兩函數的區別。
從而使學(xué)生加深對兩函數性質(zhì)的理解。
通過(guò)本案例的教學(xué)，使我深刻地體會(huì )到了信息技術(shù)在數學(xué)課堂教學(xué)中的靈活性、直觀(guān)性。
特別是反比例函數中k值對函數圖像的位置教學(xué)和無(wú)交點(diǎn)坐標的教學(xué)起到一定的作用。
雖然制作起來(lái)比較麻煩，但能使課堂教學(xué)達到預想不到的效果，使課堂教學(xué)效率也明顯提高。
提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和深入研究的習慣。
當然在教學(xué)中，由于小部分同學(xué)的數學(xué)基礎薄弱，導致學(xué)習比較吃力，通過(guò)這種直觀(guān)演示能較好的掌握知識，課后還應加強對性質(zhì)運用的訓練。
數學(xué)課后教學(xué)反思3
1、要創(chuàng )造性地使用教材教材只是為教師提供最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當調整。學(xué)生在七年級上就已經(jīng)學(xué)過(guò)作一條線(xiàn)段等于已知線(xiàn)段，而且相對難度不大，因此沒(méi)有必要再以新授課的方式來(lái)講解如何作圖。通過(guò)學(xué)生自己的回顧來(lái)獲得新知，并在此基礎上提出進(jìn)一步的要求，學(xué)生的主體作用充分得以體現，學(xué)習的積極性在課堂開(kāi)始就被充分的調動(dòng)起來(lái)，對于后面內容的開(kāi)展起到了很好的作用。同時(shí)對于有關(guān)線(xiàn)段和、差部分內容的`補充也是有必要的，對于后面知識的學(xué)習起到了鋪墊的作用，同時(shí)也適合北師大教材螺旋上升的特點(diǎn)。
2、相信學(xué)生能力，給學(xué)生充分展示的平臺。本節課當中學(xué)生動(dòng)手操作和語(yǔ)言表達的機會(huì )非常多，如果教師只是在一味的教給學(xué)生作圖的過(guò)程，按照要求說(shuō)作法，就剝奪了學(xué)生學(xué)習的主體地位，同時(shí)學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受，學(xué)習興趣也不濃厚。而通過(guò)學(xué)生之間的交流合作，為學(xué)生提供展示自己聰明才智的機會(huì )，并且在此過(guò)程中更利于教師發(fā)現學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的獨到見(jiàn)解，以及思維的誤區和不嚴密的地方，以便指導教學(xué)，更加的具有針對性，同時(shí)也能大大的提高課堂的效率。課堂上要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和獲得學(xué)習能力放在教學(xué)首位，通過(guò)運用各種啟發(fā)、激勵的語(yǔ)言，以及組織小組合作學(xué)習，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的求知態(tài)度。
3、注意改進(jìn)的方面在小組討論之前，應該留給學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)。教師應對小組討論給予適當的指導，包括知識的啟發(fā)引導、學(xué)生交流合作中注意的問(wèn)題及對困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習更具實(shí)效性。
數學(xué)課后教學(xué)反思4
送走了一屆畢業(yè)生，今年又迎來(lái)的新的一屆一年級的新生。而今年的蘇教版教材也進(jìn)行了全面的修訂。我也在新教材中感受新的教學(xué)方法的思考。
今天上午的教學(xué)內容是《認識6-9》，出示主題圖后（圖片附下）。
我問(wèn)學(xué)生：你從圖中發(fā)現了什么？
于是學(xué)生舉手回答踴躍發(fā)言：
生1：我發(fā)現圖中有個(gè)小朋友在玩套圈……
生2：我看到有5個(gè)小朋友在排隊等著(zhù)玩套圈！
生3：我看到還有一個(gè)老師！
生4：我看到這個(gè)小男孩套中了4個(gè)圈！
生5：我看到了有9個(gè)長(cháng)頸鹿！
……
五分多鐘過(guò)去了，還有孩子不斷的踴躍舉手想說(shuō)他們的發(fā)現，但是我發(fā)現學(xué)生的回答有點(diǎn)偏離今天的教學(xué)目標，今天的教學(xué)目標是認識數字6，7，8，9，而學(xué)生說(shuō)的數中，很多都沒(méi)有6-9，而是游離于教學(xué)內容之外。最后，我只好給學(xué)生提醒，你能找出跟今天要學(xué)的數字有關(guān)的數學(xué)信息嗎？這樣啟發(fā)以后，學(xué)生才基本能領(lǐng)悟了我的意思，回到了原定的教學(xué)目標的范圍內來(lái)。
下課后，我便汲取了這節課的語(yǔ)言上引導的不精確的地方。到了另一個(gè)班級再上這節課的時(shí)候，（我帶一年級兩個(gè)班的數學(xué)教學(xué)），我便是這樣的引入教學(xué)的。
師：今天，我要和同學(xué)們一起來(lái)認識新的數字朋友6，7，8，9.請你仔細觀(guān)察這幅圖，你能在圖中找到數，6，7，8，9，并用它們來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？這樣改變了問(wèn)題的.問(wèn)法，讓問(wèn)題具有指向性，學(xué)生很快便能說(shuō)出：
