數學(xué)課后反思精選15篇
數學(xué)課后反思1
上周五去平邑學(xué)習回來(lái)后就知道學(xué)了肯定要講課，只是沒(méi)想到那么快，周二學(xué)校里就要求講課，并且還有外校的老師來(lái)聽(tīng)課，當時(shí)就感到有點(diǎn)膽虛，怕給學(xué)校抹灰，但也只好硬頭皮講了。今天又講了一節，感覺(jué)這兩節課都不是很成功，存在很多需要改正的地方。
周二在四班講的這節課，由于經(jīng)驗不足，對任務(wù)量的分配上沒(méi)把握好，以致任務(wù)過(guò)多，在課堂上沒(méi)能處理完，這是一大缺憾。如果課前能精選一下任務(wù)，在各環(huán)節的時(shí)間分配上再合理一些，可能效果會(huì )更好一些。今天在三班講的時(shí)候就縮減了任務(wù)量，每個(gè)任務(wù)只精選了一個(gè)有代表性的.題目，小組展示時(shí)稍作一下拓展，這樣就完成了所有六個(gè)任務(wù)，使課堂顯得完整了一些。
這兩節課講的內容基本差不多，教學(xué)流程都是一樣，先是班級宣誓，然后引入任務(wù)，各小組先對六個(gè)任務(wù)進(jìn)行自主的學(xué)習，有難度的問(wèn)題同時(shí)展開(kāi)討論，接下來(lái)是任務(wù)的分配，然后按照分配或抽取的任務(wù)到任務(wù)區進(jìn)行二次討論，為下一步的展示做準備，再接下來(lái)就是學(xué)生的展示了，六個(gè)任務(wù)結束后全班進(jìn)行總結，學(xué)生反思談收獲，最后進(jìn)行了達標抽測。雖然按照要求大致上照著(zhù)路子走了，需要精加工的地方還有很多，這還需要今后的學(xué)習和改進(jìn)，做到不斷地進(jìn)步和提升。
在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生每個(gè)環(huán)節都有不同的表現，討論時(shí)還可以，在展示環(huán)節中，學(xué)生還是表現出了不自信，特別是三班的同學(xué)展示不出自己的風(fēng)采，可能是練得少了，學(xué)生一看就有些緊張了，講的時(shí)候還存在口誤的問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程不是很流暢，但學(xué)生的可塑性還是有的。在三班的展示中楊文豪同學(xué)表現比較突出，當別的同學(xué)有補充或疑問(wèn)時(shí)及時(shí)表示感謝，這種做法應該是提倡的。
總之，自己還處于課改的初級階段，剛學(xué)來(lái)的東西還沒(méi)來(lái)得及消化，需要繼續學(xué)習的地方還有很多，課堂教學(xué)還不夠完善和成熟，肯定存在這樣那樣的問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì )有進(jìn)步有提升，希望各位領(lǐng)導及老師給出寶貴指導意見(jiàn)和改進(jìn)措施，將不勝感謝！
數學(xué)課后反思2
生活中的數字，著(zhù)重就是要貼近幼兒的生活并又能從中選擇出幼兒能接受的認知范圍�？戳嗽摶顒�(dòng)后最初很疑惑。教案設計合理，教師也的確有按照活動(dòng)環(huán)節來(lái)進(jìn)行，但為什么沒(méi)有看到幼兒的提升呢？于是在接下來(lái)的討論中從起初的抓不到頭緒，到后來(lái)的想“顛覆”原先的教案，直至最后對以下問(wèn)題的回歸，才逐漸明朗起來(lái)：
選擇什么作為教材？
要用什么方法去讓幼兒了解？
要讓幼兒了解到一種怎樣的程度？
這三個(gè)問(wèn)題的答案就是——“發(fā)現”、“常見(jiàn)”、“初步”。這幾個(gè)字將教學(xué)的重心、教師的準備以及期望達到的層次呈現出來(lái)。
修改教案：
生活中的數字
�。刍顒�(dòng)目標］
1、發(fā)現生活中處處有數字，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。
2、認識生活中常見(jiàn)的數字標記，初步了解數字在不同地方代表的不同意義。
�。壑仉y點(diǎn)］
重點(diǎn)：初步感知數與物的關(guān)系，理解數字在具體情境中有著(zhù)不同的意義。
難點(diǎn)：將自己對數字意義的理解用語(yǔ)言表述出來(lái)。
�。刍顒�(dòng)準備］
1、師生共同收集生活中常見(jiàn)的有數字的實(shí)物。（讓幼兒收集實(shí)物比較容易出現的情況就是重復收集，對于這一點(diǎn)，老師在讓幼兒準備的同時(shí)自己也要做好預設，同時(shí)著(zhù)重是要引導幼兒發(fā)現同一物體中出現的不同數字。所以說(shuō)不但是物體的不同，還是數字的不同。）
2、與數字相關(guān)的生活場(chǎng)景和物品照片的課件。
�。刍顒�(dòng)過(guò)程］
一、發(fā)現數字
1、引入：“今天數字和小朋友玩捉迷藏的游戲，請你找找哪件物品上面有數字�！�
2、分組觀(guān)察物品。
3、請幼兒說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么物體上面有什么數字？（重在鼓勵幼兒的“發(fā)現”，組織幼兒用語(yǔ)言進(jìn)行表述。）
4、師生共同小結：生活中處處有數字。
二、初步理解數字的意義（該環(huán)節落腳點(diǎn)在于：孩子的探索、發(fā)現、表達以及教師的歸納、總結、提升）
1、請幼兒說(shuō)說(shuō)自己都帶來(lái)了什么有數字的實(shí)物？看到了什么數字？這些數字有什么用？（自由表達）
2、教師歸納
多媒體的運用（圖片的選擇主要是符合幼兒發(fā)展水平并貼近他們生活，盡量在是20以?xún)鹊臄底郑?/p>
�。�1）讓幼兒了解各類(lèi)圖片中數字代表的.意義（教師有目的性地根據數字用途出示相關(guān)圖片）
�。�2）讓幼兒了解同一個(gè)數字在不同地方有不同的意義。（出示10以?xún)鹊哪骋粩底值母鞣N實(shí)物圖片，如數字6的口杯，6路車(chē)，電話(huà)上的6等等）
3、小結（提升）
師：很多東西上有數字，表示不同的意思。有表示時(shí)間日期的，有表示地址的，有表示不同號碼的，有表示價(jià)錢(qián)的，有表示物體重量的，還有表示物體長(cháng)短的。有了這些數字，生活中的很多事情就會(huì )很有序、方便、準確！
4、討論：如果沒(méi)有數字，我們的生活會(huì )怎樣？（逆向鞏固）
