初中生物重要概念教學(xué)策略

初中生物重要概念教學(xué)策略

　　一、重視生物科學(xué)概念，搭建重要概念

　　科學(xué)概念來(lái)自我們的日常生活，它是在人們的日常生活中的活動(dòng)和交往的過(guò)程中形成的，這種概念的形成會(huì )出現片面性和錯誤性，但是想反映出學(xué)生思維當中的一些純粹的，潛在的想法就需要從生活中進(jìn)行總結。教學(xué)活動(dòng)中形成了生物重要概念，這是對客觀(guān)事物本質(zhì)特征的反映。教師在教學(xué)過(guò)程中也要為學(xué)生創(chuàng )造一定的想象的場(chǎng)景，學(xué)生身處在一定的情境當中，自然就會(huì )出現很多想象的內容，學(xué)生再對這些想象的內容加上一些自己的思考，概念化的東西就會(huì )在想象和思考的過(guò)程中搭建起來(lái)。這也就達到了教學(xué)的目的，促進(jìn)了概念的形成。在研究生物進(jìn)化理論時(shí)，了解到生物的繁殖能力非常強，繼而產(chǎn)生大量的后代，但是我們賴(lài)以生存的條件又是有限的，就會(huì )出現生存的競爭。又會(huì )在保持親本的遺傳性狀的條件下出現變異，不利的變異的個(gè)體就會(huì )在斗爭中被淘汰。對于這些重要的理論概念，和生物進(jìn)化理論的基礎的內容時(shí)，我們則需要同學(xué)創(chuàng )建情境來(lái)更好的說(shuō)明這些現象�？梢栽谡n堂上將學(xué)生分成幾個(gè)小組，派代表進(jìn)行闡述觀(guān)點(diǎn)。如第一組通過(guò)海洋生物來(lái)描述進(jìn)化理論，從最早的單細胞生物談到多細胞生物，談到寒武紀生物大爆發(fā)時(shí)期，出現的各種海洋生物。這時(shí)候就會(huì )有人疑問(wèn)說(shuō)為什么是生活再海洋中，怎么不從陸地上的生物說(shuō)起？很好解答的問(wèn)題，地球剛剛形成時(shí)，幾乎全部被海洋覆蓋。第二組接著(zhù)這個(gè)話(huà)題可能就會(huì )想到，最早登陸的生物應該是植物，如果動(dòng)物先登陸很難生存。像這樣學(xué)生在分組的討論中不斷的發(fā)言，表述自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)的碰撞中很容易引起對概念的沖突。從生物進(jìn)化理論分組討論上看，6個(gè)小組都說(shuō)出了自己對生物進(jìn)化理論的看法，最終教師給出教學(xué)答案，讓學(xué)生進(jìn)行反思。這種教學(xué)調動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主題地位。在課堂上教師把時(shí)間交給了學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行討論和講解。讓學(xué)生分析出了生物進(jìn)化的具體結果，在不同的物種之間，無(wú)機環(huán)境和生物之間是相互影響中不斷進(jìn)化的。但是，這種教學(xué)策略也有一定的不足之處，就是在小組討論的時(shí)間把握上，如果時(shí)間稍長(cháng)，部分的學(xué)生就存在參與的積極性不高的現象。教師可以在學(xué)生積極性不高的時(shí)候讓學(xué)生了解下科學(xué)的概念，根據學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)來(lái)探討問(wèn)題。學(xué)生對科學(xué)概念的認知是學(xué)習學(xué)習知識的動(dòng)力，教師要重視科學(xué)概念，同學(xué)生一起搭建生物重要概念。

　　二、注重培養學(xué)生的認知能力

　　學(xué)生的認知能力是指在實(shí)踐活動(dòng)當中分析、判斷、觀(guān)察、總結、歸納事物的一種能力。中學(xué)生的認知能力在一個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)期，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，認知能力在不斷的提高。這個(gè)時(shí)期也是培養學(xué)生認知能力的重要時(shí)期。教師的教學(xué)內容不能只有概念，應該對事物的現象做具體的描述和分析，為學(xué)生講解事物內在的聯(lián)系，以及事物發(fā)生的原因和規律。引導學(xué)生從具體的事物向抽象的事物進(jìn)行分析，從具體的形象思維向邏輯思維進(jìn)行過(guò)度。培養學(xué)生獨立思考，認知事物的能力。這就需要教師對傳統的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，傳統的教學(xué)方式只有教師在講，學(xué)生單純的聽(tīng)教師的講解，對老師所講的內容感覺(jué)到乏味，很多學(xué)生不能認真的聽(tīng)講，這樣很難培養學(xué)生的認知能力，這樣的教學(xué)也只是從教科書(shū)的層面去分析學(xué)生，而不是從學(xué)生的角度去分析的。所以要提高學(xué)生的認知能力，就要從課堂入手，通過(guò)對學(xué)生素質(zhì)的了解，選擇適合學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)內容，教學(xué)的方式不是單一的講解，而是有演示、有實(shí)踐、有討論等，最終達到學(xué)生對重要概念的建立和理解的目的。舉個(gè)反射概念的例子，反射是人體神經(jīng)系統調節的基本方式，這是初中生物當中抽象又很難懂得內容，如果教師按照教學(xué)內容去逐字講解，學(xué)生很難理解其含義。學(xué)生只能了解到表面的現象，因為它是體內的活動(dòng)過(guò)程，是看不見(jiàn)，摸不到的抽象的概念。在此概念的教學(xué)過(guò)程當中，就需要著(zhù)重從學(xué)生所見(jiàn)和親身的感覺(jué)入手，設置概念的情境。引導學(xué)生主動(dòng)得參與到學(xué)習中來(lái)，啟發(fā)學(xué)生認知反射的概念。讓學(xué)生親身體驗膝跳反射的過(guò)程之后，再讓學(xué)生對此現象進(jìn)行識圖分析，識圖分析對于初中生來(lái)說(shuō)是一項重要的技能，根據膝跳反射的反射弧圖，分析找出膝跳反射的五個(gè)環(huán)節。學(xué)生在此過(guò)程中一定會(huì )有很多疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)課，反射弧圖中理解不了的問(wèn)題，主動(dòng)去分析圖，尋求問(wèn)題的答案。教師同學(xué)生共同概括和總結膝跳反射的現象。關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習情況，培養學(xué)生的認知能力，圍繞著(zhù)學(xué)生對教學(xué)內容的理解組織教學(xué)活動(dòng)，會(huì )讓課堂教學(xué)的質(zhì)量有所提高，對學(xué)生提高認知能力也具有重要的意義。

　　三、總結

　　初中生物重要概念的教學(xué)需要從學(xué)生的角度進(jìn)行研究，教師對課程的嚴謹、準確的理解的同時(shí)，還需要多種教學(xué)手段來(lái)傳授課程，提高學(xué)生的認知能力。我們要重視科學(xué)概念，才能合理的搭建生物重要概念。把實(shí)驗與概念的學(xué)習銜接起來(lái)，注重重要概念的選擇和設計，培養學(xué)生對事物的判斷、思考、總結的能力，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)課堂學(xué)習的熱情，對學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)，需要想象的事物可以讓學(xué)生自行的進(jìn)行假設和思考，通過(guò)假設后設計并總結成重要概念。重要概念的理解離不開(kāi)科學(xué)理論，也依賴(lài)于成熟的思路和想法。在研究和探討事物的想象的同時(shí)，需要調動(dòng)了學(xué)生積極的思維方式，結合正確的理論分析，就會(huì )給學(xué)生帶來(lái)很大的收獲。對于初中生物重要概念的教學(xué)有重要的意義。

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