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畫(huà)楊桃說(shuō)課設計
一、教材簡(jiǎn)析
《畫(huà)楊桃》是人教版實(shí)驗教材第六冊第三組中的一篇課文，這組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)，《畫(huà)楊桃》是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫(huà)課上，老師讓“我們”畫(huà)楊桃，“我”把看見(jiàn)的楊桃如實(shí)地畫(huà)成五角星的樣子，受到同學(xué)們的嘲笑，老師教育“我們”看到什么樣子就應畫(huà)成什么樣子，使“我”受到很大的啟發(fā)，通過(guò)生活中的平常小事說(shuō)明同一個(gè)事物從不同的角度看，會(huì )有所不同，教育我們做事、看問(wèn)題要實(shí)事求是。本篇文章內容貼近學(xué)生生活，淺顯易懂，樸實(shí)的語(yǔ)言講述一個(gè)樸實(shí)的道理，是可以讓學(xué)生細細品味，感悟做人的道理的好材料。三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè )，初步能夠通過(guò)閱讀有所感悟，獲得思想啟迪。根據文本特征和對學(xué)生的學(xué)情分析，將本課教學(xué)目標預設如下：
1、通過(guò)自讀自悟，創(chuàng )造性評價(jià)等語(yǔ)文實(shí)踐，懂得同一個(gè)事物從不同的角度觀(guān)察會(huì )有所不同，領(lǐng)悟到做事要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。
2、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
3、能有感情地朗讀課文。
二、教具準備
一個(gè)楊桃。
三、教學(xué)設計
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！薄皩υ�(huà)”意味著(zhù)平等與交流，意味著(zhù)合作與探究。所以本課教學(xué)把學(xué)生看作是鮮活的生命體，努力實(shí)現文本與生命的對話(huà)，設計了以下兩個(gè)教學(xué)板塊:初讀感知、期待對話(huà)和以讀悟理、經(jīng)歷對話(huà)。
�。ㄒ唬┏踝x感知，期待對話(huà)。
期待，在學(xué)習上表現為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話(huà)的期待，學(xué)生才會(huì )主動(dòng)走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈溝通。板書(shū)課題后，教師請學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來(lái)讀書(shū)�？梢阅x，可以朗讀，可以?xún)蓚�(gè)人，也可以小組讀。經(jīng)過(guò)充足時(shí)間的朗讀后，指名學(xué)生逐段朗讀來(lái)檢查字音。因為課文中間有不少人物對話(huà)，學(xué)生閱讀起來(lái)可能有困難，所以這里安排學(xué)生在分角色朗讀中弄清對話(huà)者和對話(huà)的內容，掃清閱讀障礙。特級教師支玉恒認為，學(xué)生讀書(shū)后，一定會(huì )有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)的沖動(dòng)�！币虼私處熣垖W(xué)生第二遍默讀課文，讀完了，請學(xué)生自由站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對課文的理解、體會(huì )、心得，或者感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。這樣設計的意圖不但是為了培養學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使老師了解了學(xué)生初讀后對課文的理解程度和疑難所在，為下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從對文本特征和對學(xué)生學(xué)情分析情況來(lái)看，學(xué)生理解和疑問(wèn)的重點(diǎn)應該是“角度不同，樣子不同”和“是什么樣，畫(huà)什么樣”這兩個(gè)點(diǎn)上。這樣經(jīng)過(guò)初讀初悟，激發(fā)了學(xué)生與文本對話(huà)的欲望，產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待。
�。ǘ┮宰x悟理，經(jīng)歷對話(huà)。
在這個(gè)板塊中，設計三個(gè)讓學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)的環(huán)節。讓學(xué)生在情感的驅動(dòng)下，走進(jìn)文本，與文本中所要表達的思想情感拉近距離，引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生“獨特的理解、感受和體驗�！�
1、在語(yǔ)文實(shí)踐中與文本對話(huà)。
《語(yǔ)文課程標準》中強調滲透綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，淡化學(xué)科界限，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域。在這個(gè)環(huán)節中，教師請學(xué)生畫(huà)楊桃。把楊桃放在教師中心的位置上，讓學(xué)生各自畫(huà)自己所看到的楊桃，并這樣引導學(xué)生：“仔細觀(guān)察，按自己對課文的理解去畫(huà)；不會(huì )畫(huà)的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫(huà)；只畫(huà)輪廓，不必細描�！苯處熡幸獍褩钐曳旁诮淌抑虚g的位置，學(xué)生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫(huà)的過(guò)程中，教師請學(xué)生朗讀“能夠知道正確作畫(huà)”的有關(guān)課文內容，也就是課文倒數第二自然段的這句話(huà)：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣�！边@樣通過(guò)邊讀、邊看、邊畫(huà)的語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親自體驗課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣“，并不像說(shuō)的那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當然，要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣“認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗的結合，經(jīng)過(guò)學(xué)生與文本的充分對話(huà)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )十分深刻。
2、在創(chuàng )造性評價(jià)中與文本對話(huà)。
在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，教師收集幾幅具有典型性的學(xué)生作品，把他們用投影儀放大，請學(xué)生以“作品的作者有沒(méi)有讀懂課文”為題，對作品進(jìn)行評價(jià)。這里作為評價(jià)者，首先要把課文讀懂。教師引導學(xué)生用課文中的這幾個(gè)句子來(lái)指導評價(jià)：“老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講臺上的楊桃�！薄袄蠋熣堖@幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上�！睂W(xué)生如果讀懂了，他會(huì )走到圖畫(huà)作者的座位上去審視楊桃，然后進(jìn)行評價(jià)。這里就有了兩重意義上的評價(jià)，既有評價(jià)者對圖畫(huà)的評價(jià)，又有師生對評價(jià)者的評價(jià)。然后，再請作畫(huà)者來(lái)讀課文，讓他用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己為什么能畫(huà)得很正確，即課文中的這句話(huà)：“我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)�！睂τ诋�(huà)得不正確的作品，則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話(huà)，來(lái)認識畫(huà)錯的原因。在整個(gè)評價(jià)過(guò)程中，始終堅持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運用知識的過(guò)程中學(xué)會(huì )閱讀，提高認識能力，落實(shí)本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、在拓展性閱讀中與作者對話(huà)。
這里，教師請學(xué)生回過(guò)頭來(lái)想：“剛才我們作畫(huà)和評價(jià)時(shí)引用的課文語(yǔ)句，大多在哪些段落中？”學(xué)生會(huì )指出是課文的第1－2自然段和倒數第2－3自然段。教師請學(xué)生朗讀這幾個(gè)段落，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文，準確把握文章的內容和思想。然后，請生齊讀課文最后一段，討論“一生受用”的含義。最后，引導學(xué)生“跳”出課文，從“畫(huà)楊桃”這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域：畫(huà)楊桃要“是什么樣，畫(huà)什么樣”，那么做其他事情呢？經(jīng)過(guò)師生舉例說(shuō)明，最后歸結出“實(shí)事求是”四個(gè)字。進(jìn)一步落實(shí)本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
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