三、數字重組
師：剛才我們已經(jīng)知道了那么多數字的意義，那你能用這些數字組合成一個(gè)有意義的編碼嗎？（提供1—9的數字卡片若干，請幼兒將這些數字進(jìn)行組合，并說(shuō)出組合后的數字有什么意義。比如，8，1，4，組合成8，14，說(shuō)明8月14日是自己的生日；又比如138****5506，是爸爸的手機號；再比如：1、2、0、組合成120）
四、活動(dòng)結束
師：今天小朋友們都找了很多生活中的數字，它們都有不同的用途，請小朋友以后再去找找生活中還有哪些數字？它們又有什么用途？
數學(xué)課后反思3
本節課讓學(xué)生理解分數（幾分之一）的意義是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課本主題圖用游樂(lè )園的方式呈現，體現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，動(dòng)手操作讓學(xué)生直觀(guān)感受是認識分數理解分數的基礎。所以本節課我進(jìn)行了如下的設計：
首先多媒體課件呈現主題圖，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，然后讓學(xué)生猜一猜：你認為我們要學(xué)習什么內容？接著(zhù)有學(xué)生說(shuō)：分數。又問(wèn)你是怎么猜的？怎么想到分數的`？生1：我看到了分西瓜。生2：我看到了分餅。學(xué)生通過(guò)主題圖中呈現的分東西的畫(huà)面能想到分數，說(shuō)明學(xué)生對于分數已經(jīng)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗，只是缺少系統。在此基礎上，我又用課件出示：2人平均分4個(gè)月餅，每人分幾個(gè)？（2個(gè)）。怎么沒(méi)有分數？繼續展示分月餅的過(guò)程，使學(xué)生直觀(guān)感受：把一個(gè)月餅平均分成2份，每份就是1/2個(gè)；再通過(guò)折紙加深理解。在學(xué)生理解的基礎上，我又讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述其含義；通過(guò)提煉語(yǔ)言使學(xué)生更加明確。接下來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手表示出1/4就很容易了。學(xué)生理解了幾分之一的含義后，再比較兩個(gè)分數（幾分之一）的大小就不再是難題。學(xué)生不但能夠比較出大小，而且能夠從幾分之一的含義進(jìn)行解釋。
本節課有以下不足：認識1/2時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)折紙表示1/2，折了正方形長(cháng)方形和三角形，并分別表示出了1/2，比較：每種圖形形狀大小都不相同，怎么都能表示1/2呢？通過(guò)討論幫助學(xué)生理解。應該讓學(xué)生自由發(fā)揮，按照自己的理解表示出1/2，這樣不僅可以展現孩子的個(gè)性，還能促進(jìn)學(xué)生交流，更能加深對1/2的理解。
數學(xué)課后反思4
《9加幾》是小學(xué)一年級數學(xué)上冊第10單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí)，我設計了9加幾這節課，目的在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算9加幾的方法，并初步理解湊十法的思維過(guò)程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題這一過(guò)程，初步感受到數學(xué)源于生活，獲得成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅，對數學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數學(xué)的意識。上完課后，我對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了深刻的反思。
成功之處：
1、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，上課伊始，我從學(xué)生熟悉運動(dòng)會(huì )導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。使他們認識到生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。建構主義學(xué)說(shuō)也認為，數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構知識的過(guò)程。數學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)開(kāi)運動(dòng)會(huì )的主題圖，通過(guò)觀(guān)察、交流、討論，主動(dòng)建構自己的認知結構。在講湊十法這個(gè)環(huán)節，我設計了先讓同學(xué)們動(dòng)手擺小棒，來(lái)算9+4等于多少？讓學(xué)生上黑板來(lái)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，有的說(shuō)一根一根數的方法，知道 9+4=13。有的`說(shuō)：從9往后接著(zhù)數，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。引導孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說(shuō)出湊十法，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
3、不足之處：
讓學(xué)生說(shuō)的環(huán)節過(guò)少，沒(méi)有做一定量的練習題。但我堅信，通過(guò)不懈的努力，在指導老師和其他同事的幫助下，我一定會(huì )盡快的成長(cháng)，成為一名優(yōu)秀的教師。
數學(xué)課后反思5