生1：我發(fā)現有6個(gè)小朋友在玩套圈游戲�。〝底�6出來(lái)了，呵呵�。�
生2：我看到一共有8個(gè)圈�。〝底�8出來(lái)了）
生3：我看到一共有9個(gè)長(cháng)頸鹿�。〝底�9也出來(lái)了）
但是這時(shí)，學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到7，因為7沒(méi)有相對集中的圖示。于是我啟發(fā)學(xué)生仔細觀(guān)察。
生4：我看到這圖上的小朋友和老師一起一共有7個(gè)人。（數字7出來(lái)了）
……
至此，我問(wèn)題所要的答案全部出來(lái)了，而且學(xué)生的注意力始終是在數字6.7.8.9上，沒(méi)有偏離教學(xué)目標！讓下面的教學(xué)得以順利進(jìn)行！
下午，我在辦公室讀特級教師徐斌的《無(wú)痕教育》一書(shū)，正好讀到到里面的一節：?jiǎn)?wèn)題設計巧方能學(xué)得活！
里面提到這樣的一段：老師的問(wèn)題過(guò)于籠統，沒(méi)有指向性，學(xué)生怎么能有數學(xué)思考呢？這樣的數學(xué)課不如說(shuō)是語(yǔ)言文字訓練課！
是啊，如果教師的問(wèn)題提出的能更明確一點(diǎn)，學(xué)生就能在問(wèn)題的情境中有效的捕捉數學(xué)信息，然后接下來(lái)的學(xué)習內容就順理成章了。
這個(gè)教學(xué)案例的反思，讓我更深的體會(huì )到：教師在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)問(wèn)題提出都要精心的設計，并反省一下，這個(gè)問(wèn)題提出有沒(méi)有什么意義？對我解決教學(xué)目標有幫助嗎？能讓學(xué)生有效的參與到教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)嗎？有了這樣的反省，我們的課堂教學(xué)才能取得最佳的教學(xué)效果！
數學(xué)課后教學(xué)反思5
1、理解等比數列的概念，掌握等比數列的通項公式，并能運用公式解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
(1)正確理解等比數列的定義，了解公比的概念，明確一個(gè)數列是等比數列的限定條件，能根據定義判斷一個(gè)數列是等比數列，了解等比中項的概念。
(2)正確認識使用等比數列的表示法，能靈活運用通項公式求等比數列的首項、公比、項數及指定的項。
(3)通過(guò)通項公式認識等比數列的性質(zhì)，能解決某些實(shí)際問(wèn)題。
2、通過(guò)對等比數列的研究，逐步培養學(xué)生觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、猜想等思維品質(zhì)。
3、通過(guò)對等比數列概念的歸納，進(jìn)一步培養學(xué)生嚴密的思維習慣，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)建議
(1)知識結構
等比數列是另一個(gè)簡(jiǎn)單常見(jiàn)的數列，研究?jì)热菘膳c等差數列類(lèi)比，首先歸納出等比數列的定義，導出通項公式，進(jìn)而研究圖像，又給出等比中項的概念，最后是通項公式的應用。
(2)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)是等比數列的定義和對通項公式的認識與應用，教學(xué)難點(diǎn)在于等比數列通項公式的推導和運用。
�、倥c等差數列一樣，等比數列也是特殊的數列，二者有許多相同的性質(zhì)，但也有明顯的區別，可根據定義與通項公式得出等比數列的特性，這些是教學(xué)的重點(diǎn)。
�、陔m然在等差數列的學(xué)習中曾接觸過(guò)不完全歸納法，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然不熟悉。在推導過(guò)程中，需要學(xué)生有一定的觀(guān)察分析猜想能力。第一項是否成立又須補充說(shuō)明，所以通項公式的推導是難點(diǎn)。
�、蹖Φ炔顢盗�、等比數列的綜合研究離不開(kāi)通項公式，因而通項公式的靈活運用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
教學(xué)建議
(1)建議本節課分兩課時(shí)，一節課為等比數列的概念，一節課為等比數列通項公式的應用。
(2)等比數列概念的引入，可給出幾個(gè)具體的例子，由學(xué)生概括這些數列的相同特征，從而得到等比數列的定義。也可將幾個(gè)等差數列和幾個(gè)等比數列混在一起給出，由學(xué)生將這些數列進(jìn)行分類(lèi)，有一種是按等差、等比來(lái)分的，由此對比地概括等比數列的.定義。
(3)根據定義讓學(xué)生分析等比數列的公比不為0，以及每一項均不為0的特性，加深對概念的理解。
(4)對比等差數列的表示法，由學(xué)生歸納等比數列的各種表示法。 啟發(fā)學(xué)生用函數觀(guān)點(diǎn)認識通項公式，由通項公式的結構特征畫(huà)數列的圖象。
(5)由于有了等差數列的研究經(jīng)驗，等比數列的研究完全可以放手讓學(xué)生自己解決，教師只需把握課堂的節奏，作為一節課的組織者出現。
(6)可讓學(xué)生相互出題，解題，講題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
數學(xué)課后教學(xué)反思6
