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生物學(xué)困生的轉化問(wèn)題介紹
一、陳述選擇該問(wèn)題進(jìn)行研究的原因。
1、初中生物課程是以培養學(xué)生生物生物素養為宗旨的生物課程�！缎抡n程標準》指出：全面提高每一個(gè)學(xué)生的生物生物素養是生物課程的核心理念，無(wú)論學(xué)生存在著(zhù)怎樣的地區、民族、經(jīng)濟條件、文化背景的差異和性別、天資、興趣等的差異，生物課程均為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習生物的機會(huì )，這是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的。
2、對我校初二學(xué)生學(xué)習生物的興趣調查中了解到：對生物學(xué)習感到困難的占了20%以上，而對生物學(xué)習感興趣的只占30%左右，這個(gè)數據明顯低于其他學(xué)科。一部分學(xué)生對學(xué)習生物失去了興趣，有的甚至放棄了生物課程的學(xué)習，因而逐漸成了生物學(xué)習的學(xué)困生。
二、對所研究的問(wèn)題進(jìn)行界定。
學(xué)困生的定義：學(xué)生的智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習成績(jì)明顯低于同年級學(xué)生，不能達到預期的學(xué)習目的的學(xué)生。所謂“學(xué)困生”，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著(zhù)偏離常規的難題，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不可以達到教學(xué)大綱規定的基本要求，必要經(jīng)過(guò)有對準性的教育對策或醫療對策賜與補救或矯治的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語(yǔ)言思維，不愿或不善于開(kāi)動(dòng)腦筋，常�；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中，主要表現在聽(tīng)、說(shuō)、讀、拼寫(xiě)、思考等方面表現出本領(lǐng)不足的情形。相對于其他的學(xué)生，他們需要花更多時(shí)間和精力，才能掌握知識。
三、闡述你對解決該問(wèn)題做過(guò)哪些嘗試，還存在哪些問(wèn)題。
鑒于目前班額大，人數多，教師業(yè)務(wù)負擔較重，對學(xué)困生處理的力度比較小，且對其成因采取措施較少，盡管如此，教師們還是將其存在問(wèn)題進(jìn)行了分析，主要有社會(huì )的、家庭的，也有學(xué)校的等原因。在學(xué)校方面，有教材內容、學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習習慣及學(xué)習環(huán)境、智商因素的，也有教師素質(zhì)、教學(xué)方法不佳等。主要表現在以下四個(gè)方面：
1．生物課程內容涉及面廣泛
生物新課程內容突出“整合”和“探究”兩個(gè)特點(diǎn)。其中生物課程整合的特點(diǎn)，一是試圖超越學(xué)科界限，保留帶有結構性的基本內容，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學(xué)生的生物素養，將生物知識與技能，
生物態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)，過(guò)程、方法與能力進(jìn)行結合與滲透，并力求反映生物、技術(shù)與社會(huì )的互動(dòng)與關(guān)系。因此，生物課程內容涉及面廣泛，生物課程包括10個(gè)一級主題：一、科學(xué)探究，二、生物體的結構層次，三、生物與環(huán)境，四、生物圈中的綠色植物，五、生物圈中的人，六、動(dòng)物的運動(dòng)和行為，七、生物的生殖、發(fā)育與遺傳，八、生物的多樣性，九、生物技術(shù)，十、健康地生活。有的學(xué)生特別是女學(xué)生喜歡學(xué)習生物圈中的人這部分內容，而大部分男學(xué)生卻對生物技術(shù)部分的內容更感興趣。因此，部分學(xué)生對生物這門(mén)學(xué)科就存在不同程度的學(xué)習困難。