尺規作圖七年級才開(kāi)始接觸的，有必要講清他的意圖，首先要強調直尺和刻度尺的不同，這樣在講畫(huà)一條線(xiàn)段與已知線(xiàn)段相等的時(shí)候，學(xué)生就會(huì )明白為什么不能用尺子直接量出長(cháng)度，而且也避免學(xué)生在以后的作圖中，還是習慣性的用到刻度尺進(jìn)行測量。
而教盲生畫(huà)圖，我在課前就預設了各種困難，針對盲生動(dòng)手能力差，學(xué)生差異性大的特點(diǎn)做好準備，分成小組，讓每個(gè)小組的小組長(cháng)組織小組內學(xué)習。譬如有的盲生不會(huì )用尺子畫(huà)直線(xiàn)，主要存在問(wèn)題是不懂得如何將尺子用手固定起來(lái)，固定起來(lái)之后如何沿著(zhù)尺子的一邊畫(huà)直線(xiàn)，很多同學(xué)的手不知道是如何放在尺子上，例如用手按住的直尺的時(shí)候，手會(huì )擋住要畫(huà)直線(xiàn)的筆，如果手不按那么多的'話(huà)，很難將尺子固定住，所以我想下次教畫(huà)直線(xiàn)的時(shí)候，可能借三角板給學(xué)生，他們手抓的地方更大，可能更容易操作。而且膠紙都很難固定在膠版上，作圖對盲生的難度還是遠遠大于正常學(xué)生的。
尺規作圖，往往很枯燥。要牢牢記住畫(huà)圖的步驟，否則就畫(huà)不出你要的圖形。我反問(wèn)了自己以下幾個(gè)問(wèn)題：
但是通過(guò)本次尺規作圖的教學(xué)，學(xué)生對尺規作圖有了一個(gè)具體直觀(guān)的認識，我覺(jué)得效果很是不錯的。
數學(xué)課后反思6
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個(gè)不是零的數商0，這就要涉及到被除數是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數的某一位不夠商1要商0，用0來(lái)占位；所以本段內容我分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這部分內容是第二單元的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在計算時(shí)極易出錯，而且在教師不厭其煩地糾正后學(xué)生還會(huì )出錯。如：408除以4，當被除數百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個(gè)位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數。522除以4，當被除數個(gè)位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也忘寫(xiě)，直接用22除以4而出錯。學(xué)生在計算過(guò)程中對于商出現了漏寫(xiě)0的情況常常是渾然不知。針對這一現象，我在教學(xué)中采取了以下措施：
1、重視估算意識的培養。
學(xué)生試商是一個(gè)難點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)需要進(jìn)行有針對性的練習。在豎式計算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數，再計算，這樣可以降低錯誤率；在解決問(wèn)題時(shí)，培養學(xué)生對計算結果或問(wèn)題答案進(jìn)行估計。如：星光小學(xué)832名學(xué)生分4批去參觀(guān)天文館。平均每批有多少人？這道題學(xué)生可以把832看作800，得出平均每批大約有200人，逐步培養學(xué)生的估算意識和能力。
2、由學(xué)生之間的互動(dòng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
在學(xué)生試算832÷4的過(guò)程中，有的學(xué)生沒(méi)有在十位上的數不夠除的情況下商0占位，十位上漏寫(xiě)了0，得出商是28；還有的學(xué)生直接把個(gè)位上的商寫(xiě)在了十位上，個(gè)位上卻寫(xiě)上0，得出商是280。多數學(xué)生在計算中得出商是208。對這三種結果，我沒(méi)有急于發(fā)表意見(jiàn)，而把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生： “你認為這三種結果，哪個(gè)正確呢？為什么？”大部分學(xué)生認為計算結果為“208”， 分辨的理由有三種解釋?zhuān)海?）有的學(xué)生通過(guò)驗算的方法得出208是正確的。（2）有的學(xué)生從估計商的位數入手，得出商不可能是兩位數，所以208是正確的。（3）還有的學(xué)生結合做題前的估算結果，判斷208是正確的。這樣，學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，很快判斷出了孰是孰非。這時(shí)我讓算對的同學(xué)給大家講一講自己是怎樣算的，使全體同學(xué)同時(shí)感受到只有在十位上商0占位，才能得到準確的結果。有了自己的探索并且得出了正確的.結論，學(xué)生心情很愉快。
3、在比較中加深理解。
在學(xué)習了832÷4＝208后，比較832÷4 與 804÷4這兩道題的寫(xiě)法有何不同？我是這樣提問(wèn)學(xué)生的：“832÷4和804÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么832除以4被除數十位上的數要落下來(lái)，而804除以4被除 數十位上的數不用落下來(lái)呢？學(xué)生在仔細觀(guān)察了兩個(gè)豎式的寫(xiě)法，并且在小組里討論后，形成了共識：804除以4被除數十位上的數是0， 落下來(lái)和個(gè)位的4相加還是等于4，落下來(lái)沒(méi)有意義，所以不用落下來(lái)；832除以4被除數十位上的數是3，落下來(lái)除以4不夠商一個(gè)十，和個(gè)位的4合起來(lái)就是32個(gè)一，除以4商8個(gè)一，所以要落下來(lái)。
商中間或末尾有0的除法計算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學(xué)生做針對性的習題。在練習中及時(shí)糾正錯誤，并通過(guò)看、說(shuō)、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。