6月3日，我和小學(xué)數學(xué)教研員到我縣一所村完小，聽(tīng)了一節三年級的數學(xué)課。課的內容是"幾個(gè)幾，老師的教學(xué)出現了3個(gè)知識性的錯誤.我說(shuō)兩處：
錯一題目：一個(gè)西瓜等于16個(gè)蘋(píng)果，4個(gè)蘋(píng)果為1000克，1個(gè)西瓜有多少千克。教師在引導學(xué)生弄清數量關(guān)系和單位名稱(chēng)時(shí)，卻出錯了。
錯二題目：6根胡蘿卜換2根大蘿卜，9個(gè)大蘿卜換3棵大白菜，6棵大白菜能換幾個(gè)胡蘿卜。教師也找不到直接的等量關(guān)系。
評完課出來(lái)后，我的心情久久不能平靜。教師閱讀年，我們都在積極倡導教師讀書(shū)，作為村完小教師，應讀什么書(shū)，才更適合我們。我想可以從以下三點(diǎn)考慮吧：
一是要合理安排時(shí)間。農村小學(xué)教師日常工作繁忙，常常連晚上也會(huì )被搭進(jìn)去。上班時(shí)間讀書(shū)幾乎不大可能。雙休日、春秋假、寒暑假應該是教師安排讀書(shū)的好機會(huì )，要合理分配好，充分利用好。
二要切合工作實(shí)際，先讀懂教科書(shū)。教育書(shū)籍浩如煙海。獅子大開(kāi)口，什么書(shū)都要讀，只會(huì )什么書(shū)也讀不好。根據自己從事的教育教學(xué)（此文來(lái)自）及研究活動(dòng)的需要，先讀懂教科書(shū)；在會(huì )上課之后才“選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物”，缺啥補啥，“對癥下藥”，無(wú)論對工作還是自身都是很有裨益的。
三要結合自身，讀些提高自身素養的書(shū)。每個(gè)人的生性差異，決定著(zhù)不同讀書(shū)興趣的形成；個(gè)人讀書(shū)興趣與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有別，又導致其知識結構上的`盈缺。針對自身知識結構的特點(diǎn)與現狀，在力求專(zhuān)業(yè)深度和新度的同時(shí)，適當讀一些興趣與專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)籍，不但能完善和拓寬知識結構，培養更廣泛的閱讀興趣、更精深的人文素養，而且能使自己的工作左右逢源，得心應手。也許我的觀(guān)點(diǎn)不會(huì )得到別人的認可，至少不會(huì )得到領(lǐng)導的認可，但我還是認為，如果一名教師連教科書(shū)都沒(méi)有讀懂，你叫他讀圣賢書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)心得，又有什么用。
但愿我的觀(guān)點(diǎn)能給村完小教師一點(diǎn)啟示。
數學(xué)課后教學(xué)反思7
《9加幾》是小學(xué)一年級數學(xué)上冊第10單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí)，我設計了9加幾這節課，目的在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算9加幾的方法，并初步理解湊十法的思維過(guò)程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題這一過(guò)程，初步感受到數學(xué)源于生活，獲得成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅，對數學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數學(xué)的意識。上完課后，我對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了深刻的反思。
成功之處：
1、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，上課伊始，我從學(xué)生熟悉運動(dòng)會(huì )導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的.學(xué)習興趣。使他們認識到生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。建構主義學(xué)說(shuō)也認為，數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構知識的過(guò)程。數學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)開(kāi)運動(dòng)會(huì )的主題圖，通過(guò)觀(guān)察、交流、討論，主動(dòng)建構自己的認知結構。在講湊十法這個(gè)環(huán)節，我設計了先讓同學(xué)們動(dòng)手擺小棒，來(lái)算9+4等于多少？讓學(xué)生上黑板來(lái)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，有的說(shuō)一根一根數的方法，知道 9+4=13。有的說(shuō)：從9往后接著(zhù)數，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。引導孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說(shuō)出湊十法，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
3、不足之處：
