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以問(wèn)題驅動(dòng)生物探究式教學(xué)
【論文摘要】問(wèn)題教學(xué)，任務(wù)探究，探究式教學(xué)這三者的有機整合能夠有效促進(jìn)新型交互式師生關(guān)系的形成，提高教學(xué)效率、效益，更有助于創(chuàng )新教學(xué)模式、創(chuàng )造性使用教材，同時(shí)發(fā)展學(xué)生探究能力、培養學(xué)生創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神。
【論文關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)；任務(wù)探究；探究式教學(xué)；創(chuàng )設問(wèn)題情景
問(wèn)題教學(xué)，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習的動(dòng)機和欲望，進(jìn)而逐漸養成自主學(xué)習的習慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習的方式，提高自主學(xué)習的能力。任務(wù)探究，即為學(xué)生設計任務(wù)，以任務(wù)驅動(dòng)探究，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)探究事物、現象和觀(guān)點(diǎn)而自主地獲得科學(xué)知識并形成探究技能和探究態(tài)度的過(guò)程。探究式教學(xué)是以問(wèn)題驅動(dòng)為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)，圍繞問(wèn)題的解決，實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)探究。這種教學(xué)方式的一般程序是：依據教學(xué)進(jìn)程創(chuàng )設問(wèn)題情境→學(xué)生自主發(fā)現、提出問(wèn)題→自主探究，解決問(wèn)題→發(fā)現新問(wèn)題→解決問(wèn)題……→得出多個(gè)結論。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物學(xué)知識的“再發(fā)現”。這三者的有機整合能夠有效促進(jìn)新型交互式師生關(guān)系的形成，提高教學(xué)效率、效益，更有助于創(chuàng )新教學(xué)模式、創(chuàng )造性使用教材，同時(shí)發(fā)展學(xué)生探究能力、培養學(xué)生創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神。
問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導火索”，問(wèn)題哪里來(lái)？又如何以“問(wèn)題”來(lái)驅動(dòng)生物學(xué)的探究式教學(xué)？下面結合筆者的教學(xué)實(shí)踐談一些體會(huì )。
1．把基本問(wèn)題作為學(xué)生思考的出發(fā)點(diǎn)
正是在基本問(wèn)題引導下，基礎知識才得以形成和發(fā)展。教師應當深入研究教材，恰當地提出適宜于學(xué)生的基本問(wèn)題，創(chuàng )設相應的問(wèn)題情境。這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，更為下一步的學(xué)習探索指明了方向。
創(chuàng )設問(wèn)題情景可以包括三個(gè)階段：
第一階段創(chuàng )設情境，激趣促思，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。南宋教育家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(cháng)進(jìn)”。課堂教學(xué)中，常有一些學(xué)生在讀書(shū)學(xué)習過(guò)程中發(fā)現不了問(wèn)題，提不出疑問(wèn)。在學(xué)生具備了敢于提問(wèn)的心理后，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應深入鉆研教材，根據不同的教學(xué)內容，采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。要使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識，教師應該利用語(yǔ)言、實(shí)驗、教具等各種教學(xué)手段，創(chuàng )造一種符合學(xué)生需要的情境�！爆F行教材中“光合作用”的發(fā)現就是一個(gè)典型例子。教材通過(guò)幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗來(lái)編排該部分教學(xué)內容，其中驗證“光合作用產(chǎn)生淀粉”的實(shí)驗，是一個(gè)誘導學(xué)生提問(wèn)的絕好素材。該實(shí)驗從遮光、光照、脫色到檢驗淀粉存在的整個(gè)過(guò)程，體現了一種科學(xué)探索過(guò)程，展示了一種科學(xué)探究思想。因此，在組織本實(shí)驗教學(xué)時(shí)，不妨作以下兩方面的探索：第一、改驗證型實(shí)驗為探索性實(shí)驗；第二、實(shí)驗的準備過(guò)程積極吸收學(xué)生參加，如遮光和光照，讓學(xué)生充分感知探索經(jīng)歷。待到課上實(shí)驗結束，“為什么要把天竺葵在黑暗處放置一晝夜？”“為什么葉子的一部分要用黑紙夾好，然后在實(shí)驗前放到陽(yáng)光下照射4小時(shí)？”“為什么葉片放入酒精后要隔水加熱？”等問(wèn)題，一定會(huì )從學(xué)生腦中呼之欲出，肯定會(huì )激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
