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建一個(gè)垃圾填埋場(chǎng)說(shuō)課設計
一、關(guān)于教材與學(xué)情
《建一個(gè)垃圾填埋場(chǎng)》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第二單元“環(huán)境和我們”的第2課。學(xué)生在以前的科學(xué)課中，了解了一些環(huán)境教育的內容，本單元將聚焦環(huán)境教育，從貼近學(xué)生日常生活的垃圾問(wèn)題開(kāi)始深入探究。學(xué)生經(jīng)歷了第一課《垃圾堆里有什么》的學(xué)習活動(dòng)之后，從無(wú)意識到有意識關(guān)注生活垃圾、甚至整個(gè)城市垃圾產(chǎn)生的現象。六年級學(xué)生憑借經(jīng)驗知道一些關(guān)于垃圾處理的方法，但是他們并不一定知道或者關(guān)注在用這些方法處理垃圾時(shí)容易產(chǎn)生的問(wèn)題。這一課就是引導學(xué)生去研究這個(gè)問(wèn)題，并且進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：怎樣做才是解決垃圾問(wèn)題更有效的辦法？
本課內容分為兩個(gè)部分：一是用模擬實(shí)驗研究垃圾簡(jiǎn)單填埋是否安全；二是探索垃圾的最終處理辦法。
二、關(guān)于教學(xué)目標與重難點(diǎn)
根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，結合科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，我以為本課的教學(xué)應達到以下目標：
1 、科學(xué)知識：知道垃圾對環(huán)境會(huì )產(chǎn)生污染，簡(jiǎn)單填埋等方法處理仍會(huì )對空氣、水、土壤造成污染。
2 、科學(xué)探究：做垃圾填埋模擬實(shí)驗，經(jīng)歷嘗試設計合理、清潔垃圾填埋場(chǎng)的活動(dòng)；了解現代垃圾填埋場(chǎng)的設施和作用，分析仍然存在的問(wèn)題。
3 、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能積極主動(dòng)地探究，自覺(jué)關(guān)注環(huán)境污染問(wèn)題，增強環(huán)保意識。
科學(xué)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得大量的知識，更重要的是要歷經(jīng)科學(xué)探究的過(guò)程和掌握一定的探究方法。我們應該注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的參與和體驗，培養學(xué)生的探究能力。應該把科學(xué)探究目標放在首位。因此，把“設計一個(gè)合理、清潔垃圾填埋場(chǎng)”確定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
在學(xué)生探索認識垃圾問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中，只有充分認識到垃圾的處理有什么問(wèn)題，才會(huì )產(chǎn)生解決好垃圾問(wèn)題的強烈愿望。因此，“設計一個(gè)合理、清潔垃圾填埋場(chǎng)”也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、關(guān)于教法與學(xué)法
根據教學(xué)目標及教材特點(diǎn)，在遵循開(kāi)放性、啟發(fā)性原則的前提下，本課教學(xué)除了采用談話(huà)法、討論法、實(shí)驗法等方法外，還借助現代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，將學(xué)生不容易看到的情景用課件展現出來(lái)，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習興趣。
“以學(xué)生為主體，以探究為核心”是科學(xué)課程標準倡導的教學(xué)理念。六年級學(xué)生已具有一定的探究能力和小組合作的能力，因此，本節課采用“合作探究”、“研討”的學(xué)習方式。在課堂上，大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生分組實(shí)驗、設計方案、討論交流，教師只作適當的點(diǎn)撥。
四、關(guān)于教學(xué)準備
1 、分組實(shí)驗材料：廣口瓶、墨水、鑷子、塑料瓶（瓶蓋上打一些小孔）、洗凈的小石子和沙、紙巾。
2 、多媒體課件。
五、關(guān)于教學(xué)過(guò)程
在本課教學(xué)中，為了更好地突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，達成即定教學(xué)目標，我把教學(xué)過(guò)程分成五個(gè)環(huán)節：
1 、創(chuàng )設情境