讓學(xué)生說(shuō)的環(huán)節過(guò)少，沒(méi)有做一定量的練習題。但我堅信，通過(guò)不懈的努力，在指導老師和其他同事的幫助下，我一定會(huì )盡快的成長(cháng)，成為一名優(yōu)秀的教師。
數學(xué)課后教學(xué)反思8
教師在備課中經(jīng)歷了學(xué)習新課標，探討新教法，精心設計教學(xué)環(huán)節，自制電腦課件等艱辛的過(guò)程。經(jīng)過(guò)半個(gè)月的準備，實(shí)際教學(xué)中“表演”成功，收獲很大，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。
本節課設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節。創(chuàng )設情境，激情引趣—合作探究，發(fā)現新知—鞏固應用，體驗成功—開(kāi)放訓練，拓展思維—小結反思，布置作業(yè)。利用學(xué)生熟悉的'動(dòng)畫(huà)片導入，創(chuàng )設情境，集中學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。探討有理數減法法則時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計算溫差，對比觀(guān)察，發(fā)現、總結、驗證規律的過(guò)程。從而發(fā)展學(xué)生探究意識，合作意識。培養學(xué)生歸納概括能力和語(yǔ)言表達能力。師生共議例題，兩輪比賽，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉有理數減法法則。趣味數學(xué)題的設計，培養多向性思維，發(fā)散性思維。學(xué)生參與設計精美的鐘表時(shí)熱情十分高漲，較好的培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。使他們感受到數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)際，利用數學(xué)知識有服務(wù)于生活。作業(yè)“超市”，留給學(xué)生自主學(xué)習的空間。反思小結，濃縮知識要點(diǎn)，達到三維教學(xué)目標的融合。
通過(guò)本節課，使我深深感悟到實(shí)施新課標，必須充分體現以學(xué)生為主體。從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，多種感官參與學(xué)習；從形式看，學(xué)生口答，筆答，搶答，板演，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，積極性高。比較充分的體現課堂是學(xué)生的學(xué)習天地。
回顧平時(shí)教學(xué)，雖然有了新的教學(xué)理念，但實(shí)際教學(xué)中卻經(jīng)常不知所措。今后應繼續鉆研，不斷探索。
數學(xué)課后教學(xué)反思9
反思一：本學(xué)期已過(guò)了一段階段了，作為初三畢業(yè)班的數學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。目前，對于初三這個(gè)重要的學(xué)習階段，如何進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習起到很大的作用。而目前在學(xué)生的學(xué)習中還出現以下學(xué)習的情況：
一、 多數情況下，也比較擅長(cháng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習慣于自問(wèn)自答，急于說(shuō)出結果、顯然，學(xué)生對題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，就不能給學(xué)生深刻的印象，因此造成很多學(xué)生對于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。
二、 我在備課的時(shí)候對問(wèn)題已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當學(xué)生的思路與我的思路相左或學(xué)生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)計劃，干脆采取回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng )造性思維被束縛。
三、 對問(wèn)題的坡度設置的不夠，坡度過(guò)大，導致思維卡殼，學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。
針對以上這些情況，下階段準備采取的措施：
1、對過(guò)多的題，進(jìn)行適當的篩選。
2、還給學(xué)生一片思維空間，讓學(xué)生受到適當的"挫折"教育，以加深對問(wèn)題的認識。
3、學(xué)生有不同想法單獨與教師交談，好的想法給予鼓勵并加以推廣;不對 的想法，給予單獨的指正。這樣，學(xué)生即可以大膽放心的說(shuō)出自己的想 法，又可以把一些教學(xué)中漏洞補上。
4、精心設置問(wèn)題的坡度，使學(xué)生步步深入，并探究出規律。課堂上注意課堂節奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的'主體，做到不僅是老師完成任務(wù)，還要學(xué)生完成任務(wù)。
相信經(jīng)過(guò)我的不懈努力，一定會(huì )不斷取得進(jìn)步!