第二階段：探尋研討，交流總結，培養學(xué)生學(xué)習的獨立性。在學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)后，教師應及時(shí)引導學(xué)生主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的有效方法。這時(shí)，要把學(xué)生作為一個(gè)主體，給他們提供足夠的思維時(shí)間和思維空間，同時(shí)讓他們在群體因素的影響下，通過(guò)積極討論，在探究過(guò)程中對于生物學(xué)知識進(jìn)行建構。如，學(xué)習植物的激素調節一節時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習過(guò)程學(xué)習生長(cháng)素的發(fā)現與功能后，為了培養學(xué)生的求異思維能力，還可以將教材內容進(jìn)一步拓展轉化，給學(xué)生如下信息資料，引導學(xué)生進(jìn)一步探究：長(cháng)期以來(lái)，人們認為植物向光性生長(cháng)是由于生長(cháng)素分布不均造成的。但是20世紀80年代以來(lái)，有學(xué)者在對向光性生長(cháng)的某些植物器官向光面和背光面生長(cháng)素含量進(jìn)行精確測定后，發(fā)現兩者并沒(méi)有差別，如蘿卜的下胚軸、黃花燕麥胚芽鞘等。同學(xué)們想一想，植物向光性現象的出現還會(huì )有其他可能的原因嗎？能否提出一個(gè)合理的假設？通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，學(xué)生會(huì )利用求異思維思考、討論，他們的思維會(huì )升華到一個(gè)新的高度，既拓展了思維的空間，又得到了批判性思維能力和創(chuàng )新思維能力的培養與訓練。
第三階段：理解深化，引伸探究，培養學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造性。學(xué)習是創(chuàng )造的基礎，而創(chuàng )造是學(xué)習發(fā)展高級階段。創(chuàng )造性思維活動(dòng)的最高表現，而創(chuàng )造的起點(diǎn)是質(zhì)疑，所以必須精心扶植學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生有根據地“標新立異”，讓他們的思維發(fā)散于不同方向，從而對同一研究對象產(chǎn)生分解能力，于是形成所謂的“求異思維”。
如，在學(xué)習完植物對水分的吸收和利用時(shí)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，能不能利用植物細胞質(zhì)壁分離和復原的原理測定一種洋蔥鱗葉表皮細胞液的濃度？我們便因勢利導，趁機提出：要通過(guò)實(shí)驗的方法測量一種洋蔥鱗葉表皮細胞液的濃度，需要哪些實(shí)驗材料和儀器？實(shí)驗應如何設計？如果讓你去做記錄，請設計一個(gè)記錄表格。這只是一個(gè)作業(yè)，布置給各個(gè)小組去完成，等學(xué)生設計完成后讓每個(gè)小組代表在課堂上展示自己的方案，全體學(xué)生評價(jià)和完善，然后篩選出最佳方案后讓學(xué)生分組實(shí)驗，通過(guò)小組合作的方式在開(kāi)放實(shí)驗室進(jìn)行。
2．把培養學(xué)生的探索精神作為立足點(diǎn)
生物學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)十分有利于培養學(xué)生的探索精神和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)智力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，使學(xué)生能以積極的態(tài)度去探索、揭開(kāi)知識的奧秘。在問(wèn)題情境設計、引導學(xué)生探討問(wèn)題的過(guò)程中，都是要立足培養學(xué)生探索精神，這樣才能使得教法充滿(mǎn)活力。如在“植物的運動(dòng)”教學(xué)中，學(xué)生對于含羞草的感震運動(dòng)、植物的向光性運動(dòng)和豬籠草的捕食性運動(dòng)等很感興趣，提出很多問(wèn)題，我便可以給學(xué)生介紹了常見(jiàn)的絲瓜卷須的向觸性彎曲現象，提出問(wèn)題：“絲瓜卷須的向觸性彎曲現象與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生對此興趣較濃，很容易引發(fā)他們的思考與猜測，于是我們又趁機提出探究性實(shí)驗課題：驗證絲瓜卷須向觸性彎曲與刺激強度的關(guān)系。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中經(jīng)歷了如下過(guò)程：發(fā)現問(wèn)題→思考和分析問(wèn)題→找出解決問(wèn)題的方法→實(shí)驗操作→分析實(shí)驗現象→得出結論。整個(gè)過(guò)程都是在老師啟發(fā)下，學(xué)生獨立完成的，學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng )造性思維能力，在很大程度上使他們的思維得到了開(kāi)發(fā)，科學(xué)素養得到了提高。
3．把提高課堂教學(xué)效率作為終結點(diǎn)
以問(wèn)題驅動(dòng)生物課探究式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都讓學(xué)生在老師的不斷提“問(wèn)題”的引導下自己運用所學(xué)知識，結合學(xué)習新課嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生一直處于積極思考的狀態(tài)，思維受到很好訓練，教師抓住重點(diǎn)講解，學(xué)生通過(guò)樣例學(xué)習和嘗試學(xué)習，高效率地掌握分析、解決問(wèn)題的策略，解題能力肯定得到提高。由此，也提高了整堂課的教學(xué)效率。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上的或是實(shí)驗上的技能而已，而提出一個(gè)新問(wèn)題常常標志著(zhù)一項新的發(fā)明，新的創(chuàng )造�！痹谔岢骄啃詫W(xué)習的今天，教師只有擯棄傳統的“師道尊嚴”觀(guān)念，做到民主教學(xué)，創(chuàng )設一個(gè)寬松、和諧的民主氛圍，努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，以問(wèn)題驅動(dòng)使學(xué)生敞開(kāi)問(wèn)題意識之門(mén)。
當然，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并非是一朝一夕的事情，它需要師生之間的不斷努力。需知“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，培養學(xué)生的問(wèn)題意識是創(chuàng )造的起點(diǎn)，以問(wèn)題驅動(dòng)探究式教學(xué)使學(xué)生在不斷地努力解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養探索能力和思維能力，從而達到創(chuàng )造力的培養和提升。
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