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語(yǔ)文教師應具備的素養-禮儀知識
語(yǔ)文教師應具備的素養：人格素養人格是指人的氣質(zhì)、性格等特征，也是人的道德品質(zhì)的體現。小學(xué)語(yǔ)文教育的終極指向是”立人”，即提升人的生命，把學(xué)生內在的生命美好的情思發(fā)掘出來(lái)，提升起來(lái)，使學(xué)生直面自我的心靈，直面自我的生命。然而，人格的塑造不是“自發(fā)形成”的，也不是在知識傳授和能力培養過(guò)程中所能完成的。只有”人格才能影響到人格的發(fā)展和規定”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的人格素養是進(jìn)行教育的“基石”，要具有人格魅力。
具備完善人格素養的小學(xué)語(yǔ)文教師應該有著(zhù)崇高的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，有敬業(yè)樂(lè )業(yè)的師德修養，有真摯高尚的情感素養，有貧富不移，富貴不淫，威武不屈的精神氣概。有對社會(huì )、對他人、對自己強烈的責任感以及勇于堅持真理、追求真理的正義感。語(yǔ)文教師的人格內涵還應包括公正、寬容和愛(ài)。即平等地對待學(xué)生，開(kāi)放地駕馭教材，誘發(fā)、引導學(xué)生豐富的內心世界，使每個(gè)學(xué)生都能認識自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們全身心地投入學(xué)習，發(fā)揮理智的最大潛能，讓學(xué)生在融洽、寬松、友愛(ài)的氛圍中體驗成功。
語(yǔ)文教師應具備的素養：人文素養工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握這一交際工具，還要落實(shí)素質(zhì)教育的“人本”理念——培養學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生文化素養，完善學(xué)生健康個(gè)性。這就意味著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教師自身要具備較高的人文素養�！叭宋摹卑船F代漢語(yǔ)解釋是指人類(lèi)社會(huì )各種文化現象。因此，從內涵上來(lái)看，人文素養包括文學(xué)素養、知識素養、審美素養和語(yǔ)言素養。
文學(xué)素養是人文素養的重要組成部分，其內涵上主要包括：對文學(xué)教育重要性的認識；教師的文學(xué)修養；掌握文學(xué)教育理論與經(jīng)驗的情況。小學(xué)語(yǔ)文涉及古今中外的文學(xué)名著(zhù)、詩(shī)歌散文、小說(shuō)、議論、童話(huà)等各種體裁，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師應該有廣博的文化視野和濃厚的文化底蘊，就需要有豐富廣泛的閱讀支持，要具有較寬的閱讀面和較大的閱讀量。
小學(xué)語(yǔ)文教師的知識素養主要體現在：首先必須具備語(yǔ)文學(xué)科知識，全面掌握現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、古典文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論等語(yǔ)文學(xué)科知識；其次必須具備豐富的社會(huì )科學(xué)知識，應把歷史、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等各種社會(huì )科學(xué)知識納入自己的知識結構中。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師才能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習展示豐富的歷史背景，創(chuàng )設出語(yǔ)文知識應用的現實(shí)情境來(lái)；再次，要掌握必要的自然科學(xué)知識，主要是對科學(xué)知識的了解、科學(xué)過(guò)程和方法的掌握及科學(xué)對社會(huì )的影響等方面。只有對自然科學(xué)的知識掌握到相當的深度和廣度，才能做到文理滲透。
語(yǔ)言素養也是人文素養的重要組成部分，屬于小學(xué)語(yǔ)文教師的基本素養。因為語(yǔ)文課對教師的示范性要求比其他學(xué)科高，教師的語(yǔ)言不規范直接影響到學(xué)生對語(yǔ)文的理解，甚至會(huì )影響到學(xué)生對語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)言素養首先表現在教學(xué)語(yǔ)言上。教學(xué)語(yǔ)言是指教師在課堂上“傳道、授業(yè)、解惑”過(guò)程所使用的語(yǔ)言，含有聲語(yǔ)、文字和態(tài)勢語(yǔ)三種，是教師傳授知識、塑造學(xué)生心靈的基本工具。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言因其專(zhuān)業(yè)的特殊，應該有更豐富的人文內涵，具備文學(xué)特點(diǎn)。要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠準確地運用普通話(huà)教學(xué)，能夠根據不同的場(chǎng)合選擇不同語(yǔ)體和口氣，能夠在課堂教學(xué)中借助語(yǔ)言的情感力量，富有鼓動(dòng)性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴；其次體現在寫(xiě)作語(yǔ)言上。寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科的半壁江山。作文教學(xué)既是培養學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生技能的重要渠道，也是衡量一個(gè)語(yǔ)文教師文學(xué)素質(zhì)、文學(xué)功底的重要尺度。主要表現在觀(guān)察和分析生活、謀篇立意、遣詞造句、文章修改等方面。