反思二：要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
對于優(yōu)生有的聰明男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)教過(guò)孫大偉，他就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于他的不細心，很少全做對。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注一些。對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪啦。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。
而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。
除了這些我覺(jué)得有一種方法對任何學(xué)生都實(shí)用那就是——競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著(zhù)勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習興趣。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性，所以我就廣泛開(kāi)展多種多樣的競賽活動(dòng)，通過(guò)這些競賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機會(huì )，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點(diǎn)”，一旦發(fā)現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機，從而達到進(jìn)步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”，如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機會(huì )，便自動(dòng)退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。
在教學(xué)中，我長(cháng)期細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�，F在的學(xué)生多是獨生子女，“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩——急于求成，想一步到位得出答案;怕失敗，不敢面對失敗的心理。但初中學(xué)習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
新課標明確告訴我們，評價(jià)已不再是教師的專(zhuān)利了，應把評價(jià)的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住在多層次學(xué)習活動(dòng)中，每一環(huán)節都有學(xué)生對同伴的質(zhì)疑與幫助。學(xué)生回答得好，其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價(jià)中，有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現，有的學(xué)生謙虛地對自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節中，學(xué)生提出了許多問(wèn)題有價(jià)值的問(wèn)題，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中互相欣賞、互相評價(jià)、相互幫助和自我評價(jià)、自我激勵，使學(xué)生既學(xué)會(huì )了學(xué)習又學(xué)會(huì )了做人，數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到了較好的體現。
讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力。
數學(xué)課后教學(xué)反思10
對學(xué)生的反思，初中數學(xué)教學(xué)反思。
從學(xué)生到老師的轉變我用了不到半年時(shí)間，也許是有點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過(guò)去的影子，所以通過(guò)這些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現自己并不能很快適應老師這個(gè)角色，自己仿佛是個(gè)大孩子，對同學(xué)板不下臉，威性不夠，現在的孩子本生就是從父母的溺愛(ài)中成長(cháng)起來(lái)的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話(huà)，這就是我這么些月來(lái)的最大感受。
年輕就得付出代價(jià)，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來(lái)說(shuō)就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著(zhù)學(xué)生的成績(jì)。
而且，現在的`學(xué)生對于感興趣的事物才會(huì )花更多心思，數學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的，教學(xué)反思《初中數學(xué)教學(xué)反思》。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過(guò)程。
學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。
學(xué)習的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內向外的生長(cháng)，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。
美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應就此進(jìn)行教學(xué)。
這段話(huà)道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。
掌握了這個(gè)標準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)方法。
四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。
只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。
數學(xué)課后教學(xué)反思11