數學(xué)課后反思7
開(kāi)學(xué)初，千頭萬(wàn)緒，為了培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，新課進(jìn)行的很慢，時(shí)間已過(guò)將近四周，小數乘法的學(xué)習終于告一段落，雖然有部分學(xué)生掌握的不是很好，但是為了趕教學(xué)進(jìn)度，我毅然決定開(kāi)始進(jìn)行第二單元《位置》，兩個(gè)課時(shí)的內容，同學(xué)們都掌握的不錯，今天上午我開(kāi)始了小數除法的教學(xué)。計算教學(xué)是最枯燥的，以至于學(xué)生有稍許抱怨，第二單元怎么這么容易就過(guò)去了��！我理解他們，本來(lái)學(xué)習基礎就不好，再接著(zhù)學(xué)習難免壓力大了點(diǎn)。這也是20xx版小學(xué)數學(xué)課本照顧到的一個(gè)點(diǎn)，原來(lái)的數學(xué)書(shū)小數乘除法的'章節是在一塊的，計算量都很大，而這次改革，中間已經(jīng)緩沖了一個(gè)章節《位置》，學(xué)生換一種心情學(xué)習，頓時(shí)感覺(jué)心曠神怡！
有了這些想法，今天上課前，我就給學(xué)生打預防針，“同學(xué)們，今天我們又要開(kāi)始一個(gè)新的章節學(xué)習，小數除法，計算的學(xué)習最需要大家細心、認真，這可比小數乘法的學(xué)習難多了，你們要做好準備��！”同學(xué)們一聽(tīng)我這樣說(shuō)，都被嚇壞了，坐的非常端正開(kāi)始上課，生怕錯過(guò)了些什么。
為了了解學(xué)生的知識基礎，我在開(kāi)始新課前，先出示幾道整數除法題目，除了幾個(gè)基礎特別差的學(xué)困生不會(huì )寫(xiě)，其他學(xué)生都能算出正確的結果。（遺憾的是，我應該把這個(gè)環(huán)節放在課下，首先做課前調查，對于整數除法都不會(huì )的學(xué)生，進(jìn)行課前補課，再進(jìn)行小數除法的教學(xué)，會(huì )更加順理成章，這部分學(xué)生才會(huì )更有信心學(xué)好。）
第一個(gè)環(huán)節大概用了五分鐘時(shí)間，之后我課件出示主題圖，復習數量關(guān)系速度×時(shí)間=路程，并讓學(xué)生明白問(wèn)題求的是哪一個(gè)量，之后自然列出算式。這學(xué)期，我重點(diǎn)加強數量關(guān)系的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )數量關(guān)系對于分析問(wèn)題非常重要，分析條件從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題著(zhù)手，讓學(xué)生養成習慣，為今后教學(xué)解決問(wèn)題打基礎。
列好算式，學(xué)生小組討論小數除法該怎么除呢，我重點(diǎn)引導學(xué)生利用轉化的方法，把他轉化成整數除法，但是這個(gè)環(huán)節下來(lái)，大部分學(xué)生都能陰差陽(yáng)錯，思維定勢不考慮小數點(diǎn)直接算，最后在商的查小數位數點(diǎn)小數點(diǎn)，卻也能得出正確的結果，當然這樣的思考方式是錯誤的。于是我與學(xué)生們一起轉換單位，把22.4千米轉化成米，有了第一步學(xué)生們思路大開(kāi)，把這道題利用整數除法算了出來(lái)。接著(zhù)，我引導學(xué)生列豎式，并讓學(xué)生明白為什么商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊。因為是24個(gè)十分之一除以4，商應該是6個(gè)十分之一，在6的前面應該點(diǎn)上小數點(diǎn)，同時(shí)強調商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊之后，計算過(guò)程中就不用再出現小數點(diǎn)了。
經(jīng)過(guò)20分鐘的教學(xué)，同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中掌握了這節課，做一做三道題正確率在90%以上。同學(xué)們都很疑問(wèn)，“老師，小數除法很簡(jiǎn)單��？”我總結，今天這節課大家聽(tīng)的都很認真，所以你們掌握的比較好，而真正的困難在后面的內容，還有更復雜的呢，不知道你們還會(huì )不會(huì )像今天這樣態(tài)度端正，“能！”同學(xué)們異口同聲，我想這節課達到了目的，布置完作業(yè)，打鈴了，順利完成任務(wù)，“下課！”我們都笑著(zhù)離開(kāi)了教室。
數學(xué)課后反思8
四年級上冊第二單元《角的度量》，本課的教學(xué)重點(diǎn)是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學(xué)生來(lái)講量角方法的其實(shí)就是用量角器上知道度數的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數就是要量的這個(gè)角的度數了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，所以我們應該把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據以上的認識，我把教學(xué)過(guò)程設計成下面三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行：
第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng )設了讓學(xué)生畫(huà)角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習量角的需求。