課的開(kāi)始，我提出以下問(wèn)題：同學(xué)們，我們平時(shí)的生活垃圾都放哪兒？垃圾桶滿(mǎn)了，怎么辦？垃圾屋滿(mǎn)了呢？接下去又該怎么處理？
通過(guò)與學(xué)生的交流、對話(huà)，創(chuàng )設一種問(wèn)題情境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習氛圍，為新課做好鋪墊。
在與學(xué)生的交流、對話(huà)活動(dòng)中，學(xué)生根據已有經(jīng)驗，可能會(huì )說(shuō)出露天堆放、埋掉、點(diǎn)把火燒了、倒入河中等處理方式。這時(shí)，老師引導學(xué)生明確：露天堆放、倒入河中肯定不對，知道我國生活垃圾的處理，主要采用填埋法和焚燒法，其中采用填埋法居多。這樣很自然地進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
2 、模擬實(shí)驗
這一環(huán)節的教學(xué)，主要是組織學(xué)生分組進(jìn)行模擬垃圾簡(jiǎn)單填埋的實(shí)驗。實(shí)驗前先出示“溫馨提示”和“注意”，使學(xué)生明確實(shí)驗方法和步驟。實(shí)驗中，老師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥指導。實(shí)驗后，組織學(xué)生討論：實(shí)驗中的各部分分別代表了什么？我們觀(guān)察到的現象說(shuō)明了什么？如果這就是一個(gè)垃圾填埋場(chǎng)，還會(huì )對周?chē)h(huán)境帶來(lái)哪些危害？使學(xué)生認識到簡(jiǎn)單填埋不是個(gè)好辦法。
3 、設計方案
這個(gè)環(huán)節是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我打算分四個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
第一個(gè)層次：小組討論。圍繞怎樣對簡(jiǎn)單填埋場(chǎng)進(jìn)行改進(jìn)，從而盡可能地減少對地下水、空氣、土壤等的危害，進(jìn)行廣泛深入地討論，明確設計的方向。
第二個(gè)層次：動(dòng)手設計。學(xué)生有了初步的設想之后，以小組為單位動(dòng)手設計�？梢杂梦淖謹⑹�，也可以畫(huà)圖。
第三個(gè)層次：展示成果。各組方案完成后，每組派一名代表上前展示自己的方案。用文字敘述的，就讓他讀。畫(huà)圖的，讓他用視頻展臺展示出來(lái)，并解說(shuō)。
第四個(gè)層次：比照完善。當學(xué)生展示各自設計方案之后，老師出示現代清潔填埋場(chǎng)的構造圖，引導學(xué)生了解各部分設施的作用，讓學(xué)生看看和自己的設計有什么相同和不同。他們會(huì )高興地發(fā)現，真正的現代清潔填埋場(chǎng)的建設與自己的思路是一樣的，甚至有的小組設計的方案更完善，從而體驗到成功的喜悅，也再次調動(dòng)了他們探究的積極性，難點(diǎn)也得到了很好的解決。也可能有小組的設計達不到要求，老師引導他們發(fā)現自己方案中不合理的地方，鼓勵他們再作改進(jìn)、完善。接著(zhù)師生討論：這樣的垃圾填埋能保證安全了嗎？垃圾場(chǎng)填滿(mǎn)垃圾后，為什么不能在它的上面種農作物和建造房子？通過(guò)討論，進(jìn)一步發(fā)現問(wèn)題，并對問(wèn)題表示關(guān)注和進(jìn)行思考。
在這個(gè)環(huán)節的合作探究過(guò)程中，既培養了學(xué)生與同伴合作交流的意識，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
4 、課堂拓展
學(xué)生認識到清潔填埋仍存在潛在危害，那另一種垃圾處理方式——焚燒又怎樣呢？接下來(lái)播放焚燒垃圾的錄像，觀(guān)看后讓學(xué)生討論，焚燒垃圾和填埋垃圾相比，有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過(guò)多次對垃圾處理方法的討論，學(xué)生從中感悟到垃圾給人類(lèi)帶來(lái)的危害，會(huì )在感情深處對垃圾產(chǎn)生一定要處理好的欲望。
5 、課后延伸
于是提出課后思考問(wèn)題：怎樣做才是解決垃圾問(wèn)題更有效的辦法呢？并對學(xué)生提出希望，老師相信同學(xué)們會(huì )關(guān)注垃圾問(wèn)題，關(guān)心環(huán)保事業(yè)，做環(huán)保小衛士。同時(shí)告訴學(xué)生幾個(gè)相關(guān)網(wǎng)站，希望學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò )資源深入研究。
這個(gè)環(huán)節的設計是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，使探究學(xué)習延伸到課外，從而培養學(xué)生能參與中長(cháng)期的科學(xué)探究活動(dòng)的能力。
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