很榮幸在開(kāi)學(xué)的第一天就能夠得到周老師來(lái)學(xué)校指導的機會(huì )，從一個(gè)站在講臺就緊張的我，到今天能夠很自信的站在這個(gè)“舞臺”上，是與周老師的細心指導分不開(kāi)的。因此我更加珍惜周老師來(lái)聽(tīng)課的機會(huì )，努力讓自己充分的展示課堂教學(xué)，希望能夠得到周老師更多的指導。
《解決問(wèn)題》這一單元的教學(xué)目標是：
1．結合現實(shí)生活中的具體情境，使學(xué)生初步理解數學(xué)問(wèn)題的基本含義，學(xué)會(huì )用兩步計算的方法解決問(wèn)題，知道小括號的作用。
2．培養學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考等良好的學(xué)習習慣，初步培養學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教材從學(xué)生熟悉的游樂(lè )園場(chǎng)景入手，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現生活情境中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，感受數學(xué)知識的.現實(shí)性。我在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)就沒(méi)能大膽的嘗試放手，嘗試讓學(xué)生獨立解決問(wèn)題，開(kāi)放程度不夠，挖掘教材不深。導致學(xué)生對知識的理解程度不深刻，在課后的小測驗中要求用兩種方法解答，部分學(xué)生將分步列式與綜合算式看成是兩種方法，這點(diǎn)還是要多強調。課后周老師為我們講解并詳細分析了關(guān)于這部份的內容。解決問(wèn)題是貫穿整個(gè)教材的，從一年級到五年級都在學(xué)習和應用的內容，是要訓練學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)信息、提出數學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，訓練學(xué)生善于把生活中的問(wèn)題數學(xué)化，教師要注意培養學(xué)生從數學(xué)的角度去發(fā)現，解決數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察有哪些數據、意義和連帶關(guān)系。訓練學(xué)生做到生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化。
通過(guò)周老師的又一次悉心指導，我受益匪淺，我會(huì )在今后的工作中認真學(xué)習，在實(shí)踐中努力探索。相信我會(huì )通過(guò)我的努力得到豐收的果實(shí)。
數學(xué)課后教學(xué)反思12
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這節課的認知目標、技能目標和情感目標都達到預期的設想。特別是學(xué)生對周長(cháng)的概念充分理解，我覺(jué)得在教學(xué)周長(cháng)時(shí)我調度了學(xué)生的多種感官，而且在周長(cháng)意義理解上層層遞進(jìn)。細細解釋?zhuān)骸爸敢恢浮弊寣W(xué)生體驗“邊”的封閉�！懊幻弊寣W(xué)生感知邊和面的關(guān)系。在這兩個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生明白“邊”“線(xiàn)”，明白從哪里起就到哪里結束才是一周的長(cháng)度。這兩個(gè)活動(dòng)使學(xué)生獲得豐富的周長(cháng)表現，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力�！爱�(huà)一畫(huà)”從生活中實(shí)物化的周長(cháng)過(guò)渡到圖形化的周長(cháng)（即描出來(lái)的線(xiàn)），“說(shuō)一說(shuō)”將周長(cháng)外顯的概念形態(tài)（物化的周長(cháng)、描出來(lái)的周長(cháng)）內化為無(wú)形的語(yǔ)言概念，促成周長(cháng)概念的進(jìn)一步升華。其次 , 我覺(jué)得較為成功的是周長(cháng)的測量和計算。
本節課讓學(xué)生掌握計算周長(cháng)的方法是其中一個(gè)重點(diǎn)。我事先準備了一些規則和不規則的圖形，讓學(xué)生四人小組合作測量計算，這樣放手讓學(xué)生在自主思考、動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現測量計算周長(cháng)的一般方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中再次體驗、感悟周長(cháng)的含義，并幫助總結計算簡(jiǎn)單圖形的周長(cháng)。最后，在測量有曲邊的圖形周長(cháng)時(shí)，借助細線(xiàn)，很自然地滲透了“化曲為直”的數學(xué)思想。
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《國家數學(xué)課程標準》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生學(xué)遠的周長(cháng)習數學(xué)并非單純的依賴(lài)模仿和記憶，數學(xué)學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。所以，數學(xué)知識的探索軌跡，作為學(xué)生是否主動(dòng)參與的標志，展現于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
本節課探究的課題“圓的周長(cháng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗從“圓周長(cháng)意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長(cháng)公式”的建構，則是借助于學(xué)生主體的測量、計算、自學(xué)、推導、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開(kāi)的�？梢哉f(shuō)，每個(gè)知識點(diǎn)的發(fā)現，都是學(xué)生自主探索的`成果，而不是學(xué)生被動(dòng)接受的結論。探索，作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，在本節課的教學(xué)中達到了最大化。