第二層是讓學(xué)生認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認識量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)現量角器上的有數；“我發(fā)現量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)”�！拔野l(fā)現量角器上上下兩個(gè)數加起來(lái)正好是180�！闭J識1°角時(shí)，采用的方法是：（1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀(guān)圖；（2）猜一猜這個(gè)角多大；（3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節，學(xué)生容易形成1°角的觀(guān)念，為下面的學(xué)習奠定了基礎。
在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下三個(gè)層次來(lái)學(xué)習的：（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數（50），（2）讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標數的角（52）。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，而且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現也證實(shí)了這點(diǎn)。
第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來(lái)探求量角的`方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會(huì )量但說(shuō)不出來(lái)，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。
從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能，經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要是：準備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數，課前布置學(xué)生購買(mǎi)量角器時(shí)，沒(méi)有強調量角器的質(zhì)量、規格等要求，課后發(fā)現很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規范，這些不規范的量角器對學(xué)生測量角的度數產(chǎn)生了一定的阻礙。對于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應出的問(wèn)題
數學(xué)課后反思9
整個(gè)教學(xué)是成功的，具體表現在：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，在主動(dòng)進(jìn)行探究的過(guò)程中，對“÷2”的算法有了具體的認識，并且分析思考出分數除以整數的一般性計算法則。
(1)、學(xué)習內容來(lái)自于生活。
這節課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線(xiàn)，用它作為研究問(wèn)題的著(zhù)眼點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測和思考，創(chuàng )設了富有挑戰性的問(wèn)題情景。
(2)、解題方法來(lái)自于學(xué)生。
面對新知識的學(xué)習，不是教師去講解，而是讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法。這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對“÷2”的`研究確實(shí)很到位，想出了畫(huà)圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不是唯一的。從研究的結果看，說(shuō)明學(xué)生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程、探索過(guò)程的強烈熱情，這是學(xué)生個(gè)體的需要，也是張揚學(xué)生個(gè)性的過(guò)程。這一過(guò)程恰恰體現了學(xué)生們具有學(xué)習的主動(dòng)性和主體意識。
數學(xué)課后反思10
教材說(shuō)明
本單元的復習包括本冊所學(xué)的主要內容。到這冊?xún)热輰W(xué)習完，學(xué)生在小學(xué)階段的整數、小數、分數的學(xué)習基本結束。通過(guò)總復習，可以將分數四則運算加以系統整理，使學(xué)生對所學(xué)的概念、計算方法和其他知識加深理解和掌握，進(jìn)一步提高四則混合運算和解答應用題的能力，全面完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
這個(gè)復習可以分成四部分。第一部分復習分數四則的意義和計算以及倒數和比的知識。第二部分復習分數四則混合運算。第三部分復習分數、百分數應用題。第四部分復習圓和軸對稱(chēng)圖形。
總復習的編排注意突出知識間的內在聯(lián)系，便于在復習中進(jìn)行系統整理和對照比較，以加深認識。如把計算、概念、應用題和幾何知識分別集中起來(lái)復習。便于學(xué)生在對比中加深對分數乘除的意義、法則和應用題的理解和掌握。復習中的計算題要求怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算，應用題多數沒(méi)有注明用算術(shù)解法還是代數解法解答，目的是要求學(xué)生根據題目的具體情況，合理地選擇比較簡(jiǎn)便的`算法，以培養學(xué)生靈活運用知識的能力。
教學(xué)建議
1．這部分內容可以用6課時(shí)進(jìn)行復習。復習分數四則運算，倒數、比的概念和計算，分數四則混合運算，分數、百分數應用題，圓和軸對稱(chēng)圖形，完成練習三十五。
2．復習中應注意的問(wèn)題。
