試論初中生物課的概念教學(xué)

試論初中生物課的概念教學(xué)

　　掌握生物概念往往是學(xué)生獲得成功的第一步。要促進(jìn)這種成功則應與能力培養結合起來(lái),學(xué)生學(xué)習生物概念既可獲得能力,又可進(jìn)一步學(xué)習新概念及其他知識。那么,如何有效地實(shí)施生物概念教學(xué)呢?筆者認為在生物概念教學(xué)中應注重情景的創(chuàng )設并采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

　　一、概念教學(xué)時(shí)的情景引入

　　通過(guò)創(chuàng )設情景,簡(jiǎn)捷明快地導入教學(xué)內容,使生物概念、原理的學(xué)習水到渠成。

　　1、實(shí)驗情景。

　　例如光合作用這一概念,實(shí)際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物,對初中學(xué)生來(lái)說(shuō),能將這三個(gè)方面有機地聯(lián)系起來(lái),歸納出光合作用的基本過(guò)程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過(guò)探究性實(shí)驗《綠葉在光下制造淀粉》和三個(gè)演示實(shí)驗得出的,學(xué)生在實(shí)驗及觀(guān)察過(guò)程中已對有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解,再引導學(xué)生將這些實(shí)驗結論歸納在一起,找出內在聯(lián)系,光合作用的概念便水到渠成。

　　培養學(xué)生得出概念的能力的過(guò)程,也是訓練和提高學(xué)生觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和思維能力的過(guò)程。布魯納說(shuō):“一個(gè)壞教師奉獻真理給學(xué)生,一個(gè)好教師則教人發(fā)現真理�！睂W(xué)生得出概念的能力也是一種發(fā)現真理的能力。

　　2、實(shí)踐情景。

　　學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得生物的形態(tài)、結構、生理、生態(tài)、遺傳和進(jìn)化等方面的直觀(guān)的感性的認識,把這些感性的形象轉變成語(yǔ)言即初步的概念,再經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維的互動(dòng)與轉變,實(shí)現由特殊到一般、由現象到本質(zhì)的飛躍,抓住生命的特征,建立較完整而科學(xué)的概念。例如,進(jìn)行生態(tài)系統概念教學(xué)時(shí),可先引導學(xué)生觀(guān)察池塘、麥地、樹(shù)林等,分析其中的生物種類(lèi)、生物之間的關(guān)系、生物與無(wú)機環(huán)境之間的關(guān)系,發(fā)現植物、動(dòng)物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存,共同構成一個(gè)整體。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察分析,歸納出:生態(tài)系統=生物群落+非生物環(huán)境。

　　3、問(wèn)題情景。

　　利用掛圖、實(shí)物及演示實(shí)驗等直觀(guān)手段的同時(shí),通過(guò)教師提出問(wèn)題、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察并在觀(guān)察中解決問(wèn)題,便于感性認識,能豐富課堂教學(xué),對培養學(xué)生學(xué)習興趣和想象力起到很大作用。例如"蒸騰作用"的概念,可以通過(guò)蒸騰作用演示實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察并提出問(wèn)題:塑料袋內壁上的水珠從哪里來(lái)的?通過(guò)帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察,學(xué)生能形象直觀(guān)地掌握和理解蒸騰作用的概念,知道蒸騰作用是水分以氣體狀態(tài)從體內散發(fā)到體外的過(guò)程。

　　二、概念教學(xué)時(shí)的情景分析

　　1、創(chuàng )設比較情景,分析概念的區別和聯(lián)系。

　　在教學(xué)中,教師要及時(shí)指導學(xué)生對一些相關(guān)概念進(jìn)行對比、歸類(lèi),揭示概念之間的內在聯(lián)系,找出本質(zhì)區別,使概念清晰化和系統化。

　　在學(xué)習生物概念時(shí),注意分組、結對、列表、進(jìn)行歸類(lèi)對比,就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區別與內在聯(lián)系。同時(shí),通過(guò)比較,促使學(xué)生將新舊知識、同類(lèi)知識聯(lián)系起來(lái),分析異同。