課堂上，生動(dòng)有趣的探索內容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗；開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學(xué)生強烈的人文尊嚴；各抒己見(jiàn)的思想交鋒，可以培養學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標準嚴密的知識表達，可以培養學(xué)生嚴謹的人文精神；課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養學(xué)生初步的人文道德。 “你還想知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”“究竟什么是圓的周長(cháng)呢？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？”“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢？”“究竟圓周長(cháng)與直徑存在著(zhù)怎樣的關(guān)系呢？下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題�！薄耙髨A周長(cháng)，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法�！倍际翘剿鬟^(guò)程中人文交融的真實(shí)體現。
對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，知識的探索是一條明線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“滲透”；筆者認為，只有兩者有機整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺，才能真正體現課堂教學(xué)“關(guān)注學(xué)生現實(shí)，著(zhù)眼學(xué)生未來(lái)”的宗旨。
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這節課的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)，以學(xué)生為主體的、和諧的課堂氛圍。學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長(cháng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。
1、明暗雙線(xiàn)交融，關(guān)注三維目標
以小螞蟻的引領(lǐng)為主線(xiàn)，小螞蟻從“客人”到“同學(xué)”，最后到“小螞蟻考一考我們”關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，小螞蟻――這個(gè)使學(xué)生平視的形象融合在整個(gè)課堂中，從象小螞蟻一樣描邊線(xiàn)，到小螞蟻提出的問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注自己、關(guān)注他人――小螞蟻。以周長(cháng)的認識為暗線(xiàn)，實(shí)現過(guò)程性和知識目標――經(jīng)歷周長(cháng)的認識過(guò)程，理解周長(cháng)的含義。兩條線(xiàn)相互交融，共同著(zhù)力于學(xué)生的發(fā)展。
2、動(dòng)手體驗數學(xué)，動(dòng)腦提煉數學(xué)
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程，通過(guò)自己動(dòng)手，用手摸物體的邊線(xiàn)一周，用筆描樹(shù)葉和圖形的輪廓，測量周長(cháng)等親身體驗周長(cháng)的意義與測量方法，學(xué)生學(xué)習興趣高漲，使學(xué)生把周長(cháng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，在親身體驗和經(jīng)歷中真切的感受周長(cháng)。同時(shí)，在體驗之后動(dòng)腦提煉周長(cháng)的含義：選擇一個(gè)圖形，比較快地測量出它的周長(cháng)；測量老師的腰圍時(shí)，先讓學(xué)生估測老師的腰圍，然后選用合適的工具實(shí)際去測量，借此來(lái)估計自己的腰圍。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生在初步體驗的基礎上上，拓寬對周長(cháng)意義的理解，實(shí)現了對周長(cháng)的深入建構。
3、鼓勵猜測，激發(fā)自主學(xué)習熱情
我在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行數學(xué)想象，以激起學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情和積極的思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究。如“∠”有沒(méi)有周長(cháng)？這一問(wèn)題的設計，鼓勵孩子進(jìn)行大膽猜測。()有的孩子說(shuō)有，而有的孩子說(shuō)沒(méi)有，這一矛盾的激化，孩子們很自然地投入到研究中。在老師的指導下，應用所學(xué)知識，通過(guò)猜測、思考、討論、表達等數學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索出“角”沒(méi)有周長(cháng)，只有封閉圖形才有周長(cháng)。從而進(jìn)一步認識周長(cháng)。
反思至此，我最大的感觸是： 優(yōu)點(diǎn)與遺憾是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景。我這節課的遺憾是：在每一次活動(dòng)進(jìn)行總結時(shí) 引導學(xué)生進(jìn)行總結時(shí)，要多給學(xué)生機會(huì )說(shuō)說(shuō)。在測量腰圍時(shí)，有的學(xué)生隔著(zhù)很厚的衣服從外面測量腰圍，出現了很不準確的估算結果，教師指導不到位。 如果我們每一位教師都能冷靜珍視每一堂課，化遺憾為經(jīng)驗，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？圓圖形的認識
數學(xué)課后教學(xué)反思13
數學(xué)知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了哪一部分都不行。例如在教學(xué)11減幾時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生對10減幾的計算問(wèn)題較大，這部分知識在利用“破10法”來(lái)計算11減幾時(shí)顯得非常重要，在整個(gè)計算過(guò)程中問(wèn)題也大都出現在這里。
第一步把11分成1和10，基本都能掌握分解；
第二步從10里減去幾，問(wèn)題比較大；
第三步把減出的結果加上前面的1，基本掌握。
針對以上學(xué)生掌握情況，課后進(jìn)行了10減幾的`練習，主要從加法入手，也就是湊十法。1+9=10、2+8=10、 3+7=10、4+6=10、5+5=10，教會(huì )學(xué)生根據這些加法算式來(lái)思考10減幾，如：根據1+9=10，想：10-1=9、10-9=1。