教材中的復習題是根據一般情況編寫(xiě)的，教師要結合本班的情況靈活掌握。要針對學(xué)生的不同情況，訂出復習計劃。在復習整理時(shí)，對學(xué)得較好的學(xué)生可以多讓他們回答一些稍難的問(wèn)題，多做一些綜合性的練習；對程度稍差的學(xué)生，要多幫助，可以讓他們多回答一些稍容易的問(wèn)題，多做一些基本題，把主要內容掌握好，使這些學(xué)生都能達到大綱和教材的基本要求。
本冊的教學(xué)內容以分數四則運算和應用題為主，根據這一特點(diǎn)，更要注意對分數的內容進(jìn)行系統整理，使學(xué)生弄清各部分內容的來(lái)龍去脈；而不是死記一些計算公式和法則或者解答分數應用題的所謂“竅門(mén)”和結語(yǔ)等。
3．復習各部分內容的一些教學(xué)建議。
復習分數四則運算時(shí)，可以先引導學(xué)生把分數乘、除，倒數，比的概念和計算法則分別作一簡(jiǎn)要的回憶和歸納，弄清這些概念和計算法則間的聯(lián)系和區別。如分數乘、除法之間的互逆關(guān)系，計算法則上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及為提高學(xué)生計算的正確率和速度，要抓好基本訓練，特別要注意帶分數乘除法與帶分數加、減法的對比練習等。
復習分數四則混合運算，簡(jiǎn)便算法時(shí)，要注意提醒學(xué)生在動(dòng)手做題之前，先要全面審題，確定先算什么再算什么以后，再計算。做完以后，還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的，互相交流經(jīng)驗，以開(kāi)闊學(xué)生的思路。
復習分數、百分數應用題時(shí)，重點(diǎn)仍要放在使學(xué)生分析和弄清題目的數量關(guān)系上�？梢韵葟土曇恍┖�(jiǎn)單的文字題和應用題。如結合練習三十五第10、15題，使學(xué)生進(jìn)一步加深對已學(xué)的誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾的認識，分清用分數表示的量和分數的區別。如1/3米和1/3，1/3米是一個(gè)不變的數量，而1/3則是一個(gè)數，也可以表示兩個(gè)數相比的關(guān)系，所以要明確哪兩個(gè)數相比，以及誰(shuí)先誰(shuí)后。即把誰(shuí)看作單位“1”。對于稍復雜的應用題（如總復習第7題），要通過(guò)對比練習，使學(xué)生明確解答這些應用題，首先必須確定把誰(shuí)看作單位“1”，其次是弄清題目中包含的基本關(guān)系式。要特別強調借助線(xiàn)段圖可以幫助我們分析題目的數量關(guān)系，從而確定算法，正確地列式解答。
復習圓、軸對稱(chēng)圖形時(shí)，應注意多利用實(shí)物、圖形，引導學(xué)生回憶這些圖形的計算公式是怎樣得來(lái)的；不要死背計算公式。計算書(shū)中的習題，要根據題目中的不同條件和問(wèn)題靈活運用公式解答。
數學(xué)課后反思11
在一年級的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長(cháng)度表象。通過(guò)實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位度量物體的長(cháng)度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處：
1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的認識，我想毫米是同學(xué)現在認識到的最小的一個(gè)長(cháng)度單位，對同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。
2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀(guān)的表象。如毫米的認識，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習。首先引導同學(xué)觀(guān)察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長(cháng)度放大，使同學(xué)能清晰地觀(guān)察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過(guò)數一數得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通過(guò)用手比劃長(cháng)度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(cháng)，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀(guān)察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細觀(guān)察1毫米的長(cháng)度，然后用手指比劃出1毫米，。通過(guò)動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象。
缺乏之處有許多：
1、雖然準備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現了一下，沒(méi)有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(cháng)短。
2、1厘米的“一半”（中間的長(cháng)線(xiàn)表示）就是5毫米，引導同學(xué)發(fā)現，可以不用逐一小格的數。
3、畫(huà)線(xiàn)段時(shí)應該演示，提醒同學(xué)注意畫(huà)上端點(diǎn)，標上長(cháng)度，養成良好的作業(yè)習慣。
4、班級人數多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節奏、課堂的調控也是值得我考慮的問(wèn)題，如上課指令應非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開(kāi)始”何時(shí)“結束”
5、為人處世低調的.我，不知不覺(jué)中會(huì )把把這種低調的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話(huà)語(yǔ)。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著(zhù)鼻子走，而根據課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調整。