2．學(xué)生的社會(huì )經(jīng)驗不足，缺乏知識聯(lián)系實(shí)際的能力
生物的學(xué)習不限于單純的課堂教學(xué)，生物學(xué)習應該滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域中去，這就是說(shuō)，生活的范圍有多大，學(xué)習的范圍就有多大。陶行知的“生活教育論”充分說(shuō)明了生活的積累和實(shí)踐是教育取之不竭的源泉。然而初中學(xué)生要面臨中考，學(xué)校為求升學(xué)率，利用雙休日進(jìn)行補課；利用晚自修時(shí)間進(jìn)行補課，有的學(xué)校竟然對學(xué)生要求兩、三周才放一、兩天。有的家長(cháng)望子成龍，望女成鳳，犧牲孩子的休息時(shí)間，周六補理化、語(yǔ)文；周日補英語(yǔ)、數學(xué)，把孩子的雙休日排得滿(mǎn)滿(mǎn)的。試問(wèn)他們還有多少時(shí)間去關(guān)心社會(huì )，關(guān)心環(huán)境的變化，關(guān)心新科技呢？
3．教師的教學(xué)方法死板，學(xué)生對生物失去興趣
有的教師在中考指揮棒下，平時(shí)在課堂上采用的主要教學(xué)方法是講授法，說(shuō)白了就是“教師講，學(xué)生聽(tīng)和記”，只注重知識的傳授， “滿(mǎn)堂灌”，把學(xué)生當作被動(dòng)接受知識的機器。只有在公開(kāi)課上才采用學(xué)生動(dòng)手探究、分組討論，使用課件，主要是給“專(zhuān)家、教研員”看的，一旦關(guān)上大門(mén)，一切照舊。追尋根源：過(guò)分注重知識點(diǎn)的落實(shí)，過(guò)分強調教師的“霸權”主導作用，而忽視了學(xué)生的主體作用。試想這種“灌輸式”的課堂學(xué)生能感興趣嗎？
4．學(xué)生學(xué)習生物的方法不恰當，效果不顯著(zhù)
有的學(xué)生學(xué)習非常努力，然而由于學(xué)習的方法不恰當，而學(xué)習的效果卻不明顯。班里就有幾位女學(xué)生平時(shí)學(xué)習非�？炭�，認真地去做很多題目，除了老師布置的作業(yè)外，自己還去買(mǎi)來(lái)許多有關(guān)資料，犧牲很多休息時(shí)間，甚至有的體育課也請假在教室里做題，在平時(shí)的小測試中還不錯，但每次綜合性考試中的成績(jì)都不盡人意。分析其原因，主要是一些綜合性、應用實(shí)踐性的題目得分率不高。如果只是一味地、盲目地做題，不善于總結歸納，發(fā)現規律，能提高學(xué)習效果嗎？
四、你對解決該問(wèn)題的初步設想。
針對上述原因，筆者認為應該從以下方面著(zhù)手。首先，學(xué)困生一般都有自尊心很強，求知欲極低的特點(diǎn)，他們大致可分為“高能學(xué)困生 ”、“偏科學(xué)困生”、“智商學(xué)困生”三類(lèi)。高能學(xué)困生是由非智力因素引起的，他們智商高，反應能力、接受能力強，學(xué)習成績(jì)暫時(shí)較差者。這類(lèi)學(xué)困生以男生居多，特點(diǎn)是好動(dòng)、貪玩，在學(xué)習上投入時(shí)間少。智商學(xué)困生則相反，他們的學(xué)習成績(jì)差是由于接受能力弱，學(xué)習效率低。但真正屬智商學(xué)困生者為數極少。偏生物困生是指那些對生物不感興趣從而學(xué)不進(jìn)去，甚至放棄學(xué)習者，其原因是多種多樣的，較普遍的是學(xué)習方法不對頭。具體做法如下：
（一）對癥下藥
對于高能學(xué)困生，應采用“聚焦法”。這類(lèi)學(xué)生腦子靈，反應快，稍微懂了就不愿聽(tīng)，注意力很難集中；他們好勝心強、愛(ài)動(dòng)、貪玩、粗心，教師只要想方法把他們的精力“會(huì )聚”到學(xué)習生物這個(gè)焦點(diǎn)上即可摘掉學(xué)困生的帽子。一般可采用以下方法：