　　從這個(gè)角度而言,學(xué)生比較能力的培養和訓練,在一定程度上也有助于學(xué)生學(xué)習能力的提高。

　　2、創(chuàng )設強調情景,分析概念的關(guān)鍵字、詞,理解概念的內涵和外延生物概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的,其中一些字詞都是經(jīng)過(guò)認真推敲并有其特定意義的, 它往往提示了概念的本質(zhì)特征,是生物概念的關(guān)鍵字詞,要理解概念的本質(zhì),必須從理解關(guān)鍵字詞入手。強調不僅能引起學(xué)生的注意,而且能引發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)系,把學(xué)生的思維引向深入,真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。例如:相對性狀:同種生物同一性狀的不同表現類(lèi)型叫相對性狀。其中“同種” “同一”四個(gè)字,需強調。

　　3、創(chuàng )設問(wèn)題情景,通過(guò)討論加深對概念的認識和理解。

　　隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的多元化,以學(xué)生為主的探究學(xué)習活動(dòng)會(huì )漸漸成為教學(xué)主流。問(wèn)題討論在教學(xué)中所扮演的重要角色是不容忽視的。亞里士多德說(shuō):“思維來(lái)自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”因此教師要巧設一些問(wèn)題,點(diǎn)燃創(chuàng )新之火。問(wèn)題討論促進(jìn)學(xué)生概念的精致化,小組問(wèn)題討論提供所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習進(jìn)行概念解釋的機會(huì )。學(xué)生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗,促其再建構。經(jīng)由不斷的解釋、質(zhì)疑、再建構、反駁、澄清等,共同建構出一個(gè)比討論前更符合科學(xué)概念的答案。

　　三、概念教學(xué)時(shí)的情景鞏固

　　1、體系情景。

　　在完成章節知識的教學(xué)后,對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進(jìn)行類(lèi)比、歸納,根據它們的邏輯關(guān)系,用一定圖式組成一定序列,形成概念體系。如:用概念圖將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中,再以各種連線(xiàn)將相關(guān)的概念連接,形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò ),把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應的概念體系之中,讓學(xué)生獲得一個(gè)條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò ),既能幫助學(xué)生理解新概念,又能進(jìn)一步鞏固深化已學(xué)概念。

　　2、比較情景。

　　生物學(xué)概念很多,而且很多概念間聯(lián)系和類(lèi)似的地方很多。如果學(xué)生沒(méi)有比較概念的能力,隨著(zhù)學(xué)習深入,概念增多,易出現混淆的現象,影響學(xué)習效果。引導學(xué)生比較概念,主要讓學(xué)生抓住兩點(diǎn),一是注重尋找比較標準,二是注重概念的內涵和外延的比較。比較概念的過(guò)程主要是求同思維和求異思維的過(guò)程,所以比較概念有助于思維能力提高。

　　3、發(fā)展情景。

　　對學(xué)生來(lái)說(shuō),不同階段和不同的知識基礎,對概念的理解也會(huì )不同。學(xué)生能動(dòng)地去探究概念的本質(zhì),就形成一個(gè)發(fā)展概念的過(guò)程,探索生命活動(dòng)規律的內驅力會(huì )得到強化。

　　例如學(xué)習綠色開(kāi)花植物、細菌、真菌、動(dòng)物和人體的每一部分內容時(shí),總是先從細胞開(kāi)始。在教學(xué)中,注重引導學(xué)生將新內容中細胞的特點(diǎn)與前面學(xué)過(guò)的生物細胞進(jìn)行比較,最后學(xué)生對細胞的認識不再停留在某具體生物個(gè)體或類(lèi)群的水平上,而是歸納出細胞是絕大多數生物體結構與功能的基本單位。

　　總之,如何提高初中生物概念教學(xué)的質(zhì)量,是一個(gè)需要不斷探索的問(wèn)題。我們的實(shí)踐證明:充分利用生物學(xué)事實(shí)現象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗引起概念教學(xué),引導學(xué)生對生物學(xué)事實(shí)現象認真觀(guān)察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學(xué),學(xué)生及時(shí)應用所學(xué)知識解釋或解決具體問(wèn)題鞏固概念教學(xué),是提高初中生物概念教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

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