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有關(guān)生物問(wèn)題化教學(xué)
篇一：高中生物問(wèn)題化教學(xué)初探
高中生物問(wèn)題化教學(xué)初探
作者：潘劼
《新課程學(xué)習·中》2014年第05期
摘 要：?jiǎn)?wèn)題化教學(xué)提倡從多角度進(jìn)行問(wèn)題的設計，能激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習能力的提高。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題化教學(xué)；課程內容；教學(xué)設計
問(wèn)題化教學(xué)是指以一系列由教師精心設計的有意義、有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與探究性思維的發(fā)展，實(shí)現其對課程內容持久深入理解的一種教學(xué)模式。
著(zhù)名哲學(xué)家伽達默爾論及提出問(wèn)題的重要性時(shí)說(shuō)：“我們可以將每一個(gè)陳述都當做是對某個(gè)問(wèn)題的反應或回答，而要理解這個(gè)陳述，唯一的辦法就是抓住這個(gè)陳述所要回答的那個(gè)問(wèn)題�！痹趥鹘y的講授性教學(xué)中，學(xué)生得到的正是這些“陳述”，而沒(méi)有機會(huì )“抓”住這些陳述所要回答的問(wèn)題。于是學(xué)生缺少機會(huì )將知識與具體的問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái)，而且，陳述給學(xué)生的這些“事實(shí)”也很難為學(xué)生的探究性思維能力的培養提供訓練的機會(huì )。美國教育學(xué)家杜威把這看作現代教育與傳統教育的根本區別之一，他認為這種教學(xué)思想是與人的思維形成過(guò)程相悖的，它不能使人的思維能力得到發(fā)展，而只能使頭腦成為“事實(shí)”的.儲存庫。用傳統教學(xué)模式培養出來(lái)的學(xué)生會(huì )擁有很多的“歷史”知識，但卻缺乏遇見(jiàn)新情境時(shí)解決新問(wèn)題的能力，更沒(méi)有做好隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題的準備。所以，在高中生物教學(xué)中，從培養學(xué)生思維能力形成的角度出發(fā)，設計系列問(wèn)題集，實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)，是能夠更好地實(shí)施新課程改革，激發(fā)學(xué)生積極思想，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習能力提高的。本文試圖對怎樣在高中生物課中開(kāi)展問(wèn)題化教學(xué)做一粗淺的探討。
一、教材文本分析
從高中生物課程標準及教材文本來(lái)看，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單的連續累加各模塊知識點(diǎn)，而是在問(wèn)題情境中以相互聯(lián)系的方式學(xué)習模塊中的基本概念和原理。每個(gè)模塊下都有幾個(gè)相對完整的內容單元，它相當于將模塊主題分解后產(chǎn)生的子問(wèn)題，每一單元下又包含很多節。通過(guò)解決每一節的問(wèn)題，實(shí)現整體上模塊系列問(wèn)題的系列解決。人教版高中生物課標教材就提供了一種基于問(wèn)題解決的教學(xué)設計與實(shí)施的文本范例。例如，教材中“本節聚焦”欄目的問(wèn)題實(shí)際是基于課程標準為基礎的框架問(wèn)題范例；而“問(wèn)題探討”意在用于創(chuàng )設問(wèn)題情境這一助學(xué)事件，“問(wèn)題探討”是“本節聚焦”的前奏曲；“思考與討論”是貫穿教學(xué)中起著(zhù)過(guò)渡或進(jìn)一步深化知識的作用，“旁欄思考”則啟發(fā)學(xué)生挖掘與發(fā)現課本以外的相關(guān)問(wèn)題。人教版高中生物課標教材提供的眾多的小欄目，正是用于幫助和支持學(xué)生的問(wèn)題化學(xué)習活動(dòng)的，是設計問(wèn)題化教學(xué)的資源素材，有其內在的知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、教學(xué)觀(guān)基礎，理解這些欄目的教學(xué)價(jià)值是用好它們的前提。
二、教學(xué)案例
篇二：?jiǎn)?wèn)題化課堂教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應用
問(wèn)題化課堂教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應用
作者：鄭智武
《新課程學(xué)習·上》2014年第01期
摘 要：從詮釋問(wèn)題化課堂教學(xué)模式入手，闡述了問(wèn)題化課堂教學(xué)模式在生物學(xué)科教學(xué)中的作用和應用步驟——創(chuàng )設問(wèn)題情境、教師引導釋問(wèn)、師生雙向互動(dòng)、學(xué)生自主探究、教師激勵評價(jià)，并對生物學(xué)科進(jìn)行問(wèn)題化課堂教學(xué)的可行性以及強化教師問(wèn)題意識等方面作一番反思。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題化；生物教學(xué)；應用；反思
一、問(wèn)題、問(wèn)題意識及問(wèn)題化課堂教學(xué)模式
巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號”。問(wèn)題是實(shí)現目標的認識障礙，它是探索的起點(diǎn)，思維的開(kāi)端。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，需要我們去探索和思考，因此，作為一名生物教師，我們要積極“創(chuàng )造問(wèn)題”，讓學(xué)生“面臨問(wèn)題”以及指導學(xué)生如何去解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題需要學(xué)生有良好的問(wèn)題意識。問(wèn)題意識是一種思維的問(wèn)題性心理，是遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)所表現出來(lái)的一種探索的心理狀態(tài)。良好的問(wèn)題意識的形成需要我們在教學(xué)中實(shí)行問(wèn)題化教學(xué)。筆者提出的.問(wèn)題化課堂教學(xué)模式正是倡導以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)，突出在課堂教學(xué)中培養學(xué)生良好的問(wèn)題意識，試圖經(jīng)過(guò)師生之間的“問(wèn)題”來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而順利地學(xué)好生物學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強創(chuàng )新能力。問(wèn)題化課堂教學(xué)模式包含創(chuàng )設問(wèn)題情境、教師引導釋問(wèn)、師生雙向互動(dòng)、學(xué)生自主探究、教師激勵評價(jià)等五個(gè)步驟。
二、問(wèn)題化教學(xué)模式在教學(xué)中的應用
1.創(chuàng )設問(wèn)題情境——提出問(wèn)題是問(wèn)題化課堂教學(xué)的“發(fā)動(dòng)機”
創(chuàng )設問(wèn)題情境是問(wèn)題化課堂教學(xué)的開(kāi)始。創(chuàng )設一個(gè)好的問(wèn)題情境馬上就能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維。例如：在學(xué)習《生物的特征》一節中，我以“阿凡提借鍋”的故事來(lái)創(chuàng )設情境。故事大意是這樣的：阿凡提向巴依借一口小鍋，不久還給巴依兩口小鍋，說(shuō)：此小鍋在他家生下一口小鍋，現一并奉還。巴依大喜。不日，阿凡提又向巴依借了一口大鍋，日久不還。巴依遂向阿凡提討。阿凡提說(shuō)：太不幸了，大鍋在家中生小鍋時(shí)難產(chǎn)死了。學(xué)生聽(tīng)了大笑。隨即，我提出：為何笑？學(xué)生答：鍋怎么能生崽呢？我再提出：為何不能生崽呢？隨即切入“生物的特征——生物能生長(cháng)和繁殖�！蓖ㄟ^(guò)這樣一則笑話(huà)，教師提出問(wèn)題、學(xué)生發(fā)現問(wèn)題顯得既輕松又有趣，學(xué)習情緒馬上高漲起來(lái)。此外，通過(guò)生活實(shí)際觀(guān)察、演示實(shí)驗等手段來(lái)提出學(xué)生似懂非懂的一些問(wèn)題，往往也能起到激發(fā)求知欲，滿(mǎn)足好奇心，促進(jìn)思維興奮性的效果。
篇三：中學(xué)生物課中“問(wèn)題化”教學(xué)的應用
中學(xué)生物課中“問(wèn)題化”教學(xué)的應用
作者：陶金嵩
《新課程學(xué)習·中》2013年第03期
摘 要：對問(wèn)題化在生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題化教學(xué)常采用的'具體方式、問(wèn)題化教學(xué)中常出現的誤區及四種對策進(jìn)行了探討、分析、總結。
關(guān)鍵詞：初中生物；問(wèn)題化教學(xué)；積極思考
生物學(xué)是研究生命活動(dòng)規律的科學(xué)，在生物教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，精心設疑，把教學(xué)問(wèn)題化，激發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維空間，在師生互動(dòng)過(guò)程中完成教學(xué)目標。
一、課堂導入問(wèn)題化
課堂教學(xué)導入是上好一堂課的基礎，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師利用事先設計好的一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，對教學(xué)內容產(chǎn)生濃厚興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去。以《光合作用》為例，我設置了如下的導入問(wèn)題：
設置問(wèn)題：為什么萬(wàn)物生長(cháng)靠太陽(yáng)？引出用探究實(shí)驗解決這個(gè)問(wèn)題。
�。�1）實(shí)驗材料和用具
盆栽的天竺葵，黑紙片，回形針，酒精，碘液，大小燒杯，培養皿，酒精燈，三腳架，石棉網(wǎng)，鑷子，火柴，清水。
�。�2）實(shí)驗方法
�、偃∫慌杼祗每�，放在黑暗處一晝夜。
�、谟煤诩埰讶~片的一部分從正反兩面都夾緊，然后移到陽(yáng)光下照射3h～4h。
�、郯讶~片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色。
�、苡们逅慈~片，再把葉片放到培養皿里，向葉片滴加碘液。
�、萆酝Ｆ�，用清水沖掉碘液，觀(guān)察葉片發(fā)生了什么變化。
�。�3）實(shí)驗討論
�、贋槭裁匆獙μ祗每M(jìn)行暗處理？
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