語(yǔ)文教師應具備的素養：創(chuàng )新素養《標準》在總目標中明確指出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能�！边@就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要有較高的創(chuàng )新素養，創(chuàng )新即是要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷改進(jìn)，向著(zhù)更完善、更合理的方向前進(jìn)，克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，實(shí)現課程內容、課程實(shí)施等的根本變革，構建開(kāi)放創(chuàng )新而富有活力的語(yǔ)文課程體系。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng )造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人”。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著(zhù)的無(wú)限創(chuàng )造性潛能。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要具備較強的創(chuàng )新素養。只有創(chuàng )新型的教師，才能實(shí)施創(chuàng )新教育，才能培養出創(chuàng )新型的學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師的創(chuàng )新素養最重要的是有引導創(chuàng )新的意識，其核心是推崇創(chuàng )新、追求創(chuàng )新、以創(chuàng )新為榮。小學(xué)語(yǔ)文教師只有具備創(chuàng )新素養才能在教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。具有創(chuàng )新素養的小學(xué)語(yǔ)文教師，才能在教學(xué)中營(yíng)造民主寬松的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氛圍，培植學(xué)生學(xué)習的自信心和主動(dòng)意識，鼓勵獨立思考，自主探究合作學(xué)習，激發(fā)想象力和創(chuàng )新思維。
語(yǔ)文教師應具備的素養：教學(xué)素養教育素養首先表現在教材理解和教材處理方面，能夠合理設置教學(xué)目標，合理進(jìn)行課時(shí)切割，合理確定一節課的密度容量；同時(shí)還要巧妙選擇教學(xué)突破口，巧妙設計教學(xué)高潮，巧妙啟發(fā)引導；還要有新意：課堂教學(xué)結構的新意，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個(gè)有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語(yǔ)文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格。
教育素養還表現在設計教學(xué)與管理教學(xué)方面。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)型的系統工程，它牽涉到教師、學(xué)生、教材等多種因素。組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須根據教學(xué)目的、教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設計教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師應當強化設計意識，并加強教學(xué)的組織管理，揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學(xué)生。一個(gè)好的小學(xué)語(yǔ)文教師，應注重課堂教學(xué)常規的訓練，在教學(xué)過(guò)程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。同時(shí)，還要具備一定的教學(xué)監控能力，是指小學(xué)語(yǔ)文教師為了保證教學(xué)成功，達到預期的教學(xué)目標，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力。
《標準》多次從不同角度指出，語(yǔ)文知識的教學(xué)和訓練不能代替語(yǔ)文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗積累，作為小學(xué)語(yǔ)文教師還要具備實(shí)踐教育能力。小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)踐素養主要表現在讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓討論、游戲、表演、欣賞、評價(jià)進(jìn)入課堂，讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)踐教育就是以訓練學(xué)生的語(yǔ)文能力為目標，將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習與社會(huì )實(shí)際緊密聯(lián)系。教師實(shí)踐素養的發(fā)揮將使小學(xué)語(yǔ)文教師由一個(gè)講授者變成一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )造者，由一個(gè)課堂資源的提供者變成一個(gè)實(shí)踐方法的指導者。
語(yǔ)文教師應具備的素養：研究素養教學(xué)本身就是一種創(chuàng )造，創(chuàng )造就離不開(kāi)研究，教師具備一定的科研素養對推行素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)是必須的。同時(shí)，現代教育的發(fā)展需要的是具有一定科研能力的“專(zhuān)家型”、“學(xué)者型”的教師。要實(shí)現這一目標，就需要提高教育者自身的教育科研能力，提高自身素質(zhì)中的科研含量。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，具備良好的研究素質(zhì)是成為一個(gè)好教師的關(guān)鍵。有了這個(gè)關(guān)鍵，教師的教學(xué)能力和水平才會(huì )有所發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師的研究素養首先表現在具備較強的教育研究意識，立足于教育教學(xué)實(shí)踐，注意在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題，最終通過(guò)科研解決問(wèn)題；其次要具有較好的從事教育研究的能力，主要包括：對信息的收集和篩選的能力，對信息的歸類(lèi)和整理能力，對問(wèn)題的觀(guān)察和分析能力，問(wèn)題解決的能力，撰寫(xiě)論文的能力等等。同時(shí)，要留意、關(guān)注本學(xué)科的教改前沿介紹，以及一些重要的研究動(dòng)向，并且大量研讀一些理論著(zhù)作，在很多時(shí)候語(yǔ)文教學(xué)只有借鑒其他學(xué)科的一些東西，才能真正突破自己以往的教學(xué)局限。應該注意的是，教師具備研究素養并不是讓教師成為專(zhuān)業(yè)的研究者，而是為了使教師更多地關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐，從而解決自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。同時(shí)促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展，實(shí)現自己的人生價(jià)值。
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