利用破十法是計算11減幾和今后的12減幾、13減幾等等的最基本的技能，也是必須要掌握的技能，所以必須要經(jīng)過(guò)反復的練習，才能增加學(xué)生的熟練程度和正確率，才能為今后更好的學(xué)習打下良好的基礎。
數學(xué)課后教學(xué)反思14
1、在復習舊知時(shí)，本節課采取的方式達到了預期的效果，營(yíng)造了輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì )到“快樂(lè )數學(xué)”。
2、利用實(shí)際問(wèn)題情境有效地切入學(xué)生的數學(xué)思維，沖淡了數學(xué)的.抽象性，讓學(xué)生感受到“數學(xué)就在我們身邊”。
3、在新課程教學(xué)中我嘗試的自主探索和合作交流相結合的學(xué)習方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和再創(chuàng )造性，使學(xué)生在課堂上從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，最終升華為“樂(lè )學(xué)”。
對于本節課教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
1、七年級學(xué)生的數學(xué)思維較弱，在學(xué)生自主探索時(shí)，離不開(kāi)教師適時(shí)的點(diǎn)撥和引導。比如，在畫(huà)圖實(shí)踐過(guò)程中，教師要步步示范，反復操練，及時(shí)指正，才可以讓學(xué)生輕松而牢固地掌握畫(huà)圖技能。
2、由于七年級學(xué)生思維活躍，易分神，在給學(xué)生提供思維時(shí)空時(shí)，教師要扮演好課堂組織者的角色。否則，易出現課堂混亂的現象，把握不好課堂節奏，達不到預期目標。
3、對于學(xué)生思維上出現的障礙，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予疏導和鼓勵。
數學(xué)課后教學(xué)反思15
“本節課課堂教學(xué)嚴謹，進(jìn)行的緊張而有序，老師的教態(tài)自然，有一種親和力，給人一種充滿(mǎn)激情的感受�！边@是聽(tīng)課老師給我的評價(jià)，但我常常體會(huì )到教師上課光有激情是不夠的，還需要靈活機智的運用課堂資源，教學(xué)是需要我們教育工作者不斷地去探索，去反思。并應用于下次我們的教育教學(xué)當中。通過(guò)《 6 的乘法口訣》的教學(xué)，我有了以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教師的教法和學(xué)生的學(xué)法滲透闐新課程教學(xué)理念。
《新課程標準》提出，老師是組織者、引導者，要引導學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)動(dòng)手操作、探索、合作學(xué)習等學(xué)習方式，進(jìn)行學(xué)習和新知識的應用 。所以，這節課我運用了多種教學(xué)方法，來(lái)體現這一理念頭。
1 、情景教學(xué)法：
課前我創(chuàng )設了一個(gè)“小魚(yú)是由幾個(gè)三角形組成的”教學(xué)情景。這樣的一個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再去解疑，感受知識的形成過(guò)程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2 、游戲教學(xué)法。
在本節課中，我設計了“摘蘋(píng)果”、“數螞蟻”、“送信” 3 個(gè)教學(xué)小游戲。即是新課程改革的教學(xué)理念“做中學(xué)，玩中學(xué)”的體現。因為小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”，應該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，這樣的教學(xué)，更能體現“學(xué)生是學(xué)習知識的主人，教師是知識學(xué)習的組織者、引導者和協(xié)作者“的功能。
3 、合作交流法。
以“同桌互相幫助，完成表格”為合作交流內容，以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)，體現了“自主探索，合作交流，實(shí)踐創(chuàng )新”的知識學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
4 指導學(xué)生學(xué)習。
1 、指導學(xué)生觀(guān)察小魚(yú)，合作討論，填寫(xiě)表格，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。
2 、在游戲中運用學(xué)習成果，把知識運用到現實(shí)生活中。
3 、培養學(xué)生共同合作，相互交流的方式。
二、教學(xué)不足。
無(wú)論是多么嚴謹，多么有激情的課堂教學(xué)，都是有缺陷的，有人說(shuō)：“教學(xué)就像維納斯一樣，都是有缺陷的藝術(shù)�！边@節課中，存在著(zhù)以下幾點(diǎn)不足 :
1 、對突發(fā)事件處理的不夠好，教學(xué)機智不靈活，理念落實(shí)不到位。
在學(xué)生自主編寫(xiě)乘法口訣時(shí)，我提出這樣一個(gè)要求：“你能不能用 6 的乘法口訣，編一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，考考大家嗎？”這樣設計的目的是為了訓練學(xué)生應用本課所學(xué)知識編寫(xiě)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，結果，有一個(gè)小朋友說(shuō)： 6 × 5 － 7 等于幾？這是模仿我前面的 6 × 4 － 3 提出來(lái)的'，和我預設的不一樣，因此，我馬上拿出事先預備好的習題，如：（ ）十二、五六（ ）、 4 × 6= （ ）等習題，繼續練習下去。
2 、數學(xué)課應該是嚴謹有趣的，在本次教學(xué)中卻忽視了數學(xué)書(shū)的作用。
本節課進(jìn)行的緊張而有序，從頭至尾學(xué)生和老師互動(dòng)的非常好，高潮迭起，也有很強的趣味性，特別是我出示螞蟻圖片時(shí)，有個(gè)小朋友錯把 2 條觸角當成了腿時(shí)，說(shuō)螞蟻有 8 條腿。全班哄堂大笑，我馬上又請另一位小朋友幫忙糾正那兩條是觸角。最后確定一只螞蟻 6 條腿。練習題設計的有梯度，層層漸進(jìn)，可是從頭至尾學(xué)生都沒(méi)看過(guò)一眼教科書(shū)，書(shū)始終是教學(xué)的載體，完全脫離了書(shū)本，忽視教科書(shū)是不合理的，也是不可取的。
總之 , 教師要以學(xué)生為主體 , 創(chuàng )設充滿(mǎn)激情的課堂 , 還需要教師的機智去完善課堂教學(xué) .
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