數學(xué)課后反思12
今天上了《圓柱的體積》一課，覺(jué)得比以前上得輕松，回到辦公室細細品味上課的過(guò)程，頗有幾分感受:
在本課中，當學(xué)生面對新的問(wèn)題情境—“圓柱的體積該怎么求？”時(shí)，能從圓的面積公式的推導，根據已有的知識作出 “轉化”的判斷。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，表達得不是很清晰。但學(xué)生的這些都是有價(jià)值的。這些“猜想”閃爍著(zhù)學(xué)生智慧的火花，折射出學(xué)生的創(chuàng )造精神。在此基礎上，讓學(xué)生以小組合作方式，利用已切開(kāi)的圓柱體教具進(jìn)行驗證，在討論聲中，學(xué)生獲得了真知�？梢�(jiàn)，教師要保護學(xué)生的創(chuàng )造熱情并給以科學(xué)探究方法的引導，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性。在這點(diǎn)上，我對學(xué)生的探究精神給予了充分的肯定。這節課再次讓我知道了，相信學(xué)生的創(chuàng )造力是我們設計教法的前提。
在引導學(xué)生解決“粉筆的體積”等這個(gè)問(wèn)題時(shí)，課堂上有學(xué)生把它當作圓柱體積來(lái)求，提出：“誤差這么小，是可行的�！倍夷俏粚W(xué)生要求的.僅是一個(gè)大約的數值，所以用這種方法可以。但這種計算粉筆體積的方法可行嗎？如果我不提出疑義，也不加以說(shuō)明，就會(huì )給學(xué)生造成“圓臺的體積可以用這兩種方法來(lái)計算”的錯誤認識，對學(xué)生的后續學(xué)習會(huì )造成一些不利的影響。我就這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步探索，使學(xué)生發(fā)現平面圖形中的一些規律照搬到立體圖形中有時(shí)會(huì )行不通，懂得知識并非一成不變的，有其發(fā)展性，初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯(lián)系與區別，為進(jìn)一步學(xué)習積累經(jīng)驗。學(xué)生在探索過(guò)程中，雖不能很快獲得結論性的知識，但卻嘗試了科學(xué)探究的方法，形成良好的思維品質(zhì)，增進(jìn)了情感體驗。這樣，既保護了學(xué)生的創(chuàng )造性，又保證了教學(xué)內容的科學(xué)性，就學(xué)生的發(fā)展而言，誰(shuí)能說(shuō)讓學(xué)生經(jīng)歷這樣探究的過(guò)程，不也比獲得現成的結論更富有積極的意義？
數學(xué)課后反思13
一、談話(huà)導入：
師：新學(xué)期開(kāi)始班里來(lái)了一對雙胞胎兄弟，哥哥叫大壯，弟弟叫小壯，（出示圖片）你能分出誰(shuí)是哥哥誰(shuí)是弟弟么？為什么？（學(xué)生可能回答不能，因為他們長(cháng)的一模一樣）
二、探索新知
1、做出判斷
師：現在其中的一個(gè)說(shuō)：“我不是哥哥�！爆F在你能指出誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟嗎？
2、說(shuō)明理由
你為什么做出這樣的判斷？
先在小組內交流，然后班內匯報。
3、小結
師：（小結同學(xué)們推理的過(guò)程）剛才同學(xué)們根據雙胞胎兄弟中一人的話(huà)，判斷出了誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟。這就是我們今天要學(xué)習的簡(jiǎn)單推理（板書(shū)課題）。
4、找氣球
師：推理在生活中有非常廣泛的'用途，生活中有許多事情需要我們根據已知的條件對事件進(jìn)行推斷。為了慶祝元旦小明、小紅、小芳每人從家里帶來(lái)了一個(gè)氣球，（出示三位小朋友及紅、黃、藍三個(gè)氣球）小明說(shuō)我的氣球是紅色的，小紅說(shuō)我的氣球不是藍色的。根據他們的對話(huà)你能說(shuō)出小明、小紅、小芳各拿來(lái)了哪一個(gè)氣球嗎？
學(xué)生判斷并說(shuō)明理由。
三、拓展應用
1、可以在完成課本101頁(yè)的第3、4題的基礎上完成下列有趣的題目。
2、這三組影子分別是哪組積木的投影？請連線(xiàn)，并說(shuō)明為什么？
3、紅圈中的積木和哪塊積木拼合，才能成為一個(gè)和左圖一樣的正方體？
4、小熊、小狗、小兔的箱子分別裝有相同大小的鐵塊、木塊、棉花。你在看過(guò)蹺蹺板之后，能說(shuō)出每人的箱子里都裝有什么嗎？為什么？
四、課堂總結
今天這節課有意思嗎？為什么呀？你有什么收獲？
教學(xué)目標
1．使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數和組合數。
2．培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析及推理能力。
3．初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
數學(xué)課后反思14
這是一節綜合實(shí)踐活動(dòng)課.為了把課堂學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生綜合應用所學(xué)知識的能力，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，增強社會(huì )責任感，本節課通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這三部分，從兒童的興趣和生活實(shí)際出發(fā)，引出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中做數學(xué)。
1．讓學(xué)生充分感受。
這節課的設計處處讓學(xué)生感受到生活數學(xué)的魅力。