�。�1）吸收他們參加生物課外興趣小組，經(jīng)常組織他們開(kāi)展“小創(chuàng )造、小發(fā)明、小實(shí)驗、小制作、小論文”等研究性學(xué)習活動(dòng)，增強他們學(xué)習生物的興趣。
�。�2）開(kāi)展生物知識競賽等活動(dòng)促使他們多看書(shū)、多練習、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，把他們的心思集中到學(xué)習生物、鉆研生物上來(lái)。
�。�3）針對班里很多學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，于是我也申請QQ號，并把號碼寫(xiě)在黑板上，經(jīng)常與他們在網(wǎng)上聊一些有關(guān)生物上的新技術(shù)、新發(fā)明、新創(chuàng )造等話(huà)題，或者讓他們針對某個(gè)生物問(wèn)題進(jìn)行探究，使他們逐漸遠離無(wú)聊的聊天。法國教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著(zhù)的惡跡高明得多”。及時(shí)肯定和表?yè)P學(xué)困生，滿(mǎn)足他們的內心需求，可以產(chǎn)生其要求進(jìn)步的動(dòng)力。
偏科學(xué)困生中以女生最多，她們愛(ài)面子，羞于發(fā)問(wèn)，學(xué)習上死記硬背，靈活運用少�？赏ㄟ^(guò)觀(guān)察和談心，促使她們改進(jìn)學(xué)習方法。并讓她們嘗到成功的喜悅。這類(lèi)學(xué)困生的轉化主要采用下列幾種方法：
�。�1）對上課害怕回答問(wèn)題、思想包袱重的，盡量提些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓她們回答，使她們輕裝上陣，加上老師的肯定、信任、贊許，從而增強她們的自信心，學(xué)習效果明顯提高。
�。�2）根據女生做事心細、認真的特點(diǎn)，讓她們在預先培訓后，登臺做演示實(shí)驗，使她們在實(shí)踐中認識到自己的能力。
�。�3）讓她們擔任生物小組長(cháng)或生物課代表，“趕鴨子上架”，利用青少年爭強好勝的心理特點(diǎn)，驅使她們非學(xué)好生物不可。
�。�4）尋找各學(xué)科間的相互聯(lián)系，如學(xué)習兩棲動(dòng)物時(shí)，可以使用一些詩(shī)句，如稻花鄉里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。是用來(lái)描述蛙類(lèi)鳴叫的。這樣，讓那些女孩也有用武之地。
智商學(xué)困生大都自卑心理沉重，容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想。一般采取感情策略。具體做法：
�。�1）思想上不歧視學(xué)困生，更多地關(guān)心、體貼這些學(xué)習上的“貧困”者。
�。�2）經(jīng)常與他們促膝談心，每次談心總是動(dòng)之以情、曉之以理。
�。�3）笑臉走進(jìn)課堂，以減少學(xué)困生心理壓力。課堂提問(wèn)、練習盡量讓學(xué)困生上來(lái)，以增加他們的學(xué)習機會(huì )�；卮鹫_者給予表?yè)P，答錯了善言鼓勵。（4）組建學(xué)習合作小組，采用學(xué)習優(yōu)秀者與學(xué)困生相結合的方式。榜樣的力量是無(wú)窮的，為學(xué)困生提供一個(gè)優(yōu)秀的榜樣有助于“學(xué)困生”良好的學(xué)習品質(zhì)的培養。
（二）鞏固提高
學(xué)困生可能一朝半天被哄過(guò)去，日子長(cháng)了又會(huì )“舊病復發(fā)”。學(xué)困生一次、兩次考出好成績(jì)也是容易做到的，但要他們不斷進(jìn)步，甩掉學(xué)困生的帽子，并使班里不再有新的學(xué)困生出現，這是難點(diǎn)，也是解決學(xué)困生的關(guān)鍵所在。為此我從以下幾個(gè)方面做了嘗試，收到了較好的效果。
1．利用生物史