首先，教師把課的內容滲透于課前，讓學(xué)生調查去年個(gè)人和家庭收到的賀卡數量，收集賀卡和環(huán)境保護相關(guān)資料；其次，課中組織學(xué)生觀(guān)看錄像，通過(guò)小組合作、討論交流、統計探索等方式，讓學(xué)生估算出去年全校所有家庭共收到的賀卡數量，再進(jìn)一步計算出這些賀卡要消耗多少資源；最后，讓學(xué)生用喜歡的.方法發(fā)出倡議，去號召更多的同學(xué)參與到減卡救樹(shù)的行動(dòng)中來(lái)，所有這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，運用于生活，讓學(xué)生深刻認識到寄賀卡的行為對大自然造成的破壞，使學(xué)生更加懂得了人類(lèi)只有與自然和諧相處，才能真正感受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。
2．讓學(xué)生自主選擇。
以學(xué)生為主體，就要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生有自主選擇的權力。
從學(xué)習的內容看，學(xué)生學(xué)習與自身有關(guān)的或與同學(xué)有聯(lián)系的內容他們會(huì )更感興趣，學(xué)起來(lái)會(huì )更投入.在估算時(shí)，教師十分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，13811，即可以看成14011，也可以看成14010，體現了算法多樣化的思想；根據估算的結果，教師再出示一組數據，讓學(xué)生小組合作選擇其中一種或兩種自己感興趣的內容，計算出全校所有學(xué)生家庭去年共收到的賀卡數量相當于消耗多少資源.這樣，學(xué)生自我選擇的愿望得到滿(mǎn)足，學(xué)習的積極性更加高漲.。
從學(xué)習的方法看，選擇恰當的學(xué)習方法也是學(xué)生所需要的.本節課，當數字較大時(shí)，允許學(xué)生選擇估算或用計算器計算；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以獨立思考，當遇到困難時(shí)，也可以與伙伴進(jìn)行合作學(xué)習，共同解決問(wèn)題，提高合作意識和依靠集體智慧解決問(wèn)題的能力。
3．讓學(xué)生親身親歷。
這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生親歷探究、自主實(shí)踐的過(guò)程.課中，教師只是適當點(diǎn)撥、引導，而讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作、全班合作，不停地對自己的調查進(jìn)行統計、計算、分析、討論，學(xué)生暢所欲言，這樣不僅綜合運用了簡(jiǎn)單的數據整理求平均數多位數乘法估算等數學(xué)知識，而且通過(guò)一組組驚人的數據，激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識，使每個(gè)學(xué)生都深刻體會(huì )到環(huán)保的意義和重要性.。
數學(xué)課后反思15
平面圖形的拼組是在一年級上冊認識了平面圖形長(cháng)方形、正方形、三角形和圓之后，通過(guò)動(dòng)手拼組進(jìn)一步認識平面圖形的一些特征及圖形之間的一些關(guān)系。圖形的拼組是一節操作性很強的課，主要是讓學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)親身體驗、合作交流來(lái)體會(huì )平面圖形的特征。
每次上新課時(shí)，我都格外用心，我喜歡學(xué)生接受新知識時(shí)表現出的新鮮，喜歡自己上新課時(shí)表現出的熱情。這兩天上了圖形的拼組，雖然圖形都是上學(xué)期所接觸過(guò)的，不過(guò)增加了一些動(dòng)手操作的部分，學(xué)生似乎顯得更為活躍。一年級的學(xué)生太喜歡自主了，讓他們自己動(dòng)手安排活動(dòng)或是在老師指導下活動(dòng)，他們的熱情度會(huì )比平時(shí)增加一倍，所以有時(shí)候我的課堂思路總像斷了線(xiàn)的風(fēng)箏，我無(wú)法回避他們激情充滿(mǎn)幻想的問(wèn)題。為了更好的突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設計了如下的教學(xué)流程：
一、復習回顧，探究發(fā)現。
二、動(dòng)手操作，感悟新知。
三、鞏固練習，綜合運用。
四、總結，引入下節。
經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)和反思之后，我覺(jué)得這節課有如下可取之處，也是自認為亮點(diǎn)的幾處：
1、新課伊始，帶領(lǐng)孩子們回顧已經(jīng)認識的平面圖形，并讓孩子大聲地將他們叫出來(lái)，隨著(zhù)各種圖形“蹦蹦跳跳”地進(jìn)入，隨即也帶來(lái)了兩個(gè)問(wèn)題。將孩子們的興趣調動(dòng)起來(lái)的'同時(shí)也將要解決的知識點(diǎn)拋了出來(lái)�？芍^“巧妙”。
2、將教材重新調整，把作風(fēng)車(chē)調到最后的綜合運用環(huán)節。這個(gè)做法來(lái)自于領(lǐng)導的大膽創(chuàng )新和對學(xué)情的準確把握。應該說(shuō)直接受益的不僅是我的學(xué)生還有我。把這個(gè)環(huán)節放到最后，我們都是輕松的。當看到孩子們用他們靈巧的小手和我一起幾乎同步將風(fēng)車(chē)做好時(shí)，我感到由衷的高興。對教材的重組可謂“英明”。
3、課件發(fā)揮的巨大作用使我深刻感受到了媒體對教學(xué)的強大推動(dòng)力�？粗�(zhù)可見(jiàn)孩子們學(xué)得高高興興的同時(shí)，看得是清清楚楚，那最后當然就是聽(tīng)得明明白白。
4、 與孩子一起動(dòng)手才能體諒孩子、學(xué)會(huì )等待。今天這節課我始終和孩子一起動(dòng)手操作，所以對時(shí)間的把握、可能遇到問(wèn)題的估測就都做到了心中有數，我不止一次地說(shuō)：“老師等你！”感覺(jué)整堂課的環(huán)節還是較為清晰的，比較適合孩子的學(xué)習節奏。
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