新課程重視生物史的教育，在每章節的開(kāi)始，我對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識在生物技術(shù)領(lǐng)域內和日常生活中的重要意義的教育。課堂上舉例，盡量選用適合本地實(shí)際或貼近日常生活的事例，以縮短生物和日常生活的距離使學(xué)生產(chǎn)生興趣，結合授課內容講解生物發(fā)展史以及生物家的故事。如在學(xué)習生物的遺傳與變異時(shí)講講孟德?tīng)柕膶?shí)驗故事，在學(xué)習家族遺傳病時(shí)介紹道爾頓的紅綠色盲癥等等。來(lái)對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)學(xué)習、刻苦鉆研、獻身生物的愛(ài)國主義教育和理想教育，這種教育要“化整為零”，采取生動(dòng)活潑的形式，切忌脫離生物教學(xué)和學(xué)習實(shí)際，機械地灌輸。
2．重視實(shí)驗教學(xué)。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！睂�(shí)驗教學(xué)是提高學(xué)生（特別是那些高能學(xué)困生）學(xué)習生物的興趣、增強學(xué)科吸引力、培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，滿(mǎn)足他們內心探索需要的法寶。實(shí)驗室是學(xué)生感到“神秘”的地方，也是學(xué)生非常向往的場(chǎng)所。只要學(xué)生有要求并說(shuō)得出研究課題及其設計的實(shí)驗方案，在確保安全的前提下，我就讓他們進(jìn)實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗探究活動(dòng)。必要時(shí)還借給實(shí)驗儀器，提供實(shí)驗場(chǎng)地，并請實(shí)驗員幫忙，以鼓勵學(xué)生不斷探索生物的精神，增強他們學(xué)習生物的“向心力”和“凝聚力”。
3．進(jìn)行“無(wú)差錯”作業(yè)訓練和“滿(mǎn)分測試”。
對于學(xué)困生的作業(yè)做錯了。我不急于打“×”而是實(shí)行面批，幫助他們檢查錯誤原因，耐心分析問(wèn)題，弄懂了當面糾正，做對了再打“√”；在平時(shí)測試的考卷上有差錯指出后，讓他們先進(jìn)行修改，再錯再改，直到全對打上100分。這樣就消除了學(xué)困生害怕考試的心理，收到了檢查、鞏固和提高所學(xué)知識的考核目的。
4．讓學(xué)生自編試題。
每一單元測評，我都設法讓學(xué)生“秘密”編擬幾道試題，并要求做出解題過(guò)程和答案。教師再根據題目?jì)热莺皖}型選擇后匯集一張試卷讓學(xué)生考試，并在每一小題后面注上學(xué)生姓名。他們覺(jué)得自己能得到老師的賞識，而恢復了自信。試題是學(xué)生所編，因而做起來(lái)極有興趣。學(xué)生每編一次試題，需要認真看書(shū)，上網(wǎng)查閱資料，積極思考，語(yǔ)言組織，認真解題，鍛煉了各方面的能力，是一次不是考試的考試，它比常規的考試效果還好。
實(shí)踐證明學(xué)困生是可以轉化的，只要教師心中有學(xué)困生，能以愛(ài)動(dòng)之心，以理服其人，讓他們找回自信，激發(fā)他們學(xué)習生物的興趣。據研究，一個(gè)人對工作有興趣，他的全部才能就可以發(fā)揮到80%-90%，如果對工作沒(méi)有興趣，則只能發(fā)揮到20%-30%。美國生物家丁肇中教授說(shuō)“任何生物研究最重要的是對自己從事的工作有沒(méi)有興趣。換句話(huà)說(shuō)，也就是有沒(méi)有事業(yè)心�！� 我國古代教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！昂谩焙汀皹�(lè )”就是愿意學(xué)，喜歡學(xué)，就是學(xué)習興趣。只有培養學(xué)困生學(xué)習生物的興趣，才能從根本上轉化學(xué)困生，這就要求我們廣大教育工作者不斷改進(jìn)自己的教育方法，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習生物的潛能都得到充分發(fā)展。
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